Hướng dẫn làm bài thi HSG môn Địa lí

b Trong mỗi lĩnh vực, những kiến thức cơ bản mà HS cần hiểu sâu, nhớ lâu, vận dụng đợc là các khái niệm, mối liên hệ nhân quả địa lí, quy luật địa lí,các học thuyết, quan điểm địa lí.. C

ra cái mới, cách giải quyết mới.

Nh vậy, để trở thành HS giỏi nói chung và HS giỏi địa lí nói riêng, cần phảirèn luyện trên cả ba phơng diện : kiến thức, kĩ năng địa lí và kĩ năng t duy

1 Kiến thức

a) Kiến thức địa lí phổ thông hiện hành gồm cả địa lí đại cơng (tự nhiên,

kinh tế xã hội), địa lí thế giới (tự nhiên, kinh tế xã hội), địa lí Việt Nam(tự nhiên, kinh tế xã hội) Chơng trình địa lí THPT yêu cầu HS phải nắmvững một số kiến thức phổ thông, cơ bản, mang tính hệ thống, thiết thực

về :

Trái Đất môi trờng sống của con ngời (các thành phần cấu tạo và tác độngqua lại giữa chúng, một số quy luật của môi trờng tự nhiên trên Trái Đất ;dân c và các hoạt động của dân c trên Trái Đất ; mối quan hệ giữa dân c,hoạt động sản xuất và môi trờng)

Đặc điểm của nền kinh tế thế giới đơng đại Đặc điểm tự nhiên, dân c, kinh

tế xã hội của một số khu vực, quốc gia trên thế giới

Đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân c, kinh tế và những vấn đề

đặt ra đối với tự nhiên, dân c, kinh tế xã hội của đất nớc, của các vùng và

địa phơng nơi HS đang sinh sống

b) Trong mỗi lĩnh vực, những kiến thức cơ bản mà HS cần hiểu sâu, nhớ lâu,

vận dụng đợc là các khái niệm, mối liên hệ nhân quả địa lí, quy luật địa lí,các học thuyết, quan điểm địa lí Những loại kiến thức này làm rõ bản chấttri thức địa lí

Các khái niệm địa lí nhằm phản ánh bản chất của sự vật, hiện tợng địa lí vàmối quan hệ giữa chúng với nhau Trong chơng trình địa lí THPT, chúng cóthể đợc trình bày theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào nội dung kháiniệm Có những khái niệm đợc trình bày một cách khái quát, ngắn gọn,chẳng hạn nh : "Thổ nhỡng (đất) là lớp vật chất tơi xốp ở bề mặt lục địa, đ-

ợc đặc trng bởi độ phì", hay "Nội lực là lực phát sinh ở bên trong Trái

Đất", Tuy nhiên, do nội dung phức tạp của nhiều sự vật, hiện tợng địa lí,nên một số khái niệm đợc trình bày theo lối diễn dịch, liên quan đến nhiều

kiến thức địa lí khác Ví dụ, khái niệm về chuyển động biểu kiến hằng nămcủa Mặt Trời, về hiện tợng mùa và hiện tợng ngày đêm dài ngắn theo mùa,

về gió mùa, Việc hiểu một khái niệm địa lí thờng phải dựa trên ít nhấtmột khái niệm khác đã học có liên quan ; có nhiều khái niệm mà để hiểu đ-

ợc phải dựa trên cơ sở của nhiều khái niệm khác, ví dụ : giờ trên Trái Đất,quy luật địa đới, tính đai cao,

Các mối liên hệ nhân quả là loại kiến thức phổ biến trong địa lí Việc giảithích các hiện tợng địa lí phần lớn phải dựa vào các mối liên hệ này Cácmối liên hệ nhân quả có nhiều loại khác nhau Có những mối liên hệ đơngiản (chỉ có một nguyên nhân và một kết quả), ví dụ : mối liên hệ giữa độcao địa hình và nhiệt độ không khí, nhiệt độ và khí áp, độ ẩm và khí áp, cấutạo của đá và nớc ngầm, chế độ ma và nhiệt với chế độ nớc sông, dòng biểnvới lợng ma ven bờ đại dơng, đá mẹ và thổ nhỡng, khí hậu và sự phân bốsinh vật, Có những mối liên hệ nhân quả phức tạp (một nguyên nhân gây

ra nhiều kết quả, hay nhiều nguyên nhân gây ra một kết quả), ví dụ : vận

động tự quay quanh trục của Trái Đất đã gây ra các hệ quả nh sự luân phiênngày đêm, chuyển động biểu kiến hằng ngày của các thiên thể, giờ trên Trái

Đất, sự lệch hớng chuyển động của các vật thể ; sự phân bố nhiệt độ trênTrái Đất chịu ảnh hởng của nhiều nhân tố, nh : hình dạng và vị trí của Trái

Đất so với Mặt Trời, sự phân bố lục địa và biển, các dòng biển nóng vàlạnh, Các nguyên nhân và kết quả liên tục kế tiếp nhau tạo ra một chuỗimối liên hệ nhân quả, ví dụ : ở thảo nguyên với khí hậu lục địa nửa khô hạn

có thực vật chủ yếu là cỏ, tạo nên đất đen có tầng mùn dày ; ở sờn núi, khilên cao, nhiệt độ, lợng ma và áp suất không khí thay đổi, do đó sinh vậtphân bố theo từng vành đai thẳng đứng cũng khác nhau ; địa hình có tác

động đến sự phân bố lại lợng nhiệt và ẩm trong đá mẹ, nhiệt và ẩm đó cótác động đến chiều hớng và cờng độ của quá trình hình thành đất,

Các quy luật địa lí thờng đợc học tập trung ở chơng cuối của một phần haymột số phần (trong một lớp), có tính khái quát các mối liên hệ nhân quảphổ biến và lặp đi lặp lại thờng xuyên Học thuyết đợc học trong chơngtrình địa lí tuy không nhiều, nhng rất cần thiết cho việc hiểu đợc nhiều kiếnthức địa lí khác (Ví dụ, học thuyết BicBang về sự hình thành Vũ trụ, thuyếtkiến tạo mảng Đặc biệt thuyết kiến tạo mảng cho phép giải thích rất nhiều

sự vật và hiện tợng trên Trái đất, ví dụ sự tạo núi, các vành đai núi lửa và

động đất, )

Ngoài các kiến thức cơ bản trên, trong sách giáo khoa còn trình bày về các

sự vật hiện tợng địa lí cụ thể, các biểu tợng địa lí, Các kiến thức này đóngvai trò hoặc để cụ thể hoá các kiến thức cơ bản trên, hoặc là cơ sở để rút racác kiến thức khái quát

c) Kiến thức địa lí phổ thông mà HS cần nắm, đợc chia thành 6 mức độ :

Biết : Ghi nhớ đợc các sự kiện, khái niệm, định nghĩa, hệ quả, thuật ngữ vàcác nguyên lí dới hình thức đợc học

Hiểu : Hiểu đợc kí hiệu, ý nghĩa và mối liên hệ trong khái niệm, định lí, hệquả, công thức, Có khả năng diễn giải, mô tả, tóm tắt thông tin đã thu đ-

ợc, không nhất thiết phải liên hệ t liệu này với t liệu khác

Vận dụng : Sử dụng thông tin trong các tình huống khác với tình huống đãhọc ; khái quát hoá, trừu tợng hoá những kiến thức đã biết.

Phân tích : Biết cách tách tổng thể thành các bộ phận và biết rõ sự liên hệgiữa các bộ phận đó với nhau trong cùng một cấu trúc

Tổng hợp : Biết kết hợp các bộ phận thành một tổng thể mới từ tổng thể cũ.Cần có khả năng phân tích để đi đến tổng hợp ở đây bắt đầu thể hiện sựsáng tạo của cá nhân

Đánh giá : Đòi hỏi có những hành động so sánh, phê phán, chọn lọc, quyết

định trên cơ sở các tiêu chí và tính hợp lí Cần có khả năng tổng hợp để

đánh giá

Cũng là một kiến thức, nhng có thể yêu cầu HS nắm ở 6 mức độ khác nhau

Ví dụ : kiến thức "Hệ quả chuyển động tự quay của Trái Đất", yêu cầu theo

 áp dụng : Sử dụng kiến thức về sự lệch hớng chuyển động của các vật thể đểgiải thích sự lệch hớng gió trên Trái Đất, sự mài mòn đờng ray xe lửa bênphải ở các nớc thuộc bán cầu Bắc giải thích đợc hiện tợng trong nhật kíghi chậm một ngày lịch so với lịch địa phơng khi về lại đích của các đoànthám hiểm vòng quanh Trái Đất

Phân tích : Làm rõ đợc nguyên nhân của sự luân phiên ngày đêm là do haiyếu tố có quan hệ chặt chẽ với nhau : Hình khối cầu của Trái Đất làm cho

nó luôn đợc chiếu sáng một nửa (ngày), còn một nửa khuất trong bóng tối(đêm) Đồng thời, do Trái Đất tự quay quanh trục, nên mọi nơi trên bề mặtTrái Đất đều lần lợt đợc Mặt Trời chiếu sáng rồi lại chìm trong bóng tối,gây nên hiện tợng luân phiên ngày đêm Thiếu đi một trong hai yếu tố đó sẽkhông có hiện tợng luân phiên ngày đêm Hoặc, phải đặt ra đờng chuyểnngày quốc tế, vì trên Trái Đất có một múi giờ, tại đó vừa là 0 giờ (của ngàyhôm sau), vừa là 24 giờ (của ngày hôm trớc) Hai bên đờng kinh tuyến cóngày khác nhau Do vậy, khi vợt qua kinh tuyến đó theo chiều từ tây sang

đông phải cộng thêm một ngày ; ngợc lại phải trừ đi 1 ngày Đờng kinhtuyến đó đợc gọi đờng chuyển ngày quốc tế

Tổng hợp : Có nhiều cách thể hiện khác nhau, nhng trên cơ sở phân tíchtrên, có thể HS dự đoán đợc kết quả của trờng hợp giả định nếu Trái Đấtkhông tự quay quanh trục, thì có hiện tợng ngày đêm không ? Lúc đó thờigian một ngày đêm trên Trái Đất là bao nhiêu ? Hay, nếu không đặt ra đờngchuyển ngày quốc tế, điều gì sẽ xảy ra trong quan hệ quốc tế giữa các nớcthuộc các múi giờ khác nhau ?

HS bình thờng, về cơ bản chỉ cần đạt ở mức 1 và 2, một số kiến thức có thể

đạt ở mức 3, 4 là đợc HS giỏi cần phải có kiến thức đạt ở mức cao hơn,

nh phân tích, tổng hợp, đặc biệt là đánh giá Những mức này đòi hỏi các em

phải có một hệ thống tri thức địa lí nhất định, đồng thời có đợc các kĩ năng

t duy cần thiết

2 Kĩ năng địa lí

a) Học Địa lí ở THPT, HS cần phải củng cố và phát triển các kĩ năng :

Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá các sự vật, hiệntợng địa lí ; sử dụng bản đồ, biểu đồ, đồ thị, lát cắt, số liệu thống kê,

Thu thập, xử lí, trình bày các thông tin địa lí

Vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tợng, sự vật địa lí và giải quyếtmột số vấn đề của cuộc sống, sản xuất gần gũi với HS trên cơ sở t duy kinh

tế, t duy sinh thái, t duy phê phán

b) Kĩ năng địa lí trong nhà trờng phổ thông đợc chia ra 5 mức độ :

Bắt chớc : Quan sát và cố gắng lặp lại một kĩ năng nào đó

Thao tác : Hoàn thành một kĩ năng nào đó theo chỉ dẫn hơn là bắt chớc máymóc

Chuẩn hoá : Lặp lại một kĩ năng nào đó một cách chính xác, nhịp nhàng,

đúng đắn và thờng đợc thực hiện một cách độc lập, không phải hớngdẫn

Phối hợp : Kết hợp nhiều kĩ năng theo một trật tự, một cách nhịp nhàng và

Các kĩ năng sẽ có đợc một cách vững chắc nhờ vào việc luyện tập thờngxuyên và có kết quả trên cơ sở những hiểu biết cần thiết về kĩ năng

3 T duy

a) T duy có nhiều loại Trong học tập hiện nay, t duy cần có ở HS là t duy

lôgic (xem xét sự vật trong dạng tĩnh tại), t duy biện chứng (xem xét sự vậttrong sự vận động một cách lôgic), t duy hình tợng (hình dung ra sự vật,hiện tợng với những đặc điểm vốn có của nó)

Ngoài ra, do đặc điểm của đối tợng địa lí, nên t duy đặc thù của địa lí làluôn xem xét sự vật trong các mối liên hệ và gắn liền với lãnh thổ, dựa vàobản đồ Ví dụ : Khi nhận xét một địa điểm nào đó ma nhiều hay ít, phảixem xét chúng trong mối quan hệ với các dạng địa hình núi (nằm ở sờn đóngió hay khuất gió, ở độ cao nào), trong vùng khí hậu nào, gió thổi đến hớngnào, có đi qua biển không, địa điểm đó nằm gần kề hay xa biển (hoặc đại d-

ơng), có dòng biển nóng hay dòng lạnh chảy ven không vì những yếu tốnày đều tác động đến lợng ma nhiều hay ít của một địa điểm

b) T duy diễn ra trong khuôn khổ của các thao tác t duy : phân tích, tổng hợp,

so sánh, trừu tợng hoá, khái quát hoá Nếu sử dụng các thao tác t duy nàymột cách linh hoạt, thì sẽ đa đến các kết quả thích hợp Do vậy trong quátrình học tập cũng nh ôn luyện thi HS giỏi địa lí cần phải chú trọng rènluyện các thao tác t duy này

B Một số biện pháp học tập có hiệu quả trong

ôn luyện thi học sinh giỏi địa lí

1 Nhớ kiến thức một cách lôgic

Muốn có t duy lôgic, phải có một hệ thống kiến thức nhất định Một sốnghiên cứu của các nhà khoa học s phạm trên thế giới chỉ ra rằng, sở dĩtrong môn Địa lí, HS THPT hiện nay có t duy không tốt là do thiếu nhữngkiến thức cần thiết, trong đó đặc biệt là hệ thống khái niệm địa lí Việc nắmvững một hệ thống kiến thức địa lí cơ bản làm cơ sở cho t duy, sẽ tạo cơ sởcho việc nắm những kiến thức địa lí mới Kiến thức mới lại tiếp tục làm cơ

sở cho t duy để nhận thức đợc những kiến thức khác mới hơn

Hiện nay, một số HS có quan niệm cực đoan rằng chỉ cần có t duy tốt là đủ

để nắm đợc các kiến thức cần thiết ; hay nói cách khác, chỉ cần thông minh

là thi đợc HS giỏi địa lí Đó là một quan niệm không đúng Cần nhớ rằngmục tiêu của việc học tập là vừa có đợc những kiến thức cơ bản, vừa pháttriển đợc năng lực t duy Muốn t duy phải có kiến thức (tựa nh "có bột mớigột nên hồ" vậy) Không có đủ kiến thức cần thiết, nh nói ở trên, không thể

có t duy địa lí đợc Chính vì vậy, học để nắm chắc kiến thức là việc làm hếtsức quan trọng, không chỉ riêng đối với HS giỏi địa lí, mà đối với tất cả các

em học sinh nói chung

Nắm chắc kiến thức có nghĩa là hiểu đợc, nhớ lâu bền kiến thức địa lí cầnthiết và có thể vận dụng đợc vào các trờng hợp cụ thể Để nhớ lâu bền, cầnphải có trí nhớ lôgic Muốn ghi nhớ lôgic, trong quá trình ghi nhớ phải hiểu

và vận dụng đợc các quy luật của trí nhớ

a) Trí nhớ là hoạt động phản xạ có điều kiện Muốn lập đợc phản xạ có điều

kiện, thông tin phải lặp đi lặp lại nhiều lần Do vậy, trong ghi nhớ kiếnthức, việc ôn tập thờng xuyên tỏ ra hết sức cần thiết Sau một số bài, saumột chơng hoặc một số chơng, cần phải ôn tập để tăng cờng ghi nhớ

b) Nhớ lâu đợc dựa trên ấn tợng mạnh Một kiến thức hay, một cách giải

quyết vấn đề độc đáo, một lần bị sai lầm và nhận ra đợc, là những ấn tợngkhó quên, lu lại lâu bền trong trí nhớ mỗi HS Vì vậy, khi học bài địa lí, cầnchú ý tạo ra các ấn tợng sâu về kiến thức Các ấn tợng có thể bắt nguồn từviệc sử dụng phơng tiện trực quan trong khi học bài (ví dụ khi học về các sựvật, hiện tợng địa lí nên sử dụng Atlát địa lí, hay bản đồ trong SGK, bản đồtreo tờng ; khi học về các tầng đất nên quan sát phẫu diện ; khi học về hìnhthái địa hình nên dựa vào lát cắt địa hình ), từ việc kết hợp nghe và nhìn(quan sát videoclip, băng hình địa lí ), từ việc làm (trao đổi, tranh luận vớibạn ; làm các bài thực hành, giải các bài tập địa lí ) Một kết quả nghiêncứu s phạm đã chỉ ra : kiến thức đợc nhớ là nhờ 10% qua đọc, 20% quanghe, 30% qua nhìn, 50% qua nghe và nhìn, 80% qua nói và 90% qua làm

Vì vậy, để tăng cờng ghi nhớ, nên chọn các biện pháp học tập đề cao vai tròcủa trao đổi, thảo luận, thực hành, hoặc kết hợp nghe và nhìn, hỏi thầy vàbạn về những điều cha rõ

c) Nhớ lâu bắt nguồn từ hứng thú học tập Nếu một HS đam mê với việc giải

thích các hiện tợng địa lí, HS đó sẽ nhớ về các mối liên hệ nhân quả tốt hơn

; nếu thích thú với các hiện tợng địa lí diễn ra xung quanh môi trờng sống,

HS đó quan tâm nhiều hơn đến việc quan sát thực tế và vận dụng kiến thức

địa lí vào giải quyết những vấn đề đó Nh vậy, hứng thú có thể ví nh mộtchất men kích thích việc học tập Hứng thú học tập phải đợc tạo ra bằngthái độ, động lực học tập (ví dụ học giỏi để thi đạt kết quả cao) và đợc nuôidỡng suốt trong quá trình học tập Mỗi khi gặp khó khăn, phải tìm cách giảiquyết thích hợp để đạt đợc nguyện vọng chính đáng đã xác định ban đầucủa bản thân

d) Kiến thức mới đợc ghi nhớ trong mối quan hệ với kiến thức đã có Những

kiến thức đã có làm cơ sở cho việc ghi nhớ các kiến thức mới cùng loại Do

đó, khi học kiến thức mới cần phải liên hệ với kiến thức đã có Đồng thời,khi có đợc một kiến thức mới, cần phải xếp chúng vào hệ thống các kiếnthức đã có một cách hợp lí

e) Ghi nhớ phải có tính hợp lí, đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Do

vậy, trong quá trình học tập và luyện tập cần chú ý thực hiện những nhiệm

vụ từ dễ đến khó

g) Tập trung chú ý sẽ làm tăng cờng trí nhớ Thờng não bộ không tiếp thu

thông tin hai loại cùng một lúc Do vậy, khi học, phải tập trung tối đa vàoviệc học (nghe giảng, họăc trao đổi thảo luận về nội dung học tập, giải bàitập ) Học xong, mới tập trung vào việc khác

g) Những thông tin sau cản trở, góp phần xoá đi những thông tin trớc cùng loại và liên tục Đó là quy luật về ức chế tơng đồng của trí nhớ Do vậy, nếu

vừa nghe giảng xong trên lớp, về nhà học bài ngay, không tốt bằng để sau 5

6 tiếng đồng hồ mới học lại bài trên lớp Tuy nhiên, nếu khoảng thời gian

đó để quá lâu (sau 11 12 tiếng đồng hồ chẳng hạn), sự ghi nhớ sẽ bị suygiảm rất nhiều

h) Thông tin đơn giản dễ nhớ hơn thông tin phức tạp Vận dụng quy luật này

của trí nhớ, trong học tập cần xác định các kiến thức cơ bản, hoặc các đềmục một cách gọn rõ để dễ nhớ

i) Khả năng não bộ trong ghi nhớ không phải là vô hạn Theo nhiều nhà khoa

học, một ngời trong một phút chỉ học đợc khoảng 75 đơn vị thông tin, trongsuốt cuộc đời chỉ nhớ nổi 58 tỉ đơn vị thông tin Do đó, trong học tập, cầnbiết chọn nhớ những thông tin có ích, biết quên đi những thông tin khôngcần thiết Việc xác định những kiến thức cơ bản cần thiết khi học địa lí làviệc làm cần thiết đối với mỗi HS giỏi Có thể chỉ cần nhớ những kiến thức

"chìa khoá", khi cần sẽ sử dụng nó để phát triển đến những kiến thức khác

Ví dụ, khi học về Địa lí tự nhiên đại cơng, việc thông hiểu và ghi nhớ cácquy luật địa đới, phi địa đới cho phép vận dụng chúng vào việc nhận biết vàgiải thích các hiện tợng khí hậu khác nhau theo vĩ độ, theo đai cao, theo bờ

đông hay bờ tây lục địa

2 Rèn luyện kĩ năng t duy

T duy đợc biểu hiện bằng các thao tác t duy (phân tích, tổng hợp, so sánh,trừu tợng hoá, khái quát hoá) Để đánh giá một ngời có t duy tốt hay khôngtốt (nôm na là thông minh hay ít thông minh hơn), thờng dựa vào việc đánhgiá khả năng của các thao tác t duy Do vậy, rèn luyện kĩ năng t duy, chính

là rèn luyện việc sử dụng các thao tác t duy

a) Việc rèn luyện t duy một cách thông dụng nhất trong thực tế học tập là dựa vào việc tự trả lời các câu hỏi và thực hiện các bài tập (ở SGK, sách bài tập,

từ thực tế môi trờng xung quanh đặt ra ) ứng với mỗi thao tác t duy, cómột loại câu hỏi tơng ứng để tập trung rèn luyện thao tác t duy đó Ví dụ,câu hỏi yêu cầu phân tích sẽ góp phần rèn luyện thao tác phân tích của tduy, câu hỏi yêu cầu trừu tợng hoá góp phần rèn luyện thao tác trừu tợnghoá của t duy

Trong học tập địa lí hiện nay, HS nên rèn luyện kĩ năng t duy theo các loạicâu hỏi sau :

+ Câu hỏi phân tích : nhằm gợi ý HS tách riêng từng phần của sự vật và hiện ợng địa lí, hoặc các thành phần của mối liên hệ Ví dụ, phân tích những khảnăng để Đồng bằng sông Cửu Long thành vùng lơng thực, thực phẩm hàng

t-đầu của cả nớc Hay, phân tích sự thay đổi về mối tơng quan giữa xuất khẩu

và nhập khẩu ở nớc ta từ năm 1980 đến nay

+ Câu hỏi tổng hợp : nhằm làm cho HS xác lập đợc tính thống nhất và mốiliên hệ giữa các thuộc tính của các sự vật, bộ phận hay dấu hiệu của chúng.Câu hỏi tổng hợp không phải là tổng cộng đơn thuần các bộ phận của sự vật

địa lí Sự tổng hợp đúng sẽ là một hoạt động t duy mang lại kết quả mớinhất về chất Ví dụ : Chứng minh rằng nền công nghiệp nớc ta có cơ cấungành khá đa dạng Vị trí địa lí nớc ta có những tác động nh thế nào đến tựnhiên và phát triển kinh tế xã hội ? Hãy chứng minh rằng, việc xây dựngcác công trình thuỷ lợi có ý nghĩa hàng đầu để sử dụng hợp lí tài nguyênnông nghiệp của vùng Đông Nam Bộ Hãy chứng minh rằng Hà Nội và TP

Hồ Chí Minh là hai trung tâm công nghiệp lớn nhất nớc

Phân tích và tổng hợp là hai thao tác t duy có liên hệ mật thiết với nhau,không thể tách rời nhau khi hình thành khái niệm Những dấu hiệu bản chấtcủa hiện tợng đợc phát hiện bằng cách phân tích hiện tợng đang nghiên cứu

Đạt tới bản chất của hiện tợng trong sự hoàn chỉnh và thống nhất là sảnphẩm của tổng hợp Do vậy câu hỏi phân tích và tổng hợp luôn luôn đi kèmvới nhau, có quan hệ chặt chẽ với nhau, đôi lúc trong loại câu hỏi này cóthành phần của loại câu hỏi kia tham gia

+ Câu hỏi so sánh, liên hệ : nhằm liên hệ các sự vật và hiện tợng địa lí lại vớinhau trong các mối quan hệ địa lí có thể có và thiết lập sự giống nhau, khácnhau giữa chúng Ví dụ : Hai trung tâm công nghiệp lớn Hà Nội và TP HồChí Minh có những điểm giống nhau nh thế nào về cơ cấu ngành ? Nêunhững điểm giống nhau và khác nhau về nguồn lực phát triển kinh tế xãhội của vùng Đông Nam Bộ với Trung du và miền núi Bắc Bộ Sự khácnhau đó có tác động nh thế nào đến sự phát triển kinh tế của hai vùng ?Phân biệt các hình thức tổ chức trang trại, thể tổng hợp nông nghiệp và

vùng nông nghiệp Khi đặt câu hỏi so sánh, những đối tợng so sánh có thể

có những nét tơng đồng hay trái ngợc nhau

+ Câu hỏi nguyên nhân kết quả : là loại câu hỏi nêu lên mối liên hệ nhânquả, một trong những dạng liên hệ có tính chất phổ biến trong bài địa lí Ví

dụ : Tại sao thời gian mùa nóng ở Bắc bán cầu dài hơn ở Nam bán cầu ? Tạisao phân bố dân c trên thế giới có sự khác nhau giữa các vùng, các châulục, các quốc gia ? Giải thích tại sao các thành phố lớn cũng đồng thời làcác trung tâm dịch vụ lớn Tại sao ngành công nghiệp chế biến lơng thực,thực phẩm trở thành ngành công nghiệp trọng điểm của nớc ta ?

+ Câu hỏi khái quát hóa : là loại câu hỏi dùng để khái quát hóa các kiến thức

cụ thể, nêu lên cái chính, cái căn bản, cái "chung", thờng dùng vào cuối

ch-ơng hay tổng quát cuối bài Ví dụ : Hãy nêu các thế mạnh của vùng ĐôngNam Bộ trong việc phát triển tổng hợp nền kinh tế vùng ? Nêu những đặc

điểm cơ bản của khu công nghiệp tập trung và trung tâm công nghiệp.Thực tế cho thấy, để thực hiện một câu hỏi, dù với yêu cầu chính là sử dụngmột thao tác t duy, nhng HS vẫn phải vận dụng nhiều thao tác t duy để thựchiện Ví dụ : Để trả lời câu hỏi "Tại sao ở Duyên hải miền Trung cần phảikết hợp nông lâm ng nghiệp trong phát triển kinh tế ?", HS cần phải sửdụng nhiều thao tác t duy nh : phân tích (để thấy rõ tiềm năng và hiện trạngphát triển nông lâm ng nghiệp), tổng hợp (để thấy đợc bức tranh chung

về tiềm năng và hiện trạng phát triển nông lâm ng nghiệp), trừu tợnghoá (để chọn ra đợc hớng phát triển chính của vùng lãnh thổ và khái quáthoá (để kết luận về hớng phát triển chung là kết hợp nông  lâm ngnghiệp) Hay để trả lời câu hỏi : Câu ca dao "Đêm tháng năm cha nằm đãsáng Ngày tháng mời cha cời đã tối" có đúng với tất cả mọi nơi trên Trái

Đất không ? HS phải sử dụng thao tác phân tích (để làm rõ câu ca dao từphơng diện địa lí), tổng hợp (để nêu lên cái chung về sự thay đổi ngày đêmtheo mùa và theo vĩ độ), so sánh (để phân biệt sự khác nhau về độ dài ngày

đêm theo mùa của các khu vực nội chí tuyến và ngoại chí tuyến) Do vậy,trả lời nhiều câu hỏi khác nhau, sẽ giúp cho việc rèn luyện các kĩ năng tduy

b) Khi đã có các kĩ năng t duy tốt, HS sẽ có điều kiện vận dụng chúng một cách linh hoạt để trả lời các câu hỏi thi Nên nhớ, câu hỏi thi địa lí không

phải đợc nêu ra dới dạng phân tích, tổng hợp hay trừu tợng hoá, khái quáthoá đòi hỏi chỉ sử dụng một thao tác t duy tơng ứng Câu hỏi thi buộcphải sử dụng các thao tác t duy một cách tổng hợp trên cơ sở vận dụng cáctri thức địa lí đã có ở mỗi HS Ví dụ : Hãy trình bày và phân tích trung tâmcông nghiệp thành phố Hồ Chí Minh (Đề thi năm 1998) Dựa vào Atlát Địa

lí Việt Nam, hãy so sánh hai vùng chuyên canh cây công nghiệp Đông Nam

Bộ và Trung du miền núi phía Bắc (Đề thi năm 1999) ; Dựa vào Atlát hãytrình bày và giải thích tình hình phân bố dân c ở Đồng bằng sông Cửu Long(Đề thi năm 2000) ; Căn cứ vào Atlát Địa lí Việt Nam, hãy phân tích đặc

điểm địa hình, sông ngòi, đất, thực vật và động vật của miền Tây Bắc vàBắc Trung Bộ (Đề thi năm 2005) ; Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam và kiếnthức đã học, hãy phân tích sự phân hóa đa dạng của địa hình đồi núi nớc ta

Độ cao đồi núi nớc ta đã ảnh hởng đến sự phân hóa đất nh thế nào (Đề thinăm 2006)

3 Rèn luyện kĩ năng địa lí

a) Kĩ năng làm việc với bản đồ

Kĩ năng làm việc với bản đồ là kĩ năng cơ bản của môn Địa lí Nếu khôngnắm vững kĩ năng này thì khó có thể hiểu và giải thích đợc các sự vật, hiệntợng địa lí, đồng thời cũng rất khó tự mình tìm tòi các kiến thức địa lí khác

Do tính chất cơ bản của kĩ năng, nên trong các đề thi HS giỏi quốc gia môn

Địa lí, việc kiểm tra kĩ năng này đợc thực hiện chủ yếu thông qua yêu cầulàm việc với Atlát Địa lí Việt Nam Tuy nhiên, nếu HS không rõ các nhiệm

vụ và kĩ thuật sử dụng bản đồ thì không thể làm việc trên các trang bản đồcủa Atlát đơc Do vậy, việc rèn luyện kĩ năng làm việc với bản đồ là khôngthể thiếu khi học môn Địa lí

Thông thờng khi làm việc với bản đồ, HS cần phải :

+ Hiểu hệ thống kí, ớc hiệu bản đồ

+ Nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tợng địa lí trên bản đồ

+ Xác định phơng hớng, khoảng cách, vĩ độ, kinh độ, kích thớc, hình thái và

vị trí các đối tợng địa lí trên lãnh thổ

+ Mô tả đặc điểm đối tợng trên bản đồ

+ Xác định các mối liên hệ không gian trên bản đồ

+ Xác định các mối quan hệ tơng hỗ và nhân quả thể hiện trên bản đồ

+ Mô tả tổng hợp một khu vực, một bộ phận lãnh thổ (vị trí địa lí, địa hình,khí hậu, thuỷ văn, đất đai, thực vật, động vật, dân c, kinh tế)

Đối với HS giỏi, những việc làm trên tất yếu phải đợc thực hiện một cáchthành thạo để đạt mức cao nhất của kĩ năng bản đồ là đọc bản đồ (phân tích

đợc các mối liên hệ nhân quả, mô tả tổng hợp một lãnh thổ, một ngành,một thành phần tự nhiên, )

Muốn đọc đợc bản đồ, yêu cầu phải có kiến thức địa lí Ví dụ, muốn phântích đợc tại sao ma tập trung nhiều nhất ở vùng xích đạo, ma tơng đối ít ởhai vùng chí tuyến Bắc và Nam, thì ngoài việc quan sát bản đồ, cần phải

có kiến thức về mối quan hệ giữa lợng ma và áp thấp, áp cao, sự bốc hơinớc nhiều từ các đại dơng và rừng xích đạo trong điều kiện nhiệt lợng lớn,

sự bốc hơi nớc kém hơn ở vùng lục địa có diện tích lớn ở khu vực chítuyến

b) Kĩ năng làm việc với Atlát Địa lí Việt Nam

Câu hỏi yêu cầu sử dụng Atlát Địa lí Việt Nam trở thành phổ biến trong tấtcả các đề thi HS giỏi quốc gia từ trớc đến nay Để khai thác kiến thức từAtlát, yêu cầu HS phải sử dụng tổng hợp cả kiến thức và kĩ năng địa lí,

đồng thời phải sử dụng kĩ năng t duy, trong nhiều trờng hợp còn cần đến ócsáng tạo Do vậy, trong nhiều đề thi HS giỏi quốc gia, có đến 2 câu hỏi yêucầu làm việc với Atlát Địa lí Việt nam (năm 2005 và năm 2006 chẳng hạn)

Thông thờng câu hỏi gắn với Atlát có dạng "Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam

và kiến thức đã học " Ví dụ : Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam và kiến thức

đã học, hãy so sánh mạng lới đô thị giữa hai vùng : Trung du và miền núiBắc Bộ với Tây Nguyên (Đề thi năm 2006)

Với những câu hỏi kiểu này, nhiều thí sinh chỉ dựa vào một trong hai cơ sởtrên (hoặc là riêng Atlát, hoặc riêng kiến thức đã học) để làm bài Việc làm

đó không cho phép trình bày kiến thức một cách đầy đủ Nếu chỉ dựa vàokiến thức đã học, nhiều kiến thức từ Atlát bị bỏ sót, đặc biệt là các kiếnthức về sự phân bố cụ thể, mối quan hệ về mặt không gian lãnh thổ của các

sự vật, hiện tợng địa lí Nhng nếu chỉ dựa vào Atlát địa lí, nhiều kiến thức

nh tình hình phát triển, nguyên nhân phát triển, về đờng lối, chính sách,kinh nghiệm và truyền thống sản xuất của dân c không đợc đề cập đếnmột cách đầy đủ và hợp lí

Kinh nghiệm ôn luyện HS giỏi quốc gia cho thấy, trong những trờng hợp

nh vậy phải chú ý phân biệt các loại kiến thức có thể khai thác từ Atlát địa

lí, các loại kiến thức không thể hoặc rất khó thể hiện rõ trên Atlát, phải khaithác từ vốn kiến thức đã có của bản thân Trong mỗi ý trình bày của bàilàm, cần kết hợp hai loại kiến thức này với nhau một cách thích hợp Sau

đây là một ví dụ kết hợp kiến thức khai thác đợc trên Atlát địa lí với kiếnthức đã có của bản thân

Ví dụ : Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy phân tích đặc

điểm của đất (thổ nhỡng) miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ

 Những kiến thức có thể khai thác đợc từ Atlat một cách rất rõ ràng :

+ Nhiều loại đất khác nhau (đất feralit, đất phù sa, )

+ Đất feralit nâu đỏ trên đá ba dan : tập trung ở các cao nguyên Tây Nguyên.+ Đất feralit trên các loại đá khác : chiếm diện tích lớn và phân bố rộng rãi ởvùng núi Trờng Sơn Nam và Đông Nam Bộ

+ ở các vùng núi, độ cao trên 500 - 600 m đến 1600 - 1700 m có đất mùnvàng đỏ trên núi, độ cao trên 1600 - 1700 m có đất mùn alit núi cao, diệntích không lớn

+ Đất xám bạc màu trên đá axit tập trung ở Tây Nguyên và rải rác ven biển ởcác đồng bằng duyên hải Nam Trung Bộ

+ Đất xám bạc màu trên phù sa cổ, tập trung nhiều ở Đông Nam Bộ Ngoài ra,còn có ở duyên hải Nam Trung Bộ

+ Đất phù sa của sông Cửu Long tập trung nhiều ở ven sông Tiền và sông Hậu + Đất phù sa của đồng bằng duyên hải Nam Trung Bộ nằm rải rác ven biển.+ Đất phèn, đất mặn chiếm diện tích lớn ở đồng bằng sông Cửu Long Ngoài

ra, còn có ở vùng cửa sông ven biển ở duyên hải Nam Trung Bộ

+ Đất cát ven biển : phân bố dọc bờ biển, nhiều nhất ở duyên hải Nam TrungBộ

 Những kiến thức phải huy động từ vốn tri thức đã có :

+ Đất (thổ nhỡng) ở miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ cũng nh đất ở các miền

tự nhiên khác của nớc ta rất đa đạng, với nhiều loại khác nhau

+ Đất feralit nâu đỏ trên đá ba dan : tập trung ở các cao nguyên Tây Nguyênkhoảng trên 1,3 triệu ha Đất này đợc hình thành trên cơ sở phong hoá đá badan, có tầng dày, khá phì nhiêu.

+ Đất xám bạc màu trên phù sa cổ, tập trung nhiều ở Đông Nam Bộ trên900.000 ha

+ Đất phù sa của sông Cửu Long là loại đất tốt, có thành phần cơ giới nặng, từ

đất thịt đến sét, phần lớn diện tích đợc bồi tụ phù sa vào mùa lũ

+ Đất phù sa của đồng bằng duyên hải Nam Trung Bộ, đợc hình thành bởi sựbồi tụ của phù sa sông và biển, đất có thành phần cơ giới từ cát pha đến thịtnhẹ, đất chua, nghèo mùn và dinh dỡng

+ Đất phèn có đặc tính chua ; đất mặn có loại mặn ít, mặn nhiều,

+ Đất cát ven biển nghèo mùn và chất dinh dỡng

 Kết hợp cả hai nguồn kiến thức, có :

a) Đất (thổ nhỡng) ở miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ cũng nh đất ở các miền

tự nhiên khác của nớc ta rất đa đạng, với nhiều loại khác nhau (đất feralit, đấtphù sa, )

b) Miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ có các loại đất sau :

 Đất feralit

+ Đất feralit nâu đỏ trên đá ba dan : tập trung ở các cao nguyên Tây Nguyên(khoảng trên 1,3 triệu ha) và Đông Nam Bộ Đất này đợc hình thành trên cơ

sở phong hoá đá ba dan, có tầng dày, khá phì nhiêu

+ Đất feralit trên các loại đá khác : chiếm diện tích lớn và phân bố rộng rãi ởvùng núi Trờng Sơn Nam và Đông Nam Bộ

+ Ngoài ra, ở các vùng núi, độ cao trên 500 - 600 m đến 1600 - 1700 m có

đất mùn vàng đỏ trên núi, độ cao trên 1600 - 1700 m có đất mùn alit núicao, diện tích không lớn

+ Đất phù sa của đồng bằng duyên hải Nam Trung Bộ, đợc hình thành bởi sựbồi tụ của phù sa sông và biển, đất có thành phần cơ giới từ cát pha đến thịtnhẹ, đất chua, nghèo mùn và dinh dỡng

 Đất phèn, đất mặn chiếm diện tích lớn ở đồng bằng sông Cửu Long Ngoài

ra, còn có ở vùng cửa sông ven biển ở duyên hải Nam Trung Bộ Đất phèn

có đặc tính chua ; đất mặn có loại mặn ít, có loại mặn nhiều,

 Đất cát ven biển : phân bố dọc bờ biển, nhiều nhất ở duyên hải Nam Trung

Bộ ; đất nghèo mùn và chất dinh dỡng

Các yêu cầu làm việc với Atlát Địa lí Việt Nam rất đa dạng Trong phạm vi

ôn luyện thi HS giỏi quốc gia môn Địa lí THPT, cần lu ý tập trung vào cácchủ điểm sau :

+ Trình bày vị trí địa lí của quốc gia, miền, vùng, tỉnh, trung tâm côngnghiệp/thành phố lớn, và nêu ý nghĩa (vị trí toán học, vị trí địa lí tự nhiên,

+ Trình bày và giải thích một yếu tố, thành phần địa lí tự nhiên, dân c xã hội(địa chất, khoáng sản, địa hình, khí hậu, nhiệt độ và lợng ma, sông ngòi,

đất, thực vật và động vật, dân c, dân tộc, đô thị hoá)

+ Trình bày và giải thích về sự đa dạng của tài nguyên, một số thiên tai chủyếu (sự đa dạng của tài nguyên thiên nhiên, một số thiên tai chủ yếu ).+ Trình bày và giải thích về một miền tự nhiên, so sánh các miền tự nhiên(trình bày và giải thích về một miền tự nhiên, một khu tự nhiên, một đai cao

tự nhiên ; trình bày và giải thích đặc điểm tự nhiên dọc theo lát cắt địa hình

đã đợc xác định ; so sánh hai miền tự nhiên, hai khu vực tự nhiên, hai tuyến

tự nhiên dọc theo lát cắt ; trình bày và giải thích về một ngành/phân ngànhkinh tế của cả nớc/vùng kinh tế, địa phơng tỉnh)

+ Trình bày và giải thích về một trung tâm công nghiệp, một vùng nôngnghiệp, vùng công nghiệp So sánh các trung tâm, các vùng

+ Trình bày và giải thích về một vùng kinh tế/vùng kinh tế trọng điểm (nguồnlực, tình hình phát triển kinh tế và phân bố, sự phân hóa nội vùng, các mốiliên hệ liên vùng) So sánh các vùng kinh tế

+ Trình bày và giải thích về vấn đề phát triển kinh tế, an ninh, quốc phòng ởBiển Đông và các đảo, quần đảo

+ Trình bày và giải thích về địa lí tỉnh (thành phố) (vị trí địa lí, phạm vi lãnhthổ và phân chia hành chính ; đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên ;

đặc điểm dân c và lao động ; đặc điểm kinh tế  xã hội ; địa lí một số ngànhkinh tế chính)

Để khai thác các kiến thức địa lí theo những chủ điểm trên, cần lu ý kĩ thuật

sử dụng các trang của Atlát Địa lí Việt Nam

+ Sử dụng trang mở đầu của Atlát Địa lí Việt Nam :

Đối với trang này, HS cần hiểu đợc ý nghĩa, cấu trúc, đặc điểm của Atlat ;nắm chắc kí hiệu chung ở trang mở đầu

+ Sử dụng các trang bản đồ của Atlat Địa lí Việt Nam :

Làm việc với các trang của atlát, HS phải xác định đợc vị trí địa lí, giới hạncủa lãnh thổ, vùng kinh tế ; nêu đặc điểm của các đối tợng địa lí (đất, khíhậu, nguồn nớc, khoáng sản, dân c, dân tộc) ; trình bày sự phân bố các đốitợng địa lí, nh : khoáng sản, đất đai, địa hình, dân c, trung tâm công nghiệp,mạng lới giao thông, đô thị, ; giải thích sự phân bố các đối tợng địa lí ;phân tích mối quan hệ giữa các đối tợng địa lí, phân tích mối quan hệ giữacác yếu tố tự nhiên với nhau (khí hậu và sông ngòi, đất và sinh vật, cấu trúc

địa chất và địa hình, ), giữa các yếu tố tự nhiên và kinh tế, dân c và kinh

tế, kinh tế và kinh tế, tự nhiên dân c và kinh tế, ; đánh giá các nguồnlực phát triển ngành và vùng kinh tế ; trình bày tiềm năng, hiện trạng và h-ớng phát triển của một ngành, lãnh thổ ; phân tích mối quan hệ giữa cácngành và các lãnh thổ kinh tế với nhau ; so sánh các vùng kinh tế về cácmặt ; trình bày tổng hợp các đặc điểm của một lãnh thổ

Trong rất nhiều trờng hợp, HS phải chồng xếp các trang bản đồ Atlát đểtrình bày về một lãnh thổ địa lí cụ thể Ví dụ, đề thi HS giỏi quốc gia năm

2000 yêu cầu dựa vào atlát địa lí để viết một báo cáo ngắn đánh giá điềukiện tự nhiên đối với việc phát triển kinh tế tỉnh Nghệ An Để làm đợc câunày, HS phải sử dụng các trang bản đồ hành chính, hình thể, địa chất vàkhoáng sản, khí hậu, đất, thực vật và động vật, các miền tự nhiên (miền TâyBắc và Bắc Trung Bộ) Trong mỗi trang, tập trung vào lãnh thổ Nghệ An.Việc làm đó gọi là chồng xếp bản đồ

Thông thờng khi phân tích, hoặc đánh giá một đối tợng địa lí, HS cần lu ý

sử dụng một dàn bài có đợc từ vốn tri thức địa lí của bản thân vào việc đọccác trang atlát Một cách chung nhất, có thể dựa vào một số dàn bài sau :+ Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ của vùng kinh tế xã hội

 Những nơi (vùng, tỉnh, biển ) tiếp giáp với vùng nghiên cứu

đá : Nguyên sinh (Pt), Cổ sinh (Pz), Trung sinh (Mz), Tân sinh (Kz)

 Đặc điểm về cấu trúc kiến tạo (các đới kiến tạo, các tầng cấu tạo theo niên

đại)

+ Khoáng sản

 Kim loại (trữ lợng, chất lợng, phân bố)

 Phi kim loại (trữ lợng, chất lợng, phân bố)

+ Địa hình

 Những đặc điểm chính của địa hình (tỉ lệ diện tích các loại địa hình và sựphân bố của chúng ; hớng nghiêng của địa hình, hớng chủ yếu của địa hình(đông, tây, nam, bắc), các bậc địa hình (chia theo độ cao tuyệt đối), tínhchất cơ bản của địa hình.

 Một số mối quan hệ giữa địa hình với các nhân tố khác : địa hình với vận

động kiến tạo, địa hình với nham thạch, địa hình với kiến trúc địa chất (uốnnếp, đứt gãy ), địa hình với khí hậu

 Các khu vực địa hình (khu vực núi : sự phân bố, diện tích, đặc điểm chung,

sự phân chia thành các khu vực nhỏ hơn ; khu vực đồi : sự phân bố, diệntích, đặc điểm chung, các tiểu khu, vùng ; khu vực đồng bằng : sự phân bố,diện tích, tính chất, các tiểu khu (nếu có)

 ảnh hởng của địa hình tới phân bố dân c và phát triển kinh tế xã hội.+ Khí hậu

 Các nét đặc trng về khí hậu : bức xạ mặt trời, số giờ nắng (trong năm, ngàydài nhất, ngắn nhất), bức xạ tổng cộng (đơn vị : kcal/cm2/năm), cân bằngbức xạ (đơn vị : kcal/cm2/năm), độ cao Mặt Trời và ngày tháng Mặt Trờiqua thiên đỉnh

 Xác định kiểu khí hậu với những đặc trng cơ bản (kiểu khí hậu nh : khí hậunhiệt đới gió mùa, có mùa đông lạnh và ít ma, mùa hạ nóng và ma nhiều ;hoặc khí hậu á xích đạo, nóng quanh năm, mùa ma kéo dài, mùa khô ngắnnhng sâu sắc ; những chỉ số khí hậu, thời tiết cơ bản nh : nhiệt độ trungbình năm, tổng nhiệt độ, biên độ nhiệt, cơ chế hoàn lu các mùa, số đợtfrông lạnh, số lần có hội tụ nhiệt đới, tháng nóng nhất, tháng lạnh nhất, l-ợng ma trung bình năm, phân bố lợng ma theo thời gian và không gian, tínhchất ma

 Tính chất theo mùa của khí hậu (sự khác biệt giữa các mùa)

 ảnh hởng của khí hậu tới sản xuất (đặc biệt là sản xuất nông nghiệp) và đờisống (tác động tích cực, tác động tiêu cực)

 Các miền hoặc khu vực khí hậu

 Giá trị kinh tế (giao thông, thủy lợi, đánh cá, công nghiệp ) Các vấn đềkhai thác, cải tạo, bảo vệ sông ngòi

+ Thổ nhỡng

 Đặc điểm chung (các loại thổ nhỡng, đặc điểm của thổ nhỡng, phân bố thổnhỡng)