SKKN doc dien cam

PHÒNG GD-ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ THỌ ? & @ ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đọc diễn cảm có vai trò rất lớn trong quá trình dạy – học môn Ngữ Văn TỔ : Ngữ Văn Giáo Viên: Võ Thanh Hà Năm học : 2007-2008 ?&@ Đọc diễn cảm có vai trò rất lớn trong quá trình dạy – học môn Ngữ Văn I/ Phần mở đầu : 1/ Lý do chọn đề tài : - Tại sao phải đề cập đến việc đọc diễn cảm trong bộ môn Ngữ Văn? Con đường đi vào tiết dạy môn Ngữ Văn, nhất thiết phải đi từ đọc, gắn với việc đọc. Đọc là một hình thức hoạt động có tính chất đặc thù của nhận thức về môn Ngữ Văn. Tiếng nói của nhà văn gửi gắm cho bạn đọc thông qua hệ thống ngôn ngữ kết dệt nên hình tượng của tác phẩm nhưng trước mắt bạn đọc vẫn chỉ là những ký hiệu chết. Đọc sẽ làm âm vang lên những tín hiệu, những nội dung mà nhà văn đònh gửi gắm . Âm vang của người đọc kích thích quá trình tri giác, tưởng tượng, tái hiện hình ảnh, … Nhiều GV thất bại trong giờ dạy Ngữ văn là không biết phát huy sức mạnh của nghệ thuật đọc diễn cảm làm cho giờ dạy học văn rời rạc, khô khan thiếu cảm xúc và không được nhà văn hỗ trợ. - Bức xúc trước tình hình trên, bản thân là một GV giảng dạy môn Ngữ văn dám mạnh dạn đưa ra một số kinh nhgiệm nhỏ trong việc đọc diễn cảm nhằm góp phần nâng cao hiệu quả tiết dạy, cũng như bồi dưỡng những tình cảm thẩm mỹ cho học sinh. Từ đó học sinh yêu thích môn văn, yêu thích cuộc sống và nâng cao vò trí môn văn trong nhà trường THCS. 2/ Nhiệm vụ của đề tài : - Đề tài nêu ra một số ý tưởng, một vài kinh nghiệm nhỏ góp phần làm giàu thêm kinh nghiệm trong việc góp phần giảng dạy bộ môn Ngữ văn. - Đề tài còn góp phần làm cho tiết dạy sôi nổi bài giảng có nhiều cảm xúc, đúng với đặc trưng bộ môn, … giúp cho học sinh hứng thú học tập, mang lại hiệu quả cao. Cũng từ đó học sinh yêu thích môn học, yêu cuộc sống, có cái nhìn đúng đắn về cuộc sống, con người và xã hội. 3/ Phương pháp nghiên cứu : a/ Giới hạn đề tài : Dạy – học ngữ văn THCS b/ Đối tượng nghiên cứu : Thầy–Trò (Trường THCS Mỹ Thọ) c/ Cơ sở nghiên cứu : * Lý luận : Dựa váo các sách tham khảo có liên quan đến đề tài. Đặc biệt là quyển “Phương pháp dạy học văn” của GS Phan Trọng Luận. * Cơ sở thực tiễn : - Xuất phát từ quá trình dạy học văn nhiều năm trong nghề, từ những tiết dạy đạt đến những tiết dạy không đạt. - Tham khảo ý kiến anh chò em đồng nghiệp (đi trước có kinh nghiệm và tâm huyết với bộ môn). - Tham khảo qua ý kiến một số học sinh đã học qua cũng như học sinh đang học. d/ Phương pháp thực nghiệm : Qua khảo sát chất lượng đầu năm, tiến hành chọn hai lớp (9A4 và 9A5) về lực học và chất lượng tương đương đương nhau để thử nghiệm và làm đối chứng. Công việc này tiến hành đến hết học kỳ I. Lấy kết quả học kỳ I đem so sánh đối chiếu với kết quả đầu năm ở hai lớp (9A4 và 9A5) rồi đi đến kết luận : Lớp có áp dụng kinh nghiệm kết quả như thế nào so với lớp không áp dụng kinh nghiệm. 4/ Thời gian tiến hành, nghiên cứu đề tài : - Nhiều năm giảng dạy và nghiên cứu ở trường THCS. - Thời gian soạn thảo và viết bài : Đầu năm học 2006-2007 đến kết thúc học kỳ I - Phạm vi thử nghiệm : Trường THCS Mỹ Thọ . Cụ thể là qua hai lớp học 9A4 và 9A5. II/ Nội dung và giải pháp mới : 1/ Nhìn lại quá trình dạy và học văn : Trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài, bản thân có dự giờ, tìm hiểu ý kiến một số đồng nghiệp trong nhà trường cũng như tìm hiểu việc giảng dạy ở các trường bạn, … đã rút ra một số bất cập trong việc giảng dạy bộ môn Ngữ văn. a/ Đối với thầy : Tiến hành thực hiện một giờ dạy văn, thầy (cô) dường như rất xem nhẹ khâu đọc diễn cảm, thậm chí có một ít tiết dạy không đá đôïng gì đến việc đọc diễn cảm . + Biểu hiện dễ nhận thấy nhất là : GV hướng dẫn đọc một văn bản, một bài văn mẫu, một ví dụ để minh họa, … rất sơ sài. Một số GV có hướng dẫn đọc nhưng việc hướng dẫn đọc ấy chưa thật sự nhìn thấy sức mạnh của khâu đọc diễn cảm, chưa thấy sự hỗ trợ của khâu đọc diễn cảm, … Do vậy mà GV hướng dẫn HS đọc một cách chung chung và coi khâu đọc là “Thủ tục” phải tiến hành trong một giờ dạy học Ngữ văn. + Khi thực hiện tiết dạy, GV đọc minh họa một đoạn trong văn bản (đối với những bài thơ dài, những tác phẩm truyện, … ) GV chưa chú ý đến những tình cảm mà nhà văn gửi gắm qua tác phẩm. Chính vì vậy giọng điệu, âm hưởng, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, … của GV vẫn đều đều, bình thường không chuyển hóa, gắn liền với từng tình tiết trong văn bản. + Ở một số GV, thậm chí có một số HS đọc sai, đọc ê-a, khập khiễng, … mà GV vẫn coi đó là “Bình yên, vô sự“ không đá đôïng gì đến việc sửa chữa uốn nắn cách đọc cho mỗi em. + Trong giảng dạy, GV chưa hình thành cho mình những kỹ năng đọc cho từng kiểu loại văn bản : VB trữ tình, tự sự, miêu tả, biểu cảm, kòch, nghò luận, … Đặc biệt trong những VB mà tình tiết trong câu chuyện, chồng chéo, nhiều nhân vật, nhiều tâm sự, nhiều tầng cảm xúc, GV chưa linh hoạt để thay đổi giọng điệu (mỗi nhân vật, mỗi tình huống là một cử chỉ, giọng điệu khác nhau ). + Kết thúc tiết dạy : GV chưa quan tâm đến việc đọc diễn cảm nên cũng không thấy tiết học nào đọc lại một bài thơ, ngâm một bài thơ, thậm chí hát một bài thơ đã được phổ nhạc, … (Mùa xuân nho nhỏ, Viếng Lăng Bác, Đồng chí, … ) b/ Đối tượng trò : Đa số HS trong giờ học Ngữ văn chưa có kỹ năng đọc văn bản. Chưa phân biệt được cách đọc từng thể loại văn bản : Tự sự, miêu tả, thuyết minh, … - HS lúng túng khi gặp một số tác phẩm đan xen nhiều vấn đề : Có nhiều nhân vật, nhiều tình huống, nhiều tính cách, … HS không biết cần lên giọng lúc nào, hạ giọng lúc nào và lúc nào đọc bình thường, - Những tác phẩm trữ tình đặc biệt có những văn bản là những lời ru : ‘’Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ” của Nguyễn Khoa Điềm ; “Con cò”của Chế Lan Viên được dạy ở lớp 9 tập 2 mà giọng đọc của HS vẫn đều đều, vẫn bình thường như đọc các văn bản khác. - Những văn bản kòch khi phân vai HS tỏ ra bất ngờ, lúng túng trước những vai mình được phân công và cũng không biết mình đọc như thế nào? - Thậm chí có một số HS đọc những ví dụ minh họa, những bài viết mẫu,… mà người nghe cũng không hiểu được các em “đang làm gì”? Tóm lại : Trước tình hình thực tế giảng dạy bộ môn Ngữ văn mà cả GV và HS lại xem nhẹ khâu đọc diễn cảm làm cho tiết dạy học văn trở nên nhạc nhẽo, thiếu sức thuyết phục. Hậu quả : Chất lượng giờ dạy học văn không cao, học sinh không hứng thú với môn học và có chiều hướng chán nản dần. Đứng trước tình hình thực tế như vậy, là một GV có tâm huyết với nghề mạnh dạn đưa ra một số giải pháp mới nhằm góp phần nâng cao hiệu quả tiết dạy, nâng cao giá trò môn Ngữ văn trong nhà trường THCS. 2/ Giải pháp mới : - Theo tôi, người dạy văn giống như một người nghệ só trên sân khấu. Nghệ só muốn thành công là phải thâm nhập được vai diễn mà từ đó đònh ra cách trang trí, điệu bộ, giọng điệu, diễn xuất, … Vậy người giảng dạy văn cũng phải thâm nhập được tác phẩm để đònh hình ra cách đọc, cử chỉ, điệu bộ, phương pháp, tình huống, … cho tiết dạy. Nếu thiếu một công đoạn nào đó thì người nghệ só và người dạy văn không đem lại hiệu quả cao nhất. - Vậy giảng dạy văn bắt đầu đi từ công đoạn nào? Chắc không ai phản đối khâu đầu tiên tiếp cận văn bản là đọc diễn cảm. Đọc diễn cảm là cách đọc sáng tạo, phát hiện, khơi dậy đúng bản chất của vấn đề mà nhà văn gửi gắm vào nó, giúp cho người nghe dễ dàng nhận ra những tín hiệu về tình cảm, cảm xúc và kiến thức mà nhà văn gửi vào trong tác phẩm . Muốn đọc tốt diễn cảm, người đọc phải xác đònh đúng yêu cầu của vấn đề : Về nội dung tư tưởng, tình cảm, kiến thức, … được gửi gắm trong tác phẩm, trong ví dụ và cả trong những bài văn mẫu. Do vậy, người đọc phải nắm được tác phẩm phản ánh vấn đề gì? Bồi đắp cho học sinh những tư tưởng tình cảm nào? Dự kiến cung cấp đơn vò kiến thức ra sao ? … Sau khi đã xác đònh được những yêu cầu cơ bản, người đọc hoạch đònh phương pháp đọc cho phù hợp. Nghệ thuật đọc diễn cảm chính là nghệ thuật xử lý một cách hợp lý mối quan hệ giữa khách quan phản ánh và chủ quan biểu hiện của tác giả; quan hệ chủ quan người đọc và chủ quan của tác giả để truyền đạt tiếng nói tình cảm của tác giả đến với người đọc. Đọc văn đòi hỏi người đọc truyền cảm xúc đến cho người nghe. Giọng đọc là thước đo tầng số rung cảm của người đọc đối với tác phẩm và tác giả. Ngữ điệu trong đọc diễn cảm thay đổi tùy theo giọng điệu của nhà văn mà người đọc phải thể hiện đựợc. Bằng ngữ điệu của mình, người đọc làm nổi bật được tiếng nói và nhất là ngụ ý của nhà văn trong từng câu thơ, đoạn văn … qua việc nhấn giọng, hạ giọng, ngắt nhòp, Chẳng hạn : đọc đoạn trích sau, nếu nắm được dụng ý của tác giả chắc người đọc sử dụng một ngữ điệu, giọng điệu thích hợp phản ánh đúng tâm trạng ám ảnh về mặt thời gian ở tác giả Xuân Diệu. Thời gian không chờ đợi, nó trôi qua một cách vô tình làm đời người trở nên ngắn ngủi. Chính vì vậy, giọng thơ trở nên vội vàng, giục giã, tha thiết, … nên giọng đọc phải nhanh, mạnh và nhấn giọng một số từ ngữ : “Mau đi thôi”,”m”,”Riết”,”Say”,”Thâu”,”Hôn”,”Cắn”. “Mau đi thôi ! mùa chưa ngã chiều hôm Ta muốn ôm. Cả sự sống mới bắt đầu mơn mởn. Ta muốn riết mây đưa và gió lượn, Ta muốn say cánh bướm với tình yêu, Ta muốn thâu trong một các hôn nhiều . Và non nước, và cây, và cỏ rạng, Cho chếnh choáng mùi hương cho đã đầy ánh sáng Cho no nê thanh sắc của thời tươi. Hỡi xuân hồng ta muốn cắn vào ngươi!’’ (Vội vàng–Thơ thơ) Đọc diễn cảm chính là đọc cho sáng rõ từng ý nghó, tình cảm, thái độ tâm trạng mà nhà văn đònh gửi gắm cho người nghe, người cảm thụ và dắt học sinh đi vào thế giới của tác phẩm một cách dễ dàng, phù hợp với quy luật cảm thụ của bộ môn Ngữ văn. Một điều đáng nói ở đây nữa là một số bài viết cũng đề cập đến phương pháp đọc diễn cảm nhưng chỉ riêng ở phân môn Văn học. Riêng tôi, tôi cho rằng : đọc diễn cảm không chỉ vận dụng ở phân môn Văn học mà còn vận dụng ở cả phần Tiếng Việt và Tập làm văn . 2.1/ Đọc diễn cảm trong phân môn Văn : Theo đặc thù giảng dạy phân môn Văn học, đọc diễn cảm đóng vai trò cực kỳ quan trọng. Đọc diễn cảm là con đường lónh hội kiến thức đầu tiên của người nghe khi tiếp cận văn bản, thành bại của tiết dạy văn học phụ thuộc rất lớn ở khâu đọc diễn cảm. Đọc diễn cảm được sử dụng một cách linh hoạt không chỉ với tư cách một biện pháp khêu gợi tưởng tượng … mà còn là một biện pháp phân tích. Đọc diễn cảm có thể thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau : Đọc to, đọc thầm, đọc phân vai, … Đọc có thể thực hiện ở tất cả các bước của tiến trình dạy học . Trong giờ giảng dạy Văn học trước khi đọc diễn cảm cần xác đònh từng thể loại văn bản : thơ,truyện, kòch … Đọc văn thơ cái khó là bắt được giọng điệu tâm tình của tác giả, nghóa là phái nắm được, bắt mạch được, nhập hòa được bầu không khí của tác phẩm và lắng nghe tiếng nói tình cảm tâm tình của tác giả. Trong thơ, giọng điệu thường thể hiện trong tiết tấu, nhòp điệu, cường độ sâu sắc ; Âm hưởng, ngôn ngữ, … trong truyện, giọng điệu thể hiện qua thái độ, qua sắc thái ngôn từ … của tác giả. Bắt được giọng điệu cảm xúc là học sinh bắt đầu chuyển vào thế giới của tác phẩm, là bắt đầu nối mạch nội tâm của tác giả. Từ đó việc phân tích mới thực sự bắt đầu. * Dạy thơ : cụ thể dạy bài ‘’ Nhớ rừng ‘’ của Thế Lữ (Ngữ văn 8-tập2), người đọc phải tái hiện được giọng điệu của tác giả. Trong bài thơ này, nhà thơ mượn tâm trạng của con hổ bò nhốt trong vườn bách thú khát khao cuộc sống tự do nói hộ tâm trạng mình. Do vậy, giọng điệu đọc bài thơ phải đi theo mạch cảm xúc tâm trạng của con hổ. + Lúc bò nhốt trong cũi sắt : (Khổ 1) - Giọng thơ thể hiện sự bực bội, phẫn nộ, căm uất … trước môi trường ngột ngạt, tù túng, mất tự do nên nhấn ở một số từ ngữ “Gặm” ,“Căm Hờn”,”Nằm dài”,”Khinh”, ”Giễu” vì đây là những từ ngữ trực tiếp biểu lộ tính cách của con hổ. - Nhòp thơ : Chậm tạo nên sự dằn vặt, uất hận. + Lúc nhớ về giang sơn qua mộng tưởng : (Khổ 2) - Giọng thơ uyển chuyển, thánh thoát, mềm mại. - Nhòp thợ : chậm, đều đều kết hợp với vẻ mặt tự tin, kiêu hãnh. + Lúc nhớ lại những ngày huy hoàng trong quá khứ : (Khổ3) - Giọng điệu thơ trở nên vội vàng, gấp gáp, thể hiện sự ngậm ngùi, nuối tiếc. - Nhòp thơ : nhanh. + Lúc trở lại với cuộc sống hiện tại ở vườn bách thú : (Khổ 3) Giọng thơ u uất pha lẫn chút ngạo nghễ, chế giễu. Cần nhấn giọng ở một số từ ngữ dùng cảnh giả dối ở vườn Bách thú thay cho cảnh núi rừng hùng vó : “hoa chăm, cỏ xén, lối phẳng, cây trồng”,”Dãi nước đen giả suối chẳng thông dòng”,”Len dưới nách những mô gờ thấp kém” … + Nhòp thơ : Nhanh, cuồn cuộn. Trong thực tế dạy qua bài thơ”Nhớ rừng”, học sinh rất hứng thú, rất thích mình được đứng dậy đọc bài thơ, được nhập hồn vào tâm trạng con hổ. Học xong bài học sinh không chỉ dừng lại ở mức hiểu bài mà còn sống lại với tâm trạng con hổ nhớ rừng, khao khát cháy bỏng với cuộc sống tự do. Hoặc dạy bài thơ “Viếng lăng Bác” (Ngữ văn 9-tập 2) . Khâu đọc diễn cảm là phải làm sống lại tình cảm của nhà thơ Viễn Phương trong lần ra viếng thăm lăng Bác. Cảm hứng bao trùm trong bài thơ là niềm xúc động thiêng liêng, thành kính, lòng biết ơn, tự hào pha lẫn nỗi đau xót. Cảm hứng ấy chi phối giọng điệu trong bài thơ. - Khổ thơ : I,II,III + Giọng thơ thể hiện tình cảm vừa nghiêm trang, vừa tha thiết có cả niềm đau xót lẫn tự hào. Do đó khi đọc cần linh hoạt, nhấn giọng, hạ giọng ở một số từ ngữ cần thiết :  Nhấn giọng ở một số từ ngữ “Con”, “Hàng tre xanh xanh Việt Nam”, “Nghe nhói ở trong tim” … bày tỏ niềm tôn kính, xót đau .  Hạ giọng ở một số từ ngữ : “Ôi”,”Đi trong thương nhớ” … thể hiện sự ngập ngùi. + Nhòp thơ : chậm, sâu lắng, tha thiết. - Khổ thơ IV : + Giọng điệu cao hơn, thể hiện sự luyến tiếc nhớ thương, cần nhấn giọng ở một số từ ngữ : “Thương trào nước mắt”,”Muốn làm”. - Nhòp thơ : nhanh, gợi cảm xúc mạnh mẽ, khát vọng dâng trào. Sau khi dạy xong bài, giáo viên có thể ngâm hoặc hát lại bài thơ. Qua bài này, thực tế cho thấy học sinh không chỉ hiểu bài mà tình cảm của các em đối với Bác cũng rất thành kính thiêng thiêng. Thậm chí có một số học sinh rơi nước mắt trước những dòng thơ nghẹn ngào, xúc động. * Dạy truyện : Cụ thể dạy truyện ngắn “Làng” của Kim Lân (Ngữ văn 9-tập 1) - Trước tiên phải xác đònh được nhân vật trong cốt truyện gồm : Ông hai, Bà hai, Mụ chủ nhà, thằng con út, … - Tiếp theo, xác đònh tư tưởng mà nhà văn Kim Lân muốn gửi vào : đó là tình yêu Làng hòa trong tình yêu nước của nhân vật Ông hai. - Tìm ra giọng điệu phù hợp với nhân vật, thích ứng trong từng hoàn cảnh cụ thể : + Nhân vật Ông hai :  Lúc chưa nghe tin làng theo giặc : đọc với gòọng tràn đầy niềm tự hào, sung sướng và kiệu hãnh. Cần nhấn giọng ở một số câu nói tiêu biểu : “nắng này là bỏ mẹ chúng nó”,”các Ông, các Bà ở đâu ta lên đấy ạ ?”,thì vưỡng! Lúa dưới ta tốt nhiều chứ”  Lúc nghe tin làng theo giặc : giọng buồn bã, thất vọng, bực tức kết hợp với vẻ mặt buộn rầu, thất vọng cần nhấ vọng ở một số câu nói tiêu biểu : “cha mẹ tiên sư nhà chúng nó ! đói khổ ăn cắp, ăn trộm người ta còn thương. Cái giống Việt gian bán nước thì cứ cho mỗi đứa một nhát”,”chúng bay ăn miếng cơm hay miếng gì vào mồm mà đi làm cái giống Việt gian bán nước để nhục nhã thế này” gợi sự bực tức. Cũng cần hạ giọng ở một số câu “Im ! Khổ lắm ! Nó mà nghe thấy lại không ra cái gì bây giờ” gợi sự buồn bã đau khổ. + Lúc nghe tin làng được cải chỉnh : đọc giọng thể hiện niềm vui sướng, tự hào kết hợp với vẻ mặt tràn đầy niềm tự hào, hãnh diện . Cần nhấn giọng ở một số câu “Bác Thứ đâu rồi? Bác Thứ làm gì đấy ? Tây nó đốt nhà tôi rồi Bác ạ. Đốt nhẵn !” + Nhân vật mụ chủ nhà :  Lúc bình thường giọng đanh đá.  Lúc nghe tin làng chợ Dầu theo Tây : giọng điệu ngoa, móa mai chua chát. “Em cú khó nghó quá … ông bà cũng là người làm ăn tử tế cả nhưng mà có lệnh biết làm thế nào” …  Lúc nghe tin làng cải chính : giọng đọc ngọt ngào “ A thế chứ ! thế mà tớ cứ tưởng dưới nhà đi Việt gian thật, tớ ghét ghê ấy … “ thể hiện sự a dua, nònh hót. + Nhân vật Bà Hai giọng hiền lành, cam chòu. + Thằng con út (Húc) : giọng hồn nhiên ngây thơ. Học xong tác phẩm, đặc biệt là thông qua khâu đọc diễn cảm, học sinh như sống lại với từng nhan vật. Trên gương mặt học sinh cũng buồn, vui, hờn, giận … với nhân vật của mình . Điều đó không chỉ giúp cho học sinh hiểu bài mà còn giúp cho học sinh cảm thụ tác phẩm từ tình cảm trong sáng, tình yêu thương, hờn giận ở từng nhân vật. Hoặc dạy Bài “Chiếc lược ngà” – Nguyễn Quang Sáng (Ngữ văn 9- tập 1) Cúng như truyện ngắn “ Làng” chúng ta cũng xác đònh đúng nhân vật. Sau đó xác đònh tư tưởng mà nhà văn gửi vào tác phẩm. Cuối cùng tìm ra phương pháp đọc phù hợp cho từng nhân vật, từng tình huống truyện cụ thể. - Nhân vật Ông Sáu : + Khi mới về tới nhà : tình cảm trào dâng, cảm xúc nghẹn ngào nên nhấn mạnh ở một số câu “Thu ! con”, “Ba đây con” … + Khi dỗ dành con : tình cảm tha thiết ngọt ngào, nên đọc hạ giọng “Cháu phải gọi : Ba chắt nước giùm con, phải nói như vậy”,”cơm mà nhão, má cháu về thế nào cũng bò đòn” … kết hợp với vẻ mặt hiền từ. + Khi bực tức cần phải nhấn giọng sao mày cứng đầu quá vậy hả?” kết hợp với vẻ mặt cau có . - Nhân vật bé Thu : + Khi bé Thu chưa nhận ra anh Sáu là ba : đọc với giọng xa lạ, vô cảm, hơi nhấn giọng ở một số câu : “Thì mà cứ kêu đi” ,”Vô ăn cơm”,”cơm chín rồi” + Khi nhận anh Sáu là ba : nhấn giọng ở một số câu “Ba… a… a…ba!” “Ba! Không cho ba đi nữa! ba ở nhà với con” … thể hiện tình cảm tha thiết cháy bỏng của bé Thu. + Người bà : giọng điệu nhỏ nhẻ, tâm tình . Qua kiểm nghiệm cho thấy học sinh không chỉ hiểu được tình cảm của cha con ông Sáu trong cảnh ngộ éo le của chiến tranh mà hình như các em cũng nhận ra tình phụ tử chính bản thân mình . 2.2/ Đọc diễn cảm trong quá trình dạy Tiếng Việt và Tập làm văn : Trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn, chúng ta thường chỉ chú trọng đọc diễn cảm ở phân môn Văn học mà quên đi ở các phân môn khác . Theo tôi, đọc diễn cảm sẽ có mặt ở bất kỳ phân môn nào trong bộ môn Ngữ văn . * Phân môn Tiếng Việt : Trong giờ dạy Tiếng Việt có một số thầy (cô ) tỏ ra lúng túng không hiểu đọc diễn cảm sẽ sử dụng ở công đoạn nào của tiết dạy . Thực ra ai cũng hiểu rằng : dạy phần Tiếng Việt là dạy cho học sinh hình thành một số đơn vò kiến thức nào đó theo yêu cầu của chương trình . Có điều muốn rút ra được những đơn vò kiến thức đó phải thông qua phân tích những ví dụ, những bài tập … mà người biên soạn có dụng ý đưa vào . Những ví dụ , bài tập ở đây thường được rút từ những đoạn văn bản có chứa những tín hiệu kiến thức mà sau khi phân tích sẽ rút ra nội dung cho bài học . Vậy, quá trình dạy Tiếng, khâu đầu tiên là đọc qua những ví dụ, những bài tập . Nếu như người dạy-học không chú ý đến việc đọc diễn cảm thì sẽ khó phát hiện ra những tín hiệu kiến thức mà người soạn sách cố ý đưa vào . Do đó khâu phân tích, tìm hiểu trở nên phức tạp, lủng củng, thậm chí không rút ra được điều gì ở các bài tập, ví dụ trên . Không chỉ dừng lại ở khâu phân tích ví dụ rồi hình thành đơn vò kiến thức, đọc diễn cảm cũng đóng một vai trò cần thiết trong khâu luyện tập . Ở một số bài tập mà đặc biệt là bài tập nhận diện thường đưa ra những đoạn văn bản có chứa yêu cầu nội dung của bài tập . Thầy-trò xem nhẹ đọc diễn cảm ở những bài tập này thì việc tiến hành làm bài tập trở nên khó khăn, phức tạp hơn . Cụ thể : Dạy bài : ‘’Nghóa tường minh và hàm ý’’ (Ngữ văn 9 – Tập 2) Trước khi tìm hiểu khái niệm thế nào là nghóa tường minh?ø hàm ý ? ta tiến hành khai thác bài tập ở mục I (SGK) mà bài tập là một đoạn trích từ truyện ngắn ‘’ Lặng lẽ Sa Pa ‘’ của Nguyễn Thành Long . Ở đoạn trích này, ta cần khai thác một số câu hỏi của nhân vật anh thanh niên : ‘’Trời ơi, chỉ còn có năm phút nữa ! ‘’ ‘’Ô! Cô còn quên chiếc mùi soa đây này! ‘’. Trong bài tập hai câu nói của nhân vật anh thanh niên hàm chứa những kiến thức hình thành khái niệm nên đọc diễn cảm cần chú trọng hơn .  Câu thứ nhất “Trời ơi, chỉ còn có năm phút” giọng hơi cao kết hợp với vẻ mặt buồn g.  Câu thứ hai “Ô! Cô còn quên chiếc mùi soa đây này!” đọc thon thả kết hợp với vẻ mặt tự nhiên gợi sự bình thường . - Người đọc thực hiện tốt khâu đọc diễn cảm thì phần nào đã bộc lộ hàm ý kiến thức trong bài tập . Học sinh nhanh chóng trả lời được những câu hỏi và xác đònh đúng câu nói nào của anh thanh niên có chưa hàm ý, câu nào sử dụng nghóa tường minh và từ đó học sinh tự rút ra khái niệm dễ dàng. - Đọc diễn cảm cũng giúp cho các em làm tốt các bài tập. Đặc biệt là kiểu bài tập nhận diện . Cụ thể : ở bài tập số 2, cần đọc tốt đoạn trích, biết nhấn giọng và kết hợp ngữ điệu cần thiết ở câu in đậm “Tuổi già cần uống nước chè : ở Lào Cai đi sớm quá” thì học sinh lập tức nhận ra ngay hàm ý của câu nói : Ông họa só già chưa kòp uống nước chè đấy. Hoặc ở bài tập 3, nếu đọc tốt đoạn trích, nhấn giọng hai câu nói của bé Thu, đặc biệt là câu nói thứ hai “Cơm chín rồi” thì học sinh hiểu ngay hàm ý trong câu nói : mời ba vào ăn cơm. Sau tiết học này, cho thấy đọc diễn cảm không chỉ giúp cho tiết dạy sinh động từ những ví dụ hay mà còn giúp cho các em dễ nắm bắt kiến thức thực hiện tốt ở khâu làm bài tập mà đặc biệt là bài tập nhận diện. * Phân môn Tập làm văn Nếu như trong giờ dạy Tiếng Việt chúng ta tỏ ra lúng túng ở khâu đọc diễn cảm thì ở giờ dạy Tập làm văn lại càng lúng túng hơn . Bởi vì, trong tiết Tập làm văn, ví dụ đưa vào để phân tích tìm hiểu rút ra hững đơn vò kiến thức cho bài học là rất phong phú, đa dạng . Mỗi dạng bài học, mỗi kiểu loại văn bản sẽ ứng với mỗi kiểu bài học khác nhau . Vậy phải đọc diễn cảm như thế nào? Chẳng hạn : kiểu bài Tìm hiểu chung … thường các bài tập là những bài văn mẫu . Mục đích của bài tập là thông qua phân tích tìm hiều bài tập sẽ hình thành cho học sinh những đơn vò kiến thức : - Khái niệm (về kiểu loại văn bản) - Yêu cầu về nội dung. - Yêu cầu về hình thức. Vậy, kiểu bài này đọc như thế nào ? khác với phân môn Tiếng Việt, các bài tập đưa vào thường là những đoạn văn mẫu được rút từ các văn bản đã học thì ở kiểu, dạng bài học này bài tập là một bài văn mẫu có thể là bài làm của học sinh hay một tác giả nào đó . Đọc diễn cảm ở đây sẽ khác với đọc diễn cảm ở phân môn Tiếng Việt, phân môn Văn học . Yêu cầu đọc diễn cảm ở đây là phải rõ ràng, mạch lạc đúng với thể loại văn bản . Làm sao thông qua khâu đọc, người nghe phần nào đó có thể dễ dàng hình dung được khái niệm, yêu cầu nội dung, yêu cầu hình thức … Lúc đó, người dạy đặt ra câu hỏi thì học sinh dễ dàng xác đònh đúng yêu cầu của vấn đề . Cụ thể : Dạy bài ‘’Nghò luận về một vấn đề tư tưởng đạo lý’’ (Ngữ văn 9-Tập 2) . Muốn hình thành khái niệm ta khai thác bài văn :‘’Tri thức là sức mạnh’’ của Hương Tâm . Yêu cầu đọc diễn cảm ở bài này là rõ ràng, mạch lạc . Nhấn mạnh câu mang luận đề :‘’Tri thức là sức mạnh’’, luận điểm “Tri thức đúng là sức mạnh”,”Tri thức là sức mạnh của cách mạng”. Nếu khâu đọc thực hiện tốt thì học sinh sẽ nhận ra ngay bài văn Ngò luận bàn về vấn đề gì ? Văn bản chia làm mấy phần ? Những câu mang luận điểm chính ? Phép lập luận chính được sử dụng trong văn bản ? Và từ đó học sinh tự rút ra khái niệm cho bài học . Phần luyện tập cũng vậy,ở văn bản ‘’Thời gian là vàng’’- Phương Liên, thực hiện tốt khâu đọc diễn cảm : đọc rõ ràng, mạch lạc, nhấn mạnh những câu luận đề “ Thời gian là vàng”, luận điểm “Thời gian là sự sống”,”Thời gian là thắng lợi”,”Thời gian là tiền”,”Thời gian là truy thức”. Thì học sinh lập tức nhận ra ngay yêu cầu bài tập : -Văn bản thuộc nghò luận một vấn đề tư tưởng đạo lý. - Văn bản nghò luận về giá trò thời gian . Và có 4 luận điểm chính (như đã nêu trên) . - Phép lập luận chính là : phân tích, chứng minh . . Việt gian thật, tớ ghét ghê ấy … “ thể hiện sự a dua, nònh hót. + Nhân vật Bà Hai giọng hiền lành, cam chòu. + Thằng con út (Húc) : giọng hồn nhiên ngây thơ. Học xong tác phẩm, đặc biệt là thông