SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SH 12

PHN I: T VN Nột ni bt d nhn thy ca dy hc theo phng phỏp tớch cc l hot ng ca hc sinh chim t trng cao so vi hot ng ca giỏo viờn v mt thi gian cng nh v cng lm vic. Thc ra cú mt tit dy trờn lp theo hng dy hc tớch cc thỡ thy giỏo ó phi u t v thi gian v cụng sc rt nhiu. Khi son bi theo phng phỏp hc tp th ng, giỏo viờn d kin ch yu l nhng hot ng trờn lp ca chớnh mỡnh ( thuyt trỡnh, ging gii, v s , biu din phng tin trc quan, t cõu hi), hỡnh dung trc chỳt ớt v hnh ng hng ng ca hc sinh ( s tr li nh th no, s rỳt ra nhn xột gỡ 1 ệ TAèI: Sặ DUNG PHIU HOĩC TP ỉ Tỉ CHặẽC HOAT ĩNG TRONG DAY HOĩC CHặNG II- TấNH QUY LUT CUA HIN TặĩNG DI TRUYệN - SINH HOĩC 12 NNG CAO khi giáo viên biểu diễn tranh, sẽ có ý kiến gì khi thầy giáo trình bày một bảng số liệu, đưa ra một vấn đề mới ). Khi mà lượng thông tin ngày càng nhiều, thời gian học tập trên lớp của học sinh lại có hạn, đặc biệt chương trình sinh học lớp 12 nâng cao với tổng số tiết theo phân phối chương trình của Bộ GD – ĐT là 70 tiết/năm học, gồm 3 phần lớn: Di truyền; tiến hoá, sinh thái học ( Bằng lượng kiến thức của chương trình lớp 11, 12 không phân ban). Theo phương pháp dạy học thụ động, thông tin đi theo một chiều từ thầy đến trò chắc chắn sẽ không đạt được mục tiêu của bài học, chính vì vậy khi soạn bài những dự kiến của giáo viên trong một tiết dạy phải tập trung chủ yếu vào các hoạt động của học sinh, đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, thầy chỉ đạo, điều khiển để học sinh tự lực lĩnh hội kiến thức, phải tạo điều kiện cho học sinh được suy nghỉ tích cực, bộc lộ những suy nghỉ của mình trong quá trình thảo luận, tranh luận trong nhóm và tích cực tìm ra tri thức dưới sự chỉ dẫn của giáo viên. Cố gắng khắc phục tình trạng “truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học” là tư tưởng chỉ đạo cho việc đổi mới phương pháp dạy học đang đặt ra cho toàn Ngành giáo dục ( Nghị quyết Trung ương II khoá VIII). Tôi đã cố gắng thực hiện tư tưởng chỉ đạo trên trong quá trình giảng dạy của mình, đặc biệt trong giảng dạy chương trình sinh học lớp 12. Để rèn luyện tư duy và nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh có nhiều phương pháp trong việc tổ chức hoạt động của học sinh trong quá trình học tập, việc sử dụng phương pháp phụ thuộc vào nhiều yếu tố như nội dung kiến thức của từng bài, từng phần và đối tượng học sinh, điều kiện, phương tiện dạy học…. Sử dụng phiếu trong hoạt động học tập nhằm để học sinh tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiêm, quy nạp, suy diễn để tìm ra kiến thức, giải quyết vấn đề. Hoạt động này phù hợp với nội dung kiến thức học sinh phải nắm mà tôi đã áp dụng trong quá trình dạy chương II: “Tính quy luật của hiện tượng di truyền” – Sinh học lớp 12 Ban KHTN và đã đem lại hiệu quả thiết thực. PHẦN II SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG VIỆC GIẢNG DẠY CHƯƠNG II – TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN – SINH HỌC LỚP 12 BAN KHTN I. Cơ sở của việc sử dụng phiếu học tập trong việc giảng dạy chương II – Tính quy luật của hiện tượng di truyền ( Sinh học lớp 12 nâng cao). 1. Khái niệm phiếu học tập 2 Phiếu học tập là những tờ giấy rời, in sẵn những công việc độc lập hay nhóm nhỏ, yêu cầu học sinh tự lực hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học. Mỗi phiếu học tập có thể giao cho học sinh một hoặc vài nhiệm vụ nhận thức cụ thể nhằm dẫn dắt tới một kiến thức, tập dượt một kĩ năng, rèn luyện tư duy hay thăm dò một vấn đề. Điều quan trọng là qua công tác độc lập với phiếu học tập, học sinh phát triển kĩ năng tư duy, tích cực, tự lực trong nhận thức và làm tăng hiệu quả thực sự trong học tập. 2. Vai trò của phiếu học tập Phiếu học tập là phương tiện định hướng hoạt động độc lập của học sinh trong quá trình dạy học. Trên cơ sở của phiếu học tập, học sinh độc lập tiếp thu kiến thức mới hoặc củng cố kiến thức đã học. Phiếu học tập còn là phương tiện rèn luyện cho học sinh các kĩ năng nhận thức như: Phân tích - so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá… Phiếu học tập đưa học sinh vào hoạt động tìm tòi, khám phá. Trên cơ sở đó rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh. Thông qua tổ chức các hoạt động bằng phiếu học tậo, giáo viên có thể thu được thông tin ngược về kiến thức và kĩ năng của học sinh để có biện pháp điều chỉnh kịp thời. Với lượng kiến thức rất lớn trong mỗi bài của chương, việc sử dụng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập trong một số bài dạy mới có thể đạt được mục tiêu của bài học. 3. Thiết kế phiếu học tập a. Yêu cầu sư phạm của phiếu học tập: Để thiết kế một phiếu học tập tốt, đáp ứng được các vai trò trên, theo tôi phải tuân thủ các quy tắc sau: - Có mục đích rõ ràng. - Có nội dung ngắn gọn. - Có sự chính xác trong diễn đạt ý. - Có khối lượng công việc vừa phải. - Có phần chỉ dẫn nhiệm vụ rõ ràng. - Có khoảng trống phù hợp để học sinh điền kết quả của công việc đã làm. - Có quy định thời gian hoàn thành. - Trình bày phiếu khoa học: Góc phải phía trên điền tên: + Trường: + Lớp: + Nhóm ( tên học sinh): - Có đánh số thứ tự nếu biên soạn nhiều phiếu học tập trong một tiết học. b. Cấu trúc của phiếu hoc tập - Phần chung: 3 Tên trường, lớp, nhóm học sinh, đề bài, số thứ tự của phiếu. - Phần cụ thể: Hệ thống câu hỏi, bảng biểu, bài tập nhằm định hướng công tác học tập độc lập của học sinh ( phải có khoảng trống để học sinh điền kết quả của công việc đã làm). Chú ý: Trong phần cụ thể, để tăng tính khả thi và hiệu quả của phiếu cần phải lựa chọn nội dung hoạt động thiết thực, phù hợp và có nhều nội dung cho công tác hoạt động độc lập của học sinh. 3. Đặc điểm nội dung kiến thức của chương II (Sinh học lớp 12 nâng cao) – Tính quy luật của hiện tượng di truyền phù hợp với việc sử dụng phiếu học tập để tổ chức hoạt động trong dạy học. a. Mục tiêu của chương: - Học sinh nắm được một số quy luật di truyền cơ bản, chủ yếu là di truyền qua NST, bao gồm di truyền các tính trạng thường, di truyền giới tính và các tính trạng liên kết với giới tính ngoài ra còn có di truyền ngoài NST. - Thông qua trình bày các thí nghiệm dẫn tới các định luật di truyền có thể bồi dưỡng cho học sinh tư duy thực nghiệm, rèn luyện suy lí quy nạp. Đồng thời thông qua việc giải thích cơ sở tế bào học của các hiện tượng phản ánh trong các quy luật di truyền, góp phần phát triển tư duy lí thuyết. Các bài tập vận dụng các định luật di truyền có tác dụng bồi dưỡng óc suy luận ngoài việc giúp học sinh nắm vững kiến thức. - Nội dung chương II góp phần bồi dưỡng phương pháp biện chứng, dẫn tới kết luận khái quát rằng: hiện tượng di truyền tuy rất phức tạp nhưng diễn ra có tính quy luật, mà bằng phương pháp thực nghiệm người ta phát hiện ra được và vận dụng vào thực tiễn công tác giống củng như việc giải thích các quy luật sinh học nói chung. b. Cấu trúc của chương: - Chương II – Tính quy luật của hiện tượng di truyền sinh học lớp 12 - nâng cao) theo phân phối chương trình có 9 tiết trong đó: 7 tiết lý thuyết, 1 tiết thực hành, 1 tiết bài tập. Gồm 6 quy luật di truyền cơ bản: 1. Quy luật phân li. 2. Quy luật phân li độc lập. 3. Quy luật tác động của nhiều gen và tính đa hiệu của gen. 4. Quy luật di truyền liên kết. 5. Quy luật di truyền liên kết với giới tính. 6. Quy luật di truyền ngoài NST. - Tính quy luật của hiện tượng di truyền biểu hiện ở xu thế tất yếu trong sự truyền đạt các tính trạng của bố mẹ, tổ tiên cho các thế hệ con cháu. Bằng phương pháp thực nghiệm, di truyền học đã phát hiện từng bộ phận của các quy luật phức tạp ấy và phát biểu thành các quy luật di truyền. - Trong chương này sách giáo khoa đặt tên các bài theo hiện tượng biểu hiện bên ngoài và phản ánh hiện tượng di truyền từ đơn giản đến phức 4 tạp: Di truyền trội - lặn, di truyền độc lập, di truyền liên kết, di truyền liên kết không hoàn toàn, tính trạng đa gen – gen đa hiệu. Sau nhóm định luật di truyền các tính trạng thường đến sự di truyền giới tính và các tính trạng liên kết với giới tính. Sau sự di truyền qua NST là sự di truyền qua tế chất. - Mỗi bài đều bắt đầu bằng giới thiệu thí nghiệm, nhận xét rút ra từ thực nghiệm được phát biểu thành định luật, tiếp đó là giải thích cơ sở tế bào học của hiện tượng được phản ánh trong định luật, cuối cùng là ý nghĩa của định luật đó. Cách trình bày đó rèn cho học sinh tư duy thực nghiệm, suy lí quy nạp, học sinh học theo phương pháp các nhà khoa học đã làm để phát hiện tính quy luật của các hiện tượng tự nhiên. - Với cách trình bày các nội dung và đặc điểm kiến thức của chương, đặc biệt mỗi tiết học dung lượng kiến thức rất nhiều, đòi hỏi thầy giáo phải tổ chức hoạt động học tập một cách tích cực mới có thể đạt được mục tiêu của bài dạy. 5. Một số dạng phiếu học tập được áp dụng trong chương II – Tính quy luật của hiện tượng di truyền ( SH lớp 12 nâng cao). - Phiếu học tập phát triển kĩ năng quan sát. - Phiếu học tập phát triễn kĩ năng phân tích. - Phiếu học tập phát triển kĩ năng so sánh. - Phiếu học tập phát triển kĩ năng quy nạp, khái quát hoá. - Phiếu học tập phát triển kĩ năng suy luận, đề xuất giả thuyết. - Phiếu học tập phát triển kĩ năng, áp dụng kiến thức đã học. 6. Sử dụng phiếu học tập trong các bài học cụ thể của chương. Bài 11 ( tiết 11): Quy luật phân li. Mục tiêu của bài: - Trình bày được thí nghiệm và giải thích kết quả thí nghiệm của Menden. Phát biểu được nội dung quy luật phân li. - Giải thích được cơ sở tế bào học của quy luật phân li. - Rèn kĩ năng quan sát,phân tích kênh hình để từ đó thu nhận thông tin. - Có ý thức vận dụng kiến thức về quy luật phân li vào thực tiễn sản xuất. Sử dụng phiếu học tập như sau: PHIẾU HỌC TẬP (SỐ 1) Tiết 11: QUY LUẬT PHÂN LI A. PHẦN XÂY DỰNG KIẾN THỨC Mục I: Hoạt động 1: Bằng kiến thức đã học ở lớp 9 và nghiên cứu SGK (mục I ) hãy trình bày tóm tắt thí nghiệm qua sơ đồ: Phép lai thuận Phép lai nghịch 5 P:…………………………………… F 1 :………………………………… F 2 :………………………………… P:…………………………………… F 1 :………………………………… F 2:………………………………………………………. Từ kết quả thí nghiệm có thể rút ra nhận xét gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Mục II: Hoạt động 2: Nghiên cứu hình 11.2. Hãy trả lời các nội dung: - Trong tế bào lưỡng bội NST tồn tại như thế nào? - Vì sao cơ thể lai F 1 khi giảm phân cho 2 loại giao tử? ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… - Vì sao F 1 biểu hiện đồng nhất một loại tính trạng? F 2 có sự phân tính theo tỉ lệ 3:1? - Nêu tóm tắt cơ sở tế bào học của quy luật phân li? B. HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: - Trả lời các câu hỏi ở sách giáo khoa. - Bài tập: 1. Ở cà chua, A: quy định quả đỏ; a: quy định quả vàng. Xác định tỉ lệ phân li kiểu hình ở các phép lai: Phép lai Tỉ lệ kiểu gen ở F 1 Tỉ lệ kiểu hình ở F 1 P: AA x AA P: AA x Aa P: Aa x Aa P: Aa x aa P: aa x aa 6 2. Viết sơ đồ lai của 2 phép lai sau: Đậu Hà lan hạt vàng X Đậu Hà lan hạt xanh Bài 12 (tiết 12): Quy luật phân li độc lập. Mục tiêu của bài: - Biết phân tích thí nghiệm lai hai cặp tính trạng của Menđen. - Nêu được nội dung quy luật phân li độc lập. - Giải thích được cơ sở tế bào học của quy luật phân li. - Vận dụng được công thức tổ hợp để giải thích tính đa dạng của sinh giới. - Phát triển kĩ năng quan sát, phân tích kênh hình. - Kĩ năng phân tích kết quả thí nghiệm. PHIẾU HỌC TẬP (SỐ 2) Tiết 12: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP A. PHẦN KIỂM TRA BÀI CŨ: Hoạt động 1: Hãy viết sơ đồ lai của 2 phép lai sau: P tc : Hạt vàng x Hạt xanh P tc : Vỏ trơn x Vỏ nhăn G: G: F 1 + Tỉ lệ KG: F 1 : + Tỉ lệ KG: + Tỉ lệ KH: + Tỉ lệ KH: B. PHẦN XÂY DỰNG KIẾN THỨC: Mục I: Hoạt động 2: Từ thí nghiệm phép lai hai tính của Menđen. Hãy viết sơ đồ lai của thí nghiệm: P tc : Hạt vàng, vỏ trơn x Hạt xanh, vỏ nhăn ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… G: …………………………………………………………………………… F 1 :…………………………………………………………………………… F 1 x F 1 : …………………………………………………………………… G: …………………………………………………………………………… 7 F 2 :…………………………………………………………………………… …. …………………………………………………………………………… Hoạt động 3: Từ kết quả thu được ở F2 trong phép lai hai tính, hãy xác định mối tương quan giữa tỉ lệ mỗi loại kiểu hình ở F 2 và tỉ lệ các tính trạng hợp thành kiểu hình đó: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Mục II: Hoạt động 4: Căn cứ vào kiến thức về lai hai bố mẹ thuần chủng, khác nhau về một hay nhiều cặp tính trạng tương phản, trong đó tính trạng trội hoàn toàn và các cặp gen dị hợp phân li độc lập, hãy điền vào chỗ trống trong bảng sau: Số cặp gen dị hợp F 1 Số lượng các loại GT ở F 1 Tỉ lệ phân li KG ở F 2 Số lượng các loại KG ở F 2 Tỉ lệ phân li KH ở F 2 Số lượng các loại KH ở F 2 1 2 3 …. n C. HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ: - Trả lời câu hỏi và làm bài tập 3,4,5 sách giáo khoa. - Bài tập: Cho biết một cặp gen quy định một tính trạng, phân li độc lập. Từ phép lai : P: AaBbDdEe x AaBbddEE Hãy xác định : Số loại giao tử mỗi bên. Số tổ hợp tạo thành ở F 1 . Số loại kiểu gen ở F 1. Số loại kiểu hình ở F 1. - Nghiên cứu trước bài 13 : Sự tác động của nhiều gen lên một tính trạng và tính đa hiệu của gen. Bài 14 (tiết 14) : Di truyền liên kết. Mục tiêu của bài: 8 - Phân tích và giải thích được các kết quả thí nghiệm trong bài học. - Nêu được bản chất của sự di truyền liên kết hoàn toàn và không hoàn toàn. - Giải thích được cơ sở tế bào học của hoán vị gen tạo ra tái tổ hợp gen. - Nêu được ý nghĩa của hiện tượng di truyền liên kết. Từ các vấn đề trên phân biệt được 2 hiện tượng liên kết gen hoàn toàn và hoán vị gen, vận dụng kiến thức để giải quyết một số bài tập có liên quan. Kiến thức về liên kết gen và hoán vị gen các em đã được học ở lớp 9, bài này cần củng cố và nâng cao kiến thức. Phiếu học tập của bài được sử dụng trong phần củng cố kiến thức như sau : PHIẾU HỌC TẬP ( SỐ 3 ) Tiết 14 : DI TRUYỀN LIÊN KẾT A. PHẦN XÂY DỰNG KIẾN THỨC Mục II : Hoạt động 1: Từ thí nghiệm ở SGK : - So sánh kết quả lai phân tích của ruồi giấm đực, ruồi dấm cái mình xám cánh dài ở F 1 : - Trong lai phân tích của ruồi dấm cái F 1 thu được 4 loại kiểu hình với tỉ lệ : 0,415 mình xám cánh dài ; 0,415 mình đen, cánh ngắn ; 0,815 mình xám, cánh ngắn ; 0,185 mình đen, cánh dài, kết quả đó chứng tỏ điều gì ? - V ì sao ruồi dấm cái khi giảm phân cho 4 loại giao tử với tỉ lệ không ngang nhau? Hoạt động 2: Hãy phát biểu nội dung của quy luật hoán vị gen: B. PHẦN CỦNG CỐ KIẾN THỨC Hoạt động 3: 9 - Dựa vào kiến thức đã học, so sánh quy luật di tuyền liên kết gen hoàn toàn và quy luật di truyền hoán vị gen ? a. Điểm giống nhau : b. Điểm khác nhau : Tiêu chí so sánh Liên kết gen hoàn toàn Hoán vị gen 1. Khái niệm 2. Nguyên nhân 3. Đặc điểm 4. Ý nghĩa Hoạt động 4: - Hãy viết sơ đồ lai và cho biết kết quả của 2 phép lai sau: - F 1 : Rd đực thân xám, cánh dài x Rd cái thân xám, cánh dài BV/bv (0) BV/bv (0) G: F 2 : + Tỉ lệ KG: + Tỉ lệ KH: - F 1 : Rd đực thân xám, cánh dài x Rd cái thân xám, cánh dài BV/bv (0) BV/bv (20%) G: F 2 : + Tỉ lệ KG: + Tỉ lệ KH: 10 [...]... kiến thức cơ bản một cách chắc chắn theo yêu cầu kiến thức của chương, của bài đặt ra, đồng thời các em đã vận dụng để giải quyết tốt các bài tập có liên quan Những kết quả trên được phản ánh thông qua chất lượng kiểm tra kiến thức của chương ở 2 lớp tôi được phân công giảng dạy (12A 3, 12A5 )năm học 2008-2009 như sau : Lớp Kết quả Giỏi Khá TB Yếu 12A3 12A5 SL % SL % 11 19 22 2 22,4% 38,8% 34,7% 4,1%... vào đặc điểm kiến thức của, mục tiêu của từng bài, từng phần Tránh khuynh hướng hình thức, lạm dụng, lãng phí và kém hiệu quả Trên đây là một số kinh nghiệm trong việc sử dụng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập của học sinh mà tôi đã áp dụng trong quá trình dạy học của mình, tôi xin nêu ra để mong được sự trao đổi, chia sẽ với đồng nghiệp nhằm để ngày càng có thêm được nhiều kinh nghiệm trong... và giải thích được kết quả thí nghiệm trong bài học - Nêu được bản chất của sự di truyền liên kết với giới tính - Ý nghĩa của sự di truyền liên kết với giới tính - Phát triển kỹ năng quan sát, phân tích kênh hình, phân tích kết quả thí nghiệm rút ra quy luật PHIẾU HỌC TẬP (SỐ 4) Tiết 15: DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH A PHẦN XÂY DỰNG KIẾN THỨC Hoạt động 1: Dựa vào kiến thức đã học và nội dung mục... đề để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức mới một cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo - Rèn được phương pháp tự học cho học sinh thông qua việc các em tự tìm tòi, nghiên cứu SGK giải quyết các vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên ở trên lớp đồng thời là cơ sở để xây dựng phương pháp tự học ở nhà của học sinh - Phiếu học tập được sử dụng thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được bộc... về kiến thức, kĩ năng của học sinh và có biện pháp điều chỉnh kịp thời trong quá trình giảng dạy - Bằng việc sử dụng phiếu học tập trong hoạt động dạy học đã giải quyết được mâu thuẩn đặt ra giữa lượng kiến thức quá nhiều trong một tiết học và thời gian cho phép - Với việc sử dụng phiếu học tập trong hoạt động dạy học bộ môn đã thu được kết quả đáng phấn khởi, trước hết là học sinh lĩnh hội được kiến. .. mức phản ứng, vai trò của kiểu gen, môi trường đối với năng suất của vật nuôi và cây trồng 12 - Phát triển được kĩ năng quan sát kênh hình - Phát triển kĩ năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống PHIẾU HỌC TẬP (SỐ 5) Tiết 17: ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG ĐẾN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN A PHẦN XÂY DỰNG KIẾN THỨC : Mục I : Hoạt động 1: Từ ví dụ về vai trò của kiểu gen và ảnh hưởng của nhiệt độ... phương pháp, kĩ năng, thói quen và cách tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức chắc chắn sẽ khơi dậy được nội lực vốn có của học sinh và kết quả học tập của các em sẽ được nhân lên gấp bội Quá trình sử dụng phiếu học tập trong dạy học bộ môn sinh học nói chung và để giảng dạy chương II – Tính quy luật của hiện tượng di truyền (Sinh học 15 lớp 12 nâng cao) nói riêng, chúng tôi đã đạt được những kết quả đáng... dị Thường biến Đột biến BD tổ hợp Tiêu chí PB Nguyên nhân Đặc điểm Ý nghĩa 3 Làm các bài tập chương 4 (Ở chương này không có tiết ôn tập, cuối chương là tiết bài tập chương Để giúp các em hệ thống lại kiến thức đồng thời làm cơ sở để giải quyết các bài tập của chương, cuối tiết 17 yêu cầu học sinh hoàn chỉnh phiếu học tập ở dạng bài tập về nhà) với các nội dung : Điền nội dung phù hợp vào bảng sau :... Hoạt động 2: Cho 3 ví dụ về thường biến : a) b) c) B PHẦN CỦNG CỐ KIẾN THỨC Hoạt động 3: Dùng mũi tên nối cho phù hợp: ĐẶC ĐIỂM 13 THƯỜNG BIẾN 1 Biến đổi đồng loạt 2 Theo hướng xác định 3 Biểu hiện riêng lẽ, vô hướng 4 Đa số có hại 5 Biến đổi kiểu hình 6 Di truyền được... trình dạy học của mình, tôi xin nêu ra để mong được sự trao đổi, chia sẽ với đồng nghiệp nhằm để ngày càng có thêm được nhiều kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy Tôi mong muốn được đón nhận những ý kiến góp ý chân thành của đồng nghiệp để chất lượng giảng dạy của mình ngày được tốt hơn ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TRƯỜNG 2009 Thị xã Quảng Trị, ngày 20 tháng 5 năm Người viết PHAN THỊ THẢO 17 . ánh thông qua chất lượng kiểm tra kiến thức của chương ở 2 lớp tôi được phân công giảng dạy (12A 3 , 12A 5 )năm học 2008-2009 như sau : Lớp Kết quả 12A 3 12A 5 SL % SL % Giỏi 11 22,4% 19 38,8% Khá. lai sau: Đậu Hà lan hạt vàng X Đậu Hà lan hạt xanh Bài 12 (tiết 12) : Quy luật phân li độc lập. Mục tiêu của bài: - Biết phân tích thí nghiệm lai hai cặp tính trạng của Menđen. - Nêu được nội. KG: + Tỉ lệ KH: + Tỉ lệ KH: B. PHẦN XÂY DỰNG KIẾN THỨC: Mục I: Hoạt động 2: Từ thí nghiệm phép lai hai tính của Menđen. Hãy viết sơ đồ lai của thí nghiệm: P tc : Hạt vàng, vỏ trơn x Hạt xanh,