Sang kien kinh nghiem lop 4

Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm về phơng pháp dạy môn toán nâng cao cho học sinh giỏi lớp 4 Tác giả: Nguyễn Thị Chuyền Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Nơi công tác: Trờng Tiểu học B Xuân Phong Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trờng Tiểu học B Xuân Phong A. điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến Đối với học sinh tiểu học các em nhận biết các sự vật hiện tợng từ trực giác tức là các hiện tợng cụ thể có thể sờ, đếm, nắm bắt đợc, do đó môn toán đối với các em phần nào cũng dễ hiểu.Riêng toán nâng cao đây là điều bí ẩn đối với trẻ, bởi vì các em phải biết tổng hợp, khái quát kiến thức từ những cái cụ thể đã đợc học trong chơng trình. Toán nâng cao cho trẻ giúp cho trẻ dần dần biết khái quát tổng hợp các sự vật hiện tợng, trẻ phát triển trí tuệ một cách hoàn thiện hơn, không nhìn sự vật hiện tợng một cách phiến diện, một mặt. Toán nâng cao còn giúp cho trẻ phát huy đợc tính tò mò, ham hiểu biết về thế giới xung quanh. Tính ham học đợc bộc lộ rõ thông qua việc tìm hiểu đề bài, các cách giải, phơng pháp giải độc đáo. Dạy toán nâng cao cho học sinh tiểu học cho những em học sinh khá giỏi cũng góp phần nâng cao chất lợng toàn diện cho học sinh. Vì vậy nó đòi hỏi ngời giáo viên phải có hiểu biết rộng, có lòng kiên trì và hết lòng thơng yêu dạy dỗ trẻ đòi hỏi nhiều thời gian và công sức B, các giải pháp thực hiện Để nâng cao chất lợng dạy và học toán nâng cao lớp 4 tôi đã tìm tòi, nghiên cứu qua sách giáo khoa, sách bài soạn, các tập san để nắm vững kiến thức cơ bản quan trọng, lòng cốt của chơng trình. Từ đó nghiên cứu mở rộng kiến thức qua các sách toán nâng cao, sách bồi dỡng học sinh giỏi, các bài toán khóSau đó tổng hợp khái quát thành các dạng cụ thể. 1 1, Ngay từ đầu năm tôi đã quan tâm phát hiện những học sinh có năng khiếu về toán. Qua một số bài kiểm tra khảo sát tôi đã phân loại đợc học sinh trong lớp. Có những học sinh rất thông minh, có những học sinh kiến thức chắc chắn, những học sinh chỉ làm đợc những bài khi cô giáo đã dạy, có học sinh làm bài cẩn thận, lý luận chặt chẽ, nhng cũng có học sinh thông minh song không biết cách diễn đạt bài làm. Sau khi phân loại tôi nắm đợc u nhợc điểm của học sinh để có những phơng pháp dạy phù hợp với từng đối tợng 2, Những việc đã làm Từ những nhận thức của mình cùng với sự học hỏi đồng nghiệp kết hợp với thực tế giảng dạy học sinh lớp 4 trong những năm vừa qua tôi đã rút ra đợc một số kinh nghiệm dạy toán nâng cao cho học sinh giỏi lớp 4 nh sau: a, Chuẩn bị của giáo viên - Giáo viên nghiên cứu kỹ mục đích yêu cầu của bài dạy, soạn giáo án cẩn thận, chi tiết trớc khi lên lớp. - Đọc các sách tham khảo các tài liệu có liên quan. - Xác định rõ trọng tâm của từng bài, để giải các bài đó. - Dạy theo phơng pháp dạy học mới: Cho học sinh phát hiện ra vấn đề và tự giải quyết vấn đề, giáo viên chỉ là ngời tổ chức hớng dẫn cho các em hoạt động tạo đợc không khí thoải mái khi học. - Chấm chữa bài cẩn thận tỉ mỉ, chú trọng cách diễn đạt, lập luận chặt chẽ rõ ràng cho học sinh. - Thờng xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh để bàn bạc khắc phục nhợc điểm của từng em. b, Chuẩn bị của học sinh - Học sinh phải chuẩn bị đầy đủ sách vở và đồ dùng học tập theo yêu cầu của giáo viên. - Ngồi học đúng t thế, chú ý nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến. - ở nhà phải chịu khó xem lại bài học, làm các bài tập giáo viên cho và đợc chấm bài đầy đủ theo yêu cầu của giáo viên. 3, Hớng dẫn học sinh 2 Ngay từ đầu năm học tôi đã hớng dẫn học sinh học bộ môn toán vào các buổi hai trong ngày. + Trớc hết phải đọc kỹ đầu bài (có thể phải thuộc đầu bài) gạch chân dới những yếu tố quan trọng của đề, biết tóm tắt đề bài một cách ngắn gọn dễ hiểu. - Học sinh phải suy nghĩ tìm hớng giải, giáo viên gợi ý để học sinh phát hiện ra đ- ờng đi đúng đắn để đến đích một cách ngắn gọn nhất. Biết trình bày, lý luận trong bài giải một cách khoa học, giáo viên cho học sinh giải vào vở nháp sau đó gọi một số học sinh lên bảng làm. Học sinh cùng giáo viên sửa chữa để bài làm hoàn chỉnh. + Học sinh phải biết nhận xét bài làm của bạn biết bổ sung những chỗ thiếu sót, sửa sai bài của bạn, biết đánh giá kết quả bài làm của bạn. Trong thực tế giảng dạy học sinh lớp 4 còn nhiều lúng túng trong việc phân tích đề, phần lý luận trong khi làm bài, đặc biệt đối với những bài tập mà các dữ liệu đa ra cụ thể. Vì vậy trong quá trình dạy học sinh tôi đa ra những bài có các dữ kiện đầu bài cụ thể mang tính chất cơ bản sau đó mới đa ra bài tập có dữ kiện trừu tợng hơn để học sinh tìm hiểu phát hiện ra điểm giống so với bài trên. Từ đó học sinh tự tìm ra phơng pháp giải phù hợp. VD 1: Tìm số có hai chữ số, biết rằng khi viết thêm chữ số 5 vào bên phải số đó thì ta đợc một số mới hơn số đã cho 518 đơn vị. ở ví dụ trên học sinh có thể giải theo nhiều cách song ta có thể đa ra một cách giải nh sau: Khi viết thêm chữ số 5 vào bên phải số đã cho thì số ấy tăng gấp 10 lần và cộng thêm 5 đơn vị. Ta có sơ đồ Số đã cho: Số mới: 5 518 Nhìn vào sơ đồ ta thấy 518 bằng 9 lần số phải tìm cộng với 5 đơn vị Vây 9 lần số phải tìm là: 518 5 = 513 3 Số phải tìm là: 513 : 9 = 57 Đ/s: 57 VD 2: Khi viết thêm một chữ số vào bên phải một số đã cho thì số đã cho tăng thêm 518 đơn vị. Tìm số đã cho và chữ số viết thêm. Thực ra bản chất của bài tập ở ví dụ 2 giống nh bài tập ở ví dụ 1, những dữ kiện của đề bài đa ra cha cụ thể nh: chữ số viết thêm, số phải tìm cha biết là số có mấy chữ số. Vì vậy học sinh có thể đa vào ví dụ 1 để giải nh sau: Gọi chữ số viết thêm vào bên phải số đã cho là a Khi viết thêm a vào bên phải số đã cho thì số ấy tăng gấp 10 lần và cộng thêm a đơn vị. Ta có sơ đồ Số đã cho: Số mới: a 518 Nhìn vào sơ đồ ta thấy 518 bằng 9 lần số phải tìm cộng với a đơn vị Vì 518 không chia hết cho 9 nên chữ số a không thể là 9. Vậy a < 9. Suy ra a là số d trong phép chia 918 chia cho 9 Vì 518 : 9 = 57 (d 5) nên Số phải tìm là: 57 Chữ số viết thêm là 5 Đ/s 57 và 5 Trong thực tế giảng dạy tôi thấy một số bài toán mà các dữ kiện và điều kiện th- ờng nhiều hơn, phức tạp hơn, nhiều khi không đợc đa ra trực tiếp hoặc tờng minh. Việc tìm ra phơng pháp giải nhiều khi phụ thuộc vào việc tìm ra điểm nút để tập trung tháo gỡ ra, vào việc lựa chọn con đờng đúng đắn để tiếp cận nó. Muốn vậy, phải biết biến đổi bài toán có nhiều cách biến đổi, song tôi thờng hớng dẫn học sinh biến đổi bài toán bằng cách chia bài toán thành các bài phụ, đơn giản hơn để giải (từng phần bài toán đã cho) sau đó tổng hợp để có kế hoạch giải toàn bộ bài toán. Sau đây là một ví dụ đơn giản nhất. 4 VD: Khi giải bài An và Bình có số bi bằng nhau, nếu An cho Bình 10 viên bi thì số bi của Bình lúc đó sẽ gấp đôi số bi của An. Hỏi lúc đầu mỗi em có bao nhiêu viên bi? Học sinh có thể biến đổi thành hai bài toán phụ mà các em đã biết giải nh sau: a, An và Bình có số bi bằng nhau, nếu An cho Bình 10 viên bi thì số bi của Bình hơn số viên bi của An là bao nhiêu? (Giải bài toán này các em tìm ra đáp số 20) b, An có ít hơn Bình 20 viên bi. Nh vậy số viên bi của Bình gấp đôi số viên bi của An. Hỏi số bi của mỗi ngời là bao nhiêu? (Giải bài toán này các em tìm ra đợc số bi của An là 20 viên, số bi của Bình là 40 viên) Nh vậy dựa trên việc giải hai bài toán phụ, học sinh tổng hợp tìm ra kế hoạch giải bài toán đã cho. Đặc biệt đối với học sinh thì việc phân tích đề bài cũng rất cần thiết, học sinh có làm đúng đợc bài toán thì điều đầu tiên là phải phân tích đợc đề bài để xác định đợc yếu tố nào đã có, yếu tố nào cần tìm và xác định đợc mối quan hệ giữa cái đã có với cái cần tìm. Muốn học sinh phân tích đề đợc tốt thì giáo viên phải là ngời hớng dẫn cụ thể những dạng cơ bản để từ đó học sinh biết áp dụng vào các bài có dạng tơng tự. Chẳng hạn về dạng toán Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó thì các bài tập đối với học sinh giỏi không bao giờ đề bài cho biết rõ hiệu và tỉ số mà chỉ cho biết hiệu hoặc tỉ để làm đợc bài thì học sinh phải đi tìm tỉ số hoặc tìm hiệu. VD1: Có một số gói kẹo đựng đầy trong các hộp, mỗi hộp có 9 gói. Nếu đem số kẹo đó đựng đầy trong các hộp mỗi hộp 3 gói thì số hộp 3 gói nhiều hơn số hộp 9 gói là 10 hộp. Hỏi có tất cả bao nhiêu gói kẹo? Nh vậy ở bài toán trên mới cho biết hiệu là 10 hộp, cha biết tỉ số. Để làm đợc bài toán trên thì trớc hết học sinh phải tìm đợc tỉ số. Học sinh có thể tìm tỉ số nh sau: Số gói kẹo trong hộp đựng 9 gói gấp số gói kẹo trong hộp đựng 3 gói là: 9 : 3 = 3 (lần) Suy ra nếu đem số gói kẹo đựng vào các hộp, mỗi hộp 3 gói thì số hộp 3 gói sẽ gấp số hộp 9 gói là: 5 9 : 3 = 3 (lần) Bài toán bây giờ đã có hiệu là 10, tỉ số là 3 giải ra ta sẽ tìm đợc số gói kẹo VD 2: Một cửa hàng có số gạo tẻ nhiều hơn gạo nếp là 30 kg. Nếu bớt đi 120 kg gạo tẻ, 50 kg gạo nếp thì lúc đó số gạo tẻ bằng số kg gạo nếp. Hỏi lúc đầu cửa hàng có bao nhiêu kg gạo mỗi loại? Bài toán này học sinh phải xác định đợc đề bài mới chỉ cho biết tỉ số lúc sau là và cho biết hiệu lúc đầu là 30. Để giải đợc bài toán này thì ta phải tìm đợc hiệu lúc sau. Học sinh có thể tìm hiệu lúc sau nh sau: Nếu bớt đi 120 kg gạo tẻ và 50 kg gạo nếp thì lúc đó số kg gạo nếp nhiều hơn số kg gạo tẻ là: 120 - (50 + 30) = 40(kg) Bây giờ bài toán đã có hiệu là 40, tỉ số là Giải ra ta tìm đợc: Số kg gạo tẻ là: 300 (kg) Số kg gạo nếp là 270 (kg) VD 3: Hai lớp 4A và 4B thu nhặt phế liệu. Lớp 4A nhặt đợc gấp đôi lớp 4B. Nừu lớp 4A nhặt thêm 50 kg số liệu, lớp 4B nhặt thêm 60 kg phế liệu thì số kg phế liệu lớp 4A nhặt đợc nhiều hơn lớp 4B là 20 kg. Tìm số kg phế liệu mỗi lớp thu nhặt đợc. Học sinh xác định đợc ở bài toán này cho biết tỉ số lúc đầu là 2 và hiệu lúc sau là 20. Để giải đợc bài toán này ta phải tìm đợc hiệu lúc đầu. Học sinh tự tìm hiệu lúc đầu nh sau: Nếu lớp 4A nhặt thêm 50kg phế liệu, lớp 4B nhặt thêm 60 kg phế liệu thì số kg phế liệu của lớp 4A nhặt đợc nhiều hơn lớp 4B là 20 kg. Suy ra lúc đầu số kg phế liệu lớp 4A nhặt nhiều hơn lớp 4B là. 60 - (50 - 20) = 30 (kg) Trở về bài toán tìm hai số khi biết hiệu là 30 và tỉ số là 2 ta tìm đợc: Số kg phế liệu lớp 4A thu nhặt đợc là: 60 kg Số kg phế liệu lớp 4B thu nhặt đợc là: 30 kg Nh vậy để làm tốt dạng bài về Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số đó thì giáo viên cũng cần khắc sâu để học sinh biết đa hiệu và tỉ số về cùng một thời điểm. 6 Ngoài việc kiểm tra, chấm và chữa bài hàng ngày, mỗi tháng tôi đều cho học sinh làm đề khảo sát để đánh giá chất lợng học tập của học sinh trong tháng để kích thích tính ham học cố gắng vơn lên ở học sinh. Ngoài những giờ học trên lớp tôi cho học sinh vui chơi khi giải toán, giải toán tuổi thơ. C, kết quả đạt đợc Trong suốt năm học, do duy trì các biện pháp nói trên, lớp tôi phụ trách luôn luôn dẫn đầu về chất lợng môn toán. Trong năm học qua lớp tôi đã đạt đợc 19/28 em đạt giỏi trong các kỳ thi định kỳ. D, Những kiến nghị và đề xuất - Cần tổ chức các hoạt động hội thảo, bồi dỡng học sinh giỏi - Động viên và khuyến khích kịp thời đối với học sinh và giáo viên đi đầu trong lĩnh vực này. Trên đây là một số kinh nghiệm về phơng pháp dạy môn toán nâng cao cho học sinh giỏi lớp 4. Tôi rất mong sự giúp đỡ góp ý chân thành của các thầy cô giáo và các bạn bè đồng nghiệp để nâng cao chất lợng học sinh giỏi Tôi xin chân thành cảm ơn. Xuân Phong, ngày 20 tháng 4 năm 2009 Đánh giá, xếp loại của cơ quan, đơn vị Đặng Thị Giang Thanh Tác giả Nguyễn Thị chuyền 7 . lớp 4A nhặt thêm 50kg phế liệu, lớp 4B nhặt thêm 60 kg phế liệu thì số kg phế liệu của lớp 4A nhặt đợc nhiều hơn lớp 4B là 20 kg. Suy ra lúc đầu số kg phế liệu lớp 4A nhặt nhiều hơn lớp 4B là. 60. liệu. Lớp 4A nhặt đợc gấp đôi lớp 4B. Nừu lớp 4A nhặt thêm 50 kg số liệu, lớp 4B nhặt thêm 60 kg phế liệu thì số kg phế liệu lớp 4A nhặt đợc nhiều hơn lớp 4B là 20 kg. Tìm số kg phế liệu mỗi. (50 + 30) = 40 (kg) Bây giờ bài toán đã có hiệu là 40 , tỉ số là Giải ra ta tìm đợc: Số kg gạo tẻ là: 300 (kg) Số kg gạo nếp là 270 (kg) VD 3: Hai lớp 4A và 4B thu nhặt phế liệu. Lớp 4A nhặt đợc