Trường: Tiểu học Khương Thượng - Đống Đa - Hà Nội Hà Nội 4/ 2001 I-lý do chọn đề tài: Dạy đọc có một ý nghĩa rất to lớn ở tiểu học.Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với n
Trang 1Sáng kiến kinh nghiệm
Tên đề tài:
Một số kinh nghiệm về việc rèn đọc cho học sinh trong giờ tập đọc lớp 4.
Người thực hiện : Đàm Thu Hà.
Trường: Tiểu học Khương Thượng - Đống Đa - Hà Nội
Hà Nội 4/ 2001
I-lý do chọn đề tài:
Dạy đọc có một ý nghĩa rất to lớn ở tiểu học.Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu
tiên đối với những người đi học.Đầu tiên các em phải học đọc,sau đó phái đọc để
học.Đọc giúp các em chiếm lĩnh được ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập
Nó là công cụ để học tập các môn học khác Nó tạo ra hứng thú vàđộng cơ học
tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng
Tự học và tinh thần học tập suốt cuộc đời Nó là một khả năng không thể thiếu được
của con người thời đại văn minh
Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ cũng như
tư duy của người đọc Việc dạy đọc sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn,bồi dưỡng cho các
em lòng yêu cái thiện và cái đẹp , dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lô gic cũng
như biết tư duy có hình ảnh.Như vậy , đọc có một ý nghĩa to lớn ,nó bao gồm nhiệm
vụ giáo dưỡng , giáo dục và phát triển
Những điều ở trên đã khẳng định sự cần thiết của việc hình thành và phát triển
một cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách
là một phân môn Tiếng Việt ở tiểu học, có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này - Hình
thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh
Mặc dù đã có nhiều lần cải cách , chỉnh lý chương trình sách giáo khoa cũng như
đổi mới , cải tiến phương pháp dạy tập đọc nói chung, việc dạy tập đọc ở các trường
tiểu học hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế Giáo viên nặng về truyền đạt , quen sử
dụng phương pháp truyền thống, không kích thích được hứng thú học tập của học
sinh tham gia tìm hiểu , xây dựng cách đọc bài
Nhiều giáo viên ở các lớp 4-5 còn coi nhẹ giờ tập đọc , bởi họ còn phải dành
nhiều thời gian cho việc luyện toán , luyện văn
Trang 2Với ý nghĩa quan trọng của phân môn tập đọc và thực trạng về phương phápDạy-Học tập đọc ở các trường tiểu học hiện nay ,tôi mạnh dạn chọn phân môn tậpđọc để nghiên cứu và thể hiện trong việc đổi mới phương pháp Dạy-Học tập đọc ởtiểu học Đó cũng là lý do tôi chọn đề tài “Rèn đọc cho học sinh trong giờ tập đọc”
II-phạm vi đề tài:
Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 5, lớp 4 và đặc biệt là học sinh lớp
4E trường tiểu học Khương Thượng
Môn nghiên cứu: Phân môn tập đọc, tập trung vào việc rèn đọc cho học sinh.
Mục đích nghiên cứu: Tìm ra phương pháp dạy đọc tốt nhất để giúp học sinh
Rèn luyện cho học sinh kỹ năng đọc ngày càng thành thạo Rèn tốt cả hai hình
thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát
triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống Giáo dục, bồi dưỡng tưtưởng, tình cảm, tâm hồn cho học sinh Đáp ứng với mục tiêu đào tạo của bậc tiểu học:
“Giáo dục con người phát triển toàn diện”
Trang 3Về nội dung, các bài tập đọc lớp 4- 5 xoay quanh ba chủ đề: “ Măng non” ( 10bài ở lớp 4, 14 bài ở lớp 5), “ Đất nước” ( 28 bài ở lớp 4, 52 bài ở lớp 5 ), “ Nhândân” ( 28 bài ở lớp 4 )
Bài tập đọc ở sách học sinh lớp 4 - 5 gồm các phần:
Văn bản ( Bài văn hoặc bài thơ ), chú giải, hướng dẫn đọc: Chỉ dẫn cách đọc một
số câu khó, đoạn khó về cách ngắt nhịp, nhấn giọng hoặc gợi ra những đặc điểm nội dung, những sắc thái tình cảm được biểu hiện qua giọng đọc
Phần tìm hiểu bài gồm những câu hỏi, bài tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung
và nghệ thuật của bài văn, bài thơ ở nhiều bài còn có yêu cầu học thuộc lòng, rất thuận lợi cho người dạy, người học
Trong năm học 1994 - 1995, các trường đều được học về vấn đề “ Đổi
mới sách giáo khoaTiếng Việt” và từ đó đến nay, chúng ta đã thực hiện nhiều
chuyên đề dạy Tiếng Việt theo phương pháp mới “ Lấy học sinh làm trung
tâm”; các chuyên đề “ Đổi mới phương pháp dạy tập đọc lớp 2,3”; chuyên đề
“ Đổi mới phương pháp dạy tập đọc lớp 4,5”
Nhà trường còn được học văn bản của Sở về “ Thực hiện đổi mới phương pháp
Trang 4Tôi đã điều tra chất lượng đọc đầu năm của học sinh khối 4, trong đó có lớp 4E trường tiểu học Khương Thượng được thể hiện qua bảng thống kê sau:
Như vậy, chất lượng đọc thực tế cho thấy còn thấp
Thực tế ở các trường tiểu học nhiều giáo viên còn dạy sai đặc trưng, biến giờ tậpđọc thành giờ “ giảng văn” nặng nề, không phù hợp đối tượng học sinh
Có giờ tập đọc giáo viên lại đi sâu vào giảng từ ngữ, như một giờ từ ngữ nặng
nề, khó khăn, chiếm mất nhiều thời gian nên lúc học sinh luyện đọc còn rất ít thờigian hoặc nếu có dạy đọc thì cũng qua loa, áp đặt cách đọc để học sinh phải đọc thụđộng, ít gợi ý để học sinh khám phá, tìm hiểu cách đọc, dẫn đến hiệu quả đạt đượctrong giờ tập đọc chưa cao
Đồ dùng dạy học: Phương tiện trực quan chủ yếu trong tiết tập đọc là ngôn ngữcủa giáo viên và bài tập đọc trong sách giáo khoa, tranh màu phóng to minh họa vàmột số vật thật hoặc mô hình để giảng từ và ý chưa được sử dụng thường xuyên
Chất lượng đọc thành tiếng bao gồm 4 phẩm chất: Đọc đúng, đọc nhanh ( lưuloát ), đọc có ý thức ( thông hiểu nội dung văn bản ) và đọc diễn cảm
Chất lượng của đọc thầm chỉ gồm 3 phẩm chất đầu, đọc diễn cảm không đượcbàn đến khi nói về đọc thầm
Trang 5Tôi luôn cho học sinh hiểu khi đọc thành tiếng: Các em đọc không phải chỉ chomình cô giáo mà để cho tất cả các bạn trong lớp cùng nghe, nên cần đọc đủ cho tất
cả nghe rõ Nhưng không có nghĩa là đọc quá to hoặc gào lên Đối với học sinh đọcquá nhỏ “ lý nhí”, tôi kiên nhẫn luyện và động viên các em đọc to dần
2 Luyện đọc đúng
a Khái niệm:
Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác, không
có lỗi Đọc đúng là không đọc thừa, không sót từng âm, vần và tiếng Đọc đúng baogồm đọc đúng các âm thanh ( đúng các âm vị ), nghỉ ngắt hơi đúng chỗ ( đọc đúngngữ điệu )
b Biện pháp:
Đầu năm tôi đã phân loại để nắm được trình độ đọc của học sinh, từ đó có kếhoạch luyện đọc cho từng em Trước khi lên lớp, tôi dự tính các lỗi học sinh lớp tôi dễmắc, những từ, những câu khó lần trước chưa đọc tốt để luyện
Luyện đọc đúng các âm đầu: Làm việc, nó nói, phụ nữ, phụ lão, cá rô, khoẻ
khoắn
Đọc đúng các âm khó: Chai rượu, con hươu, đêm khuya, lưu luyến, cái
rìu Phần luyện này tôi kết hợp luôn trong lúc đọc cá nhân
Ví dụ: Khi dạy bài: “ Phong cảnh Pác Bó”
Học sinh A đọc đoạn 1 Học sinh B nhận xét: bạn đọc sai “ thấm thoát”, sửa lạilà: “ thấm thoắt”, “ Pắc Bó” sửa lại là: “ Pác Bó” Tôi cho học sinh A đọc lại chođúng Sau đó gọi 2 đến 3 học sinh khác nhắc lại
Đọc đúng bao gồm đúng cả tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Việc ngắtnghỉ hơi phải phù hợp với các dấu câu: Nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm.Tôi dựa vào nghĩa và quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp đúng các câu:
- “ Chị rướn đôi tay bị còng / chụp một con bướm bay qua”
- “Mấy sợi mây còn vắt ngang qua / mỗi lúc một mảnh dần / rồi đứt hẳn ”
Trang 6Đối với những bài thơ ngắt nghỉ cần đúng với nhịp thơ
Núi dựng cheo leo / hồ lặng im
Lá rừng với gió / ngân se sẽ
Hoạ tiếng lòng ta / với tiếng chim”
Với bài thơ lục bát “ Hành quân giữa rừng xuân”, nhịp thơ phổ biến 2 / 4 và 4 / 4: “ Rừng xa / vọng tiếng chim gù
Ngân nga tiếng suối / vi vu gió ngàn
Mưa xuân / đẫm lá nguỵ trang
Đường ra tiền tuyến / nở vàng hoa mai”
Với thể thơ 5 chữ, nhịp 3/ 2, 2 /3 trong bài “ Rừng mơ”:
“ Rừng mơ / ôm lấy núi
Mây trắng / đọng thành hoa
Gió chiều đông / gờn gợn
Hương bay gần / bay xa”
Đối với một bài thơ, đoạn văn, câu văn học sinh đọc cá nhân thành tiếng chưangắt nghỉ hơi đúng, tôi cho một học sinh khác đứng tại chỗ hoặc lên bảng đấnh dấulại chỗ ngắt, nghỉ hơi và cho cả lớp đọc đồng thanh
Ví dụ dạy bài: “ Những chú gà xóm tôi”
Tôi cho học sinh lên bảng: Đánh dấu chỗ ngắt và gạch dưới những từ ngữ cầnnhấn giọng ( Vì học sinh đọc cá nhân chưa biết cách ngắt nghỉ)
“ Đột ngột,/ nó quay lại/ nện cho chó Vện một đá vào đầu / rồi nhảy phốc lêncổng chuồng trâu / đứng nhìn xuống tỏ vẻ phớt lờ./”
Trang 7Sau đó cho cả lớp đọc đồng thanh Việc đọc đồng thanh trong giờ tập đọc làmcho không khí lớp học vui tươi, phù hợp với lứa tuổi tiểu học Tạo điều kiện cho tất cảhọc sinh đều tham gia vào đọc thành tiếng Tuỳ theo từng bài, tuỳ vào mức độ đọccủa học sinh mà giáo viên cho học sinh đọc đồng thanh cả bài hay đọc 1 đến 2 câuvăn, đoạn văn khó
Với bài thơ” Hành quân giữa rừng xuân”, tôi cho học sinh đọc đồng thanh cả bài.Bài “ Phong cảnh Pác Bó”, tôi cho học sinh đọc đồng thanh 2 lần: Lần 1 đọc đoạn vănkhó “ Vùng này đầu núi” Lần 2 đọc câu văn dài “ Sau bao năm người Nùng”
3 Luyện đọc lưu loát:
a Khái niệm:
Đọc lưu loát là nói đến phẩm chất đọc về mặt tốc độ, đọc không ê a, ngắc ngứ.Tốc độ đọc nhanh chỉ thực hiện được khi đã đọc đúng Khi đọc phải chú ý xác địnhtốc độ để cho người nghe hiểu kịp được
Nhưng đọc nhanh không phải là đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận được của đọcnhanh khi đọc thành tiếng trùng với tốc độ của lời nói ( Tốc độ đọc thành tiếng lớp4: 120 tiếng/ phút; lớp 5: 150 tiếng/ phút ) Khi đọc thầm thì tốc độ đọc sẽ nhanhhơn nhiều
Ví dụ: Khi học sinh đọc cá nhân toàn bài hoặc đọc một khổ thơ, một đoạn văntôi đều nhắc cả lớp đọc thầm theo Tôi còn gây hứng thú cho học sinh bằng nhữngtrò chơi cuối giờ như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền điện Kết thúc trò chơi baogiờ tôi cũng cho học sinh chọn và tuyên dương nhóm đọc nhanh nhất, giỏi nhất vàgợi ý rút kinh nghiệm cho lần chơi sau
Muốn học sinh đọc nhanh, đúng tốc độ cần có sự chuẩn bị bài ở nhà tốt, họcsinh phải được đọc trước nhiều Em nào đọc chậm tôi phải giúp các em luyện thêmsau giờ học
4 Luyện đọc có ý thức ( Đọc hiểu)
a Khái niệm:
Trang 8Để giúp học sinh đọc cảm nhận văn bản, hiểu văn bản thì trong việc dạy môntập đọc phải chú ý rèn luyện khả năng đọc hiểu cho học sinh Đó là vấn đề cần thiết,quan trọng đối với học sinh lớp 4,5 Có hiểu nội dung bài văn, bài thơ thì mới có cáchđọc đúng, đọc hay và diễn cảm được.Việc luyện đọc hiểu thường được thực hiệntrong bước đọc thầm
Sự thực thì đọc thầm có ưu thế hơn hẳn đọc thành tiếng ở chỗ nhanh hơn đọcthành tiếng từ 1,5 đến 2 lần Nó có ưu thế hơn hẳn để tiếp nhận , thông hiểu nộidung văn bản vì người ta không phải chú ý đến việc phát âm mà chỉ tập trung đểhiểu nội dung điều mình đọc Hiệu quả của đọc thầm được đo bằng khả năng thônghiểu nội dung văn bản đọc
Do đó, dạy đọc thầm chính là dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết quả đọc thầmphải giúp học sinh hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, bài tức là toàn bộ những gìđọc được
Ví dụ: Dạy bài thơ “ Hành quân giữa rừng xuân”
Sau khi tìm hiểu nội dung 4 câu thơ đầu: Miêu tả cảnh rừng vào mùa xuân Tôihỏi cách đọc đoạn 1 Học sinh sẽ trả lời được ngay: giọng đọc êm nhẹ, tha thiết,
nhấn giọng ở từ ngữ gợi âm thanh sinh động Hơi kéo dài ở tiếng vần với nhau:
gù-vu; ngàn - trang- vàng Đọc đúng nhịp câu thơ
Tiếp đó, tôi cho học sinh hiểu 8 câu cuối: Tâm trạng của anh chiến sĩ trên đườnghành quân Hỏi cách đọc đoạn 2, học sinh trả lời: Nhấn giọng ở các từ ngữ gợi cảm,
gợi tả: Biết mấy dặm dài nhớ thương, dõi, thánh thót,
xanh biếc, bề bộn Lưu ý cách ngắt nhịp các câu thơ Đọc rõ ràng, dứt
khoát câu:
“ Đêm mưa ngày nắng sá gì
Quân thù còn đó, ta đi chưa về”
Thể hiện ý chí quyết tâm đánh giặc của người chiến sĩ Tôi thấy cách này rấthay, học sinh dễ nói được cách đọc từ việc hiểu nội dung, nghệ thuật và có cách đọcđúng, diễn cảm Cách dạy này được tôi thực hiện trong tất cả các tiết dạy tập đọc
Trang 9Một giờ tập đọc tôi cho học sinh đọc thầm nhiều lần Đồng thời tôi giao nhiệm
vụ cho học sinh trong khi đọc thầm để kiểm tra kỹ năng đọc hiểu
Ví dụ dạy bài: “ Phong cảnh Pác Bó”
Đọc thầm lần 1: Sau khi giới thiệu bài xong, 1 học sinh khá đọc toàn bài, đồngthời cả lớp đọc thầm theo bạn để nắm được nội dung của bài
Đọc thầm lần 2: Trước khi tìm hiểu nội dung đoạn 1, cho 1 học sinh đọc đoạn 1
Cả lớp đọc thầm theo Giáo viên giao nhiệm vụ: Tìm từ ngữ chỉ cảm xúc của tác giảkhi trở về Tổ quốc
Đọc thầm lần 3: Trước khi tìm hiểu nội dung đoạn 2,1 học sinh đọc đoạn 2.Đồng thời cả lớp đọc thầm Giáo viên giao nhiệm vụ: Tìm nét đẹp của phong cảnhPác Bó
Đọc thầm lần 4: Trước khi tìm hiểu nội dung đoạn 3, gọi 1 học sinh đọc đoạn 3.Đồng thời cả lớp đọc thầm Giáo viên giao nhiệm vụ: Tìm xem cuộc sống của Bác Hồ
ở đây như thế nào?
Như vậy là tôi đã cho học sinh đọc thầm trước khi phân tích nội dung bài, đồngthời với đọc cá nhân thành tiếng để học sinh nắm được nội dung văn bản và từ đó cócách đọc đúng Như vậy đã kết hợp nhuần nhuyễn giữa đọc thành tiếng và đọc thầm
Để giúp học sinh đọc hiểu tốt, tôi đã chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêunội dung, nghệ thuật, cách đọc bài Tôi chú ý các câu hỏi để học sinh tìm hiểu nghĩacủa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ; tìm các từ gần nghĩa, cùng nghĩa, tráinghĩa
Ví dụ: Tìm hiểu đoạn 1 bài “ Phong cảnh Pác Bó”, tôi đặt các câu hỏi sau:
+ Tìm những từ ngữ bộc lộ cảm xúc của tác giả khi đặt chân lên dải đất quêhương? ( Bồi hồi, ấm áp, như đã ở gần nhà)
+ Con hiểu nghĩa của từ “ bồi hồi” như thế nào? ( cảm xúc vừa hồi hộp vừa vuisướng )
+ Đặt câu với từ “ bồi hồi”? ( Em bồi hồi nhớ người bạn cũ )
Sau đó tôi đặt câu hỏi cách đọc đoạn này, học sinh tìm ra được cách đọc saukhi hiểu nội dung bài.Tôi còn giúp học sinh thấy được vẻ đẹp của ngôn từ, vẻ đẹp củacách nói văn chương, hướng dẫn các em phát hiện những tín hiệu nghệ thuật vàđánh giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung
Ví dụ bài “ Mẹ” ( Lớp 5 ), từ “ Mẹ” được dùng theo nghĩa mới, không dùng để chỉ
người đàn bà sinh ra mình mà dùng để chỉ người phụ nữ tác giả tôn là mẹ - Người
mẹ chiến sĩ Đó là giá trị biểu hiện, chất trữ tình của bài thơ
Nếu không chỉ ra giá trị của từ “ ngây ngất” trong “ Nắng bốc mùi hương tràmthơm ngây ngất” ( Rừng Phương Nam - Lớp 4 ) mà chỉ khai thác rừng yên tĩnh nhưthế nào, có mùi hương ra sao, con kỳ nhông đổi màu như thế nào? thì chưa làm
Trang 10nổi bật sắc vẻ riêng của rừng Phương Nam một cách đầy đủ Yêu cầu học sinh nắm ýchính của đoạn, của bài, lập được dàn ý , hiểu được giá trị nghệ thuật của bài văn,bài thơ Tất cả việc phân tích trên nhằm cho học sinh hiểu nội dung, nghệ thuật bài
độ cao và chỉ thực hiện được trên cơ sở đọc đúng và đọc lưu loát
Ví dụ: Cứ cuối mỗi giờ tập đọc tôi lại hỏi học sinh:
+ Con hãy đọc đoạn văn ( hoặc khổ thơ ) mà con thích nhất cho cô và cả lớpcùng nghe
+ Con hãy đọc diễn cảm cả bài văn ( hoặc bài thơ )
+ Hoặc tôi tổ chức các hình thức thi đọc diễn cảm, đọc phân vai, đóng kịch ( đối với các tác phẩm có nhiều lời hội thoại )
Vì vậy, trong giờ tập đọc lớp tôi các em rất thích tham gia đọc diễn cảm
Đọc diễn cảm chỉ có được trên cơ sở hiểu thấu đáo bài đọc Đọc diễn cảm yêucầu đọc đúng giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với từng ý cơbản của bài đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng
ở từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả