sang kiếnkinh nghiệm hay lam

Trờng Tiểu học Hng Đạo Nguyễn Thị Xầm I. Phần mở đầu I.1.Lý do chon đề tài. Ngày nay đất nớc ta đang thực hiện sự nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá để tiến tới dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Một trong những vấn đề chiến lợc để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp ấy là yếu tố con ngời. Để đào tạo đợc con ngời đáp ứng nhng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội của đất nớc, Giáo dục và Đào tạo phải giải quyết hàng loạt những vấn đề quan trọng trong đó vấn đề có tính chiến lợc là đổi mới phơng pháp dạy học. Vấn đề này đã đợc nghị quyết lần thứ 2 BCH TƯ khoá 8 khẳng định: Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học. Từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến và phơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học và tự nghiên cứu của học sinh. Giáo dục Tiểu học là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con ngời, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông. Vì vậy phơng pháp dạy học ở bậc tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt . Việc hình thành cho học sinh phơng pháp học tập đúng đắn hình thành nếp t duy sáng tạo ngay từ khi các em bắt đầu đến tr- ờng phổ thông Hiện nay giáo dc nớc ta vấn đề đổi mới phơng pháp dạy ở bậc Tiểu học đang diễn ra một cách sôi động, đợc nghiên cứu ứng dụng rộng rãi trên bình diện cả về mặt lí luận cũng nh về mặt thực tiễn. Việc dạy học theo hớng Tích cực hoá ngời học hay hớng tập trung vào học sinh tăng cờng dạy phơng pháp học tổ chức cho học sinh hoạt động để các em có thể tự chiếm lĩnh kiến thức bằng chính hoạt động học của mình là định hớng cơ bản trong đổi mới phơng pháp dạy học ở Tiểu học. Trong các môn học ở tiểu học môn Tiếng Việt là môn có vị trí hết sức quan trọng. Nó cung cấp vốn ngôn ngữ, xây dựng nền tảng kiến thức, ban đầu và còn là công cụ giúp cho học sinh học các môn học khác. Đặc biệt phân môn Tậm làm văn là phân môn tổng hợp toàn bộ kiến thức đã học ở trong tuần từ các phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ các câu. Với mục tiêu rèn học sinh ở cả bốn kỹ năng nghe, đọc, nói, viêt trong đó kĩ năng viết một đoạn văn ngắn là yêu cầu cơ bản khá trọng tâm ở phân môn Tập làm văn lớp 2. Qua thực tế giảng dạy ở nhiều năm tôi thấy dạy học sinh viết đoạn văn ngắn là kiểu bài rất khó. Hầu hết các giáo viên đều cho rằng: Đây là một kỹ năng khó đạt nhất trong các kĩ năng của phân môn Tập làm văn. 1 Trờng Tiểu học Hng Đạo Nguyễn Thị Xầm Bởi vậy hiệu quả giờ dạy học sinh viết đoạn văn còn rất hạn chế. Một phần ngời dạy cha tìm ra quy trình và phơng pháp dạy thích hợp. Hơn nữa đây là loại bài tập hoà toàn mới đối với học sinh lớp 2.Vì các em từ ở lớp 1 lên và đến bây giờ các em mới bắt đầu làm quen với thể loại này. Với đối tợng này vốn từ, kĩ năng diễn đạt ngôn ngữ còn hạn chế. Học sinh cha hiểu sâu sắc về nghĩa các từ ngữ và bản chất của câu nên khi viết một đoạn văn các em thờng bộc lộ các điểm yếu về cách diễn đạt nh: từ bị lặp nhiều, câu không rõ nghĩa, các câu trong đoạn văn còn lộn xộn, viết đoạn văn mang tính chất trả lời câu hỏi. Học sinh thờng dập khuôn theo hớng dẫn mẫu của giáo viên. Vì những lý do trên tôi mạnh dạn nghiên cứu kiểu bài tập: Viết đoạn văn ngắn kể (tả) về ngời, vật, cuộc sống xung quanh trong phân môn Tập làm văn lớp 2, để góp phần nâng dần chất lợng học Tập làm văn nói riêng và học Tiếng Việt nói chung trong nhà trờng Tiểu học. I.2.Mục đích chọn đề tài Đề tài nhằm mục đích nghiên cứu, đề xuất những biện pháp góp phần vào đổi mới cách dạy học sinh viết đoạn văn ngắn trong phân môn Tập làm văn lớp 2.Từ cách đổi mới phơng pháp dạy của thầy góp phần đổi mới cách học của trò. Phát huy hết khả năng tự phát hiện của học thông qua cách tổ chức câu. ý sao cho lô gích, cách sử dụng từ chính xác và hay khi viết. I.3.Thời gian và địa điểm nghiên cứu Thời gian nghiên cứu từ tháng 9 năm 2008 đến đầu tháng 5 năm 2009. Nghiên cứu ở hai lớp 2A và 2C của trờng Tiểu học Hng Đạo, Đông Triều, Quảng Ninh. 1.4 Đóng góp mới về mặt lí luận về mặt thực tiễn Cách viết một đoạn văn ngắn để kể( tả) về ngời, vật, cuộc sống xung quanh trong phân môn Tập làm văn lớp 2.Việc xây dựng các kiến thức đó đợc dựa trên các kiến thức đã học ở lớp dới, qua các phân môn tập đọc, luyện từ và câu, chính tả, kể chuyện. Trên cơ sở đó học sinh đợc mở rộng, đa dạng và phức tạp trừu tợng hơn. Song hầu hết ở các dạng viết giáo viên nên kết hợp sử dung các tranh minh hoạ sách giáo khoa, cảnh tự nhiên xung quanh trẻ đặc biệt phải có hệ thống câu hỏi lô gích. Giáo viên hớng dẫn sử dụng các từ ngữ phù hợp với nội dung bài, các câu văn đúng về nội dung, và ngữ pháp. Quá trình đó đòi hỏi thầy dạy phải biết kết hợp nhiều phơng pháp mới đem lại hiệu quả cao nh : Quan sát, đàm thoại, vấn đáp, phơng pháp thực hành theo mẫu 2 Trờng Tiểu học Hng Đạo Nguyễn Thị Xầm Đề tài góp phần khắc phục đợc hạn chế về cách viết một đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, không đúng ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, sự sắp xếp các câu văn không lô gích.Giúp học sinh có kĩ năng viết đoạn văn. Bồi dỡng lòng say mê yêu thích con ngời cảnh vật xung quanh các em. Trờng Tiểu học Hng Đạo có 17 lớp . Trung bình mỗi lớp khoảng hơn 30 học sinh. Cơ sở vật chất thiếu thốn. Không có đủ phòng học cho lớp học hai buổi trong ngày mà các lớp phải học vào ngày thứ 7.Học sinh thuộc vùng nông nghiệp khả năng tiếp thu bài không đều, phụ huynh cha thực sự quan tâm đến chất lợng học tập của con em họ . Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn tơng đối tốt . Có nhiều giáo viên dạy giỏi cấp cơ sở. Giáo viên trẻ chiếm số lợng đông, nhiệt tình hăng hái trong công việc nhng kinh nghiệm cha cao. Trờng đã nhiều năm đợc huyện, tỉnh khen. Năm học 2008- 2009 tôi đợc phân công chủ nhiệm lớp 2C gồm 33 học sinh (24 nữ). Số học sinh giỏi: 9 em; khá 27 em; trung bình 6 em. Khả năng tiếp thu của các em ở mức trung bình. Quá trình học theo phơng pháp mới còn nhiều em tự phát hiện chậm II- Phần nội dung II.1. Chơng I: Tổng quan - Đề tài hớng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong môn tập làm văn bao gồm các nội dung cụ thể nh: - Nghiên cứu kĩ nội dung chơng trình, SGK, vở bài tập về nội dung các loại sách tham khảo tiếng việt lớp 2 để GV nắm chắc trọng tâm của chuơng trình môn học - Điều tra tình hình thực tiễn những vấn đề có liên quan đến đề tài: + Trao đổi với đồng nghiệp để đánh giá khả năng nhận thức dạy học sinh viết đoạn văn ngắn để từ đó rút ra bài học có giá trị. + Dự giờ của giáo viên cùng khối 2 để nắm bắt phơng pháp giảng dạy hóng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn để rút ra bài học kinh nghiệm quý báu. + Đề xuất một số giải pháp về hớng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn trong phân môn tập làm văn. Đề ra phơng án thiết kế một số tiết dạy hớng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cùng với kết quả nghiên cứu của đề tài II.2 Chơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1. Cơ sở lý luận: II.2.1.1. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 2: 3 Trờng Tiểu học Hng Đạo Nguyễn Thị Xầm Học sinh tiểu học đặc biệt là học sinh lớp 2, các em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập. Các em hiếu động, ham chơi, sự tập trung cho học tập và chú ý cha cao. T duy của các em nặng về trực quan cụ thể, t duy trừu tợng cha phát triển. Do đó khi tổ chức dạy học giáo viên phải linh hoạt sáng tạo thì mới có hiệu quả. II.2.1.2. Đặc điểm về chơng trình sách giáo khoa: Nh chúng ta đã biết ở lớp một học sinh mới chỉ dừng lại ở mức độ tập nói ( viết) câu nó nội dung theo chủ đề bà học hoặc tìm tiếng nói có âm vần vừa học. Các em đợc phép tiếng và nói những câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với cuộc sống của các em hoặc ở các bài tập đọc. Song đến lớp 2 các em đã phải viết đoạn từ 1 đến 3 câu rồi cao hơn từ 4 đên 5 câu kể về một sự việc đơn giản mình cũng chứng kiến (tham gia) hoặc tả sơ lợc về ngời, vật xung quanh các em. ở học kỳ I chủ yếu các em đợc viết đoạn từ 3 đến 5 câu kể về ngờ thân nh: Cô giáo, ông, bà, anh, chị, em và rộng hơn là toàn thể gia đình. - Song đến học kỳ II các em đợc viết đoạn tả con vật ( chim ), tả cảnh ( biển), tả cây cối, tả ngời (ảnh Bác Hồ). Tuần 34 và 35 học sinh đợc kể về những việc làm mà bản thân chứng kiến hoặc tham gia . Xen kẽ giữa các bài tập có yêu cầu kể ( tả) nối trên có 2 dạng bài kể tả con vật đ- ợc viết đầy đủ song sáo trộn trật tự câu nhằm mục đích củng cố về liên kết câu, gắn kết ý Mở đầu ngay ở tuần 1 sách giáo khoa đã giới thiệu cách kể theo nội dung tranh sau đó viết thành đoạn. đây chính là hình thức giứp học sinh vận dụng linh hoạt kỹ năng vốn hiểu biết khi học phân môn kể chuyện vào viết đoạn Nói chung kiến thức trong sách giáo khoa đợc sắp xếp một cách hợp lí, lôgic đi từ đơn giản đến phức tạp, từ cách nhìn thực tế đến sự vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn. Học sinh đợc dạy các kĩ năng kể tả đơn giản. Song không phải kể lại hoặc tả lại câu chuyện cảnh vật theo nội dung bài tập đọc dựa vào lời kể (tả) của tác giả mà các em đợc kể ( tả ) những gì có và diễn ra trong cuộc sống xung quanh. Điều này đã phát huy tính tích cực, chủ đông, sáng tạo của học sinh trong kĩ năng viết đoạn. Do đó ta có thể khẳng định rằng sách giáo khoa Tiếng Việt 2 đặc biệt chú trọng tới rèn kĩ năng viết đoạn cho học sinh. II.2.2. Cơ sở thực tiễn: Việc day cho học sinh viết đoạn chính là quá trình giáo viên khơi dậy sự hiểu biết và cảm nhận của các em về ngời, vật và cuộc sống xung quanh. Điều đó đòi hỏi giáo viên dạy cho học sinh có cách tổ chức câu ý sao cho lôgic, cách sử dụng từ chính xác và 4 Trờng Tiểu học Hng Đạo Nguyễn Thị Xầm hay khi viết. Song thực tế chỉ ra rằng một số học sinh lớp 2 khó nhận thức đợc việt sắp xếp ý ( cảm nhận của mính) theo trật tự đúng. Vốn sống của các em còn hạn chế do đó khi diễn đạt học sinh gặp rất nhiều khó khăn. Sự sắp xếp tổ chức câu trong đoạn còn rời rạc. Các câu độc lập về nội dung cha có sự liên kết và lôgic Đôi khi các em còn viết câu không rõ ý, từ lặp lại nhiều II.2.3. Thực trạng nghiên cứu: Qua thực tế giảng dạy và dự giờ thăm lớp, tôI nhận thấy việc dạy viết đoạn ngắn cho học sinh lớp 2 hiệu quả còn nhiều hạn chế cơ bản do máy nguyên nhân sau : II.2.3.1.Về phía giáo viên: Giáo viên cha coi trọng việc rèn đoạn cho học sinh cách dạy của giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc một cách máy móc vào sách giáo viên, hầu nh rất ít sáng tạo, cha linh hoạt, cha cuốn hút đợc học sinh. Cách dạy của giáo viên có phần xáo rỗng, khuôn mẫu. Từ ngữ mà giáo viên dùng để hớng dẫn viết đoạn đôi khi còn xa lạ đối với học sinh. Ví Dụ: Khi dạy học sinh bài Tập làm văn tuần 20 Tả ngắn về bốn mùa . Giáoviên đã hớng dẫn gợi mở theo các câu hỏi theo sách giáo khoa: ?/ Mùa hè bắt đầu từ tháng nào trong năm ? + Mùa hè bắt đầu từ tháng t trong năm. ?/ Mặt trời mùa hè nh thế nào ? + Mặt trời mùa hè rất chói chang ?/ Cây trái trong vờn nh thế nào ? + Cây trong vờn có rất nhiều hoa quả ?/ Học sinh thơng làm gì trong dịp nghỉ hè ? + Học sinh thờng đợc vui chơI trong dịp nghỉ hè Giáo viên cha vận dụng kỹ năng tả Mùa Xuân của bài tập 1 vào hớng dẫn bài tâp 2. Sự rập khuôn máy móc nh vậy dẫn đến bài viết của học sinh là bốn câu thiếu lôgíc và sáng tạo, không phát huy đợc tính tích cực của học sinh. Khi trao đổi với giáo viên dạy lớp 2 về cách hớng dẫn học sinh làm bài tập Viết đoạn văn ngắn , đa số giáo viên đều trả lời rằng: B ớc 1: Học sinh đọc yêu cầu bài B ớc 2: Giáo viên nêu yêu cầu của bài Viết đoạn từ 3 đến 5 câu, các câu phải liên kết với nhau B ớc 3 : Học sinh viết vào vở B ớc4 : Chấm chữa lỗi Gọi 1 hoặc 2 học sinh đọc bài viết. Giáo viên chấm bài. chữa một số lỗi sai về câu từ . 5 Trờng Tiểu học Hng Đạo Nguyễn Thị Xầm Với cách hớng dẫn nh trên học sinh khó có thể nhận ra nội dung bài viết cần có những gì ? liên kết câu nh thế nào ? Cách diễn đạt làm sao cho thoát ý Đến bớc 4 chấm lỗi nh vậy cha có kết quả thiết thực đối với học sinh vì đối tựơng lớp 2 các em dễ nhớ nhng nhanh quên. do đó cái sai của học sinh vẫn đợc lặp lại trong bài. II.2.3.2. Về phía học sinh : Học sinh có hứng thú trong giờ tập làm văn song chủ yếu tập trung vào các bài tập làm miệng với các yêu cầu nói lời cám ơn, xĩn lỗi, đáp lại lời khẳng định phủ định Học sinh thích thú nói về các con vật, ngời, quang cảnh và những gì diễn ra xung quanh trẻ. Song kỹ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ viết của học sinh còn hạn chế nên đôi khi các em cha nhận ra đợc sự khác biệt giữa các ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết. Ví dụ: Khi học bài tập làm văn tuần 10 Dựa theo lời kể bài 1 hãy viết 1 đoạn văn ngắn ( từ 3 đến 5 câu ) kể về ông bà hoặc ngời thân của em. Ví dụ bài viết của học sinh : Bà em đã lên 58 tuổi rồi rất quý em. Một hôm bà dẫn em ra ngoài vờn hoa chơi bà bảo em mang bánh ra cho ăn. bà cho em một chai sôcôla uống xong bà hỏi cháu có ăn kẹo cao su không. Không cháu không ăn đâu ạ thế là về. Học sinh thờng viết theo ý hiểu bằng ngôn ngữ mình cho nên câu văn cha giàu hình ảnh đôi khi rất ngây thơ, ngộ nghĩnh. Ví dụ: Cũng viết đoạn văn ngắn kể về ông, bà hoặc ngời thân ở bài tập làm văn nói trên có một học sinh viết : Ông đã già, 70 tuổi. Nghề là uỷ ban nhân dân xã. Hôm nào ông thích ông lại rủ em đi chơi với Một số học sing còn dùng từ địa phơng khi viết đoạn Ví dụ: Cô giáo lớp 1 của em là Trịnh thị Nguyệt. Cô rất yêu thơng em. Hôm ấy đến lợt em trực nhật, em quên. Thế là cô bẩu e lấy cho cô hai chiếc chủi để cô trò mình cùng quét Một số bài viết của học sinh còn lộn xộn về câu, ý, câu rời rạc thiếu sự liên kết. Ví dụ: Những ngày đi học về em cảm thấy rất nhớ nó. Mỏ nó mợt và nó hót rất hay. Em rất thơng nó và nó đẹp. Bộ lông nó mợt. Hình dáng của con bồ câu rất thích thú. Trên đây là đoạn văn của 1 học sinh khi viết đoạn tả về mọt loài chim mà em thích ( Tập làm văn tuần 21) Đôi khi học sinh viết câu dùng cụm từ so sánh để diễn tả nội dung song sự so sánh ấy rất khập khiễng. Ví dụ: Mặt trời mùa hè rát nh kim châm Hoặc: Chân cò dài nh cái tăm Cô giáo lớp 1 của em tên là Hơng Giang. Cô rất ngây thơ. 6 Trờng Tiểu học Hng Đạo Nguyễn Thị Xầm II.2. 3.Thực tế khảo sát Sau khi dạy xong bài tập làm văn tuần 8 tôi khảo sát 2 lớp lớp 2A và 2c với đề bài nh sau : Đề bài: Em hãy viết một đoạn văn ngắn từ 3 đên 5 câu kể về cô giáo lớp 1 của em. Thời gian: 15 phút Đối tợng học sinh : 33 em học sinh lớp 2 Kết quả đạt đợc nh sau Điểm Giỏi Khá TB Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 2A 2C 33 33 4 4 12 12 9 7 27 21 10 10 30.5 31.5 10 11 30.5 33.5 Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy ngay rằng tỉ lệ bài viết điểm khá giỏi ít mà tỉ lệ điểm yếu cao. Trớc thực trạng đó tôI đã tìm tòi, tham khảo nghiên cứu và đa ra một số biện pháp cụ thể. II.3. Chơng 3:Phơng pháp nghiên cứu II.3.1.Về nhận thức của giáo viên : Giáo viên cần chú trọng việc rèn viết đoạn văn ngắn cho học sinh. Cần coi đây là công việc có vị trí quan trọng trong chơng trình Tiếng Việt lớp 2. Vì có viết đoạn văn tốt thì học sinh mới có nền tảng vững chắc để học văn sau này. II.3.2.Về nội dung: Mỗi đoạn văn là cả một thực tế sinh động diễn ra xung quanh các em. Song có đ- ợc đoạn văn theo yêu cầu của bài là cả một quá trình học sinh phải t duy, phân tích, tổng hợp, sắp xếp. Để có kĩ năng viết đoạn tốt cần rèn cho học sinh kĩ năng nói gãy gọn, trọn vẹn ý. Ví dụ: Khi tả về con chim mà em yêu thích có học sinh nói. Chim chích choè cứ sáng sớm, trên cây dừa nhà em nó đậu rồi nó hót. Giáo viên cần phải phân tích cho học sinh: ý của em nói: Cứ vào thời điểm buổi sáng, ở trên cây dừa nhà em có một con chim chích choè đến và hót. Vây em cần nói cho gãy gọn và hay hơn: 7 Trờng Tiểu học Hng Đạo Nguyễn Thị Xầm Sớm nào cũng vậy, chim chích choè lại bay đến đậu trên cây dừa nhà em, cất tiếng hót líu lo. Giáo viên cần trang bị cho học sinh một số từ phù hợp với văn cảnh. Ví dụ: Tả nắng của mùa hè: nắng chói chang, nắng gắt gỏng, nắng nh thiêu nh đốt Tả về tiếng hót của chim: hót líu lo, hót véo von, hót vang lừng Tả về hình dáng ngời. + Thân hình : Mảnh khảnh, gầy gò, béo tròn, thon thả + Nớc da : Đen sạm, trắng hồng, bánh mật, xanh xao, đỏ đắn, ngăm đen + Mái tóc: đen bóng, óng mợt, bồng bềnh, loăn xoăn. Giáo viên đa một só câu văn hay đến với học sinh một cách tự nhiên không gò ép. Ví dụ: khi dạy học sinh viết đoạn văn tả cảnh biển tuần 26 giáo viên gợi mở : Câu Những cánh buồm đủ màu sắc đợc nắng sớm chiếu vào sáng rực lên, trông xa nh những đàn bớm bay lợn giữa trời xanh cùng với cánh chim hảI âu. Có thể trả lời cho câu hỏi nào? ( Trên mặt biển có những gì ?) Bên cạnh đó giáo viên cần quan tâm đến cách sử dụng từ địa phơng trong đoạn viết. Giáo viên hớng dẫn học sinh không dùng từ Bẩu mà phải dùng là bảo Không nói cái chủi mà nói cáI chổi không nói quả ủi mà nói quả ổi. Giáo viên nhắc nhở học sinh lu ý giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết. Khi viêt đoạn văn dẫn lời nói của ngời khác em phảI cho trong ngoặc kép. Ví dụ : Muốn kể lại lời nói của Dì trong đoạn viết về ngời thân của em, cần phải viết: * Dì em bảo: Cháu cứ lấy kẹo ra mà ăn . Họăc khi trích dẫn lời nói của chú vẹt khi viết về một loài chim mà em thích. Mỗi khi có khách đến chơi chú lại nhanh nhảu: có khách! Có khách! . Việc rèn cho học sinh viết đoạn cần tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Phải làm sao cho mỗi đoạn văn là một cơ hội sáng tạo cho học sinh thâm nhập, quan sát, phân tích từ thực tế. Ví dụ: Viết 2 đến 3 câu về loài chim mà em thích. Từ hôm trớc giáo viên yêu cầu mỗi học sinh quan sát kỹ con chim trong thực tế mà mình yêu thích. Cụ thể là : Các bộ phân đầu mình, chân, hoạt động, tiếng hót của chim. II.3.3.Về phơng pháp 8 Trờng Tiểu học Hng Đạo Nguyễn Thị Xầm Bài tập viết đoạn văn ngắn là loại bài sản sinh lời nói. Học sinh tập viết đoạn văn là tập sản sinh lời nói,văn bản. Vì vậy giáo viên cần dựa vào các bớc sau để hớng dẫn học sinh làm bài tâp l. * B ớc 1: Xác định yêu cầu bài. Định hớng học sinh viết. Học sinh nêu yêu cầu bài tập. (đọc) Giáo viên phân tích yêu cầu. + Hớng dẫn định hớng viết. Tả ( kể) về ai ( cái gì) ? Viết mấy câu ? Viết với tình cảm nh thế nào ? + Hớng dẫn học sinh sắp xếp ý. Dù mới là học sinh lớp 2, bài viết cha yêu cầu cao với bố cục một bài văn nh lớp 4+5, cũng cha có khái niệm lập dàn ý. Song với đoạn viết từ 3 đến 5 câu với 2 đến 3 ý cũng cần sự sắp xếp ý. ở học kỳ I học sinh đợc kể về những ngời thân thiết với mình nh: Cô giáo, thầy giáo, ông, bà, anh, chị, em Do đó giáo viên lên gợi ý học sinh trớc tiên tự giới thiệu về ngời đó (Tên là gì, mối quan hệ với bản thân). Tiếp đó là hình dáng, tính cách, công việc hoặc ý thích của ngời kể và cuối cùng là tình cảm của học sinh đối với ngời mình kể Sang học kỳ II, học sinh đợc tả về một số con vật, cảnh vật xung quanh mình. Đầu tiên cần gợi mở cho học sinh giới thiệu về vật (Cảnh vật) định tả. Chi tiết nổi bật của cảnh, vật đó. Cuối cùng là tình cảm của bản thân đối với cảnh vật và con vật đó + Hớng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn. ở khâu này học sinh bộc lộ rất rõ nhợc điểm về t duy cách viết câu, sử dụng từ. Giáo viên không nên làm thay cho học sinh mà nên trang bị một số tình huống, một số cách dùng từ, một số cách liên kết Phù hợp với nội dung đoạn viết để học sinh vận dụng viết bài. Bớc 2: Học sinh viết bào vào vở.( Trớc khi viết vào vở cho học sinh nêu miệng bài văn) Bớc 3: Chấm bài chữa lỗi. - Học sinh đổi chéo vở đọc bài, sửa câu từ, nhận xét bài lẫn cho nhau. - Giáo viên yêu cầu một số học sinh đọc bài viết của mình và đọc bài viết đã đợc bạn sửa (Câu từ) trớc lớp. Học sinh dới lớp nhận xét sửa chữa bổ sung. - Giáo viên chấm và chữa một số lỗi cơ bản (Từ, câu, ý). - Giáo viên đọc đoạn văn mẫu mà giáo viên đã chuẩn bị để học sinh tham khảo. Ví dụ: Khi dạy học sinh viết một đoạn từ 3 đến 5 câu nói về mùa hè, giáo viên cần hớng dẫn theo các bớc nh sau. Bớc 1: Xác định yêu cầu bài. Định hớng học sinh viết. - Học sinh đọc yêu cầu bài: Hãy viết từ 3 đến 5 câu nói về mùa hè. 9 Trờng Tiểu học Hng Đạo Nguyễn Thị Xầm - Giáo viên phân tích yêu cầu. + Hớng dẫn học sinh định hớng viết. ?/ Viết đoạn gồm mấy câu? (Viết đoạn từ 3 đến 5 câu). ?/ Viết về cái gì? (Viết về mùa hè). + Hớng dẫn học sinh sẵp xếp ý. ?/ Mùa hè bắt đầu từ tháng nào trong năm? (Mùa hè bắt đầu từ tháng 4 trong năm). ?/ Mặt trời mùa hè nh thế nào? (Mặt trời mùa hè rất chói chang). ?/ Cả hai câu trên cho em biết về thời điểm và nét tiêu biểu của mùa nào? (Đó là mùa hè). Giáo viên khẳng định đây là ý 1 của bài. ?/ Bà Đất nói về mùa hè nh thế nào? (Mùa hè cho ta trái ngọt hoa thơm). ?/ Vậy câu nói của Bà Đất có thể trả lời đợc cho câu hỏi nào trong bài? (Cây trái trong vờn nh thế nào). (Đây chính là ý 2 của đoạn viết). ?/ Em có thích mùa hè không? (Có). ?/ Vì sao? (Vì mùa hè em không phải đi học mà đợc nghỉ hè). ?/ Học sinh thờng làm gì vào dịp nghỉ hè? (Học sinh đợc đi tham quan, thắng cảnh, thăm ông bà). Đây chính là ý 3 của đoạn viết. ?/ Đoạn viết có mấy ý? (3 ý) Giáo viên giảng mùa hè đến khiến cho cây tơi tốt trái trĩu cành và học sinh đợc nghỉ hè. ?/ ý nào là kết quả của ý nào đem tới? (ý 2 và ý 3 là kết quả của ý 1 đem tới). Vậy đoạn văn có thể viết : ý1 ý2 ý3 Hoặc: ý1 ý3 ý2 Hoặc: ý1 ý3 nồng ý2 + Hớng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn. Với 3 ý này học sinh có thể phát triển mỗi ý thành 1 hoặc 2 câu. Từ câu này sang câu khác phải có sự liên kết tránh lặp lại; từ ý này phát triển tiếp ý kia. * Giáo viên gợi ý: Với ý 1 nói về thời điểm và đặc điểm tiêu biểu của mùa hè các em cần lu ý không nên lặp lại từ mùa hè trong 2 câu liên tiếp. Khi viết về ánh nắng mặt trời nên dùng cách so sánh nh: Nắng nh thiêu nh đốt, nắng cháy cả da, cháy thịt, nắng chang chang, nắng rát cả mặt ?/ ánh nắng mùa hè em đã cảm nhận bằng những giác quan nào? 10 [...]... khảo II.3.4.Dạy thực nghiệm: II.3.4.1 Các bớc tiến hành dạy thực nghiệm: - Xây dựng kế hoạch bài dạy, tập làm văn lớp 2 các bài có yêu cầu viết đoạn: Tuần 8, tuần 10, tuần 11, tuần 13, tuần 15, tuần 16, tuần 20, tuần 21, tuần 26, tuần 28, tuần 31, tuần 33, tuần 34 - Dạy thực nghiệm Chọn 02 lớp có trình độ tiếp thu kiến thức ngang nhau, chất lợng học tập tơng đơng nhau: * Lớp dạy thực nghiệm: Lớp 2C * Lớp... về ngời thân thiết trong gia đình thì kể nh thế nào? Cách viết đoạn văn ra sao cô mời các em tìm hiểu tiếp sang bài 3 GV ghi bảng Bài 3 (viết) * Bớc 1 -GV phân tích yêu cầu bài (+) Hớng dẫn HS định hớng viết ?/ Viết mấy câu? ?/ Viết về ai? ?/ Viết về 1 hay nhiều ngời? ?/ Đoạn văn viết yêu cầu kể hay tả về ngời đó? + Hớng dẫn học sinh sắp xếp ý ?/ Tên ngời em định kể là ai? 14 - Học sinh đọc yêu cầu... II.2.3.2 Về phía học sinh II.2 4 Thực tế khảo sát II.3 Chơng 3: Phơng pháp nghiên cứu II.3.1 Về nhận thức giáo viên II.3.2 Về nội dung II.3.3 Về phơng pháp II.3.4 Dạy thực nghiệm II.3.4.1 Các bớc tiến hành dạy thực nghiệm II.3.4.2 Bìa dạy thực nghiệm II.4 Kết quả đạt đợc III Phần kết luận Kiến nghị IV T liệu tham khảo V Nhận xét của trờng 20 1 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 5 6 7 8 9 9 9 9 9 14 14 19 22 23 Trang Trờng... ngửi, ăn xen lồng với tình cảm của bản thân về mùa hè Bớc 2: Học sinh làm bài vào vở - Giáo viên hớng dẫn cách trình bày một văn bản Khi bắt đầu viết đoạn cáh lề một ô, viết hết câu này tiếp sang câu khác, ý này tiếp sang ý kia, viết hết đoạn mới xuống dòng - Khi học sinh làm bài giáo viên quan sát đỡ học sinh yếu Bớc 3: Chấm bài chữa lỗi: - Học sinh đổi chéo bài, đọc bài viết của bạn sau đó nhận xét... Lớp dạy thực nghiệm: Lớp 2C * Lớp đối chứng: Lớp 2A - Tiến hành khảo sát lần 1, lần 2, lần 3 để lấy số liệu đánh giá chất lợng viết đoạn của học sinh - Tổng kết và đánh giá kết quả thực nghiệm II.3.4.2 Bài dạy thực nghiệm: 11 Trờng Tiểu học Hng Đạo Nguyễn Thị Xầm - Tiến hành dạy bằng phơng pháp nói trên tất cả các tiết Tập làm văn có bài tập yêu cầu viết đoạn - Bài: Chia vui Kể về anh chị em I Mục... học sinh khác đọc đoạn văn Kể ngắn về gia đình em + Giáo viên nhận xét tuyên dơng, nhắc nhở 2 Dạy bài mới: a Giới thiệu bài:(1) Các em đã biết kể ngắn về gia đình, biết an ủi khi ngời khác gặp nỗi buồn hay có sự bất hạnh Vậy khi bạn bè hoặc ngời thân có niềm vui ta cần phải làm gì? Cần kể về anh, chị, em trong gia đình bằng tình cảm nh thế nào? Cô mời các em đi tìm hiều bài học ngày hôm nay có tựa đề:... theo hớng đã trình bày ở trên giúp học sinh có kĩ năng viết đoạn chắc chắn, thành thạo, chất lợng đoạn văn viết của học sinh tăng lên rõ rệt qua từng đợt kiểm tra Nếu nh đợt 1 tỉ lệ điểm yếu của lớp thực nghiệm vẫn còn 2 em( đạt 6.%) Đến đợt 2 tỉ lệ lệ điểm yếu đã không còn nữa Trong khi đó tỉ lệ điểm giỏi tăng từ 9 em (đạt 27%) ở đợt 1 lên 14 em ( 42.5%) ở đợt 2 và 18 em ( đạt 55%) ở đợt 3 Bên cạnh đó... ở lớp đối chứng tỉ lệ điểm giỏi đạt rất thấp dao động từ 4 đến 5 em ( đạt 12% đến 15%) trong 3 đợt kiểm tra Riêng điểm yếu đến lần kiểm tra thứ 3 vẫn còn 6 em ( 13.8%) Mặt khác qua quá trình dạy thực nghiệm trên lớp 2C tôi thấy giờ học diễn ra sôi nổi Học sinh tiêp thu bài một cách chủ động Song điều đáng nói hơn cả là hiện tợng nói câu không rõ, nghĩa không trọn ý không còn nữa Học sinh đã biết dùng... nói chung cho học sinh lớp 2 III.Phần kết luận Kiến nghị III.1 Phần kết luận Quá quá trình nghiên cứu phơng pháp dạy học sinh viết đoạn văn ngắn ở học sinh lớp 2, tôi đã rút ra đợc những bài học kinh nghiệm sau Trớc hết ngời giáo viên phảI tâm huyêt với nghề, luôn tìm tòi, học hỏi, tao đổi kiến thức, cập nhập với những vấn đề mới của xã hội để có phơng pháp dạy phù hợp Nắm chắc nội dung chơng trình... sự tiến bộ vợt bậc không chỉ ở riêng phân môn Tập làm văn mà trong các giờ kể chuỵên ngôn ngữ kể của các em cũng sát thực và giau hình ảnh hơn 18 Trờng Tiểu học Hng Đạo Nguyễn Thị Xầm Trên đây là kinh nghiệm của tôi nhằm nâng cao chất lợng viết đoạn trong phân môn Tập làm văn nói riêng và chất lợng học Tiếng Việt ở tiểu học nói chung Trong khi viết không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Tôi rất mong . viên II.3.2. Về nội dung II.3.3. Về phơng pháp II.3.4. Dạy thực nghiệm II.3.4.1. Các bớc tiến hành dạy thực nghiệm II.3.4.2. Bìa dạy thực nghiệm II.4. Kết quả đạt đợc III. Phần kết luận Kiến nghị IV ý). - Giáo viên đọc đoạn văn mẫu cho học sinh tham khảo. II.3.4.Dạy thực nghiệm: II.3.4.1. Các bớc tiến hành dạy thực nghiệm: - Xây dựng kế hoạch bài dạy, tập làm văn lớp 2 các bài có yêu cầu. 28, tuần 31, tuần 33, tuần 34. - Dạy thực nghiệm. Chọn 02 lớp có trình độ tiếp thu kiến thức ngang nhau, chất lợng học tập tơng đơng nhau: * Lớp dạy thực nghiệm: Lớp 2C * Lớp đối chứng: Lớp 2A. -