CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN MÔI TRƯỜNG

a. MỤC TIÊU TỔNG QUÁT Mục tiêu tổng quát của GDBVMT là : " làm cho từng người và cộng đồng hiểu biết được bản chất phức tạp của MT tự nhiên và nhân tạo, là kết quả của tương tác các mặt sinh học, vật lý, hoá học, xã hội, kinh tế và văn hoá, có được tri thức, thái độ và các kỹ năng thực tế để tham gia có hiệu quả, có trách nhiệm vào việc tiên đoán, giải quyết các vấn đề MT và quản lý chất lượng của MT ( Hội nghị Quốc tế Tbilisi về GDMT, 1977). Mục tiêu của hội nghị Tbilisi đã là kim chỉ nam cho mọi hoạt động về GDBVMT. Làm cho hệ thống giáo dục quốc dân trở thành một khâu quyết định trong việc giáo dục đào tạo các thế hệ công dân Việt Nam có văn hoá MT cao, hiểu sâu sắc về môi trường, về luật và các chủ trương chính sách về MT, tự giác bảo vệ và thực hiện luật BVMT. Đối với lứa tuổi nhỏ, GDBVMT có mục đích tạo nên" con người giác ngộ về môi trường", với lứa tuổi trưởng thành mục đích này là " người công dân có trách nhiệm về MT", với người đang hoạt động sản xuất, dịch vụ, quản lý, mục đích này lại là hình thành" nhà chuyên môn thấu hiểu về MT và hành động vì MT". Đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý môi trường, nghiên cứu khoa học và công nghệ về môi trường, đáp ứng được nhu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá và phát triển bền vững của đất nước. Đề án được thực hiện sẽ đem lại hiệu quả cao trong quá trình phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Đầu tư cho giáo dục nâng cao nhận thức để phòng chống suy thoái môi trường, chống ô nhiễm môi trường và tránh các sự cố môi trường ít hơn nhiều lần so với đầu tư để khắc phục suy thoái, ô nhiễm và sự cố môi trường do con người gây nên. b. MỤC TIÊU CỤ THỂ • Đưa các nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân, thực hiện Chỉ thị 36 CT/TW của Bộ Chính trị và Công văn 1320/CP-KG của Thủ tướng Chính phủ, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế- xã hội của đất nước + Thiết kế và soạn thảo chương trình khung, chương trình và tài liệu giảng dạy về GDBVMT cho từng bậc học, cấp học và triển khai vào thực tiễn hệ thống giáo dục. + Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có khả năng thực hiện chương trình, nội dung GDBVMT cho học sinh, sinh viên các bậc học + Đào tạo đội ngũ cán bộ đủ về số lượng, cao về chất lượng, có trình độ quản lý, xử lý các vấn đề MT, có khả năng thực hiện các dự án và giải quyết các vấn đề kỹ thuật MT, góp phần phát triển kinh tế bền vững của đất nước. • Từng bước xây dựng cơ sở vật chất để đảm bảo việc đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân có hiệu quả và chất lượng. Cung cấp các thông tin cập nhật, hiện đại về GDBVMT, đồng thời thúc đẩy hợp tác và chuyển giao kinh nghiệm với các tổ chức, các khối trường, viện, cơ quan quản lý môi trường, để từng bước hoà nhập vào mạng lưới GDMT trong các nước ở khu vực và trên thế giới. Giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp (Giáo dục, số 126, tháng 11/2005, tr.42 - 44) 1. Thực trạng giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp (GDMTNGLL) trong trường tiểu học (TH) và trung học cơ sở (THCS) ở Hà Nội Trong quá trình tìm hiểu thực trạng GDMTNGLL tại một số trường TH và THCS tham gia dự án GDMT Hà Nội, chúng tôi đã quan sát cách thức tổ chức hoạt động của nhà trường, trao đổi trực tiếp với CBQL và các GV về nhận thức cũng như kinh nghiệm của họ đối với hoạt động GDMTNGLL; nghiên cứu những bản kế hoạch hay báo cáo, tổng kết hoạt động do các nhà trường xây dựng. Với thời lượng 1 tiết/1 tuần đối với lớp 1, 2, 3 và 2 tiết/1 tuần đối với lớp 4, 5, 6, 7, 8, 9 nhà trường đã triển khai nhiều hoạt động, nhiều chủ đề về MT đa dạng trong các ngoại khoá như: sinh hoạt câu lạc bộ, sinh hoạt đội, biểu diễn văn nghệ, thi vẽ tranh, các cuộc thi tìm hiểu về MT Những hoạt động này chủ yếu do Tổng phụ trách hoặc GV chủ nhiệm đảm nhận. HĐNGLL đã được các nhà trường quan tâm và có sự chỉ đạo tương đối rõ ràng. Tuy nhiên, hoạt động GDMTNGLL trong các trường hợp TH và THCS còn bộc lộ một số điều bất cập. Cụ thể: cán bộ quản lý và GV chưa có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về GDMTNGLL. Ban giám hiệu chưa có sự chỉ đạo rõ ràng và thống nhất cũng như sự quan tâm thoả đáng đối với việc đưa nội dung GDMT vào HĐNGLL. Nói cách khác, hoạt động GDMTNGLL chưa nằm trong kế hoạch của các tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm. GV, những người trực tiép triển khai thường thực hiện theo kinh nghiệm, theo khả năng, các hoạt động chủ yếu mang tính bề nổi, chưa đảm bảo chiều sâu và hiệu quả GD. GV chưa có thoó quen soạn giáo án hay kế hoạch cho một HĐNGLL hoặc có thì chỉ gọi là chương trình, trong đó, không xác định rõ mục tiêu cũng như nội dung chi tiết khác. Đặc biệt, khi tổ chức cho HS các hoạt động ở ngoài trời hoặc đi tham quan danh lam thắng cảnh, GV chưa chú ý khai thác đầy đủ đến mục tiêu GD khác. Có thể nói, điều bất cập rõ rệt nhất là, GV còn lúng túng trong việc xác định mục tiêu của hoạt động GDNGLL một cách phù hợp. Đặc biệt, đối với hoạt động GDMTNGLL, GV luôn gặp khó khăn trong việc lựa chọn và xác định mục tiêu đúng và phù hợp với đối tượng HS, với điều kiện thực hiện. Cũng xuất phát từ việc chưa xác định được mục tiêu phù hợp, GV tỏ ra lúng túng khi thiết kế chương trình và kế hoạch hoạt động cũng như thực hiện các hoạt động đó. Cụ thể là việc lựa chọn hình thức tổ chức, nội dung cho các hoạt động còn đơn điệu, hay có khi lại quá cầu kỳ, không phù hợp với lứa tuổi TH. Trên thực tế, nhiều hoạt động GDMTNGLL còn quá chung chung, không có mục tiêu cụ thể, đề cập đến vấn đề MT rộng lớn, không phù hợp với thực tế, do đó hiệu quả thường không cao. Nguyên nhân của thực trang trên là xuất phát từ việc thiếu kiến thức cũng như kỹ năng (KN) cần thiết về công tác GDMT nói chung và GDMTNGLL nói riêng. Mặc dù, kế hoạch hành động quốc gia về GDMT đã nhấn mạnh việc đưa nội dung GDMT vào hệ thống GD quốc dân, song việc triển khai trong thực tế còn gặp nhiều rào cản, trong đó khó khăn lớn nhất chính là năng lực và trình độ của đội ngũ GV. Điều này đòi hỏi phải có những biện pháp và sáng kiến để tháo gỡ. II. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động GDMTNGLL 1. Nâng cao nhận thức về GDMT thông qua HĐGDNGLL Một trong những yếu tố dẫn đến việc thực hiện thành công và hiệu quả của GDMTGNLL là nhận thức đúng đắn của CBQL và GV tại các nhà trường. Nhận thức của CBQL và GV các trường được nâng lên nhờ sự chỉ đạo, ủng hộ và quan tâm của cấp quản lý cao hơn. Do đó cần có sự chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện công tác GDMT trong trường học thống nhất, cụ thể hơn, GDMT phải trở thành nội dung trong kế hoạch năm học của các nhà trường. 2 Ngoài ra, cần thường xuyên tổ chức các hội thảo, hội nghị, tập huấn cho đội ngũ GV nhằm giúp họ nhận thức rõ hơn tầm quan trọng và ý nghĩa của GDMT nói chung và GDMTNGLL nói riêng. Đây cũng là cơ hội để họ được giao lưu, chia sẻ thông tin, hiểu biết cũng như tầm nhìn về công tác GDMT. 2. Bồi dưỡng KN GDMTNGLL Để tổ chức các hoạt động GDMTNGLL đạt kết quả, GV cần có một hệ thống các KN tổ chức từ xác định mục tiêu của hoạt động đến việc thiết kế chương trình và kế hoạch tổ chức hoạt động, từ KN thực hiẹn triển khai hoạt động, KN tiếp cận và huy động lực lượng quần chúng đến KN kiểm tra đánh giá và điều chỉnh hoạt động. 2.1. KN xác định mục tiêu và thiết kế kế hoạch cho hoạt động GDMTNGLL Muốn xác định được mụctiêu của các hoạt động GD, GV cần căn cứ vào: mục tiêu chung của sự nghiệp GD - ĐT mà Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai BCH TW Đảng (khoá VIII) đã nêu; yêu cầu, nhiệm vụ của năm học đòi hỏi nhà GD phải biết cách xác định mục tiêu cho thích hợp mà vẫn đảm bảo thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ đó; đặc điểm, tình hình của địa phương; tình trạng của lớp. GV xây dựng mục tiêu hoạt động GD sao chi vừa sức với HS. Mục tiêu của hoạt động GDMTNGLL phải trả lời các câu hỏi: HS cần có những khả năng gì (kiến thức về MT, KH hành động trong MT và thái độ vì MT) sau khi tham gia hoạt động GD? Mục tiêu được nêu ra có rõ ràng và chính xác không, có đề cập đến vấn đề MT cụ thể không? Có thực tế về mặt thời gian, nguồn lực và khả năng của HS và GV không? (Mục tiêu có tính thực thi không?) Có đánh giá được tác dụng và hiệu quả GDMT của hoạt động không? 2.2. KN thiết kế Modun GDMTNGLL Như đã trình bày ở trên, một hoạt động dù đơn giản hay phức tạp đều cần có ý tưởng, với mục tiêu rõ ràng, hình thức thực hiện phong phú, đa dạng để đạt hiệu quả cao. Thiết kế chương trình, hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động GD thực chất là lập kế hoạch cho hoạt động. Dưới đây là mãu thiết kế kế hoạch một hoạt động GDMTNGLL đã thể hiện rõ yêu cầu trên. Tên hoạt động: Người thiết kế: Cấp học: Đối tượng I. Mục tiêu - Kiến thức - KN - Thái độ II. Thời gian III. Hình thức và phương pháp tổ chức - Khung cảnh - Hình thức tổ chức - Phương pháp IV. Chuẩn bị - Các điều kiện cơ sở vật chất chung - Chuẩn bị của GV - Chuẩn bị của HS V. Các bước tiến hành + Hoạt động 1: - Mục tiêu: - Cách tiến hành - Kết quả cần đạt được + Hoạt động 2: Như trên + VI. Đánh giá, tổng kết VII. Gợi ý cho người sử dụng: Người thiết kế cần làm rõ thêm ý tưởng của mình sao cho người khác không thể hiểu lầm được về nội dung, các bước thực hiện và tiêu chí đánh giá. 3 2.2. KN tổ chức, thực hiện hoạt động GDMTNGLL GDMTNGLL chủ yếu được tổ chức triển khai theo chu trình "kinh nghiệm - hành động" do UNESCO đề xuất (1998): Hình 1: Chu trình "kinh nghiệm - hành động" trong các hoạt động GDMTNGLL Cơ sở khoa học của cách tiếp cạn này là dựa trên quy luật tâm, sinh lý của lứa tuổi: cái mới được hình thành và phát triển dựa trên những kinh nghiệm sẵn có của bản thân mỗi HS. Thông qua các hoạt động GD mà HS tự hoàn thiện những khái niệm đã có hoặc hình thành khái niệm mới thông qua chuỗi tình cảm - tư duy - hành động - đánh giá và làm giàu kinh nghiệm sống. Đối với các trường hợp phổ thông, hoạt động GDMTNGLL rất đa dạng và phong phú. Dưới đây là một số hình thức hoạt động phổ biến, đã mang lại hiệu quả cao: - Tổ chức các cuộc thi: Các cuộc thi tìm hiểu có thể khai thác theo nhiều chủ đề khác nhau về MT xung quanh, vẽ tranh, viết báo, hùng biện, văn nghệ, đóng vai, biểu diễn Hoạt động này nhằm kích thích hoạt động tâm lý tích cực của HS, vì họ rất muốn có cơ hội khẳng định mình. - Tổ chức các hoạt động nghiên cứu đơn giản: HS với vai trò như một nhà nghiên cứu triển khai các bước: xác định mục tiêu, địa điểm, phương pháp, thu thập và xử lý thông tin, đưa ra các quyết định về MT. Một số nghiên cứu có thể kéo dài vài ngày, vài tuần, thậm chí vài tháng, có thể tiến hành ngay trong trường hoặc địa phương, như: quan sát côn trùng, chu trình biến thái sâu bọ, đo tiếng ồn, ô nhiễm và bụi, rác thải trên đường phố, xung quanh trường - Tổ chức các hoạt động xanh: Thành lập câu lạc bộ xanh, đội hành động xanh, trồng cây xanh Các loại hình câu lạc bộ trồng cây, chăm sóc cây, không ăn thịt thú hoang dã sẽ đạt hiệu quả cảo, nếu được tổ chức khoa học và thực hiện một cách có kế hoạch. - Tổ chức các chiến dịch: Hình thức chiến dịch không chỉ tác động tới HS mà tới cả cộng đồng. Thông qua các hoạt động này, từ đó hình thành và phát triển ý thức "mình vì mọi người, mọi người vì mình". Các chiến dịch thường mang tính định hướng cao như: "Sống tiết kiệm vì MT bền vững", "Vì màu xanh quê hương", "Hãy bảo vệ và tiết kiệm nguồn nước" - KN về tổ chức hoạt động GDMT ở ngoài trời: Hoạt động GDMT diễn ra trong MT thiên nhiên thực sự bổ ích và lý thú. Người học, đặc biệt ở lứa tuổi TH có cơ hội được quan sát, thực nghiệm, được tham gia vào các hoạt động tìm hiểu về MT thiên nhiên cho việc GD vì MT, về MT và trong MT nhằm phát triển tình yêu và sự gắn gó với thiên nhiên. Thông qua việc kết hợp GD về MT, vì MT và trong MT GDMT mang lại cho HS một thái độ tích cực đối với thiên nhiên, khơi dậy tình cảm gắn bó, trân trọng MT thiên nhiên. GD ngoài trời có liên quan chặt chẽ tới các xu hướng đổi mới GD gần đây, trong đó, có thuyết đa dạng trí tuệ, học tập dựa trên kinh nghiệm, học tập thông qua giải quyết vấn đề, GD ngoài trời có thể được thực hiện ở nhiều địa điểm khác nhau. Tuy nhiên, bất kể địa điểm nào, GV cũng cần có những kiến thức, KN về kinh nghiệm nhất định thì mới tạo ra một quá trình học tập có hiệu quả. Khi tiến hành một hoạt động GDMT ngoài trời hay tổ chức chuyến tham quan dã ngoại cho HS, công tác chuẩn bị là rất quan trọng. GV cần thực hiện những việc sau đây để chuẩn bị cho hoạt động: - Về nhận thức: Xác định tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động đối với chương trình GD chung. Từ đó, xác định mục tiêu của hoạt động (về mặt kiến thức, KN và thái độ), lựa chọn những nội dung phù hợp với đối tượng và thiết kế những hoạt động cụ thể, lý thú Kỹ năng bản thân Tình cảm Tư duy Hành động Thực hiện hành động 4 cho HS; - Về thủ tục hành động và cơ sở vật chất: báo cáo kế hoạch với cấp trên; tài liệu, phiếu giao nhiệm vụ và các thiết bị cần thiết; phương tiện đi lại; liên hệ địa điểm; - Tiền trạm vầ thực hành thử là một việc làm rất cần thiết trong khâu chuẩn bị, nhằm đảm bảo thành công cho một hoạt động GDMT ngoài trời hay một chuyến tham quan của HS. Việc làm này giúp GV làm quen với MT và điều kiện của địa điểm diễn ra hoạt động, từ đó có sự thiết kế và điều chỉnh hoạt động một cách phù hợp, tự tin và chủ động hơn khi tiến hành hoạt động. Ngoài ra, khâu chuẩn bị còn có những yếu tố sau: thời gian, đảm bảo an toàn, sự hỗ trợ của đồng nghiệp và phụ huynh, đánh giá hoạt động. GV nên tổ chức công tác chuẩn bị tại lớp cùng với HS, huy động sự tham gia của các em tất cả hoạt động. Tóm lại, tổ chức hoạt động GDMT ngoài trời đạt được mục tiêu GD một cách hiệu quả thông qua kinh nghiệm thực tế, khai thác thiên nhiên như một nguồn tư liệu sinh động mà nếu tổ chức trong lớp thì khó có thể đạt được. GDMT thông qua các môn học góp phần không nhỏ vầo việc hình thành nhận thức về GDMT cho HS. Nhưng các tri thức đó sẽ không vững chắc, không thể biến thành hành động và thói quen nếu không được củng cố, rèn luyện thông qua các hoạt động. Chính vì vậy, GDMT thông qua các hoạt động GDNGLL rất thiết thực và mang lại hiệu quả cao. Đối với một hoạt động GD nói chung, hoạt động GDMTNGLL nói riêng, muốn đạt được hiệu quả GD, trước hết, người thực hiện phải có nhận thức đúng đắn trên cơ sở được trang bị những kiến thức và KN cần thiết. Th.S Dương Thị Thuý Giang - Trường Bồi dưỡng cán bộ giáo dục Hà Nội) 5 Những vấn đề chung về giáo dục môi trờng qua dạy học các môn khoa học tự nhiên ( Địa lý, Hoá học, Sinh học & Vật lý) ở trờng THPT miền núi I Một số khái niệm cơ bản về môi trờng: 1.1 Môi trờng Môi trờng là gì ? 1. Môi trờng là tập hợp các yếu tố vật lý, hoá học, sinh học, kinh tế xã hội, tác động lên từng cá thể hay cả cộng đồng. ( Theo UNEP = United Nation Environment Program ) 2. Toàn bộ nói chung những điều kiện tự nhiên, xã hội, trong đó con ngời hay một sinh vật tồn tại, phát triển, trong quan hệ với con ngời, với sinh vật ấy. ( Từ điển tiếng Việt - NXB Đà Nẵng - TT từ điển học 1997 ) 3. Môi trờng là các yếu tố vật chất tự nhiên và nhân tạo, lý học, hoá học, sinh học cùng tồn tại trong không gian bao quanh con ngời. Các yếu tố đó có quan hệ mật thiết, tơng tác lẫn nhau và tác động lên các cá thể sinh vật hay con ngời để cùng tồn tại và phát triển. Tổng hoà của các chiều hớng phát triển của từng nhân tố này quyết định chiều hớng phát triển của cá thể sinh vật của hệ sinh thái và của xã hội loài ngời. ( Tài liệu " Giáo dục môi trờng " Nguyễn Kim Hồng ( chủ biên )- NXBGD 2002) 4. Môi trờng bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con ngời, có ảnh hởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển của con ngời và tự nhiên. 6 ( Theo " Luật Bảo vệ Môi trờng của Việt nam (1993 ) " ) 1. Khoa học môi trờng - Lê Văn Khoa ( chủ biên )- NXBGD - 2002. 2. Giáo dục môi trờng- Nguyễn Kim Hồng ( chủ biên )- NXBGD - 2002 3. Giáo dục môi trờng qua môn Địa lý ở trờng phổ thông - Nguyễn Phi Hạnh, Nguyễn Thị Kim Chơng- NXBGD - 1997 4. Đa các nội dung bảo vệ môi trờng vào hệ thống GD quốc dân-Bộ GD&ĐT- Hà nội 2002. 5. Các mẫu hoạt động GDMT dùng cho trờng THPT- Dự án VIE/95/041. 6. Thiết kế mẫu một số Modun GDMT ở trờng PT. Nguyễn Hoàng Trí (Tổng biên tập)- H2001. Hãy nhận xét những điểm giống nhau và những điểm khác nhau trong các định nghĩa trên về môi trờng, từ đó đa ra những điểm chung nhất trong định nghĩa về môi trờng ! một Tóm tắt: !"#$%&!"'()*!+!, !/0 12#$%3!'/4#$%3!',56#78-9 : ;4! <+ )!%=>! 2.1 Môi trờng tự nhiên hay môi trờng sống là toàn bộ các điều kiện tự nhiên bao quanh sinh vật có ảnh hởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến sự tồn tại và phát triển của sinh vật. Thành phần của môi trờng tự nhiên gồm : - Các yếu tố vô cơ: đất, nớc, không khí - Các yếu tố hữu cơ: sinh vật ( bao gồm cả con ngời ) - Các yếu tố vật lý: nhiệt độ, ánh sáng 7 @ >< C1 2.2 Môi trờng con ngời ( môi trờng sống của con ngời còn gọi là môi trờng địa lý ): - " Môi trờng con ngời bao gồm toàn bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con ngời tạo ra, trong đó con ngời sống và bằng lao động của mình, khai thác các nguồn tài nguyên tự nhiên và nhân tạo nhằm thoả mãn những nhu cầu của con ngời. " ( UNE SCO - 1981 ). - Ba bộ phận thuộc môi trờng con ngời: Môi trờng tự nhiên Môi trờng nhân tạo ( Thành phố, làng mạc, ruộng đồng, đờng xá ) MT Kinh tế - Xã hội ( các tổ chức xã hội và kinh tế ) H.1 Hệ thống con ngời - môi trờng ( Theo B.Gi. Rôgianôp - 1984 ( Theo @, 3) Hãy quan sát sơ đồ sau và cho nhận xét định nghĩa khái niệm môi trờng và quan hệ giữa các thành phần cấu thành môi trờng. 8 MT tự nhiên MT Nhân tạo CON NGƯời Môi trờng kinh tế - xã hội > < Đất Nớc Không khí Năng lợng Tiểu khí hậu Vùng khí hậu Vi sinh vật Nớc Không khí Vi sinh vật Thực vật Động vật Nớc Động vật Năng lợng ánh sáng ánh sáng Nhiệt độ Nhiệt độ Vô cơ Vi sinh vật Động vật Thực vật Không khí Vô cơ Hình 3. Mô hình môi trờng sinh thái chung, lấy con ngời và hoạt động của con ngời làm trọng tâm.( Xem @, 2 ) 1.2 Sơ lợc về cấu trúc môi trờng sinh thái 1.2.1. Thạch quyển ( lithosphere ) : Còn gọi là địa quyển hay môi trờng đất, gồm vỏ trái đất với độ sâu 60 - 70 km trên phần lục địa và 20 - 30 km dới đáy đại dơng. Môi trờng đất ( Soil Environment ) thuộc vỏ phong hoá từ lớp đá mẹ lên mặt đất và bề mặt trái đất, sâu khoảng 2- 3 m, ( Bazalte ~ 10 m ). 1.2.2. Sinh quyển ( Biosphere ) : Hay môi trờng sinh học, gồm những phần của sự sống từ núi cao đến đáy đại dơng, cả lớp không khí có oxy trên cao và những vùng địa quyển. Đặc trng cho hoạt động sinh quyển là các chu trình trao đổi vật chất và trao đổi năng lợng. 9 Thực vật, động vật, rừng, vi sinh vật : ? @6 !" Môi tr` ờng n`ớc A%<B6 7CD Nớc ngầm E< E$ H.2 Sinh quyển của Trái đất Theo Encarta - Reference Library 2002 CD2 1.2.3. Khí quyển ( atmosphere ) còn gọi là môi trờng không khí: lớp không khí bao quanh Địa cầu. Khí quyển gồm nhiều tầng : - Tầng đối lu ( troposphere ) : Từ 0 ữ 12 km, trong tầng này nhiệt độ và áp suất giảm theo độ cao, đỉnh tầng đối lu nhiệt độ khoảng - 50 80 . - Tầng bình lu ( Stratosphere ): Độ cao 10 + 50 km. Trong tầng này nhiệt độ tăng dần và đạt 0 ở 50 km, áp suất khoảng 0 mm Hg. Ơ đỉnh tầng bình lu có một lớp khí đặc biệt là OZONE, có khả năng che chắn các tia tử ngoại không cho xuyên xuống mặt đất. - Tầng trung lu ( Menosphere ): Từ 50 ữ 90 km. Nhiệt độ ở tầng này giảm dần và đạt khoảng - 90 - 100 . - Tầng ngoài ( The emosphere ) : từ 90 km trở lên, trong tầng này không khí cực loãng và nhiệt độ tăng đần theo độ cao. - Tầng đối lu có ảnh hởng quyết định đến môi trờng sinh thái Địa cầu. Không khí trong khí quyểncó thành phần gần nh không thay đổi: 78% Nitơ ; 20,95 % Oxy ; 0,93 % Agan ; 0,03 % CO2 ; 0,02 % Neon ; 0,005 % Heli, ngoài ra còn có hơi nớc, một số vi sinh vật. 10 [...]... & chu trình cácbon, õxy 1.4 Ô nhiễm môi trờng ( Pollution ) : Khái niệm: 1.4.1 Là sự làm thay đổi trực tiếp hoặc gián tiếp các thành phần và đặc tính vật lý, sinh học, hoá học của môi trờng vợt quá mức cho phép đã đợc xác định mà những thay đổi đó gây tổn hại hoặc có tiềm năng gây tổn hại ch sự tồn tại và phát triển của con ngời và sinh vật trong môi trờng đó Ô nhiễm môi trờng là sự đa vào môi trờng... sức khoẻ của con ngời hoặc làm suy giảm chất lợng môi trờng ( Tổ chức y tế thế giới) Ô nhiễm môi trờng là việc làm thay đổi thành phần thuộc tính của môi trờng ở một khu vực nào đó đến mức suy giảm chât lợng môi trờng vốn có của khu vực đó (Tổ chức Môi trờng nhiều quốc gia) 1.4.2 Chất ô nhiễm : Là những chất hoặc những " tác nhân " có tác dụng biến môi trờng đang trong lành, an toàn trở nên độc hại... độ *ánh sáng *dòng chảy Hình 5 Sơ đồ về sự lan truyền các chất ô nhiễm môi trờng ( Xem H.3 @ ( 2 ) ) !.5 Sự cố môi trờng : - Là những biến cố rủi ro xảy ra trong quá trình hoạt động sản xuất, sinh hoạt của con ngời, hoặc sự biến cố bất thờng của thiên nhiên mà quá trình đó đã làm suy thoái môi trờng nghiêm trọng - Một số sự cố môi trờng : Gió bão Hoả hoạn Lũ lụt Động đất 14 1.6 Sử dụng tài nguyên... quá trình sản xuất ; + Do quá trình giao thông vận tải ; + Do sinh hoạt ; + Do tự nhiên 1.4.3 Sự lan truyền và tác động của các chất ô nhiễm : Môi trờng bên ngoài Môi trờng trung gian Nguồn ô nhiễm MT bên trong Chuyển tải ô nhiễm ( không khí, nớc, đất) Hệ hô hấp Hệ tiêu hoá Hệ thần kinh Di truyền gen Hệ tuần hoàn Tác động trong cơ thể Các yếu tố ảnh hởng: Ngộ độc Bài tiết Thông qua các *nhiệt độ quá trình. .. VSMT 11 Môi trờng sống và bệnh ung th 12 Thuốc trừ sâu và hoá chất với sức khoẻ sinh sản >< Thảo luận: 1 Nêu hiện trạng các vấn đề môi trờng trên thế giới, ở Việt nam rồi liên hệ với thực tế ở nơi bạn đang sống và làm việc Tại sao nói vấn đề môi trờng là một trong các vấn đề toàn cầu của nhân loại .2 Hãy phân tích mối tơng quan lẫn nhau của các vấn đề môi trờng và hãy chỉ ra một số vấn đề môi trờng... thị và nông nhân cách môi trờng thôn + Mang lại cho mọi ngời cơ hội Hình thành đợc phong đạt đợc tri thức, các giá trị, thái độ, cách mới thể hiện hành cam kết và kỹ năng cần thiết để bảo vệ vi môi trờng + Tạo ra những mẫu mực mới trong hành vi của các cá nhân, nhóm và xã hội nh là một tổng thể hớng về môi trờng" ( UNESCO ) " Giáo dục môi trờng là một quá Triết lý của công việc trình suốt đời " giáo... có phê phán, học tập dựa trên nhu cầu tìm hiểu Giáo dục các giá trị Các trò chơi và sự mô phỏng Tiếp cận dựa trên NC trờng hợp điển hình 35 đối tợng HS Học tập liên hệ với cộng đồng Điều tra các vấn đề môi trờng của địa phơng Đánh giá, hành động trong giải quyết các vấn đề môi trờng Đánh giá hiệu quả phơng pháp và nội dung GDMT về nhận thức và tình cảm 3.4 Phạm vi giáo dục môi trờng : 1 Mọi... trờng làm cho HS và giáo viên đạt đợc : ý thức thờng xuyên và luôn nhạy cảm đối với mọi khía cạnh của môi trờng và những vấn đề liên quan tới môi trờng Thu nhận đợc những thông tin và kiến thức cơ bản về môi trờng và phụ thuộc lẫn nhau giữa hoạt động của con ngời và môi trờng, giữa quan hệ con ngời và môi trờng Phát triển những kỹ năng bảo vệ gìn giữ MT, kỹ năng đoán, phòng tránh và giải quyết vấn đề... phạm vi GGMT : + GDMT là một quá trình thờng xuyên để tạo cho con ngời ý thức về môi trờng, những giá trị về tri thức, những kỹ năng, những kinh nghiệm và cả quyế tâm cho phép họ giải quyết những vấn đề môi trờng hiện tại và tơng lai, cũng nh đáp ứng những nhu cầu của bản thân mà không làm phơng hại đén thế hệ mai sau + GDMT không phải là môn học mới mà phải xuyên suốt quá trình giáo dục , tạo ra một cách... cấp những cơ hội để thầy giáo, học sinh, phụ huynh hiểu đợc những vấn đề môi trờng hiện hữu và bíêt đợc từng cá nhân hay tập thể có thể làm gì để bảo vệ và cải thiện môi tờng Đó phải là những giải pháp, những phơng án ngắn hạn và cả dài hạn ( Chính sách GDMT trong trờng PT Việt nam 11 / 1998 ) 3.2 Căn cứ pháp lý cho GDMT : - " Lịch trình thế kỷ 21 " ( Rio de Janeiro - 1992 ) : " GD là nhân tố quan trọng . trong quá trình phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Đầu tư cho giáo dục nâng cao nhận thức để phòng chống suy thoái môi trường, chống ô nhiễm môi trường và tránh các sự cố môi trường ít. với các tổ chức, các khối trường, viện, cơ quan quản lý môi trường, để từng bước hoà nhập vào mạng lưới GDMT trong các nước ở khu vực và trên thế giới. Giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp . Thực trạng giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp (GDMTNGLL) trong trường tiểu học (TH) và trung học cơ sở (THCS) ở Hà Nội Trong quá trình tìm hiểu thực trạng GDMTNGLL tại một số trường TH và THCS