SKKN Môn sinh THCS

phòng giáo dục triệu sơn Trờng THCS thọ tân Sáng kiến kinh nghiệm Vai trò của giáo viên bộ môn trong công tác giáo dục học sinh cá biệt môn sinh học A :Phần mở đầu I Lý do chọn đề tài Môn sinh học là một môn học đợc quy định bắt buộc trong chơng trình giáo dục phổ thông bậc trung học cơ sở . Số tiết đợc quy đinh trong chơng trình mới bậc THCS ở các khối lớp nh sau : Khối số tuần thực hiên số tiết thực hiện /tuần Số tiết / năm Ghi chú 6 35 2 70 7 35 2 70 8 35 2 70 9 35 2 70 cấp học 140 280 Nhìn vào bảng thống kê ta thấy thời lợng dành cho bộ môn sinh học đã đợc phân bố một cách hợp lí và khoa học. Nội dung chơng trình của bộ môn sinh học nói chung và môn sinh họclớp 7 nói riêng đợc biên soạn theo quan điểm sinh thái và tiến hoá của giới động, thực vật với điều kiện sống của chúng . Quan điểm sinh thái và tiến hoá đợc quán triệt xuyên suốt trong chơng trình và nó chi phối mục tiêu kiến thức của chơng trình sinh học lớp 7 cùng với chơng trình sinh học lớp 6 tạo cơ sở cho môn học trong những năm tiếp theo đó là ; Cơ thể ngờivà vệ sinh . Di truyền và biến dị. Sinh vật và môi trờng . Bớc đầu giúp học sinh hiểu các quy luật cơ bản của sự sống và mối quan hệ giứa sinh vật và môi trờng từ đó hiểu nguyên tắc kỹ thuật trong sản xuất có liên quan đến sinh học . các biện pháp giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trờng , nhằm tăng cờng sức khoẻ để tiếp tục học lên phổ thông trung học hoặc đi vào cuộc sống 1 Nối tóm lại sinh học là cầu nối giữa học đi đôi với hành , lý thuyết kết hợp với thực tiễn và rất phù hợp với đối tợng học sinh vùng nông thôn vì có đầy đủ điều kiện thực tiễn giúp học sinh lĩnh hội tri thức Tuy nhiên trong những năm gần đây học sinh thờng xuyên không chú trọng trong việc nâng cao kiến thức bộ môn học do nhiều nguyên nhân khác nhau nên kết quả học tập bộ môn cha cao thậm chí không đạt yêu cầu cơ bản môn học . Vậy đâu là nguyên nhân dẫn đến chất lợng môn học không cao hoặc không đạt yêu cầu ? phải chăng do chơng trình sách giáo khoa cha biên soạn hợp lý ? . Do kiến thức , phơng pháp truyền thụ của giáo viên ?hoạc ý thức học tập của học sinh bộ môn ? II thực trạng vấn đề nghiên cứu Nh trên đã nêu trong những năm gần đây chất lợng học sinh bậc học THCS nói riêng và học sinh phổ thông nói chung đang có xu hớng phân cực rõ rệt . Số lợng học sinh cá biệt ngày càng phổ biến . Trong lớp học số học sinh nắm bài ngay tại lớp ngày môtỵ ít , số học sinh không chú ý nghe giảng , chất lợng bộ môn sinh học và nhiều bộ môn khác đáng báo động . Nhiều em điểm các bài thi quá thấp thờng là điểm yếu và kém Theo thống kê thi chất lợng khối 7 học kì I trờng THCS thọ tân năm học 2008- 2009nh sau Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 7 74 3 4,0 13 17,6 31 42,0 23 31,0 4 5,4 Nh vậy nhìn vào bảng thống kê ta nhận thấy : - Học sinh đạt yêu cầu trở lên quá thấp so với quy định của ngành ( 48,2% ) đây là cả một vấn đề nhức nhối mà ngành giáo dục Triệu sơn nói chung và trờng THCS Thọ Tân nói riêng đang cùng xã hội trăn trở . - Phải chăng do đầu vào học sinh yếu ? .Do nội dung sách giáo khoa cha phù hợp với cấp học . ?" . Hay do học sinh đã học tủ học lệch mà không chú ý đến môn sinh và coi đó là một môn học phụ ?Hay giáo viên cha truyền thụ đúng phơng pháp ? 2 Là một giáo viên ngời địa phơng ,Tiếp xúc nhiều với phụ huynh học sinh và đã công tác một thời gian dài tại nhà trờng tôi băn khoăn và trăn trở với chất l- ợng học sinh và nhất là những học sinh yếu , kém ( học sinh cá biệt bộ môn ) . Trong phạm vi một sáng kiến tôi mạnh dạn áp dụng giải pháp '' Vai trò của giáo viên bộ môn trong công tác giáo dục học sinh cá biệt môn sinh học '' B giải quyết vấn đề I Một số Quan niêm về học sinh cá biệt Theo mục tiêu giáo dục phổ thông ghi rõ ( Giáo dục phổ thông nhằm đào tạo lớp ngời mới phát triển toàn diện có : Đức ,Trí ,Thể , Mĩ , Nghệ thuật và các em hiểu nhất định về pháp luật để học lên THPT hoặc vào các trờng dạy nghề ) . Nh vậy mục tiêu chính của bậc học là giáo dục toàn diện cho học sinh . Tuy nhiên trong sự phát triển của cơ chế thị trờng một bộ phận học sinh xuống cấp về đạo đức , học yếu kém kiến thức không đảm bảo lớp học cấp học , học lệch Tóm lại là những học sinh phát triển không bình thờng về sức khoẻ, trí tuệ,đạo đức so với bạn bè trang lứa lớp học. Đều đợc coi là học sinh cá biệt Có nhiều giãi pháp, nhiều lực lợng để giáo dục học sinh cá biệt. Giáo dục học sinh cá biệt là của nhà trờng , gia đình và xã hội . Tuy nhiên ở từng mức độ và biểu hiện của học sinh mà lực lợng tham gia giáo dục khác nhau. Trong giai đoạn chất lợng giáo dục có nhiều vấn đề phải bàn đến . Là một giáo viên giảng dạy bộ môn trờng phổ thông tôi mạnh dạn đa ra một số giải pháp trong việc giáo dục học sinh cá biệt ( Biểu hiện học yếu kém bộ môn sinh học ) II Một số giải pháp hạn chế và khắc phục học sinh cá biệt bộ môn 2.1 giáo dục học sinh cá biệt thông qua tập thể . Giáo dục học sinh cá biệt nói chung và học sinh yếu kém nói riêng phải đặt trong môi trờng cụ thể . Môi trờng tập thể lớp là môi trờng các em hình thành và 3 phát triển tự nhiên của các em .Thông qua tập thể bằng các hình thức : nêu gơng, giúp đỡ, để các em hoàn thiện bản thân mình 2.2 giáo dục học sinh cá biệt thông qua các lực lợng giáo dục khác Nh ta đã biết giáo dục học sinh là trách nhiệm của gia đình , nhà trờng và xã hội . Trong đó xã hội đóng vai trò quan trọng các em trong lứa tuổi đang là những đội viên nh vậy học sinh cá biệt yếu kém là có phần trách nhiệm của các tổ chức trong và ngoài nhà trờng . Ngoài ra phải kể đến gia đình nơi các em ảnh hởng lớn đến tâm t tình cảm của trẻ . Qua điều tra đối tợng trẻ cá biệt về học tập yếu ,kém đa phần gia đình còn phó mặc công tác giáo dục cho nhà trờng . Hoàn cảnh kinh tế ,hoàn cảnh khác của gia đình mà cha tạo điều kiện thoả đáng cho việc học tập của các em nh cha mua sách , vở , bút và nhất là thời gian để các em học tập . Cá biệt có gia đình khi nhà trờng và giáo viên bộ môn trao đổi tình hình học tập của em cha đạt con cố tình giấu diếm sợ ảnh hởng đến truyền thống gia đình và thờng vô trách nhiệm đổ trách nhiệm cho ngời khác . Đó cũng chính là biểu hiện tiêu cực trong giáo dục. 2.3 Giáo dục học sinh cá biệt bằng việc nâng cao chất lợng giờ dạy Đây là giải pháp chính trong việc giáo dục học sinh cá biệt bộ môn . Với việc nâng cao chất lợng giờ dạy giúp học sinh nắm chắc nội dung bài dạy ngay từ khi học bài mới . Để nâng cao chất lợng bài dạy khâu đột phá là đổi mới phơng pháp .Phơng pháp mới trong giảng dạy hiện nay là phơng pháp tích cực . Tuy nhiên không có phơng pháp nào là vạn năng trong giảng dạy . Bộ môn sinh học THCS giúp học sinh nắm đơc yêu cầu cơ bản và cầu nối giữa lí thuyết và cuộc sống , đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm chắc kiến thức trong sách giáo khoa mà còn nắm chắc các sự vật hiện tợng của môn sinh học trong cuộc sống . Ngoài ra việc dạy học hiện nay các kiến thức thờng đợc tích hợp trong cùng một bộ môn nh : Hoá học . lí học ,toán học, tâm lí học , giáo dục học trong kiến thức sinh học mà tôi đã có dịp trình bầy trong sáng kiến trớc . Nh vậy muốn dạy tốt Thì trớc hết giáo viên phải dạy khá , giỏi hoặc đạt yêu cầu trở lên 4 Mặt khác trong mục tiêu bộ môn hiện nay với thời lợng một tiết dạy 45 phút trên lớp ngời giáo viên phải tác động đến tất cả các đôí tợng học sinh .Nâng cao chất l- ợng giờ dạy hiện nay chính là nâng cao chất lợng đối tợng học sinh yếu kém ( cá biệt ) Đông thời phát hiện học sinh năng khiếu bộ môn để bồi dỡng nhân tài sau này III Một số biện pháp thực hiện trong quá trình dạy học môn sinh bậc THCS 3.1 Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt bộ môn thông qua tập thể Muốn giáo dục học sinh thông qua tập thể đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm chắc các cá nhân trong tập thể đó theo các yêu cầu : Cá nhân học sinh cá biệt bộ môn sinh 7 là đối tợng nào và thờng có mối quan hệ với cá nhân nào trong lớp , khối những cá nhân đó là học sinh giỏi. khá . TB , hay cùng là học sinh cá biệt. Nắm chắc đối tợng để khi giảng dạy giáo viên chia nhóm đối tợng học tập cho phù hợp . mặt khác có thể chia nhóm để các học sinh trong nhóm có các đói tợng khác nhau cùng giúp nhau tiến bộ Một chú ý khi chia nhóm là không nên dồn các học sinh cá biệt bộ môn vào một nhóm sẽ làm cho các em không có ý thức phấn đấu mà còn có thể làm cho các em cùng nhau ỷ lại và lời học ( Mã tầm mã , ngu tầm ngu ) Những học sinh cá biệt khi có sự tiến bộ dù là nhỏ nhất thì giáo viên phải phát hiện và nêu gơng đồng thời khuyến khích các em phát huy trớc tập thể lớp 3.2 Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt thông qua các lực lợng giáo dục khác Nh ta đã biết giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng , toàn dân và toàn xã hội ,. Giáo dục học sinh cá biệt cũng không ngoài các lực lợng nh vậy . Để phát hiện học sinh cá biệt dù không phải là giáo viên chủ nhiệm thì giáo viên bộ môn cũng phải đi sâu nghiên cứu hoàn cảnh gia đình của cấc em cùng gia đình phối hợp giáo dục các em , động viên các em , quản lí các em trong việc tự học ở nhà . Ngoài ra gia đình tạo điều kiện mua các tài liệu ,đồ dùng học tập để các em đó là khâu quan trọng trong nâng cao chất lợng 5 Bên cạnh gia đình các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trờng cũng đóng vai trò hết sức quan trọng . Tổ chức Đoàn , Đội giúp các em có một môi trờng vui chơi lành mạnh . Giáo viên bộ môn cần phối hợp với các tổ chức để cùng các thành viên của các tổ chức giúp các học sinh cá biệt tiến bộ ( Đôi bạn cùng tiến ,) Tóm lại học sinh cá biệt nếu không chú ý giáo dục trong tập thể, các tổ chức ở mọi lúc mọi nơi thì rất nhiều em có tâm lý xa lánh ,tự ty ít hoà nhập . Thậm chí một số em còn bộc lộ những tính cách xấu nh : Trôm cắp vặt , hung hãn với ban bè hay gian lân trong thi cử 3.3 Nâng cao hiệu quả giảng dạy giải pháp chính giáo dục học sinh cá biệt Để không có học sinh cá biệt về học tập thì đòi hỏi giáo viên bộ môn phải là những giáo viên có năng lực trong công tác giảng dạy . Các năng lực thể hiện ở các mặt sau : 3.3.1 Giáo viênphải là ngời nắm vững kiến thức bộ môn và kiến thức liên quan Muốn là giáo viên nắm vững kiến thức bộ môn . Theo phơng châm biết nhiều dạy ít . giáo viên phải nắm chắc nội dung chơng trình cấp học mà còn nắm chắc kiến thức của các bộ môn khác để tích hợp trong kiến thức bài dạy . Dạy sinh vật học kiến thức liên quan nhiều lĩnh vực trong khoa học và cuộc sống Ví dụ : Khi học sinh đặt câu hỏi các câu hỏi dạng ca dao trong lao đông sản xuất đơc cha ông ta đúc rút kinh nghiêm hàng trăm năm qua * ( Đói thì ăn sắn ăn khoai Đừng thấy lúa trổ tháng hai mà mừng ) Giáo viên phải dung kiến thức địa lý giải thích cho các em nguyên nhân là do nớc ta nằm ở bắc bán cầu . Thời điểm tháng hai còn có nhiều đợt gió mùa đông bắc tràn về nhiệt độ trung bình còn thấp không phù hợp với thời điểm trổ bông của cây lúa *Hoạc : nếu là dùng lịch âm ta có ( Mùng tám tháng t có ma Thì con đi sớm về tra mặc lòng Mùng tám tháng t không ma Con ơi bán cả cày bừa mà ăn ) 6 Giáo viên phải nắm đợc ngày xa trong sản xuất còn phụ thuộc vào thời tiết là chính vào thời điểm tháng t ngày mùng mời âm là dịp ma tiểu mãn . Nếu không có ma thì không có nớc phục vụ làm mùa của nhân dân ta (ngày Xa mỗi năm chỉ cấy một mùa lúa ) Trong chọn giống con vật ca dáôc ( gà đen chân trắng , mẹ mắng cũng mua . Gà trắng chân chân chì , nuôi chi giống ấy ) Giáo viên phải nắm đợc gà đen chân trắng là giống gà ta quý hiếm ; Đẻ nhiều , thịt thơm ngon , ít bị bệnh Ngợc lại gà trắng chân chì dân gian gọi là gọi là gà cò thịt tanh, đẻ ít và hay ốm Trong chăn nuôi trâu bò chọn con vật theo ca dao đều là những kinh nghiêm quý của cha ông ta . Tóm lại giáo viên cần phải nắm vững kiến thức có liên quan đến bộ môn giảng dạy . Có nh vậy mới giúp học sinh có hứng thú trong học tập mà còn giúp xã hội lu giữ kinh nghiêm dân gian ,thấy đợc giá tri truyền thống của cha ông ta 3.3.2 Cải tiến phơng pháp giảng dạy khâu then chốt để giáo dục học sinh cá biệt Dù có kiến thức , dù đợc mọi lực lợng giáo dục tham gia nhng nếu giáo viên sơ cứng trong việc áp dụng phơng pháp giảng dạy thì kết quả giảng dạy đều không đạt . Phơng pháp mới lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình lên lớp của giáo viên . áp dụng phơng pháp tốt thì mọi học sinh đều đợc tham gia hoạt động học tập trong lớp . Tuy nhiên mọi học sinh tham gia phải đợc hoạt động một cách phù hợp . Giáo viên không thể đa những câu hỏi gợi mở dễ cho học sinh năng khiếu hoạc không thể hỏi câu hỏi nâng cao cho học sinh cá biệt yếu kém . Điều đó sẽ làm cho học sinh em giỏi có xu hớng nhàm chán , em học yếu mang t tởng chán nản Cải tiến phơng pháp là không ngừng áp dụng các phơng pháp đặc thù bộ môn đó là : Đơc thc hành , đợc thí nghiêm kiẻm chứng , Đợc tranh luận và đợc đặt câu hỏi tìm tòi kiến thức . Nh vậy thực chất giờ học bản chất giáo viên chỉ giúp học sinh tự tìm tòi và lĩnh hội tri thức mới theo s gợi mở của giáo viên ( Định hớng) Tuy Nhiên ở mỗi nhóm giáo viên phải chia các thành viên có các đối tợng khác nhau để các em tự giúp nhau chỉ khi cần thiết thì giáo viên mới can thiệp định hớng cho các em 7 IV Hiệu quả của sáng kiến Sau gần một năm thực hiện nhờ sự giúp đỡ của các đồng nghiệp , các tổ chức trong và ngoài nhà trờng , sự phối hợp giáo dục của các gia đình có học sinh cá biệt tỷ lệ học sinh yếu kém của bộ môn Giảm nhiều . Số học sinh năng khiếu tăng . Học sinh đã bắt đầu có hứng thú trong học tập môn sinh học . Một số kiến thức đợc học tại tr- ờng đã bớc đầu áp dụng trong cuộc sống Kết quả môn sinh học lớp 7 học kỳ 2 năm học 2008-2009 trờng THCS Thọ Tân do tôi phụ trách nh sau: Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 7 74 4 5,4 18 24,3 37 50,0 13 17,6 2 2,7 Tăng(+) Giảm(-) +2 +2 +4 +6,1 +25 24.7 -26 -25.1 -6 -5.7 Nhìn vào bảng thống kê ta thấy số học sinh cá biệt đều giảm . Tuy nhiên do thời gian áp dụng đề tài còn hạn chế .Do các giáo viên cha đồng bộ thực hiên ở tất cả các bộ môn nên tỷ lệ học sinh yếu kém ( Cá biệt ) vẩn còn cao C Kết luận I Một số chú ý khi thực hiện đề tài Do học sinh giáo viên và ngành giáo dục nhiều năm đã vớng vào căn bệnh thành tích nên nhiều năm qua một số học sinh bản chất là học sinh cá biệt bộ môn mà vẩn đợc xếp là học sinh đạt kết quả cao trong học tập .Do vậy cần phải tiến hành " Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo duc " ở tất cả các bộ môn và liên tục trong cả năm học Giáo viên phải nắm chắc chủ trơng và kiên định trong giảng dạy. Lấy chất lợng thực làm mục tiêu phấn đấu không dấu dốt phải không ngừng tự học tự bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ s phạm đó là tiền đề cho việc thành công chất lơng II Một số kiến nghi với các cấp lảnh đạo 8 Cấp trên phải thấy đợc chất lợng thực ở các bộ môn và dám đơng đầu với nó thì mới có thể giảm dần số lợng học sinh yếu kém Các trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy là rất cần thiết .Nhà trờng cần dành một phần kinh phí để bổ xung cho các phòng thí nghiệm Nhà trờng cần tổ chức cho các giáo viên đợc nghe thỉnh giảng để không ngừng nâng cao kiến thức . Trên đây là một phần sáng kiến ( Vai trò của giáo viên bộ môn trong giáo dục học sinh cá biệt " Yếu, kém '' ) mà tôi mạnh dạn viết ra để các đồng nghiệp tham khảo . Toàn bộ sáng kiến tôi sẽ trình bầy ở một đề tài khác Do hạn hẹp ở một sáng kiến không thể không có thiếu sót mong các đồng nghiệp góp ý cho sáng kiến hoàn thiện hơn . Ngời viết Lê Thị Phơng 9 Phòng giáo dục triệu sơn TRờng trung học cơ sở thọ tân Sáng kiến kinh nghiệm Vai trò của giáo viên bộ môn trong công tác giáo dục học sinh cá biệt môn sinh học ngời thực hiện : Lê thị Phơng Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác:Trờng THCS Thọ tân Tháng 5 năm 2007 . sơn Trờng THCS thọ tân Sáng kiến kinh nghiệm Vai trò của giáo viên bộ môn trong công tác giáo dục học sinh cá biệt môn sinh học A :Phần mở đầu I Lý do chọn đề tài Môn sinh học là một môn học. dành cho bộ môn sinh học đã đợc phân bố một cách hợp lí và khoa học. Nội dung chơng trình của bộ môn sinh học nói chung và môn sinh họclớp 7 nói riêng đợc biên soạn theo quan điểm sinh thái. học sinh cá biệt ( Biểu hiện học yếu kém bộ môn sinh học ) II Một số giải pháp hạn chế và khắc phục học sinh cá biệt bộ môn 2.1 giáo dục học sinh cá biệt thông qua tập thể . Giáo dục học sinh