Biện pháp sử dụng phần mềm Padlet trong dạy học một số nội dung Tin học ở trường THCS nhằm phát huy năng lực tự học cho học sinh

Biện pháp đổi mới phương pháp dạy học bằng cách sử dụng phần mềm Padlet trong dạy học một số nội dung môn Tin học ở trường THCS

MỤC LỤC Trang

1 Thực trạng dạy và học Tin học theo chương trình GDPT 2018 tại

trường THCS và tính cấp thiết của việc sử dụng phần mềm Padlet trong

dạy học Tin học nhằm phát huy năng lực tự học cho học sinh.

4

1.1 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình dạy học môn Tin học theo

chương trình GDPT 2028 tại trường THCS Việt Đoàn. 41.2 Tính cấp thiết của biện pháp sử dụng phần mềm Padlet trong dạy học một

số nội dung Tin học ở trường THCS nhằm phát huy năng lực tự học cho học

sinh.

7

2 Biện pháp sử dụng phần mềm Padlet trong dạy học một số nội dung

Tin học ở trường THCS nhằm phát huy năng lực tự học cho học sinh. 8

2.1 Biện pháp 1: Giáo viên cần hiểu rõ về phần mềm và cách sử dụng phần

2.4 Biện pháp 4: Sử dụng Padlet để hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá. 15

2.5 Biện pháp 5: Sử dụng Padlet trong các hoạt động trải nghiệm hoặc các

hoạt động đoàn đội và các cuộc thi sáng tạo trong trường học. 17

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có nêu rõ giáo dục Tin học đóngvai trò chủ đạo trong việc chuẩn bị cho học sinh (HS) khả năng tìm kiếm, mởrộng tri thức và sáng tạo trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư vàtoàn cầu hóa; hỗ trợ đắc lực cho việc tự học của HS; tạo cơ sở vững chắc để ứngdụng công nghệ kĩ thuật số

Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, năng lực tự học trở thành một trongnhững kỹ năng quan trọng mà HS cần có Đặc biệt trong môn Tin học, tự họcgiúp HS tiếp cận và làm chủ kiến thức mới, đồng thời nâng cao khả năng ápdụng công nghệ vào giải quyết vấn đề thực tế Tuy nhiên, HS cấp Trung học cơ

sở (THCS) vẫn gặp khó khăn trong việc tự học do thiếu công cụ hỗ trợ tươngtác, phản hồi tức thì, và hạn chế trong việc chia sẻ tài nguyên học tập

Để quá trình dạy và học môn Tin học phát huy được những năng lựcphẩm chất cần thiết cho HS thì việc lựa chọn công cụ dạy học phù hợp để tăng

sự hứng thú cho HS trong quá trình học tập là vô cùng cần thiết

Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu và tập huấn chương trình giáo dục phổthông (GDPT) 2018, tôi nhận thấy rằng việc tìm hiểu và vận dụng các công cụtrong dạy học để giúp HS hứng thú với việc tự học, tự tìm kiếm kiến thức là vôcùng cần thiết Trong khi đó, sự phát triển của kỹ thuật số ngày càng tác độngmạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực trong đó có giáo dục Tài liệu dạy và học ngày càng

đa dạng và phong phú, tuy nhiên chưa có một trang thông tin học tập chínhthống dành cho từng môn học hay khối, lớp học Vì vậy, việc xây dựng một môitrường học tập linh hoạt, giúp HS có thể chủ động xây dựng và tổ chức kiến thứcmột cách sáng tạo là vô cùng cần thiết Qua nghiên cứu và thử nghiệm, tôi nhậnthấy rằng việc sử dụng Padlet trong dạy học Tin học có thể kích thích sự tự giác,sáng tạo và phát triển năng lực tự học của HS Báo cáo này quan tâm đến việc sửdụng phần mềm Padlet trong dạy học một số nội dung môn Tin học nhằm pháthuy năng lực tự học cho học sinh THCS

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Thực trạng dạy và học Tin học theo chương trình GDPT 2018 tại trường THCS Việt Đoàn và tính cấp thiết của việc sử dụng phần mềm Padlet trong dạy học Tin học nhằm phát huy năng lực tự học cho học sinh.

1.1 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình dạy học môn Tin học theo chương trình GDPT 2018 tại trường THCS Việt Đoàn

Qua việc khảo sát tình hình dạy và học Tin học của thầy và trò trườngTHCS Việt Đoàn, dưới đây là một số thông tin thu nhận được sau quá trình khảo

Nhà trường được trang bị 2 phòng máy với tổng số máy là 70 máy, có đầy

đủ máy chiếu phục vụ cho quá trình dạy học của GV và thực hành của HS

Nhiều GV đã có sự đổi mới trong phương pháp dạy học (PPDH) như: tíchcực hóa hoạt động của HS bằng cách tăng cường cho HS hoạt động nhóm, đưa

ra các bài tập thực hành gắn liền với cuộc sống hàng ngày Việc đổi mới PPDHmôn Tin học theo hướng phát triển năng lực ít nhiều đã được chú trọng Việc sửdụng công nghệ thông tin trong các tiết học được áp dụng nhiều hơn và đã cóhiệu quả tích cực

* Khó khăn

Toàn trường có 4 GV dạy môn Tin học, trong đó có 3 GV dạy kiêm nhiệmnhư Toán – Tin Trong khi đó, kiến thức môn Tin học gắn liền với công nghệ vàthay đổi liên tục, nội dung môn Tin học mới có nhiều thay đổi so với chươngtrình cũ đòi hỏi GV phải thường xuyên cập nhật thông tin và nâng cao trình độchuyên môn cũng như kiến thức trong mọi lĩnh vực

Giáo viên sử dụng công nghệ thông tin phục vụ cho tiết dạy chủ yếu chỉdừng lại ở bài giảng được thiết kế bằng Powerpoint, còn hạn chế trong việc trựctiếp khai thác công cụ trực tuyến vào việc tìm kiếm thông tin và thiết kế các hoạtđộng dạy học

Giáo viên bước đầu tiếp cận với các phần mềm, công cụ dạy và học nhưngcòn ít thực hành, chưa có sự trao đổi đánh giá trong quá trình học tập

Học sinh vẫn giữ thói quen học thụ động, ghi chép máy móc, không chủđộng tìm hiểu kiến thức mới ngoài những kiến thức đã có trong SGK để phục vụcho việc học

Hình thức dạy học chủ yếu vẫn là dạy học trực tiếp, hạn chế trong phạm vilớp học và trong thời gian 45 phút của 1 tiết dạy

Tư liệu dạy học tập trung vào nội dung trong SGK, chưa có nhiều kênh tưliệu cung cấp cho HS để tự học

Học sinh chưa có cơ hội phát triển năng lực tự học và sáng tạo, chưa đượctiếp xúc nhiều với các công cụ dạy học hiện đại

Việc kiểm tra đánh giá vẫn còn hạn chế, giáo viên đánh giá học sinh chủyếu theo phương pháp truyền thống

Dựa trên kết quả điều tra tình hình thực tế dạy và học Tin học của thầy vàtrò trường THCS Việt Đoàn nêu trên, tôi nhận thấy cần có biện pháp khắc phụcnhững khó khăn để nâng cao chất lượng dạy và học, nhấn mạnh những kiến thứcquan trọng, chú trọng dạy học để nâng cao các phẩm chất và năng lực cho họcsinh trong đó có năng lực tự học

b) Xu hướng ứng dụng các công cụ hỗ trợ dạy học trong trường học hiện nay

Việc tiếp cận giáo dục theo hướng dạy học thông minh được nhắc đến từnhững năm đầu thế kỉ XXI và ngày càng được nghiên cứu và phát triển theo các

mô hình đa dạng Trong đó nhấn mạnh đến sự chuyển đổi từ cách dạy học truyềnthống sang tiếp cận công nghệ với các mô hình dạy học phi truyền thống Ngườihọc ngày càng trở thành “trung tâm của việc học”, tự do hơn trong định hướng

và lựa chọn nội dung học theo nhu cầu và quá trình học tập Mặt khác, côngnghệ cũng hỗ trợ và cho phép bất kì người học nào cũng có thể tìm kiếm, đónggóp, chia sẻ, xử lí thông tin, biến họ trở thành “những người đồng sáng tạo ra trithức mới” để đóng góp vào thế giới kĩ thuật số

Ở Việt Nam, thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đangngày càng được quan tâm Các lớp học truyền thống vẫn diễn ra trực tiếp tại lớp,tuy nhiên đã thêm vào các loại giáo án điện tử, thực hành làm bài tập qua cácdiễn đàn học tập trực tuyến, đóng góp vào kho học liệu số dùng chung như: bàigiảng điện tử, học liệu số đa phương tiện, sách giáo khoa điện tử, phần mềm môphỏng …

Trong chương trình GDPT 2018 đã nêu rõ, dạy học cần hướng đến cácnăng lực cần có của HS, học sinh không chỉ biết học thuộc, ghi nhớ mà còn phảibiết làm thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng những kiến thức học được đểgiải quyết các tình huống thực tế Để đạt được mục tiêu này, GV phải đổi mớiPPDH, tăng cường sử dụng các công cụ dạy học khác nhau

Với sự phát triển của công nghệ kĩ thuật số như hiện nay, việc giảng dạy vàkết nối giữa GV với HS trở nên dễ dàng hơn Đã có nhiều GV được tiếp cận vớicác công cụ hỗ trợ dạy học và đã trực tiếp vận dụng vào chính bộ môn mìnhđang giảng dạy, một số công cụ có thể kể đến như: Padlet, Quizizz, Azota,Kahoot, … Như vậy, công cụ hỗ trợ dạy học không còn mới mẻ nữa Việc xuấthiện xu hướng sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập giúp việc học tập trở nên linhhoạt hơn cả về không gian và thời gian, và một trong những công cụ hỗ trợ hiệuquả cho xu hướng này là phần mềm Padlet

1.2 Tính cấp thiết của biện pháp sử dụng phần mềm Padlet trong dạy học một số nội dung môn Tin học ở trường THCS nhằm phát huy năng lực

tự học cho học sinh.

Lê Nin từng nói: “Học, học nữa, học mãi” Qua đây ta thấy được việc họchay năng lực tự học ở mỗi người là vô cùng cần thiết Việc sử dụng phươngpháp dạy học tích cực kết hợp với những thành tựu của công nghệ thông tin vàohoạt động giảng dạy để cải tiến phương pháp, hình thức và công cụ giảng dạycũng như học tập là rất cần thiết Đó cũng là xu hướng quốc tế trong cải cáchgiáo dục Trước xu thế đó Nghị quyết số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, đãnêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiệnđại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năngcủa người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc.Tậptrung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tựcập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực …”

Mặt khác, chương trình GDPT 2028 đã chỉ rõ: 1 trong 10 năng lực cốt lõi

mà mỗi HS cần phải có trong kỷ nguyên số đó là năng lực tự chủ và tự học Mỗihọc sinh THCS cần phải:

- Vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học hoặc kinh nghiệm đã có

để giải quyết vấn đề trong những tình huống mới

- Biết lựa chọn được các nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thông tin cóchọn lọc bằng cách ghi tóm tắt, bằng bản đồ khái niệm, bảng, các từ khoá; ghichú bài giảng của GV theo các ý chính

- Nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân khi được GV,bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác khi gặp khó khăntrong học tập

 Cùng với sự phát triển của công nghệ và thế giới kĩ thuật số như hiện nay,việc lựa chọn và sử dụng các công cụ hỗ trợ dạy học vừa phù hợp với tình hìnhthực tế và giúp HS phát triển năng lực cốt lõi là vô cùng cần thiết

Qua việc tìm hiểu và sử dụng, tôi nhận thất rằng phần mềm Padlet cónhững ưu điểm nổi bật hỗ trợ GV dạy học nhằm phát huy năng lực tự học cho

HS Tuy nhiên, tại Trường THCS Việt Đoàn, chưa có một tài liệu nào tìm hiểu

và ứng dụng phần mềm Padlet vào dạy và học Tin học nói riêng và các môn họckhác nói chung nên báo cáo này sẽ là tài liệu tham khảo về công cụ hỗ trợ dạyhọc và cách thức sử dụng cũng như các biện pháp để nâng cao chất lượng sửdụng phần mềm Padlet trong dạy học

Qua khảo sát thực trạng dạy học Tin học ở trường THCS Việt Đoàn đã làmột số cơ sở để xác định được những điểm cần lưu ý khi sử dụng phần mềmPadlet Từ đó đưa ra một số biện pháp để nâng cao chất lượng sử dụng phầnmềm Padlet trong dạy học Tin học ở trường THCS nhằm phát huy năng lực tựhọc cho HS một cách hiệu quả

2 Biện pháp sử dụng phần mềm Padlet trong dạy học một số nội dung Tin học ở trường THCS nhằm phát huy năng lực tự học cho học sinh.

2.1 Biện pháp 1: Giáo viên cần hiểu rõ về phần mềm và cách sử dụng phần mềm Padlet.

Giáo viên có thể sử dụng Padlet như một giáo án mở, nơi mà cả GV và

HS cùng tổ chức và hoàn thiện các nhiệm vụ học tập Giáo viên có thể sử dụngPadlet để thiết kế một bài học cụ thể, tổ chức các hoạt động học tập cho HShoặc hướng dẫn HS tự tìm hiểu, tự học

Học sinh có thể sử dụng Padlet như một công cụ để lưu trữ thông tin;Cùng một lúc nhiều HS có thể đăng nhập Padlet để trao đổi, thảo luận về cácvấn đề mà GV yêu cầu; Cùng một lúc có thể thảo luận nhiều chủ đề khác nhau;Với mỗi chủ đề cụ thể, HS đều có thể đặt câu hỏi để GV giúp đỡ khi gặp khó

khăn; HS có thể dễ dàng đóng góp ý kiến và trả lời câu hỏi hoặc bày tỏ cảmxúc, thái độ của mình Dưới sự hướng dẫn của GV, Padlet thực sự là một công

cụ hữu ích giúp phát triển năng lực tự học cho HS

b) Hướng dẫn sử dụng phần mềm Padlet

* Đăng ký tài khoản và đăng nhập Padlet

Truy cập vào địa chỉ: http://padlet.com để đăng ký tài khoản, ngườidùng cần có tài khoản Google hoặc Microsoft

Hai hình thức đăng nhập Padlet đơn giản và dễ thực hiện là: Log inwith Google (đăng nhập bằng Google) và log in with Microsoft (đăng nhậpbằng Microsoft)

Khi đăng ký xong, người dùng có thể lựa chọn đối tượng sử dụng vàgói Basic miễn phí để trải nghiệm

Sau khi đăng nhập xong, giao diện chính sẽ hiện ra:

* Cách tạo một Padlet

Chọn loại định dạng hiện ra trong 6 loại định dạng Các loại định dạngchỉ khác nhau về bố cục nội dung và có thể thay đổi định dạng

- Định dạng Tường thường được sử dụng như một bản tin chia sẻ tài liệu đa

phương tiện, nêu vấn đề thảo luận, thu thập ý tưởng,…

- Định dạng Dòng ngang chỉ sắp xếp thông tin theo chiều từ trên xuống.

- Định dạng Dòng thời gian phù hợp tạo các bản tin theo dòng thời gian, mô tả

quá trình phát triển của động thực vật,…

- Định dạng Lưới sử dụng cho các mục đích trên nhưng còn cho phép các nội

dung được sắp xếp và phân chia theo hàng theo cột Nên nó phù hợp với mụcđích chia nhóm, phân chia nội dung học,…

- Định dạng Khung nền Canvas thường được sử dụng với mục đích bản đồ tư

duy, tạo các hệ thống sơ đồ,…

- Định dạng Bản đồ phù hợp với việc lập lịch trình, tìm hiểu các vị trí địa lý,…

* Chỉnh sửa tiêu đề

Sau khi chọn được định dạng phù hợp với mục đích, cần phải chỉnhsửa lại tiêu đề và thuộc tính như sau:

- Tiêu đề: Nơi để đưa ra vấn đề hoặc câu hỏi thảo luận

- Biểu tượng: Chọn biểu tượng để thể hiện cảm xúc hoặc liên quan đến chủ đề

- Bình luận: Nên mở để HS có thể tương tác và thảo luận với nhau

- Tác giả và dấu thời gian: Tính năng này cho hiển thị tên và thời gian củangười đăng bài nếu mở bình luận

- Sự kiểm duyệt: Kiểm duyệt bình luận trước khi đăng cho mọi người cùngxem Nên mở tính năng này vì giúp lọc đi các từ ngữ thô tục trong bài đăng.

* Thêm bài đăng mới

Để thêm bài đăng mới cho trang Padlet, cần chọn dấu cộng “+” phía gócdưới bên phải màn hình Sau đó, thêm chủ đề hoặc nội dung và có thể đính kèmcác tệp, liên kết, hình ảnh, …

- Sao chép liên kết và gửi qua email, các công cụ Chat, trò chuyện hoặc nhắn tin

- Chia sẻ bằng mã QR code

- Chia sẻ bằng cách nhúng vào trang web

- Chia sẻ trên các ứng dụng: facebook, Twitter, google Classrom

Có thể lưu hoặc xuất bản dưới các dạng: lưu lại thành ảnh, lưu dưới dạngPDF, lưu dưới dạng CSV (một loại tệp có thể chỉnh sửa được trong Excel), lưudạng bảng tính Excel hoặc in

2.2 Biện pháp 2: Sử dụng Padlet để tổ chức cho học sinh thảo luận trực tuyến.

Dưới đây là một số bước cơ bản trong quy trình tổ chức thảo luận cho

HS trên phần mềm Padlet:

Bước 1: Lựa chọn vấn đề thảo luận

Đây là bước đầu tiên và quyết định đến chất lượng của việc thảo luận.Việc lựa chọn vấn đề phải phù hợp, không quá đơn giản hay quá phức tạp đốivới HS Nên lựa chọn vấn đề thảo luận có tính thời sự, hấp dẫn, dễ chia sẻ, dễhuy động được nhiều ý kiến khác nhau, kích thích tính tích cực của HS và cóchứa các mâu thuẫn nhưng phù hợp với đặc điểm tâm lí nhận thức của HS.Tùy vào hoàn cảnh và mục tiêu bài học, GV có thể lựa chọn những vấn đề màkhi kết thúc GV là người chốt kiến thức Hoặc những vấn đề có kết thúc mở,khi đó GV là người phân tích, gợi ý còn HS sẽ tự kết luận, việc này sẽ giúpkích thích HS tự do phát biểu suy nghĩ của mình GV cần có hiểu biết sâu sắc

về vấn đề đưa ra và dự kiến các tình huống sẽ phát sinh trong quá trình thảo

luận

Bước 2: Lựa chọn hình thức thảo luận trực tuyến

Trong bước này, GV sẽ là người quyết định tổ chức thảo luận cá nhânhay thảo luận nhóm, với phần mềm Padlet nên sử dụng hình thức thảo luận cánhân sẽ có hiệu quả hơn vì tất cả HS sẽ đều được nói ra suy nghĩ của riêngmình Như vậy việc trao đổi sẽ mang lại sự phong phú và đa dạng

Bước 3: Giao nhiệm vụ và thời gian thảo luận

Sau khi lựa chọn chủ đề và hình thức thảo luận, GV sẽ đưa ra bộ câu hỏiđịnh hướng trên Padlet Đồng thời GV cũng giới hạn thời gian thảo luận Nếu là

tổ chức thảo luận ngoài giờ lên lớp thì GV cần đặt hạn thời gian dài hơn để đảmbảo HS được nhận nhiệm vụ và có điều kiện hoàn thành Nếu là thảo luận trênlớp thì GV giới hạn thời gian thảo luận sao cho phù hợp với nội dung bài họcnhưng vẫn đủ cho các em suy nghĩ và viết ra ý kiến của mình Để tiết kiệm thờigian cho thảo luận trực tuyến, GV cần đưa ra nhiệm vụ và hướng dẫn cụ thể giúp

HS không bị lan man vào những vấn đề không thiết thực

Bước 4: Giám sát thảo luận trực tuyến

Trong quá trình HS thảo luận trên Padlet, GV thường xuyên cập nhật đểđiều chỉnh kịp thời hoặc nhắc nhở nếu việc thảo luận bị đi quá xa so với mụcđích ban đầu Việc giám sát, điều chỉnh của GV nhằm giúp HS không bị lạc đềhoặc giữ thái độ đúng mực nếu có xung đột về quan điểm Điều này thường xảy

ra với thảo luận nhóm, vì vậy lúc đó GV phải là người phân tích, nhắc nhở HS

để thảo luận đạt hiệu quả cao

Bước 5: Tổng kết, đánh giá

Đây là bước cuối cùng nhưng tương đối quan trọng của hoạt động thảoluận Giáo viên phải là người nắm vững kiến thức cũng như lý lẽ, công tâm, linhhoạt, đảm bảo việc đánh giá khách quan, công bằng, chính xác Giáo viên làngười chịu trách nhiệm đánh giá, nhưng trước khi kết luận, có thể yêu cầu HS tựđánh giá kết quả làm việc của HS khác Khi thảo luận trực tuyến, mọi ý kiến đềuđược lưu lại nên HS sẽ dễ dàng chỉ ra những ưu, nhược điểm, có thể tự đánh giábằng cách bình luận hay cho sử dụng các biểu tượng cảm xúc Giáo viên tổngkết lại các vấn đề đã thảo luận, chốt lại kiến thức để HS nắm bắt, ghi nhớ đượcnhững nội dung cơ bản, cần thiết

Việc đánh giá chủ yếu là nội dung đạt được, nhưng bên cạnh đó cần đánhgiá ý thức, thái độ học tập của HS Giáo viên nên nhận xét cụ thể và cho điểm đểkhích lệ tinh thần học tập của HS Khi cho điểm, cần phân tích rõ lý do, tránhtình trạng gây băn khoăn, thắc mắc trong học sinh

2.3 Biện pháp 3: Sử dụng Padlet để cung cấp tài liệu và nộp sản phẩm học tập.

Padlet vượt trội hơn so với các công cụ dạy học khác đó là khả năng lưutrữ tài liệu Trong dạy học truyền thống, HS vẫn được tiếp cận với các tư liệuthông qua nhiều cách khác nhau như GV sử dụng hình ảnh, video, sơ đồ… Vớinhững tiết học sử dụng công cụ trình chiếu Powerpoint, HS có cơ hội đượctiếp xúc với nhiều tài liệu sinh động hơn, tuy nhiên HS được tiếp cận vớinhững tài liệu đó trong khoảng thời gian ngắn do hạn chế thời gian của 1 tiếthọc Trong khi đó, tài liệu được tải lên Padlet và chia sẻ cho HS sẽ được lưutrữ để HS có thể sử dụng bất kỳ lúc nào Việc xem lại tài liệu cũng góp phầntái hiện lại kiến thức cho HS, giúp việc ghi nhớ tốt hơn, hiểu sâu sắc hơn và cóđiều kiện bổ sung những phần còn thiếu hụt khi GV giảng dạy

Bên cạnh lợi ích sưu tầm tài liệu hỗ trợ cho việc dạy và học, việc sửdụng Padlet để giao bài tập và tạo không gian lưu trữ sản phẩm học tập cho

HS là rất phù hợp, khắc phục hạn chế của việc gửi sản phẩm học tập qua gmailhoặc các kênh thông tin khác: sản phẩm không được nộp tập trung theo lớp,khó theo dõi và mất thêm công đoạn tải về Việc gửi bài trên Padlet sẽ giúpcho GV có thể quan sát được tiến độ nộp sản phẩm của HS và HS có thể theodõi được sản phẩm của các bạn khác, từ đó có thêm động lực hoàn thànhnhiệm vụ GV có thể căn cứ vào thời gian HS nộp bài để khuyến khích vàtuyên dương các em có ý thức nộp bài sớm

2.4 Biện pháp 4: Sử dụng Padlet để hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá.

Nếu như trong cách dạy học truyền thống trước đây, kiểm tra đánh giá(KTĐG) thường chỉ được tiến hành thông qua kiểm tra miệng hoặc kiểm tra viết,nội dung kiểm tra thường được thực hiện định kỳ và việc kiểm tra diễn ra mộtchiều, chủ yếu chỉ có GV kiểm tra HS, thì với Padlet, các hình thức và đối tượngkiểm tra đánh giá phong phú và hiệu quả hơn GV có thể đánh giá HS trong cảquá trình học tập thông qua những hoạt động của HS lưu lại trên Padlet Nộidung KTĐG được gắn vào trong từng hoạt động học Đặc biệt, với Padlet, HS

phát huy tối đa khả năng tự đánh giá mình và đánh giá các bạn khác Việc tựđánh giá của HS có thể tiến hành thông qua cách góp ý nhận xét, cho điểm hoặc

sử dụng các biểu tượng cảm xúc hoặc các công cụ tự đánh giá đã được trang bịtrên Padlet Giáo viên chỉ đóng vai trò là người cung cấp công cụ cho HS có thể

tự đánh giá, khi HS tự đánh giá được kết quả học tập của mình, các em sẽ tựđánh giá được năng lực học tập của bản thân, hiểu được cái gì mình đã biết,mình muốn biết và mình đã học được để từ đó có phương hướng phát huy hoặckhắc phục hạn chế

Một trong những đặc tính nổi bật của Padlet là khả năng tích hợp nhiềucông cụ khác để phục vụ cho mục tiêu dạy và học Vì vậy, có rất nhiều biện phápkhác nhau để hướng dẫn HS tự KTĐG, có thể thông qua các cách như:

- Hướng dẫn HS tự KTĐG thông qua chơi trò chơi: Việc sử dụng trò chơi trongdạy học có tác dụng rất lớn đến việc tạo ra hứng thú cho HS, hoặc các trang Web

có các câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến Trò chơi có thể được thực hiện trong bất

cứ khâu nào của hoạt động dạy học nhưng thường mang lại hiệu quả cao tronghoạt động khởi động hoặc củng cố kiến thức Trên Padlet, GV tích hợp các tròchơi công nghệ như Kahoot, Quizizz, Ai là triệu phú, đường lên đỉnh Olympia,

… Học sinh có thể tự tham gia các trò chơi khi được cung cấp đường link, saukhi chơi xong, HS có thể biết luôn kết quả của mình, qua đó có thể tự đánh giáviệc học của mình dựa trên điểm số đạt được trong trò chơi

Hướng dẫn HS tự KTĐG thông qua các sản phẩm học tập: Trong mỗi bàihọc, GV đưa các bài tập như thiết kế sản phẩm số: bài thuyết trình, làm video, vẽ

sơ đồ tư duy, album ảnh, … liên quan đến nội dung bài học HS sau khi hoànthành các sản phẩm của mình sẽ cùng chia sẻ lên Padlet như một tư liệu côngkhai với cả lớp Lúc này GV sẽ tổ chức cho cả lớp cùng nhận xét, bình luận, bìnhchọn cho các sản phẩm Việc HS tự nhận xét, bình luận, bình chọn chính là HSđang tham gia vào quá trình tự KTĐG trong học tập Để việc đánh giá diễn racông bằng, khách quan thì GV cần cung cấp cho HS bộ tiêu chí đánh giá và GVcần lưu ý việc uốn nắn HS trong cách đánh giá người khác để tránh dùng từ ngữkhiếm nhã, đánh giá mang cảm tính, không công bằng

Hướng dẫn HS tự KTĐG thông qua các câu hỏi thảo luận, chia sẻ cuốibài học Đối với Padlet, để có thể hướng dẫn HS tự kiểm tra đánh giá, sau mỗibài học GV nên cho HS tổng kết lại bằng bảng KWL qua đó HS một mặt tự nhìnlại quá trình nhận thức của mình để rút ra những gì đã học, đã hiểu và chưa biết.Đồng thời khi HS cùng trả lời một câu hỏi trên Padlet sẽ có cơ hội để kiểm trabạn và tự kiểm tra chính mình, học hỏi lẫn nhau, đánh giá lẫn nhau

2.5 Biện pháp 5: Sử dụng Padlet trong các hoạt động trải nghiệm hoặc các hoạt động đoàn đội và các cuộc thi sáng tạo trong trường học.

Việc học tập không bao giờ có điểm dừng và luôn được áp dụng trongcuộc sống, luôn đòi hỏi làm mới và phát huy những kiến thức, kĩ năng đã đượchọc Mục đích của việc mở rộng phạm vi sử dụng phần mềm Padlet trong cáchoạt động trải nghiệm hoặc các hoạt động đoàn đội và các cuộc thi sáng tạotrong trường học là khuyến khích HS sử dụng kiến thức tổng hợp của các mônhọc giúp trang bị cho các em những kỹ năng thiết yếu của thế kỷ 21 để tạo ra cácsản phẩm số mang tính cá nhân hoặc đội nhóm vừa đảm bảo sáng tạo và phù hợpvới thời đại công nghệ số như hiện nay

Ví dụ: GV chủ nhiệm có thể sử dụng Padlet để lưu trữ đầy đủ thông tincủa HS (họ tên, hình ảnh đại diện, ngày sinh, sở thích… ), là nơi để học sinh cóthể cập nhật những thông báo hoặc tin tức về trường, lớp, hoặc là nơi để trao đổi,thảo luận về một vấn đề liên quan đến tập thể lớp Liên đội có thể phát động và

tổ chức cuộc thi tạo Tập san hoặc Báo tường bằng Padlet để chào mừng ngàynhà giáo Việt Nam 20/11, hoặc cuộc thi thiết kế thiệp chào mừng ngày phụ nữViệt Nam 20/10 và đưa sản phẩm lên trang Padlet của trường để lưu lại, …

3 Thực nghiệm sư phạm

Từ những biện pháp nêu trên, tôi đã vận dụng vào dạy một số nội dung Tinhọc ở trường THCS Việt Đoàn

3.1 Mô tả cách thức thực hiện

a) Điều tra, khảo sát

Trước khi sử dụng biện pháp, tôi đã tiến hành khảo sát về sự tiếp cận vàhiểu biết của 42 GV đang giảng dạy tại trường THCS Việt Đoàn đầu năm học

2023-2024 và 96 HS của các lớp 7A, 8A về việc ứng dụng phần mềm Padlet với

câu hỏi: “Thầy cô/các em đã biết đến ứng dụng Padlet chưa?” Kết quả thu

được như sau:

Qua bảng số liệu cho thấy, trong số 42 GV được hỏi ý kiến thì có đến 40

GV chưa biết, chiếm tỉ lệ 95,2% chưa biết về phần mềm Padlet và 96 em HS có

ý kiến trả lời là chưa biết, chiếm tỉ lệ 100%

Sau đó tôi đã giới thiệu những lợi ích của việc sử dụng Padlet trong dạy

và học với GV và HS, đề xuất và đưa ra một số biện pháp sử dụng Padlet trongdạy học nhằm phát huy năng lực tự học cho HS Tôi tiến hành khảo sát với 42

GV và với 96 HS của các lớp 7A, 8A của trường THCS Việt Đoàn, kết quả thuđược như sau:

Bảng 2 Khảo sát về sự cần thiết của việc sử dụng phần mềm Padlet trong dạy học

nhằm phát huy năng lực tự học cho học sinh

Như vậy, kết quả khảo sát trên cho thấy hầu hết GV đã quan tâm và thấyđược sự cần thiết của việc phát triển năng lực tự học cho HS Điều này chứng tỏ

GV đã bắt đầu quan tâm đến việc dạy học nhằm phát triển năng lực cho HS.Trong bối cảnh hiện nay, khi nguồn thông tin về tri thức vô cùng đa dạng, phongphú thì năng lực tự học là rất quan trọng và cần thiết đối với mỗi người, kiến

thức đổi mới liên tục, nếu chỉ trông chờ vào giờ học trên lớp thì không thể đủthời gian để HS lĩnh hội kiến thức một cách tối đa Thực tế đối với HS, việc tựhọc vẫn được tiến hành trong mọi hoàn cảnh, với các môn học, tuy nhiên, việc tựhọc chưa được hướng dẫn một cách bài bản, khoa học và chưa thường xuyên.Kết quả khảo sát cũng cho thấy HS đã đánh giá cao vai trò của tự học trong họctập nên từ đó quan tâm đến việc phát triển năng lực tự học Qua khảo sát, có tới83,3% số HS được khảo sát đều hào hứng với phần mềm mới.

b) Tiến hành thực nghiệm

* Đối tượng thực nghiệm: 47 HS lớp 7A và 49 HS lớp 8A.

* Thời gian thực nghiệm: (Các tiết dạy minh họa được trình bày phần phụ lục)

+ Lớp 7A: Tiết 8: Ứng xử trên mạng (22/10/2023)

+ Lớp 8A: Tiết 5 và tiết 6: Bài thực hành khai thác thông tin số (10/10/2023 vàngày 17/10/2023)

3.2 Kết quả đạt được

a) Về phía giáo viên

Giáo viên đánh giá được hầu hết HS qua từng hoạt động (thảo luận, tìmhiểu nội dung bài, sản phẩm học tập, hoạt động tự đánh giá); Giáo viên tiết kiệmthời gian soạn bài, trò chơi học tập, dễ dàng lưu trữ nội dung các bài học, sảnphẩm học tập của HS và có thể thao tác mở ở bất cứ đâu

Qua việc trình bày về các biện pháp sử dụng hiệu quả phần mềm Padlet,với tiến trình thực nghiệm và kết quả thu được, tôi hy vọng nội dung bài báo cáo

có thể là tài liệu để sinh hoạt chuyên môn và là các tiết dự giờ đổi mới PPDH có

ý nghĩa; giúp GV hiểu thêm về phần mềm Padlet cũng như cách sử dụng và tổchức thực hiện các tiết dạy học tích cực