Luận văn thạc sĩ Lý luận và phương pháp dạy học môn Văn: Chương trình sách tiếng Việt và việc bồi dưỡng cảm quan văn học cho tuổi thơ

Những thành tựu mới về tâm lí tiếp nhận văn học cũng như trí tưởng tượng ở lứa tuổi HS tiểu học, nhận thức mới về sự can thiết tăng cường day học và béi duGng cảm quan văn học cho HS tiể

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Ngọc Hiền

CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH TIẾNG VIỆT

VĂN HỌC CHO TUỔI THƠ

Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn

Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

x `

TS NGUYEN THANH THI

Thành phố Hồ Chí Minh - 2006

LỜI CÁM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn tiến sĩ Nguyễn Thanh Thi đã tận tình hướng

dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện dé tài này

Xin chân thành cảm on Dự án Phát triển GVTH-Bộ GDDT, BGH, Phòng

Khoa học Công nghệ Sau Đại học, Khoa Ngữ văn Trường Đại Học Sư phạm

TPHCM.

Xin chân thành cắm ơn Sở GD & ĐT Bình Phước, Phòng GD & DT Thị xã

Đồng Xoài

BGH các trường tiểu hoc trong tỉnh Bình Phước Đặc biệt, là BGH, GV và

HS khối lép 4 các trường tiểu học Tân Phú, Tân Binh, Tân Đồng đã tận tình

giúp đỡ tôi thực hiện và hoàn thành đề tài này

Xin chân thành cảm ơn BGH Trường CĐSP Bình Phước, bạn bè đồng nghiệp và gia đình đã tạo điều kiện giúp đỡ, động viên tôi trong suốt thời gian

thực hiện đề tài này

Chương 1: TỪ MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH VA VIỆC BOI

DUGNG CAM QUAN VĂN HỌC CHO HS TIỂU HỌC

ĐẾN VIỆC TUYỂN CHỌN CÁC VĂN BẢN, CÁC BÀI

VĂN TRONG SGK TIỂU HQ Gúiccicsiiciieiiiiitiiiiiieiiisiisziosaiiei l6I.Ï Mue:ð0iebướngitìRB::-::::-::::::cs:cccccccccccosoissiserrrsassasssasigasoasasrassssssssaassas l6

1.2 Sự cần thiết hình thành cảm quan văn học .-ccccccccecsces 20

1.3 Việc tuyển chọn văn bản các bài văn ccsccccecrcrrrrrrrrrrerrree 23

D4 eH a WATE CB PHẾ ñ)aaaaaaoeaeierniontiiontititintitiitirstttsntint8g240820818383852 26

Ds CaCIBAN VẶ Huicbiiniitisiitii16111311141316316351155886385550883816353883536858883585534335883553588559 28

Chương?: BOL DUGNG CAM QUAN VAN HOC THEO HƯỚNG

TÍCH HỢP TRONG GIO DAY MON TV LỚP 4 Ở

TRƯỜNG TIỂU HOC 2 22.22222222222t22zErrrrre 31

3:0), Nguyen thc (Rati thi tn Geka AG i sasisssesacisesssecissasscorsssesecssoacisesssasisessseesseasenei 31

2.2 Bồi dưỡng cảm quan văn hoc theo hướng tích hợp qua các môn hoc

ðiiifön tiểu ERs gras as zen naz scznnncannssnsanscansasosszsncusnsesnsenssanssesnesasenassectnsaannes 3

2.3 Bồi dưỡng cảm quan văn học qua các môn học nghệ thuật gần gũi 52

2.3.1 Bồi dưỡng cảm quan văn học qua giờ tập đọc và kể chuyện

HINH - 7 07 56

2.3.2 Thực trạng lIỆNBẠY:¡:::::ccccccciii0<00220222125111231156456255561468356588558658883865 63

2.3.3 Để xuất hướng giải quyẾt_ 2- 222 szczcsecccecse- 73

2.4 Định hướng bồi đưỡng cho GV và HS về cảm quan văn học 79

2.4.1 Định hướng cho GV về cảm quan văn học - 79

2.4.2 Định hướng bồi đưỡng cảm quan văn học bằng các phương

pháp, các thao tác lên lớp của GV cv §I

2.4.3 Định hướng rèn luyện năng lực đọc cho HS 82

2.5 Một số biện pháp cụ thể nhằm béi dưỡng cảm quan văn học cho

2.5.1 Tăng cường các biện pháp giúp HS tập đọc — hiểu các bài văn 85

2.5.2 Tổ chức các hoạt động ngoại khóa qua hình thức vẽ tranh và

đóng vai các nhân VAC HH ng Thu HH kh 86

2.5.3 Xây dựng một vai bài văn mẫu góp phần bồi dưỡng cảm quan

VữniEoeiEHo[HIDIITT sái:s::ciai:5:ic3211232114710312121:2212123122412221235163313134232 §7

2.5.4 Một ví dụ về cách định hướng và tạo niềm yêu thích tác phẩm

văn học cho HS bằng việc nâng cao cảm quan văn học qua

ETDILP ƯQ c:iti2ti:ti22360141012320520500712356529505589493633388388g8536358858883355856853958555 91

Chuong 3: THUC NGHIEM 00o0occcccccccssecseessessessscssesssesseecesssessecssecseesessuceneveneeevees 93

3:1 Mụe đích thực nghi@m jcciscsssssssccsssscsscsscassssassasseassssassossssseseasesssasaaseasasaaszees 93

3.2 Đối tượng địa bàn và nội dung thực nghiệm cc-ccccceccee 93

Be TRAN ME CEG ñgiilỆTbbnsnsnsiniitiitnsiittttoiiti0100141100118618181091903831833388983838885 943.4 Đánh giá kết quả thực nghi€iM scsccssssssseassscsssncsssesscsssnssnesscessscscensess 122

00095077 .,ÔỎ 136

TÀI LIỆU THÁM KHẢO 2222222222222222222222222222222222222222222crrrrrr 140

PHỤ LỤC

TV

Thiếu Niên Tiền Phong

DANH MỤC BANG BIEU

Bang 2.1: Khảo sát về phương pháp tích hợpp - 2-5-2 s=secsecse<+ 39Bang 2.2: Kĩ năng bồi dưỡng cảm quan văn học phương pháp tích hợp

qua văn bản “Tre Việt NAM” , cv eStsnSkEsestsetssstsesesassrsesessse 57

Bảng 2.3: Nhu cau của HS trong giờ kể ChUYEN, cscsssssesssesssessnessnessneeseeessensess 61

Bảng 2.4: Kết qua điều tra khó khăn trong việc học và hình thành cẩm quan

văn học cho HS sssccscccsssccsscsssesssocssccssnsssocasscssnacssessccsseaascaassaccaccsscnasensaces 63

Bang 2.5: Nguyên nhân gây ra những khó khăn can trở việc hình thành

E1H101ãn0WAnNGE 2i ii010c22002500530213205313230762070233023 64

Bảng 2.6: Biểu hiện khó khăn về học tập - 5-5-552Ssccsersererrerrerrsree 66

Bang 2.7: Biểu hiện khó khăn về giao tiếp với thầy cô giáo 67

Bảng 2.8: Biểu hiện khó khăn về ngôn ngữ 52225255 ccsccvrcsrrrsrrserreee 6§

Bảng 2.9: Mức độ ảnh hưởng đối với HS lớp 4 khi bồi đường cảm quan văn

học theo phương pháp tích hợp cccennhhhhhnnirde 69Bảng 2.10: Nguyên nhân ảnh hưởng đến HS lớp 4 khi bổi dưỡng cảm quan văn

học theo phương pháp tích hợp SH, 69

Bảng 2.11: Mức độ ảnh hưởng của GV đến bồi dưỡng cảm quan văn học cho

TES ãt:cctiseiiesissnsi22235531122355555585358835585855585555585855515653538555558883583585555555555568ã5 70

Bảng 2.12: Các biện pháp tháo gỡ khó khăn trong giảng day và bồi dưỡng

CAM quan văn Bbọe cho HŠcúcosoaoasoasiaatioaiissitostiostiiaiiiastisaiansitass 74

Bảng 2.13: Tổng hợp điều tra về đặc điểm GV tiểu học Bình Phước 75 Bảng 2.14: Kết quả điều tra về mức độ các biểu hiện của HS về cảm quan

VĂN: ROG: coiiiitttiig02251325111361115313515065136150853595338350853595336651863568335955366588538988 76

Bảng 2.15: Định hướng việc bồi dưỡng cảm quan văn học cho HS lớp 4 79

Bang 2.16: Bang tổng hợp về việc boi dưỡng cảm quan văn hoc cho HS

tếH (HE cac {ẽ cố nan 88

Bảng 3.1: Kết qua lớp thực nghiệm 22-5252 52S2c2cStcccrcsrrecerrrersrre 129

Bảng 3.2: Kết quả lớp đổi chỨnG sasscssssssssesssssssoassssssoossessseesssnssvoosssssieosssssiecssesss 129

Bãng 3.3:K£b0dgnÄillpiifGngHIEHE sassasaaaỷanaaianaaaaaaanraoanenaansnnaae 130Bảng 3.4: Kết quả lớp đối chứng -.csccseoeoseossosrssossasrse 130

Bảng 3.5: Kết quá lớp thực ngbiOM scisccsssasiscsssssssassssssssssssssssssssnsisesssssssnstassassssee 131

Bảng 3€: EKfiiit py OG CRIN sss csescssscsessesssacoszscnsssccascssascaccssassaseesasessessaaessose 131

Bang 3:7: Kết quá LG p thee mete a saesssssnesnoaoioeneooinoiorainiriioaiirioioooaoano 132

Bảng 3.8: Kết quả lớp đối chỨnG sssssssissssssssssscossssassesssvassacssessssessvnassesssesisesssoesse 132

Bảng 3.9: Kết quả tổng hợp môn tập đọc ccsccecreeceercrrerreerserree 133

Bảng 3.10: Kết quả tổng hợp môn kể chuyện - .c©ccccscccccvssvee 133

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Vị trí môn văn trong nhà trường phổ thông

Môn văn có một vị trí hết sức quan trọng trong nhà trường phổ thông.Đặc biệt, là những lớp đầu tiên của chương trình tiểu học Vì thế để giúp học

sinh (HS) cảm nhận được cái hay, cái đẹp của cuộc sống qua văn học, người

thầy thông qua chương trình giảng day văn học phải tạo điều kiện để HS

khám phá những cái hay cái gần gũi của tác phẩm văn học, hay nói khác đi thìngười thay phải béi đưỡng cẩm quan văn học cho các em ở lứa tuổi này

Nhằm sáng tạo ra các loại hình nghệ thuật trong đó có văn học nhất là

văn học dành cho tuổi thơ, loài người đã hướng tới mục tiêu chuyển tải những

tư tưởng, tình cảm, suy nghĩ của mình về cuộc sống một cách đa dạng, phong

phú, để giúp cho HS trở thành những con người phát triển toàn diện (đức, trí, thể, mỹ) là mục tiêu của Đảng và nhà nước ta Trong đó, giáo dục thẩm mỹ

qua bộ môn Tiếng Việt (TV) là điều đặc biệt cần quan tâm, góp phần giáo

dục con người, hình thành nhân cách và phát triển toàn điện.

Trong thời kỳ mở cửa hiện nay, nhu cầu giao lưu giữa các dân tộc, các

quốc gia ngày càng có xu hướng mở rộng, việc bổi dưỡng cẩm quan văn học

cho tuổi thơ trong chương trình giảng dạy TV ở bậc tiểu học là một việc làm

hết sức quan trọng và cần thiết, xem đó là sản phẩm tỉnh thần quý giá của

nhân loại Qua đó, bồi dưỡng cho các em thái độ, tình cảm và những hành vi

đẹp trong cuộc sống

Trong thực tế, bên cạnh việc giảng day các bộ môn khoa học khác thì

việc bồi dưỡng cảm quan văn học cho tuổi thơ còn bị xem nhẹ Đặc biệt, trong

công tác đào tạo sử dụng đội ngũ, mục tiêu chương trình, giảng dạy bộ môn

TV Vấn dé có cần thiết trong việc bồi dưỡng cảm quan văn học cho tuổi thơ

trong chương trình tiểu học hiện nay hay không vẫn tiếp tục trao đổi Thiếtnghĩ, bên cạnh việc đạy các kỹ năng tập đọc, chính tả, kể chuyện, tập làmvăn, HS tiểu học vẫn can có nhu cầu tìm hiểu, thưởng thức và bộc lộ năng

khiếu văn học Đây sẽ là cơ sở để HS thực sự say mê trong học tập và sáng

tác văn học.

1.2 Thành tựu nghiên cứu về tâm lý lứa tuổi (Đặc biệt, lứa tuổi HS tiểu

học) và tâm lý tiếp nhận văn học đã tạo điều kiện cho nhà sư phạm bồi

dưỡng năng lực cảm quan văn học

Gần đây, những thành tựu về tâm lý học tiếp nhận đã có nhiều nghiêncứu khẳng định khả năng cắm thụ văn chương nhạy bén, sâu sắc ở bạn đọc

nhỏ tuổi.

Thành tựu về tâm lý tiếp nhận, về những tư tưởng mới mẻ của lý luận

văn học là cơ sở để chúng ta xem lại vấn để văn học và việc đạy học văn ở

tiểu học trong chương trình tích hợp với dạy tiếng: Vì trẻ em không phải là

người lớn thu nhỏ, các em có đời sống riêng Một đứa trẻ phát triển bình

thường đều có khả năng tư duy và tự tích lũy vốn sống có nhu cầu và khao

khát học hỏi, bất kì một bạn đọc nhỏ tuổi nào cũng có khả năng đưa ra một ý

kiến đánh giá riêng biệt Những thành tựu mới về tâm lí tiếp nhận văn học

cũng như trí tưởng tượng ở lứa tuổi HS tiểu học, nhận thức mới về sự can thiết

tăng cường day học và béi duGng cảm quan văn học cho HS tiểu học có ý

nghĩa khoa học rộng lớn và sâu sắc đang đặt ra trong thực tế nhà trường tiểu

học chúng ta hiện nay có ý nghĩa hết sức quan trọng

Xuất phát từ tình hình và những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đềtài “Chương trình, sách TV tiểu học và việc bồi dưỡng cảm quan văn học chotuổi thơ", mong góp thêm tiếng nói trong công cuộc đổi mới sách giáo khoa

(SGK) và phương pháp dạy học TV ở bậc tiểu học hiện nay.

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Lam rõ thực trạng tổ chức hoạt động giảng dạy bộ môn TV ở trường tiểu

học trên địa bàn tỉnh Bình Phước trong thời gian qua Phân tích nguyên nhân

của thực trạng và dé xuất một số biện pháp để hình thành việc béi dưỡng cảm

quan văn học cho tuổi thơ qua giảng dạy bộ môn TV trong nhà trường tiểu học

hiện nay.

3 PHAM VI NGHIÊN CỨU

1 Khảo sát: thực hiện đề tài này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát một số

vấn đề sau

Khảo sát nhu cầu và thái độ của HS tiểu học đối với việc đọc sách văn

Khảo sát tình hình thực tế tại các trường tiểu học hiện nay cũng như

những khó khăn của giáo viên (GV) và HS trong việc hình thành và bồi dưỡng

cảm quan văn học.

2 Nghiên cứu một số vấn đề lí luận về công tác tổ chức giảng dạy bộmôn TV cho HS ở bậc tiểu học, đề xuất biện pháp cải tiến và thực nghiệm

Ngoài việc khẳng định vai trò đặc biệt, quan trọng của môn văn đối với

HS tiểu học mà nhà trường không thể coi nhẹ, luận văn còn tập trung vào một

số vấn dé về tác dụng của văn học đối với HS tiểu học, tìm hiểu khám phá

kha năng cảm thụ văn học của HS tiểu học và việc hình thành, bi đưởng cảm quan văn học cho HS tiểu học hiện nay.

Đối tượng khảo sát lớp 4, 5, nhất là lớp 4 vì các lý do:

Đây là lứa tuổi đã phát triển đầy đủ khả năng nhận thức và trí tưởng

tượng các em có thể cảm nhận cảm thụ và phát hiện được cái hay, cái đẹpcủa tác phẩm văn học

4 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ

Vấn dé tổ chức hoạt động và giảng dạy bộ môn TV ở bậc tiểu học đã

được các nhà khoa học, các nhà quản lý, các tổ chức chính trị, xã hội quan tâm

nghiên cứu Nhiều tác giả nước ngoài trong cuốn “Văn học và trẻ em” (NXB

Kim Đồng Hà Nội 1982) đã khẳng định tác dụng của văn học đối với trẻ em

và đưa ra một số yêu cầu về việc sáng tác cho các em đồng thời khẳng định tiểm năng vốn có của tuổi thơ trong tiếp nhận văn học.

Công trình nghiên cứu "Tri tưởng tượng và sáng tạo ở lứa tuổi thiếu

nhi"(NXB Phụ Nữ, 1985) của nhà tâm lí học Liên Xô Vugotxki da dé cap dén

từ “T7 tưởng của nhỉ đẳng và thiếu niên", & cuốn “Sdng tạo văn học ở lứa tuổi

HS ", tuy không trực tiếp nói đến khả năng tiếp nhận văn học của HS tiểu học qua việc phân tích khá cụ thể đặc điểm tâm lí lứa tuổi và năng lực tiếp nhận

nghệ thuật; sáng tạo nghệ thuật ở lứa tuổi thiếu nhi Những kết luận của tác

giả về trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ em là định hướng quan trọng cho việc

nghiên cứu và giảng dạy các môn học nghệ thuật nói chung, trong đó có văn

học.

V.A Xukhomlinxki người đã trực tiếp day dỗ và gắn bó với lứa tuổi HS

tiểu học Qua công trình nghiên cứu “Trdi tim tôi hiến dang cho trẻ" (NXB

Giáo Dục, Hà Nội, 1983) khẳng định: “Đứa trẻ ngày hôm nay sau này sẽ trởthành người như thế nào là tùy thuộc một phần quyết định ở chỗ trẻ em đã trảiqua thời thơ ấu như thế nào?” Đồng thời ông nhấn mạnh nhiều lần tác dụng

của văn học Đặc biệt, là truyện cổ tích đối với việc giáo dục, hình thành nhân

cách và phát triển tư duy của trẻ em Cuốn sách đã dành những trang viết tâmhuyết khẳng định tác dụng của việc đọc sách cho trẻ em trong những năm thơ

ấu Mặc dù chưa dé cập đến cách day văn cụ thể cho HS tiểu hoc, nhưng cuốnsách là một công trình nghiên cứu day kinh nghiệm, có cơ sở khoa học, có ýnghĩa thiết thực đối với việc giảng dạy tiểu học, đặc biệt, đối với các môn

khoa học xã hội.

Ở Việt Nam nhiều cuộc hội thảo khoa học chuyên món về việc nâng cao

chất lượng giảng dạy tiếng Việt cho HS tiểu học hiện nay, đã được tổ chức

khẳng định tác dụng của văn học đối với đời sống tinh than của con người,

cũng như đối với trẻ em và khả năng tiếp nhận văn học ở HS tiểu học đã được

các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm.

Trong công trình nghiên cứu “Xd hội- văn học nhà trường” (NXB Đại học

quốc gia, Hà Nội, 1996) tác giả Phan Trọng Luận đã để cập đến một số vấn

để xung quanh việc dạy văn va học văn Đặc biệt, trong phần “Tré em vaphương pháp day học ở tiểu học” mặc did tác giả chưa dé cập một cách cụ théviệc dạy học văn cho HS lứa tuổi này như thế nào, nhưng ý tưởng trong việcđạy học món văn cho HS tiểu học đã được để cập đến và đó là những gợi ý

quan trọng nhằm định hướng cho việc lựa chọn phương pháp giảng dạy thích

hợp với tâm lí HS tiểu học hiện nay

Tập hồi kí '*Hồi nhỏ các nhà văn học văn" (Sở Giáo dục & Đào tao [SGD

&ĐÐT] Nghĩa Binh, 1986) của nhiều nhà nghiên cứu văn hoc, nhà văn, nhà thơ,

trong đó có những vị lão thành và những cây bút trẻ đã xác định sức mạnh to

lớn của văn chương đối với quá trình làm người, lập nghiệp ở mỗi nguời, đồng

thời kha ng định: “Học tốt môn văn là cơ sở để tiếp thu và học tốt các môn học

khác" Tit kinh nghiệm của các nhà văn, nhà thơ; cuốn sách được coi là kinhnghiệm quý báu, là cơ sở để chúng ta xem xét vấn dé học văn với HS tiểu học

và vấn để béi dưỡng cảm quan văn học cho tuổi thơ

Công trình nghiên cứu khoa học cấp Bộ “Giáo duc thấm mỹ trong nhà

trường phổ thông qua các môn nghệ thuật" của bai tác giả Lê Ngọc Trà và

Lâm Vinh đã xem giáo dục thẩm mỹ qua các môn nghệ thuật trong đó có văn học là vấn dé mấu chốt đối với tuổi thơ Từ đó, dé tài tập trung nghiên cứu

chủ yếu về những tư tưởng cơ bản, quan điểm cơ bản về giáo dục và giáo dục

thẩm mỹ trong nhà trường nói chung

Công trình nghiên cứu khoa học của Trần Mạnh Hưởng “Luyện tập va cam

thụ văn học ở tiếu học” đã xem xét việc HS cảm thụ văn học quan hệ giữa việc

luyện tập trong giờ hoc TV với việc cảm thụ văn học của HS.

Trong cuốn “Day văn cho HS tiểu học” (NXBGD, Hà Nội 1998) tác giảHoàng Hòa Bình đã xác định: “Văn học ở tiểu học tuy không dạy như một môn

học độc lập nhưng việc dạy văn ở bậc học này là tất yếu” Kết quả nghiên cứu

của cuốn sách là những chỉ dẫn có giá trị về phương pháp dạy một số phânmôn cơ bản như: tập đọc, kể chuyện, tập làm văn trong môn TV ở tiểu học

Công trình nghiên cứu: “Day học tập đọc ở tiểu hoc” (NXB GD Hà Nội

2001) tác giả Lê Phương Nga đã đặt vấn để làm thế nào để cho những gì được

đọc tác động vào chính cuộc sống của các em Mặc dù chưa dé cập đến cáchình thức khác nhau giúp trẻ em đến với văn hoc, nhưng từ cách đặt vấn dé

cho đến việc tác hành những thao tác trong dạy tập đọc tác giả đã có cách

nhìn mới khi hướng đến vấn để dạy đọc hiểu văn bản cho HS tiểu học

Những công trình nghiên cứu nói trên, dù chưa trực tiếp đi sâu vào vấn

dé cụ thể trong việc hình thành và bồi dưỡng cảm quan văn học cho trẻ em

qua môn TV, nhưng đó là những tiên để cơ bản khẳng định sức mạnh to lớn

của văn học trong giáo dục, hình thành và phát triển nhân cách toàn điện ở lứa

tuổi HS tiểu học là những gợi ý vừa có ý nghĩa phương pháp luận, vừa có giá

trị về nội dung khoa học soi sáng nhiều vấn dé luận án quan tâm

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu như: sách, báo,

các tài liệu, các công trình nghiên cứu khoa học.

Phương pháp quan sát

Dự một số giờ môn TV ở trường tiểu học trên địa bàn thị xã Đồng Xoài

tỉnh Bình Phước để quan sát thái độ và tỉnh thần học tập của các em, phương

pháp giảng dạy của GV đối với bộ môn TV.

Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành gặp gỡ, trò chuyện và trao đổi với Ban giám hiệu (BGH), GV

đang trực tiếp giảng dạy bộ môn TV ở các trường tiểu học tại thị xã Đồng Xoài, cán bộ chuyên môn Phòng Giáo dục tiểu học, Sở GD&ĐT Bình Phước,

cán bộ chuyên môn Phòng GD&ĐT thị xã Đồng Xoài về các vấn để liên

quan.

Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến

Sử dụng các phiếu thăm dò ý kiến đối với BGH, GVgiảng dạy bộ môn

TV, phụ huynh HS và HS các trường tiểu học ở các huyện thị trong tỉnh Bình

Phước.

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thực nghiệm sư phạm được sử dụng để thể nghiệm việc dạy

và bồi dưỡng cảm quan văn học cho HS mà luận văn dé cập đến

6 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN

Khang định sự cần thiết phải chú trọng đến việc dạy văn cho HS tiểu

học, luận văn góp phần hình thành và bồi dưỡng cảm quan văn học cho HS

tiểu học, khẳng định khả năng tiếp nhận văn học ở lứa tuổi tiểu học Từ đó,

lựa chọn các hình thức tổ chức giúp HS tiểu học đến với văn học một cách tốt

nhất

a/ Về mặt lý luận: Góp phần khẳng định một cách có cơ sở sức mạnhcủa văn học đối với việc giáo duc, phát triển toàn diện HS tiểu hoc, kha năng

tiếp nhận văn học ở lứa tuổi này, luận giải vấn dé văn học ở tiểu học và xác

định những căn cứ khoa học để hình thành và bồi đưỡng cảm quan văn học cho HS tiểu học Qua đó chọn con đường tối ưu cho việc dạy học văn ở tiểu học hiện nay trong mối quan hệ tích hợp dạy TV ở tiểu học.

b/ Về mặt thực tiễn: Luận văn góp phần khắc phục những hạn chế trong

day học TV ở tiểu học hiện nay.

7.1 Khái niệm cảm quan văn học

Nghĩa rộng: Thực chất boi dưỡng cảm quan văn học là sự giáo dục va tự

giáo dục, phát huy mọi năng lực bản chất của con người theo quy luật của cái

đẹp trong văn học Vì thế, bồi dưỡng cảm quan văn học qua giáo dục thẩm mỹ

tổn tại trong mọi lĩnh vực của đời sống

Nghĩa hẹp: Bồi dưỡng cảm quan văn học cho HS là giáo dục thẩm mỹ có

tính trường quy về cái đẹp giáo dục dé hình thành cho con người năng lực

nhận thức, đánh giá, sáng tạo và hành đông theo cái đẹp Trong phạm vi ứng

dụng vào đối tượng HS tiểu học cảm quan văn học được hiểu như là khả năng

hiểu, nhận biết, cảm nhận, thưởng thức, tri nhận, ý nghĩa thẩm mỹ của ngôn từ

văn chương, hình tượng văn chương ở mức độ hồn nhiên ban đầu Từ đó, từng

bước hình thành thói quen, thị hiếu, những chuẩn mực, những thang bậc giá trị

của tác phẩm văn học.

Ví dụ: Đọc một bài văn, bài thd nói chung, đọc bài thơ “Tre Việt Nam”

(TV4 -T1), đọc bài văn “Đường lên Sa pa” ( TV4 - T2) HS phải cảm nhận và

thấy được cái hay, cái đẹp của bài văn, bài thơ đó Thấy được hình ảnh của

cây tre Việt Nam thể hiện qua nét đẹp của con người Việt Nam, làng quê Việt

Nam mà cây tre là đại diện.

7.2 Tam quan trọng của van học đối với su phát triển nhân cách HS

Văn học là con đường đưa các em vào thế giới của những cảm xúc tràn

day, mở ra cho các em kha năng hiểu biết về văn học nghệ thuật, có thẩm mỹ

về cuộc sống trong khuôn khổ cho phép đối với lứa tuổi của mình Nó ảnhhưởng một cách toàn điện đến nhân cách các em

Văn học đã trở thành nhu cầu không thể thiếu được trong quá trình hình

thành và phát triển trí tuệ, nhân cách cũng như đời sống tỉnh thần của tuổi thơ,

xuất phát không chỉ từ khả năng giáo dục to lớn chứa đựng trong đó mà chính

là đặc điểm tâm sinh lý của các em.

Văn học là nguồn mach của tư duy hình tượng, nó giúp con người nhìn ra

vẻ đẹp của con người, thiên nhiên, quan hệ đạo đức và trong cuộc sống lao

động hằng ngày Nó khen ngợi mọi con người với những biểu tượng về cái cao

cả, vĩ đại, tuyệt vời trong thế giới chung quanh Việc béi đưởng cảm quan văn

học sẽ đem đến cho các em những hoạt động cụ thể để phát triển năng lực

nhận thức cũng như tư duy nhằm thể hiện chính mình, thỏa mãn nhu cau tìnhcảm, tinh thin, hướng tới sự khao khát được phát triển toàn diện

Bồi dưỡng cảm quan văn học cho tuổi thơ phù hợp với lứa tuổi sẽ góp

phần hình thành phát triển năng lực và nhân cách của trẻ thơ, giúp các em biết

rung động, cảm xúc trước cái hay, cái đẹp của cuộc sống qua văn học, từ đó,

tích cực say mê tim tòi, sáng tạo và hang hái tham gia học tập.

7.3 Tiém năng và nhiệm vụ của môn TV ở nhà trường tiểu học trong

việc bồi dưỡng tâm hồn phát triển nhân cách

Bồi dưỡng và phát triển cho các em lòng ham thích, có tỉnh thần hưởng

ứng tích cực trước cái hay cái đẹp, cái trong sáng của TV, có cảm xúc, cảm

quan văn học Có những hiểu biết cần thiết, phổ thông ban đầu về TV và văn

học cũng như những tic động trực tiếp của nó trong đời sống hàng ngày.

Chuẩn bị cơ sở cho việc hình thành, phát triển ở các em tình cầm, cảm quan,

thị hiếu thẩm mỹ đúng đắn sau này

Để làm tròn nhiệm vụ này, người GV phải là người say mê môn TV và văn học, có lòng yêu mến tuổi thơ, có những hiểu biết cần thiết về TV và văn

học nói chung, có phương pháp giảng dạy, béi dưỡng cảm quan văn học cho

tuổi thơ ở bậc tiểu học Chính vì thế, người thầy phải là người tận tâm vớinghề, phải được đào tạo một cách cơ bản và có kết quả cao về chương trình

đào tạo GV bậc tiểu học

7.4 Các yêu cầu mục tiêu cơ ban của việc giảng day văn học và TV ở

tiểu học

Yêu cầu thích hợp với đối tượng: Phải căn cứ vào lứa tuổi để có biện

pháp tác động thích hợp, có mục đích và nội dung tri thức khác nhau.

Yêu cầu về tính liên tục: Tính liên tục ở đây là những vòng xoáy có hệthống đón nhận chuẩn bị mở rộng khả năng sáng tạo tốt hơn, cao hơn

Yêu cầu về tinh logic: Tinh logic dam bảo cho sự phát trién từ đơn giản

đến phức tạp, từ chỗ chưa hoàn thiện đến chỗ hoàn thiện hơn.

Yêu cầu về quan điểm toàn điện: Đảm bảo khả năng phát huy mọi mặt

sáng tạo của HS.

Mục tiéu của môn TV trong trường tiểu học:

Việc xác định mục tiêu môn học rất cần thiết cho việc xây dựng chươngtrình, đội ngũ GV, chuẩn bị SGK, thiết bị dạy học

Mục tiêu của môn TV là hình thành cho HS những hiểu biết về cái hay,

cái đẹp trong văn học qua cuộc sống, sự trong sáng của TV, ý nghĩa của văn

học đốt với cuộc sống Đồng thời trang bị cho các em một số kiến thức, kỹ

năng về TV và văn học Mục đích cuối cùng của môn TV ở nhà trường tiểu

học không nhằm đào tạo các em trở thành những nhà văn mà chủ yếu thông

qua môn học này có thể tác động vào toàn bộ thế giới tỉnh thần của các em.Giúp các em có sự phát triển toàn diện hình thành nhân cách có lối sống lànhmạnh, giàu lý tưởng, có mục đích cao đẹp Đặc biệt, là bồi dưỡng cảm quanvăn học cho các em để thấy được cái hay, cái đẹp của văn học qua cuộc sống

Xây dựng chương trình văn học và việc bồi đưỡng cảm quan văn học cho tuổi thơ

Việc xây dựng chương trình môn văn học và TV cần theo nguyên tắc đi

từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp chương trình giảng dạy cho lớp trên

có sự kế thừa nối tiếp của các chương trình lớp dưới.

8 CẤU TRÚC LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phu lục,

nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương: Từ mục tiêu chương trình và việc bồi dưỡng cẩm quan văn học

cho HS tiểu học đến việc tuyển chọn văn bản các bài văn trong SGK tiểu học

Chương 2: Bồi dưỡng cảm quan văn học theo hướng tích hợp trong giờ

đạy môn TV lớp 4 ở trường tiểu học.

Chương 3: Thực nghiệm

CHƯƠNG 1

TỪ MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH VÀ VIỆC BỒI DƯỠNG CẢM QUAN

VĂN HỌC CHO HS TIỂU HỌC ĐẾN VIỆC TUYỂN CHỌN VĂN BẢN

CÁC BÀI VĂN TRONG SGK TIỂU HỌC

1.1 MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH

1.1.1 Ta thấy rằng ở tiểu học, văn không được dạy như một môn học độc

lập nhưng việc đạy văn là không thể thiếu Bởi vì văn học là một môn học day

cho HS lòng nhân ái, trí tưởng tượng, khả năng cảm thy cái đẹp và nhu cầu tao

ra cái đẹp trong cuộc sống Trên cơ sở đó chúng ta thấy mục tiêu dạy văn ở

tiểu học được xây dựng dựa trên mục đích đào tạo con người của nhà trường

nói chung, trường tiểu học nói riêng

Về mục đích đào tạo con người của nhà trường hiện nay Nghị quyết hộinghị lan thứ hai Ban chấp hành Trung Ương Đảng khoá VIII về định hướng

chiến lược phát triển GD&ĐT trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá và

nhiệm vụ đến năm 2010 đã ghi rõ:

“Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con

người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và xã hội chủ

nghĩa, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc,

công nghiệp hoá- hiện đại hóa đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc có năng lực tiếp thu tính tích cực của cá nhân, làm chủ trì thức

khoa học và công nghệ hiện dai, có tư duy sáng tạo, có kĩ năng thực hành giỏi,

có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ, là những

người thừa kế và xây dựng Chủ nghĩa xã hội vừa “hỗng" vừa “chuyên” như lời

dặn của Bác Hồ giáo duc trong nhà trường hiện nay nhằm nhấn mạnh mụcđích đào tạo con người phát triển toàn diện có đức có tài, có khả năng thích

ứng với đời sống, biết đưa sự học vào đời, biết hành có hiệu quả" [5.78]

Về mục tiêu giáo dục bậc tiểu học, theo điều 25- Luật Giáo dục 1998:

"Giáo duc tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự pháttriển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thấm mỹ và các kĩ năng

cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa,bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục

học trung học cơ sở`.[61, tr1Š]

Về mục tiêu của môn TV bậc tiểu hoc, văn bản dự thảo “Chương trình

môn TV bậc tiểu học” đo Tiểu ban TV (Bộ GD-ĐT) tổ chức soạn thảo năm

1996 (cho giai đoạn năm 2000) được xác định như sau:

(1) Hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng sử dụng TV (đọc, viết,

nghe, nói) và cung cấp những kiến thức sơ giảng gắn trực tiếp với việc học TV

nhằm tạo ra ở HS năng lực dàng TV để học tập ở tiểu học và các bậc học cao

hơn, để giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi.

(2) Thông qua việc day và học TV, góp phần rèn luyện cho HS các thao

tác tu duy co bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán )

(3) Cung cấp những hiểu biết sơ giảng về xã hội, tự nhiên và con người,

về văn hóa và văn học của Việt Nam và nước ngoài để từ đó:

- Góp phần bồi dưỡng tình yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lòng

tốt, lẽ phải và sự công bằng xã hội: góp phần hình thành lòng yêu mến và thói

quen giữ? gìn sự trong sáng, giàu đẹp của TV.

- Góp phân hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại: Có tri

thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp của dan tộc, biết rèn luyện lối sống

lành mạnh, ham thích làm việc và có khả năng thích ứng với cuộc sống xã hội sau này (Š2,t6]

1.1.2 Trong chiến lược phát triển giáo duc 2001-2010 cũng nêu mục

tiêu chung như sau: “Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001-2010 đã nêu rõ

đáp ứng nhu cầu về con người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sựphát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, cần tạochuyển biến cơ bản về giáo dục Vì vậy, mục tiêu của chiến lược phát triển

giáo dục 2001- 2010 là:

Tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận

với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiền Việt Nam, phục vụ

thiết thực cho sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước: của từng vùng, từngđịa phương, hướng tới một xã hội học tập Phấn đấu đưa nên giáo duc nước tathoát khỏi tình trạng tut hậu trên một số lĩnh vực so với các nước phát triển

trong khu vực Uu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực Đặc biệt, chú

trọng nhân lực có trình khoa học công nghệ cao, cán bộ quản lý, kính doanh

giỏi và công nhân kĩ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức mạnh

cạnh tranh của nên kinh tế, đẩy nhanh tiến độ thực hiện phổ cập trưng học cơ

so”.

1.1.3 Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo duc

các cấp bậc học và trình độ đào tạo; phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu

cdu vừa tăng qui mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi mới phương

pháp dạy- hoc; đổi mới quản lí giáo dục, tạo cơ sở pháp lí và phát huy nội lực,

phát triển giáo dục trong đó, có giáo dục tiểu học giúp phát triển những đức

tính tự nhiên tốt đẹp của trẻ em, hình thành ở HS lòng ham hiểu biết và những

đức tính, kĩ năng cơ bản đầu tiên để tạo hứng thú học tập và học tập tốt Củng

cố và nâng cao thành quả phổ cập giáo duc tiểu học trong cả nước Tăng tỷ lệ

huy động HS trong độ tuổi đến trường từ 95% năm 2000 lên 97% năm 2005 và

99% năm 2010 [18.tr.23-24].

Từ những căn cứ trên cho ta hình dung về một đứa trẻ khi kết thúc 5 năm

học trong nhà trường tiểu học biện đại Trẻ em sẽ có những cơ sở ban đầu cho việc phát triển nhân cách cả về tình cảm trí tuệ và thể chất: có những tri thức

và khả năng cơ bản để học tập hoặc đi vào cuộc sống và thích ứng với cuộc

sống: biết sử dụng tiếng mẹ đẻ khi doc, viết, nghe, nói phục vụ mục tiêu giaotiếp và thu nhận kiến thức thông tin được giáo dục bước đầu về văn chương

nghệ thuật để có nhận thức thẩm mỹ và trí tưởng tượng, nhận thức xã hội đúng

dan, có tình cảm, thái độ, hành vi của con người Việt Nam hiện đại, có khả

năng hoà nhập và phát triển trong cộng đồng.

Qua những căn cứ đã trình bày thì mục tiêu cụ thể của việc bồi dưỡng

cảm quan văn học cho HS ở bậc tiểu học cần được xác định cụ thể như sau:

Đây là lứa tuổi lần đầu tiên tiếp xúc với văn học, rung cảm trước cái đẹp

của văn học, trên cơ sở đó hình thành một số điểm chính trong trí tưởng củacác em (đẹp gợi cảm, gợi hình, đa nghĩa) Qua đó các em có thể vận dụng

việc tiếp nhận những tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và quan trọng là

hình thành ngôn ngữ nói.

Bước đầu các em có thể tiếp xúc với hình tượng văn học, rung động

trước những buồn vui, yêu ghét của con người Từ đó, hình thành và phat triển

những nhận thức tình cảm và thái độ hành động đúng trong cuộc sống

Qua văn học các em biết phân biệt đẹp/xấu, thiện/ác, đúng/sai, biết yêuquê hương, đất nước, trường lớp, thay cô, bạn bè, biết tôn trọng pháp luật, bảo

vệ của công, bảo vệ môi trường, sống có niém tin, năng động, trung thực, ding

cảm, có ý thức và nhu cầu nhận thức đối với bản thân

Góp phan giúp các em nắm được một số ý niệm ban đầu về các tácphẩm tác giả nhân vật, thể loại (tục ngữ câu đố, đồng dao, ca dao, thơ,truyện kịch), có một số kĩ năng cơ bản về kể chuyện tóm tắt câu chuyện, tìm

đại ý, bố cục Nhận xét về các nhân vật tác giả, tác phẩm nêu những cảm

nghĩ, liên tưởng, tưởng tượng, phát hiện những chỉ tiết nghệ thuật thú vị để vận

dụng trong học tập cũng như thưởng thức các loại hình nghệ thuật khác.

Từ những mục tiêu trên đây có thể thấy văn học là môn học thích hợp và

có vị trí hết sức quan trọng trong chương trình TV ở tiểu học và có tác động

giáo dục tâm hồn rất sâu sắc cho HS Tác động giáo dục tâm hồn sâu sắc củavăn học trước hết thể hiện ở chỗ: Văn học bồi dưỡng va phát triển ở con người

chất nhân văn Chất nhân văn này không phải tự nhiên mà có, không phải một

thứ lòng tốt ngây thơ mà là một sự hiểu biết tinh tế hiểu người biết mình.Một tác phẩm văn học qua hư cấu đến tận bản chất của sự vật thì nó khôngchỉ dạy con người những phẩm chất tốt đẹp để hình thành nhân cách con

người, mà còn day cho họ sự sáng tạo.

Những tác phẩm văn học chân chính đều phản ánh những khát vọng

vươn tới "chán", “thiện”, “mi” của loài người, những người sáng tác ra tác

phẩm ấy là những nhà văn chứa đựng một tấm lòng nhân đạo cao cả, sự độ

lượng, vị tha và giàu lòng trắc ẩn, đau nỗi đau của nhân sinh quan Chính vìthế,mà mục đích day văn ở mọi nhà trường, tuy khác nhau do đòi hỏi của mỗi

thời kì lịch sử, vẫn có những nét chung là tìm tòi những giá trị tỉnh thần vĩnh

hằng, tình thương đồng loại, lòng thủy chung, lòng tốt, hướng tới cái đẹp, đạo

đức trong sáng.

Thực tế giảng đạy ở nhà trường hiện nay, không chỉ môn văn mà các

môn nhạc, họa cũng dạy các em lòng nhân ái, tình thương yêu, lòng tốt.

Nhưng cái đặc biệt của văn học so sánh với các môn học này và cả với các

loại hình nghệ thuật khác (điêu khắc, sân khấu điện ảnh ) là ở chỗ: Văn

học dạy con người nhận thức mình và mở ra một thế giới về tâm hôn

trong sáng và sự tỉnh tế điển hình của loài người Đây cũng là cơ sở làm giàu

có, phong phú tâm hồn con người, cũng chính là động cơ nảy sinh như cầu con

người tìm hiểu bản thân mình, tự nhận thức mình.

Văn học còn day con người biết yêu cuộc sống, biết tan hưởng cuộc sống

và biết sống Nhờ văn học, trẻ em được sống bằng cuộc sống của nhiều thế

hệ, nhiều lớp người, nhiều tâm trạng Các em sẽ quan tâm hơn tới con người,

có nhiều khả năng đánh giá con người, tế nhị nhạy cẩm trong giao tiếp Qua

đó các em sẽ nhận thức và điều chỉnh hành vi đạo đức về bản thân tạo nên sự

hấp dẫn của vẻ đẹp đạo đức.

Với một vị trí như thế, môn học như thế trẻ em phải được học từ khi các

em còn rất nhỏ với những vật liệu từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với tâm lí

lứa tuổi Các em sẽ không thể phát triển tự nhiên, có nhân cách hài hòa nếu

trong đời sống của mình không có những quyển sách, những truyện kế văn

học Đặc biệt, là tuổi ấu thơ của các em nếu như không biết đến những truyện

cổ tích, thần thoại những lời ru, câu hát của me, của bà

1.2 SỰ CẦN THIẾT HÌNH THÀNH CẢM QUAN VĂN HỌC

Ngay từ khi còn nằm trên nôi, chiếc võng dung đưa, trẻ đã được ba, mẹ

hát cho nghe những câu ca, điệu hát, lời ru đưa các em vào trong giấc ngủ Từ

đó, dần hình thành ở các em sự cảm nhận vẻ một thế giới âm nhạc qua các làn

điệu dan ca ngọt ngào Khi đã phát âm tương đối chuẩn tiếng mẹ dé khoảng4- 5 tuổi, các em đã có thể bập bẹ hát đi hát lại các câu hát, lời ru và khi cắp

sách đến trường, được nghe kể chuyện, được đọc những câu thơ, bài văn trong

SGK TV, các em được trau đổi từng bước để hình thành cảm quan văn hoc,

Tuy vậy da số các em đều chưa cảm nhận được thế nào là cảm quan văn học,chưa biết rõ những yêu cầu cơ bản về cảm thụ văn học Vì thế việc béi dưỡngcảm quan văn học và bước đầu hình thành rèn luyện cảm thụ văn học cho các

em là rất quan trọng Từ đây, có thể giúp các em yêu thích môn TY, cũng nhưvăn học vì nó đem đến cho các em bao vẻ đẹp, niềm vui hứng thú trong cuộc

sống Ngoài những yếu tố trên, để hình thành cảm quan văn học cho HS điều

quan trọng là tạo cho các em phát huy tối đa khả năng nhận thức của mình về

cái hay, cái đẹp qua tác phẩm văn học Từ một bài thơ, bài văn, thậm chí một

câu thơ các em phải biết vận dụng các giác quan như thính giác, thị giác, tri

giác và cả xúc giác (xúc giác ở đây không phải là sờ nắm được văn học mà

sau khi nghe và cảm nhận được cái hồn của bài văn, bài thơ các em có một

cảm xúc ding trào) Muốn tạo cho HS có được điều này thì trong quá trình

giảng đạy tác phẩm văn, thơ cho HS, người thầy phải phát huy khả năng tưởng

tượng và óc sáng tạo cho HS qua tranh ảnh minh họa trong SGK Bên cạnh đó

phải liên hệ một số hình ảnh thực tế trong cuộc sống hoặc giúp các em cảm

nhận cuộc sống qua các hình thức sinh hoạt ngoại khóa tìm hiểu cảnh đẹp của

thiên nhiên trước khi học các tác phẩm trên Đây là một việc làm hết sức quan

trọng để tổ chức và định hướng bồi dưỡng cảm quan văn học cho tuổi thơ

1.2.1 Vậy thế nào là cảm quan văn học?

Hiểu một cách đơn giản cảm thụ văn học chính là cảm nhận những giá

trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trongcuộc sống, trong tác phẩm (bài thơ, bài văn, cuốn truyện) một bộ phận của tác

phẩm (đoạn văn đoạn thơ), thậm chí cả trong lời ru, câu hát hay những phát

hiện về vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống hàng ngày mà các em cảm nhận

bằng mắt, có sự so sánh sinh động.

Như vậy cảm quan văn học mà các em có được là khi nghe đọc một câu

chuyện, một bài văn, bài thơ, các em không những hiểu mà cần phải xúc cảm,

tưởng tượng và thật sự gan gũi "nhập thân” với những gì các em đã đọc, đãtrải qua, đã nhận biết Cảm quan văn học diễn ra ở mỗi em một khác do nhiều

yếu tố quyết định như: Vốn sống và hiểu biết, sự cảm nhận về một bài văn,

một bài thơ trong cuộc sống năng lực và trình độ kiến thức tình cảm và thái

độ tiếp xúc với văn học Ngay cả những người lớn có sự hiểu biết, sự cảm

thụ vé một bài văn, bài thơ trong những thời điểm khác nhau, cũng có nhiều biến đổi.

Những điều nói trên về cảm quan văn học cho ta thấy, các em HS tiểu

học tuy còn ít tuổi nhưng đều có khả năng rung cảm, tình cảm thẩm mỹ can thiết để cảm quan văn học Việc béi dưỡng, rèn luyện, trau đổi để từng bước

nâng cao kha năng cảm quan văn học cho các em, nhằm đi đến cảm thụ vănhọc giúp các em học môn TV ngày càng tốt hơn và trở thành những HS giỏi

van.

to to

Chương trình môn TV từ lớp 1 đến lớp 5 ở tiểu học luôn coi nhiệm vụbồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho HS là một nhiệm vu quan trọng vàcần thiết Dưới sự hướng dẫn, béi dưỡng của thầy, cô, những bài thơ, bài văn

trong SGK hay những câu thơ, câu ca, bài hát, lời ru trong cuộc sống hàng

ngày sẽ đem đến cho các em bao điều kì thú và hấp dẫn Tuy nhiên, muốn HS

trở thành những người có khả năng cảm quan văn học tốt, mỗi em cần phải tự

béi dưỡng rèn luyện phấn đấu và phát huy mọi năng lực phẩm chất của mình

về nhiều mặt trong đó có văn học, mục đích cuối cùng là hướng đến cái đẹp

Bồi dưỡng cảm quan văn học qua giáo dục thẩm mĩ tổn tại trong mọilĩnh vực của cuộc sống Để có được năng lực cảm quan văn học sâu sắc và

tỉnh tế các em cần có sự say mê, hứng thú khi tiếp xúc với thơ văn, phải biết

tích lũy vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống cũng như đời sống văn học, phải

nắm vững những kiến thức cơ bản về tiếng mẹ dé nhằm phục vụ cho cảmquan văn học Muốn làm được điều này người thay phải giúp HS biết rènluyện kỹ năng viết một đoạn văn, phát hiện cái hay, cái đẹp của văn hoc, điều

quan trọng là việc rèn luyện và bổi dưỡng cảm quan văn học cần mỗi HS cố

gắng thực hiện một cách tốt nhất.

1.2.2 Hình thành cảm quan văn hoc

Chúng ta đều biết ngay khi còn tuổi ấu thơ, hầu hết các em đều thích

nghe ông bà, cha mẹ hoặc người thân hát cho nghe những câu hát ru, kể nhữngcâu chuyện, đọc những bài thơ, đoạn thơ cho nghe Lớn lên khi bắt đầu đặtchân đến trường tiểu học được tiếp xúc trực tiếp với những câu thơ, bài văn

hay trong SGK TV nhiều em đọc to lên một cách thích thú Đây chính là

những biểu hiện ban đầu của cảm xúc, hứng thú, cần gìn giữ nuôi dưỡng và

phát huy niém say mê văn học, cũng như những cảm nhận ban dau về cái hay,

cái đẹp về văn học của lứa tuổi này Có hứng thú khi tiếp xúc với thơ văn, các

em sẽ vượi qua được khó khăn trở ngại, cố gắng luyện tập để cảm thụ văn học

một cách tốt nhất từ đó có hướng phấn đấu học giỏi môn văn sau này Nhất làqua việc tổ chức các em đọc điễn cảm một bài thơ, một đoạn văn, chăm chúquan sát, lắng nghe những gi đang diễn ra xung quanh dé tìm hiểu cái hay, cái

đẹp của thiên nhiên và cuộc sống quanh ta, biết dùng từ ngữ đúng, hay, nói viết thành câu rõ ý, sinh động và gợi cảm Tất cả những biện pháp trên sẽ

giúp các em phát triển về năng lực tư duy, cảm quan văn học va đi đến cảm

thụ văn học một cách tốt nhất.

Nếu một HS thiếu sự say mê, hứng thú khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, nhất định em đó chưa thể đọc lưu loát và dién cảm tác phẩm văn học,

chưa thé xúc động với những gì đẹp nhất được tác giả diễn tả qua bài văn đó

Nói về điều này giáo sư văn học Lê Trí Viễn nhớ lại quãng đời đi học thuở

nhỏ đã rút ra một bài học quý giá: “Trong thơ văn hay, chữ nghĩa ngoài cái gọi

là nội dung giao tế thông thường của nó, còn có vốn sống của cuộc đời nghìn

năm bồi đắp lại Nếu không “làm thân" với văn thơ thì không nghe được tiếng

lòng chân thật của no” [25, tr.73]

Vậy muốn có được những điều trên người thay không những phải biết

trau déi cảm xúc, hứng thú với thơ văn ma còn phải có kha năng sư phạm từngbước hình thành, bổi dưỡng cảm quan văn học cho các em Đây cũng chính là

cơ sở để rèn luyện cho HS có nhận thức đúng, tình cảm đẹp, hướng các em

đến với văn học một cách say mê, tự giác day trí tưởng tượng, sang tạo

1.3 VIỆC TUYỂN CHỌN VĂN BẢN CÁC BÀI VĂN

Môn TY qua các bài văn, bài thơ bổi dưỡng cho HS những tình cắm chân

chính lành mạnh như: tình cảm gia đình, tình thầy trò, tình bạn, tình yêu quề

hương đất nước, góp phần phát triển ở HS những phẩm chất tốt đẹp.

Từ mục tiêu của môn học, bộ sách TV tiểu học chương trình cải cách

giáo dục, chương trình sách giáo khoa (SGK) mới hiện nay đã thể hiện sự cố

gắng rất lớn của các tác giả biên soạn về các phương điện kiến thức và rèn

luyện, phát triển các kĩ năng cơ bản của HS từ các ki năng đọc hiểu, như cách

kể một mẫu chuyện một bài thơ, một đoạn văn, cách đọc diễn cảm một bài

thơ, một đoạn văn viết một bài van, một đoạn thơ

Việc tuyển chọn các bài văn trong SGK hiện nay, bộ sách TV chương

trình mới so với chương trình cải cách giáo dục (165 tuần) đã thể hiện rõ quan

điểm dạy tích hợp giữa văn và TV điều này được thể hiện qua việc lựa chọn các văn bản, ngữ liệu để day TV Cụ thể là day tập đọc, học thuộc lòng, kể

chuyện, tập làm văn Những văn bản này phần lớn là những bài văn, bài thơ(được trích dẫn trọn vẹn hay trích đoạn) có giá trị nghệ thuật cao gồm các

mảng văn học trong và ngoài nước So với chương trình cải cách trước đây,

chất văn trong SGK hiện nay được nâng lên Hầu hết các văn bản đều đã dé

cập đến cuộc sống muôn màu của con người, được sắp xếp theo chủ điểm phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS tiểu học Ví dụ như bài “Đế Mèn bênh vực kẻ yếu"

(TV4 -T1), “Tre Việt Nam” (TV4 - T1).

Với HS lớp 4, 5 sách đã chú ý qua tập đọc, kể chuyện mà hình thành một

số kiến thức văn học sơ giảng như chỉ tiết hình ảnh nhân vat, bố cục, dàn ý,

đại ý kết cấu, ý nghĩa, tác giả các thể loại văn học như: Tục ngữ, Ca dao,

Thơ Văn xuôi và bước đầu rèn luyện năng lực cảm thụ văn học như đọc

phân tích, qua đó bồi dưỡng cảm quan văn học cho HS

Việc tuyển chọn các bài văn như “Hoa học trỏ” (SGK TV4-T2), “Con

sé”, “Con chuén chuôn nước” (TV4- T2), “Trung thu độc lập" (TV4-T1), “Su

tích chú Cuội và cung trăng” (TV3- T2) đã góp phan bồi đưỡng cảm quan vănhọc cho các em qua các từ ngữ đầy màu sắc và hình ảnh về làng quê Việt

Nam.

Việc tác động đúng hướng vào quá trình hình thành cảm quan văn học

cho HS tiểu học hiện nay là hết sức cần thiết Nhưng để làm được điều đó.SGK cần có tính hệ thống hơn, cần chú ý đến các đối tượng HS để biên soạn

sau cho phù hợp.

Trong quá trình tuyển chọn các bài văn, người biên soạn cần chú ý tham

khảo ý kiến của các GV đang đứng lớp ở trường tiểu học, nhất là các trường ở

các vùng, miễn khác nhau Vì trình độ HS ở vùng sâu, vùng xa chắc chắn thấphơn nhiều so với HS ở các thành phố, thị xã, thị trấn Đặc biệt, lưu ý đốitượng là HS dân tộc ít người để biên soạn sao cho phù hợp Nên chú ý chọnmột số bài thơ có ý nghĩa sâu sắc đối với lứa tuổi các em như: “Hat gạo làngta” (Trần Đăng Khoa), “Néi với em" (Vũ Quần Phương), “Quê hương" (Đỗ

Trung Quân), hay một số bài văn, câu chuyện giàu tình cảm gắn bó với đời

sống của người nông dân, hay các nội dung nói về lứa tuổi trẻ thơ, nhất là các

tác phẩm cần mang đậm chất văn và giàu tính nhân văn như: "Người di săn và

con viton” (TV3- T2), “Người ăn xin” (TV4- TÌ), *Nỗi dan vat của Andréy-Ca”

(TV4-TI).

Thực tế, bộ SGK TV tiểu học hiện nay còn bộc lộ một số hạn chế cần

khắc phục như: nội dung sách, văn bản tuy được sắp xếp theo chủ điểm, nhưng nội dung của nhiều bài không thật gắn với chủ điểm Một số bài trong chương

trình còn gượng ép, chưa gây được ấn tượng cho HS, các bài văn được sắp xếp

theo chủ điểm chưa phù hợp.

Ví dụ: Bài “An mdm đá”, chủ điểm “Tinh yêu cuộc sống” (TV4- T2),

“Đối đáp với vua", chủ điểm “Nghệ thuật" (TV3- T2) “Chú Đất Nung”, chủ

điểm “Tiếng sáo diéu” (TV4-T1)

Hơn nữa sự phân chia chủ điểm rộng, kéo dài nhiều tuần, lặp lại ở cáckhối lớp, theo GV Trần Thị Thanh (dạy lớp 4.2 trường tiểu học Tân Bình, thị

xã Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước):

“Việc lập lại nhiều bài trong một chủ điểm với thời gian dài làm cho HS

cảm thấy nhàm chán, không hứng thú trong học tập Vì HS lứa tuổi này tâm lí

các em thích tò mò, khám phá nhiều cái mới lạ Cách đặt tên chủ điểm ở SGKlại khô khan, gượng ép gây sự nhàm chán, không phù hợp với tâm lí HS tiểu

học" SGK đã chú ý xây dựng câu hỏi tìm hiểu bài (cụ thể trong bài dạy tập

đọc, học thuộc lòng, kể chuyện) nhưng tính chất các câu hỏi còn đơn điệu và

thiên về loại câu hỏi tái hiện Câu hỏi trong SGK ít yêu cầu HS đọc đúng và

đọc tự giác, không phù hợp với đọc hiểu (phân tích, cắt nghĩa, giải mã văn

bản) và đọc diễn cảm Đây là mục đích cao nhất của việc dạy đọc, nhiều câu

hỏi của các bài tập đọc mang tính áp đặt, thường thể hiện cách hiểu của người

biên soạn câu hoi, HS chỉ còn là người minh họa lại cho cách hiểu có sẵn

Ví dụ: ở bài “Con chưồn chuẩn nước" (TV4- T2) có câu: “Cách miêu tảchú chuén chuồn bay có gì hay?", ở bài: “Khúc hát ru những em bé lớn trên

lung mẹ” (TV4- T2) có câu: “Em hiểu thế nào là những em bé lớn trên lưng

me?”

Nhiều câu hỏi chưa làm rõ đặc trưng thể loại văn bản, hình thức cho các

kiểu bài giống nhau Điều này dẫn đến việc GV dạy tất cả các bài tập đọc ởcác thể loại văn học cũng giống nhau, chẳng hạn như day thơ, văn xuôi

điều tiến hành phân đoạn tìm ý của đoạn

1.4 CƠ CẤU TỈ LỆ CÁC PHẦN: (Lite Ý giới hạn ở lớp 4 trên cái nên phân cấp:

lớp 2-3/ lớp 4-5)

1.4.1 So sánh SGK TV lip 4 cải cách giáo dục và SGK TV lắp 4 mới

1.4.1.1 SGK TV lóp 4 chương trình cải cách giáo dục (NXBGD-1998)

Nội dung học mỗi tuần trong sách được xây dựng theo trình tự phân môn:

Văn học nước ngoài :3bài =46 %

Phân môn từ ngữ: Gồm các chủ điểm theo từng bài, mỗi bài có hai phần:

phần một cung cấp cho HS những từ ngữ thuộc chủ điểm, phan hai là các bài

tập luyện tập cách sử dụng từ ngữ thuộc chủ điểm

Phân môn ngữ pháp: Có 4 chương chia đều cho 2 học kỳ, cung cấp cho

HS các kiến thức về: âm, tiếng, từ, câu

Phân môn chính tả: Gồm các kiểu bài: nghe, đọc, so sánh, trí nhớ (33

bài)

Phân môn tập làm văn: Gồm các thể loại: chính tả, kể chuyện thuậtchuyện (49 tiết) được sắp xếp theo trình tự: tiết tìm ý lập dàn ý- tiết làm

miệng- tiết làm bài văn- tiết trả bài.

Phân môn kể chuyện có sách truyện kể riêng.

1.4.1.2 SGK TV lớp 4 mới (NXBGD- 2000)

Các bài văn tuyển chọn được sắp xếp theo chủ điểm mỗi chủ điểm là

một đơn vị học mỗi đơn vi học lại hình thành các phân môn Sách thể hiện

quan điểm dạy học giao tiếp, tích hợp và tích cực, những quan niệm mới thểhiện, nội dung các chủ điểm nâng cao hơn

SGK TV lớp 4 mới gồm 10 chủ điểm, các chủ điểm nâng cao hơn so với lớp 3, nêu những vấn để gắn với đời sống con người, điều đó thể hiện thông qua tên các chủ điểm: “Thương người như thể thương thân"; “Măng mọc

thẳng"; "Trên đôi cánh ước mơ"; "Có chí thì nên" ; “Tiếng sáo diễu”; “Người

ta là hoa dat”; "Vẻ đẹp muôn màu”; "Những người quả cảm”; “Tình yêu cuộc

sống"; “Khám phá thế giới” Ngoài ra, nội dung SGK TV mới hiện nay các

phân môn có nhiều điểm mới

Thơ văn nước ngoài : 12 bai = 19,4%

Phân môn tập đọc củng cố các kĩ năng đọc tron, đọc thầm đã được hình

thành từ các lớp dưới đồng thời rèn luyện kĩ năng đọc diễn cắm Phân môn tậpđọc còn giúp HS nâng cao kĩ năng đọc hiểu văn bản, biết tóm tất nội dung bài,

tìm ra những giá trị nghệ thuật có trong bài, cấu trúc một bài tập đọc bao gồm:

Nội dung bài đọc- Từ ngữ cần hi€u- Câu hỏi tìm hiểu bài

Phân môn kế chuyện

Củng cố các kĩ năng đã được hình thành từ các lớp dưới, đồng thời hình

thành kĩ năng mới ở mức độ nâng cao hơn qua các bài kiểu bài tập kể chuyện

có nội dung liên quan đến 10 chủ điểm học tập đã học ở trên Bài tập củng cố

kĩ năng kể chuyện đã được hình thành ở các lớp trước là kiểu bài tập kểchuyện ở tuần thứ nhất trong một chủ điểm học tập Câu chuyện có độ dài

không quá 500 chữ được in trong sách GV, còn SGK chỉ trình bày tranh kèm

lời giản ngắn gon GV kể cho HS nghe sau đó các em kể lại, có 11 câu

chuyện: Sự tích hé Ba Bể, Một nhà thơ chân chính; Búp bê của ai; Bác đánh

cá và gã hung than; Những chú bé không chết; Khát vọng sống; Con vit xấu

xt; Đôi cánh của Ngựa Trắng; Lời ước dưới trăng; Bàn chân kì điệu; Một phát

minh nho nhỏ.v.v

Loại bài giúp hình thành kĩ năng mới về kể chuyện (nằm ở tuần 2 vàtuần 3 của chủ điểm), trừ chủ điểm “Tiéng sáo điều”, gồm:

Kể chuyện đã nghe đã đọc (gồm 12 bài tập kể chuyện)

Kể chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia (gồm 8 bài tập kể chuyện)

Phân môn chính tả

Rèn các kĩ nang viết, nghe và đọc Ngoài ra, còn rèn một số kĩ nang sử

dụng TV và phát triển tư duy Trong đó có 13 kiểu bài tập, có 6 kiểu bài tập

HS lần đầu được làm quen, các bài tập chính tả có nội dung phù hợp với chủ

điểm, góp phan làm rỏ thêm chủ điểm.

6 kiểu bài tập mới: Tìm từ láy phù hợp hình thức chính tả và mô hình cấu

tạo đã cho: tìm từ phù hợp các loại đã cho: tìm những trường hợp chỉ có một

hình thức chính tả duy nhất; Phân biệt chữ viết đúng- sai chính ta; chữa lỗi

chính tả: ghi vào sổ tay những lỗi thường mắc

Phân môn luyện từ và câu

Cung cấp những kiến thức đơn giản về TV, rèn kĩ năng dùng từ đặt câu,

kĩ năng đọc cho HS.

Nội dung bao gồm: Mở rộng và hệ thống hoá vốn từ; các kiến thức sơgiản về từ, các kiến thức sơ giản về câu, dấu câu

Phân môn tập làm văn

Bắt đầu có những tiết dành riêng nhằm cung cấp cho HS những kiến thứcđơn giản về tập làm văn Tiết học kiến thức gdm 3 phan: Nhận xét, ghi nhớ,luyện tập, từ phần nhận xét rút ra kiến thức lý thuyết

Ghi nhớ là phần chốt lại những kiến thức đã rút ra luyện tập là phần bài

tập nhằm vận dụng, củng cố kiến thức đã học

Nội dung phân môn tập làm văn bao gồm các thể loại:

Văn kể chuyện: HS được cung cấp các kiến thức (nhân vật, cốt truyện,

hành động của nhân vật, các kiểu mở bài, kết luận )

Văn miêu tả: Bao gầm tả đồ vật, cây cốt, con vật, bố cue của bài văn

miều tả, quan sát trong bài văn miều tả

Văn viết thu: Giới thiệu hoạt động, tóm tắt tin tức, điển vào giấy tờ in

sẵn, HS được luyện tập để biết cách tạo lập một văn bản hoàn chỉnh theo từng

công đoạn đầy đủ 3 phần: Mở bài, thân bài, kết bài

1.5 CÁC BÀI VĂN

Các bài văn ở chương trình tiểu học hiện nay hau hết được xây dựng theochủ điểm, chủ để, nội dung chương trình đã được cải thiện nhiều, các bài tập

đọc có giá trị văn học đành cho lứa tuổi HS tiểu học Tuy nhiên, do cố tình đưa

các bài văn vào theo chủ điểm nên đôi lúc chưa chính xác, còn mang tính áp đặt,

theo tác giả Lê Phương Nga trong "Day tập đọc ở tiểu học" NXB Giáo Dục,

“Cách gọi tên các chủ điểm trong sách chỉ có tính chất ràng buộc người biên

soạn mà ít có tính định hướng đối với người day và học” [43 Tr 27]

Mặt khác trong cùng một chủ điểm và trong cách sắp xếp các văn bản

của SGK chưa phù hợp với khả năng tiếp nhận của HS ở từng khối lớp theo

mức độ tăng dan từ để đến khó, từ đơn giản đến phức tap”.

Tuy nhiên, phải nhìn nhận một cách khách quan rằng các bài văn trong

SGK hiện nay phần lớn đã xây dựng được nội dung phù hợp với lứa tuổi các

em, chứa đựng ý nghĩa sâu sắc giàu tính nhân văn như: "Dé Mén bênh vực kẻyếu” (TV4 - TI) việc tuyển chọn các bài văn như: “Hoa học trò, Con sẻ, Con

chuon chuồn nước” (TW4- T2) “Trung thu độc lập” (TV4- T1), “Sự tích chú

Cuội cung trang” (TV3 - T2) đã góp phần bồi dưỡng cắm quan văn học cho các

em với những từ ngữ hình ảnh đầy màu sắc miêu tả vé làng quê Việt Nam,

giúp các em có sự cảm nhận trong cuộc sống Chính vì thế,đã tạo cho các em

niềm cảm nhận văn học một cách sâu sắc, gần gũi, giúp các em biết rung động

trước những tác phẩm giàu cảm xúc Từ đó,, tạo cho các em sự cảm nhận và

cảm quan văn học một cách day đủ, như bài: “Con chuồn chuồn nước T2); “Hội vật” (TV3- T3); “Hoa học trò" (TV4- T2) Hay khám phá tìm hiểu

(TV4-vẻ đẹp thiên nhiên và cuộc sống như bài: "Trung Thu độc lập" (TV4- TÌ);

“Đường di Sa pa” (TV4 - T2) Qua các bài học trong SGK hiện nay các em đã

phần nào yêu thích môn TV, nhất là các bài văn gắn với đời sống, thiên nhiên,

con người, tình cảm gia đình như bài: “Me 6m” (TV4- TI)",

Từ các bài văn này GV bằng cách tạo ấn tượng cho HS như đặt tìnhhuống hấp dẫn bất ngờ, với giọng đọc dién cẩm, thu hút đã dan tạo được niềm

phấn khởi cho HS vẻ nội dung bai học, giúp các em thấy được vẻ đẹp va tạo sự

gắn bó với quê hương đất nước Nhờ đó, các thay cô sẽ truyền thụ cho các em

cái hay, cái đẹp trong các bài văn được trích dẫn và giới thiệu trong SGK, góp

phần hình thành và phát triển khả năng cảm nhận, giữa văn học và cuộc sống,

giúp các em ngày càng yêu thích môn tiếng Việt hơn

TIỂU KẾT CHUONG 1

°®` Để tiện tham khite và đối chiếu, tác giả luận văn có thống kê các bài văn từ chương trình

SGK mới từ lớp 1 đến lớp 4 (xem phần phụ lực 1)

Nhiệm vụ và mục tiêu của môn TV ở tiểu học đã được hiểu rõ qua: "Muc

tiêu chương trình của Bộ GD&ĐT" Chính vì thế việc tuyển chọn các bài văn, bài thơ trong SGK TV tiểu học cần phải chú ý đến mấy điểm sau:

Thứ nhất, chương trình SGK TV tiểu học phải đáp ứng nội dung phù hợp

với tâm lý lứa tuổi từ tiểu học, hình ảnh, màu sắc phải hài hòa, cân đối.

Thứ hai, phải khắc phục được những hạn chế lâu nay là nội dung và

chương trình còn dàn trải chung chung Việc tích hợp các phân môn với nhau

theo chủ điểm hiện nay là yếu tố thuận lợi cần phát huy để béi dưỡng cắm

quan văn học cho HS.

Thứ ba, các bài văn, bai thơ chọn phải phù hợp chủ điểm, chủ dé, phải là

những tác phẩm hay, giàu cảm xúc, phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học Để giúp

HS cảm nhận văn học được sâu sắc có thể chọn một số câu chuyện cổ tích

trong và ngoài nước có nội dung và hình thức hay Nội dung mang tính xuyên

suốt từ lớp 1 đến lớp 5, đáp ứng các yêu cầu về nhạc điệu, âm thanh, màu sắc

mang tính tích hợp cao.

CHƯƠNG 2

BOI DƯỠNG CAM QUAN VĂN HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

TRONG GIO DẠY MON TV LỚP 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HOC

2.1 NGUYEN TAC, TINH THAN TÍCH HỢP

2.1.1 Khát niệm “Tích hợp ”

Theo từ điển TV: “Tich hợp là dồn hợp chung lại" Ý nghĩa của khái

niệm “tich hợp” lại được làm rõ, được nâng lên thành định nghĩa qua lời dẫn của nhà nghiên cứu Đỗ Chu Ngọc: “Tích hợp là sự phối kết các trì thức thuộc một số môn học có những nét tương đồng vào một lĩnh vực chung” (43, tr.32]

Các tài liệu hướng dẫn day theo chương trình TV lớp 4 mới đã cụ thể hóa

“những nét tương đồng” trong định nghĩa trên thành yếu tố đồng qui giữa 6

phân môn tập đọc, tập viết kể chuyện, chính tả, luyện từ & câu, tập làm văn

Theo tác giả Nguyễn Minh Thuyết- Chủ biên sách TV lớp 4, "Tích hợp nghĩa

là tổng hợp trong một đơn vị, thậm chí một tiết học hay một bài tập nhiều

mang kiến thức và kĩ năng liên quan với nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo

duc và tiết kiệm thời gian học tập cho người học” (66.tr.6]

Khái niệm “tích hợp” nêu trên không phải do áp đặt chủ quan của con

người vào hiện thực khách quan và giáo dục; thực tế, tích hợp là qui luật phát

triển của khoa hoc, là qui luật cấu thành của mọi hiện tượng đời sống, trong

đó có tác phẩm văn học và môn TV.

2.1.2 Mục tiêu giáo duc của môn TV

Hình thành và phát triển các kỹ năng sử dung TV (nghe nói đọc viết để

HS học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động.

Cung cấp những kiến thức ban đầu sơ giản về TV và những hiểu biết về

xã hội, tự nhiên, con người, văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài.

Bồi dưỡng tình yêu TV và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng,

giàu đẹp của TV, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội

Quan điểm tích hợp

Quan điểm tích cực hoá hoạt động học tập của HS

Trong đó quan điểm tích hợp thể hiện:

Tích hợp về tổng hợp một đơn vị học, một tiết học hay một bài tập gồmnhiều mảng kiến thức và kỹ năng liên quan với nhau nhằm tăng cường hiệu

quả giáo dục và tiết kiệm thời gian, người học Trong TV lớp 4 mới quan điểm

tích hợp được thể hiện theo cách tích hợp theo chiều ngang và chiều đọc

Tích hợp theo chiều ngang: Là tích hợp mảng kiến thức TV với các mang

kiến thức về văn hoc, thiên nhiên, con người, xã hội theo nguyên tắc đồng

quy Đây chính là giải pháp nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra: Cung cấp cho

HS những kiến thức cơ bản về: TV, xã hội, tự nhiên và con người, vé văn hoá,văn học của Việt Nam và nước ngoài Theo quan điểm này, các phân môn

(tập đọc, kế chuyện, chính tả, tập viết, luyện từ và câu, tập làm văn) trước đây

ít gắn bó với nhau, nay được tập hợp lại xung quanh “trục” điều này thể hiện

ngay trong các chủ điểm, các nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kỹ

năng cũng gắn bó chặt chẽ với nhau hơn trước

Ví dụ: Trong tuần 25 (SGK- TV4 trang 76- 94 tập 2) HS học chủ điểm

“Những người quả căm” (nói về những người gan da, dũng cảm) thì những bài

tập đọc cũng nói về những người gan dạ dũng cắm (Khuất phục tên cướp biển;

Bài thơ về tiểu đội xe không kính; Thắng biển; Ga-Vrốt ngoài chiến lãy; Dù

sao trái đất vẫn quay; Con sẻ) hoặc thông qua nội dung của bài nói lên lòng

gan dạ đũng cảm Các bài chính tả cũng xoay quanh chủ điểm này; các bài tập làm văn cũng xoay quanh chủ điểm này; các bài luyện từ và câu cũng vậy (6

bài thì 3 bài mở rộng vốn từ thuộc chủ dé “Nhitng người quả cảm”, 3 bài còn

lại cũng nói lên những nhân vật ding cảm như: Hoàng Diệu, Nguyễn TriPhương, Lê Lợi) Vé phân môn kể chuyện HS học | tiết nghe và kể lạichuyện “Những chú bé không chết”, 2 tiết kể chuyện “Đã nghe, đã đọc" kểchuyện “Đã chứng kiến hoặc tham gia” các nội dung nói về lòng dũng cảm

Cụ thể: kiến thức và kĩ năng của lớp trên bao hàm kiến thức và kĩ năng

lớp dưới nhưng nâng cao và sâu hơn, Đây là cách củng cố nhằm nâng cao kiến

thức, kĩ năng của HS, sự tích hợp theo chiều đọc thé hiện trên các mặt.

Lớp 1 có 3 chủ điểm: “Nha trường, Đất nước và thiên nhiên, Gia đình”.

Lên lớp 2, SGK đã được chia thành 8 chủ điểm, đến lớp 4 các em được học 10

chủ điểm, các chủ điểm phan ánh những phương diện khác nhau của con

người như: Lòng nhân hậu, tính trung thực, tinh thần ding cảm, lòng yêu đời,

năng lực, nghị lực, ước mơ, óc thẩm mỹ, những niềm say mê

Về kiến thức, kĩ năng có thể so sánh giữa lớp 3 và lớp 4

Kiến thức các HS lớp 3 ngoài ôn lại các kiểu câu còn học về so sánh và

nhân hóa nhưng lên lớp 4 các em đã học về các thành phần của câu (chủ ngữ,

vị ngữ, trạng ngữ, câu cầu khiến )

Kĩ năng HS lớp 3 được day một số ki năng giao tiếp cần thiết như giới

thiệu hoạt động của tổ, của lớp, tổ chức cuộc họp, phát biểu trong cuộc họp,làm đơn, điển vào giấy tờ in sẵn Nhưng lên lớp 4 HS được học thêm các kĩ

năng miêu tả và các bài tập cũng được nâng cao hơn.

2.2 BỒI DƯỠNG CẢM QUAN VĂN HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP CÁC MÔN HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Bồi dưỡng cảm quan văn học theo hướng tích hợp các môn học ở trường

tiểu học là một hướng đi mới cần phải phát huy một cách khoa học và sư

phạm Chương trình tiểu học hiện nay có các môn TV, mỹ thuật, âm nhạc, địa

lý, lịch sử, đạo đức, nhìn chung các môn học này hầu hết được xây dựng trên

cơ sở phù hợp với tâm lý lứa tuổi và khả năng tiếp nhận của HS Chẳng hạn

các em được làm quen với các môn mỹ thuật qua các màu sắc, hình vẽ convật, đơn giản với mức độ từ thấp đến cao Qua mỹ thuật các em sẽ cảm nhậnđược màu sắc cảnh đẹp của thiên nhiên Đặc biệt, các bức tranh, các hình ảnhminh họa trong SGK, là cơ sở góp phần không nhỏ trong việc hình thành, phát

triển tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng của các em vào bài học Chương trình

TV tích hợp và bồi dưỡng cảm quan văn học được biểu hiện rõ ở môn âm

nhạc, qua âm nhạc các em được làm quen với các bài thơ, câu ca, lời hát mà

bản thân nó đã gắn bó với các em từ khi còn nằm trên chiếc võng đu đưa của

bà, của mẹ Khi đến trường được học các bài hát ở các lớp mẫu giáo, nhờ các

làn điệu dân ca được nghe ở tuổi ấu thơ đã giúp các em tiếp thu các bài học

dé dang hơn Đây là động lực giúp các em phát triển khả năng tư duy, trí

tưởng tượng phong phú của mình qua các bài hát được học ở nhà trường tiểuhọc Các bài hát này là bước đệm để các em hình thành và phát triển khanăng cảm nhận văn học và nó phát triển nhiều hơn khi các em tiếp xúc các

bài văn, thơ, câu chuyện ở môn tập đọc và kể chuyện Từ những động lực trên

các em có được lòng nhân ái, tình thương yêu bè bạn, giúp đỡ mọi người xung

quanh, điều này gần gũi và hỗ trợ không ít cho môn đạo đức được học ở

trường tiểu học Chương trình TV tiểu học có các câu chuyện, các bài học về

các nhân vật lịch sử, đã hỗ trợ rất nhiều cho môn lịch sử lớp 4, 5 Với môn tậpđọc, các bài học về cảnh đẹp của thiên nhiên, đất nước con người Việt Nam,được các em tiếp thu và tiếp tục tim hiểu ở môn địa lý lớp 4, 5, nhờ việc tíchhợp phần nào giúp các em hình dung được phong cảnh làng quê, cảnh đẹp đất

nước con người Việt Nam.

Bồi dưỡng cảm quan văn học theo hướng tích hợp các môn học ở tiểu học

là bước đi đầu tiên vô cùng quan trọng giúp các em hình thành cảm quan và

cảm thụ các tác phẩm văn học sau này đễ dàng Chúng ta không thể không

nhắc đến mối liên hệ gắn bó giữa âm nhạc (tai nghe), mỹ thuật (mắt thấy), vàvăn bản (đọc được), ba mối liên hệ này là một trục đối xứng, xuyên suốt được

tích ly theo cả chiéu doc và chiều ngang, diéu này đã được khẳng định ở để

tai*Gido dục thẩm mỹ trong nhà trường phổ thông qua các môn nghệ thuật”

(của hai tác gia Lâm Vinh và Lê Ngọc Tra):

“Hat- nhac, mỹ thuật, kỹ thuật cùng với văn chương không bao gầm toàn

bộ nội dung mỹ duc nhưng đóng vai trò nòng cốt thực hiện mục tiêu mỹ dục.

Những môn “văn hoá " thiên về giáo duc trí tuệ, nâng cao hiểu biết, những môn

nghệ thuật thiên về giáo duc tình cam, nâng cao tâm hồn Qua nhạc, múa, vẽ,

nặn, thêu thita, dan lát, các em tiếp xúc với cái đẹp với âm thanh và màu sắc

trong nghệ thuật Trong cuộc sống, trong thiên nhiên, rèn luyén cam xúc và óc

tưởng tượng, rèn luyện giác quan và sự tỉnh nhạy, khéo léo để đi vào lao động

và giao tiếp xã hội Không phải âm nhạc và hội họa chỉ có vai trò mỹ due,

giáo duc tình cẩm, nó còn góp phần rèn luyện trí lực, bồi dưỡng trí thông

mình, sáng tạo, không có ranh giới tuyệt đối giữa khoa học và nghệ thuật Nhà

bác học Anh-Xtans đã có lần phát biểu rằng: “Dé Xtoi-Ep-Xki đã đem lại choông nhiều hiểu biết hơn bất kỳ một nhà khoa học nào "[18 tr.9]

Chương trình tiểu học hiện nay môn TV là quan trọng nhất vì nó chứađựng các phân môn tập đọc, tập làm văn, kể chuyện và chính tả Vì thế môn

TV nói chung và các phân môn tập đọc, tập làm văn, kể chuyện và chính tảnói riêng đã có sự liên kết gắn bó với nhau một cách hữu cơ Việc đạy các

môn học này theo hướng tích hợp là hết sức hợp lý Tuy nhiên, để hình thành

và bồi dưỡng cảm quan văn học cho HS tiểu học ở các môn học này Đặc biệt,

là môn tập doc và kể chuyện thì người thầy cần giảng dạy và bồi dưỡng kiến

thức văn học cho HS còn HS là chủ thể tiếp nhận cẩm thụ và cảm quan văn

học Trong quá trình tích lũy ở lớp, ở trường các em được trao déi một năng

lực vé văn hoc, tuy mỗi đối tượng có thể tiếp nhận và cảm thụ khác nhau.

Chương trình TV hiện nay, từ lớp 1 đến lớp 4 chỉ tính ba phân môn: Tập đọc,

kể chuyện và luyện từ và câu HS có dịp tiếp cận với 516 bài văn, bài thơ (tập

đọc: 281 bài, kể chuyện: 107 bài, luyện từ và câu: 128 bài).

Nhiều bài văn, bài thơ để lại ấn tượng đẹp về tình yêu quê hương đất

nước mang đậm chất văn như: “Tre Việt Nam” (TV4 - TU) “Nhớ lại buổi đầu

di học” (TV3 - T1), “Hoa học trò” (TV4- T2) (tập doc), "Lời ước đưới trăng”

(TV4- T2),, "Sự tích hồ Ba Bể” (TV4- TỊ), "Nhà bác học và bà cụ” ( TV3- T2)(kể chuyện)

Đây là các bài thơ, bài văn được dùng để dạy đọc, dạy kể cho HS tiểu

học, nhưng đó cũng chính là những bài học đưa các em đến gần với văn học

hơn Các phân môn trong môn TV ở tiểu học như tập đọc, học thuộc lòng, kể

chuyện, tập làm văn, không những giúp HS rèn luyện các Kĩ năng cơ bản của

hoạt động giao tiếp như: Nghe, đọc nói, viết mà còn rèn luyện HS khả năng

“biết đọc” các loại văn bản, đặc biệt là văn bản nghệ thuật Có được khả

năng “biết đọc” các em sẽ tự mình tìm thấy lợi ích của việc đọc để mở rộnghiểu biết, tự nâng cao tầm nhìn và tầm suy nghĩ Trong giờ tập đọc, nếu HSđọc văn, thơ tốt thì đó là dịp để các em nhập vai với tác phẩm, để đạt đến sự

“hòa mình” cảm xúc Học TV bắt đầu từ văn hóa là hướng đi đúng, qua văn

hóa tạo điều kiện để các em được tiếp xúc với văn học nghệ thuật và biết

cảm thụ cái hay, cái đẹp của ngôn từ nghệ thuật, với những âm thanh, giai

điệu, từ ngữ đầy màu sắc, giàu hình ảnh Tích hợp dạy môn TV ở trường tiểu

học làm cho cuộc sống của HS thêm phong phú và có khả năng hứng thú đối

với văn học khi nó lay động đến những nơi thầm kính nhất của trái tim trẻ thơ.

Tích hợp trong giờ day môn TV ở trường tiểu học là hướng đi mới, vì chúng ta

biết mục đích cuối cùng của môn TV ở tiểu học là hình thành nhân cách vàphẩm chất cho HS hướng đến cái đẹp cái chân, thiện mỹ Từ các câu

chuyện, cho đến từng bài học trong SGK giúp HS cảm nhận vẽ đẹp của văn học

với bao điều mới lạ Chẳng hạn như rèn HS chữ viết, viết đúng, viết đẹp, đến

cảm nhận bài thơ, bài văn qua đọc diễn cảm hay kể những câu chuyện giàu

cảm xúc Đây là cơ sở để hình thành và phát triển nhân cách HS tiểu học

hướng các em đến cái mỹ cảm của cuộc sống qua tác phẩm văn học

Để có cơ sở cho việc thực hiện để tài theo hướng tích hợp các môn họcnhằm bồi dưỡng cảm quan văn học cho HS Đồng thời tìm ra những nguyên

nhân gây can trở cho HS trong việc hình thành cảm quan văn học, cũng như tìm các biện pháp tháo gd Chúng ta phải có cách làm mang tính khoa học và

thực tiễn, vì vậy chúng tôi đã chọn phương pháp khảo sát để có những số liệu

mà dé tài quan tâm

2.2.1 KHẢO SÁT

2.2.1.1 Mục đích khảo sát tìm hiểu nhu cầu, hứng thú học văn ở HS

tiểu học qua các nội dung sau:

- Nhu cầu khả năng cảm quan văn học cho HS qua phân môn tập đọc và

kể chuyện;

- Khả năng tích hợp của GV trong bài đạy tập đọc ở lớp 4 tiểu học;

- Khả năng bồi dưỡng cảm quan văn học cho HS ở lớp 4 tiểu học;

- Phương pháp tích hợp cho GV trong đạy bài tập đọc cụ thể ở lớp 4 tiểu

học;

Kết quả khảo sát là cơ sở để khẳng định kha năng cẩm quan, cảm nhận

văn học ở HS tiểu học Qua đó can tăng cường day văn ở tiểu học và tam

quan trọng của việc cho trẻ em tiếp xúc với văn học từ sớm, lựa chọn cách

thích hợp để định hướng, bồi dưỡng cảm quan, cảm thụ văn học

Cu thể là:

- Khảo sát về việc vận dụng nguyên tắc và phương pháp tích hợp của

GV tiểu học trong môn TV

- Khảo sát về khả năng bồi dưỡng cảm quan văn học theo phương pháptích hợp của GV tiểu học ở Bình Phước qua văn bản tập đọc

- Từ đó, để xuất phương hướng biện pháp cải tiến cách dạy học sao cho

việc bồi dưỡng cắm quan văn học có hiệu quả hơn

2.1.1.2 Đối tượng địa bàn và thời gian khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát 70 GV dạy lớp 4 tại các trường tiểu học

trên địa bàn thị xã Đồng Xoài và các huyện của tỉnh Bình Phước Thời gian

3/ Trường tiểu học Tân Phú (TX Đồng Xoài)

- Khảo sát và điều tra ở GV và HS ở các trường tiểu học sau:

1/ Trường tiểu học Tân Xuân A (TX Đồng Xoài)

2/ Trường tiểu học Tân Xuân B (TX Đồng Xoài)3/ Trường tiểu họcTân Xuân C (TX Đồng Xoài)

4/ Trường tiểu học Tân Thành A (TX Đồng Xoài) 5/ Trường tiểu học Tân Thành B (TX Đồng Xoài)

6/ Trường tiểu học Tiến Hưng (TX Đồng Xoài)

7/ Trường tiểu học Đức Hạnh B (Phước Long)

8/ Trường tiểu học Lộc Hưng (Lộc Ninh)

9/ Trường tiểu học Thanh An (Bình Long)10/ Trường tiểu học An Lộc (Bình Long)

11/ Trường tiểu học Lộc Quang (Lộc Ninh)

Với mỗi GV chúng tôi phát 6 phiếu khảo sát với nội dung sau:

+ Phiếu 1: Điều tra GV (MI) (Phụ lục 4)

+ Phiếu 2: Điều tra GV (M2) (Phụ lục 5)

+ Phiếu 3: Khảo sát GV tiểu học về phương pháp tích hợp (Phiếu

1)-(Phụ lục 6).

+ Phiếu 4: Khảo sát GV tiểu học về kỹ năng bồi đường cảm quan văn

học cho HS lớp 4 qua môn tập đọc (phiếu 2)- (phụ lục 7)

+ Phiếu 5: Khảo sát việc bồi đưỡng cảm quan văn học của GV cho HSlớp 4 tiểu học (phiếu số 1) (phụ lục §)

+ Phiếu 6: Khảo sát việc bồi dưỡng cảm quan văn học cho HS tiểu học

nói chung (phiếu số 2) (phụ lục 9).

Với mỗi HS chúng tôi phát 2 phiếu khảo sát với nội dung sat:

+ Phiếu 7: Quan sát HS (M3) (phụ lục 10).

+ Phiếu 8: Phỏng vấn HS (M5) (phụ lục 11)

Cùng với hình thức khảo sát bằng phiếu trắc nghiệm trên các đối tượng là

GV, HS lớp 4 Tác giả để tài còn thực hiện trưng cầu ý kiến các thầy cô là cán

bộ của phòng giáo duc tiểu học (SGD & DT) cũng như một số thay cô là hiệu

trưởng, hiệu phó chuyên môn, GV có kinh nghiệm dạy lớp 4 nhiều năm ở tiểu

học.

Hoạt động khảo sát thực tế nêu trên diễn ra trong vòng 6 tháng từ đầu

tháng 10 năm 2005 đến tháng 3 năm 2006 Khi các trường tiểu học trong tỉnh

đã dạy chương trình TV4 theo SGK mới năm dau tiên và triển khai đại trà

Thông qua các phương pháp vấn đáp, đàm thoại trực tiếp, sưu tầm tài liệu, gặp

gỡ trao đổi, dự họp tổ chuyên môn, rút kinh nghiệm dự giờ, tổ chức các hoạt

động ngoại khoá với mong muốn các số liệu khảo sát trong thực tế mang tínhkhách quan Điều đáng mừng là trong khi tổ chức hoạt động điều tra khảo sátthực tế, thực nghiệm để tài được thực hiện trong thời điểm khá thuận lợi: cáctrường và ngành GD&ĐT tỉnh Đặc biệt, là khối giáo dục tiểu hoc đang bồidưỡng và khảo sát đưa ra chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học của dự án phát triển

GV tiểu học 10 tỉnh thành trên cả nước, trong đó có tỉnh Bình Phước

2.2.1.3 Kết qua khảo sát

Kết quả khảo sát về việc GV sử dụng phương pháp tích hợp, trong việc

bồi dưỡng cảm quan văn học cho HS qua giảng dạy TV Kết quả rút ra từ 70

GV đang dạy lớp 4 ở các trường tiểu hoc, được thể hiện qua bang 2.1 như sau:

Bảng 2.1: (M3) Khảo sát về phương pháp tích hợp

Câu Nội dung khảo sát Ý kiến trả lời SỐ Ý KIÊN

Thầy (cô) có được tiếp cận với

lý thuyết “tich hợp” qua các đợt

tập huấn thay sách TV ở tiểu

học?

Tổ chuyên môn của Thầy (Cô)

có tổ chức trao đổi thêm về

phương pháp tích hợp

GO tổ chuyên môn của Thay

(Cô) phương pháp tích hợp được

xác định có phải là một tiêu chí

đánh giá tiết dạy không?

Thay (cô) hiểu vé lý thuyết phương pháp tích hợp ở mức độ

nào?

Khái niệm tích hợp nên được

hiểu là khái niệm thuộc về:

Để dạy môn TV lớp 4 theo

Quan niệm day học

Nội dung dạy học

làm văn