Đề tài nghiên cứu khoa học: Nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa cải cách của bộ môn lịch sử ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông (khảo sát qua thực tiễn dạy học tại thành phố Hồ Chí Minh)

Nhân rõ tam quan trọng và tính cấp thiết của van dé đổi mới Chương trình và Sách giáo khoa phổ thông như Đảng và Quốc hội đã chỉ rõ, chúng tôi thực hiện dé tai "Nghiên cửu Chương trình v

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HỒ CHÍ MINH

NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH

GIÁO KHOA CẢI CÁCH CỦA BỘ MÔN

LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ

SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(KHẢO SÁT QUA THUC TIEN DAY HOC

TẠI THÀNH PHO HO CHÍ MINH)

Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ

Tran Hương Văn

tung Fai Hee: sa nam |

| TF an CHE MIME

Thanh phố Hỗ Chi Minh thang 10 năm 2001

PHAN DAN NHẠP

1 Lý do, mục đích và giới hạn của đề tài

1.1 Lý do chọn dé tai

Trong trong cuộc đổi mới đất nước theo hướng công nghiệp hóa - hiện dai

hóa, sự nghiệp Giáo dục và Bao tao được coi là quốc sách hang dau; trang đó

giáo dục phổ thông là nên tảng của toàn bộ sự nghiệp giáo dục quốc dan Trong

khi đó, chất lượng và hiệu quả của sự nghiệp giáo dục, kể từ khi tiến hành cuộccải cách Gido dục lan thứ ba (bắt đầu từ thập niên 80) cho đến hết thể kỷ XX

vẫn con nhiều yếu kém và điều bất cập rất đáng lo ngại ma Hội nghị lan thứ hai

Ban Chấp hành Trung ương Đảng Công sản Việt Nam khóa VIII (tháng 12 1996) đã vạch rõ Trong những điều bất cap dé, chương trình và sách giáo khoa

-phổ thông đã và đang là mối quan tâm lớn của Dang, Nhà nước va toàn xã hội.

Nghị Quyết hội nghị lan thứ hai BCH Trung ương Đảng khóa VIII đã chỉ rõ "

"Nội dung giáo dục - dao tao vừa thừa vừa thiếu, nhiễu phan chưa gắn với

cuộc sống, Công tác giáo dục chính trị - tư tưởng, đạo đức và nhân cách cũngnhư việc dạy các mỗn khoa học xã hội va nhãn văn, giáo dục chất, gião dục

thẩm mỹ bị xem nhẹ Hiệu quả giảng day các môn khoa học Mác- Lénin bị hạn

chế Công tác giáo dục hưởng nghiệp ở bậc phổ thông chưa được chú y đúng

mức Phương pháp giáo dục - dao tao cham đổi mới chưa phát huy được tính

chủ động, sáng tạo của người học" (1) Từ đó, bản Nghị quyết dé ra yêu cau:

"Ra soát lại đổi mới một bước sách giáo khoa, loại bỏ những nội dung

không thiết thực, bổ sung những nội dung can thiết theo hướng bảo đảm kiến

thức cơ bản, cập nhật với tiến bộ của khoa học, công nghệ, tăng nội dung khoa

học, công nghệ ứng dụng, tăng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp và năng lực

thực hành ở bac hoc phổ thang, kỹ năng hành nghề ở khối dao tạo ( ) Cai

trọng han nữa các môn khoa học xã hội và nhãn văn, nhất là tiếng Việt, lịch sử

dan tộc, dia lý và văn hóa Việt Nam Soát xét lại nội dung sách giáo khoa các

môn khoa học xa hội và nhãn van " (2)

Tai kỳ họp thứ 8 của Quốc hội khóa X (tháng 11 - 2000) Dy ban Văn hóa,

Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đẳng của Quốc hội đã nhãn mạnh sự

can thiết phải đổi mới Chương trình và Sách giáo khoa phổ thông để đáp ứng với "sự phát triển như vũ bão của khoa học va công nghệ đã làm tiền để cho sự

ra đời của nên kinh tế tri thức và xã hội thông tin và sự hội nhập, xu thế toàn

cau hóa, quốc hóa " (3) Ủy ban phải chỉ rõ rằng : "Chương trình phổ thông

hiện hành đã được soạn thảo cách đây 25 năm Chương trình nay hau như không thay đổi, Nhin chung nội dung chương trình vừa thiếu lại vừa thừa, thiếu

về lý thuyết, nhẹ về rèn luyện kỹ năng thực hành, chưa gắn với thực tiễn cuộc

sống" (3)

Từ đá, ky hop thứ 8 của Quốc hội khóa X đã công bố “Nghị quyết về đổi

mới Chương trình Giáo dục Phổ thông” và Chính phủ đã có “Ta trình Quốc hội

về chủ trương đổi mới Chương trình và Sách giáo khoa của Giáo dục Phổ thông

“số 1004/ CP - QH) Tờ trình của Chính phủ chỉ rõ rằng : 1) Giai đoạn pháttriển mới của đất nước đòi hỏi phải đổi mới chương trình và sách giáo khoa củagiáo dục phổ thông 2) Xu thế phát triển công trình và đổi mới quan niệm về sách giao khoa của giáo dục phổ thông trong khu vực và trên thế giới đòi hỏi

phải khẩn trương diéu chỉnh cách soạn sách giáo khoa ở trường phổ thông Việt

Nam 3) Chương trình và sách giáo khoa hiện hành đã hoàn thành nhiệm vụ lich

sử của giai đoạn thống nhất hệ thống giáo dục phổ thông trong phạm vi cả nước,

góp phan quan trọng vào quá trình phổ cập và nang cao chất lượng giáo dụcphổ thang, bắt dau từ giáo dục Tiểu học Dé đáp ứng những yêu cau đổi mới về

mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục nêu trong các Nghị quyết Trung ương

lan thứ tư (khóa VIN, lin thứ hai (khóa VII) và trong Luật Giáo dục, can phảikhẩn trương đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông, coi day là mộttrong những giải pháp quan trọng để phổ cap giáo dục trung học cơ sở va tiếp

tục nang cao chất lượng giáo dục phổ thông.” (4).

Nhân rõ tam quan trọng và tính cấp thiết của van dé đổi mới Chương trình

và Sách giáo khoa phổ thông như Đảng và Quốc hội đã chỉ rõ, chúng tôi thực

hiện dé tai "Nghiên cửu Chương trình và Sách giáo khoa cải cách của hộ mỗn

Lịch sử ở trường Trung học Cơ sở và Trung học Phổ thông (khảo sát qua thực tiễn

day học tại TP Hỗ Chi Minh)"

1.2 Mục dich của dé tài :

Mục dich của dé tai này nhằm vạch rõ những thành công và điểm mạnh

cũng như những thiếu sót va điểm yếu của chương trình và sách giáo khoa hiện

hành của bộ môn lịch sử ở cả hai cấp đang học của nhà trường phổ thông Việt

Nam, trên ca sd đó sẽ vạch ra phương hướng đổi mới chương trình và sách giáo

khoa bộ môn cho các cấp hoc nay.

Để tài của chúng tôi sẽ tập trung nghiên cứu về quá trình và những nguyên tắc

xây dựng chương trình của bộ môn, nội dung và phương pháp biên soạn sách

gián khoa dựa trên chương trình này và thực tiễn của việc dạy học lịch sử ở các

trưỡng trung học cơ sở và trung

học phổ thông tại TP, Hỗ Chí Minh dựa trên chương trình và sách giáo khoa đó.

Kết luận của việc nghiên cứu là những nhân dịnh và đánh giá về chương trình

và sách giáo khoa hiện hành, dùng lam ca sở cho việc xây dựng chương trình và

biến soạn sách giáo khoa của hộ mãn: trong tương lai.

1.3 Giới hạn của dé tai

Về nội dung, để tài nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa cải cách của

bộ mén lịch sử ở trường Trung học (gỗm 2 cấp : Trung học cơ sở và Trung họcphổ thang) qua thực tiễn dạy học tại TP Hd Chi Minh Chương trình và sáchgiáo khoa cải cách nghĩa là chương trình và sách giáo khoa được ban hanh trongcuộc cải cách giáo dục lan thứ 3 (từ thập niên 1980 trở di), Đây là Chương trình

và sách giáo khoa không phan ban Trong thởi gian nay, Bộ Giáo dục va Dao tao

có ban hãnh va cho thực hiện chương trình và sách giáo khoa "Trung học chuyên

ban" cho cấp Trung học phổ thông Chương trình và sách giáo khoa này không

thuộc phạm vi nghiên cứu của để tải

Khung thời gian để giái hạn việc nghiên cứu là từ năm hoc 1986 - 1987

(khi chương trình và sách giáo khoa cải cách bat dau được áp dung cho lớp dau của cấp trung học cơ sở) cho đến năm học 2000 - 2001 Inghia là 15 năm sau khi

chương trình và sách giáo khoa cải cách được bat dau án dụng cho cấp trung

học cơ sở, và 11 năm sau khi bat dau áp dụng cho cấp trung học phổ thang).

2 Lịch sử vấn đề và phương pháp nghiên cứu của đề tài

2.] Lịch sử của vấn dé

Đã 15 năm trỗi qua kể tử khi chương trình và sách giáo khoa cải cách được

bắt đầu áp dung cho nha trưởng Trung hoc Việt Nam Trong khoảng thời gian đỏ,

đã có một số nhà chuyên môn quan tâm va phát biểu ý kiến của minh ve chương trinh và sách giáo khoa b6 môn lịch sử trong một số tài liêu và bài viết Cuốn "Dạy học lịch sử lớp 10 Cai cách giáo dye’ của Tran Hương Văn, Nguyen

Thị Thu, Phan Thế Kim, do trường Đại học Su phạm TP Hồ Chí Minh in ronéo

năm 1990 để hồi dưỡng giáo viên lịch sử các trường PTTH ở TP Hỗ Chi Minh

và các tinh phía Nam, là tài liệu đầu tiên để cập chương trình và sách giao khoa

lich sử lớp 10 cải cách giáo duc, Tiếp theo đó là một số bài nghiên cứu có giả trị

khoa học : "Một vai suy nghĩ về đổi mới nội dung giảng day lich sử ở trường

phổ thông Trung học hiện nay" của Giáo su Nghiêm Định Vy và Giáo su Trịnh

Đình Tùng (đăng trên tạp chí Nghiên cứu Lịch sử số 5/ 1991); "Vấn để đổi mới

chương trình và nội dụng giảng day lịch sử hiện nay" cũng của Nghiễm Định

Vỹ và Trinh Đình Tùng (Tạp chi Nghiên cứu Lịch sử số 3/ 1993), nhiều bài có

4

ién quan đến chương trình và sách giáo khoa cải cách của bộ môn lịch sử được đăng trong tạp chí Nghiên cứu Lịch sử số 5 và số 6/ 1993 Giáo sư

Philippe Langlet, thành viên của Hội các Giáo sư Lịch sử và Địa lý Pháp đã

viết "Nhân xét về hình ảnh nước Pháp trong sách giáo khoa lịch sử bậc Trung

học ở Việt Nam" (Tạp chí *Xưa và Nay” số 37, tháng 3- -1997), trong đó ông

có những nhân xét xác đáng về chương trình và sách giáo khoa cải cách của

bộ môn lịch sử ở trường Trung học Việt Nam

Bên cạnh đó, một số công trình nghiên cứu khoa học đã trực tiếp hoặc

gián tiếp để cập về chương trình và sách giáo khoa cải cách của bộ môn lịch

sử Dé tài : "Vấn để giáo dục dao đức, lịch sử dân tộc và lich sử địa phương ở

các trường Phổ thông cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh" của Giáo sư Hé Sỹ

Khoách và nhóm các nhà nghiên cứu của trường Đại học Tổng hợp TP Hồ

Chí Minh (nghiệm thu năm 1991) đã để cập việc dạy học lịch sử ở trường Phổthông cơ sở cấp II (nay gọi là Trung học cơ sở) tại TP Hồ Chí Minh dựa trên

chương trình và sách giáo khoa cải cách : Công trình nghiên cứu "Tình hình

dạy và học các môn khoa học xã hội ở trường Trung học phổ thông (cấp II và

cấp Ill) tại TP Hồ Chí Minh" do Giáo su Hoàng Như Mai làm chủ nhiệm, trong

đó có đề tài "Tình hình dạy và học môn lịch sử ở trường Trung học Phổ thông

(cấp II và cấp Ill)" do Lê Vinh Quốc làm chủ nhiệm với sự tham gia của

Nguyễn Duy Tuấn, Phan Thế Kim, Nguyễn Thị Thư, Trần Hương Văn, được liên hiệp các Hội khoa học kỹ thuật TP Hồ Chí Minh bảo trợ và nghiệm thu

năm 1995, da got ý và mở đường cho việc thực hiện để tài này.

Chúng tôi nghỉ rằng để tài này là công trình dau tiên nghiên cứu mộtcách trực tiếp , toàn diện và đi sâu vào chương trình và sách giáơ khoa cải

cách của bộ môn lịch sử ở trường trung học Việt Nam.

1.1 Nguồn tư liệu và phương pháp nghiên cứu :

Dựa trên cơ sở lý luận của các bộ môn Thiết kế Chương trình (Curriculum

Development), Khảo sát và Đánh giá (Measurement and Evaluation), chúng tôi

phân tích các nguồn tư liệu và thông tin để rút ra nhận định, đánh giá và ý

kiến dé xuất của mình Các tư liệu mà chúng tôi sử dụng để nghiên cứu bao

gồm các văn bản chương trình và sách giáo khoa lịch sử từ lớp 6 đến lớp 9 (ở

cấp Trung học cơ sở) và từ lớp 10 đến lớp 12 (ở cấp Trung học phổ thông), các

sách hướng dẫn giảng dạy, sách tham khảo, sách giáo viên được xuất bản vàtái bản hàng năm từ năm 1986 đến năm 2000 Để soi sáng cho các tư liệu

trên, chúng tôi còn sử dụng các văn kiện của Đảng và Nhà nước về cuộc cải cách giáo dục (bắt đầu từ năm 1979), các văn bản, bài viết hoặc ý kiến phát biểu của các cấp lãnh đạo cũng

như các chuyên gia có uy tín của ngành giáo dục, các văn bản pháp quy của

trường phổ thông nói chung và của bộ môn nói riêng Chúng tôi cũng tham

khảo các bài viết và công trình nghiên cứu đã nêu ở phan trên và một số tư liệu

khác Để khảo sát thăm dò ở cơ sở, chúng tôi phát các phiếu thăm dò đối với

giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh, tọa đàm với giáo viên, thăm lớp dự

gid tai các trường Trung học phổ thông (THPT) Nguyễn Thị Minh Khai, Marie

Curie, các trường Trung học Cơ sở (THCS) Hoàng Văn Thụ, Trần Phú và một số

trường khác Đây là những trường có truyền thống về nền nếp và chất lượng giáo

dục, và cũng là những trường bình thường (không phải trường chuyên) về điều

kiện day học và thành phan xã hồi học sinh, với đôi ngũ giáo viên lịch sử được

3.1 Tên gọi các cấp bậc của hệ thống trường học phổ thông:

Trong giai đoan đầu của cuộc cải cách giáo dục lan thứ 3 mà chúng ta dé

cập ở đây (từ 1979 đến 1992), hệ thống trường phổ thông được chia thành 2 bac

Bậc Phổ thông cơ sở (PTCS) : gồm 2 cấp là PTCS cấp | (từ lớp 1 đến lớp5) và PTCS cấp II (từ lớp 6 đến lớp 9).

- Bậc Phổ thông Trung học (PTTH) : từ lớp 10 đến lớp 12, còn được goi

theo thói quen là trường cấp Ill

Trong giai đoạn tiếp theo của cuộc cải cách giáo dục (từ 1992 đến 1998),các cấp bậc nhà trường được điều chỉnh lại :

Bic Tiểu học (từ lớp 1 đến lớp 5)

- Bậc Trung học phổ thông gồm 2 cấp là Trung học Cơ sở (THCS) : từ lớp

6 đến lớp 9 và Phổ thông Trung học (PTTH) từ lớp 10 đến lớp 12.

Do đó trong thời kỳ này thuật ngữ “Trung học Phổ thông" (THPT) dùng dé

chi chung 2 cấp là Trung học cơ sở (THCS) và Phổ thông Trung học (PTTH).

Từ tháng 12 năm 1998 cho đến nay, sau khi Luật Giáo dục được ban hành,

tên gọi các cấp bắc nhà trường được xác định lại theo luật giáo dục, theo đó cơ

sổ giáo dục phổ thông gồm :

- Trường Tiểu học : từ lớp 1 đến lớp 5

- Trường Trung học Cơ sở (THCS) : từ lớp 6 đến lớp 9

Trường Trung học Phổ thông (THPT) : từ lớp 10 đến lớp 12

Như vậy, thuật ngũ “Trung học Phổ thông" (THPT) chỉ được dùng cho cấpPhổ thong Trung học (PTTH) trước day.

Trong để tài này, chúng tôi sử dụng tên gọi các cấp bậc nhà trường phổ

thông theo đúng quy dinh của Luật Giáo dục Nhưng khi sử dụng các tài liệu cũ

hoặc khi viết về các thời kỳ trước đây của cuộc cải cách giáo duc, chúng tôi van

giữ nguyên tên gọi của thời kỳ đó, Do đó xin lưu ý :

- Các tên gọi "Phổ thông trung học" (PTTH) và "Trung học phổ thông"

(THPT) đều dùng để chi cấp học cuối cùng của hệ thống trường hoc phổ thông

(từ lớp 10 đến lớp 12) Nhưng từ 1991 trở vé trước , tên gọi "Trung học phổ

thông" dùng để chỉ chung bậc trung học gồm cả 2 cấp

- Các tên gọi "Phổ thông cơ sở cấp If(PTCS cấp II), "Trung học phổ thông

cấp II“(THTP cấp Il) và "Trung học cơ sở" (THCS) déu dùng để chi cấp học trung

gian của hé thống trường học phổ thông (từ lớp 6 đến lớp 9).

Chúng tôi cũng sử dụng thuật ngữ "Trường Trung học" để chỉ chung cho bậc

trung học gồm 2 cấp Trung học cơ sở và Trung học phổ thông

3.2 Tên gọi chương trình và sách giáo khoa Các thuật ngữ "Chương trình cải cách", "Chương trình hiện hành” dùng để

chỉ chương trình được ban hành để phục vụ cho cuộc cải cách giáo dục màchúng ta để cập ở đây

Các thuật ngữ "sách giáo khoa cải cach", "sách giáo khoa hiện hành" đều

dùng để chỉ sách giáo khoa được biên soạn dựa trên chương trình cải cách nói

trên và vẫn đang được sử dung cho đến nay.

Các thuật ngữ "Chương trình cũ" và "sách giáo khoa cũ" dùng để chỉ chương

trình và sách giáo khoa của bộ môn vẫn được áp dụng trong nhà trường phổ

thông cho đến khi được thay thế bằng "chương trình cải cách" và "sách giáo

khoa cải cách",

CHUONG M.07

CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA CHƯƠNG TRÌNH CẢI

CÁCH GIÁO DỤC VÀ QUY TRÌNH XÂY DỰNG

CHƯƠNG TRÌNH BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC

Theo lý thuyết về Thiết kế chương trình (Curriculum Development), việc

xây dựng một chương trình dạy học phải xuất phát từ sự phan tích hoàn cảnh

kinh tế xã hội để xác định cơ sở lý luận, phân tích mục tiêu đào tao để xác dinh

nhiệm vụ và vị trí của bộ môn trong mối tương quan với các bộ môn kế cận, từ

đó xây dựng mục tiêu, nội dung và phương pháp của chương trình dạy học bộ môn Vi vây, khi tiến hành khảo sát và danh giá (Measurement and Evaluation)

chương trình và sách giáo khoa lịch sử của trường trung học, chúng ta củng phải

xem xét từ các vấn để trên

I.CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA CHƯƠNG TRÌNH CẢI CÁCH

GIÁO DỤC HIỆN HÀNH

1 Đường lối chỉ đạo của cuộc cải cách giáo dục

1.1 Hoan cảnh kinh tế - xã hội

Cuộc cải cách giáo dục lan thứ ba được tiến hành xuất phát từ hoàn cảnh

kinh tế - xã hôi của đất nước trong nửa cuối thập kỷ 70 của thé ky XX Khi ấy,

đất nước mới được thống nhất sau cuộc đại thắng mùa Xuân 1975, nhưng tình

hình kinh tế - xa hôi giữa miền Bắc và miền Nam còn rất khác nhau Miền Bắc

được coi là đã hoàn thành việc xây dựng quan hệ sản xuất xã hội chủ nghĩa với

hai hình thức sở hữu là sở hữu nhà nước và sở hữu tập thể, nền kinh tế được kế

hoạch hóa cao độ, được tập trung chỉ đạo từ trung ương đến địa phương và cơ sở.

Còn miền Nam vẫn tổn tại kinh tế thị trường, việc cải tạo quan hệ sản xuất da

và đang được tiến hành trên tất cả các lĩnh vực, từ nông nghiệp đến công

thương nghiệp, theo mô hình của miền Bắc, Phương hướng chung lúc bấy giờ là

đưa cả nước tiến lên chủ nghĩa xã hội theo cơ chế mà về sau được gọi là quanliêu bao cấp.

Về giáo dục, giữa hai mién cũng có sự khác biệt Miễn Bắc tiếp tục thực

hiện chương trình giáo dục phổ thông 10 năm theo 3 cấp ( cấp |: lớp 1 đến lớp

4, cấp II : từ lớp 5 đến lớp 7 và cấp III : từ lớp 8 đến lớp 10) Trong khi đó, miễnNam thực hiện chương trình giáo dục 12 năm do chính phủ cách mạng lâm thời

Công hòa Miễn Nam Việt Nam xây dựng, với nội dung và tinh thần pho hợp với

chương trình của miến Bắc, đồng thời đáp ứng được yêu cầu kết hợp với hệ

thống giáo dục 12 năm do chế độ Sài gòn để lại

Chính hoàn cảnh lịch sử như trên là co sở xuất phát đường lối và quan

điểm chỉ đao cuộc cải cách giáo dục (CCGD),

1.2 Đường lối chỉ đạo của Dang và Nhà nước:

"Nghị quyết của Bộ Chính trị về Cải cách Giáo dục" được Đảng chính thứccông bố nam 1979 là văn kiện mở đầu cho cuộc cải cách giáo dục lan thứ ba

Văn kiên này chứa đựng những quan điểm cơ bản nhất, trọng yếu nhất để chỉ

đạo cuộc CCGD :

- _ Về mục tiêu giáo dục, bản Nghị quyết nêu rõ :

"Lam tốt việc chăm sóc và giáo dục thế hệ trẻ ngay từ tuổi ấu thơ cho đến

lúc trưởng thành, nhằm tạo ra cơ sở ban đầu rất quan trong của con người Việt Nam mới, người lao động làm chủ tập thể (nhấn mạnh của nhóm nghiên cứu)

và phát triển toàn diện, kế tục sự nghiệp cách mang của nhân dân ta, hết lòng lao động xây dưng CNXH, sẵn sàng chiến dau bảo vệ tổ quốc" (5).

- Về mục tiêu và quy mô phát triển giáo dục, bản Nghị quyết viết :

"Thực hiện phổ cập giáo dục trong toàn dân, góp phan xây dựng quyền làm chủ tập thể của nhân dân lao déng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiến

hành 3 cuộc cach mạng "(5), và :

"Đào tạo và bồi dường với qui mô ngày càng lớn dội ngũ lao đông mới, có

phẩm chất chính trị và đạo đức cách mạng, có trình độ khoa học, kỹ thuật và quản lý phù hợp với yêu cầu phân công lao động xã hội" (5)

- Về nguyên lý giáo dục, bản nghị quyết nhấn mạnh :

"Phải làm cho công tác giáo dục thấu suốt hơn nữa nguyên lý học di đôi với

hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội"

(5).

- "Về nội dung giáo dục, cải cách là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

toàn diện, tạo ra những lớp người lao động mới làm chủ tập thể, đò súc gánh

vác sự nghiệp xây dựng CNXH của nhân dan ta

Cấn tăng cường giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lê

Nin, lý tưởng công sản chủ nghĩa, dường lối và chính sách của Đảng, những

truyền thống tốt đẹp của dân tộc và đạo đức mới của người lao động làm chủ tập

thể, di đôi với việc bồi dưỡng lý luận cách mạng, xây dựng thế giới quan khoa

hec va nhân sinh quan CSCN, can bồi dưỡng cho thế hệ trẻ tình cảm cách mang

và nếp sống vẫn minh trong các mối quan hệ gia đình, xã hội, người với người,

cá nhân với tap thể, công dân với tổ quốc Công tác giáo dục chính trị và tư tưởng của nhà trường XHCN phải tiến hành thông qua tất cả các hoạt động giáo dục gắn học tập lý luận với hành động thực tién, coi trọng hơn nữa vai trò của

văn học nghệ thuật trong việc giáo dục tư tưởng và tình cảm cách mạng.

Cân hiện đại hóa một cách vững chắc chương trình học tập văn hóa, khoa

học kỹ thuật Chọn lọc có hệ thống những kiến thức cơ bản, hiện đại, những

kiến thức sát với thực tế Việt Nam làm cho vốn văn hóa, khoa học kỹ thuật

giảng day ở nhà trường có tác dụng thực sự trong việc hình thành thế giới quan

khoa học, phát triển tư duy khoa học, phát triển năng lực hành động của học

sinh" (5).

- "Vẻ phương pháp giáo dục : Cải cách là nhằm thực hiện tốt việc kết hợp

hữu cơ quá trình giáo dục con người với quả trình cải tạo xã hội và cải tạo tự

nhiên, phát huy ý thức làm chủ tập thể, tính tự giác chủ đông, trí thông minh

Sáng tao, tình cảm trong sáng, thói quen lành mạnh của học sinh trong học tập

và rèn luyện"(5).

Vai Nghị quyết của Bộ Chính trị về Cải cách giáo dục, quan điểm chủ dao

cuộc cải cách đã được trình bày rô rang và day đủ trên những nét lớn Theo đó, mục dich trọng tâm của su nghiệp giáo dục là đào tao những người lao động làm

chủ tập thể, dap ứng yêu cẩu của *3 cuộc cách mạng" trong sự nghiệp xây dựng

chủ nghĩa xã hội (cách mang khoa học - kỹ thuật, cách mạng quan hệ sản xuất

và cách mạng văn hóa tư tưởng) theo cơ chế hiện hành lúc đó.

Trên cơ sở Nghị quyết của Đảng, Hội đồng Bộ trưởng đã ra Quyết định về

Hệ thống Giáo duc phổ thông mới, đưa cuộc Cải cách giáo duc vào thuc tiễn tử

năm 1980.

Hệ thống này được chia làm hai bậc :

- Bac phổ thông cơ sở (PTCS) gồm 2 cấp là PTCS cấp | ttừ lớp 1 đến lớp 5)

và PTCS cấp II (từ lớp 6 đến lớp 9).

- Bắc Phổ thông trung hoc (PTTH) tức là trường PT cấp Il củ (từ lớp 10 đếnlớp 12).

Để triển khai và phổ biến rong rãi vé cuộc cải cách giáo dục, năm 1982 Bộ

Giáo dục (thông qua Nhà xuất bản Giáo Dục) đã xuất bản cuốn "Hệ thống giáo

dục phổ thông mới" của Hoàng Ngọc Di Đây không phải là một văn bản chỉ

10

thị của Bộ, mà được giới thiêu như là một công trình khoa học Dựa vào kết quả

nghiên cứu trong ngành, sách này giải thích lý do của việc sắp xếp lại hệ thống

giáo dục phổ thông là nhằm nhanh chóng phổ cập trình độ PTCS (cấp II) vànâng cao chất lượng của bậc PTTH (cấp III) Sách cũng trình bay và di sâu phân

tích các vấn dé cơ bản, chủ yếu và cụ thể của việc CCGD Phổ thong: mục tiêu cấp học, nguyên tắc xây dựng chương trình, cơ sở xác định nôi dung môn hoc

Do đó có thể coi sách này là một tài liệu chính thức của Bộ giáo dục Mọi lập

luận của sách đều dựa trên điểu kiện của đất nước theo cơ chế quan liêu bao

cấp Vì thế khi cơ chế này không còn nữa thì mọi vấn dé phải dat lại (Chúng tôi

sẽ phân tích kỹ ở phan II)

Để cụ thể hóa một số quan điểm chỉ đạo của Đảng và Hội đồng Bộ trưởng,

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đương thời là Giáo sư tiến sĩ Pham Minh Hạc

đã trình bày tại TP HO Chí Minh năm 1985 một bản báo cáo nhan dé "Phương

hướng và Mục tiêu chiến lược phát triển Giảo dục Mẫu giáo, Phổ thông và Bổ

túc Văn hóa từ 1985 đến 2000

Báo cáo khẳng định một số những quan điểm chung :

- "Giáo dục là bộ phận trọng yếu của sự nghiệp CMXHCN, toàn bộ hoạt động giáo dục tham gia cài cách và xây dựng, củng cố và phát triển QHSX

XHCN, giáo dục là một khâu trong quy trình khoa học - đào tạo kỹ thuật - sản

xuất, hệ thống giáo dục có tam quan trọng hàng đầu trong su nghiệp xây dựng

nền văn hóa mới, con người mới" (6)

- "Giáo dục phổ thống là nền tang văn hóa của đất nước, là sức mạnh tương

lai của dẫn tộc Nơi xây dựng cho thế hé trẻ cơ sở vửng chắc để phát triển toàn diện nhân cách XHCN và năng lực làm chủ tập thể XHCN , chuẩn bị lực lượng

lao động xã hội, tao nguồn bổ sung cho giai cấp công nhân, đào tạo cán bộ vànhân tài cho sự nghiệp xây dựng kinh tế, phát triển văn hóa khoa học kỹ thuật

và tăng cưởng quyền lực quốc phỏng" (6)

- "Giáo dục phổ thông có nội dung giáo dục toàn diện, bao gồm đức dục, trí

dục, thé dục, thẩm mỹ và giáo dục lao động, thông qua nguyên lý học di đôi với

hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gan liên với xã hội,

chú trọng thực hiện tốt yêu cầu giáo dục về chính trị tư tưởng, về văn hóa khoa

hoc kỹ thuật và về nghề nghiệp" (6):

- "Bồi dưỡng cho học sinh cả về mặt quan điểm, phương pháp, kiến thức kỹ

năng dảm bảo tính chất cơ bản, hiện đại, Việt Nam, thiết thực của học vấn phổ

thông nhằm tạo diéu kiện cho học sinh ra trường có thể sống và làm việc tốt cho

đất nước, cho cách mạng và có khả năng vươn lên không ngừng" (6) Đây là văn

kiện chính thức của Bộ chủ quản quán triệt Nghị quyết trên của Bộ Chính trị, có

tính đến những đặc điểm mới phát sinh của 6 năm sau đó và vạch ra phương

11

hướng, dài hạn 15 năm cho ngành giáo dục Tuy nhiên, văn kiện này không ảnh

hưởng trực tiếp đến việc xác dịnh mục tiêu đào tạo và xây dựng chương trình

của trường phổ thông đã được xác định trước đó Hơn nữa đây là văn kiện cuối

cùng của ngành giáo dục dưới cơ chế quan liêu bao cấp Chỉ một năm sau, đất

nước bước vào công cuộc đổi mới toàn diện theo cơ chế thị trường và văn kiện này đã bị thực tiễn vượt qua.

2 Đường lối đổi mới giáo dục phổ thông

2.1 Hoàn cảnh

Từ 1979 đến 1985, dúng trong thời gian đang triển khai cuộc cải cách giáo dục, đất nước ta gap rất nhiều khó khăn cả về kinh tế, xã hội, chính trị và lâm

vào một cuộc khủng hoảng thực sự Cơ chế quan liêu bao cấp đã bộc lô những

yếu tố tiêu cực khiến lực lượng sản xuất không thể phát triển mạnh, đời sống

nhân dân trở nên hết sức khó khăn Vi vậy mà "sự nghiệp giáo dục - đào tao

đang gap phải những khó khăn rất lớn Quy mô giáo dục - đào tạo đang có

chiéu hướng bị thu hẹp, chất lượng giáo dục - đào tao, cơ sở vật chất của các

trường hoc sút kém ở nhiều nơi." (7)

Để dua dat nước phát triển theo con đường đúng đắn của quy luật kháchquan nhằm thoát khỏi cuộc khủng hoảng, Đại hội lần thứ VỊ (năm 1986) của

Dang Công Sản Việt Nam đã vạch ra đường lối đổi mới đất nước Phương hướng chung là xóa bỏ cơ chế quan liêu bao cấp, xây dựng nền kinh tế thị trường theo

định hướng xã hội chủ nghĩa trên cơ sở 5 thành phần kinh tế (kinh tế nhà nước,

kinh tế tập thể, kinh tế tự bản nhà nước, kinh tế tư bản tư nhân, kinh tế cá thể),

mở cửa để hôi nhập với thế giới bên ngoài

Công việc đổi mới đưa nước ta vào một giai đoạn phát triển mới đòi hỏi

ngành giáo dục phải đáp ứng những yêu cầu của giai đoạn mới đó

2.2 Đường lối đổi mới giáo dục phổ thông

Công cuộc đổi mới đất nước đã buộc ngành giáo dục phải đổi mới ngay khi

cuộc cải cách giáo dục dang thực hiện giữa chừng Tất cả các vấn để cơ bản

như vị trí, vai trò, nguyên lý, phương châm, hệ thống tổ chức, mục tiêu đào tao,

chế độ chính sách đều phải được đổi mới cho phù hợp với cơ chế mới của

đất nước.

Trước hết, Bộ Giáo dục thực hiện việc điều chỉnh CCGD bằng cuốn "Quy

định vẻ Mục tiêu và Kế hoạch dao tạo của trường Phổ thông Trung hoc’, cong

bố vào tháng 4 - 1990 Văn kiện pháp quy này nêu rõ việc phan ban ở bậc

12

PTTH Riêng về Mục tiêu đào tạo, bản Quy định đã trình bày nhiều ý mới so vớiquan điểm chỉ đạo CCGD (chúng tôi sé phân tích kỹ ở phần II).

Đại hội lan thứ VII (1991) của Dang cộng sản Việt Nam khẳng định giáodục và đào tao là quốc sách hang dau, đồng thời đã vạch ra phương hướng

chung để đổi mới sự nghiệp giáo dục Phương hướng này khác biệt rất xa so với

Nghị quyết về CCGD của Bé Chính trị năm 1979 :

"Mục tiêu giáo dục và dao tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi

dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức và có tay nghề, có năng

lực thực hành, tu chủ, nang đông và sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh than yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội Nhà trường đào tạo thế hệ trẻ theo hướng toàn diện và có năng lực chuyên môn sâu, có ý thức và khả năng tự tạo việc làm trong nền kinh tế hàng hóa nhiều thành phần." (8)

Bản "Kết luận của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Trần Hồng Quân tai

hội nghị các Giám đốc Sở Giáo dục - Đào tạo toàn quốc (8 - 1992)" có thể coi

là van kiện chính thức của BO nhằm đổi mới sự nghiệp giáo dục theo đường lối

do Dai hội VII vạch ra.

Van kiên này khẳng định quan điểm mới : "Giáo dục của chúng ta phảithích nghi với cơ chế mới của kinh tế - xả hội, thích nghỉ từ mục tiêu đến cơ cấu

hệ thống và cơ chế quản lý Về mục tiêu : trước đây trong cơ chế kế hoạch hóa

tập trung, mục tiêu đào tao của chúng ta cũng không hợp lý Khuyết điểm của

giáo dục quá khứ là mục tiêu đào tạo đã hòa nhập con người với tập thể, từng cá

nhãn không được khẳng định, nhân cách cá nhân không được nâng cao, tính

chủ đông, năng động, sáng tao của cá nhân không được chuẩn bị tốt, khuyết

điểm đó càng nổi rõ tầm quan trọng trong cơ chế thị trường hiện nay Đây là

một trong những vấn dé quan trọng can phải cải cách nội dung trong việc xâydựng bậc Trung học mới (9).

Từ đó, Bản báo cáo đã phân tích :

- Về "những mặt yếu kém còn tổn tại", "Về chất lượng giáo duc còn nhiều

điểu đáng lo ngại Chất lượng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó yếu tố giáo viên là quan trọng nhất Một loạt vấn dé tổn tai trong đội ngũ giáo viên, nhất là

vấn đề đời sống" (10)

"Ta nên có quan niệm đúng dan về chất lượng ( ) cần có quan điểm lịch

sử cụ thể ( ,) Chất lượng có tính không gian và tinh thời gian Tính không

gian của chất lượng thể hiện ở chỗ phải xét trong điều kiên nước ta, khác với thế giới Tính thời gian thể hiện ở chỗ không thể lấy chất lượng đào tao bây giờ để

thỏa mãn yêu cẩu của 20 năm sau Do đó, phải thỏa mãn tốt những yêu cầu

hiên nay Ta không thể để chất lượng cứ tiếp tục giảm sút mãi Chúng ta phải có

13

chuẩn chất lượng của các cấp học Chúng ta phấn đấu để có chất lượng cao có

trọng điểm" (10)

- "Nguyên nhân tổng quát của những yếu kém là : ngành ta chưa thực sự

thích nghi với bước chuyển của cơ chế quản lý kinh tế - xã hội ( ) Sự chưa

thích nghi biểu hiện ở nhiều mặt : từ mục tiêu đào tạo, cơ cấu hệ thống đến một

loạt cơ chế quan trọng" (10).

- “Về nhân thức xã hôi, sau Đại hội VII, tuy có chuyển biển nhưng mới là

chuyển biến bước đầu, còn rất xa với quan điểm : giáo dục và đào tao là quốc sách hàng dau Chuyển biến bước dau nếu có mới chỉ dừng lại ở nhận thức lý

luận, còn trong thực tiễn chưa có gi chứng tỏ giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu" (10).

Tiếp theo bản kết luận của Bộ trưởng Trần Hồng Quân, Giáo sư Tiến sĩ Đỗ

Xuân Hà viết bài : "Tuyên ngôn Nhân quyền của Liên Hiệp Quốc và phương châm nhân văn hóa giáo duct trên tạp chí "Thế Giới Mới" số 44 (tháng 12 -

1992), Bài viết đã đưa ra những quan điểm mới về mục tiêu giáo dục phổ thông

"Cần phải cấp thiết nhãn văn hóa mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng

dạy các môn học (nhất là các môn KHXH và nghệ thuật) theo những yêu cầu sau

- Giáo dục cho học sinh ý thức trách nhiệm song trùng : từng cá nhân phải

có trách nhiệm đối với xã hội nhưng xã hội cũng phải có trách nhiém với từng

cá nhân riêng rẽ, sự phát triển của mỗi cá nhãn là điều kiên, nhưng đồng thời

phải được xem như mục đích phát triển của cộng đồng

- Giáo dục cho học sinh cách ứng xử mang tính nhân văn và sáng tạo : cóthái đô không vị lợi đối với mọi điều trên thế giới, có cảm giác về su gắn bó và

liên đới trách nhiệm của bản thân đối với mọi người va mọi sự vật bắt đầu từ

người và sự vật gần gũi nhất ở xung quanh mình, có khát vọng sáng tao làm

phong phú cho đời và làm đẹp thêm thế giới trên cơ sở luôn luôn tìm hiểu khám

phá, cảm thụ, lĩnh hôi sâu sắc và toàn diện mọi điều xung quanh" (11).

Cũng lúc đó, Giáo sư Viên sĩ Trần Đại Nghĩa nêu lên những phẩm chất cần

có của con người Việt Nam trong nến kinh tế hàng hóa Ông dua ra khái niêm

"long yêu nước về kinh tế" và khẳng định rằng : "trong nền kinh tế hàng hóa,

lòng yêu nước về kinh tế thực sự rộng rải, đa dạng và phong phú hơn nhiều" so

14

với thời kỳ bao cấp, là khi "tất cả đều hướng về kinh tế quốc doanh và tập thể,

coi trong lợi ích của nhà nước." (11)

Ong khẳng định rằng lòng tự hào dân tộc đúng mức là một yếu tố kích

thích, nuôi dưỡng lòng yêu nước về kinh tế :

"Qua nghiên cứu lịch sử đấu tranh giữ nước và dựng nước, có liên hệ, so sánh với các dân tộc khác trên thế giới, tôi vô cùng tự hào ở trí thong minh, lòng dũng cảm va tinh bao dung của nhân dân ta, một dan tộc da lập những kỳ tích

mà muôn đời sau toàn thế giới và các dân tộc bị áp bức còn phải ghi nhớ.

Mat khác, lòng tự hào dân tộc không có nghĩa là tự cao tự đại, chủ quan và

công than, kiêu ngao và duy ý chí, gây cản trở cho việc phát triển lòng yêu nước

về kinh tế Tinh tư hao dân tộc luôn phải gắn với sự khiêm tốn, học tập không

mệt mỏi để tiếp thu nhanh những thành tựu mới, phát huy lao động sáng tạo

trong mọi lĩnh vực Nếu chỉ làm theo đường mòn hoặc sao chép giản dan của

người khác thi không gọi là lao động sáng tạo được" (11)

Cuối cùng, giáo su nhấn manh đến 3 đức tính : trung thực, chính xác và

khách quan mà theo giáo sư, chúng được rút ra từ "đặc tính trong sáng của khoa

học" (1 1).

Các văn kiện và ý kiến nêu trên đã đưa ra những quan điểm mới, khác sovới quan điểm chủ đạo của cuộc cải cách giáo dục Nếu như cuộc CCGD nhằm

shục vụ nền kinh tế kế hoach hóa theo cơ chế quan liêu bao cấp, trong đó chỉ

26 kinh tế nhà nước và kinh tế tập thể, thì việc đổi mới giáo dục nhằm dap ứngnến kinh tế hàng hóa vận hành theo cơ chế thị trường, trong đó có nhiều thànhahản kinh tế cùng tổn tai và phát triển, Nếu như quan điểm chỉ đạo của cuộc

tải cách giáo dục nhấn mạnh việc đào tạo "người lao động làm chủ tập thể" dẫn đến sự hòa nhập con người với tập thể, thì quan điểm mới nhấn mạnh đến

‘nhan cách cá nhân", "tính nang đông, chủ động, sáng tao của cá nhãn", Trong

chi cuộc CCGD chỉ nhấn mạnh việc giáo dục truyền thống vả tinh than cách

nang cho những con người tham gia xây dựng chủ nghĩa xã hội qua "3 cuộc

:ách mạng", thì quan điểm đổi mới can chú trọng đến chủ nghĩa nhãn van và

chủ nghĩa yêu nước phù hợp với nền kinh tế thị trường v.v

Để khởi dau cho cuộc đổi mới giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tao đã cho

liểu chỉnh lại hệ thống trường phổ thông như sau ;

- Bậc Tiểu học(tức cấp | trong bậc phổ thông cơ sở củ)

- Bắc Trung học Phổ thông : gồm cấp Trung học Cơ sở (tức cấp II của bậc

*hổ thông cơ sở cũ) và cấp Phổ thông Trung học (tức bac PTTH củ)

Tiếp theo đó, cấp Phổ thông Trung học được dư định phân ban dé trở thành

:ấp “Trung học Chuyên ban"

15

Như vay, mô hình hệ thống giáo dục phổ thông mà cuộc CCGD đưa ra đãđược thay thế bằng một mô hình hoàn toàn mới.

Nhưng chỉ đổi mới hệ thống trường học thì chưa đủ, bởi vì tất cả các khâu

trọng yếu của nền giáo dục phổ thông, từ mục tiêu đào tạo cấp học, nhiệm vụ

các bộ môn cho đến chương trình và sách giáo khoa các môn học đều đã được

xây dựng và biên soạn theo quan điểm chỉ dao của cuộc CCGD Do đó, muốn

thực sự đổi mới sự nghiệp giáo dục phổ thông, nhất thiết phải xác định day đủ quan điểm chủ đạo chiến lược mới, để từ đó đổi mới tất cả các khâu trọng yếu của nền giáo dục phổ thông trên cơ sở khoa học Nghĩa là phải tiến hành một

cuộc đổi mới toàn diện (tức một cuộc cải cách mới) đối với CCGD Chính Nghị quyết Trung ương lan thứ tư của BCH Trung ương Đảng khóa Vil đã chỉ rõ : "Phải

xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương

pháp giáo dục và đào tao cụ thể của từng bậc học, cấp học, ngành học" (14)

Song do nhiều nguyên nhân, cuộc đổi mới toàn diện trên cơ sở khoa học ấy

đã không dược thực hiện Vi vay, một sổ quan điểm và hoạt động đổi mới giáo

dục được đưa ra và thực hiện chi mang tính chất chdp vá và rất kém hiệu quả

(trong đó, việc thí điểm thực hiện chương trình và sách giáo khoa “Trung học chuyên ban" đã hoàn toàn thất bai) Vé cơ bản, sự nghiệp giáo dục phổ thông cho đến nay vẫn dang van hành theo các quan điểm chi dao của cuộc CCGD

được đưa ra từ hơn 20 năm trước Lẻ dĩ nhiên, chương trình và sách giáo khoaphổ thông hiện hành cũng dựa trên các quan điểm chỉ đạo đó

Nhin chung, do những biến chuyển to lớn về kinh tế xả hội của đất nước,

những vấn dé lý luân dat ra khi khởi đầu cuộc CCGD (trong cơ chế quan liêu

-bao cấp) đả trở nên không phủ hợp trong quá trình triển khai cuộc CCGD đó

(khi đất nước bước vào thời kỳ đổi mới) Vì vậy, cuộc CCGD nói chung và việc

xây dưng chương trình môn học nói riêng lâm vào tinh trạng thiếu cơ sở lý luận

nhất quán và đúng đắn Thêm vào đó, việc cấu tạo lại hệ thống các trường phổ

thông (chuyển trường PTCS cấp II thành trường Trung học Cơ sở) lại làm cho chương trình hiện hành của các bộ môn trở nên bất hợp lý hơn nữa, vì mục tiêu

cấp học đã thay đổi trong khi chương trình lại giữ nguyên như cũ.

I.QUY TRÌNH XÂY DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỘ MÔN

LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC

Quy trình để xây dựng một chương trình giáo dục cho một cấp học được

khởi đầu bằng việc xác định mục tiêu đào tạo của cấp học đó Việc xác định

đúng đắn và chính xác mục tiêu đào tạo sẽ quyết định sự thành bai của chương

16

trình được xây dưng Tử việc phan tích mục tiêu đào tạo, chức nang, nhiệm vụ

và vị trí - vai trò của các bộ môn sẽ được xác dinh Cũng từ mục tiêu đào tao,các nguyên tắc xây dung chương trình sẽ được để xuất Trên các cơ sở đó,

chương trình các môn học được xây dưng và trở thành khuôn khổ để biến soạn

Việc xây dựng chương trình cải cách của bộ môn lịch sử ở trường trung học

hiện hành sẻ được xem xét theo quy trình trên.

1 Mục tiêu đào tạo của cấp học

1.1 Theo quan điểm cải cách giáo dục

Về mục tiêu đào tạo, cuốn "Hệ thống giáo dục phổ thông ma? xuất ban

nam 1982 viết :

"Đó là những con người phát triển toàn diện và phải sống, phải lam viếc,

lao động trong hoàn cảnh chuyển biến từ sản xuất nhỏ lên sản xuất lớn XHCN đồng thời ra sức bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN.

Bậc PTCS chuẩn bị cho số đông học sinh đi vào đào tạo nghề nghiệp, trong

một thởi gian dài, chưa phải tất cả đêu là thợ cơ khí hoặc có sử dụng cơ khí, song dù công tác theo nghề nào họ cũng phải biết lao động kỹ thuật

Bac PTTH : một mat chuẩn bị cho học sinh có thể học lên đại học, do đó

phải nấm vững kién thức, công cụ cần cho tự học, mat khác chuẩn bị cho họ di vào các nghề lao động có kỹ thuật, có sử dụng cơ khí hoặc biết van dung những

quy trình tiên tiến ( )

Nói mục tiêu dao tạo là nói đến su kết hợp những đặc trưng chung của con

người mới can hình thành vào một thời điểm nhất định với nhu cau phát triển

của từng người, của từng nhóm người, có tính đến khả năng giáo dục Tuyệt đối không có mẫu người chung chung, lý tưởng hóa đặt ra cho chương trình phổ

thông Bởi vi đặt ra một mẫu người như vậy thì không thể nào thực hiên được”

(12).

17

: Mục tiêu vẫn nhấn mạnh "con người lao động mới có tinh than làm chủ tập

thể"

Phát biểu mục tiêu đào tạo như vậy là quá khái quát, quá đơn giản và

không toàn diện Vì vậy, khó có thể dựa vào đây để xác định đúng đắn chức năng - nhiệm vụ của các bộ môn cũng như nguyên tắc xây dưng chương trình.

Mục tiêu dao tao như trên được dự kiến sẽ tổn tai trong khoảng 20 năm

(nghĩa là đến 2002 !) Nhưng công cuộc đổi mới đất nước bất đầu vào năm 1986

(nghĩa là chỉ 4 năm sau khi mục tiêu đào tạo trên được công bố) đã đòi hỏi phải

xác định lai mục tiêu đào tạo của nhà trường phổ thông Việt Nam Cũng chính

vào thời điểm 1986, chương trình và sách giáo khoa CCGD được bắt đầu áp

dụng cho trường PTCS cấp II, rồi đưa vào trường PTTH từ năm 1990 và được tiếp

tục thực hiện mãi cho đến nay Như vậy, có thể nhận thấy rằng việc xác định

nhiệm vu các bộ môn khi xây dựng chương trình CCGD có rất ít quan hệ với mục tiêu đào tạo được đưa ra năm 1982 và chương trình này đã được xây dung trước khi có mục tiêu đào tạo mới,

I.2_ Mục tiêu dao tạo mới (điều chỉnh CCGD):

Nam 1990, tức là 4 năm sau khi đất nước bước vào công cuộc đổi mới, đáng vào thời gian chương trình và sách giáo khoa CCGD được áp dung cho lớpđầu của bậc PTTH, Bộ Giáo dục đã cho công bổ Mục tiêu đão tạo của bậc PTTH(trong cuốn “Quy định về Mục tiêu và Kế hoạch đào tao của trường Phổ thôngTrung học" đà nói ở phan trên) Có thể coi đây là mục tiêu đào tao mới nhằm

phục vu cho việc điều chỉnh CCGD ở bậc PTTH (Trong khi đó, bac THCS không

hé có mục tiêu dao tao mới, và lại được tách thành bậc Tiểu hoc và cấp Trung học cơ sở trong bậc Trung học phổ thông mới),

Mục tiêu đào tạo mới của bậc PTTH được trình bày như sau :

"Phát huy thành quả giao dục PTCS, bậc PTTH tiếp tục dao tạo dé phat

triển nhần cách hài hòa ở học sinh : có thế giới quan khoa học, lý tưởng và

dao dức xã hội chủ nghĩa, có lòng yêu nước và tinh thần quốc tế chân chính,

có lòng nhân ải, có ý thức trách nhiệm với gia đình, sống và làm việc theo

pháp luật; có học vấn phổ thông kỹ thuật tổng hợp, có kỹ năng lao động và

tâm thế sẵn sang lao động, có sức khỏe; có thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh, ham

học hỏi, biết cách tự học và tự rèn luyện nhằm phat triển nang lực và sở

trường cá nhân để bước vào cuộc sống tự lập của người lao động nang đông.

sáng tạo, đáp ứng yêu cau dao tạo, nhu cầu cuộc sống của bản thân và gia

đình, yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và đất nước, góp phan

xây dựng và bảo vệ Tổ quốc" (13).

18

Mục tiêu tổng quát mang tính định hướng nêu trên được trình bày thành 5

mục tiêu bộ phan: 1 -) Về thế giới quan, tư tưởng chính trị, pháp luât, dao đức

và cư xử có văn hóa; 2 -)Vé văn hóa khoa học; 3-)Vẻ lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp, chuẩn bị nghề nghiệp và dạy nghé; 4-)Vé thể chất, vệ sinh, quốc phòng; và 5-) Về thẩm mỹ.

Mỗi mục tiêu bộ phận trên lại được trình bày thành 3 mục tiêu cụ thể: a)

Kiến thức; b) Kỹ năng, và c) Thái độ Mỗi mục tiêu cụ thể này lại được chia

thành nhiều mục tiêu chỉ tiết

Dưới đây là nguyên văn 2 trong số 5 mục tiêu bộ phận, được trình bảy với

các mục tiêu cụ thể và mục tiêu chỉ tiết trong đó :

"1-) Về thế giới quan, tư tưởng, chính trị, pháp luật, dao đức và cư xử có

văn hóa.

Kiến thức :

- Hiểu bức tranh khoa học của thế giới, quy luật phát triển tự nhiên, xã hội,

con ngudi.

- Hiểu các vấn dé quốc tế cấp thiết (hòa bình, mỗi sinh, dan số, lương thuc,

SIDA ) mà loài người hiện nay đang hợp tác giải quyết.

- Hiểu đúng đắn lý tưởng và các giá trị cơ bản của chủ nghĩa xã hôi, xóa bỏ

dp bức bóc lột giai cấp, giải phóng con người, lao đông xã hội, thực hiện độc lập, dân chủ, tự do, nhân đạo, công bằng, hòa bình, hạnh phúc, phát triển toàn

điện và hài hòa nhân cách v.v

- Hiểu nguyên lý của chủ nghĩa Marx - Lenin, công cuộc đổi mới đất nước

ta, đường lối xây dung chủ nghĩa xã hội và bảo về tổ quốc trong giai đoạn hiền

nay, các chính sách lớn của Đảng và Nhà nước nhằm phát triển kinh tế, xây

dung nên dân chủ xã hội chủ nghĩa, nến văn hóa khoa học kỹ thuật hiện dai,

nền quốc phòng toàn dân, con người mới và lối sống mới ở nước ta.

- Hiểu bản chất Nhà nước dân chủ và pháp chế xã hội chủ nghĩa, ndi dung

cơ bản của Hiến pháp va các đạo luật làm nến tảng cho chế độ và lối sống xã

hội chủ nghĩa ở nước ta, quyển và nghĩa vu công dan.

- Hiểu lich sử dựng nước và giữ nước, bản sắc văn hóa của dan tộc, truyền

thống tốt đẹp của dân tộc và của cách mang

- Hiểu lý tưởng, nguyên tắc, phạm trù dao đức học mácxít, phẩm chất dao

đức nhãn dao và tiến bộ của loài người, của dan tộc, của cách mang va của Bac

Hd, chuẩn mực đạo đức trong quan hệ hôn nhân và gia đình, phong tục tốt đẹp

của dẫn tộc, cách cư xử văn minh, lịch sự.

- Biết phán đoán một số hiện tượng xã hội theo tư duy biện chứng duy vat

(mâu thuẫn, phát triển, giai cấp v.v ); biết kết hợp lý luân và thực tiễn trong

học tập, trong nhận thức.

- Biết phần biệt các giá trị chân chính của xã hội, tập thể, gia đình và con

người, lao động và thiên nhiên,

- Biết vận dụng đường lối và chính sách của Đảng và Nhà nước để phân

tích một số sự kiên thời sự (chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội) trong nước va trên

thế giới; biết nhân xét một số chủ trương công tác của địa phương; biết góp ý

kiến xây dung chủ trương đường lối, chính sách.

- Biết và thực hiện tốt những điều cơ bản của luật lệ Nhà nước có quan hệ đến cuộc sống cá nhân Biết đánh giá việc chấp nhân pháp luật của các tổ chức

và cá nhân; biết sử dụng đúng quyền tự do cá nhân và thực hiện tốt nghĩa vụ đối

với xã hội.

- Biết vận dụng các nguyên tic và các phạm trù cơ bản của dao đức họctrong việc phân tích và xử lý các tình huống đạo đức, đánh giá các hành đông

dao đức của bản thân và của người chung quanh; biết tự phê bình và rèn luyện

để hoàn thiện nhân cách dao đức của bản thân; biết sống và làm việc trong quan hệ đoàn kết, hợp tác, tôn trọng lẫn nhau và giúp nhau trong tập thể; biết

thể hiện một cách tự nhiên những hành vi ứng xử có văn hóa

Thái độ ;

- Ung hô cái mới, cái tiến bộ nảy nở và phát triển trong thực tiễn, trong tư

duy khoa học, khắc phục những cách tư duy phản khoa học (duy tâm, siêu hình,

thần bi ); thẳng thắn, trung thực, tôn trọng sự thật, đấu tranh cho sự thật; phét

dối trả.

- Bảo vệ và khẳng định lý tưởng và các giá trị cao đẹp đó thành mục đích

và hoài bảo của cá nhân trong cuộc sống hàng ngày.

- Quan tâm đến thời cuộc chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội của thé giới,

đất nước và địa phương, ủng hộ tiến bộ xã hội và cách mang, tích cực tham gia

các hoạt đông xã hôi, thể hiện tỉnh thần yêu Tổ quốc, yêu chủ nghĩa xã hôi, tinh than quốc tế, lòng vi tha; khắc phục thái độ thờ a, vô trách nhiệm đối với con

người, đối với dân tộc và loài người.

- Tôn trọng và tự giác chấp hành pháp luật của Nhà nước, kỷ luật của đoàn

thể, trật tư của xã hội, quy định của Nhà nước và các tổ chức khác; đấu tranh

bảo vẽ và thực hiện quyền của công dan; đấu tranh chống mọi hiện tượng pham

pháp, vo kỷ luật, tiếu cực trong xã hội

- Rèn luyện tinh than yêu nước, lòng tự hao dan tộc, tinh thắn dân tộc, bảo

vệ và phát huy các truyền thống tốt đẹp của dân tộc và của cách mang, tôn

trọng bản sắc văn hóa của các dẫn tộc

20

- Thường xuyên tự phê bình; chăm lo rên luyện đạo đức (nhân ái, trung

thực, can kiêm liêm chính, chí công vô tư, trách nhiệm, dùng cảm, tự trọng,

khiếm tốn v.v ) trong học tập và lao động, trong tình bạn và tình yêu, ở gia đình, nhà trường và xã hội.

- Sống có lý tưởng và hoài bao tốt dep, có mục dich và kế hoạch, có ý chí

nghị lực và quyết tâm vươn lên, lạc quan, lành mạnh; có thói quen lời nói đi đôi

với việc làm, ứng xử văn minh, lịch sự, ghét lối sống ích kỷ, buông thả, chạy

theo hưởng thụ tầm thường thấp kém, mắc vào các tệ nạn xã hội, khắc phục

cách ứng xử thiếu lịch sự, kém văn hóa; lố lang, lai căng, thô bao, gây gổ." (14)

"2 -)Vé van hóa khoa họcKiến thức ;

- Có hệ thống kiến thức phổ thông cơ bản, kỹ thuật tổng hợp, hiện đại, Việt

Nam về tự nhiên, xã hội, tư duy, Có kiến thức phổ thông về kính tế, kỹ thuật

- Hiểu nội dung cơ bản của công cuộc xây dựng va bảo vệ Tổ quốc xã hội

chủ nghĩa, mục tiêu trước mắt và lâu dài về kinh tế - xã hội của đất nước và của

địa phương.

- Hình thành được các yếu 16 cơ bản khoa học, về phương pháp khoa học

của từng môn học, vẻ kinh nghiệm hoạt đồng tìm tòi, sáng tạo.

Ky nang

- Năm được các thao tác cơ bản của tư duy khoa học : có ky nang tư duy

logic; có ky nang ghi nhớ, tái hiện, phan tích; so sánh, tổng quát và van dụng tổng hợp kiến thức va phương pháp để giải quyết vấn dé.

- Có kỹ năng thực hành bộ môn

- Biết cách tự học, hoàn thiện từng bước vốn hiểu biết.

Thải độ

- Tôn trong kỷ luật học tập, học tập một cách khoa học Có ý thức khắc

phục khó khăn, chuyên cần, tự giác học tập

- Có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn để hoạt động có hiệu quả.

-Có nhu cau làm giàu vốn hiểu biết, kiên trì học tap, vươn lên không ngừng Có hoài bảo sẵn sàng đem hiểu biết phục vụ xã hội.

Đối với lớp phân ban thì yêu cầu cao hơn vẻ kiến thức và ky nang (quy

định cụ thể trong chương trình môn học)" (15)

Có thể nêu lên một nhân xét sau đây về mục tiêu đào tạo nêu trên :

Thứ nhất, nhiều điểm trong mục tiêu đào tạo đã thay đổi, đã khác với mục

tiêu dao tạo theo quan điểm giáo dục trước đây, chẳng han, về mục tiêu phục vu

3 cuộc cách mạng, về mục tiêu đào tạo "người lao động mới làm chủ tập thể",

"xây dung quyển lam chủ tap thể của nhân dân lao đông " Tuy nhiên mục tiêu

dao tao mới vẫn kế thửa quan điểm giáo duc đúng như giáo duc thế giới quan

21

khoa học, gido duc chủ nghĩa Mác Lênin, giáo duc dao duc, tình cảm, giáo dục

truyền thống, rèn luyện năng lực tư duy trên cơ sở giảng dạy kiến thức khoa học hiện đại và gắn với thực tế Việt Nam.

Thứ hai, mục tiêu mới có nhiều điểm thể hiện quan điểm giáo dục mới,

thích: hợp với sự thay đổi của hoàn cảnh lịch sử trong và ngoài nước, chẳng han,

"Hiểu các vấn dé quốc tế cấp thiết mà loài người dang hợp tác giải quyết”, "phát

triển nhân cách XHCN hài hoà với học sinh", đó là "có thế giới quan khoa học,

lý tưởng và đạo đức xã hội chủ nghĩa, có lòng yêu nước và tinh than quốc tế

chân chính", đồng thời, "có lòng nhân ái"; hoặc như dạy học sinh phải học, phải lao động để "đáp ứng" "nhu cầu cuộc sống của bản thân và của gia đình, xem đó

là một trong những mục dích sống cao quý ở đời, như vậy, cá nhân và gia đình

có tổn tai, không biến mất vào một thể vừa cu thể vừa trừu tượng nao

Thứ ba, nếu so sánh mục tiêu đào tạo này với những yêu cầu đổi mới giáo dục mà Đại hội Vil của Dang Cộng sản Việt nam dé ra năm 1991, thì vẫn nhận thấy một khoảng cách giữa mục tiêu với yêu cầu đổi mới.

Thứ tư, nhược điểm của Mục tiêu đào tạo này là còn dùng những khái niệm trừu tượng, chưa chỉ rõ mức nhận thức đối với học sinh và thiếu những yếu tố

lượng hoá để có thể đo lường khảo sát và đánh giá chính xác Tiến sĩ Giáo dục

Dương Thiệu Tống chi ra rằng ; "Điều can phải quy định là học sinh ở một lớp

tiểu học, một cấp học, hay một lớp học, phải “hiểu bức tranh khoa học”, "hiểu

quy luật tự nhiên, quy luật xả hội, con người " v.v đến mực độ nào ở giai đoạn

phát triển của chúng, và có thể làm được những gì để chứng tỏ sự hiểu biết các

"Quy luật tự nhiên, xã hội và con ngudi" , và thực hiện "những điều cơ ban

của luật lê Nhà nước", để "suy nghĩ với tinh thần phê phán" v.v (16)

Tuy vậy, nhìn chung có thể khẳng định Mục tiêu đào tạo của trường PTTH

do Bộ Giáo dục dé ra năm 1990 đã được trình bay khá day dủ, toàn diện, cụ thể

và đúng din, phù hợp với hoàn cảnh kinh tế - xã hội của đất nước, và do đó có

thể sử dụng lâu dài (với một số diéu chỉnh, bổ sung) Riêng về phương pháp trình bày, có thể nhân thấy day là lan đầu tiên ở Việt Nam một mục tiêu đào tạo của

nhà trưởng được trình bày theo lý thuyết khoa học vẻ hệ thống - cấu trúc, đi từ

mục tiêu tổng quát có định hướng, qua các mục tiêu bộ phận có ranh giới rõ ràng, đến những mục tiêu cụ thể và chi tiết Do các ưu điểm nói trên, van bản

mục tiêu đào tạo của trường PTTH do Bộ Giáo dục ban hành năm 1990 hoàn

toàn có thể dùng làm cơ sở để xác định đúng đắn chức năng - nhiệm vụ cũng như vị trí - vai trò của môn học, lấy đó làm cơ sở xây dựng chương trình day học

các bộ mön

Tiếc rằng khi Mục tiêu đào tạo được ban hành thì chương trình và sách giáo

khoa các bộ môn đã được xây dựng và biên soạn xong từ trước và đã được đưa

22

vào áp dụng trong nhà trường PTTH Như vậy, có thể thấy trước rằng : chương trình và sách giáo khoa bộ môn sẽ khó đáp ứng day đủ chức nang nhiệm vụ của

bộ mon cũng như Mục tiêu đào tao cấp hoc.

2 Chức năng - nhiệm vụ và vai trò - vị trí của bộ môn lịch

sử

2.1 Chức năng - nhiệm vụ của bộ môn

Các nhà soạn thảo chương trình bộ môn lịch sử CCGD đã phát biểu nhiêm

vụ của bộ môn lịch sử như sau :

2.1.1 Nhiệm vụ bộ môn lịch sử ở trường PTCS :

*1-I- Cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức phổ thông cần thiết về

lịch sử làm cơ sở bước đầu cho việc hình thành thế giới quan, giáo dục tư tưởng,

tình cảm, bồi dưỡng truyền thống dân tộc và xây dựng phương pháp suy nghĩ

đúng đắn cho học sinh.

Học hết lớp IX trường PTCS, học sinh cần phải :

- Nắm được so lược quá trình phát triển của lịch sử dân tộc với những nétnổi bật nhất của mỗi thời kỳ về những sự kiện lớn, quan trọng

- Nắm được những nét lớn và những sự kiện tiêu biểu của lịch sử thế giới

cận, hiện đại.

- Có nhân thức đơn giản bước đầu về môt sổ quan diém cơ bản của chủ

nghĩa Marx - Lénin về lich sử như : vai trò của lao động trong lịch sử, dong lực

thúc đẩy xa hôi tiến lên trong xã hội có giai cấp, sử mệnh lịch sử của giai cấp công nhân, vai trò của hé thống XHCN trong sự phát triển của Thế giới ngày

nay." (17)

*2-)- Làm cho học sinh bước đấu hiểu biết và van dụng được mdr số kỹ

năng can thiết trong việc học tập bộ môn, bao gồm :

- Kỹ năng sử dụng sách giáo khoa và tài liệu học tập đơn giản

- Kỷ nang trình bày phân tích, so sánh, đánh giá các nhân vật va sự kiến

lịch sử theo quan điểm duy vật lịch sử ở mức độ đơn giản." (17)

*3.)- Bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những phẩm chất tốt đẹp, tình cảm

cách mang và thái độ đúng đắn, đó là :

- Long yêu nước XHCN, niềm tự hào về tổ quốc về dân tộc mình, biết kính

trọng và doàn kết với nhân dan các dân tộc trên thế giới, kiên quyết chống moi

kẻ thd xâm lược va bọn tay sai.

23

- Lòng yêu quý lao động, kính trọng người lao động và tôn trọng kết quả lao

động của mọi người, căm ghét mọi biểu hiện ăn bám, bóc lột, áp bức,

- Tinh thắn tự giác trước nghĩa vụ học tập và lao déng, mong muốn dem hết

sức mình góp phần xây dựng XHCN và bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN" (17).

2.1.2 Nhiệm vụ bộ môn lịch sử ở trường PTTH

"1-)- Hoàn chỉnh vốn kiến thức ở trình độ phổ thông của học sinh về lịch sử

đề làm cơ sở cho sự hình thành thế giới quan khoa học và đạo đức công dẫn

XHCN của người lao động mới trên đất nước ta

Trên cơ sở nội dung và trình độ đã đạt được ở trường PTCS, học sinh học

lớp XII trường PTTH can có hiểu biết tương đối có hệ thống và hoàn chỉnh về

lịch sử dân tộc và LSTG bằng cách :

- Hoàn chỉnh hiểu biết cẩn thiết vẻ LSTG, bao gồm kiến thức cụ thể về

những sự kiện điển hình của LSTG và nhận thức vé sự phát triển theo quy luật

của xã hội loài người.

- Nâng nhận thức khái quát về đặc điểm lịch sử dân tộc và truyén thống dân tộc, đồng thời, hiểu biết sâu hơn về lịch sử dân tộc những thời ky gan đây.

- Có hiểu biết về những quan điểm cơ bản của Chủ nghĩa duy vat lịch sử

(mà ở PTCS học sinh mới được giới thiệu một cách đơn giản), như vai trò của sản

xuất, của nền kinh tế, và khoa học kỹ thuật trong quá trình phát triển của xã hồi,

vai trò của quan chúng nhân dân và của cá nhân trong lịch sử, sứ mệnh của giai

cấp công nhân và sự hình thành hệ thống các nước XHCN, nhiém vụ đấu tranh

bao vệ hỏa bình, chống nguy cơ chiến tranh hiên nay." (18)

"2-)- Tiếp tục rèn luyện làm cho học sinh nắm được một số ky năng hoat

động trí tuệ và thực hành can thiết nhất trong học lập bộ môn ở trường phổ

thông (trường PTCS da được chuẩn bị bước đầu) Cụ thể là :

- Biết sử dung sách giáo khoa và tài liệu học tập các loại (ding cho trường

phổ thông) để thu nhận kiến thức, hoàn thiện vốn hiểu biết về lịch sử của minh.

Thực hiên một số thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, so sánh,

khái quát ) trong việc giải thích đánh giá sự kiện lịch sử để nâng nhận thức tư

tưởng, liên hé thực tế, rút ra bài học, định hướng thái dd hành dong." (18)

"3/ Giáo dục lòng yêu nước và tinh thắn quốc tế XHCN, bồi dưỡng phẩm

chất công dân cho học sinh trên cơ sở nhận thức khoa học và năng lực trí luê

được phát triển lên, tích cực góp phan làm cho học sinh có kha năng tư định huớng trong cuộc sống, tự giác trước nghĩa vụ hoc tập, lao dong sản xuất xây

dựng đất nước và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa" (18).

Nhìn chung, chúng ta thấy nhiệm vụ bộ môn phat biểu như trên là khá day

đủ, dúng din và tốt đẹp Nhưng vấn dé đất ra là : nhiễm vụ bộ môn đó có bám

24

sát vào mục tiêu đào tạo hay không Nếu việc xác định nhiệm vụ bô môn không

bám sát vào mục tiêu đào tạo, nhiệm vụ được xác định sẽ thiếu chính xác : hoặc

là thừa hoặc là thiếu

Khi đã bám sat vào Mục tiêu đào tạo, cẩn có sự phân biệt chức năng và nhiệm vụ của bộ môn để xác định thật chính xác, mặc dù giữa hai khái niệm này thường có những điểm chung Ở đây tạm thời phân biệt như sau :

- Chức năng của bộ môn : là phần đóng góp của bộ môn đó cho việc thựchiện mục tiêu đào tạo.

- Nhiệm vụ của bộ môn: là sự cu thể hóa chức năng thông qua kiến thức,

phương pháp, kỹ năng và tác dụng giáo dục của bộ môn đó.

Đối với trường PTCS, chúng ta chưa thể bàn về chức năng nhiệm vụ của bộ

môn, vì Mục tiêu đào tạo của bậc học này chưa được xác định rõ rang, ngay cả

khi bậc hoc này được tách thành bậc tiểu học và cấp THCS.

Đối với trường PTTH, khi đã có Mục tiêu đào tạo của cấp học, chúng ta phải căn cứ vào đó để xác định chức nang và nhiệm vu của bộ môn Đối chiếu

với mục tiêu đào tạo của trường PTTH được công bố năm 1990, b6 môn lịch sử

có những chức năng tất rõ ràng :

- Đáp ứng mục tiêu tổng quát, bộ môn lịch sử có chức năng hình thành cho

học sinh "thế giới quan khoa học", "lý tưởng xã hôi chủ nghĩa", "lòng yêu nước và

tinh than quốc tế chân chính", làm cho học sinh "ham học hỏi, biết cách tự học

và tự rèn luyện nhằm phát triển năng lực và sở trường cá nhân"

- Theo mục tiêu bộ phận "Về thế giới quan, tư tưởng, chính trị, pháp luật,

đạo dức ", bộ môn lịch sử phải làm cho học sinh "hiểu bức tranh khoa học của

thế giới, quy luật phát triển của xã hội, con người", "hiểu các vấn để quốc tế cấp

thiết", "hiểu đúng đắn lý tưởng và các giá trị cơ bản của chủ nghĩa xã hội, xóa

bỏ áp bức bóc lột giai cấp, giải phóng con người, lao động xã hội, thực hiện độc

lập, dân chủ, tự do, nhân đạo, công bằng, hòa bình, hanh phúc " Bộ môn

cũng góp phan quan trọng trong việc làm cho học sinh "Hiểu nguyên lý của chủ

nghĩa Marx - Lênin, công cuộc đổi mới dat nước ta, đường lối xây dựng chủ

nghĩa xã hội và bảo vệ Tổ quốc trong giai đoạn hiện nay ".

Làm cho học sinh "hiểu lịch sử dựng nước và giữ nước" cũng như hiểu

"truyển thống tốt dep của dân tộc và của cách mang" là chức năng riêng của bộ

môn lịch sử, đồng thời việc giáo dục "bản sắc văn hóa dan tộc cũng là một nhiệm vụ trọng yếu mà bộ môn phải gánh vác Bên cạnh đó, môn lịch sử củng

góp phan giúp học sinh "hiểu bản chất Nhà nước dân chủ và pháp chế xã hội

chủ nghĩa".

25

Nhờ bộ môn lịch sử ma học sinh có thể “biết phân biệt các giá trị chân

chính" của xã hội, tip thể và con người, "biết phân tích một số su kiên thời sự

(chính tri, kinh tế, văn hóa, xã hội) trong nước và trên thế giới".

Qua bộ môn lịch sử, học sinh được "rèn luyện tỉnh thần yêu nước, lòng tự

hào din tóc, tinh thắn dân tộc, bảo vê và phát huy các truyền thống tốt đẹp của

dân tốc và của cách mang, tôn trọng bản sắc văn hóa của các dân tộc"; đồng

thời giúp các em "bảo vệ và khẳng định lý tưởng và các giá trị của chủ nghĩa xả

hội trong thực tiễn "; khiến các em "quan tâm đến thời cuộc chính trị, kinh tế,

văn hóa, xã hội của thể giới, đất nước và địa phương, ủng hộ tiến bộ xã hội và

cách mạng", "thể hiên tinh than yêu tổ quốc, yêu chủ nghĩa xã hội, tinh than quốc tế, khắc phục thái độ thờ ơ, vô trách nhiệm đối với con người, đối với

dan tóc và loài người",

- Theo mục tiêu bộ phan "Vé văn hóa khoa học", bộ môn lịch sử mang đến

cho học sinh “hệ thống kiến thức phổ thông cơ bản, ( ), hiện đại Việt Nam về

xã hôi", góp phan làm cho học sinh "hiểu nội dung cơ bản của công cuộc xây

dung và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, mục tiêu trước mắt và lâu dài về kinh

tế - xã hỏi của dat nước và của địa phương"; hình thành cho các em "phương pháp khoa hoc" của bộ môn; giúp các em "nắm được các thao tác cơ bản của tư

duy khoa học : có ky nang tư duy lôgic; có ky nang ghi nhớ, tái hiện, phân tích;

so sảnh, tổng hợp, khái quát va van dụng tổng hợp kiến thức và phương pháp để

giải quyết vấn dé." Cũng như những bộ môn khác, môn lịch sử sẻ giúp học sinh

"biết cách tự học, hoàn thiện ting bước vốn hiểu biết".

- Theo mục tiêu "Về lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng, nghiệp, chuẩn bi nghề (day nghề)", bd môn lịch sử cùng làm cho học sinh “hiểu vai trò của nén

sản xuất trong quá trình phát triển xã hội, giá trị của lao động nghề nghiép, trong

sinh hoạt xã hội "

- Theo mục tiêu "Về thể chất, vệ sinh, quốc phòng", môn lịch sử góp phan

giáo dục truyền thống yêu nước và giữ nước, bồi dưỡng cho hoc sinh tinh thần

"sẵn sang làm nghia vụ bao vệ Tổ quốc”.

- Theo mục tiêu "Về thẩm mỹ", möa lịch sử có khả năng góp phan giúp hoc

sinh hiểu biết sơ đẳng về cái đẹp thể hiện trong tac phẩm nghề thuật của dan

tộc và thé giới , "hiểu những nét khái quát về giá trị tự tưởng, ý nghĩa nhân van

và yếu tố dan tộc" của các tác phẩm văn học nghệ thuật tốt" Từ đó, góp phần

giúp hoc sinh hình thành thái độ "cố gắng tìm hiểu, thưởng thức va bảo ve di

sản van hóa nghé thuật của dân tộc và của thế giới" (19)

Từ những chức nang đả phân tích ở trên, nhiệm vu của bộ môn được xác

định bằng cách cụ thể hóa các chức năng đó thông qua kiến thức phương phát,

26

kỹ năng và tác dụng giáo dục của bộ môn lịch sử (bao gồm cả lịch sử Việt Nam

và lịch sử thế giới).

Nhìn chung, khi đối chiếu với Mục tiêu đào tạo của trường PTTH, nhiệm vụ

bộ môn lịch sử ở trường PTTH do Bộ Giáo dục dé ra là chưa day đủ Thiếu sót

chủ yếu là chưa vạch ra vấn dé giáo dục bản sắc van hóa dân tộc và các giá trị

của nền văn minh nhãn loại Bên canh đó, cách trình bày lẫn lộn giữa chức

năng và nhiệm vụ, giữa giáo dục và giáo dưỡng cũng làm cho nhiệm vụ của

bộ môn được xác định thiéurd ràng và cụ thể,

2.2 Vai trò - vị trí của bộ môn lịch sử

Sau khi vạch ra chức năng - nhiêm vụ, cẩn phải làm sáng tỏ vai trò - vị trí

của bộ môn Hai khái niệm "vai trò" và "vi trí" của bộ môn có những điểm chung

và liên quan chặt chẽ với nhau.

Vai trò của bộ môn được xác định từ mức độ quan trọng của chức nang

-nhiệm vụ mà bộ môn đóng góp cho việc thực hiện mục tiêu đào tạo cấp học.

- Vị trí của bộ môn được xác định từ vai trò của bộ môn trong mối tương

quan với các bộ môn khác cũng thực hiện mục tiêu đào tạo

Việc xác định đúng din vai trò - vị trí của bộ môn có ÿ nghia rất lớn dối với

cuộc xây dung chương trình CCGD, Bộ Giáo dục đã không vạch ro vai trở - vì trí của các bộ môn, kể cả bộ môn lịch sử Thiếu sót đó làm cho việc xây dựng và

thực hiện chương trình bộ môn lịch sử bị ảnh hưởng sâu sắc, và dư luận xã hor

cho đến nay vẫn tiếp tục tranh cải về vai trò - vị trí của bộ môn lịch sử trong nhà

trường.

Dưới đây, dựa trên chức năng - nhiệm vụ của bộ môn lịch sử trong việc

dap ứng mục tiêu đào tạo của trường PTTH theo sự phân tích ở phan trên, chúng

tôi thử xác định vai trò - vị trí của bộ môn,

2.2.1 Vai trò của bộ môn

Đối chiếu với mục tiêu đào tạo tổng quát, bộ môn lịch sử có chức nang

-nhiệm vụ trọng yếu trong việc giáo dục những phẩm chất co bản nhất cho thé

hệ trẻ : thế giới quan khoa học, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, lòng yêu nước và tinh

thần quốc tế chân chính

Đi vào các mục tiêu bộ phận, môn lịch sử có chức năng - nhiệm vụ của

mình ở cả 5 mục tiêu Riêng với mục tiêu 1-) "Về thế giới quan, tư tưởng, chính

trị, pháp luật, đạo đức ", môn lịch sử đảm nhiệm một mình hoặc phối hợp với

các môn khác đảm nhiệm 6 trong 7 mục tiêu vé kiến thức, 3 trong 5 mục tiêu về

kỹ năng, 5 trong 7 mục tiêu về thái độ Cũng trong mục tiêu này, chúng tôi

nhận thấy cần bổ sung việc giáo dục lương trí (khả năng nhận biết le phải) cho

27

hoc sinh Bởi vì phải có lượng trí con người mới có đạo lý, và từ đó mà hình

thành lý tưởng sống cao dep cho mình Lịch sử chính là bộ môn chủ yếu để giáo

dục lương trí và dao lý cho học sinh.

Với mục tiêu 2-) "Về văn hóa khoa học", môn lịch sử có chức năng - nhiệm

vụ thực hiện tất cả các mục tiêu về kiến thức, kỹ nang và thái đô.

Do đó, chúng ta có thể xác định rõ vai trò hết sức quan trong của bộ môn

đối với mục tiêu đào tạo :

- Về giáo dục : môn lịch sử đóng vai trò trọng yếu trong việc giáo dục phẩm

chất tư tưởng - tinh than cho học sinh, bao gồm thế giới quan, nhân sinh quan,

lương trì, dao lý, tình cảm và lý tưởng

- Về giáo dưỡng : là một bộ môn cơ sở của khoa học xã hội, lịch sử đóng vai

trò trọng yếu trong việc cung cấp một nến ting tri thức văn hóa chung, rèn luyện

tư duy và ky năng ứng dụng trong xã hội cho học sinh.

Vậy, can xếp lịch sử vào vị trí nào trong hệ thống các môn học ở trường

PTTH ?

2.2.1 Vị tri của bộ môn

Mỗi bộ môn được đưa vào day học ở nhà trường PTTH đều có chức năng

-nhiệm vu riêng đáp ứng mục tiêu dao tạo của cấp học Tuy nhiên, giữa các bộ

môn có những vai trò khác nhau nên củng có sự khác nhau về vị trí của chúng.

Vị trí môn học thường được thể hiện trong kế hoạch day học với khung thời gian

dành cho mỗi bộ môn, trong mức độ yêu cẩu đánh giá kết quả hoc tap của họcsinh qua các kỳ thi và kiểm tra

Toán học và tiếng mẹ đẻ (bao gồm cả văn học nước nhà) luôn được coi làcác bộ môn cơ bản để thực hiện mục tiêu đào tạo, rèn luyện tu duy cho học

sinh, và là các môn công cư để có thể học tốt các bộ môn khác thuộc khoa học

tự nhiên và khoa học xã hôi Bởi thế, hai môn nay luôn đứng hang dau trong hệ

thống các môn học

Với vai trỏ trọng yếu của bộ môn như đã phân tích ở trên, lịch sử có vị trí

ngang hàng với van hoc.

O các nước có trình độ văn hóa - khoa học kỹ thuật cao, vi trí bộ môn lịch

sử được xác định rất rõ.

Dưới day là vị trí môn lịch sử trong chương trình trung học ở một số nước :

- Kế hoạch day học ở trường Trung hoc 10 năm của Liên Xô trước diy

(kể cả Liên Bang Nga) : (xem bảng tiếp trang sau)

28

MON HỌC piờ mỗi tuần ở các lớp Tổng số

Xô viết và pháp luật

Công dân giáo dục

(Nguồn : IU C Babanxki : Giáo dục học Lê Khánh Trường dịch Trường

Đại học Su phạm TP Hồ Chí Minh xuất bản năm 1986)

lo cưng | 5a

hi hi 3 — Ww hở hi — — ở

Theo kế hoạch này, tính theo số giờ dành cho các môn học, 4 món văn hóa

có vị trí dẫn đầu trong nhà trường trung hoc 10 nam luôn là Tiếng Nga, Văn học,

Toán và Lịch sử Riêng đối với 3 lớp cuối trung học là VIII, IX, X (tương đương

các lớp X, XI, XII ở Việt Nam) môn Vật lý được thêm vào nhóm các môn dẫn

đầu này Đặc biệt đáng lưu ý là thời gian dạy học dành cho hai môn Lịch sử và

Văn học hoàn toàn tương đương nhau từ lớp IV đến lớp X, trong đó riêng 3 lớp

cuối Trung học là :

3 giờ/ tuần cho lớp Vill

29

3 giở/ tuần cho lớp VIII

4 giở/ tuần cho lớp IX

3 giờ/ tuần cho lớp X

Thời gian dành để day học bộ môn vừa khẳng định vị trí của bộ môn, vừa

là điều kiện can thiết để thực hiện day di yêu cau của bộ môn.

- Chương trình Trung hoc của Hoa kỳ : Nước Mỹ theo dường lối giáo dục tự do, nên Chính phủ Liên Bang không

quy định chương trình và kế hoạch dạy học chung cho các trường phổ thông 12 năm trên toàn quốc Thay vào đó, đối với bậc trung học (các lớp IX, X, XI, XID,

các tiểu bang có sự thống nhất vé khung chương trình cho học sinh để tốt nghiệp

Tú tai và để được tuyển vào Dai học Các trường Trung học sẽ van dung khung

chương trình này để thiết kế chương trình dạy học của mình, trong đó thể hiện

rô vị trí của các bộ môn Thí dụ ;

Chương trình học để tốt nghiệp tú tài

(Tính theo đơn vị học trình; mỗi đơn vi học trình = 15 giờ học)

(Nguồn : Marin Acadeny : Couse Catalogue 1993 - 1994)

Theo đó, Lich sử cùng với Tiếng Anh (va van học) và Toán (với Tin học) là

các bô môn trọng yếu nhất có vị trí đứng đấu Trong tổng số 200 đvht để tốt

nghiệp Trung học, 3 môn này chiếm 100 dvht tức 50% chương trình dạy hoc Thời gian dành cho môn Sử tương đương với thời gian dành cho 3 bộ môn khoa

học tu nhiên cộng lại.

30

Hoa Kỳ, nước có lịch sử ngắn ngủi hơn hai tram năm nhưng dẫn đầu thế

giới về khoa học tu nhiên và kỹ thuật, lại hiểu hơn ai hết vị trí và vai trò quan trong của lịch sử trong việc giáo dục con người Bộ môn lịch sử ở các trường

trung học Hoa Kỳ thường gồm 3 phân môn : Lịch sử Văn minh thế giới, Lịch sử

Châu Mỹ cận - hiện đại và Lịch sử Hoa kỳ.

- Chương trình Tú tài Pháp

Hệ thống trường phổ thông của nước Pháp thực hiện phân ban ở 3 lớp cuối

Trung học (các lớp Seconds, Première va Terminal), với các ban A, B, C, D, E, F.

Khi sắp xếp các bộ môn trong chương trình dạy học, người ta thường ghép các

môn sử - địa hoặc lý - hóa Do đó, vị trí của môn lịch sử thường đi cùng với địa

ly, Dưới đây là vị trí và thời gian giảng dạy của các bộ môn ở 3 lớp cuối trung học :

trong tuần

Tiếng Pháp (và văn học) Lịch sử và Địa lý

Ngoại ngữ 1 Toán

Vật lý và Hóa học

Sinh vật và Địa chất

Giáo dục thể chất

(Nguồn : Ministére de l'educaton Nationale : Horaires, objectifs,

programmes, instructions; Tom 1 : Enseignement, commons - Classe de Seconde,

Centre national de documentation pedagogique Paris - 1987)

Theo bảng này, thời gian giảng day dành cho các môn sử - dia chỉ kém môn Tiếng Pháp (và văn học), Toán và Ngoại ngữ.

Quan điểm tích hợp kiến thức các bộ môn (giữa Sử với Địa, giữa Lý và

Hóa, Sinh với Dia và đặc biệt là giữa Lich sử nước Pháp với lịch sử thế giới)

cho phép rút ngắn thời gian dạy học trên lớp nhưng vẫn đảm bảo vai trò và vị trí

của bộ môn.

Bảng phân phối thời gian cho các bộ môn này có thể diéu chỉnh chút it cho

các ban, riêng thời gian dành cho lịch sử và địa lý hầu như không thay đổi ở tất

cả các bạn.

Trong kỳ thi tú tài, tất cả các ban đều phải thi sử - địa, trong khi ban A

(triết) dược miễn thi lý - hóa và sinh - địa

31

(Nguồn : Ministére de L'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports :

baccalauréat de l'endeignement du secondedegré; série D Centre National de

documentation pedagogique; Paris 1990).

Với chương trình học và thi tú tài như vay, môn lịch sử bảo dam được vai

trò và vị trí xứng đắng của mình,

Bộ môn lịch sử ở trưởng PTTH Việt Nam, với chức năng - nhiệm vu và vai

trò đã phân tích ở trên, lẻ ra cũng phải có vi trí tương tự như môn lịch sử ở các trường Trung học Liên Xô trước đây (và liên bang Nga ngày nay), hay như ở các

trường trung học Hoa Kỳ; hoặc it ra củng như môn này ở Pháp.

Tiếc rằng, trong chương trình CCGD hiện hành, môn lịch sử đã không có

dược những vị trí như vậy (chúng sẻ phân tích kỹ ở các phần sau).

Nếu đổi chiếu với mục tiêu đào tạo cấp hoc của cuộc CCGD, ta có thể hiểu

tại sao vi trí môn sử lại thấp như vậy Mục tiêu đào tao của CCGD chú trong

trước hết đến "người lao động có ky thuật", đến các "công nhẫn cơ khí có kỳ

thuật" hơn là việc giáo dục đảo tạo các nhà hoạt động chính trị, tư tưởng, nghệ thuật, nhà quản lý đất nước tương lai vì thé các môn khoa học xã hội (KHXH),

trong đó có lịch sử, phải nhứng bớt chỗ cho khoa học tự nhiên (KHTN).

Nhưng nếu đối chiếu với mục tiêu dao tao cấp học theo tinh thần đổi mới

giáo duc, và những nhiém vụ rat quan trong của bộ môn đã được nêu rỏ, thì ve

trí dành cho môn lịch sử như vậy là không thỏa đáng.

32

3 Nguyên tắc xây dựng chương trình

3.1 Nguyên tắc chung để xâydựng chương trình CCGD :

Cudn "Hệ thống giáo dục phổ thông mới" của Hoàng Ngọc Di xuất bản

năm 1982 đã nêu lên các nguyên tắc chung để xây dựng chương trình CCGD :

3.1.1 "Nguyên tac thứ nhất là phải phục vụ mục tiêu đào tạo của trườngphổ thong trong 20 nam tới Đó là những con người phát triển toàn diện và phảisống, phải làm việc, lao động trong hoàn cảnh chuyển biến từ sản xuất nhỏ, lên

sản xuất lớn XHCN, đồng thời ra sức bảo vệ tổ quốc VN XHCN," (20).

3.1.2 "Nguyên tắc thứ hai là hiện đại hóa tức là sử dung những thành lưu

khoa học hiện dai (quan điểm, qui luật, phương pháp) nhằm phát triển con người

học sinh một cách cơ ban, nhanh chóng và bén vững, Phải đứng trên quan điểm

phát triển mà tiến hành hiện đại hóa kiến thức." (20)

3.1.3 "Nguyên tac thứ ba là quán triệt tinh than kĩ thuật tổng hợp, nhất là

trong các môn khoa học tự nhiên và toán ( ), can vận dụng các kiến thức khoa

học học co bản vào việc giải thích cơ sở khoa học của các quá trình sản xuất

chính và các công trình công nghệ hoc chủ yếu, vẻ nên bức tranh của nén sản

xuất hiên dại, rèn luyện kỹ năng vân dụng kiến thức vào thực tiễn của sẵn xuất Các môn khoa học xã hội giúp phan chuẩn bi con người lao động mới vẻ tam lý

những quy luật tất yếu sau đây của sự phát triển xả hội :

- Xã hội loài người từng bước phát triển theo hướng tiến bộ, các hình thái

xã hỏi - kinh tế sẽ thay thế nhau.

- Sản xuất vat chất đóng vai trò quyết định trong đời sống xã hội, sự phattriển của sức sản xuất là nguyên nhân cơ bản của sự phát triển tiến bộ xã hồi vàcủa sự thay thế các hình thái xã hồi - kinh tế,

- Đấu tranh giai cấp là tat yếu trong xã hôi có giai cấp đối dich, nó có ý

nghĩa như là động lực phát triển của tất cả xã hôi có hóc lột

- Quản chúng nhân dân là người sáng tạo chân chính của lich sử, là người sản xuất ra những gid trị vật chất và tinh than.

Nguyên tắc là như thé, nhưng chỉ can môt sự lựa chọn lệch lac là việc

giảng day vi phạm ngay nguyên tắc đó" (20),

33

Nhìn chung, các nguyên tắc được néu lên như vay là đúng Vấn đẻ là khi

thiết kế chương trình, các nguyên tắc đó cú được vận dụng nghiêm túc hay không Nguyên tắc thứ nhất nêu rất đúng rằng chương trình CCGD "Phải phục

vụ mục tiêu đào tạo của trưởng phổ thông trong 20 năm tới", Nhưng khi đất nước bước vào công cuộc đổi mới, mục tiêu đào tạo được xác định lại, thì việc thiết

kế chương trình CCGD lại không dựa vào mục tiêu dao tao mới để xây dung

chương trình Như vậy, chương trình CCGD không dap ứng mục tiêu đào tao Từ

đó, 3 nguyên tắc còn lại cũng khó có thể được thực hiện nghiêm túc.

3.2 Nguyên tắc xảy dựng chương trình bộ môn lịch sử

Nguyên tắc được van dung để xây dựng chương trình môn lịch sử CCGD là

: "Hiên đại, cơ bản, Việt Nam", Đối chiểu với nguyên tắc chung cho chương

trình CCGD nêu trên, nguyên tắc xây dung chương trình bộ mon lịch sử chỉ phù

hợp với nguyên tắc chung ở tinh thần "hiên dai" Điều đó cho thấy cách đất vấn

dé của "nguyên tắc chung” và của "nguyên tắc xây dưng chương trình bộ môn" là

không nhất quán Nguyên tắc xây dựng chương trình bộ môn lịch sử có thể giải

Tinh hiện đại còn thể hiện ở cuối chương trình phải thể hiện được những

thành tựu mới, được thừa nhân của khoa học lịch sử, phải thay thế những kết

luận không còn phủ hợp (đáng kể nhất là những hiểu biết mới về các nước trong

khu vực, về những thời kì của LSVN, nhưng thành tựu khảo cổ học, dan tốc hoc,

những vấn để chung của toàn cầu của khu vực, vấn dé dân tóc, chiến tranh và

hòa bình )

Mat khác chương trình cũng khắc phục những quan niêm cứng nhắc về phát triển sản xuất, đánh giá các vấn dé lịch sử một cách phiến dién, máy móc, thiếu căn cứ tư liệu, theo các kết luận có sẵn.

Nguyên tắc "cơ bản"

Thực chất của van để này là việc lựa chọn kiến thức, phải làm rô "cơ bắn

của cái gi" và "cơ bản đổi với ai", “dau là cái cơ ban"?

Theo tính thần trên, kiến thức cơ bản về lịch sử được xác định dựa trên hai

mat : những nội dung cốt lõi, thiết yếu giúp học sinh hình dung được quá trình

phát triển của lịch sử (thé giới và Việt Nam) và những nội dung có ý nghĩa quan

trong đối với sự phát triển nhân cách của học sinh,

34

Khi xác định kiến thức cơ bản, cần quan tâm tới nguyên tắc “hiện đại" Sao cho kiến thức phải hiện dại nhưng lại phải cơ bản, phù hợp với quỹ thời gian có

han trong nhà trường, đồng thời, phải tính đến khả nang nhận thức của học

sinh,

Day là mâu thuẫn lớn, mà những người làm chương trình và viết sách giáo

khoa phải giải quyết trước tiên, sau đó là những người thực hiên chương trình và

sách giáo khoa Đây không là vấn dé giản dan, dé làm.

- Nguyên tắc phù hợp với thực tiễn Việt Nam : Phục vụ cho yêu cầu của đất

nước, dân tộc, cụ thể chương trình dành cho lịch sử Việt Nam (LSVN) vị trí chủ

yếu với lượng thời gian thích hợp để giúp học sinh học sâu, hiểu kĩ về nhữngbước di chính của LSDT Còn môn lịch sử thế giới (LSTG) sé giúp học sinh nhận

thức được bước di chung của lịch sử nhân loại giúp học sinh hiểu rõ thêm hơn LSDT và giáo dục thể giới cho các em.

Về nội dung cụ thể : chương trình thể hiên sự coi trọng LS các nước lắng

giéng có liên quan đến LSVN, đồng thời quan tam đến những mô hình phát triển

gần gui với Việt Nam và chú ý đến những sự kiện có liên quan đến LSVN (quan

hệ hợp tác, chính sách kinh tế xã hội, những biểu hiện của CNDT về CNDT

mới, chủ trương xâm lược )

Về cơ bản, nguyên tắc xây dựng chương trình bộ môn được nêu và giảithích như trên là đúng dẫn Vấn để là nguyên tắc này có được vận dụng nghiêmtúc và ding đắn trong việc thiết kế chương trình và biên soan sách giáo khoa

hay không : các kiến thức được đưa vào chương trình và viết trong sách giáo khoa có đúng là kiến thức hiên đại, cơ bản và phủ hợp với thực tiên Việt Nam

hay không ? Cũng can phải nhận thấy rằng nguyên tắc trên chỉ mới bao quát được nôi dung chương trình Còn thiếu nguyên tac chỉ đạo về phương pháp day

học để thực hiện chương trình Thiếu sót này sẽ được thể hiện rất rõ qua việc

biên soạn sách piáo khoa CCGD.

Bên cạnh đó, một vấn để thuộc nguyên tắc sư phạm đã được các nhà thiết

kế chương trình thảo luận để vận dụng, nhưng lại không được phát biểu bằng

văn bản Đó là vấn để thiết kế chương trình bô môn theo kiểu đường thẳng hay kiểu "đồng tâm xoáy trôn ốc" ?

Xuất phát từ hệ thống giáo dục phổ thông mới của cuộc CCGD, bao gồm

bac PTCS hoàn chỉnh (từ lớp 1 đến lúp 9) và bac PTTH (lớp 10 đến lớp 12),

chương trình lịch sử của hai bậc học này buộc phải thực hiện theo nguyên tắc

"đồng lâm xoát tron 6c", nghĩa là xây dung một chương trình hoàn chỉnh từ lich

sử cổ đại đến hiện dai cho bậc PTCS, sau đó lap lại một chương trình tương tự nhưng ở trình độ cao hơn cho bậc PTTH Tuy nhiên, khi tiến hành đổi mới hé

thống trường phổ thang bằng việc xóa bỏ bic PTCS để xây dưng bac Tiểu học

thi nguyen tac

35

trên phải được xem xót lai dé xây dung lai chương trình cho bậc THPT theo mục

tiêu dio tao mới, Trên thực tế đã không có việc xem xét lại nguyên lắc cũng như

việc xây dung lai chương trình Vì vay, chương trình bô món được xây dưng theo

nguyên tắc "đồng tâm xoáy tron ốc" phủ hyp với hệ thống giáo dục do cuộc

CCGD vạch ra, vẫn tiếp tục được thực hiện khi hệ thống này đã được đổi mới

một cách căn bản Lê di nhiên, việc dp dụng nguyên vẹn chương trình CCGD

(đã trở thành cũ) cho hệ thống nhà trường mới đã làm cho chương trình bộ môn trở thành bất hợp lý.

Dù sao di nữa, xuất phát từ cơ sở lý luận và những quan điểm da phan tích

Ở trên về mục tiêu đào tao, chức năng - nhiệm vụ và vai trò - vị trí của bộ môn

cũng như các nguyên tắc đã được vach ra, chương trình CCGD của bộ môn lịch

sử ở trưởng trung học đã được xây dưng và áp dụng vào thực tiễn kể từ năm học

1986 - 1987 (dối với bac THCS) và tử năm học 1990 - 1991 (đối với bậc THPT)

cho đến nay.

it KHÁI QUAT VỀ CHƯƠNG TRINH BỘ MON LICH SỬ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC HIỆN HÀNH

1 Bộ môn lich sứ trong kế hoạch day học chung

1.1 Ở bậc Trung học cơ sở

Chương trình CCGD của bậc THCS (tức chương trình PTCS cấp II) đã được

thể hiến bing bản Kế hoạch day hoc ở trường THCS như sau : (xem bảng trang

bên)

Bản kế hoạch này không thể hiện vai trò trọng yếu và vị trí cẩn phải có do

vai trò đó của bộ môn lich sử Do mục tiêu dao tao của cấp học chưa được néu

rò rang và nhất quán, chức nang - nhiệm vụ bộ món lịch sử chưa thể xác định đúng và day đủ nên vai trỏ và vị trí của bộ môn cúng không được thể hiện xác

dang Tuy nhiên, mot nhiém vụ mà bộ môn phải thực hiện đã được vạch rõ ;

toàn bộ khóa trình LSTG và LSVN từ nguyên thủy đến hiện dai phải được giảng

dạy hoàn chỉnh ở bậc học này, Với nhiệm vụ như vậy, khung thời gian dãnh cho

bộ môn theo kế hoạch này là quá han hep Xin lưu ý rằng không có một chương trình giảng dạy ở nhà Trường phổ thông nước ngoài nào giao nhiệm vụ đó cho

môn lich sử thực hiện ở bic hoc này.

36

Số tiết mỗi tuần ở cac lớp

VỊ [VI

Văn-Tiếng Việt 6 tiết

Giáo dục công dan Lịch sử

Địa lý

Ngoại ngữ

Toán học

Vật lý Hóa học

cho môn này ở bậc THCS của Việt Nam tun , đương với các lớp đó, người ta

chỉ giảng day lịch sử cổ - trung dai thế giới v¿ lịch sử cân đại Nga

1.1 C bậc trung học Phổ thông : Chương trình CCGD của bậc PTTH (tức THPT sau này) đã được thể hiện bằng

kế hoạch dạy học ở trường PTTH như sau :

37

X | fxut

2

Van

Tiếng Việt Sử

Địa lý

Giáo dục công dân

Toán

Vật lý Hóa

(Nguồn : Bộ Giáo dục và Đào tao : Quy định về mục tiêu và kế hoạch

đào tao của trường Phổ thông Trung học Hà Nội, 1990)

Theo bản kể hoạch này, bộ môn lịch sử là 1 trong 4 bộ môn có vị trí

thấp nhất (Sử, địa, Sinh, Giáo dục công dân) với thời gian day học kém xa các môn Toán, Lý, Hóa, Văn, Tiếng Việt, Ngoại ngữ Đó là diéu hết sức bất hợp lý nếu xác định đúng đắn chức năng - nhiệm vụ và vai trỏ của bô môn

đáp ứng mục tiêu đào tạo cấp học.

Điều đáng lưu ý ở đây là : với khung thời gian chỉ bằng 2/3 so với thời gian dành cho bộ mon lịch sử ở bậc THCS vốn đã rất hạn hep, môn lịch sử ở trường PTTH phải day lai toàn bộ lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam như ở bậc TPCS, nhưng với yêu cầu nâng cao hơn ! Đây rõ ràng là một nghịch lý

không thể lý giải được

Cũng can được nói thêm rằng thời gian dạy học của bộ môn lịch sử theo chương trình CCGD ở bậc PTTH chẳng những thấp hơn so với thời gian dạy

học môn này cúng ở bậc học này trong chương trình CCGD (Trong chương

trình cũ trước CCGD, thời gian dạy học bộ môn lịch sử ở các lớp X, XI, XII

của trường PT cấp III là 1,5 tiế tuần cho mỗi lớp).

38

Do không xác định đúng chức nang - nhiệm vụ và vai trò của bộ môn lịch

sử đối với việc thực hiện mục tiêu đảo tạo, chương trình CCGD đã dành cho bộ

môn một vị trí không xứng đáng.

2 Khung chương trình tổng quát

Với vị trí bộ môn theo các bản kể hoạch dạy học của trường THCS và

trường PTTH nêu trên, khung chương trình tổng quát cho bộ môn lịch sử đã được

Bai thé, chương trình của PTTH chỉ có thể là "đồng tam xoáy tron ốc" với

chương trình PTCS cấp II; nghĩa là lap lại những nội dung đã dạy ở cấp Il cónàng cao Cu thể là :

e Lớp I0 (1 tiết/ tuần) : LSTG từ nguyên thủy đến 1870.

© Lớp 11 (1 tiết/ tudn) : LSTG từ 1870 đến 1945;

LSVN từ nguồn gốc đến đâu TK XX

e Lớp 12 (2 tiết tuần) : LSTG hiện đại (từ 1945 đến nay)

LSVN từ sau chiến tranh thế giới | đến nay.

3 Nhận xét chung ;

Lý luận của giáo dục học hiện dai và didactique các bộ môn khoa học chỉ

ra rằng : trong quá trình day học, 3 yếu tổ mục dich, nội dung và phương phap

gần bó hữu cơ với nhau và tác đông qua lại lắn nhau :

Nội dung 4 _——— Phương pháp

39

Do đó, một chương trình day học bộ môn cần bao hàm trong đó cả 3 yếu tố

này, Khi khảo sát và đánh giả mol chương trình, cũng phải dựa trên 3 yếu tố do.

Nhìn chung chương trình CCGD của bộ môn lịch sử ở trường trung học hiện

hành, có thể nhận xét như sau

-3.1 Về mục dich của chương trình :

Việc xác dịnh mục đích của chương trình môn học phải dựa trên mục tiêu

đào tao cấp học và chúc năng - nhiém vụ của bộ môn Cũng như chương trình

các bở môn khác của trường trưng học phổ thông, chương trình bộ môn lịch sử được xảy dung khí mục tiêu đào tao của cuộc CCGD đã được công bố Nhung mục tiêu đó được phát biểu dưới dang khai quát, đơn giản và không toàn diễn.

Vì vay mà chức nang - nhiệm vụ của bộ môn cũng được xác định không day du,

dan tới vai trò - vi trí bộ môn được xác định thiểu chính xác Vì các lý do khách

quan trên, mục đích của chương trình bộ môn lịch sử ở trường PTCS và PTTH trở

nên không rõ rang và chưa hé được phát biểu chính thức.

Khi mục tiêu đào tao của trường PTTH được công bố day đủ và khá chỉ tiết vào nam 1990, thi mục tiêu này khác ral xa so với mục tiêu do cuộc cải cách giáo dục dé ra, Trong khi đó chương trình bộ môn được xây dung từ trước theo

quan điểm cũ của cuộc CCGD vẫn được đưa ra thực hiện Do đó mục đích của

chương trình bộ môn lịch sử trở nên không phù hợp với mục tiêu dao tao mới

của bậc PTTH Việc tổ chức lại hệ thống trường phổ thông theo đường lối đổi

mới giáo dục lại làm cho mục đích chương trinh lịch sử của trường PTCS cap I

(tức THCS sau đó) trở nên sai lạc Theo hệ thống trường phổ thông của cuc CCGD, trường PTCS (bao gốm PTCS cấp | và PTCS cấp I) là một bậc học hoàn

chỉnh với mục tiêu đào tạo riêng Do đó, chương trình lịch sử của trưởng PTCS

cap II phải có mục dich trang bị kiến thức hoàn chỉnh, từ cổ dai đến hiện dai,

cả LSTG và LSVN, cho học sinh để đáp ứng mục tiêu dao tao đó Nhưng khi bắc PTCS bị xóa bỏ và trường PTCS cấp II tách khỏi bậc đó để trở thành cấp THCS

gắn với cấp PTTH trong bậc THPT, thì phải xác định lại mục tiêu đào tao của

cấp THCS này, và tử đó phải xem xét lai chức nang - nhiễm vu, vai trô - ve trí

cũng như nguyên tac xây dựng chương trình bộ môn của cất› học Trên thực tế,

tat ca những yếu tố phải xem xét và xác định lại nói trên đều không được thực

hiện Chương trình bộ môn xây dựng cho trường PTCS cấp II vẫn được ap dung

nguyên ven cho trường THCS trong bậc THPT Như vậy, mục đích của chương trình bố môn lịch sử cấp THCS (tức PTCS cap II trước đói không phù hợp với

mục tiêu đào tạo của cấp học.

40