Bài tiểu luận môn tâm lý học Đại cương Đề tài hứng thú học tập của sinh viên – những vấn Đế lý luận và thực tiễn

Vì thế, làm thế nào để người học có hứng thú tập trung chú ý trong học tập, nắm được những tri thức khoa học cơ bản, đặc biệt, họ có khả năng tự học, tự nghiên cứu, có kỹ năng, kỹ xảo để

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI

KHOA LUẬT

-BÀI TIỂU LUẬN Môn: Tâm lý học đại cương

Đề tài:

Hứng thú học tập của sinh viên – Những vấn đế lý luận và thực tiễn

Giảng viên hướng dẫn: TS Nguyễn Văn Long

Họ và tên sinh viên: Vũ Cẩm Tú

Lớp: 2450A02

Mã số sinh viên: 24A5001D0334

Hà Nội, tháng 11 năm 2024

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến TS Nguyễn Văn Long Trong quá trình học tập môn Tâm lý học đại cương, em đã nhận được

sự quan tâm, giúp đỡ, hướng dẫn đầy tâm huyết và tận tình của thầy Thầy không chỉ truyền tải cho em nhiều kiến thức bổ ích về môn học mà còn giúp

em có cái nhìn bao quát và sâu sắc hơn về cuộc sống Từ những nền tảng đó,

em đã vận dụng để tìm hiểu thêm về hứng thú học tập của sinh viên Thông qua bài tiểu luận, em xin trình bày những gì em đã tìm hiểu được gửi đến thầy

Và có lẽ, kiến thức luôn là vô hạn còn sự tiếp nhận của mỗi người đều có những hạn chế nhất định Trong quá trình hoàn thành bài tiểu luận đầu tay, chắc chắn em không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong thầy sẽ cho em những góp ý để em có thể hoàn thiện hơn bài tiểu luận này và những bài sau

Em xin chân thành cảm ơn!

Kính chúc thầy và gia đình luôn thật nhiều sức khoẻ, hạnh phúc Chúc thầy luôn gặt hái được nhiều thành công trên con đường sự nghiệp

MỤC LỤC

LỜI MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1 Ở nước ngoài

1.2 Ở Việt Nam 3

2 Một số khái niệm cơ bản của bài tiểu luận 4

2.1 Khái niệm sinh viên 5

2.2 Khái niệm hứng thú

2.3 Khái niệm hứng thú học tập

3 Vấn đề lý luận về hứng thú học tập của sinh viên

3.1 Biểu hiện hứng thú học tập của sinh viên

3.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên 6

CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

1 Thực trạng hứng thú học tập của sinh viên

2 Nguyên nhân sinh viên mất hứng thú học tập 8

3 Giải pháp nâng cao hứng thú học tập 9

KẾT LUẬN 10

TÀI LIỆU THAM KHẢO 11

LỜI MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của xã hội hiện đại đã đặt ra những yêu cầu cao về chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Tổ chức UNESCO đã khẳng định: “Nền giáo dục hôm nay và tương lai phải dựa trên 04 trụ cột: Learning

to know – học để biết; Learning to do – học để làm; Learning to be – học để khẳng định mình và Learning to live together – học để cùng chung sống” Vì thế, làm thế nào để người học có hứng thú tập trung chú ý trong học tập, nắm được những tri thức khoa học cơ bản, đặc biệt, họ có khả năng tự học, tự nghiên cứu, có kỹ năng, kỹ xảo để đáp ứng được sự phát triển nhanh chóng của thực tế,… là vấn đề luôn được coi trọng

Sinh viên là đội ngũ tri trức tương lai của đất nước, sự phát triển của đất nước đòi hỏi phải có lực lượng lao động có trình độ khoa học, tay nghề cao,… Học tập ở đại học là một hoạt động tâm lý được tổ chức một các độc đáo nhằm mục đích giúp sinh viên trở thành những chuyên gia phát triển toàn diện sáng tạo và có trình độ nghiệp vụ cao Do đó, hứng thú học tập giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của các quá trình học tập Hứng thú học tập chính là thái độ nhận thức đặc biệt của chủ thể đối với hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá nhân Nhờ hứng thú, sinh viên có thể giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng sự chú ý, thúc đẩy tích cực tìm tòi, sáng tạo trong quá trình học tập và dễ dàng thành công trong học tập

Do đó, em đã lựa chọn và nghiên cứu đề tài: “Hứng thú học tập của sinh viên – Những vấn đề lý luận và thực tiễn” và em cảm thấy đó là một việc cần thiết khi tìm hiểu hứng thú, tìm ra biện pháp nâng cao hứng thú trong học tập của sinh viên

2 Mục đích nghiên cứu

1

Tìm hiểu hứng thú học tập và những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp để nâng cao hứng thú học cho sinh viên

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hứng thú học tập của sinh viên

- Phạm vi nghiên cứu: Nhận thức, thái độ và hành vi đối với học tập; đồng thời nghiêm cứu ảnh hưởng của một số yếu tố đến hứng thú học tập của sinh viên

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1 Ở nước ngoài

Những công trình nghiên cứu về hứng thú ở trên thế giới xuất hiện tương đối sớm và ngày càng được phát triển:

- Ovide Decroly (1871–1932) bác sĩ và nhà tâm lý người Bỉ khi nghiên cứu

về khả năng tập đọc, tập làm tính của trẻ đã xây dựng học thuyết về những trung tâm hứng thú và về lao động tích cực

- I.K Strong đã nghiên cứu “Sự thay đổi hứng thú cùng với lứa tuổi” Từ những năm 1931, ông đã đưa ra quan điểm và phương pháp nghiên cứu hứng thú bằng bảng câu hỏi

- Năm 1938, Ch Buher trong công trình “Phát triển hứng thú ở trẻ em” đã tìm hiểu khái niệm hứng thú

- D Super trong “Tâm lý học hứng thú” (1961) đã xây dựng phương pháp nghiên cứu về hứng thú trong cấu trúc nhân cách

- Năm 1966, N.I Ganbioo bảo vệ luận án tiến sĩ về đề tài “Vận dụng tính hứng thú trong giảng dạy tiếng Nga” Tác giả cho rằng hứng thú học tập của

2

học sinh là một phương tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nga trong nhà trường

- I.G Sukira trong công trình “Vấn đề hứng thú trong khoa học giáo dục” (1972) đã đưa ra khái niệm về hứng thú nhận thức cùng với biểu hiện của nó Đồng thời, bà còn nêu lên nguồn gốc cơ bản của hứng thú nhận thức là nội dung tài liệu và hoạt động học của học sinh

- Những công trình của A.G Côvaliôp về “Tâm lý học cá nhân” đã góp phần quan trọng trong nghiên cứu về hứng thú nói chung, hứng thú nhận thức nói riêng

- Năm 1976, A.K Marcôva nghiên cứu về vai trò của dạy học nêu vấn đề với hứng thú học tập của học sinh Dạy học nêu vấn đề là một trong những biện pháp quan trọng góp phần nâng cao hứng thú học tập của học sinh trong quá trình học tập

Từ những công trình nghiên cứu trên, có thể khái quát lịch sử nghiêm cứu hứng thú trên thế giới chia làm các xu hướng sau:

- Xu hướng thứ nhất: Giải thích bản chất tâm lý của hứng thú: Đại diện cho xu hướng này là A.F Bêliep Năm 1944 tác giả tiến hành thành công luận

án tiễn sĩ “Tâm lý học hứng thú” nội dung cơ bản của luận án là những vấn đề

lý luận tổng quát về hứng thú trong tâm lý học

- Xu hướng thứ hai: Xem xét hứng thú trong mối quan hệ với sự phát triển nhân cách nói chung và vốn tri thức của cá nhân nói riêng

- Xu hướng thứ ba: Nghiên cứu sự hình thành và phát triển hứng thú theo các giai đoạn lứa tuổi

1.2 Ở Việt Nam

- Năm 1970, Phạm Huy Thụ đã nghiên cứu về “Hiện trạng hứng thú học tập

các môn học của học sinh cấp II” nhằm tìm hiểu sự phân hoá hứng thú học

3

tập với các môn học của học sinh cấp II Từ đó, tác giả phân tích các nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú của học sinh cấp II đối với các môn học

- Năm 1977, Phạm Huy Thụ với luận án “Hiện trạng hứng thú học tập các môn của học sinh cấp II một số trường tiên tiến” Từ nghiên cứu về hứng thú học tập của học sinh, tác giả đề xuất biện pháp giáo dục nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh

- Năm 1980, Lê Bá Chương “Bước đầu tìm hiểu về dạy học môn tâm lý học

để xây dựng hứng thú học tập bộ môn cho giáo sinh trường sư phạm 10 + 3 (Luận án thạc sĩ)

- Năm 1982, Đinh Thị Chiến “Bước đầu tìm hiểu hứng thú với nghề sư phạm của giáo sinh Cao đẳng sư phạm Nghĩa Bình” Tác giả đưa ra ba biện pháp để giáo dục hứng thú đối với nghề sư phạm cho giáo sinh, trong đó tác giả nhấn mạnh vai trò đặc biệt quan trọng của dư luận xã hội

- Năm 1984, Trần Thị Thanh Hương đã “Thực nghiệm nâng cao hứng thú học toán của học sinh qua việc điều khiển hoạt động tự học ở nhà của học sinh”

- Năm 1988, Vũ Thị Nho với đề tài “Tìm hiểu hứng thú với năng lực học văn của học sinh lớp 6” Đề tài đã tiến hành thực nghiệm để nghiên cứu bước đầu về hứng thú với năng lực học văn của các em học sinh lớp 6

- Năm 1990, Imkock trong luận án phó tiến sĩ “Tìm hiểu hứng thú đối với môn toán của học sinh lớp 8” Tác giả kết luận rằng khi có hứng thú học sinh dường như cũng tham gia vào tiến trình giảng bài, cũng đi theo những suy luận của giảng viên nhờ quá trình nhận thức tích cực

Đến nay, các công trình nghiên cứu về hứng thú cũng đã có rất nhiều và vấn

đề hứng thú học tập đã được các tác giả quan tâm

2 Một số khái niệm cơ bản của bài tiểu luận

4

2.1 Khái niệm sinh viên

Sinh viên là những người đang theo học tại các trường đại học hoặc cao đẳng Ở đó họ được truyền đạt kiến thức bài bản về một ngành nghề, chuẩn vị cho công việc sau này của họ Họ được xã hội công nhận qua những bằng cấp đạt được trong quá trình học Sinh viên cũng là những người có nhiều hoạt động ngoại khoá, tham gia các câu lạc bộ, tổ chức hoạt động tình nguyện và các hoạt động khác để phát triển kỹ năng và tính cách của mình và họ đóng vai trò quan trọng trong việc xâu dựng tương lai của đất nước

2.2 Khái niệm hứng thú

Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý

nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động

2.3 Khái niệm hứng thú học tập

Hứng thú học tập là thái độ của người học với đối tượng của hoạt động học

(Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo) và bản thân quá trình học tập do sự cuốn hút về mặt cảm xúc và ý nghĩa mà nó đem lại cho người học

3 Vấn đề lý luận về hứng thú học tập của sinh viên

3.1 Biểu hiện hứng thú học tập của sinh viên

Hứng thú học tập của sinh đối với một môn học hay một nội dung học tập

cụ thể thường được biểu hiện như sau:

- Sức tập trung và độ bền vững của chú ý đạt mức cao trong quá trình học tập

- Thái độ lựa chọn, quan tâm, yêu thích đối với môn học hay nội dung học tập

- Tính tích cực học tập:

5

+ Ý thức rõ nội dung học tập.

+ Tự giác xây dựng kế hoạch học tập

+ Chất lượng các thao tác trí tuệ đạt mức cao

+ Tích cực tham gia hoạt động tìm hiểu, chia sẻ ý kiến, bàn luận, mở rộng vấn đề, nêu thêm những câu hỏi hoặc bày tỏ băn khoăn, thắc mắc, đề xuất giải pháp…

+ Có sự nỗ lực ý chí cao trong học tập

- Cảm xúc tích cực với nội dung, quá trình và sản phẩm của hoạt động học

- Hiệu quả hoạt động tương đối cao, ổn định (Sản phẩm hoạt động học thường tốt, sáng tạo, có giá trị)

- Nhu cầu và kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Khả năng tự điều chỉnh, tự hoàn thiện bản thân trong quá trình học tập

3.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập

Hứng thú học tập của sinh viên là một yếu tố quan trọng trong quá trình học

tập và phát triển cá nhân Nó không chỉ giúp học sinh duy trì động lực mà còn thúc đẩy sự sáng tạo và khả năng và tiếp thu kiến thức Có nhiều nhiều nhân

tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập, dưới đây là một số yếu tố chính:

- Môi trường học tập: Không gian học tập thoải mái, mối quan hệ tốt với giáo viên bạn bè

- Phương pháp giảng dạy: Phương pháp sinh động, sáng tạo và liên kết thực tế

- Đặc điểm cá nhân: Sở thích, đam mê, sự tự tin và tính tò mò của sinh viên

6

- Kết quả và sự công nhận: Khen thưởng, phản hồi tích cực và mục tiêu học tập rõ ràng

- Sự hỗ trợ từ gia đình: Sự động viên và tạo môi trường học tập tích cực tại nhà

- Tác động xã hội: Áp lực từ xã hội và sự khuyến khích từ cộng đồng

- Công nghệ và phương pháp học mới: Học trực tuyến, ứng dụng công nghệ

và học linh hoạt

CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN

1 Thực trạng hứng thú học tập của sinh viên

Thái độ học tập đóng vai trò vô cùng quan trọng Thái độ tốt sẽ biểu hiện

bằng những hành vi tích cực, mang lại sự hứng thú trong học tập và ngược lại Dưới đây là số liệu được thu tập, phân tích về thái độ học tập của sinh viên tại Trường Đại học Văn Lang:

Thái độ khi tham gia

lớp học

7

Số liệu tại bảng trên cho thấy, sinh viên có nhiều thái độ khác nhau trong quá trình học tập Các thái độ tích cực như sự chủ động, sôi nổi, tập trung cao độ được sinh viên lựa chọn chiếm tỷ lệ khá cao, từ 55% trở lên Các thái độ tiêu cực như sự nhàm chán, căng thẳng chiếm tỉ lệ không nhỏ, từ 25-29% Nếu thái độ học tập tiêu cực sẽ triệt tiêu sự hứng thú và khả năng tiếp thu bài học

sẽ không đạt được hiệu quả

Bên cạnh đó, khi đặt câu hỏi cho sinh viên về sự hứng thú khi tham gia hoạt động học tập thu được kết qủa như sau: 5.8% không hứng thú, 43.9% ít hứng thú, 45.7% hứng thú và 4.6% rất hứng thú Số liệu này cho thấy, mức ít hứng thú chiếm tỷ lệ khá cao, điều này ảnh hưởng ít nhiều đến nhận thức và thái độ khi tham gia vào lớp học của sinh viên

Kết quả cho thấy, tỷ lệ sinh viên hứng thú tham gia hoạt động học tập đạt mức trung bình khoảng 50.3% và ít hứng thú hoặc không hứng thú 49.7% Như vậy, số lượng sinh viên không hứng thú trong học tập chiếm ở mức cao

2 Nguyên nhân sinh viên mất hứng thú học tập

Mất hứng thú trong học tập là tình trạng mà một người không còn cảm thấy háo hức hoặc muốn tiếp tục học tập Đây là vấn đề phổ biến ở mọi độ tuổi, đặc biệt là các bạn sinh viên

Thỉnh thoảng mất hứng thú là điều bình thường Tuy nhiên, nếu nhận thấy mình liên tục mất hứng thú và phải vật lộn để theo kịp tiến độ học hành, đó có thể là dấu hiệu của một vấn đề nghiêm trọng hơn

Để khắc phục vấn đề mất hứng thú trong học tập thì trước hết phải hiểu được nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, bao gồm:

- Về yếu tố khách quan:

8

+ Thứ nhất, phương pháp và thái độ giảng dạy của giảng viên ảnh hưởng khá lớn tới hứng thú học tập của sinh viên Phương pháp dạy của giảng viên nếu phù hợp với nội dung bài giảng và đặc điểm của sinh viên sẽ cuốn hút sinh viên cùng đi vào tìm hiểu và giải quyết các vấn đề trong bài học Thầy cô biết đánh giá kết quả học tập của sinh viên một cách công bằng, kích thích sinh viên tự tin vào khả năng nhận thức của bản thân một cách đúng đắn thì sẽ khơi dậy và thúc đẩy hứng thú học tập cho sinh viên

+ Thứ hai, các yếu tố khác như nguồn tài liệu tham khảo ở thư viện, trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy tại các phòng lý thuyết còn thiếu ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên Nguồn tài liệu tham khảo, giáo trình chưa phong phú gây khó khăn cho sinh viên trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu, đào sâu kiến thức môn học Điều này cũng làm giảm tính tích cực, sự nhiệt tình của sinh viên đối với các môn học chung

- Về các yếu tố chủ quan: Tính tích cực, tự giác trong học tập của sinh viên

là yếu tố quan trọng để hoạt động học tập đạt được hiệu quả tốt, vì học tập ở môi trường mới đòi hỏi phải có tính tích cực, tự giác và chủ động của sinh viên trong học tập, lĩnh hội tri thức và phát triển toàn diện Tuy nhiên, từ kết quả khảo sát có thể thấy, sinh viên chưa tích cực, tự giác trong các hoạt động của bản thân Một bộ phận sinh viên ít tìm hiểu, nên hiểu biết kém về nghành nghề mình đang theo học; chưa nắm được vị trí, vai trò và tầm quan trọng của các bộ môn chung trong chương trình học Hơn nữa bản thân sinh viên chưa tìm tòi các phương pháp học tập hiệu quả cho bản thân, còn mang tính thụ động Chính điều này, sẽ làm cho sinh viên khó tiếp thu, lĩnh hội và đi sâu tìm kiếm, khám phá tri thức của các môn học chung trong chương trình đào tạo

3 Giải pháp nâng cao hứng thú học tập

Về phía nhà trường, nhà trường cần đầu tư trang thiết bị, cơ sở hạ tầng, thiết

bị học tập giúp sinh viên không bị phân tâm trong quá trình học, tiếp thu kiến

9