Khóa luận tốt nghiệp Hóa học: Tìm kiếm và phối hợp các phương tiện trực quan để thiết kế một số giáo án điện tử trong chương trình hóa học lớp 10 ban khoa học tự nhiên

Vi thé việc tìm kiểm các phương tiện trực quan như: mô hình, vật mẫu, hình ảnh, phim, mô hình động...để minh hoạ cho bai giảng là việc hết sức cần thiết đối với sự nhận thức của học sinh

BQ GIÁO DỤC VÀ DAO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM TP.HCM

slic

KHOA LUAN TOT NGHIEP

CU NHAN HOA HOC

CHUYEN NGàNH: GIAO HOC PHÁP

TEN DE TAI

“TIM KIEM VA PHOI HOP

CAC PHUONG TIEN TRUC QUAN

DE THIET KE MOT SO

NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HỌC CÔ VO THỊ THƠ

NGƯỜI THUC HIỆN : VŨ THU TRANG

TP hie M THIS AAs 2006

a tru

lại Hồ Cỉ

Xã

LỜI CẢM ƠN

*%

Luận văn đối với em là một thử thách, dé hoàn thành nó em đã nhậnđược rất nhiều sự giúp đỡ và động viên từ phía gia đình, thây cô và bạn bè

Trước hết, em xin chân thành cảm ơn các thầy cô đã diu dắt em trong

bốn năm học qua Em cũng xin cảm ơn cô VŨ THỊ THƠ đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn em trong quá trình làm luận văn Em xin cảm ơn thầy LE

TRONG TIN đã day em thiết kế giáo án điện tử

Em nhận được rất nhiều sự động viên, khích lệ từ gia đình vả bạnbé.Em xin cảm ơn các bạn trong lớp hoa 4B, các bạn phỏng 308 E Dù đã côgắng tìm kiếm các tư liệu và áp dụng vào thiết kế bài giảng, nhưng em

- không thể tránh khỏi nhiều sai sót Vì thời gian có hạn, và kinh nghiệm

- giảng dạy của em chưa nhiều Em mong rằng những tài liệu mình tìm được

sẽ giúp các bạn khác có thêm tư liệu cho việc giảng dạy của mình.

Một lần nữa, em xin cảm ơn mọi người Chúc thầy cô và các bạn sức

khoẻ, thành công.

Tháng 5 năm 2006.

Người viết

VŨ THU TRANG

MỤC LUC

.MỞ ĐẦU

A Lý do chọn để tài

B Mục đích nghiên cứu

C Nhiệm vụ dé tài

D Phạm vi nghiên cứu

E Giả thuyết khoa học

F Phương pháp nghiên cứu

Phần 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

Chương |; NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC HOÁ HỌC Ở TRUONG PHÔ THÔNG

I Những con đường di từ không biết đến hiểu biết trong day học

a 5

HH Định nghĩa phương pháp dạy hoC cssesseeeeerseserereeeenees 7

Ill Hệ thống các phương pháp dạy học hoá học §

Chương 2: CÁC PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN I Định nghĩa vé các phương tiện trực quan 13

Il Các phương tiện trực quan s55 sex 14 II,1 Thý nghiệm HOG BOG: (axseeeeaeeeeesorroroeeceeoreoooosee 14 11.2 Biểu điễn các phương tiện trực quan tạo hình 15

II.2.1 Hình vẽ, sơ đổ các dụng cụ máy móc - 15

11.2.2 Sử dụng phim đèn chiếu, phim xinê l5 11.2.3 Biểu diễn mô hình, hình mẫu - -« 16

| a DU aeeedoisoaradetoinoaesennooeeser 17 Phần 2: NOI DUNG Chương 1: TÌM KIEM TU LIEU TRUC QUAN I Tìm kiếm tư liệu trực quan 1.1; Tìm qua mạng mĐĐPTNSE S062 19

Fee Aa: ER YAU sve sey sxaveovevacnsevensenueqervnenecoavewnseegeyeioverensne 19 DD is :1 HÀ CUM: BOOM NÔđ):i0100016005146024666665635100x0066G2126141660660 21 1.1.3, Kinh nghiệm tìm tư liệu trên internet - 2)

1.2 Tìm qua các băng đĩa bán trên thị trường - 22

1.3 Tim qua các sách nước ngoài viết vé Hoá học 24

1.4 Bộ bách khoa toàn thư Encata của Microsoft 24

Il Cách xử lý phim sau khi download trên mạng 26

Chương 2: THIẾT KẾ CÁC GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ

CƯỜNG N/Cln 140 NGUYNN Ẩ Ẵkaiooaeioaeveseoeoaeotaaeeeeervovrovocossoeoeerroeeroieaseo 28

Re er Soe On Ci TỔ ceeeeeenensnnosnee= 31

Bài 3: Đồng vị - nguyên tử khối trung bình 37

Bài 4: Sự chuyển động của electron trong nguyên tử - obitan

ROTI Y Oh Ci GhuanttcGdit01746/1022Gã01G00G0031610(006 0586010181200 43

Bài 6: Năng lượng của các electron trong nguyên tử

-Cấu hình electron trong nguyên tửỬ -«-«<<<<<c<+ 48

COME 5: NBME HHID[N tt gang 6ï06/6y042) 54

NAD & 1 nn 56

B135: Er0NWtii4tc6iG111tiaigiii000i001A860-n6 61 Chương 6: Nhóm JXỈ (Q0 111g 1n 65

ĐÁ ELLE 67 tái) ae overt 66i26806xnnncddaacptôt051621G0007y00ni8g-5 67

Bài 40: Ozon và Hiđro PCOXil cccccsescrreeseseceerertereeensenenes 77

Bài A AN UY I ccs isccsssencesccnserccasanecesacerexeceepagespanumanenes 84

Bài 43: Lưu huỳnh trioxit và axit sunfuric 91

Chương 3: KẾT LUẬN VA ĐỀ XUẤT

I Kết luận I.1 Kết quả dat được - «s5sSssssngrereree 100

12 Điđ gởi củi để BAA xeeeaanoaa-sỲeoiooaen°eeeeereee 1021.3 Hướng phát triển của để tài sec 102

1.4 Những lưu ý khi thiết kế giáo án điện tử 103

II Đề ae 3 DI E00880811/021020001000100/000000009001300ã5g 104

Tài Hiệu (han KHẢO tágácáicccG 01 co cicg 0k basee 105

“SV: Vi Thu Trang ` — tang?

Lah sáo lát s6/, GVHOD:@0 VO THỊ THƠ.

MO DAU

Vor

A Lý do chọn đề tài:

Hoá học là một bộ môn khoa học thực nghiệm, ngoài nghiên cứu

tính chất các chất hóa học còn nghiên cửu các qua trình biến đôi của

chất thông qua các khái niệm rất trừu tượng của lý thuyết phản ứng và

phản ứng hoá học Những biểu tượng và khái niệm chính xác trong hoá

học chỉ có thê được xây dựng khi có những hình ảnh cụ thê đã được tạo

nên trong quá trình quan sát trực tiếp thực tiển khách quan Nếu lời

giảng của giáo viên không dựa trên trực quan sinh động thì sẽ nảy sinh

sự học vẹt, nắm kiến thức một cách mơ hỗ Vi thé việc tìm kiểm các phương tiện trực quan như: mô hình, vật mẫu, hình ảnh, phim, mô hình

động để minh hoạ cho bai giảng là việc hết sức cần thiết đối với sự

nhận thức của học sinh.

Trong những năm gan đây, Bộ giáo dục chủ trương đưa những

phương tiện dạy và học hiện đại vào trường phô thông Giáo án điện tử

là một sự lựa chọn Giáo án điện tử được thiết kê trên phần mềm

Powerpoint do Microsoft thiết kế, sử dụng dưới dạng trình chiếu.

Powerpoint có thé tích hợp với hình anh, phim, mô hình động dé bai trình

dién sinh động và dễ hiểu Chính vì vậy nó còn có tên là trình diễn đa

phương tiện (multimedia) Giáo án điện tir đáp ứng được yêu cầu tích

hợp nhiều phương tiện trực quan vào bài giảng và rất tiện lợi, có thể sử

dụng nhiều lần, dé dàng cho việc chỉnh sửa.

Để chuẩn bị tốt cho việc giảng day sắp tới, bat kịp, làm quen với

việc thiết kế giáo án điện tử em đã chọn dé tài: “TIM KIEM VÀ PHÓI

HỢP CÁC PHƯƠNG TIEN TRỰC QUAN DE THIẾT KET MỘT SO GIÁO

ÁN ĐIỆN TỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC LỚP 10 BAN KHOA

HỌC TỰ NHIÊN" làm luận văn tết nghiệp của mình.

B Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

e Đối tượng nghiên cứu: sách giáo khoa thí điểm lớp 10, sách

giáo viên, các sách tham khảo về phần kiến thức liên quan,

sách lí luận dạy học hoá học.

e Khách thể nghiên cứu: các vật mẫu, các dụng cụ thí nghiệm,

4s sáo đốt s,Á/ˆ GVHD: có VŨ THỊ THƠ.

q wenleteterere

Sử dụng các công cụ tim kiếm các tư liệu, phương tiện trực

quan dé thiết kế một số giáo an điện tử chương trình hoá lớp

10 ban khoa học tự nhiên Qua đỏ tìm phương pháp tốt nhất de

áp dụng phương tiện trực quan trong dạy học Hoá học.

Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nghiên cứu lí luận về phương pháp trực quan và phương tiện

trực quan.

Tim kiếm các phương tiện trực quan bao gồm: hình anh, vật

mẫu, phim, thí nghiệm

© Thiết kế một số giáo án điện tử trong chương trình hoá lớp 10,

Rút ra kinh nghiệm cho bản thân về việc soạn giáo án điện tử,

kinh nghiệm tìm kiếm tư liệu giảng dạy.

E Giả thuyết khoa học:

Nếu thực hiện tốt việc tìm kiếm phương tiện trực quan và thiết kế

giáo án điện tử bản thân sẽ tự tin khi giảng dạy Những bài giảng do

mình thiết kế có thể cũng là tư liệu cho các sinh viên sư phạm khác

tham khảo.

F Phương pháp nghiên cứu:

Nghiên cứu lí luận dạy học Hoá học.

Nghiên cứu các con đường tìm tư liệu trực quan.

Sử dụng hiệu quả internet để tìm phim và tư liệu hoá học.

Sử dụng Powerpoint đẻ thiết kế giáo án điện tử.

Trao đổi ý kiến với giáo viên phê thông

PHAN | CO SO LY LUAN

Auda sáx đất nghiip GVHD: cô VẺ THỊ THO

- CHUONG 1:

NHUNG PHUONG PHAP DAY

VÀ HỌC HOÁ HỌC Ở TRUONG

PHÓ THÔNG

Việc dạy hoá học ở trường phô thông có 3 nhiệm vụ cơ bản là:

e Làm cho học sinh nắm vững những cơ sở khoa học hoá học một

cách tự giác, tích cực vả tự lực cánh sinh;

e Rèn luyện thẻ giới quan duy vật biện chứng, long yêu tô quốc, yêu chủ nghĩa xã hội và những phâm chất đạo đức cao quý khác của người lao động kiêu mới.

® Phát triên ở học sinh những nang lực nhận thức va năng lực

hành động như khả năng tư duy logic, tri thông minh, óc sáng tạo, kha năng tự học, độc lập công tác v.v

Trong việc giải quyết những nhiệm vụ trên đây không thê chỉ lưu

ý đến van đề dạy cái gì mà còn phải nghiên cứu van dé dạy như thé nào

(các phương pháp giảng đạy và học tập).

Các phương pháp dạy học được xác định bởi phương pháp luận

khoa học — đó là học thuyết về các quy luật và phương pháp nhận thức

Trước khi trình bày các phương pháp được dùng trong giảng dạy hoá học ta hãy xem xét các con đường nhận thức đặc thù của việc nghiên

cứu hoá học ớ trường phê thông

| NHỮNG CON DUONG ĐI TỪ KHÔNG BIẾT DEN HIỂU

BIẾT TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HOÁ HỌC

Các kiến thức của loài người được tích luỹ trong quá trình hoạt

động thực tiễn Tương tự như vậy, trong dạy học học sinh thu được các

kiến thức trong quá trình hoạt động thực tiễn và hoạt động học tập của bản thân Do đó nhiệm vụ của việc dạy học là tạo điều kiện cho hoạt động của học sinh, cho tính tích cực và độc lập của họ.

Do đặc điểm của day học so với nhận thức khoa học nên sự nhận

thức được thực hiện bằng những con đường sau đây Đó 1a sự thé hiện

đặc biệt trong day học của con đường nhận thức chung do Lenin chỉ ra.

[.I Học sinh tri giác trực tiếp các chất nghiên cứu, các phản ứng

hoá học, các quá trình san xuat, những ứng dụng của hoá học trong đời

SV: Và Thu Trang trang §

Luda van tất sạÁ‹¿¿£ GVHD cô VỀ THỊ THO

sông v.v Con đường nhận thức này thường thẻ hiện dưới hình thức

quan sát trong giờ học, lúc tham quan vả trong cuộc sống, trong sản

xuất Trên co sở trí giác trực tiếp các biểu tượng được xây dựng, các

khái niệm được hình thành và những sự khái quát hoá về lý thuyết được

tiến hành Trong sự tạo thành những kiến thức ấy ngôn ngữ cũng đóng

vai trò quan trọng.

Con đường giáo dục này có ý nghĩa giáo dục to lớn: nó làm phát triên ở học sinh kỹ năng quan sát vả rút ra kết luận từ sự quan sát, hoàn thiện tư duy (phân tích vả tông hợp, so sánh, phán đoán, suy luận ),

hình thành những biêu tượng và khái niệm cụ thê Y nghĩa giáo dục của con đường nhận thức nảy được nâng cao nêu chính bản thân học sinh

thé hiện tính tích cực vả độc lập ở mức độ cao trong công việc.

1.2 Dưới sự hướng dẫn của gido viên học sinh trị giác hình ảnh

của các vật thé và hiện tượng (phim, anh, sơ đỏ, bản vẽ, bản đỏ, hình

mau, mô hình v.v ) — mà không phải là chính các vật thẻ, hiện tượng

đỏ — va học sinh sử dụng chủng Hình ảnh của vật thể và hiện tượng

cảng được sơ đỗ hoá va trừu tượng thì con đường nảy cảng đòi hỏi sử

dụng sự tưởng tượng va giải thích bằng lời, do đó đẻ tạo ra những biéu

tượng chỉnh xác mới, học sinh cảng sử dụng nhiều tài liệu đã thu được

bằng con đường thứ nhất

Ý nghĩa giáo dục của con i này là ở chỗ nó phát triển óc

tưởng tượng, dạy cho học sinh quen diễn tả ý nghĩ bằng sơ đồ, bản vẽ,

phát trién tư duy trừu tượng ở học sinh.

1.3 Hoạt động thực hanh hoc tập của học sinh, trong đó có lam

biến đối các vật thể, hiện tượng và quá trình của thực tiễn Nhưng đó

không phải là hoạt động thực hành xã hội vì nó không mang lại lợi ích

thực tế cho xã hội Hoạt động này là phương pháp để thu nhận trên kinh nghiệm thực tế của bản thân - những kiến thức khoa học, để hoàn thiện

và phát triển chúng, là phương pháp dé thu được những kỹ nang kỹ xảo

thực hành sử dụng kiến thức

Hoạt động thực hành của học sinh được thực hiện dưới hình thức

làm thí nghiệm hoàn thành các bài làm về và viết, bài làm thực hành

trong phòng thí nghiệm, xướng trường v.v và luôn luôn liên hệ ngôn

ngữ Trong giai đoạn hiện nay cận liên hệ chặt chè hơn nữa hoạt động

thực hành trong đời song, sản xuất, cân tận dụng các dir kiện của thựctien làm nguôn kích thích cho việc tiền hành hoạt động thực hành học

tập Mỗi liên hệ như thể với cuộc sống, với sản xuất sẽ tạo điều kiện

khắc phục sự trừu tượng của kiến thức Con đường nhận thức có ý nghĩa

to lớn dé giải quyết những nhiệm vụ đang đặt ra cho các trường học

SV Và Thu Trang trang 6

TL GVHD: có VO THỊ THƠ

trong việc giáo dục kỹ thuật tông hợp vả trong việc gắn liền nhà trường

với sản xuất, đời sống vả hoạt động xã hội.

1.4 Hoạt động thực hành xã hội công Ích của học sinh như lao

động sản xuất, công tác thực nghiệm trong nông nghiệp, cải tiền va sang

tạo kỹ thuật v.v Trong khi thực hiện những hoạt động trên đây học

sinh không những chi phát triên va nâng cao nhận thức ve tự nhiên, sản

xuất và đời sông xã hội mà còn thu được những kỹ xảo lao động, phat

triển năng lực quan sat, tư duy va ngôn ngữ.

1.5 Hoạt động vẻ ngôn ngữ của giáo viên vả học sinh, công tác

tự lập của học sinh với sách vo O đây không có sự tri giác trực tiếp từ

vật thê và hiện tượng của thế giới bên ngoài Học sinh có những biêu

tượng nhờ sự tưởng tượng, thế phát từ sự trình bảy bằng lời của giáo

viên hoặc trình bảy trong sách Những biéu tượng vả khái niệm chính

xác chi có thể được xây dựng nhờ con đường nay trong điều kiện là sau

nhừng thành ngữ và định nghĩa phải có những hình ảnh cụ thé đã được

tạo nên trong quá trình quan sat trực tiếp thực tiễn khách quan, trong

điều kiện học sinh đã được dạy xây dựng một cách sảng tạo các hinh

ảnh đó từ tài liệu khai thác được trong khi quan sát trước đó Neu sự

trình bày lời nhận xét đến củng không dựa trên trực quan sinh động thi

sẽ nay sinh sự học vẹt, nắm kiến thức một cách mơ hồ Sự trình bảy

được sử dụng đúng đắn sẽ đảm bảo việc tiếp thu tốt tài liệu giáo khoa, ở

đây ứng với mỗi thành ngữ trong ý thức học sinh đều xuất hiện những

hình ánh và khái niệm cụ thẻ.

Trong thực tế năm con đường, đã trình bày ở trên giúp đi từ không

biết đến hiểu biết được sử dụng phối hợp với nhau theo nhiều cách tuỳ

thuộc nội dung ta muốn trình day cho học sinh va tuỳ thuộc mức độ,

cách thức, mục đích lý luận của việc dạy và học ( giáo viên trình bảy,

học sinh tri giác tải liệu sách giáo khoa, hoan thiện kiến thức, kỹ năng,

kỳ xảo, giáo viên kiểm tra mức độ nắm vững của học sinh ) Điều

quan trọng là mỗi nguồn kiến thức và mỗi con đường phải được sử dụng

đúng lúc, dung chỗ

Il ĐỊNH NGHĨA VA PHAN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHAP DẠY

HỌC

II.I Định nghĩa phương pháp day học hoá học:

Phương pháp dạy học hoá học là cách thức, con đường hoạt động

cua thay va hoạt động cua trò dưới sự chi dao của thấy và hoạt động của

trò dưới sự chỉ đạo của thay, nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức, kỳ năng kỹ xảo, phát triển nang lực nhận thức, hình thành thể giới quan

khoa học,

SV: Và Thu Trang “ trang 7

Luan vin tất nghiip GVHD; cô VỀ THỊ THO

Phương pháp day học, hiéu theo nghĩa rộng bao gom ca phương

tiện day học va các hình thức day học.

11.2 Hệ thống các phương pháp day học hoá học:

Phương pháp dạy học phụ thuộc vảo mục đích và nội dung dạy

học Nỏ biến đôi theo yêu cầu của xã hội, của cách mạng và phụ thuộc

vao sự phát triển của sản xuất, kĩ thuật va khoa học Nghĩa là mỗi khi

nhiệm vụ và nội dung dạy học thay đôi thi phương pháp dạy học sẽ thay

đôi theo Phương pháp day học thé hiện rõ hai tinh chất cơ bản sau đây:

e Phát huy tinh tích cực tự giác, độc lập của học sinh trong qua trinh học tập

e Giảng dạy và học tập gắn liền với cuộc sống, sản xuất, học kết

hợp với hanh.

Phương pháp dạy sé chi đạo cho phương pháp học Tính chất của chúng sẽ thay đổi tuỳ theo mức độ hiểu biết của học sinh Khi học sinh

đã năm được những khái niệm mới, những lí thuyết mới và khi họ đã có

một vốn liễng sự kiện cụ thé phong phú thi phương pháp day học cũngphái biến đổi tính chất cho phủ hợp Vi vậy không nền quan niệm

phương pháp dạy học là cố định không thay đổi hay tách rời nội dung

e Nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh

e Tính chất của hoạt động trí lực của học sinh

Sự phân tích về mặt tâm lí việc học sinh nắm vững kiến thức gồm

một loạt quả trình xảy ra theo những thời gian khác nhau trong khi tính

chất hoạt động trí tuệ của học sinh thay đổi, tuỳ theo sự thay đổi việc

hướng dẫn của giáo viên và tuỷ theo nội dung dạy học Người ta phân

biệt ba quả trình sau đây: học sinh tiếp thu kiên thức lần đâu tiên, hoànthiện kiên thức, kiểm tra kiến thức và kĩ năng của học sinh

Học sinh có thê thu được các kiến thức trong khi quan sat các đối

tượng, vật thẻ nghiên cứu, đó là các vật thẻ, quá trình, tài liệu trực quan;

trong khi đó họ không làm thay đổi đổi tượng nghiên cứu Các đối

tượng, quá trình, hình anh các đối tượng india cứu được gọi la lên

SV: Và Thụ Trang xử trang 8

Luda vdn tất mghitp 8VHD: 66 VỀ THỊ THƠ

phương tiện trực quan, con những phương pháp sử dụng chúng được gọi

là những phương pháp giảng dạy trực quan hoặc phương pháp trực

quan Trong khi nghiên cứu tải liệu mới các phương tiện trực quan có

the là nguôn cung cấp kiến thức đổi với học sinh, còn đối với giảng viên đó là phương tiện giảng dạy.

Sau đây là các bang phân loại phương pháp day học hoa học do

D.M.Kiriuskin dé nghị

Nhóm phương pháp | Tên phương pháp | Dang phương pháp

| Các phương pháp ' Trinh bay vật mẫu.

trực quan

Các hình thức kết hợp lời giảng cua giáo viên với các phương |

tiện trực quan theo phương pháp nghiên cứu hoặc minh hoa,

Biêu diễn thi nghiệm

và các phương tiện

trực quan tạo hình Tổ

chức quan sát khi đi

(tham quan Học sinh

làm việc với các vật phân phát.

2 Các phương pháp Thí nghiệm của học | a) Nghiên cứu

thực hành sinh b) Minh hoa

3 Các phương pháp | Diễn giảng, trần a) Trình bày giảng

dung lời thuật giải

Phương pháp day hoc hoá học khi hoàn thiện kiến thức,

kĩ năng kĩ xảo

SV Và Thu Trang a : trang 9

Luda sáu tất aghiip GVHD: có VŨ THỊ THƠ

Nhóm phương pháp _ Tên phương pháp ' Đạng phương pháp _

1 Các phương pháp |Trình bảy vật mau.| a) Biểu diễn lại thí

trực quan Biéu diễn thí nghiệm | nghiệm theo kiêu

3 Các phương pháp | Diễn giảng và trằn| a) Diễn giảng tổng

dung lời thuật kết (khái quát hoá)

b) Báo cáo tổng kết

của học sinh

Đàm thoại a) Đàm thoại ôn tập

b) Bai tập va toán hoa h

Dung sach nee

a) On tập theo sách

giáo khoa

SV Vũ Thư Trang _ trang 10

““káx vdn tht nghiipp

Phương pháp giảng day khi kiểm tra kiến thức, ki năng ki xảo

Nhóm phương pháp Tên phương pháp Dạng phương pháp _

1 Các phương pháp Biểu dien các phương | Biéu diễn dưới hình trực quan tiện trực quan thức bài tập.

Lam việc với vật phân | Bia kiểm tra có sử

phát dụng vật phân phát.

2 Các phương nhấp | Học sinh lắm thi

thực hảnh nghiệm khi kiêm tra

¡ miệng.

a) Làm lại những thi

nghiệm đã được làm hoặc quan sát khi học

bai mới, khi ôn tập.

bọ Làm thí nghiệm mới.

a) Học sinh trả lời

câu hỏi cho sẵn Học

sinh làm bài tập và giải toán.

bì Kim tra dưới

Tiêu chuân cao nhất dé đánh giả hiệu quả sư phạm của một phương

pháp day học là nó có đáp img được với mục dich của nhà trường không,

SV Và Thu Trang ` trang 11

Auda cá tất unghie = VHD: cô VŨ THỊ THƠ

có đảm bảo thực hiện tot những nhiệm vụ của dạy học hay không Phuong

pháp day học có hiệu quả là cách làm việc của gido viên phát huy được cao độ tính tự giác, tích cực, tự lực của học sinh trong quả trình học tập.

Nó phải có tác dụng dạy cho trò phương pháp học, phương pháp nhận thức, phương pháp làm việc khoa học sáng tạo, nghĩa là phương pháp dạy

học phái có tác dụng phát triển tư duy của học sinh Như vậy chất lượng

của phương we day học thể hiện cụ thé ở chất lượng kiến thức va ở trình

độ phát triên v.v của học sinh.

SV: Va Thu Trang - = iol trang 12

CHUONG 2

CAC PHUONG TIEN TRUC

QUAN

| ĐỊNH NGHĨA VE CÁC PHƯƠNG TIEN TRUC QUAN

Trong giáng day hoá học, học sinh nhận thức tinh chất các hiện

tượng không chi bằng mắt nhìn, ma còn bằng các giác quan như nghe,

ngửi, sờ mo và trong một số trường hợp còn nem nữa Tat ca những cái gi

có thé được lĩnh hội (tri giác) nhờ su hỗ trợ của hệ thống tin hiệu thứ nhất

và thứ hai được gọi là các phương tiện trực quan Như vậy, tat ca các đối

tượng nghiên cứu được tri giác trực tiếp nhờ các giác quan đều gọi là các

phương tiện trực quan Mặc dau quá trình tri giác một vật thê khác với quá

trình tri giác hình ảnh của nó, nhưng dù sao vai trỏ của hệ thong tin hiệu

thứ nhất trong sự tri giác hình vẻ cũng đáng kẻ Vì thé các hinh vẽ, tranh

ảnh cũng thuộc vẻ phương tiện trực quan.

Trong giảng dạy hoá học người ta sử dụng các phương tiện trực

quan sau đây:

e Đối tượng va quá trình: mẫu các chất, dụng cụ may móc, thiết

bị, các quá trình vật lý và hoá học (tức thí nghiệm hoá học);

e Đồ dùng trực quan tạo hình: tranh ảnh, hình vẽ, phim đèn chiếu,

phim giáo khoa, hình mẫu các máy móc và thiết bị, mô hình v.v

e Tài liệu trực quan tượng trưng (kí hiệu hoá): biểu dé, sơ đà, é đồ

thị v.v

Il CÁC PHƯƠNG TIEN TRỰC QUAN

Sau đây là sơ đồ phân loại hệ thống phương tiện trực quan trong

môn hoá học.

SV: Vũ Thu Trang trang 13

Thí nghiệm va

phòng thí nghiệm

Tivi

IL.1 Thí nghiệm hoa học:

lI.I.! Các hình thức thí nghiệm:

e Thí nghiệm dogiao viên tự tay biểu dién trước học sinh gọi là

thí nghiệm biéu diễn của giáo viên.

e® Thí nghiệm do học sinh tự lam gọi là thí nghiệm của học sinh.

Nó chia ra lam hai loại:

¥ Thí nghiệm của học sinh trong khi học bai mới ở trên lớp dé

cùng nghiên cứu sâu hơn nội dung một bai mới học.

w Thí nghiệm thực hành ở lớp học cũng do học sinh tự làm

nhưng đẻ ôn tập củng có kiến thức đã học va rèn luyện kỹ năng kỹ xảo lam thí nghiệm Mot dạng đặc biệt của loại thi

nghiệm thye hành nay lá bai tập thực nghiệm.

Ngoài các hình thức trên được dùng trong nội khoá còn cỏ các hình thức thí nghiệm ngoại khoá như các thí nghiệm vui ding trong các buôi

hội vui về hoá học và những thí nghiệm ngoải trường như thí nghiệm thực

hành ở nhả của học sinh.

Trong các hình thức trên thì thi nghiệm biểu diễn của giáo viên làquan trọng nhất, giúp học sinh dé hiểu bài, hiểu sâu sắc bài, nhớ lâu bài

hơn, giúp nâng cao hứng thú học tập môn hoá học, nâng cao lòng tin của

học sinh vào khoa học, phát triên tư duy của học sinh v.v

11.1.2 Những yêu cầu sư phạm về kỹ thuật biêu điễn thí nghiệm:

* Yéu cầu đầu tiên và cơ bản đối với mọi loại thí nghiệm hoá học

là phải bảo đảm an toàn cho học sinh Sự nắm vững kỹ thuật vả kỹ năng

thành thạo khi làm thí nghiệm, sự am hiểu nguyên nhân của những sự

không may có thể xảy ra, ý thức trách nhiệm và tính cẩn thận là nhữngđiều kiện chủ yếu dé đảm bảo an toan cho các thí nghiệm hoá học

Mặt khác cũng không nên quá cường điệu những nguy hiểm của các

thí nghiệm hoá học vả tính độc hại của các hoá chất làm cho học sinh sợ

e Thi nghiệm phải rd rang, học sinh phải được quan sat day đủ.

Đôi với những thí nghiệm có sự biển đôi màu sắc, cỏ khí sinh ra hoặc có

kết tua tạo thành thí phái dùng phông có mau thích hợp Khi biểu diễn thi

nghiệm trong các dụng cụ thuy tỉnh không nên dùng những ông nghiệm

SV Và Thu Trang trang 14

Luin on £ấ/ nghiip GVHD: có VẺ THỊ THƠ

nho va trong điều kiện có thé nên dùng bình cau, cốc thuỷ tinh hoặc ống

đo.

e Các thi nghiệm phải đơn gián, dung cụ thí nghiệm phải gon gang

mỹ thuật, dong thời phải bao dam tính khoa học.

¢ Số lượng thi nghiệm trong bài nên vừa phải Phái kết hợp chặt

chẻ thí nghiệm biêu diễn với bai giảng.

II.2 Biểu diễn các phương tiện trực quan tạo hình:

Trong giảng day hoá học thường biéu diễn hình ảnh các vật, hình vẻ

cua giáo viên hoặc học sinh trên bang đen, hình vẻ trong sách giáo khoa,

bảng vẽ có hình ảnh hoặc sơ đỏ các dụng cụ, máy móc va thiết bị nhà máy,

phim đèn chiếu, phim xine giáo khoa và các sơ đỏ động

II.2.1 Hinh vẽ, bảng sơ đồ các dung cụ máy móc:

Giáo viên có thé tự về trên bang hoặc sưu tầm các tranh ảnh giảokhoa vẽ sẵn có nhiều trên thị trường, hoặc giáo viên có thé dùng các phan

mềm vi tính sử dụng đơn gián như: powerpoint, word, photoshop dé về

các mô hình Vi thời lượng trên lớp có hạn nên giáo viên nên chuẩn bị sẵn

hình vẽ dé đỡ mat thới gian và dep hơn vẽ tay.

11.2.2 Sứ dung phim đèn chiếu và phim xine giáo khoa:

Phim đèn chiếu, phim xine giáo khoa được sử dụng rộng rãi trong

các giờ hoá học ở nhiều nước Ở nước ta, cũng có một số trường ở các

thành phố lớn như: Hà Nội, Da Nẵng, Thành Phố Hề Chi Minh đã đưa

vào sử dung.

Khi sử dụng phim đèn chiếu, không nên trình bày cả cuốn phim một

lan, mà phải trình bày từng ảnh hoặc từng đoạn phù hợp với nội dung bai

học Những kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy rằng : sự trình bày

phim theo từng đoạn giúp cho việc tiếp thu kiến thức tốt hơn sự trình bảy

phim ngay một lúc; nêu trước khi chiếu phim có giới thiệu những câu hỏi

ma để trả lời học sinh phải xem va tìm hiểu ở phim - thì học sinh sẽ nắm

tốt hơn nội dung của phim.

© Những khó khăn khi giáo viên biếu điển thí nghiệm.

- Dụng cụ hoá chất hạn chế

- Mat nhiều thới gian chuẩn bị.

-Có nhiều thí nghiệm xảy ra chậm mà thời gian trong một

tự diém của phim vẻ các thí nghiệm:

-Giáo viên không cần mat nhiều thời gian dé chuẩn bị hoá

chắt,không độc hại đối với giáo viên và học sinh, có thé chohọc sinh xem những thí nghiệm không thê biểu diễn được

- Cụ thể hoá cái trừu tượng (thay thế các vật quá nhỏ bé mà

mắt thường không thẻ nhìn thấy được, hoặc những quá trình

mà không quan sát trực tiếp).

- Hinh ảnh minh hoạ làm rõ nội dung bải học.

- Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, khỏi giải thích dài dòng.

- Hinh ảnh làm phát triển hứng thú học tập, lớp học sôi động

hơn.

Hình ảnh còn có những ưu điểm sau:

- Thể hiện được cau trúc không gian ba chiều.

- Những minh hoa bằng hình ảnh động giúp cho học sinh

thay “quy m6” hơn hình ảnh tĩnh

Như vậy rd rang hình ảnh động, phim về các chất, cấu tạo chat giúp cho việc giáng dạy đạt kết quả tốt hơn.

Trên mạng internet có rất nhiều phim hoá học mà các nước trên thế

giới da sản xuất, giáo viên có thé tim va download lam tư liệu giảng dạy

cho mình.

11.2.3 Biéu điển mô hình, hình mẫu:

Trong giảng dạy hoá học thường sử dụng :

e Mô hinh các tinh thé va phân tử các chat hữu cơ;

SV Vù Thu Trang s ‘trang 16

Huan van san GVHD: cô VỀ THỊ THO

e Mẫu giả các chất không thê giữ được trong phòng thí nghiệm

hoá học;

e Hinh mẫu các máy móc sử dụng trong sản xuất hoá học;

e Hình mẫu các thiết bị nhà máy.

Vẻ vai trò trong giảng dạy, các dé dùng trực quan khối gan giống

với vật thẻ ở đạng tự nhiên Khi trình bày mô hình cần làm sáng tó nhiệm

Vụ của nó vả các nguyên tắc khoa học của sản xuất hoá học Các mỏ hình hoạt động được co ¥: nghia to lon giúp học sinh hiểu rỏ ban chất của nền

san xuất hoá học Nếu nó được phối hợp với các phương tiện trực quan

khác thì cảng có ý nghĩa.

11.2.4 Sứ dung vật thực:

Trong giảng dạy hoá học người, ta sử dụng bộ sưu tam các mẫu vật

thật như: ,các loại quặng tự nhiên, mẫu các chất nguyễn chất (oxit, axit,

bazo, mudi, hợp chat hữu cơ, các loại tinh dau ) và các chỉ tiết máy móc

làm vật thực cho học sinh quan sát, nghiên cứu.

Mục dich cơ bản cua công việc này là tạo điều kiện thuận lợi nhất

cho sự nghiên cứu dạng bẻ ngoài của đối tượng và các tính chất của nó có

thé tri giác trực tiếp bằng giác quan Ngoài hoạt động chính của học sinh là

quan sát bằng mắt, các em có thé dùng các giác quan khác trong quá trình

nhận thức: có thể dùng tay sờ mó, dùng mũi, dùng tai và trong một số trường hợp có thé nếm.

***Tóm lại, ta biết rằng con người nhận thức thế giới bên ngoài

nhờ nghe được, thấy được, xúc cảm được thông qua các giác quan

Những biểu tượng và khái niệm chính xác chỉ có thể được xây

dựng khi có những hình ảnh cụ thé đã được tạo nên trong quá trình quan

sat trực tiếp thực tiễn khách quan, trong điều kiện học sinh đã được day

xây dựng một cách sáng tạo các hình ảnh đó từ tài liệu khai thác được

trong khi quan sát trước đó Nếu sự trình bày lời nhận xét đến cùngkhông dựa trên trực quan sinh động thì sẽ nảy sinh sự học vẹt, nắm kiếnthức một cách mơ hô Sự trình bảy được sử dụng đúng đắn sẽ đảm bảo

việc tiếp thu tốt tải liệu giáo khoa, ở đây ứng với mỗi thành ngữ trong ý

thức học sinh đều xuất hiện những hình ảnh My khái niệm cụ thé Trong

thực tế giảng dạy, tuỳ bai, dạng bai và kiểu kiến thức cần truyền thụ ma

người giáo viên có thể áp dụng phương pháp và các phương tiện phủ

hợp tương ứng dé nâng cao nhat sự hiệu bài va áp dụng kiến thức vào

thực tế của học sinh Điều quan trọng là mỗi phương pháp và phương

tiện dạy học áp dụng đúng lúc, đúng chỗ.

SV: Vũ Thu Trang trang 17

Ludin win tất nghiip GVHD: cỏ VẺ THỊ THƠ

DANH SÁCH GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ LỚP 10

Luda wn tht aghii~ ; GVHO: oe De ese e eres có VŨ THỊ THO

CHƯƠNG 1

TIM KIEM TU LIEU TRUC

QUAN

I Tìm kiếm tư liệu trực quan:

Các bạn có thé tìm kiểm phương tiện trực quan áp dụng cho giảng

dạy băng các con đường sau:

I.1 Tìm qua mạng internet:

Đây là một nguồn thông tin không lô rất quý giá Nhưng vì lượng thông

tin trên internet quá lớn, do đó các bạn có thé khó tim được thứ minh

can Tìm kiếm thông tin trên mạng có thé bang hai con đường :

1.1.1 Tìm qua yahoo:

Mở internet — đánh vào 6 Address địa chi

http://www yahoo com/

Trong 6 Search, đánh từ khoá vẻ chủ dé minh cân tìm Do hau hết

thông tin khoa học đưa lên mạng đều viết bang tiếng Anh vì vậy giáo

viên nên đánh từ khoá dé tai mình cân tìm bảng tiếng Anh.

Sau đó yahoo sẽ tự động tim kiếm va đưa ra các kết qua tìm được,chúng ta chỉ việc lọc ra các trang liên quan đến thông tin mình cân

THỦ VIÊN.

or e+ ereveracererere “.— i bả Dortoe-Guewngty on eee

SV: Vo Thu Trang | vi Õ*CHPMIMI+— trang 19

* tưới tụ repute Play Video | Manito Fnend

Fie Mang Phymcel_ Sconce Chsewatry ant

Detsds Windows Mode 33 5ME - (02 seconds

Thon wade may be seteect to ropysg+

Batow os (he hoại wetpege

216144 0W/L.00091%5 #9080 l\|t: wth he video in Ee ogra! context

TT —

amt) c0 ở DO *||[Draca nics fEờeeenwed | 293056 ene

Click phải lên phim — save target as, ban sẽ download được phim

bạn cân.

Có rất nhiều bạn than phiền rằng tìm tư liệu trên internet rất khó vi

mặc dù đánh từ khoá nhưng ra rất nhiều nguồn thông tin nên không biết

chọn cái nào Quá trình tìm tư liệu em thấy rằng cần phải kiên nhẫn, vì cần

phải tốn vài tiếng hồ để tìm phim và hình ảnh về chủ đề mình cần.

Nếu không đủ kiên chỉ tìm trong một hai tiếng sẽ không thể tìm được

tư liệu quý Với thủ thuật như vậy, tìm tài liệu với từ khoá thích hợp em đã

tìm được rất nhiều phim hoá học vả các quá trình sản xuất Các phim nàycho em nhiều ý tưởng để thiết kế bài giảng của minh

Luda cản tht ughibp GVHD: có VO THỊ THƠ `

| 1.2 Tim qua google

Tim qua google tương đối hạn chế, vi chi tìm được web, hình ánh,

nhóm, thư mục không tìm được phim.

Thông tin trên mạng thường là tiếng Anh nên dé tìm được tư liệu

phải đúng từ khoá bảng tiếng Anh về chủ dé mình cân tìm

Các bạn sưu tập tên cua một số trang web hay vé hoá học, khi tìm tư

liệu bạn chi cần tim qua các địa chi đó Các tên trang web các bạn có thé

tra cứu trong sách intel-day hoc cho tương lai do tập đoản intel nghiên cứu

biên soạn Ví dụ:

Sv Vo Thu Trang “ trang 21

INTERNET RESOURCES

Video Clips

Video clips found through the resources listed below can usually be used in your classroom

under the Fair Use provision, but not necessarily for wider publication (lke posting on the Web).

Be sure to check the use restrictions at each of these Web sites and/or to the sites they link to.

If you use any videos from these sources, be sure to provide credit.

Video Search Engines

Video Archives

Video Search Engines

Lycos Multimedia Search: Pictures, Movies, Sound

http.//mulumedia lycos.com/

Click on the radial button next to mowes and enter a search term

AltaVista's Video Search Engine

http J/www altavista.com/sites/search/svideo

_—===

1.2, Tìm qua các băng đĩa bán trên thị trường:

Trên thị trường băng đĩa hiện nay có một số tư liệu bài giảng, giáo

án của một số thầy cô, đây cũng là nguôn tư tiệu quý vì có thé giúp tìm ra

những ý tưởng hay trong thiết kế bài giảng Dưới đây là một vài hình ảnh

em tìm được từ các giáo án có trên thị trường

SV: Va Thu Trang " trang 2.

Lada căn cất aghtip GVHD: ——- TT ⁄ xxx ẺẺ TM ốc re re tee ee te ee ee piweecó VŨ THỊ THO

(flash mô ta sự phá huỷ tang ozon của chat CFC)

cryogenerator

( Bquefier )

(Mô hình điều chế oxi bang phương pháp hóa lỏng không khí)

A LEA xe xi 71G e.1 11.1.1114 111.1 ./1.11 1.1.1 1 1 1.1.1 ve xeố.‹5ốeseexevocevrhoSCcGỒ.

(Máy điều chế oxi bảng phương pháp hoá lỏng không khí)

¡3 Tim qua các sách nước ngoài viết về Hoá hoc:

Vi các sách nước ngoài dùng rất nhiều tranh anh minh hoa cho bai

viết, hon nữa các sách nước ngoai thường in mau rat đẹp, giáo viên có thé

scan lam tư liệu cho bai giảng.

L4.

Đây là bộ bách khoa toàn thư do Microsoft tổng hợp, hình thức tracứu như trên mạng internet Có nhiều hình ảnh, phim, hình động của các

bộ môn khoa học Riêng em, tuy đã tham khảo bộ tử điển nay nhưng chỉ

có thé lay hình ảnh từ Encata chứ chưa lấy được hình động.

Một số hình ảnh lấy từ encata.

SV Va Thu Trang — Wang24.

Luka wim các x42 GVHD: cô VO THỊ THƠ

SV Và Thu Trang

Luda vn rất aghtip GVHD: có VO THỊ THO

(Hình ảnh khói mủ quang hoa)

Il Cách sử lí phim sau khi download trên mạng:

Các phim sau khí bạn download trên mạng có rất nhiều định dang

phim khác nhau:

MP3 Audio Files: MP2, MP3, MPA MPEG Files: MPG, MPEG, MPA

Realone Music Files: MND, NNS

RAM Files: RAM, RMM

SMIL Files: SMI, SMIL

Playlist Files: M3U, PLS, XPL, RMP

Movies: MOV, QT, AIF

RealMedia Files: RA, RM, RMJ, RMS

SANSA S

Mỗi định dang phim có chương trình xem phim tương thích,

thông thường người ta thường đổi vé định dang phim có đuôi MPG,MPEG phổ biến nhất Có nhiều phần mềm chuyển định dạng phim

nhưng em ding phần mềm MPEG4 Direct Maker Dưới đây 1a giao diện

của phần mềm này:

Luda odin tit ughiip GVHD: có VŨ THỊ THƠ

QuckTme(MOV/QT/MP4) Converter

Advances OVD Converter

Rea deo Cooerter!Beta version)

Khi download phim về ban chưa thể sử dung ngay, can phải cat phim ra từng đoạn nhỏ phú hợp với bài giảng, Đề cat phim bạn có the

dùng phần mém All Video Splitter rat tiện sử dụng Day lả giao điện của

phan mém nay:

For web, Gch mele Tapes on he mab Mer.

Even

Lada win 18 aphetp ss GVHD: cô VỆ THỊ THO

CHƯƠNG 2

THIẾT KE MOT SO BÀI GIANG HOÁ HỌC LỚP 10

SÁCH GIÁO KHOA THÍ DIEM

CHUONG | : CÂU TẠO NGUYÊN TU

O lớp 8 các em da được biết khái niệm vẻ nguyên từ, nguyên tô

hoa học, các hợp chat cầu tạo bởi các nguyên từ của nguyễn tô Lên lớp

10 các khái niệm đó được mở rộng sâu hon, cấu tạo vi mô của nguyên

tử, sự xắp xếp các electron trong lớp vỏ nguyên tử trong chương đầu

tiền của chương trình Hoá 10.

Trong chương trình hoá học lớp 10, học sinh từ cấp trung học cơ

sở bỡ ngỡ bước vào chương trình phô thông trung học vả gặp ngay một

loạt van dé tương đối trừu tượng và khô khan gan suốt cả học ki I Hoá

học từ một bộ môn thực nghiệm với nhiều thí nghiệm lí thú ở trung học

cơ sở, nay dường như lạ hãn đi với cả một học ki đầy những lí thuyết,

bai học thuộc lỏng vả những bài toán nhọc nhăn.

Những bước đầu tiên vảo chương trình hoá cắp phô thông trunghọc các em học ngay những bai học hết sức trừu tượng: thảnh phần nguyên tử, số hiệu nguyên tử, đồng vị, đám mây electron Toản lảnhững khái niệm trừu tượng, it gặp hay có thé nói là không có ngoàithực tế cuộc sống Để các em cảm thấy hứng thú ngay từ những bước

chân dau tiên đến với bộ môn hoá học bậc trung học phô thông thì giáo

viên cần giảm bớt tính trừu tượng của học phần bằng các phương tiên

trực quan và phương pháp giảng dạy hợp lí Bởi ta biết rằng nếu ngay từ

đầu học sinh đã cảm thấy không hiệu bài thí các bài học Hoá học về sau

các em sẽ không có hứng thú nữa, có thẻ tạo thành một lỗ hỏng kiến

thức, mà nếu khéo léo chúng ta có thé làm cho bài giáng hết sức sinhđộng, các em học sinh hiểu bai, thêm yêu khoa học

I Mục đích yêu cầu chung của chương.

Vẻ truyền thu kiển thức

Lam cho học sinh năm chắc:

e© Thành phan cấu tạo cua nguyên tử

e Kích thước, khối lượng của nguyên tử

¢ Điện tích hạt nhân số khói, khối lượng nguyên tử Nguyên tô

Hoa học Đông vị

e Khôi lượng nguyên tử trung bình của nguyên tô hoá học

SV Vũ Thu Trang trang 28

e Obitan nguyên tử Lớp electron, Phân lớp electron, Cau trúc

electron trong vỏ nguyên tử các nguyên td

e Năng lượng của các electron trong nguyên tử Câu hình

electron trong nguyên tử Đặc diém electron lớp ngoai củng.

Lẻ rèn luyện tứ duy

© Lam quen với việc nghiên cứu thế giới vi mô của nguyên từ

thông qua các ket qua thí nghiệm, các mô hình, các phương

pháp mô ta cau tạo nguyên tử.

Lẻ rèn luyện kĩ nang

e Viết cấu hình electron của nguyên tử Xác định số electron lớp

ngoải cùng.

Lẻ giảo duc đạo đức ne tưởng

se Xây dựng lòng tin vao kha nang của con người có thé tìm hiệu

cau tạo nguyên tử, tìm hiệu ban chất của thé giới vật chat.

e Rén luyện tính can thận, lòng đam mê khoa học va phương

pháp làm việc cỏ nang suất cao của các nha khoa học

Il Một số điểm cần lưu ý

Nội dung của chương:

Những kiến thức trong chương là mới mẻ, trừu tượng và khó đối

với học sinh.

Thanh phần va cấu tạo của nguyên tử, học sinh đã được biết sơ lược ở lớp 8 Ở chương này, giáo viên cần cho học sinh thay rõ được

đặc điểm về điện tích và khôi lượng của mỗi loại hạt

Khái niệm vẻ nguyên tố hoá học là rất quan trọng Học sinh cần phân biệt được các khái niệm nguyên tổ hoá học, nguyên tử và đồng vị.

Khái niệm về obitan nguyên tử, lớp, phân lớp electron rất trừu

tượng, khó hình dung Tuy nhiên, học sinh l8 năm được các khái niệm

nay dé viết được cau hình electron nguyên tử va thay được sự biển đôi

tuần hoản cấu trúc lớp vỏ electron nguyên tử của các nguyên tổ hóa học.

SV Và Thu Trang trang 29

Hat nhân nguyên waa] Khối lượng : 1dvC

Vỏ electron của ——> Electron (e) Điện tích :

1-yen Khối lượng - 1dvC

Obitan nguyên tử: Khoảng không gian ma xác xuắt có mat

Cau hinh electron

Đặc điềm electron lớp ngoài củng Điện tích hạt nhân (Z+) : Z=sốp

lR.- Đồng vị

Nguyên tử khối trung binh 1= = sẻ

SV Va Thu Trang ies mm” ưa

staan uda (42 x.Á¿¿£ : GVHD cô VỆ THỊ THƠ

e - Nguyên tử là phan tử nhỏ nhất của nguyên tổ,

e Nguyên tử có cau tạo phức tạp Nguyên tử có cau tạo rỗng.

2 Về kĩ năng

e Rèn luyện phương pháp tư duy trừu tượng.

e Lam quen với phan đoán suy luận khoa học.

« Rèn luyện kĩ năng tính toán: tính khối lượng, kich thước

nguyên tử.

II Chuẩn bị

Đề tranh việc dip đặt, bắt buộc học sinh công nhận là nguyên tử có thật,

a tử có câu tao phức tap, giáo viên dùng hình thức kê chuyện một

số công trình nghiên cứu của một số nhà bác học vả những thí nghiệmtìm ra electron và proton Trong bài này em dùng phim giáo khoa dé ké cho học sinh quá trình nhận thức của con người về thé giới vật chất, cầu

tạo vi mô của các nguyên tử cấu tạo nên chất Với mong muôn học sinhqua đó thêm yêu thích môn Hoá, thấy được sức mạnh của khoa học và

khả năng kì diệu của con người khi khám phá được cấu tạo của nguyên

tử, là thir ma con người không thé nhìn thấy được.

Ill Giang bài mới.

Lich sử tim ra cau tạo

Aristotle, nhà triệt học có

Ai Cập là người đầu tiên

cho rang: vat chất được cấu

tạo từ 4 yếu tổ (nước, lửa,

không khi, đất) (cho học

sinh xem phim giáo khoa).

Democritus: nguyên tử

không thể chia nhỏ hơn nữa

[họ sinh xem Dư).

Hoạt động 1:

1] Thomsoen 1897 khi

nghiên cứu hiện tượng

phóng điện trong không khí

loãng đã phát hiện ra tia âm

cực.

GV cho HS quan sát thí

L Thành phán cấu tạonguyện tử

1 Sy tìm ra electron Năm 1897, Thomson đã

phát hiện ta tia âm cực,

mà bản chất là các chùm hạt nhỏ bé mang điện tích

âm, gọi là các electron

(e).

q = -1,602.10"C

m, = 9,1095.10"'kg

trang 32.

GV: tại sao tia đi từ cực âm | Vì tia đó mang điện

sang cực dương lại lệch về | tích âm.

phía bản mang điện tích

dương và bị đấy ra xa bản

mang điện tích âm?

Chính vì vậy mà tia đó gọi

là tia âm cực Bản chất của

tia âm cực là chùm các hại

nhỏ bé mang điện tích âm,

H +H +e

Gp = +1,602.10'°C = -q,

m, = 1,6726.10””kg Năm 1916 khi nghiên cứu - Các hat electron (e) và cẩn thận sự phóng điện proton (p) có trong thành

trong khí loãng, Rutherford phần của mọi nguyén tử.

thấy rang, ngoài tia âm cực

còn có môt dòng các hai

SV: Va Thu Trang trang 33

kim loại beri mỏng đã phát =m,

hiện ra một loại hạt mới có

khối lượng xấp xi proton,

nhưng không mang điện,

được gọi là hạt nơtron (kí

hiệu bằng chữ n)

; : nhân nguyên tử.

GV cho học sinh xem phim Nguyên tử có cấu tạo

giáo khoa chứng minh sự rỗng gồm:

KMqovv ae - Hạt nhân nằm ở tâm của

- Nguyên tử trung hòa

điện nên trong nguyên tử

- Các electron hoàn toàn

SV: Và Thu Trang trang 34

giống nhau.

- Nguyên tử trung hòa điện

nên trong nguyên tử số

electron bằng số proton.

Hoạt động 6:

Kiến thức trọng tâm của

mục này là cho HS hiểu

được thế nào là khối lượng

nguyên tử tuyệt đối và đơn

vị khối lượng nguyên tử.

nguyên tử oxi, biết hạt

nhân nguyên tử oxi có 8p

và 8n.

Có 8p — có Be m,= 8 1,6726.10??

= 13,3808.10”" kg

m,= 8 1,6748.10”

= 13,3984.10” kg

m_= 8 9,1095.10”'

toán, người ta lấy giá trị kg

1/12 khối lượng nguyên tử

hết ở hạt nhân, khối lượng

của các electron là không

biết khối lượng nguyên tử

tuyệt đối của nó là