Đặc biệt là tính khách quan trong kiểm tra - -đánh gid, Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra - đánh giá có thé nói là trong thời gian ngăn kiểm tra được một số khối
Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Trắc nghiệm, ra đời năm 1905 tại Pháp, ban đầu được sử dụng để đo trí thông minh và xác định chỉ số IQ cho học sinh Phương pháp này đã được chỉnh sửa và công bố tại Mỹ vào năm 1911 Tại châu Âu và đặc biệt là Mỹ, lĩnh vực đo lường trong giáo dục phát triển mạnh mẽ trước và sau Thế chiến thứ hai, với những mốc quan trọng như việc xuất bản trắc nghiệm trí tuệ Stanford-Binet vào năm 1916 và ứng dụng chấm trắc nghiệm bằng máy của IBM vào năm 1935.
Với việc thành lập NCME (viết tắt của National Council on Measurement in Education) vào thập niên 1950 và ra đời ETS (viết tắt của
Educational Testing Service) năm 1947 và ACT (viết tắt của American Testing
Ngành công nghiệp trắc nghiệm đã hình thành tại Mỹ, đánh dấu sự phát triển liên tục của khoa học đo lường trong tâm lý và giáo dục.
Hiện nay, tại Mỹ, có khoảng 250 triệu lượt trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa mỗi năm, trong khi số lượng trắc nghiệm do giáo viên soạn lên tới 5 tỷ Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ tính toán đã thúc đẩy sự tiến bộ trong lý thuyết đo lường tâm lý giáo dục, đặc biệt là trong Lý thuyết Ung đáp Câu hỏi (Item Response Theory).
Theory - IRT) ra đời, đạt những thành tựu quan trọng nâng cao độ chính xác của trắc nghiệm.
Trước năm 1975, miền Bắc Việt Nam chỉ có một số nghiên cứu về đo lường tâm lý, trong khi miền Nam có nhiều chuyên gia được đào tạo tại Mỹ và đã áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) trong kỳ thi tú tài năm 1974 Sau năm 1975, mặc dù một số trường vẫn sử dụng TNKQ, nhưng đã có nhiều tranh luận dẫn đến việc không tiếp tục áp dụng phương pháp này trong thi cử.
Từ năm 1993, hình thức thi TNKQ đã bắt đầu được áp dụng trở lại Bộ
GD ~ ĐT đã tổ chức nhiều hội thảo để nghiên cứu và tìm hiểu về phương pháp thi trắc nghiệm Tuy nhiên, sự phát triển của khoa học đo lường trong giáo dục tại Việt Nam vẫn còn yếu kém.
Để khắc phục tình hình hiện tại, Vụ Đại học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã mời một số chuyên gia từ nước ngoài tổ chức hội thảo và xuất bản sách Đồng thời, một số giáo chức đại học cũng đã đi học ở nước ngoài để nâng cao kiến thức về lĩnh vực này Kể từ sau năm 1993, các tác giả của các báo và tài liệu nghiên cứu đã thảo luận về phương pháp trắc nghiệm khách quan ngày càng phong phú hơn, với nhiều nghiên cứu sâu sắc, tiêu biểu là các tác giả như Vũ Trường.
GVHD : GVC Th.S Hồ Xuân Đậu Trang 7
Luận văn tốt nghiệp SVTH : Nguyễn Thị Ngân Giang
Giang bản về xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa dựa trên kết quả học tập của học sinh đã được Lê Thị Mỹ Hà bổ sung, làm rõ các khái niệm liên quan đến kiểm tra đánh giá Đồng thời, Vũ Thị Hué cũng đã trình bày việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Vũ Bích Hiền dé xuất về phương pháp đánh giá kết qua học tập của học sinh bằng trắc nghiệm khách quan .
Một số trưởng Đại học đã tổ chức các nhóm nghiên cứu nhằm áp dụng phương pháp đo lường trong giáo dục Mục tiêu là thiết kế các công cụ đánh giá, phát triển phần mềm hỗ trợ và đầu tư vào máy quét quang học chuyên dụng.
Vào tháng 7 năm 1996, kỳ thi tuyển sinh đại học thí điểm bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) đã được tổ chức tại trường Đại học Đà Lạt, đánh dấu một bước tiến quan trọng trong hệ thống giáo dục Năm 1998, phương pháp này tiếp tục được áp dụng tại trường Đại học Tây Nguyên, mở rộng khả năng đánh giá năng lực của thí sinh.
Quốc gia thành phố Hồ Chi Minh cũng thi hình thức này cho khối B từ năm
1999 và tháng 10 năm 2004, Dai học Cần Thơ tô chức thi tuyển sinh ngành đại học không chinh quy bằng hình thức thi TNKQ.
Hiện nay, nhiều nước như Hoa Kỷ, Nhật Bản, Trung Quốc, Han Quốc.
Thái Lan đã áp dụng phương pháp trắc nghiệm trong tuyển sinh đại học, và Việt Nam cũng bắt đầu thi ngoại ngữ theo hình thức này từ tháng 7 năm 2006 Đến năm 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam quyết định mở rộng tuyển sinh đại học bằng trắc nghiệm khách quan cho các môn học khác như hóa học, vật lý và sinh học Trong tương lai, phương pháp trắc nghiệm khách quan dự kiến sẽ trở thành hình thức chính trong các kỳ thi và đánh giá kiến thức của học sinh, sinh viên.
II Trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
1.Các phương pháp kiểm tra — đánh giá trong giáo dục
Hiện nay, đa số các nhà khoa học giáo dục phân chia các phương pháp kiểm tra - đánh giá làm 3 nhóm : quan sat, kiểm tra viết và vấn đáp.
GVHD : GVC Th.S Ho Xuân Đậu Trang 8
Luận văn tốt nghiệp SVTH : Nguyễn Thị Ngân Giang
Các phương pháp kiểm tra - đánh giá aon
Giáo viên cần xác định thái độ, khó khăn, phản ứng vô thức và kỹ năng thực hành của học sinh, đặc biệt trong môn hóa học - một khoa học thực nghiệm Phương pháp quan sát đóng vai trò quan trọng, giúp giáo viên đánh giá hứng thú, nhiệt tình và thái độ học tập của học sinh thông qua các thao tác và kỹ năng thí nghiệm Ngoài ra, việc quan sát thái độ của học sinh trong các chuyến thực tế, tham quan nhà máy và hoạt động ngoại khóa cũng giúp giáo viên có cái nhìn tổng quát về các mặt khác của học sinh.
Van đáp là công cụ hữu ích để đánh giá khả năng ứng phó với các câu hỏi một cách tự nhiên trong những tình huống kiểm tra Nó thường được áp dụng trong các cuộc giao tiếp, nơi mà sự tương tác giữa người hỏi và người trả lời đóng vai trò quan trọng, chẳng hạn như để xác định thái độ của người đối thoại.
Kiểm tra vẫn đáp có thể kiểm tra được khối lượng kiến thức "rộng" hơn so với kiểm tra viết.
GVHD : GVC Th.S Hé Xuân Đậu Trang 9
Luận văn tốt nghiệp SVTH : Nguyễn Thị Ngân Giang
Kiểm tra van đáp đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực trình bày của học sinh, giúp hệ thống hóa kiến thức và nâng cao khả năng diễn đạt thông qua văn viết.
Hình thức kiểm tra văn đáp trong các bài thi học kỳ và thi cuối năm có thể tiêu tốn nhiều thời gian, khiến giáo viên chỉ có thể sử dụng một số ít câu hỏi cho một nhóm học sinh hạn chế Điều này đôi khi dẫn đến việc kiểm tra kéo dài, đặc biệt khi một số học sinh không chuẩn bị tốt cho bài thi Giáo viên cũng ngần ngại trong việc đánh giá chính xác năng lực của học sinh, do đó cần phải kiểm tra chi tiết hơn, điều này ảnh hưởng đến thời gian dành cho việc giảng dạy nội dung mới.
Viết thưởng được sử dụng nhiều nhất, vì nó có các ưu điểm sau : + Cho phép kiểm tra nhiều thí sinh cùng một lúc.
+ Cho phép thí sinh cân nhắc nhiều hơn khi trả lời.
+ Có thể đánh giá một số loại tư duy ở mức độ cao.
+ Cung cấp các bản ghi trả lời của thi sinh để nghiên cứu kỹ khi chấm điểm.
+ Dé quản lý vi người chấm không tham gia trực tiếp vào bôi cành kiểm tra.
- Viết được chia thành hai nhóm chính :
Các câu hỏi tự luận (TL - essay test) yêu cầu thí sinh trả lời theo dạng mở, trong đó họ cần tự trình bày ý kiến và lập luận của mình trong một bài viết để giải quyết câu hỏi được đưa ra.