1
MO DAU 1 Ly do chon dé tai
Kiểm tra — đánh giá là một khâu rất quan trọng trong quá trình giáo dục nĩi chung và dạy học nĩi riêng Đây là một khâu cĩ ý nghĩa quyết định lớn lao trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Kiểm tra là hình thức và là phương tiện gĩp phân vào quá trình đánh giá Thơng qua kết quả kiểm tra, giáo viên sẽ cĩ những thơng tin cần thiết để xác định thành tích học tập của học sinh đồng thời phát hiện những mặt đạt và chưa đạt được trong quá trình dạy học, từ đĩ điều chỉnh quá trình dạy học
Khơng cĩ một hình thức kiểm tra - đánh giá nào là trọn vẹn, hồn hảo Mỗi phương pháp đều cĩ những ưu điểm và nhược điểm riêng Từ năm học 2006 - 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã áp dụng trắc nghiệm khách quan (TNKQ) vào các kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thơng và tuyển sinh Đại học - Cao đăng với 4 mơn Vật lý, Hĩa học, Sinh học, Ngoại ngữ Các đề thi của các mơn nay su dung 100% la TNKQ Mặc dù cĩ những hạn chế nhưng với việc sử dụng TNKQ trong suốt thời gian qua đã chứng tỏ những ưu điểm của TNKQ so với tự luận trong kiểm tra - đánh giá học sinh
với số lượng lớn
Hiện nay đã cĩ khá nhiều tài liệu, sách tham khảo trong nước viết về bài tập TNKQ tuy nhiên chỉ ở mức độ cung cấp các ngân hàng đề thi và các phương pháp giải Một vấn đề quan trọng là việc biên soạn câu TNKQ đối với đa số giáo viên cịn hạn chế do thiếu kĩ năng soạn thảo câu TNKQ
Với mong muơn gĩp phần đơi mới phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học mơn Hĩa học ở trường phố thơng, chúng tơi tiễn hành nghiên cứu đề tài “Xây dựng, tuyển chon và sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan trong day học Hĩa học hữu cơ ở trường Trung học phố thơng”
2 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học hĩa học ở trường Trung học phổ thơng
2.2 Đối trợng nghiên cứu
Hệ thống bài tập TNKQ dùng để dạy học và kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học phần hĩa học Hữu cơ chương trình chuẩn ở trường Trung học phổ thơng
3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu quy trình, kỹ thuật biên soạn câu TNKQ từ đĩ đề xuất quy trình biên soạn câu TNKQ nhiều lựa chọn, cách sử dụng TNKQ trong dạy học Hố học hữu cơ ở trường THPT, xây dựng ngân hàng câu TNKQ hĩa học hữu cơ để gĩp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hĩa học ở trường THPT
3.2 Nhiém vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình Hĩa học THPT, đặc biệt chương trình Hĩa học hữu cơ
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về các phương pháp kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học mơn Hĩa học ở trường THPT, nghiên cứu câu TNKQ dùng trong kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học
Trang 2- Nghiên cứu thực tế dạy học Hĩa học ở trường THPT, thực trạng của việc biên soạn va su dung bai tap TNKQ
- Xây dựng hệ thơng câu TNKQ Hĩa học hữu cơ ở trường THPT
- Sử dụng bài tập TNKQ trong dạy học và kiểm tra - đánh giá phần Hĩa học hữu cơ ở
THPT
- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng câu TNKO, hiệu quả của việc sử dụng TNKQ trong dạy học Hĩa học ở THPT
4 Phương pháp nghiên cứu 4.I Nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo cĩ liên quan đến đề tài
- Nghiên cứu các tài liệu về lý luận dạy học, tâm lý học, giáo dục học và các tài liệu khoa học cơ bản cĩ liên quan đến đề tài
4.2 Nghiên cứu thực tiễn
- Nghiên cứu thực tiễn dạy học Hố học ở trường Trung học phổ thơng - Điều tra cơ bản : Trắc nghiệm, phỏng vấn, dự giờ
- Lây ý kiến chuyên gia - Thực nghiệm sư phạm 4.3 XW li thong tin
- Dùng phương pháp thống kê tốn học xử lí kết quả TNSP - Xử lý kết quả thực nghiệm băng phần mềm Vitesta
5 Giả thuyết khoa học
Nếu GV nắm vững nguyên tắc, quy trình, kỹ thuật xây dựng câu TNKQ thì sẽ xây dựng được hệ thống câu TNKQ cĩ chất lượng tốt, đồng thời sử dụng TNKQ trong dạy học và kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học một cách hợp lí thì sẽ nâng cao được được chất lượng dạy học Hĩa học ở trường THPT
6 Đĩng øĩp của luận án
- Để xuất quy trình, kỹ thuật xây dựng câu TNKQ Hĩa học hữu cơ, đặc biệt là xây
dựng các phương án nhiều cho dạng câu nhiều lựa chọn
- Xây dựng ngân hàng câu TNKQ Hĩa học hữu cơ ở trường THPT
- Đề xuất cách sử dụng TNKQ trong dạy học và kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học phần Hĩa học hữu cơ ở trường THPT
- Sử dụng phần mềm Vitesta để đánh giá chất lượng các câu TNKQ
NỘI DUNG LUẬN ÁN
Luận án gồm các phân sau: - Phần 1: Mở đầu (4 trang)
- Phần 2: Nội dung chính, gồm 3 chương (140 trang)
Chương I Cơ sở lý luận và thực tiễn về trắc nghiệm khách quan và kiểm tra đánh giá kết quả dạy học
Chương 2 Biên soạn và sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan hĩa học hữu cơ ở trường trung học phổ thơng
Chương 3 Thực nghiệm sư phạm
- Phần 3: Kết luận và kiến nghị
Trang 33
- Cĩ 10 bảng biểu, 21 hình vẽ và đồ thị
- Phần phụ lục: Ngân hàng câu TNKQ; các phiếu điều tra; giáo án thực nghiệm; chuẩn kiến thức, kĩ năng phần hĩa học hữu cơ; các đề kiểm tra và kết quả phân tích câu TNKO
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIEN VE TRAC NGHIEM KHACH QUAN VA
KIEM TRA - DANH GIA KET QUA DAY HOC
1.1 Lịch sử nghiên cứu về trắc nghiệm khách quan
1.1.1 Trên thể giới
Trên thế giới, TNKQ đã được hình thành từ thế kỷ XVII và phát triển mạnh mẽ vao thé ky XX ở các nước châu Âu và đặc biệt là Mỹ Ở châu A, cdc nước Nhật,
Trung Quốc, Hàn Quốc, Thái Lan cũng đã sử dụng TNKQ trong kiểm tra —- đánh
giá
1.1.2 Ở Việt Nam
1.1.2.1 Lịch sử nghiên cứu về trắc nghiệm khách quan
Trước khi đât nước thống nhất, ở miền Nam TNKQ đã được tiếp thu và triển
khai khá rộng rãi Tuy nhiên, sau khi thống nhất đất nước TNKQ khơng cịn được
quan tâm Đến những năm 90 của thế kỷ XX, TNKQ được chú ý trở lại và đã cĩ nhiều cơng trình nghiên cứu về TNKQ và sử dụng TNKQ trong kiểm tra — đánh giá
- Ngày 27-12-2006, Bộ GD & ĐT đã cơng bố áp dụng hình thức thi TNKQ trong kì thi tuyển sinh Đại học, Cao đăng năm 2007 đối với các mơn thi Vật lý, Hĩa học, Sinh học bên cạnh mơn ngoại ngữ đã áp dụng từ năm 2006 Từ đĩ đến nay các kì thi tốt nghiệp THPT và tuyến sinh Đại học, Cao đăng đã áp dụng hình thức thi TNKQ đối với 4 mơn thi trên
1.1.2.2 Lịch sử nghiên cứu về trắc nghiệm khách quan mơn hĩa học
Đã cĩ nhiều tác giả nghiên cứu về TNKQ trong mơn hĩa học như các tác giả Nguyễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyên, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh, Cao Cự Giác tuy nhiên cơng trình của các tác giả trên chủ yếu là xây dựng ngân hàng, đề thi TNKQ và các phương pháp giải bài tập TNKQ
Về luận án tiễn sĩ, cĩ cơng trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Huy Tiến với đề tài “Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập TNKQ ở trường THPT Phần hĩa học vơ cơ — ban KHTN” Cơng trình nghiên cứu này chỉ đề cập đến xây dựng và sử dụng hệ
thống bài tập TNKQ phân hĩa vơ cơ ở THPT
Trang 4Với mục tiêu đây nhanh cơng cuộc cơng nghiệp hĩa, hiện đại hĩa đất nước, phát triển kinh tế thị trường cĩ định hướng xã hội chủ nghĩa, mở cửa hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới, địi hỏi giáo dục nước nhà phải đào tạo ra những con người lao động cĩ tính sáng tạo, thích ứng với mọi yêu cầu mà xã hội phát triển đặt ra Vì vậy đơi mới phương pháp dạy học nĩi chung và phương pháp dạy học hĩa học nĩi riêng là một yêu cầu khách quan và tất yêu trong giai đoạn hiện nay
1.2.2 Những yêu cầu quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học - Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình
- Phát huy tính tích cực, hứng thú trong học tập của HS và vai trị chủ đạo của GV - Thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của giáo viên và học sinh, - Sử dụng hợp lý SGK khi giảng bài trên lớp
- Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
- Dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh khá giỏi và giúp đỡ học sinh yêu kém
1.2.3 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hĩa học
a) Khai thác đặc thù của mơn Hĩa học, tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan
b) Khai thác triệt để các nội dung hĩa học theo hướng liên hệ với thực t
c) Tăng cường sử dụng các bài tập cĩ tác dụng phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng thực hành hĩa học
đ) Sử dụng các phương tiện ki thuật dạy học hiện đại và áp dụng những thành tựu của cơng nghệ thơng tin trong dạy học hĩa học
1.2.4 Định hướng đổi mới kiểm tra - đánh giá
Xu hướng của giáo dục hiện đại là chuyển từ “tập trung vào kiến thức” sang “tập trung vào năng lực” địi hỏi cơng tác đo lường, đánh giá cũng phải cĩ sự đối mới kịp thời để trọng tâm đánh giá chuyển từ nội dung học tập sang phẩm chất, năng lực của người học
1.3 Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
1.3.1 Những khái niệm cơ bản về kiểm tra - đính giá 1.3.2 Các yêu câu kiểm tra — đánh giá
a) Mục đích của đánh giá là kiểm tra việc thực hiện mục tiêu giáo dục của bậc học, cấp học, mơn học
b) Nội dung của đánh giá theo các mức độ: Biết, hiểu, vận dung, van dung sang tao c) Pham vi danh gia : Mo rong đến việc đánh giá kiến thức, kĩ năng thực nghiệm ca về lí thuyết và thực hành Đánh giá năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo, vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống và sản xuất
1.3.3 Một số cơng cụ đánh giá 1.3.3.1 Danh gia qua quan sat 1.3.3.2 Danh gid qua hé so
1.3.3.3 Danh gia qua cdc bai xemina
1.3.3.4 Đánh gid qua sản phẩm (bài tập nghiên cứu) 1.3.3.5 Đánh giá qua bài kiểm tra
1.3.3.6 Đánh giá thơng qua việc nhìn lại quả trình (tự đánh giả)
Trang 55
PISA (Programme for International Student Assesment) - Chuong trinh danh gia hoc sinh quốc tế do OECD khởi xướng và chỉ đạo Mục tiêu của chương trình PISA nhằm kiểm tra xem, khi đến độ tuổi kết thúc phần giáo dục bắt buộc, học sinh đã được chuẩn bị để đáp ứng các thách thức của cuộc sơng sau này ở mức độ nảo Đối tượng đánh giá là học sinh trong độ tuổi 15 đang theo học ở chương trình phổ thơng và giáo dục thường xuyên
1.4 Trắc nghiệm là cơng cụ kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học 1.4.1 Chức năng của trắc nghiệm đối với dạy học
Với người dạy, sử dụng trắc nghiệm nhằm cung cấp thơng tin ngược để điều chỉnh phương pháp nội dung cho phù hợp Với người học, sử dụng trắc nghiệm cĩ thé tăng cường tỉnh thần trách nhiệm trong học tập học tập trở nên nghiêm túc Sử dụng trắc nghiệm giúp người học tự kiểm tra - đánh giá kiến thức, kĩ năng, phát hiện năng lực tiềm ân của mình
1.4.2 Các phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học Các phương pháp trắc nghiệm Ỷ oy Quan sat Việt Vân đáp Ỷ Ỷ Ỷ Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận , Vv r _Y Tiêu luận Cung câp thơng tin v | vy ` v Ỳ Ghép đơi Điện khuyêt Đúng sai Nhiêu lựa chọn
Sơ đơ 1.1 Phân loại các phương pháp trắc nghiệm 1.4.3 Trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan 1.4.3.1 Trắc nghiệm tự luận 1.4.3.2 Trắc nghiệm khách quan * Dựa trên hình thức, cĩ thể phân loại câu trắc nghiệm khách quan thành 4 dạng Trắc nghiệm khách quan
Ghee đơi Đn khuyết Đúng sai Nhiều lựa chọn
* Nếu dựa vào nội dung của câu trắc nghiệm cĩ thé phan loai thanh cac dang sau : - Trac nghiém li thuyét (dinh tinh)
- Trắc nghiệm dạng bài tốn hĩa học (định lượng) - Trắc nghiệm cĩ tính chất thực hành
1.4.4 Chất lượng của câu trắc nghiém va dé thi trắc nghiệm
1.4.4.1 Mục tiêu dạy học là cơ sở quan trọng để xây dựng các đề thi trắc nghiệm 1.4.4.2 Xác định độ khĩ (hoặc độ dễ) của câu hỏi
Tỉ lệ thí sinh trả lời đúng cho ta số đo gần đúng về độ khĩ hoặc độ dễ của câu hỏi, thường kí hiệu là FV hoặc P (trị số P: value) Cơng thức tính độ khĩ được các tác giả thống nhất tính theo cơng thức sau :
Số thí sinh làm đúng
Tổngsố thí sinh dự thi
1.4.4.3 Độ phân biệt của các câu hỏi (Dĩ)
Trang 6Độ phân biệt ( discrimination — DI) của các câu dùng để đo khả năng phân biệt rõ kết quả làm bài của các nhĩm thí sinh cĩ năng lực khác nhau tức là khả năng phân biệt được năng lực nhĩm học sinh giỏi và nhĩm học sinh kém
Dựa vào tổng điểm thơ của HS, ta tách ra một nhĩm giỏi bao ơm 27% HS đạt điểm cao từ trên xuống và nhĩm kém bao gồm 27% HS đạt điểm kém từ dưới lên, cơng thức tính độ phân biệt là:
DI = Ru-ẨL 100% N
Trong do : Ry 1a s6 HS ở nhĩm giỏi (27%) trả lời đúng câu hỏi
R¿ là số HS ở nhĩm kém (27%) trả lời đúng câu hỏi N là 27% tổng số HS trả
lời câu hỏi
Những câu cĩ DI > 0,2 là đạt yêu cầu sử dụng loại bỏ những câu cĩ độ phân biệt âm, cần cĩ sự lựa chọn khi sử dụng những câu cĩ độ phân biệt nhỏ hơn 0,2
Theo Ebel (1956) thì những câu hỏi cĩ DI > 0,3 đối với các bài thi trắc nghiệm trong lớp học là các câu hỏi cĩ độ phân biệt tốt
1.4.4.4 Độ tin cậy của bài trắc nghiệm
Độ tin cậy là tính nhất quán giữa các lần đo khác nhau và tính ỗn định của dữ liệu thu được Độ tin cậy là khái niệm cho biết bài trắc nghiệm đo điều cần đo va đáng tin cậy đến mức nào
Để xác định độ tin cậy của bài trắc nghiệm, trong kĩ thuật trắc nghiệm cĩ nhiều phương pháp như: + Kiểm tra nhiều lần + Sử dụng các dạng đề tương đương + Chia đơi dữ liệu 1.4.4.5 Độ gia tri
DO gia tri cua bai trac nghiệm là đại lượng biểu thị mức độ đạt được mục tiêu đề ra cho phép đo nhờ bài trắc nghiệm Yêu cầu quan trọng nhất của bài trắc nghiệm với tư cách là một phép đo lường trong giáo dục là phép đo ấy đo được cái cần đo
1.4.4.6 Quy trình chuẩn bị và triển khai một kì thi TNKQ tiêu chuẩn hĩa
Quy trình tổ chức một kì thi trắc nghiệm tiêu chuẩn hĩa
Bước 1 Xác định các mơn thi và những nội dung tổng quát cần kiểm tra đối với từng mơn Đồng thời định ra yêu câu về các trình độ tư duy, chăng hạn như biết, hiểu, vận dung, van dung sang tao
Bước 2 Phân cơng cho giáo viên, mỗi người viết một số câu trắc nghiệm theo các yêu cầu cụ thê về nội dung và mức độ trí năng đã xác định
Bước 3 Trao đơi trong nhĩm đồng nghiệp
Bước 4 Biên tập và đưa các câu trắc nghiệm vào “ngân hàng” lưu trong máy tính
Bước 5 Lập đề thi và tổ chức thi thử trên một số nhĩm thí sinh
Bước 6 Châm thi và phân tích thống kê các kết quả thi cử
Bước 7 Gia cơng các câu kém chất lượng và thay các câu đã được gia cơng vào ngân hàng
Bước 8 Ra đề thi chính thức Bước 9 In đề và tơ chức thi
Bước 10 Châm thi và phân tích các kết quả thi
Trang 71.5 Lý thuyết đáp ứng câu hỏi
1.5.1 Vêu câu về tính khách quan của phép đo dùng bài trắc nghiệm 1.5.2 Ly thuyết đáp ung cau hoi
Trước hết cĩ thể xem việc một người cĩ một năng lực nào đĩ cĩ thể trả lời đúng hay sai một câu trắc nghiệm là một điều ngẫu nhiên khơng thể nĩi trước một cách chắc chăn Do đĩ lý thuyết dap ung cau hoi (Item Response Theory — IRT) phai xây dựng trên khoa học vê xác suất và thống kê Các cơng trình quan trọng của lý thuyết này ra đời vào ba thập niên cuối của thế kỷ vừa qua và đạt được nhiều thành tựu quan trọng được cơng nhận và áp dụng phố biến trong thực tiễn
1.5.3 Các mỗi quan hệ nguyên tỔ trong một phép do lường giáo dục và mơ hình Rasch
1.5.4 Ap dụng lí thuyết đáp ứng câu héi 1.5.5 Phan mém Vitesta
Vitesta là một chương trình hỗ trợ phương pháp trắc nghiệm được phát triển boi Cong ty CP EDTECH-VN Day là một chương trình phân tích đánh giá câu hỏi, soạn đề thi, chấm thi trắc nghiệm được xây dựng dựa trên Lý thuyết đáp ứng câu hoi (Item Response Theory - IRT) hi¢n dai
Cac tinh nang co ban cua phan mém:
a Dinh co đề trắc nghiệm theo các mơ hình IRT với l, 2 và 3 tham số b Cung cấp các SỐ liệu thong ké theo ly thuyết (rắc nghiệm cổ điển
C Cung cấp các tham số tổng hợp của đê trắc nghiệm
Cung cấp thơng tin về trơng quan giữa đê trắc nghiệm và mẫu thí sinh Cung cấp thơng tin về bài làm của từng thí sinh
Biến đối điềm thơ thành điểm thực theo thang điểm tùy chọn So bang các đề trắc nghiệm
1.6 Thực trạng về việc sử dụng và biên soạn câu trắc nghiệm khách quan
Để cĩ cái nhìn khách quan về thực trạng biên soạn và sử dụng bài tập TNKQ trong dạy học mơn hĩa học ở trường THPT cũng như hiểu biết của các GV phổ thơng về các đặc trưng của câu TNKQ, chúng tơi đã tiễn hành điều tra 185 GV ở các trường THPT trên địa bàn các tỉnh Thanh Hĩa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Hải Phịng, Quảng Bình trong năm 2008 và 2009
Trang 8* Việc sử dụng TNKQ đã được triển khai thường xuyên, tuy nhiên cĩ một số khĩ khăn mà giáo viên phản ánh như việc biên soạn đề là một việc làm khĩ và địi hỏi nhiều thời gian, trí lực
* Thực tế cho thấy, trong quá trình biên soạn đề TNKQ., GV thường sử dụng các cách
sau :
- GV thường xuất phát từ các bài tập tự luận đơn giản sau đĩ chuyển sang câu TNKQ băng cách nêu câu hỏi như đề tự luận và sử dụng các kết quả cuối cùng để làm phương án trả lời đúng
- Một cách mà GV sử dụng khá phổ biến là lẫy từ các tài liệu tham khảo, biên soạn, chỉnh sửa từ các đề sẵn cĩ để biên tập đề GV chưa cĩ phương pháp để thiết kế và xây dựng một cách đa dạng và phong phú các câu TNKQ
* Dù đã được tập huấn xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm nhưng mới chỉ mang tính chất phổ biến hình thức thi tuyển bằng TNKQ và trình bày một số yêu cầu cơ bản trong khi biên soạn câu TNKQ Chưa cĩ tài liệu hướng dẫn về kỹ thuật biên soạn câu TNKQ mơn hĩa học
* Khi được hỏi về những khĩ khăn trong việc biên soạn câu TNKO, da số GV đều cho rằng tìm được ý tưởng hay cho nội dung đã khĩ, việc biên soạn các phương án nhiễu cĩ hiệu quả, tạo nên câu TNKQ hồn chỉnh lại càng khĩ hơn Nhiều GV chưa ý thức được hết ý nghĩa và tầm quan trọng của những phương án gây nhiễu
Từ thực trạng về biên soạn bài tập TNKQ ở trường phổ thơng, nếu cĩ nhiều hơn những tư liệu nghiên cứu về phương pháp biên soạn câu TNKQ thì sẽ giúp GV chủ động hơn trong việc ra đề TNKQ, khơi dậy và phát huy kha năng sáng tạo của họ ngân hàng câu trắc nghiệm sẽ ngày cảng đa dạng, phong phú và cĩ chất lượng
Hiện nay trên thị trường cĩ rất nhiều sách TNKQ được xuất bản, tuy nhiên đa
số chỉ là ở dạng phương pháp giải các bài tập TNKQ các bộ dé TNKQ Rất ít sách về
phương pháp, kỹ thuật biên soạn câu TNKQ mơn hĩa học Chính vì vậy đây chỉ là nguơn tư liệu tham khảo cho GV và HŠ dưới dạng ngân hàng câu TNKQ Rất ít sách trắc nghiệm được kiểm định chất lượng các câu trắc nghiệm
Chương 2
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN
HOA HOC HUU CO O TRUONG TRUNG HOC PHO THONG
2.1 Nội dung, cầu trúc phần hĩa học hữu cơ trong chương trình hĩa học trung học phố thơng
2.2 Yêu câu và quy trình biên soạn một bài trắc nghiệm khách quan 2.2.1 Các yêu cầu của một bài tập trắc nghiệm khách quan
Một bài trắc nghiệm tốt cĩ các đặc trưng cơ bản sau đây :
e Tính giá trị : Đo lường và đánh giá được điều cần đo và đánh giá
e Tính tin cậy : Kết quả lặp lại trong cùng điều kiện Một bài trắc nghiệm cĩ thể chấp nhận được nếu nĩ thoả đáng về nội dung và cĩ độ tin cậy 0,60 < R < 1,00
e Tinh kha thi : Thực thi được trong điều kiện đã cho
Trang 99 e Tính lý giải : Kết quả phải giải thích được e Tính kinh tế : Tốn kém ít nhất 2.2.2 Quy trình biên soạn bài trắc nghiệm khách quan 2.2.2.1 Quy trình chung A Giai đoạn chuẩn bị a) Xác định mục tiêu b) Lập bảng đặc trưng
c) Tùy theo nội dung dạy học và mục tiêu dạy học mà chúng ta chọn loại câu, như câu cĩ nội dung định tính, định luợng, câu cĩ nội dung hiệu, biết, vận dụng
đ) Giáo viên phải chuẩn bị đủ tư liệu nghiên cứu, tài liệu tham khảo để cĩ kiến thức chuyên mơn vững chắc, nắm vững nội dung chương trình, năm chăc kĩ thuật soạn thảo câu trắc nghiệm
B Giai đoạn thực hiện
Sau khi chuẩn bị đây đủ các bước ở giai đoạn chuẩn bị mới bắt đầu chuẩn bị câu hỏi Muốn cĩ bài kiểm tra bằng TNKQ tốt, nên theo các quy tắc tổng quát sau: — Bản sơ khảo các câu hỏi nên được soạn thảo một thời gian trước khi kiểm tra
— Số câu hỏi ở bản thảo đầu tiên cĩ nhiều câu hỏi hơn số câu hỏi cần dùng trong bài kiểm tra
— Mỗi câu nên liên quan đến một mục tiêu nhất định Cĩ như vậy câu hỏi mới cĩ thể biểu diễn mục tiêu dưới dạng đo được hay quan sát được
— Các câu nên cĩ độ khĩ vừa phải khoảng từ 40 + 60% số HS tham gia làm bài kiểm tra trả lời được
— Nên sắp xếp các câu theo thứ tự mức độ khĩ dan va câu cùng loại được xếp vào một chỗ
— Các chỗ trống đề điền câu trả lời nên cĩ chiều dài bằng nhau
— Phải soạn thảo kĩ đáp án trước khi cho HS làm bài kiểm tra và cần báo trước cho HS cách cho điểm mỗi câu
— Trước khi loại bỏ một câu bằng phương pháp phân tích thống kê, phải kiểm tra lại câu hỏi cần thận, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, chuyên gia vì đơi khi câu hỏi đĩ cần kiểm tra — đánh giá một mục tiêu quan trọng nào đĩ mà chỉ số thơng kê khơng thật sự
buộc phải tuân thủ để loại bỏ câu hỏi đĩ
2.2.2.2 Quy trình biên soạn bài TNKQ mơn Hĩa học ở trường THPT
Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu theo chuẩn kiến thức kỹ năng Đề làm được điễu này cân phải nghiên cứu kỹ chương trình, sách giáo khoa Hĩa học, phân tích các mục tiêu nội dung (kiến thức, kỹ năng và các mức độ can đạt được)
Bước 2: Lập bảng trọng số chỉ tiết cho từng nội dung cân kiểm tra
Bước 3: Xây dựng bài tập theo kế hoạch đã ghi trong bảng trọng số Lấy ý kiến thẩm
định và hồn thiện
Bước 4: Kiểm định nội dung và tiêu chuẩn định luong cua bai tap TNKO T Ổ chức kiểm tra, thi thử, xác định các chỉ tiếu về độ khĩ, độ phân biệt của từng bai tap Bước 5: Sàng lọc lại các bài tập trắc nghiệm, sữa chữa hoặc loại bỏ các bài khơng đạt
Bước 6: Sử dụng vào mục địch dạy học
2.3 Biên soạn câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
Trang 102.3.1.1 Cầu trúc câu nhiêu lựa chọn
2.3.1.2 Quy tắc biên soạn câu trắc nghiệm khách quan nhiêu lựa chọn Về hình thức, câu trắc TNKQ phải đảm bảo một số quy tắc kỹ thuật sau : a Đối với câu dẫn
- Câu dẫn cho đọc hiểu cần cĩ chất liệu mới lạ khơng được đơn thuần lặp lại nguyên văn những điều đã cĩ trong bài học
- Hạn chế soạn thảo câu dẫn cĩ phan thân câu tạo theo lối phủ định
- Hạn chế cho HS lựa chọn phương án trả lời søi vì HS dễ nhằm lẫn Trong trường hợp yêu cầu chọn phương án phủ định hoặc sai thì cần in đậm chữ khơng trong phan câu dẫn
- Câu dẫn phải rõ ràng, tường minh, khơng làm rối trí HS
- Thân của câu dẫn phải cĩ nghĩa và phải nêu được vấn để rõ ràng
- Hình thức thể hiện câu dẫn khơng chi phối, ảnh hưởng đến phân thân
- Phần dẫn của câu trắc nghiệm cần phải ngắn gọn, lời văn sáng sủa, diễn đạt rõ ràng một vẫn dé Nên bỏ bớt những câu chữ, chỉ tiết khơng cần thiết Từ ngữ được dùng phải là phổ biến đối với các đối tượng thí sinh Vẫn đề cần hỏi phải được diễn đạt một cách trọn vẹn, tường minh để HS hiểu được mình đang được hỏi vấn đề gì Cĩ thể viết câu dẫn dưới hai dạng sau:
+ Câu dẫn cĩ thể là câu hỏi
+ Câu dẫn cĩ thể là câu bỏ lửng (câu chưa hồn thành)
Cả hai dạng trên đều thích hợp cho cùng một nội dung và mục tiêu khảo sát Trong trường hợp như vậy ta nên lựa chọn dạng nào diễn đạt được sáng rõ nhất Nhìn chung thì loại câu bỏ lửng thường ngăn gọn hơn so với loại câu hỏi
- Phần dẫn phải hàm chứa vân đề mà ta muốn hỏi để HS biết ta muốn hỏi điều gì trước khi đọc phân trả lời
- Câu dẫn phải trong sáng, tránh dẫn đến hiểu lầm hay cĩ thể hiểu theo nhiều cách - Tránh dùng hai lần phủ định liên tiếp trong một câu trắc nghiệm
- Câu dẫn khơng được chứa một đầu mối nào để đốn ra câu trả lời
- Câu dẫn nên là câu trọn vẹn, khơng địi hỏi HS đọc các câu chọn mới biết được hỏi vé van dé gi
b Đối với câu lựa chọn
- Các câu lựa chọn đều phải cĩ vẻ hợp lí, hấp dẫn và liên hệ với phần dẫn cả về mặt nội dung và văn phạm Câu đúng phải là câu hồn tồn đúng, khơng thể tranh cãi Các câu nhiễu cũng phải hấp dẫn, nghĩa là cũng cĩ một số yếu tố đúng trong đĩ để HS phải cân nhắc và so sánh với các lựa chọn khác Nếu câu nhiễu mà khơng cĩ HS nào chọn thì câu đĩ khơng cĩ giá trỊ
- Khơng dùng các từ: “khơng bao giờ”, “luơn luơn ` ở các câu tra 101 sai - Khơng dùng các từ trái nghĩa hoặc đồng nghĩa
- Nếu phần dẫn của câu trắc nghiệm là câu bỏ lửng thì các lựa chọn phải nối tiếp với câu bỏ lửng thành những câu đúng ngữ pháp và hồn chỉnh về nội dung
- Phần lựa chọn chỉ cĩ duy nhất một câu trả lời đúng câu đúng phải đúng hồn tồn khơng tranh cãi được Đặc biệt, lưu ý /og7 5ĩ câu trắc nghiệm cĩ hai câu trả lời đúng như nhau trở lên, hoặc khơng cĩ câu trả lời đúng
Trang 11II
- Mọi câu trả lời đều dùng cùng một cấu trúc cú pháp Câu trả lời phải cĩ độ dài tương tự nhau Câu lựa chọn đúng khơng nên dài hơn, hoặc ngăn hơn hắn các câu lựa chọn khác
- Tránh tình trạng câu lựa chọn đúng được viết với những ý tưởng đây đủ, chính xác; trong khi đĩ các câu nhiễu lại được diễn đạt một cách câu thả
- Phai than trong va hạn chế dùng các cụm từ “tất cả đều đúng” hay “tất cả đều sai” làm câu lựa chọn Loại câu hỏi này thường mang tính “gợi ý” giúp HS đốn ra phương án tơ hợp chính là phương án đúng, bênh cạnh đĩ nĩ cũng khơng phù hợp khi sử dụng các phan mềm trộn đề trắc nghiệm Vì vậy nên thận trọng khi soạn kiểu đáp án này, đối với loại câu này thì nên chuyển về dạng câu hỏi khác
- Nội dung câu TNKQ phải đảm bảo tính chính xác, khoa học; khơng nên đặt những van đề khơng thể xảy ra trong thực tế
- Tránh những khái niệm, nội dung được trình bày khác nhau trong các bộ sách giáo khoa, hay những vẫn đề đang tranh cãi dưới nhiều quan điểm chưa thống nhát
- Tránh những câu TNKQ định lượng làm thí sinh mắt nhiều thời gian giải bài Bài tập TNKQ dạng tốn thường là một bài tập cĩ phương pháp giải nhanh hoặc là một ý của bài tập lớn để cĩ thể giải nhanh trong vịng 1-2 phút
- Trong câu trắc nghiệm định lượng phải thống nhất cấp độ chính xác của các số liệu - Phải luơn cĩ ý thức rõ ràng về mục đích của câu hỏi Điều này cĩ ý nghĩa nếu như cĩ ý định trắc nghiệm năng lực nhận thức ở mức nhớ thì khơng được “ngụy trang” câu hỏi trắc nghiệm dưới dạng một thê hiện khác đi Nếu như cĩ ý định trắc nghiệm tư duy phê phán thì phải làm thế nào để câu hỏi khơng thể được trả lời đơn thuần dựa trên thơng tin thực tế đã thu được
Nếu như cĩ ý định làm một câu hỏi trắc nghiệm khĩ, phải chăc chăn rằng nĩ sẽ khĩ bởi vì địi hỏi sự hiểu biết ở mức cao hoặc những lí luận sắc bén chứ khơng phải vì nĩ trắc nghiệm vấn đề chưa rõ ràng của mơn học
- Các câu lựa chọn, kể cả các câu nhiễu đều phải thích hợp với vẫn đề đã nêu Câu nhiễu phải cĩ tính hấp dẫn, phải tỏ ra là cĩ lý đối với những người khơng am hiểu hoặc hiểu khơng đúng
- Các câu chọn cũng khơng được chứa một đầu mối nào dé đốn ra câu trả lời
- Vị trí câu trả lời đúng và nhiễu phải được sắp xếp một cách ngẫu nhiên với tần suất giống nhau
2.3.2 Kỹ thuật biên soạn phương án nhiễu trong câu TNKQ nhiễu lựa chon
Cĩ thể biên soạn phương án nhiễu dựa trên những sai lầm của học sinh trong trong quá trình tiếp thu kiến thức hĩa học Trong hĩa học hữu cơ cĩ thể chia làm hai loại đĩ là sai lam về kiến thức lý thuyết hĩa học và sai lầm trong giải tốn hĩa học: + Sai lầm về cách hiểu và vận dụng kiến thức lí thuyết hĩa hữu cơ, như sai lầm về viết đồng phân gọi tên, xác định sản phẩm chính của phản ứng, chuỗi phản ứng + Sai lầm về phương pháp giải bài tập hĩa hữu cơ như tính theo pthh, dựa theo hiệu suất phản ứng, tính phần trăm các chất, tính tốn theo chất dư, thiếu, xác định CTPT
hợp chất hữu cơ
2.3.2.1 Biên soạn phương án nhiễu dựa trên những sai lẫm về kiến thức lý thuyết hĩa học
Trang 12nguyên lí ) ở các mức độ biết, hiểu và khả năng vận dụng, phân tích, tổng hợp hay cả khả năng phán đốn cao hơn Việc xây dựng các phương án nhiễu trong các câu trắc nghiệm lý thuyết cĩ thể dựa trên những sai lầm hay những lỗ hồng kiến thức mà học sinh thường mắc phải trong quá trình học tập
1- Dùng những khái niệm, sự vật, hiện tượng, tính chất cĩ nét tương đơng cĩ thể sây nhằm lẫn cho học sinh đề làm phương án nhiễu
Ví dụ I Dãy gồm các chất đều tham gia phản ứng tráng bạc là
A axetilen, andehit axetic, axit fomic B andehit fomic, glucozo, etilen C andehit fomic, axit fomic, etyl fomat D axit fomic, but-1-in, natri fomat Phuong an dung la C
Phan tich:
HS thường nhằm lẫn phản ứng giữa ank-l-in với dung dich AgNO;/NH; va phản ứng tráng bạc của hợp chất chứa nhĩm chức anđehit Bởi cĩ những nét giống nhau là cùng phản ứng với dung dich AgNO;/NH; va tao két tủa, nhưng đây là phản ứng thế kim loại, và sản phẩm kết tủa đĩ khơng phải là Ag
Như vậy sự tương đồng thường gây nhằm lẫn cho HS, HS khơng năm vững
bản chất của phản ứng thì dễ bị hấp dẫn bởi các phương án nhiễu ở trên
Ví dụ 2 Những chất cĩ thành phần phân tử giống nhau, nhưng khác nhau về cấu tao, dẫn đến tính chất hĩa học khác nhau được gọi là
A đồng hình B đồng vị C đồng đắng D đồng phân
Đáp án D
Phan tích:
Đối với những HS kém, thường nắm kiến thức khơng vững, khơng hiểu bản chất, những khái niệm gần giống nhau thường gây nên sự mơ hồ, khĩ phân biệt và hay nhằm lẫn HS thường lẫn lộn khái niệm "đồng phân" với "đồng đắng": khái niệm “đồng hình" và "đồng vị" vì các khái niệm này cĩ nét tương đồng về hành văn của khái niệm, do vậy khi HS khơng hiểu nội dung bản chất của khái niệm thì sẽ bị gây nhiễu trước các phương án chọn nêu trên
2- Phương án nhiễu là phương án chỉ đúng một phần
Để phương án nhiễu cĩ độ hấp dẫn thì phải cĩ yếu tố đúng trong đĩ và yếu tố sai khơng được quá dễ nhận thấy để HS phải cân nhắc với các phương án khác, tốt nhất nên dựa vào những điểm kiến thức mà HS thường sai sĩt, nhằm lẫn
Vi du Day gồm các chất đều tác dụng được với dung dịch AgNOz/NH; là
A andehit axetic, but-1-in, etilen B andehit axetic, axetilen, but-2-in C axit fomic, vinyl axetilen, propin D andehit fomic, axetilen, etilen Phuong an dung la C
Phan tich:
Phương án nhiễu A: etilen khơng phản ứng, cịn lại đều phản ứng Phương án nhiễu B: but-2-in khơng phản ứng cịn lại đều phản ứng Phương án nhiễu D: etilen khơng phản ứng, cịn lại đều phản ứng
3- Dự đốn được các khả năng sai lâm hay thiếu sĩt mà HS cĩ thé mac phải trong quá trình tư duy đề xây dựng phương án nhiễu
Trang 1313
hoạt động tư duy hĩa học Mỗi điểm sai lầm đĩ sẽ dẫn tới một kết luận sai, đĩ chính là các phương án nhiễu
Đối với mỗi nội dung trắc nghiệm cụ thể, HS cĩ thể gặp những sai lầm khác nhau trên nhiều phương diện GV phải dự đốn và nắm bắt được các khả năng sai lầm đĩ mới xây dựng được các phương án nhiễu hiệu quả Ví dụ 1 Cho sơ đồ phản ứng : Gs CH3 | K H:OH CHy- C= CH, = C- CH —ae ọ CH: Br sản phẩm chính của phản ứng là A B (is ro CH; CH; | | CBr © - CH = © - CHs CH (nh C=CH; CH3 CH; C D | | CHạ © = CR - ys CH3- C - CH), - C - CH; | | CH: OH CH; OC,H;
Đối với bài tập này, HS cĩ thể nhằm đây là phản ứng thé, vì vậy các em cĩ thể
lựa chọn phương án C hoặc D, hoặc nếu các em xác định đây là phản ứng tách thì sẽ áp dụng quy tặc Zaixep để xác định sản phẩm chính và lựa chọn phương án A Vì vậy các phương án A, C, D ding dé lam câu nhiễu Trong trường hợp này chỉ những em cĩ kiến thức vững mới xác định sản phẩm là B do hiệu ứng khơng gian của các nhĩm metyl đã làm cho phản ứng khơng tuân theo quy tắc Zaixep
4- Đưa ra những phương án cĩ vẻ hợp lí khi tìm nguyên nhân của một số sự kiện (tính chất, hiện tượng, )
Để cĩ phương án gây nhiễu đối với những HS năm kiến thức mơ hồ hoặc khơng chắc chăn người biên soạn cĩ thể:
- Dựa vào những đặc điểm liên quan đến đối tượng hoặc phạm vi vấn đê đề cập đến song những đặc điểm đĩ khơng phải là nguyên nhân thực sự của vấn đề nêu ra
- Phương án nhiễu cĩ thể xây dựng trên những sai lầm, hạn chế của HS về mặt kiến thức hay trong quá trình tư duy
Nếu HS khơng biết được nguyên nhân thực sự của vấn đề cũng như khơng cĩ khả năng phân tích, tổng hợp, phán đốn để loại trừ các phương án sai thì sẽ cảm thấy các cách lí giải đều cĩ vẻ đúng
Ví dụ Benzen khơng phản ứng với nước brom, nhưng phenol làm mất màu nước brom nhanh chĩng vì
A phenol cĩ tính axIt
B tính axit của phenol yếu hơn cả axit cacbonic
Trang 14D do ảnh hưởng của nhĩm OH, các vị trí or/ho và para trong phenol giàu điện tích âm, tạo điều kiện cho tác nhân Br' tấn cơng
Phương án đúng là D Phán tích :
Các phuong an (A), (B), (D) đều liên quan đến phenol Đĩ khơng phải là nguyên nhân của tính chất đưa ra nhưng cĩ thể hấp dẫn HS bởi đây đều là những tính chất khá quen thuộc của phenol
Nếu HS khơng hiểu bản chất của phản ứng trên, nguyên nhân của tính chất đĩ, thì sẽ băn khoăn trước các phương án nhiều ở trên
2.3.2.2 Biên soạn phương an nhiễu dựa trên những sai lầm trong gidi bai todn hĩa học
a) Sai lâm liên quan đến kiến thức lý thuyết
Chúng ta cĩ thể xây dựng các phương án nhiễu đối với câu TNKQ dạng bài tốn hĩa học dựa trên những sai lầm, những lỗ hồng về kiến thức lý thuyết của HS
Ví dụ 1 Cho hỗn hợp gồm 0,1 mol HCHO va 0,1 mol HCOOH tac dụng với lượng dư dung dịch AgNOzNH;, đun nĩng Sau khi các phản ứng xảy ra hồn tồn, khối lượng Ág tạo thành là A 33,2 gam B 10,8 gam C 64,8 gam D 21,6 gam Phan tich: Với bài tốn nay ta giai nhu sau: HCHO — #*2/““_, 4Ag| 0,1 mol —> 0.4 mol HCOOH — #*2/"5., 2Ag| 0,1 mol —> 0.2 mol Vay nag = 0,6 mol Suy ra: mag = 108 * 0.6 = 64,8 gam Đáp án đúng là C Một số HS giải như sau: HCHO _—®#'^/”“ 2Aø| 0,1 mol —> 0.2 mol HCOOH — 48%2/¥5., 2Ag| 0,1 mol —> 0.2 mol
Vay nag = 0,4 mol Suy ra: mag = 108 * 0.4 = 43,2 gam Dap an 1a A
Sai lầm của các em ở đây về kiến thức lý thuyết là cho răng HCHO chỉ oxi hố một lần như các anđehit khác :
AgNO; + 3NH; + 2H,O —> [Ag(NH:);JOH + NH¿NO;
RCHO + 2[Ag(NH3),J]OH — RCOONH, + 2Ag + 3NH; + HO Nhưng thực tế thì HCHO xảy ra phản ứng sau:
HCHO + 4[Ag(NH:);|OH —> (NH¿);CO; + 4Ag + 6NH; + 2H;O
Một số em cho rang tỷ lệ phản ứng của HCHO và HCOOH với dung dịch AgNO;/NHs la 1:1 Suy ra nag = 0,2 mol
Vay Mag= 108 * 0.2 = 21,6 gam Dap an la D
Hay các em cho rằng nucuo = Mucoon = 0,1 mol Nén nag = 0,1 mol Suy ra: Vay mMag= 108 x 0.1 = 10,8 gam Dap an la B
Trang 1515
e Cân bằng khơng đúng tỉ lệ lượng chất của phương trình hĩa học
Ví dụ I Từ m kg quả nho chín cĩ chứa 30% glucozơ, người ta tiến hành lên men thành ancol với hiệu suất 80%, sau đĩ oxi hĩa ancol thành axit với hiệu suất 75% thu duoc 2 kg dung dich CH;COOH 30% Gia tri cua m là A 5,00 B 2,50 C 7,50 D 5,50 Giải : Nho —' CH,O, —“ 2CH.OH —#¬ 2CH,COOH m m:0,3 m-0,3: 2—:0,8 m:0,3:0,8: 0,75: 2 = 2.0.3 180 180 92 > m=5,00 — Phuong an dung 1a A Phan tich :
Trong giải tốn hố, nhiều HS khơng cần thận viết phương trình hĩa học của phản ứng mà khơng chú ý đến cân bằng phương trình hĩa học, vội vàng lao ngay vào các thao tác tính tốn dẫn đến sai kết quả
Trong bài tập trên, HS thường giải theo sơ đồ biễn hố như trên, cĩ thể khơng cân băng hoặc cân băng sai hệ số tỉ lệ số mol các chất Đặc biệt ở phản ứng (2) HS rất dễ sai bởi khơng hình dung đầy đủ phương trình hĩa học:
CzH¡;Os — 2), 2C,H;OH + 2CQO,
Nên cân băng theo bảo tồn số nguyên tử C như sau:
Nho —-> CoH Os — +2 3C,H;OH —., 3CH:COOH
—› Cho kết quả m = 7.5 kg —> Phương án nhiễu C Hoặc khơng cân bằng hệ số tỉ lệ :
Nho —> CoH Os — +2 C,H;OH — 13 CH:COOH
—> Cho kết quảm = 2,5kg — —› Phương án nhiễu B
e Sai lâm trong quá trình tính tốn: Nhâm lẫn hoặc sai sĩt trong quá trình áp dung hay biến đổi các biểu thức tốn, hố liên quan đến các thơng số như khối lượng, nơng độ, thể tích, hiệu suất, thành phần %, áp suất
Ví đụ I Người ta điều chế anilin bằng sơ đồ sau
Benzen — 2⁄41 + Nitrobenzen — 4", Anilin
Biết hiệu suất giai đoạn tạo thành nitrobenzen đạt 60% và hiệu suất giai đoạn tạo thành anilin đạt 50% Khối lượng anilin thu được khi điều chế từ 156 gam benzen là
A 186,0 gam B 111,6 gam C 55,8 gam D 93,0 gam
Phan tich:
Với bài tốn nay ta giai nhu sau: Số mol benzen: #‹„„, = = =2 mol
Phương trình phản ứng: C¿H¿ + HNO; _ “3 C¿H;NO; + H;O (1)
C¿H:NO; + [HỊ _~ “'##“-; C¿H;NH; + 2H;O (2)
Ta cĩ sơ đồ: C¿H; — “5 C¿HzNO; —”“¬ C¿H:NH;
2mol` — 2 mol
Khơi lượng anilin với hiệu suât của 2 giai đoạn 60%, 50% là:
Trang 16Với bài tập này HS dễ mặc phải những sai lầm sau:
- Nếu các em khơng chú ý đến hiệu suất của 2 quá trình bài tốn cho thì cho rằng hiệu suất tạo thành anilin từ benzen là 100% Suy ra:
Mc.u,nu,— 2% 93 = 186,0 gam Chon dap an A
- Nếu các em cho rằng hiệu suất tạo thành anilin từ benzen là 60% Suy ra:
tt ,„¿u,= (2% 93) X 5 = 111,6 gam Chọn đáp án B,
- Nếu các em cho rằng hiệu suất tạo thành anilin từ benzen là 50% Suy ra: Mc.u,nH,— (2 X 93) x = = = 93,0 gam Chon dap an D
Vậy các đáp án A, B, D là các phương án nhiễu
* Xây dựng các phương án nhiễu trên cơ sở xem xét một số đữ kiện của bài tốn mà HS cĩ thể khai thác được nhưng chưa đây đủ để tìm ra kết quả
- Trước hết phải ưu tiên phương án nhiễu thoả mãn các đữ kiện mà HS dễ dàng khai thác nhất, để tránh HS loại trừ hay nhận diện quá nhanh khi mới chỉ xử lí được một vài thơng tin dễ nhận thấy của đề ra
Ví dụ 1 Khi đốt cháy 0.1 mol một hợp chất X (dẫn xuất của benzen), khối lượng CO; thu được nhỏ hơn 35,2 gam Biết răng 1 mol X chi tác dụng được với 1 mol NaOH Cơng thức cấu tạo thu gọn của X là
A C;H;C,H,OH B HOCH;C,H,COOH
€C HOC,H;CH;OH D C,H.,(OHb
Giải:
-Biết n‹eo,< 0,8 mol, nêu đặt X: C.H,O,3 6< x<8.Chọnx=6;7 (1)
- | mol X + 1 mol NaOH > X cĩ I nhĩm OH phenol hoặc I nhĩm COOH (2) > X
la HOC,H,CH,OH
— Phuong an dung la C Phan tich :
- Tìm chất cầu tạo thỏa mãn điều kiện (2): Cĩ một nhĩm OH phenol hoặc một nhĩm COOH, nhung vi phạm điều kiện (1) (cĩ 8 C trở lên)
Đĩ cĩ thể là : C;H;C,H,OH (A), HOCH;C,H„COOH (B), CH;3C;,H,zCOOH
— Chon phuong 4n nhiéu A, B
- Tìm chất cĩ cấu tạo thỏa mãn điều kiện (1): Cĩ ĩC, 7C; nhưng vi phạm điều kiện (2) (cĩ 2 nhĩm OH phenol, hoặc cĩ một nhĩm phenol va một nhĩm COOH trở lên)
Đĩ cĩ thể là: C¿H,(OH);(D) hoặc HOC,H„COOH
—> Phương án nhiễu D
*- Đáp án “nhiễu” cĩ thể là chuyển vị trí dấu phầy, nghịch đảo phân số, gấp đơi, chia đơi, hay đảo thứ tự chữ số của đáp số đúng
Để kiểm tra sự tập trung tính chắc chắn của HS về đáp số mà họ tính được, và gây nhiễu đối với những HS cĩ ý định “quay cĩp” Các số liệu được sử dụng phải khơng quá chênh lệch nhau và cĩ tương quan hợp lí với số liệu đã cho 6 phan dan, tạo nên sự cân đối và dàn trải, để HS khơng đốn được ý định nhiễu của người biên soạn quanh một phương án nào
Vi du a) 0,224 lit; 2,24 lit; 0,336 lit; 3,36 lit b) 1/3; 3/1; 9/11; 11/9
Trang 1717
d) 24g; 32g; 48g; 64g
2.3.2.3 Bién soan phuong an nhiễu dựa trên sai lẫm về tư duy * Một số sai lâm về phương pháp tư duy trong giải tốn hĩa: ° Tư duy so sánh
° Tư duy phân tích
- Tư duy tổng hợp
2.3.2.4 Biên soạn phương án nhiễu cho bài tập TNKOQ về thực hành hố học 4) Nhận biết và phân biệt các chat Một sơ hạn chễ của HS khi làm loại bài tập trắc nghiệm nhận biết :
e Hạn chế về kiến thức lý thuyết: Khơng năm vững tính chất lí hĩa cơ bản của các chất, ví dụ trạng thái tồn tại, màu sắc, mùi vị, độ tan, nhiệt độ nĩng chảy, nhiệt độ sơi, các phản ứng hố học đặc trưng cĩ kèm theo dấu hiệu tạo chất kết tủa, hồ tan, sủi bọt khí, thay đổi màu sắc và tính chất của các sản phẩm tạo nên trong quá trình nhận biết
e Hạn chế về kiến thức thực hành nhận biết, thể hiện ở chỗ:
- Chỉ quan tâm là cĩ phản ứng hay khơng phản ứng, mà khơng quan tâm đến cĩ dau hiệu chứng tỏ phản ứng xảy ra hay khơng
- Khơng biết cách tổ chức, sắp xếp các bước tiễn hành nhận biết
- Chỉ nhận biết được một số chất, khơng biết sử dụng các chất đã nhận biết được làm thuốc thử nhận biết các chất cịn lại
Dựa trên đặc điểm của loại bài tập nhận biết và những hạn chế thường gặp của HS khi xử lí bài tập nhận biết, chúng tơi đề ra một số kỹ thuật biên soạn câu nhiễu cho câu trắc nghiệm nhận biết như sau:
- Cĩ thể xây dựng phương án nhiễu bằng cách sử dụng các thuốc thử mà bước đâu
cĩ vẻ nhận biết được, nhưng van khong thê nhận biết được đến cùng
Lúc đĩ đặt HS vào tình huống: các thuốc thử đều cĩ vẻ cĩ thể nhận biết được bởi cho dấu hiệu với một số chất, và “cần phải xem xét” (cần phải hình dung các bước tiễn hành nhận biết) Chỉ khi HS thực sự xem xét khả năng nhận biết đến cùng của mỗi thuốc thử với dãy các chất đã cho thì mới cĩ thể tìm ra phương án đúng loại trừ các phương án saI
- Cĩ thể dựa vào những điểm hạn chế của HS về kiến thức thực hành nhận biết để
xây dựng phương án nhiễu
Đặc biệt khi phân biệt hai chất, nên chọn “thuốc thử nhiễu” như sau:
- Tác dụng được với cả hai chất cần phân biệt, nhưng dấu hiệu phản ứng giỗng nhau hoặc đều khơng cho dấu hiệu nhận biết chứng tỏ cĩ phản ứng xảy ra
- Chất chỉ phản ứng được với một trong hai chất cần phân biệt nhưng lại khơng cĩ dấu hiệu nhận thấy cĩ phản ứng xảy ra
- Chất khơng tác dụng được với cả hai chất cần phân biệt
Tuy nhiên để thật sự nhiễu thì cần chọn hố chất căn cứ vào những điểm hạn chế, sai lầm thường gặp của HS về mặt kiến thức lý thuyết (tính chất các chất) hoặc kiến thức về nhận biết các chất
b) Tách các chất ra khỏi hơn hợp, tỉnh chế các chất
Trang 18- Khơng nắm vững nguyên tắc tách-tinh chế, dẫn đến khơng xác định được yêu cầu của bài tốn, tức là khơng xác định rõ chất nào cần thu, chất nào cần loại bỏ
- Khơng nắm vững ý nghĩa, nguyên tắc của các phương pháp vật lí - Khơng chú ý đến khả năng thu hồi sản phẩm trong bài tập tách
- Khơng chú ý đến sự đi kèm của tạp chất mới mang theo (sản phẩm mới sinh ra hoặc
lượng hố chất dùng cịn dư)
2.3.3 Biên soạn bài tập TNKO chọn phát biểu đúng/sai
2.3.4 Cách biên soạn bài tốn cĩ thể giải nhanh dùng làm câu TNKO 2.3.5 Cách biên soạn câu TNKQ cĩ nội dung kiến thức tương đương nhau 2.3.6 Cách biên soạn câu TNKQ cĩ nội dung thực nghiệm
2.3.7 Cách biên soạn câu TNKQ cĩ sử dụng hình vẽ, đỗ thị hoặc sơ đơ
2.4 Sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học hĩa học 2.4.1 Sử dụng bài tập TNKQ để nghiên cứu tài liệu mới
2.4.2 Sử dụng bài tập TNKQ để hồn thiện kiến thức
2.4.3 Site dung bai tap TNKO dé đánh giá kiến thức, kĩ năng và tiễn tới đánh giá
năng lực của HS
2.4.3.1 Kĩ năng quan sát thí nghiệm, nhận biết các hiện tượng
2.4.3.2 Kĩ năng thực hiện an tồn và khoa học các nội qHp, quy tac thí nghiệm 2.4.3.3 Kĩ năng sử dụng một số dụng cụ thí nghiệm đơn giản
2.4.3.4 Kĩ năng làm việc với một số hố chất thường gặp
2.4.3.5 Kĩ năng thực hiện một số thao tác cơ bản trong thực hành hố học 2.4.3.6 Kĩ năng xác định các đại lợng vát lí
2.4.3.7 Kĩ năng giải thích các hiện tượng thí nghiệm dựa vào kiến thức lí thuyết 2.4.3.8 Kĩ năng vận dụng kiến thức hố học vào thực tiễn
Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm
+ Khăng định hướng đi đúng đắn của đề tài nghiên cứu trên cơ sở lí luận và thực tiễn + Kiểm nghiệm hiệu quả của việc sử dụng bài tập TNKQ mà đề tài đã đề xuất
+ Kiểm nghiệm chất lượng của các bài tập trắc nghiệm đã soạn thảo 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
e Xây dựng các giáo án thực nghiệm và đề kiểm tra thực nghiệm sư phạm
e Trao đơi và hướng dẫn GV ở trường phố thơng về kỹ thuật biên soạn bài tập TNKQ và sử dụng các bài tập TNKQ đã được biên soạn dùng trong dạy học
e Kiểm tra - đánh giá, phân tích và xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm để rút ra kết luận về :
- Hiệu quả của việc sử dụng các bài TNKQ đã xây dựng với việc nâng cao chất lượng dạy học
- Chất lượng của hệ thống bai tap TNKQ đã biên soạn
e Điều tra, thăm dị ý kiến GV về các bài tập TNKQ đã soạn thảo, đặc biệt là về các phương án nhiễu
3.3 Nội dung thực nghiệm
Trang 1919
trình hố học THPT Do vậy chúng tơi chỉ tiến hành thực nghiệm sư phạm đối với HS
lớp 12 và HS ơn thi đại học cao đăng Nội dung kiến thức để cập trong các đề kiểm tra - đánh giá phù hợp với tiến trình mơn học của HS
- Tiến hành kiểm tra kiến thức HS băng các đề TNKQ - Chấm điểm bài kiểm tra
- Sử dụng phan mềm Vitesta để phân tích câu TNKQ va đề trắc nghiệm - Phỏng vấn, trao đổi, lẫy ý kiến của GV
3.4 Phương pháp thực nghiệm
3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm
a) Trường thực nghiệm : Chúng tơi tiến hành thực nghiệm tại các trường THPT thuộc các tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh, Thanh Hĩa, Quảng Bình, Hải Phịng
- Đề đánh giá câu trắc nghiệm đã biên soạn, chúng tơi đã tiến hành thực nghiệm thành hai đợt
+ Đợt 1, năm học 2008-2009, chúng tơi đã tiến hành thực nghiệm trên tổng số 635 HS của các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh và Thanh Hĩa Trong đĩ các trường THPT Đức thọ - Hà Tĩnh, THPT chuyên DH Vinh, THPT Trần Phú — Thanh Hĩa, THPT Thanh Chương 3 — Nghệ An tham gia thực nghiệm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng câu TNKQ trong dạy học Các trường THPT Phúc Trạch — Hà Tĩnh, THPT Ba Đình - Thanh Hố, THPT Yên Định I - Thanh Hố, tham gia đánh giá chất lượng câu TNKQ đã biên soạn
+ Đợt 2, năm học 2009-2010 chúng tơi đã tiễn hành đánh giá chất lượng các câu trắc nghiệm trên trên tổng số 750 thí sinh thuộc các trường THPT cịn lại trên địa bàn các tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh, Thanh Hĩa, Quảng Bình, Hải Phịng Đĩ là các trường THPT Nguyễn Du —- Hà Tĩnh, PTTH Lê Hữu Trác I— Hà Tĩnh, THPT Lê Hồng Phong - Hai Phịng, THPT Hà Huy Tập —- Nghệ An, THPT' Lê Lợi — Thanh Hĩa, THPT chuyên Quảng Bình, THPT Minh Khai — Hà Tĩnh, THPT Triệu Sơn 1 - Thanh Hoa
b) Lớp thực nghiệm
Để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các bài tập TNKQ đối với chất lượng
dạy học Chúng tơi đã tiến hành thực nghiệm trên 4 trường với các đặc điểm như sau : Bảng 3.1 Đặc điểm của các lớp tham gia thực nghiệm Trường THPT Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Sĩ số Lớp Sỹ số Triéu Son I 12B, 48 12B; 47 Đức Thọ 12C; 48 12C: 48 THPT Thanh Chương 3 12C: 47 12C, 46 THPT chuyên ĐH Vinh 12A: 47 12A, 45
3.4.2 Kiểm tra mẫu trước thực nghiệm
Trước khi tiễn hành thực nghiệm chúng tơi đã tiến hành kiểm tra kiến thức của
Trang 203.4.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm
Chúng tơi đã biên soạn các giáo án cĩ sử dụng bài tập TNKQ trong dạy học, trao đối với giáo viên về ý đồ thực nghiệm sư phạm để cĩ sự thống nhất về nội dung và phương pháp giảng dạy Sau khi đã dạy ở các lớp thực nghiệm bằng các giáo án này, chúng tơi tiễn hành kiểm tra đồng thời ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng dé xác định hiệu quả của phương án thực nghiệm Việc kiêm tra được tiễn hành hai lần:
Lần 1: Thực hiện sau giờ thực nghiệm để xác định mức độ năm vững kiến thức của học sinh sau bài học
Lần 2: Thực hiện sau hai tuần với mục đích xác định độ bền kiến thức và sự phát triển kiến thức của học sinh
3.4.4 Xử lý số liệu thực nghiệm
3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.1 Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng TNKO đổi với chất lượng dạy học Bảng 3.3 Phân phối kết quả kiểm tra và % hoc sinh dat điểm X,trở xuống của
Trang 2121 120 5 lần 1 120 ¬ lần 2 100 100 80 if ư 80 ư =x ¬ 3 60 ⁄ ộ TN 9 x 60 —o— TN ° —E— ĐC 40 —#—— ĐC 40 f 20 4 20 0 eee T T T T T T 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 năm
Hình 3.4 Đường luỹ tích phân phối học sinh đạt điểm X;trở xuống của lớp TN và lớp ĐC của trường THPT chuyên DH Vinh Bảng 3.6 Tổng hợp các tham số đặc trưng Lần ` 0 Trường x S W% ES t KT TN DC TN DC TN DC 1 6.88 5.64 1.61 1.73 0.23 0.30 0,71 3.617 Triéu Son I 0.69 2 6.56 5.45 1.59 1.74 0.24 0.32 3.255 0,83 Chuyén DH 1 7.74 6.45 1.56 1.81 0.20 0.28 2.671 Vinh 2 7.63 6.12 1.62 1.92 0.21 0.31 0,7 2.569 0,64 Thanh Chương 1 6.83 5.73 1.71 1.81 0.25 0.31 3.008 3 2 6.52 5.66 1.64 1.72 0.25 0.30 0,53 2.755 1 6.95 5.63 1.72 1.83 0.25 0.32 0,76 2.261 Đức Thọ 0.64 2 6.69 5.58 1.72 1.75 0.26 0.31 2.867
* Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của học sinh các lớp thực nghiệm cao hơn học sinh các lớp đối chứng, điều đĩ thể hiện ở các điểm chính
+ Tỷ lệ học sinh yếu kém của lớp thực nghiệm thấp hơn so với lớp đối chứng
+ Tý lệ % học sinh đạt trung bình đến khá, giỏi của các lớp thực nghiệm là cao hơn so với với lớp đối chứng
+ Đồ thị các đường luỹ tích của các lớp thực nghiệm luơn năm bên phải và phía dưới đường lũy tích các lớp đối chứng
+ Điểm trung bình cộng của học sinh các lớp thực nghiệm luơn cao hơn so với lớp đối chứng
Trang 22Ví dụ ở trường Triệu Son L, điểm trung bình ở hai lần kiểm tra X„, > X„ , độ lệch chuẩn
của lớp thực nghiệm của hai lần kiểm tra bé hơn lớp đối chứng hệ số biến thiên V của lớp thực nghiệm bé hơn lớp đối chứng Với df= 3,617 ta chọn xác suất œ = 0.05 tra bang tim duoc to, ¢ = 1,99 như vậy ta > tạa chứng tỏ Xp và Xøc khác nhau là cĩ ý nghĩa Từ các giá trị của (bảng 3.6), chúng ta cĩ thể khăng định kết quả của các lớp
TN tot hơn các lớp ĐC với mức ý nghĩa œ = 0.05
3.5.2 Đánh giá chất lượng đề trắc nghiệm bằng phan mém Vitesta
Chúng tơi đã tổ chức biên soạn các đề kiểm tra dựa trên hệ thơng các bài tập đã xây dựng của luận văn (phụ lục) số câu hỏi là 24 câu thời gian kiểm tra 45 phút Sau
khi trao đổi ý kiến với giáo viên dạy thực nghiệm về ý đồ sư phạm của đợt thực nghiệm, chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm Sau khi chấm bài kiểm tra, chúng tơi sử dụng phần mềm Vitesta để phân tích đề thực nghiệm
Sau đây là kết quả phân tích đề số 1 bằng phần mềm Vitesta: Kết quả phân tích số liệu của đề thực nghiệm
Trang 2323 ` \ / \ / iS lá ` V4 ! | | |
Cau hoi :22 Cau hội :23 Cau hội :24
Hình 3.10 Hàm thơng tin câu hỏi
Từ các số liệu bảng 3.8: thơng qua các tham số câu hỏi chúng ta cĩ thể chọn câu TNKQ theo các chỉ số: độ khĩ, độ phân biệt, mức độ đốn mị cũng như các phương án nhiễu để lưu vào ngân hàng câu hỏi
Phần mềm Vitesta cũng cho chúng ta biết các thơng số khác của để trắc nghiệm như đường cong hàm thơng tin đề thi — đường cong sai số chuẩn
KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ A Kết luận
Đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, cơng trình đã hồn thành những vấn đề sau:
1 Nghiên cứu, làm sáng tĩ cơ sở lí luận và thực tiễn của để tài
a Tìm hiểu thực trạng xây dựng, sử dụng TNKQ ở trường phố thơng và xuất bản sách TNKQ hiện nay
b Khái quát về cơ sở TNKQ và kỹ thuật xây dựng các dạng TNKQ c Tác dụng của bài tập TNKQ trong dạy học hĩa học hiện nay
d Làm rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của các phương án nhiễu trong câu TNKQ nhiều lựa chọn, sự cần thiết của việc nghiên cứu về kỹ thuật biên soạn phương án nhiễu trong câu TNKO
2 Dé xuất các kỹ thuật xây dựng câu TNKQ nhiễu lựa chon va sw dung TNKO trong day hoc
I- Chúng tơi đã đề xuất nguyên tắc và kỹ thuật biên soạn câu TNKQ nĩi chung va câu TNKQ nhiều lựa chọn nĩi riêng
2- Tổng hợp và xây dựng được một hệ thống các kỹ thuật biên soạn phương án nhiễu trong câu TNKQ hố học hữu cơ
3- Đề xuất cách biên soạn bài tốn cĩ thể giải nhanh dùng làm câu TNKQ
4- Đề xuất cách biên soạn các câu TNKQ cĩ nội dung, độ khĩ tương đương nhau dùng đề kiểm tra ở các lớp dạy song song