Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Vật lý: Xây dựng lớp học trực tuyến song ngữ Anh – Việt nhằm hỗ trợ học sinh trung học cơ sở tự học nội dung “Ánh sáng, sự truyền ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng” theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ (clil)

LỜI CAM ĐOANTác gia xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tai “Xay dựng lớp học trực tuyến song ngữ Anh - Việt nhằm hỗ trợ học sinh trung học cơ sở tự học nội dung “Anh sang, sự truyề

BỘ GIÁO ĐỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG DẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

XÂY DUNG LỚP HOC TRUC TUYẾN SONG NGỮ ANH - VIET

NHAM HO TRO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TỰ HOC

NÓI DUNG “ANH SÁNG, SỰ TRUYEN ANH SANG

VÀ SỰ PHAN XA ANH SANG” THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP

NOI DUNG VÀ NGÔN NGỮ (CLIL)

Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí

Mã ngành: 7.140.211

THÀNH PHO HO CHÍ MINH, 04/2024

BỘ GIÁO ĐỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA VAT LÍ

hex ĐẠỌC ẨMM

SP

TP 1% CH) MINH

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP

NỘI DUNG “ANH SÁNG, SỰ TRUYÈN ANH SÁNG

VÀ SỰ PHAN XA ANH SANG” THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP

NỘI DUNG VÀ NGÔN NGỮ (CLIL)

Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí

Mã ngành: 7.140.211 Sinh viên thực hiện: Lưu Tú Văn

Mã số sinh viên: 46.01.102.096 Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Hai Mỹ Ngân

THÀNH PHO HO CHÍ MINH, 04/2024

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng 05 năm 2024

Xác nhận của Giảng viên hướng dẫn

TS Lê Hai Mỹ Ngân

Thành phố Hỗ Chi Minh, ngày 10 tháng 05 năm 2024

Xác nhận của Chủ tịch Hội đồng

TS Mai Hoàng Phương

LỜI CAM ĐOAN

Tác gia xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tai “Xay dựng lớp học trực tuyến song ngữ Anh - Việt nhằm hỗ trợ học sinh trung học cơ sở tự học nội dung “Anh sang,

sự truyền ánh sáng và sự phản xa ánh sáng” theo định hướng tích hợp nội dung va ngôn

ngữ (CLIL)” là công trình nghiên cứu của riêng tác giả Các số liệu, kết quả nghiên cứu

nêu trong khóa luận là trung thực và không sao chép từ bất cứ công trình nào khác Những tài liệu tham khao được sử dụng đã được trích dẫn và nêu rõ trong mục Tài liệu

tham khảo.

Thành phé Hồ Chi Minh, ngay 10 tháng 04 năm 2024.

Tác giả khóa luận

Lưu Tú Văn

LOI CẢM ON Trong suốt quá trình thực hiện dé tài, tác giả đã nhận được rất nhiều sự quan tâm

và giúp đỡ tận tình từ quý thầy cô, gia đình và bạn bè Tác giả xin được bày tỏ lòng

biết ơn sâu sắc đến:

- Cô TS Lê Hải Mỹ Ngân — người trực tiếp hướng dẫn tác giả về mặt chuyên môn

và đưa ra những nhận xét vô cùng quý báu cũng như động viên, chia sẻ cùng tác giảtrong suốt quá trình thực hiện đề tai

- Quý thầy cô giảng viên khoa Vật lí - Trường Đại học Sư phạm Thành phố

Hà Chi Minh, đặc biệt là quý thầy cô trong tô bộ môn Lí luận va phương pháp giáng dạy Vật lí đã tận tình chỉ dạy và trang bị cho tác giả những kiến thức trong suốt khoảng

thời gian học tập tại trường.

- Ban Giám hiệu, giáo viên và các em học sinh đã giúp đỡ tận tinh, tao điều kiện

thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình thực nghiệm sư phạm.

- Quý thay cô đã tốt nghiệp đặc biệt là cô Nguyễn Thị Lệ Hằng — cựu sinh viênkhóa 35 và các bạn sinh viên đang học tập tại khoa Vật lí - Trường Đại học Sư phạm

Thanh phố Hồ Chí Minh đã tận tình đóng góp ý kiến, hỗ trợ tác giả đánh giá tính hiệu quả và khả thi của dé tải.

- Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn gia đình, người thân và bạn bè đã luôn động viên,giúp đỡ và ủng hộ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu dé hoản thiện

đề tài này.

Xin chân thành cảm ơn.

Thành phố Hỗ Chi Minh, ngày 10 tháng 04 năm 2024

Tác giả khóa luận

Lưu Tú Văn

MỤC LỤC

LÔ CAM DOAN Guagggdiidbditbstisi6i06400100041001306180003033560365005000580006003500508Ä 4

fe) CÄMỜN kicccceeeeceecceeceitrceecetecitectotGt210161000131123201213361505333061615536323835322232528355886Ẻ 5

MO mỊ D1 0 ccsoccacsssacersusevssavassocsssstestaczascastaassczssesssucs ersansasuassuassecasasssuasisisoissvessernaaviiaed 6DANH MỤC CHỮ VIET TẮT vsscscscsesssesssssssosscosscosscesssoosavessssseesssssseasssssssesssssssssssevess 10

DANH MỤC BANG BYU sssssssssssssssscssssasssnssasssssssssassasssnassssssscsssnsssssssnsssssassnsssassenssies 11

DANHMPEHINHANH scscsssscsccssesesacesscazacscnscstecssesaasseausescucss aeassstesstacosssaosanauesseccsss 12

6 Phương pháp nghiÊn CỨU cccoicccc co ck.cỲn H2 G2122 0128614 14424468422166488884 3

7 Nhitng gi de tai ẽ ẽ.ẻ. +Ää ,Ô 4

8 Cau trúc của khóa luận tốt nghiệp Siii86i186318615851186395813553384118633851384135431881559ã3 4

CHƯƠNGI:€GSOLILUẬN CUA ĐỀ TAN ssscsscsssscsssssssscssasssssssssscssassssssssssessissssied 6

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài - 6

1.1.1 Các nghiên cứu về lớp học trực tuyến -222zc2cxzcrcsrtrserrzseersee 6

1.1.2 Các nghiên cứu về dạy học theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ

böiEkSÿ596539538365566535538195388558368198533833395838ã4533839895g5931981986313959114818383483868198548331398395635331398368 7

1.2 Hoạt động hoc va tự học của học sinh - - sec sen eiereerxee §

J2) DỊ ROSY GOS ROC T1 T11 11110 1700 0/1001071010000000/0/0000/0/0/0000000 000 0 000000000/0ï0ÔỐ0ỐỐ § 1.22 Host động tự Bọc cila hoe sinh :-.::5.:sccsssssscssscasscasscasscsasssassessesasscassesessavesssed 9 1.3; Nang hire tr CH: và tự ROC: sciscsiscsiscssissssiccsscsisoasseassossssasessavseavsosvsesussaseestveeaverssees 12

1.3.1 Khai niệm nang lực tự chủ va tự học . 5c HH 12

1.3.2 Cau tric nang lực tự Chw Va COC: scciscciscsisesscsascssctscassseseesssssessssscasseexseesees 13

1.4 Dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ - Ăn HS nhớ 15

1.4.1 Khai niệm dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ 15 1.4.2 Khung 4Cs trong CLL i cssiscsisssisesssessscossosssscsscessecssscsssesiscsssonisosiassisvessscisves 16

1.4.3 Những lưu ý trước khi tiền hành day học theo CLIIL -2- 18

1.5 Hệ thong quản lí học tap Moodle xây dựng lớp học trực tuyến - 19

1.5.1 Giới thiệu hệ thông quản lí học tập Moodle 5 sS5<<c<<<xexs< 19

1.5.2 Các chức năng chính mà Moodle hỗ trợ 2S Sn ng nnH1 11052512 xze 20

TIỀUIKẾT'GHƯƠNG bonnsaansnoaniontiiittiattiiiititttoaitiiii3g00a100608 0006 24

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG LỚP HỌC TRỰC TUYẾN SONG NGỮ ANH - VIỆT

NHAM HỖ TRỢ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TỰ HỌC NỘI DUNG “ANHSÁNG, SỰ TRUYEN ANH SANG VÀ SỰ PHAN XA ANH SANG” THEO ĐỊNHHƯỚNG DAY HỌC TÍCH HỢP NOI DUNG VA NGON NGỮ (CLIL) 25

2.1 Mục đích đối tượng của HÚBLHQĐ:i:iiisibs0140022021111610644363411565553151451544884461643ã32 25

2:13, DSi trong sũduñ6iÍ6BIÑGðssaasaanaaananannainidtiitiiiatndiiiitistaaiaraiistnii 252.2 Nguyên tắc sư phạm trong thiết kế lớp hoC -c:-cceecseecsseesssessseeesseeeeeeeeseeeee 25

2.2.1 Đảm bảo về mặt nội đụng t2 2002127210111 1121102101211 co 25 2.2.2 Đảm bảo về mặt hình thứcc 22 S229 S1 1211252115111 125 1112112211212 11221xe 26 2.2.3, Đảm bao về mặt sư phạm - 5 2s 22 22H2207212721213 1121117112222 27

5:7:41:Đâmibäowôitinhiliftifliỗoosossancoosinuainoginttotiiain40014000100003100006113840830320006 272.3 Cau trúc của lớp học trực tuyến -2-©72++22+t22x2CEEE2EEEE2EEEcEEEerrrrrrrrerred 27

2.4 Phân tích cau trúc nội dung “Ánh sáng, sự truyền ánh sáng va sự phản xạ ánh

sáng" trong chương trình giáo đục phô thông môn Khoa học tự nhiên 2018 và chương

2.5 Lựa chọn kiến thức giảng day nội dung “Anh sang, sự truyền ánh sáng va sự phản

xạ ánh sáng” theo định hướng CÏL -. 7c 2c 62 c02Ss625162s020605c6nee 332.6 Công cụ dé xây dựng lớp học trực tuyến - 2- 22 +zzE+xzErxzrrrszrrzsrre 36

2.6.2 Zen Flow/Charrt G111 1H HT HH ngờ 45 2:6.3 Learning CHOCO RE ciiscaisssssssisesisssissessscssscasiectveciscesiscasscaisosissaisossiesissessvoisaed 46

2.6.4 ActIVePFeSCTCT, - 1 SH HH HT HH TH ngư cớ 47

2.7 Nội dung của lớp học trực tuyến song ngữ Anh - Việt nhằm hỗ trợ học sinh trung học cơ sở tự học nội dung “Anh sáng, sự truyền ánh sáng va sự phản xạ ánh sáng”

theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ -.Ăecnheiereerree 49

2.7.1 Chủ dé 1 Anh sang, tia sáng (Light, light ray) - cc-ccc-ssce 49

2.7.2 Chủ dé 2 Sự phản xa ánh sáng (Reflection) .ĂcSccceeceicee 56 TIBUIRET CHUNG 2 nnnaanniannnannniraontiiintiiinnotttsitioitisiiaoistiosuisttiel 63

CHƯƠNG 3 KHAO SÁT Ý KIÊN VA THỰC NGHIEM SU PHẠM 64

ni sa nố 338BĂ,}, 64

3.1.1 Mục đích khảo sát - - (Q21 111112 111 E111 2011 H1 1H SH 64

3.1.2 Đối tượng và thời gian khảo sát 2-©2222zc22zc2zzctvzcrrrcrrrcrreee 64

3.1.3 Phương pháp khảo sát vả xử lí số liệu - 5-52 ccsccccssccsseee 64

3.1:4 Nội: dung |KháoSấP:::.:::-:::-:::::sccccnictineoiitiiisgi11111221112212813121155313656175585235855 58265

3.1.5 Đánh giá và thao luận kết quả khảo sắt - óc c5 12g c1 sec 653:2 THifG ñnghiệïn:sự PBAHR::::.::-:::-:::zs:cgi22:02012121250112311291153510354 61311333 5518333233553657353656 71

3.2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm ccsccssscssecssssssecssorssrsesssesesasvecssenssreesses 71

3.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm su phạm HH, 71

3.2.3 Đối tượng, thời gian thực nghiệm su phạm -.22 222522 5zzccscc 72

3.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - SG Sen, 72

3.2.5 Tiền trình thực nghiệm sư phạm 22-22222222 SEEzcCEzceEzzvrrzrrrzrcre 72 3.2.6 Dánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm : 5-55: 2222222222222 s2 733.2.7 Phản hồi của học sinh sau khi trải nghiệm lớp học trực tuyến 22 146151214521:364 81

TUEUIRET CHUNG 2 ngnseaaainaaara-naaaannginannniỷannnnnnrannnnnaann 84KET LUẬN CHUNG VA PHƯƠNG HUONG PHAT TRIEN DE TẢI 86

1 Kết quả dat được của để tai ooo ccceccecceeceeseeesssssesseeseeeseeseesseesiessesseseeesneeseseees 86

2 Khó khăn của đề tải -.Q CC SH T1 T5 c1 2211211 1111511211 2121 2151515512212 1Ee sec 86

TAILUIEUTHAM KHẢO ko rieieeeeieeeeeeeeurrotrooioiioiioossossnonri 89EFHU UG sssscsssssscsssasssvasasceasensssvassnnsssnssnnnassucssacassanssssnsssonivuaassnssssecsavaasacisssassanesuasicasaies 1

PHU LUC 1 KIEN THỨC GIẢNG DAY NOI DUNG “ANH SANG, SỰ TRUYEN

ANH SANG VA SỰ PHAN XA ANH SANG” THEO ĐỊNH HƯỚNG CLIL 1

PHU LUC 2 NOI DUNG CHU DE 1 ANH SANG, TIA SANG (LIGHT, LIGHT

WUE D29321:525113293553114555313953143593144934938315143934138236182958511148352118519333934849123384181469341133181435342 23

DANH MỤC CHỮ VIẾT TÁT

Nội dung Content and Language Integrated Learning

Giáo viên

Sinh viên Learning Management System

Công nghệ thông tin

DANH MỤC BANG BIEU

Bang 1.1 Cau trúc của năng lực tự chủ và tự học của HS THCS 13 Bang 2.1 So sánh nội dung “Anh sáng, sự truyền ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng” trong chương trình giáo dục phố thông môn Khoa học tự nhiên 2018 và chương trình

Cambridge Lower SeCOndary - - HH HH ni n k31

Bảng 2.2 Kiến thức giảng day nội dung “Anh sáng, sự truyền ánh sáng và sự phản xạ

ánh sáng” theo định hướng CLÌIL 5 (HS HT Hà H1 vu 34

Bang 3.1 Bảng điểm quy đổi mức độ đồng ý với nội dung khảo sát 64

Bang 3.2 Kết quả ý kiến đánh giá của GV và SV về hình thức của lớp học trực tuyến

Bảng 3.3 Kết quả ý kiến đánh giá của GV và SV về chất lượng hình ảnh, video, âm

ihanh›c0niffp [he ITVE RROD is cis acs cassncasnasacessandarcasnaaaneannnanncasscunsaasnuaspoaipnassnaspsnssiaagnal 66

Bang 3.4 Kết quả ý kiến đánh giá của GV va SV về chất lượng hình anh, video, 67

DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Bốn thành tô chính của CLIL (Coyle, 2005) -:5¿55s25s252 „l6 Hình 1.2 Hệ thống hóa cơ sở lí luận của đề tài 2 22¿©2z2222zz2222zzeccvvrce 24 Hình 2.1 Cau trúc của lớp học trực tuyến “CLASS PHYSICS — TOPIC LIGHT” 28 Hình 2.2 Giao diện của hệ thông Gnomio 0 ccssccsssessseessesssesssecssecsseessecssecssecesees 37

Hình 2.3 Giao diện của trang chủ của trang web lớp học 38 Hình 2.4 Giao diện đăng nhập trang web của lớp học con eee 38

Hình 2.5 Giao diện của khóa học trực tuyến 383E333E251685336335E3558853535358385858585388435 5358533853828 39 Hình 2.6 Hướng dẫn tạo các chú đề chính của khóa học 5ö15885588558853885586585518 40 Hình 2.7 Các hoạt động hoặc tai nguyên được cung cấp bởi Moodle 40 Hình 2.8 Hướng dẫn thêm nội dung của hoạt động - -. 5¿:55-552 S222 5scssccss 41

Hình 2.9 Hướng dẫn thêm nội dung của tài nguyên 2 + +szcx+sxsczzcce2 4I

Hình 2.10 Hướng dẫn tạo Phản hỏi (Feedbaek) -2-©225222222z222z22zzcvxecrsre 4I

Hình 2.11 Hướng dẫn thiết lập điều kiện truy cập module (Restrict access) 42

Hình 2.12 Giao diện của khóa học sau khi hoàn thành việc tạo các hoạt động và tài

TVD V EM cs sccasssosssasssesscessscassrsssrectsusuessvecscssccisasrecsusesseasstassisassssrieerseavsravesansvastinevisaisraisrasered 42

Hình 2.13 Hướng dẫn nhập danh sách thành viên - 2- 2-52 ©22222z22xezxerzrree 43

Hình 2.14 Giao diện nhập danh sách thành viên - àcsSessenehieerree 43

Hình 2.15 Hướng dẫn chọn “Danh sách thành viên ” 2 2 2+5 + 5szczzcve¿ +< Hình 2.16 Hướng dẫn chọn “Phuong thức ghi danh'` +22 52+ 5ssccxrezrecse 44

Hình 2.17 Hướng dan bật chế độ cho học viên tự tao tài khoản dé truy cập khóa hoc 45 Hình 2.18 Giao diện của Zen Flowchart dé tạo biều dé và sơ dé tư Yississssasoza: 45

Hình 2.19 Giao diện của Learning Chocola(€ s1 Seo 46

Hình 2.20 Giao diện trang chủ và cửa sô làm việc của ActivePresenter 47

Hình 2.21 Phan Introduction của chủ đề “Anh sáng, tia sáng (Light, light ray)” 50Hình 2.22 Minh họa nội dung module 1.1 Warm Up của chủ dé “Anh sáng, tia sáng(ighits AGU TAY? :::::-::::-icccecioiiieiiitiiiitii111172111121123113033131158315833185853385235865835533537358553258850 51

Hình 2.23 Minh họa nội dung module 1.2 Warm Up của chủ dé “Anh sáng, tia sáng

(TLIEHL WME TAY Ys esccscscessesssceszsasersorsceascesassessessssssscecscssessesezsnsotsssessoscsseszsssuscussstsseazseriees 51

Hình 2.24 Minh họa nội dung module 2 Check Yourself của chủ dé “Anh sáng, tia

sáng (TIEB(L(HEHETBW)” wisccaiscosscesecasscatcsesaciesscenecezacenscaisinassiasscaaesaracenecedsiesesieasserecaneseasias 52

Hình 2.25 Minh họa nội dung module 3 Lesson của chủ dé “Anh sáng, tia sáng (Light,

light ray)” asaisusssesiussseaaueissaussustisurieesss ssaussaseasssessnetisaverevsieisessrsasivestisevsrsiseadiiee 53

Hình 2.26 Minh họa nội dung module 4 Physics In Life của chủ dé “Anh sang, tia sáng

(UAH, MAGE PAY) ssoceosoraniiatiiatiiitiiiiotiS1112111811035118118513156116853681518515855885138585583156158551561856 54

Hình 2.27 Minh họa nội dung module 6 Summary của chủ đề “Anh sang, tia sáng(Light: ight ray)? scciccssiscsscssesccscasssasescassesssscsseassssasseaseaseveassoastsceveastesctseaveestsvesseasessatzassees 55Hình 2.28 Phan Introduction của chủ đề “Sự phản xạ anh sáng (Reflcction}” $6

Hình 2.29 Minh họa nội dung module 1.1 Warm Up của chủ đề “Sy phản xạ ánh sáng

2ó 3211121052116 1ï 122:321097519/2119201116:525932211221121018101121712218410221082211021110285506-111201114218230121162216155E si 7 62

Hình 3.1 Thống kê ý kiến của GV và SV vẻ lợi ích của lớp học trực tuyến 69

Hình 3.2 Thống kê ý kiến của GV va SV về khó khăn của lớp học trực tuyến 70

Hình 3.3 Biêu đồ thông kê điểm số bài kiểm tra Module 1.2 Warm Up của HS 74

Hình 3.4 Biểu đồ thong kê điểm số bài kiểm tra Module 2 Check Yourself của HS 76 Hình 3.5 Biêu đồ thông kê số lượng HS truy cập và hoàn thành chủ dé của lớp hoc 79

Hình 3.6 Biểu đồ thẻ hiện tỉ lệ giữa tiến độ hoàn thành và tiền độ truy cập chủ dé của

MỞ DAU

1 Lí đo chọn đề tài

Tác động toàn cau hóa va hội nhập quốc tế cùng với sự phát trién mạnh mẽ của cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 đã tạo ra nhiều điều kiện phát triển đồng thời cũng

đòi hỏi giáo dục phải đổi mới dé đáp ứng yêu cầu của quá trình hội nhập Chương trình

tông thé 2018 (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018b) chỉ rõ các nhóm năng lực mà HS

cân đạt được bao gồm những năng lực chung và năng lực đặc thù Trong đó năng lực

tự chủ và tự học thuộc nhóm năng lực chung quan trọng và cần được hình thành,

phát triển thông qua tất cá các môn học và hoạt động giáo dục.

Với thời đại công nghệ thông tin ngày càng phát triển, người học có thé hoan toàn

tự học thông qua các lớp học trực tuyến mà không nhất thiết phải đến lớp vàgặp GV Không chỉ có nhiệm vụ truyền tải nội dung kiến thức, lớp học trực tuyến còn

giúp người học nhận phản hỏi, kiểm tra tiễn độ và đánh giá kết quả học tập (Nguyễn Thị

Lệ Hằng, 2015) Bên cạnh đó người học sẽ không bị gò bó bởi thời gian và không gian

như lớp học truyền thông Vậy nên, các lớp học trực tuyến có thé xem là một định hướng

phù hợp dé góp phan bồi đưỡng năng lực tự chủ và tự học cho HS.

Mặt khác, trong thời kì hội nhập va với xu thé toàn cầu hóa hiện nay, ngoại ngữ

-phố biến là tiếng Anh không chỉ là con đường ngắn nhất đến kho tàng tri thức không 16của nhân loại mà còn là chìa khóa dé mở cánh cửa hội nhập quốc tế, tiếp cận với

các nước phát triển Vi vậy, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho HS, đặc biệt

day học song ngữ với các môn toán va khoa học là hết sức cần thiết Bên cạnh việc giúp

HS tiếp thu kiến thức khoa học, HS sẽ được rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ và học cách

sử dụng chúng để điển đạt các ý tưởng, quan điểm về chủ đề mang tính khoa học Đã có một số công trình nghiên cứu về các định hướng sử dụng tiếng Anh

để giảng đạy, trong đó định hướng đạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ (Content and

Language Integrated Learning - CLIL) trong hơn ba thập niên qua đã được cácnhà nghiên cứu giáo dục quan tâm, tìm hiểu và thử nghiệm ở nhiều cấp học khác nhau

(Nguyễn Thị Quỳnh Hoa, 2014) với mục tiêu HS vừa học kiến thức môn học vừa học

ngoại ngữ theo phương châm “str dụng ngoại ngữ dé học, học ngoại ngữ dé sử dụng" (Đỗ Thị Thùy Dương, 2020).

Nội dung “Anh sáng, sự truyền ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng” thuộc mach

nội dung “Anh sáng" của chủ dé khoa học “Nang lượng và sự biến đối", chương trình

môn Khoa học tự nhiên 2018 (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018a) Trong chương trình

Cambridge Lower Secondary của quốc gia Anh, nội dung “Sự phản xạ ánh sáng

(Reflection)” được giảng dạy cho HS lớp 8 (Mary Jones et al., 2021) Nội dung

“Anh sáng, sự truyền ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng” cung cấp các kiến thức có mỗiliên hệ mật thiết với đời sống con người và HS cần nắm vững kiến thức, ki nang quan

sát, phân tích, vận dụng lí thuyết vào những hiện tượng xảy ra xung quanh Sau khi

nghiên cứu và phân tích, tác giả nhận thấy việc ứng dụng định hướng day học tích hợp

nội dung và ngôn ngữ (CLIL) cho nội dung “Ảnh sáng, sự truyền ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng” là hoàn toàn phù hợp với cả đối tượng HS cấp THCS đang theo học

chương trình môn Khoa học tự nhiên 2018 của Việt Nam và HS THCS đang theo họcchương trình Cambridge Lower Secondary của quốc gia Anh

Từ những lí do trên, tác giả quyết định chon đề tải *Xây dựng lớp học trực tuyếnsong ngữ Anh - Việt nhằm hỗ trợ học sinh trung học cơ sở tự học nội dung “Anh sang,

sự truyền ánh sáng va sự phản xa ánh sáng” theo định hướng tích hợp nội dung va

ngôn ngữ (CLIL).”

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng lớp học trực tuyến song ngữ Anh - Việt nhằm hỗ trợ học sinh trung học

cơ sở tự học nội dung "Ánh sáng, sự truyền ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng” theođịnh hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL).

3 Đối tượng nghiên cứu

Lớp học trực tuyến song ngữ Anh - Việt nội dung “Anh sáng, sự truyền ánh sáng

và sự phản xạ ánh sang” theo định hướng tích hợp nội dung va ngôn ngữ (CLIL).

4 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung “Ảnh sáng sự truyền ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng” trong chương trình giáo dục phỏ thông môn Khoa học tự nhiên 2018 và chương trình

Cambridge Lower Secondary.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận quan điểm về hoạt động học và tự học của HS,

năng lực tự chủ và tự hoc, day học tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL) và hệ thống

quan lí học tập Moodle xây dựng lớp học trực tuyến.

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về thiết kế lớp học trực tuyến

- Lựa chọn các công cụ dé xây dựng lớp học trực tuyến và thiết kế nội dung,

câu hỏi, bài tập, hình thức kiểm tra - đánh giá phù hợp.

- Xây dựng tài liệu học tập bằng tiếng Anh chuyên ngành cho nội dung “Anh sáng,

sự truyền ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng"

- Xây dựng hệ thống công cụ đánh giá năng lực, phẩm chất của HS.

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận về hoạt động học và tự học của HS.

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận về năng lực tự chủ và tự học của HS.

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL)

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận về hệ thông quản lí học tap Moodle xây dựng lớp học trực tuyến.

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận về các công cu để xây dựng lớp học trực tuyến

song ngữ Anh — Việt,

+ Xác định những nội dung kiến thức mà HS cần nắm vững trong nội dung

“Anh sáng, sự truyền ánh sáng và sự phan xạ ánh sáng” trong chương trình giáo dục

phô thông môn Khoa học tự nhiên và chương trình Cambridge Lower Secondary.

- Phương pháp phỏng vấn, điều tra

Khảo sát ý kiến GV, sinh viên (SV) và HS bằng cách xây đựng bộ câu hỏi

khảo sát dé điều tra thông qua biéu mẫu và thông qua hình thức phỏng van với

ba mục tiêu sau đây:

+ Khảo sát GV, SV bang cách xây dựng bộ câu hỏi khảo sát dé điều tra thông quabicu mẫu vẻ mức độ hiệu quả của lớp học trực tuyến song ngữ Anh - Việt trong

nội dung “Ánh sáng, sự truyền ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng” theo định hướng

tích hợp nội dung và ngôn ngữ.

+ Phỏng van HS vé mức độ hiệu quả của lớp học trực tuyến song ngữ Anh — Việt

trong nội dung “Anh sáng sự truyền ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng” theo định hướng

tích hợp nội dung và ngôn ngữ sau khi tô chức thực nghiệm sư phạm.

+ Khảo sát HS bằng cách xây dựng bộ câu hỏi khảo sát dé điều tra thông qua

biểu mẫu về việc tự đánh giá quá trình tự học của ban thân sau khi tự học trên lớp họctrực tuyến song ngữ Anh - Việt trong nội dung “Anh sáng, sự truyền ánh sáng và

sự phản xạ anh sảng”.

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Giới thiệu lớp học trực tuyến và hướng dan HS tự học; kiểm tra thường xuyên

tiến độ tự học của HS, đồng thời kiêm tra - đánh giá kết quả tự học băng các bài

kiểm tra thông qua lớp học trực tuyến.

- Phương pháp thống kê toán học Thu thập tông hợp phân tích và xử lí số liệu thống kê kết quả thực nghiệm dé

đánh giá mức độ khả thi và tính hiệu quả của đề tài Từ đó điều chỉnh và đề xuất hướng

áp dụng vào thực tiễn, cũng như mở rộng kết quả nghiên cứu

- Mở đường cho các nghiên cứu tiếp theo vẻ việc xây dựng lớp học trực tuyến

hỗ trợ HS tự học va day học băng song ngữ.

§ Cầu trúc của khóa luận tốt nghiệp

Dé tài nghiên cứu gôm các phan sau:

Mở đầu

Nội dung: gồm 3 chương

Chương I: Cơ sở lí luận của đề tải

Chương 2: Xây dựng lớp học trực tuyến song ngữ Anh - Việt nhằm hỗ trợ học sinh

trung học cơ sở tự học nội dung “Anh sáng, sự truyền ánh sáng và sự phan xạ ánh sáng”

theo định hướng dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL).

Chương 3 Khao sát ý kiến và thực nghiệm sư phạm

Kết luận chung và phương hướng phát triển đẻ tài.

Tai liệu tham khao.

Phụ lục.

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CUA DE TÀI

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài

1.1.1 Các nghiên cứu về lớp học trực tuyến

Tác động toàn cầu hóa vả hội nhập quốc tế cùng với sự phát triển mạnh mẽ của

cuộc Cách mang công nghiệp 4.0 làm cho kho tang tri thức của xã hội ngày cảng

phong phú và đa dạng Với lượng tri thức không 16 như vậy, thời lượng của tiết học ở

nhà trường là không đủ dé giáo viên (GV) có thê truyền tải trọn vẹn kiến thức đến HS(HS) Do đó nhu cầu tự học trở thành nhu cầu tất yếu đối với mỗi cá nhân Hiện nay với

sự bùng nỗ của khoa học công nghệ va sự phát triền mạnh mẽ của công nghệ thông tin,

các website học tập, các lớp học trực tuyến đóng góp rất nhiều trong việc rèn luyện

khả năng tự học cho HS Lớp học trực tuyến không chi giúp HS củng cé kiến thức,

mở rộng tam hiểu biết về các van dé trong bai học cũng như trong thực tế ma người học

cũng sẽ không bị gò bó bởi thời gian và không gian như lớp học truyền thong Do đó

hình thức dao tạo trực tuyến, cụ thể là lớp học trực tuyến dan được sử dụng rộng rãi vàhiệu quả trong các trường học và ở hầu hết các môn học Hiện nay, đã có nhiều nghiên cứu xây dựng và sử dụng lớp học trực tuyển trong day học nhằm phát triển năng lực tự học của HS và đạt được hiệu quả, có thẻ ké đến một số công trình như sau.

Tác giả Tran Triệu Phú (2008) trong đề tài “Nghién cứu Moodle và ứng dụng

Moodle dé xây dựng “Lớp học vật lý phô thông ”” đã xây dựng thành công cơ sở lí luận

về E-learning và hệ thong quan lí học tập Moodle Dong thời, tác giả cũng phác thảo

tiễn trình xây dựng lớp học trực tuyến trên hệ thống Moodle gồm cai đặt, thiết kế

giao diện, xây dựng cau trúc, điều hanh, Từ đó tác giả xây dựng cho bài cụ thé

“Hiện tượng cảm ứng điện từ - Suất điện động cảm ứng” chương trình Vật lí 11 gồm cau trúc và nội dung của bai Tuy nhiên nghiên cứu chỉ mang tính minh họa các chức năng của Moodle mà chưa ứng dụng vào việc day học dé kiêm chứng hiệu quá của

Tác giả Nguyễn Pham Ngọc Thiện (2009) trong dé tài *Xây dựng lớp học trực tuyến về chuyên động cơ học — chương trình Vật li đại cương nhằm hỗ trợ việc học Vật lí bằng tiếng Anh” đã xây dựng lớp học trực tuyến về chuyên động cơ học của động học chất điểm thuộc chương trình Vật lí đại cương có hỗ trợ tiếng Anh chuyên

ngành Vật lí cho người học Đặc biệt tác giả còn đưa ra toàn bộ các hướng dẫn xây dựng

nội dung khóa học trên trang web http://lophoc.thuvienvatly.com Tuy nhiên tác gia chỉ

xây dựng được tiền trình sử dụng khóa học mà chưa đưa ra được tiền trình cụ thê khi

thực nghiệm khóa học.

1.1.2 Các nghiên cứu về day học theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ

Định hướng dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ (Content and LanguageIntegrated Learning (CLIL)) được David Marsh và cộng sự đưa ra lần đầu tiên vào

nam 1994 Với định hướng CLIL, HS vừa học kiến thức môn học vừa học ngoại ngữ theo phương châm “sử dụng ngoại ngữ dé học, học ngoại ngữ dé sử dung” Trong hon

3 thập niên qua, CLIL được ứng dụng rộng rai và thành công tại nhiều quốc gia thuộc

Liên minh châu Âu như Pháp, Tây Ban Nha và tại nhiều quốc gia có nên giáo dục phát trién như Canada, Hàn Quốc, Hong Kông trong day học ngôn ngữ không phải tiếng

mẹ đẻ cho HS (Đỗ Thị Thùy Dương 2020).

Tại Việt Nam, định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ đã bước đầu được cácnhà nghiên cứu giáo duc quan tâm, tìm hiểu và thử nghiệm ở nhiều cấp học khác nhau,

từ tiêu học đến trung học cơ sở (THCS), trung học phổ thông và cả ở đại học Tác giả

Đỗ Thị Thùy Dương (2020) trong dé tai “Ung dụng phương pháp Content and Language

Integrated Learning (CLIL) trong day học Khoa học ở Tiêu hoc” đã xây dựng cơ sở

lí luận cho CLIL Bên cạnh đó, tác giả cũng xây dựng được kế hoạch bài dạy cho

bài học và đặc biệt xây dựng được tiêu chí đánh giá năng lực khoa học và năng lực

sử dụng tiếng Anh của HS

Nghiên cứu “Van dụng mô hình lớp học đảo ngược trong tô chức đạy học tích hợp

ngôn ngữ và nội dung môn Khoa hoc tự nhiên lớp 6” của nhóm tác giả Vũ Thị

Thanh Thủy, Phạm Hồng Tú, Cao Thị Phương Thảo (Vũ Thị Thanh Thủy et al., 2022) mang những đặc điểm nỗi bật như hệ thống hóa lí thuyết về mô hình lớp học đảo ngược

và đạy học tích hợp ngôn ngữ vả nội dung Qua đó vận dụng mô hình lớp học đảo ngược

với việc day học tích hợp ngôn ngữ và nội dung trong day học một số bai học/chủ đề

môn Khoa học tự nhiên 6 để thiết kế bài giảng cho các giai đoạn trước lớp học,

trong lớp học và sau lớp học Cách trình bày nội dung bài dạy đẹp mắt, gây hứng thú

với người học Nội dung mang tính thực tiễn cao và kết hợp nhiều công cụ hỗ trợ như

Padlet, Liveworksheets.

Trong dé tai “Thiết kế lớp học trực tuyến hỗ trợ tự học phan “Quang hình học” —

Vật lí 11 bằng song ngữ Anh — Việt" của tác giả Nguyễn Thị Lệ Hằng (Nguyễn Thị Lệ

Hang, 2015), tác gia đã thiết kế được 6 chủ dé cho phan “Quang hình học” — Vật lí 11

bằng song ngữ Anh — Việt, phù hợp với việc phát huy khả năng tự học, giúp HSnâng cao chất lượng học tập và tăng cường khả năng tiếng Anh chuyên ngành

Đằng thời tác giá xây dựng nội dung lớp học trực tuyến đan xen giữa ngôn ngữ L1 — ngôn ngữ mẹ đẻ và ngoại ngữ, giúp cho HS mở rộng thêm kiến thức vật lí và hỗ trợ cho

HS trong quá trình tiếp cận với bài giảng vật lí bằng tiếng Anh

Sau khi đã tìm hiểu về các công trình nghiên cứu liên quan đến đẻ tài, tác giả

nhận thay rằng hiện nay, ở Việt Nam việc ứng dụng CLIL trong day học Khoa học ở

Trung học cơ sở là một định hướng phù hợp, đặc biệt khi các chương trình tích hợp đã

và đang thực hiện ở nhiều trường trung học Đồng thời, với sự phát triển của công nghệ, một số địch vụ host miễn phí hoạt động dựa trên nền hệ thống quan lí học tập Moodle với nhiều ưu điểm dé xây dựng một lớp học trực tuyến tạo nhiều điều kiện cho việc

xây dựng các khóa học miễn phí Xuất phát từ những lí do trên, tác giả tiền hành đề tàinghiên cứu “Xây dựng lớp học trực tuyến song ngữ Anh - Việt nhằm hỗ trợ học sinhtrung học cơ sở tự học nội dung “Anh sáng, sự truyền ánh sáng va sự phan xa ánh sáng"

theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL).”.

1.2 Hoạt động học và tự học của học sinh

1.2.1 Hoạt động học

Hoạt động học là qua trình người học tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh những

tri thức Khoa học, kĩ năng, ki xao của xã hội một cách có hệ thong thông qua sự tái tao

cá nhân với sự hướng dẫn của người dạy và các phương tiện hỗ trợ (Nguyễn Phạm

Ngọc Thiện, 2009).

Người học thường không dé dang xác định được mục tiêu học tập của mình va

kết quả học tập của người học không chỉ được đánh giá bởi GV, nhà trường ma còn là

cả xã hội, môi trường thực tiền dé người học có thé vận dụng những tri thức, kĩ năng,

kĩ xảo đã chiếm lĩnh được, do đó hoạt động học không diễn ra độc lập mả cần có Sự

hướng dẫn, tỏ chức, chỉ dao của người dạy Bên cạnh đó, nêu những tri thức, kĩ năng,

kĩ xảo được truyền thụ cho người học một cách thụ động, một chiều thì việc tái tạo củangười học sẽ không thực hiện được, từ đó người học không thé vận dụng những tri thức

mà mình tiếp thu được dé giải quyết các van dé học tập đặt ra Như vậy muốn hoạt động

học đạt hiệu quả cao thì người học phải tự giác, tích cực, chủ động trong quá trình chiếm

lĩnh tri thức đồng thời phải học cách học — biết chọn lựa những phương pháp hình thức

học tập cùng với sự hỗ trợ của các phương tiện, điều kiện học tập phủ hợp với bản thân.

1.2.2 Hoạt động tự học của học sinh

1.2.2.1 Hoạt động tự học

Nhu đã dé cập ở trên, hoạt động học là quá trình người học tiếp thu và tái tạo những

tri thức khoa hoc, kĩ năng, kĩ xảo của xã hội Học là công việc, là nhiệm vụ của

người học, do người học và chỉ khi người học tự giác, tích cực, chủ động trong học tập

thì mới có thể thay đổi chính minh Do đó tự học 1a một bộ phận của hoạt động học

(Nguyễn Thị Ngọc Phượng, 2009).

Tự học thường được hiểu là hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính cá nhân của

người học Tuy nhiên hoạt động tự học của người học cũng bao gồm cả sự hướng dẫn trực tiếp của người day hay không trực tiếp của người day Vì cho di cùng một người

day nhưng tri thức thu được, khả năng vận dung, của mỗi người học van là khác nhau.

Do đó ngoài sự hướng dẫn, chỉ đạo của người dạy, người học phải tự giác, có gắng họctập thông qua sự tái tạo cá nhân để chiếm lĩnh và vận dụng những tri thức khoa học, kĩ

năng, kĩ xảo nhằm giải quyết các vấn để học tập đặt ra Đó mới chính là tự học thật sự.

Tác động toàn cầu hóa va hội nhập quốc tế cùng với sự phát trién mạnh mẽ của

cuộc Cách mang công nghiệp 4.0 làm cho kho tàng tri thức của xã hội ngày cảng

phong phú và đa đạng Với lượng trí thức không lồ như vậy, nhà trường không thẻ đạy hết cho HS được Vi vậy ban thân HS phải biết tự cập nhật, tự làm mới chính minh,

coi tự học là một nhiệm vụ không thé thiếu trong bối cảnh đất nước đang trên đả

hội nhập và phát trién.

1.2.2.2 Các hình thức tự học

Theo PGS.TS Trịnh Văn Biéu (Trịnh Văn Biểu, 2004), tự học có thé chia làm

ba hình thức chính:

- Tự học không có hướng dẫn: HS tự tìm tải liệu để đọc, hiểu vả vận dụng

kiến thức trong đó Hình thức này giúp HS phát huy khả năng giải quyết vấn đề độc lập

của mình song đòi hỏi sự kiên trì và khả năng tự học cao Đồng thời nêu HS gặp chỗ

không hiểu thì cũng không biết hỏi ai, từ đó loay hoay, mat nhiều thời gian dé tìm cách giải quyết.

- Tự học có hướng dan: HS tự học thông qua các tài liệu hoặc tài nguyên được GV

cung cấp và trao đôi thông tin với GV từ xa đưới dang phản anh, giải đáp các thắc mắc, làm bài kiêm tra, đánh giá Hình thức nay giúp HS có hướng di cụ thê trong quá trình

học tập và nếu gặp chỗ không hiểu hoặc không giải quyết được một nhiệm vụ học tập

nao đó có thé nhờ sự hướng dan, hỗ trợ của GV

- Tự học có hướng dẫn trực tiếp: HS được cung cấp các tải liệu, tài nguyên học tập

va trao đôi trực tiếp với GV một số tiết trong ngày, trong tuần dé GV hướng dẫn, giảng giải sau đó về nha tự học C ũng như hình thức tự học có hướng dẫn, tự học có hướng

dẫn trực tiếp giúp HS có hướng đi cụ thé trong quá trình học tập và có thé trao đổi nhữngphan anh, thắc mắc về bài học trong thời gian sớm nhất Trong ba hình thức tự học thi

đây là hình thức thuận lợi nhất đối với HS nhưng có một nhược điềm là HS dễ y lại vào

người dạy vì được GV hướng dẫn quá nhiêu

Mỗi hình thức tự học đều có những ưu nhược điểm riêng Tùy theo năng lực của

mỗi HS mà các em sẽ lựa chọn hình thức tự học nào phù hợp với bản thân mình hoặc có

thê kết hợp các hình thức tự học này với nhau Trong phạm vi nghiên cứu của đề tải,

đối tượng mà lớp học tác động là HS THCS Đối với HS THCS, việc lĩnh hội tri thức

của HS đã có sự thay đôi hoàn toan so với trước đây, không còn lả học thuộc từng câu, từng chữ mà đã có kĩ năng độc lập và sự thông hiểu tài liệu Tri thức mà các em lĩnh hội vượt ngoài những giới hạn kiến thức mà các em được tiếp thu trong nhà trường,

chương trình học, mang tính độc lập và có mục đích rõ ràng Tuy nhiên đây là lứa tuôi

các em mở rộng mối quan hệ rộng rãi với bạn bè, do đó sẽ có những ánh hưởng lớn nhỏ

đến việc học tập của các em, điển hình như các em thờ ơ trong học tap, thiểu kiên trì vảthiểu chu đáo khi hoàn thành nhiệm vụ học tập (Nguyễn Thị Ngọc, 2012) Do đó tự học

có hướng dẫn sẽ là hình thức pha hợp nhất với các em Cụ thê GV sẽ định hướng cho

HS những nội dung nào can học hoặc chưa cần học do trình độ của HS chưa đủ để

tiếp nhận, đồng thời hỗ trợ, giúp đỡ HS giải đáp các thắc mắc trong quá trình tự học

cũng như phát hiện ra những sai làm HS thường mắc phải và tìm cách khắc phục Tuy nhiên, can lưu ý vai trò của GV khi áp dung hình thức nảy là chi hỗ trợ, định hướng

HS khi cần thiết chứ không phải can thiệp hoàn toàn vao quá trình tự học hoặc làm thay

- Nâng cao phẩm chất, rèn luyện tính cách của người học: Tự học là quá trình

người học nỗ lực, có gắng học tập thông qua sự tái tạo cá nhân nhằm chiếm lĩnh và

vận dụng những tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo đề giải quyết các vấn dé học tập

đặt ra Vì thể tự học giúp người học trở nên năng động, sáng tạo tìm ra tri thức mới bằng

- Phát triển tư duy của người học: Khi tự học, người học phải sử dụng các thao tác

tư duy như phân tích, so sánh, tông hợp, dé giải quyết giải quyết các van đề học tập đặt ra, từ đó phát triển tư duy của người học.

- Giúp giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức đồ sộ so với quỳ thời gian

it ôi ở nhà trường.

1.2.2.4 Điều kiện cho hoạt động tự học của học sinh

Hoạt động tự học là hoạt động đòi hoi nhiều sự nỗ lực, cỗ gắng, chuyên cần vàyêu thích của HS Đẻ đạt ứng được những điều này, cần có những điều kiện đến từ cả

HS và GV như;

- Học sinh: Chủ thể của hoạt động tự học là HS Do đó dé việc tự học đạt được

hiệu qua thì đầu tiên, HS phải xác định được nhu cau, động cơ học tập của bản thân

Tự học dé làm gi? Các động cơ học tập có thê được chia làm 2 nhóm gồm các động cơhứng thú nhận thức như bản thân có ham thích, có hứng thú với việc tự tìm tỏi

khám phá kiến thức mới hay không vả động cơ trách nhiệm, nhiệm vụ học tập như

tự học dé nắm vững kiến thức, dé đạt điểm cao, Chỉ khi HS xác định được nhu cầu,

động cơ học tập thì mới kích thích hứng thú học tập, có động lực và quyết tâm học tập.

Từ đó việc tự học sẽ nhanh chóng đạt được kết quả tốt, néu không HS sẽ dé rơi vào

trạng thái chan nản hoặc sẽ y lại vào GV, không hình thành được năng lực tự học,

độc lập suy nghĩ.

- Giáo viên: Tuy chủ thê của hoạt động tự học là HS nhưng đề quá trình diễn ra

đúng hướng và hiệu quả thì GV phải hỗ trợ định hướng, hướng đẫn HS trong quá trình

tự học Dé làm được điều đó, GV cần chuan bị và lên kế hoạch cụ thé như sau:

+ Bước 1: Xác định các mục tiêu về năng lực và pham chat thật chỉ tiết, rõ ràng

mà HS cần đạt được sau quá trình tự học

+ Bước 2: Lựa chọn và xác định hình thức tự học, phương pháp tiến hành phù hợp với HS (Tự học không có hướng dan, có hướng din, hướng dẫn trực tiếp, Có kết hợp

các phương pháp dạy học hiện đại, học trực tuyến hay không? )

+ Bước 3: Chọn lọc và xây dựng tải liệu Việc GV lựa chọn và xây dựng tài liệu,

công cụ giúp HS tự học là rất quan trọng vì tải liệu đóng vai trò như một người GV trongquá trình tự học Tài liệu càng được xây dựng kỹ cảng thì hiệu qua tự học của HScàng cao Một tài liệu học tập đạt chuẩn khi đáp ứng các yêu cầu sau: phù hợp với

noi dung, van đề đang tìm hiểu, vừa sức với trình độ HS, có thể có nhiều mức độ phù hợp với từng đối tượng và có tính cập nhật.

+ Bước 4: Xây dựng tiên trình tự học cụ thé cho HS (bao gồm thời gian quy định,

nội dung can học, năng lực và phẩm chat cần đạt được trong mỗi bai, )

+ Bước 5: Xây dựng nội dung kiểm tra — đánh giá (HS tự đánh gia, GV đánh giá)

cụ thê, phù hợp với nội dung kiến thức và hình thức tô chức tự học cho HS (Nguyễn Thị

Lệ Hing, 2015)

1.3 Năng lực tự chu và tự hoc

1.3.1 Khái niệm năng lực tự chủ và tự học

Tự chủ là làm chủ bản thân, được thể hiện qua những suy nghĩ, tinh cảm va

hành vi của mỗi cá nhân trong mọi hoàn cảnh, tình hudng của cuộc sống Người tự chủluôn có thái độ binh tĩnh, tự tin và biết tự điều chỉnh hành vi của mình trong mọi trườnghợp, vấn đề ( Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2010)

Tự chủ trong học tập là khả năng người học chủ động trong chính việc học của

mình như tự đặt ra các mục tiêu học tập, thực hiện, theo dõi, đánh gia kết quả học tập

va điều chinh việc học của bản thân dé đạt được các mục tiêu đó,

- Theo Henri Holec (1981), tự học là khả nang tự chịu trách nhiệm cho việc học của người học.

- Theo Từ điển Giáo dục học (Bùi Hiền & Nguyễn Văn Giao, 2001), tự học là

quá trình người học tự lĩnh hội trí thức khoa học và rẻn luyện kỹ năng thực hành ma

không có sự hướng dẫn trực tiếp của GV

- Theo Nguyễn Cảnh Toàn (1997), tự học là tự bản thân người học động não,

suy nghĩ, sử dụng năng lực trí tuệ (quan sat, so sánh, phân tích ) va cơ bap cùng các

phẩm chat của mình dé chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến

lĩnh vực đó thành sở hữu của mình.

- Theo Hồ Thị Loan & Nguyễn Thị Hồng Phượng (2019), tự học là quá trình

tự người học chiếm lĩnh tri thức khoa học, rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo, thé hiện tinh tích cực, chủ động, tự giác nhằm đạt được mục tiêu học tập.

Như vậy, từ những khái niệm về tự chủ và khái niệm tự học đã nêu ở trên,

năng lực tự chủ và tự học trong học tập có thé hiệu là khả năng người học tự chịu trách nhiệm cho việc học của mình, thể hiện ở việc người học chủ động đặt mục tiêu học tập,

lập và thực hiện kế hoạch học tap, sau đó tự đánh giá và điều chinh kế hoạch học tập

nhằm tối ưu hóa quá trình chiếm lĩnh kiến thức khoa học, đồng thời rèn luyện các năng lực, phẩm chất được quy định trong chương trình đảo tạo.

1.3.2 Cấu trúc năng lực tự chủ và tự học

Chương trình tông thé 2018 (Bộ Giáo dục và Dao tạo, 2018b) chi rõ các nhóm

năng lực mà HS can đạt được bao gồm những năng lực chung va năng lực đặc thù

Trong đó năng lực tự chủ và tự học thuộc nhóm năng lực chung quan trọng cần được hình thành, phát triển thông qua tất ca các môn học và hoạt động giáo dục Bảng 1.1

trình bày cấu trúc năng lực tự chủ và tự học của HS THCS theo chương trình giáo dục pho thông 2018 (Bộ Giáo dục và Dao tạo, 2018b).

Bang 1.1 C du trúc của năng lực tự chủ và tự học của HS THCS

Thành tố Biểu hiện

Biết chủ động, tích cực thực hiện những công việc của

tình với những hành vi sống dựa dam, y lại.

Tự khang định và bảo vệ | Hiéu biết về quyên, nhu câu cá nhân; biết phân biệt

quyền, nhu cầu chính đáng | quyên, nhu câu chính đáng va không chính đáng

thái độ, hành vi của mình trong học tập và đời sống; không đua đòi ăn diện lãng

phí nghịch ngom, cin quay; không cé vũ hoặc làm những việc xấu.

Biết thực hiện kiên trì kế hoạch học tập, lao động.

Vận dụng được một cách linh hoạt những kiên thức, kĩ

năng đã học hoặc kinh nghiệm đã có dé giải quyết van dé

F trong những tình huéng mới.

Thích ứng với cuộc sông

Binh tĩnh trước những thay doi bat ngờ của hoan cảnh;

kiên trì vượt qua khó khăn dé hoàn thành công việc can

thiết đã định

Nhận thức được sở thích, khả năng của bản thân.

Hiểu được vai trò của các hoạt động kinh té trong đời

song xã hội.

Định hướng nghề nghiệp | Năm được một số thông tin chính về các ngành nghề ở

địa phương, ngành nghề thuộc các lĩnh vực sản xuất chủyếu: lựa chọn được hướng phát triển phù hợp sau trunghọc cơ sở.

Tự đặt được mục tiêu học tập dé nỗ lực phân đâu thực

hiện.

Biết lập vả thực hiện kế hoạch học tập; lựa chọn được các

nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thông tin có chọn lọc bằng ghi tóm tắt, bằng bản đồ khái niệm, bang, các từ

Tự học, tự hoàn thiện khoá; ghi chú bải giảng của GV theo các ý chính.

Nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của

bản thân khi được GV, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm

sự hỗ trợ của người khác khi gặp khó khăn trong học tập.Biết rèn luyện, khắc phục những hạn chế của bản thân

hướng tới các giá trị xã hội.

1.4 Day học tích hợp nội dung và ngôn ngữ

1.4.1 Khái niệm dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ

Thuật ngữ Content and Language Integrated Learning (CLIL), tạm dịch là

“Day học tích hợp nội dung va ngôn ngữ” được David Marsh va cộng sự đưa ra lần đầu

tiên vào nam 1994 Theo Marsh (David Marsh, 2002), CLIL là một cach tiếp cận

day học bao gồm tat cả các hoạt động day học mà trong đó, một ngôn ngữ không phải

tiếng mẹ đẻ (ngoại ngữ) được sử dụng như một phương tiện đề đạy học một môn học

khác Ngoại ngữ và nội dung của môn học đóng vai trò hỗ trợ lẫn nhau Năm 2010, trong

công trình “The European Framework for CLIL Teacher Education”, Coyle va các cộng

sự đã đưa ra khái niệm của CLIL hoàn chỉnh như sau: “CLIL là một đường hướng giáo

đục lưỡng tâm (dual-focused educational approach) mà trong đó, một ngoại ngừ được

sử dụng như một phương tiện đề đạy học nội dung của một môn học khác với mục tiêu

vừa giúp HS có thẻ tiếp thu kiến thức môn học vừa thúc đây khả năng thông thạo

ngôn ngữ đền các cấp độ được xác định trước.” (Do Coyle et al., 2010)

- Theo Van de Craen và cộng sự, CLIL một phương pháp dạy học nhằm đạt được

mục tiêu học tập kiến thức môn chuyên ngành đông thời học tập ngoại ngữ (Van de

Craen et al., 2007).

- Theo Đỗ Thị Thùy Dương (2020), CLIL là một phương pháp đạy học (hoặc cách

tiếp cận day hoc), trong đó toàn bộ hay một phan nội dung môn học được day thông qua

một ngôn ngữ khác tiếng mẹ đẻ với mục tiêu HS vừa học kiến thức môn học vừa học

ngoại ngữ theo phương châm “sir dụng ngoại ngữ dé học, học ngoại ngữ dé sử dung”.

Từ các khái niệm về thuật ngữ CLIL, trong phạm vi nghiên cứu này, CLIL được

hiểu là một định hướng dạy học tích hợp việc đạy kiến thức môn chuyên ngành với việc

dạy một ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ (ngoại ngữ) trong đó ngoại ngữ và nội dung

môn học có vai trò hỗ trợ lẫn nhau.

1.4.2 Khung 4Cs trong CLIL

The 4Cs conceptual framework for CLIL

Hình 1.1 Bốn thành tổ chính của CLIL (Coyle, 2005)

Những đặc điểm của CLIL được thé hiện thông qua khung 4Cs do giáo su Coyle

đề xuất vao năm 1999 (hình 1.1) Khung 4Cs bao gồm 4 thành tổ cơ bản có mỗi liên hệ

chặt chẽ với nhau bỏ sung cho nhau và làm cơ sở cho việc thực hiện hiệu quả

định hướng dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ, đó là Content (Nội dung),

Communication (Giao tiếp), Cognition (Nhận thức) va Culture (Văn hóa).

1.4.2.1 Content (Nội dung)

Dịnh hướng dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ được ứng dụng trong dạy học

các môn học như: Toán, các môn Khoa học, Lịch sử, Địa lí, Văn học, Âm nhạc,

Tin học, Ngoài ra CLIL cũng được ứng dụng trong tích hợp liên môn giữa các môn học khác nhau các hoạt động ngoại khóa

Thanh 16 Content (Nội dung) trong khung 4Cs ý chỉ nội dung kiến thức

chuyên ngành được giáng day theo định hướng CLIL như: các khái niệm khoa học,

sự kiện, hiện tượng, từ vựng chuyên ngành, những cum từ, cau trúc câu cơ bản thường đùng trong môn học, Các nội dung này phái đáp ứng các yêu cầu can đạt về năng lực

và phâm chất được quy định trong chương trình giảng dạy đồng thời chú trọng vào việc người học tự mình thu nhận kiến thức, hiểu và phát triển các kĩ năng theo cách riêng

của họ (Đỗ Thị Thùy Dương, 2020).

Ví dụ khi nghiên cứu chủ dé “Anh sáng, tla sáng” dé day hoc Khoa học tự nhiên

bằng tiếng Anh theo định hướng CLIL, GV sẽ cung cấp kiến thức vé định luật

truyền thăng của ánh sáng, các loại chùm sáng, đặc diém của bóng tối, bóng nửa tối.

1.4.2.2 Communication (Giao tiếp)

CLIL khuyến khích HS sứ dụng ngoại ngữ dành cho môn chuyên ngành ở tat cả

các kĩ năng nghe, nói, đọc và viết Bằng cách đó, ngôn ngữ được sử dụng dé học tập,

tư đuy và lĩnh hội các kiến thức, kĩ năng được học đông thời giao tiếp với GV và các

HS trong lớp Nói cách khác ngôn ngữ vừa là công cụ dé học tập vừa là công cụ dé

giao tiếp (Đỗ Thị Thùy Dương, 2020) Do đó khi dạy học theo định hướng CLIL,

GV phải thiết kế các hoạt động học với mục tiêu tạo điều kiện tối đa cho HS sử dụng

ngoại ngữ đề luyện tập thực hành kiến thức.

Vi dụ khi nghiên cứu cha dé “Anh sáng, tia sang” đề day học Khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh theo định hướng CLIL, GV xây dựng các dạng bài tập đa dạng nhằm

phát triển kĩ năng đọc và viết, các video bài giảng nhằm phát triển kĩ năng nghe cho HS,

dién đàn nhằm giúp HS tương tác với GV và các bạn trong lớp.

1.4.2.3 Cognition (Nhận thức)

Đề có thê học tốt nội dung kiến thức môn chuyên ngành, HS cân được thúc đây

các kĩ năng tư duy và kĩ năng nhận thức liên quan đến sự hình thành các khái niệm khoa học, một số kĩ năng như ghi nhớ, phân tích, so sánh — đối chiếu, phân loại, tư đuy sáng tạo, tư duy phản biện và đánh giá Vì vậy, khi thiết kế các hoạt động học tập.

GV cần tạo ra được thách thức trong các hoạt động nhằm thúc đây các kĩ năng tư duy,

nhận thức cho HS.

Vi dụ, trong lớp CLIL Khoa học tự nhiên nghiên cứu chủ đẻ “Anh sáng, tia sáng”,

HS sử dụng ngoại ngữ dé ghi nhớ nội dung của định luật truyền thăng của ánh sáng,

so sánh đặc điểm của ánh sáng khi truyền qua các vật liệu khác nhau, phân loại chùm

sáng va so sánh bóng tối, bóng nửa tối.

1.4.2.4 Culture (Văn hóa)

Trong khung 4Cs, nếu ba thành t6 Content— Communication — Cognition tạo thành

ba đính của một tam giác với ba cạnh của tam giác thê hiện mỗi liên hệ chặt chẽ giữa

chúng thi Culture (Văn hóa) là tâm tam giác, kết nói ba thành tô trên với nhau Thành tô

văn hóa đóng vai trò v6 cùng quan trọng trong định hướng tích hợp nội dung vả ngôn

ngữ “Van hóa là trung tâm của CLIL”, là tập hợp các giá tri, thực tiễn, niềm tin, phong

tục, tập quán, của một nhóm người hoặc một xã hội cụ thé Thông thường

văn hóa của một quốc gia sẽ được thé hiện thông qua ngôn ngữ Do đó, học một ngônngữ đòi hỏi người học phải có sự hiểu biết về những đặc điểm vẻ văn hóa, con người và

đất nước mà nó xuất phát Ngoài khám phá những quốc gia khác, người học còn phải

khám phá chính đất nước, khu vực mình đang sống, thậm chí chính bản thân mình Trong day học khoa học, văn hóa còn thê hiện ở sự ứng dụng, gắn kết các kiến thức khoa học với đời sống Khi đã nắm rõ được ứng đụng, người học có thé đưa ra ý kiến

vẻ ảnh hưởng của khoa học đến môi trường, từ đó thé hiện thái độ tích cực và ý thức

được trách nhiệm của một người công dân toàn cầu cũng như tại khu vực mình đang

sinh sống Đôi khi Chữ C thứ tư trong trường hợp này được hiểu là Community

(cộng đồng) hoặc Citizenship (công dân) (Đỗ Thị Thùy Dương, 2020).

Ví dụ, khi nghiên cứu chủ dé “Ánh sáng, tia sáng” đề day học Khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh theo định hướng CLIL, HS biết được Mặt Trời là một nguồn sáng

tự nhiên, một nguồn năng lượng sạch Từ đó, HS có thé làm việc nhóm với các bạn trong

lớp hoặc bạn bẻ khắp thế giới dé cùng thảo luận về việc ứng dung năng lượng mặt trời

trong việc bảo vệ môi trường ở địa phương.

1.4.3 Những lưu ý trước khi tiến hành day học theo CLIL

Trong nghiên cứu “Thiết kế tài liệu hỗ trợ việc tự học tiếng Anh cho giáo viên hóa học ở trường phô thông phan học thuyết — định luật — khái niệm cơ ban” của tác giả Tran Thị Công Danh (Tran Thị Công Danh, 2013) và nghiên cứu “Thiét kế lớp học trực

tuyến hỗ trợ tự học phần "Quang bình học” — Vật lí 11 bằng song ngừ Anh — Việt” củatác giả Nguyễn Thị Lệ Hằng (Nguyễn Thị Lệ Hang, 2015) các tác giả đã chỉ ra nhữngđiều cần lưu ý trước khi tiến hành đạy học theo CLIL như sau:

1.4.3.1 Kiếm tra kiến thức đã biết của HS

Trước khi bat đầu chủ dé bai học, GV nên tiến hành việc kiêm tra kiến thức đã biết của HS thông qua các câu hỏi gợi mở hoặc các bài kiểm tra ngắn có nội đung liên quan

đến chủ đề Điều này giúp ích rất nhiều cho GV bởi thông qua đó, GV có thê đánh giámức độ hiểu biết kiến thức của HS vé chủ đề này hoặc năng lực tư duy môn tiếng Anhcủa HS ở mức độ nào Từ đó, GV sẽ xây dựng và điều chỉnh tiến trình day học phù hợp

cho tiết học.

1.4.3.2 Kiến thức đầu vào và đầu ra của HS

Khi xây dựng tiền trình day học cho chủ dé bài học, GV cần xác định kiến thức

đầu vào gồm: những kiến thức nào sẽ truyền tải cho HS, truyền tải đến HS dưới

hình thức nào (người doc tự đọc tài liệu, xem video, thí nghiệm , ) nên tô chức những hoạt động nào trong tiết học, các hoạt động đó sẽ thực hiện theo nhóm hay cá nhân,

Đồng thời, GV cũng cần xác định các mục tiêu đầu ra, là mục tiêu mà học sinh cần

đạt được sau bải học Ví dụ như: Sau bài học, HS sẽ có khá năng trình bảy lại kiến thức

bằng ngôn ngữ ở mức độ nào (trình bày được bằng miệng, nói và viết, trao đôi theo nhóm nhỏ, ), HS sé được rén luyện thêm những năng lực, phẩm chat nao, ở mức độ

như thé nào

1.4.3.3 Tô chức các nhiệm vụ mang tính hợp tác

Dé đảm bảo tat ca HS đều được thẻ hiện, đều được luyện tập thì GV nên tô chức

nhiều nhiệm vụ mang tính hợp tác dé HS tự luyện tập với nhau Qua đó giúp HS

phát triển kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ, đồng thời củng có, mở rộng kiến thức thông qua

việc trao đôi thảo luận nhóm.

1.4.3.4 Chú trọng phát triển kĩ năng tư đuy của HS

GV nên đặt ra nhiều câu hỏi dé khuyến khích phát triển kĩ nang tư duy của HS

Bắt đầu từ những câu hỏi hỗ trợ phát triên tư duy ở cấp độ thấp (Lower order thinking

skills — LOTS) như câu hỏi “Cai gi?”, “Khi nào?”, “O đâu?”, “Cái nao?” (“What”,

“When”, “Where”, “Which” questions) và tăng dan đến các câu hỏi phát triển tư duy ở

cap độ cao (Higher order thinking skills — HOTS) như câu hỏi “Vi sao?”, *Như thé nao?”

(“Why”, “How” questions) Qua đó HS sẽ rèn luyện việc sử dung ngôn ngữ phúc tap

hơn và phát triển tư đuy một cách toàn điện.

1.5 Hệ thống quản lí học tập Moodle xây dựng lớp học trực tuyến

1.5.1 Giới thiệu hệ thống quản lí học tập Moodle

Lớp học trực tuyến (online class hoặc virtual class) la môi trường học tập sử dụng

công nghệ Internet và công nghệ web cho phép người học giao tiếp với GV, bạn học và tương tác trực tiếp với nội dung học tập của khóa học mà không bị gò bó bởi thời gian

và không gian như lớp học truyền thông (Nguyễn Thị Ngọc Phượng, 2009).

Hệ thong quan lí học tap (Learning Management System — LMS hay người ta còngọi la Course Management System — CMS) là phan mềm cho phép quan lí, theo dõi các

quá trình học tập thông qua việc tô chức, triển khai nội dung của khóa học tới người học, đồng thời tạo báo cáo dựa trên tương tác của GV và học viên (Nguyễn Thị

Thanh Tuyết, 2023).

Moodle (viết tắt của Modular Object — Oriented Dynamic Learning Environment)

la mot hé thống quản lí học tập mã nguồn mo đã được lập trinh san và hoan toàn

miễn phí, cho phép tạo các khóa học trên mạng Internet hoặc các website học tập

trực tuyến Moodle được sáng lập năm 1999 bởi Martin Dougiamas, người thành lập và

giám đốc điêu hành hiện nay của dự án Hiện nay, Moodle đã dan phát triển thành

hệ thông quản lí học tập phô biến trên thế giới với hơn 412 triệu người dùng, được

sử dụng tại 242 quốc gia trên toàn thẻ giới, gần 160 nghìn trang web và hơn 47 triệu

khóa được lập ra từ công cụ nảy tính đến ngày 11/04/2024 (Moodle, n.d.) Tại Việt Nam,

Moodle đã và đang được nhiều các cơ sở giáo dục sử dụng dé triển khai chương trình

dao tạo trực tuyến, trong đó có những trường đại học lớn như: Đại học Sư phạm

Thành phố H6 Chi Minh, Viện Đại học Mở Hà Nội, Đại học Hué,

Với các đặc điểm như thiết kế thân thiện, người ding chỉ mat một thời gian ngắn

dé làm quen và có thê sử dụng thành thạo, miễn phí và được định hướng xây dựng từnhững quan điểm giáo dục đúng đắn, gọi chung là "Giáo dục dựa trên cơ sở xã hội hóa”

hay “Giáo dục mang tinh xã hội” (Social constructionist pedagogy) (Nguyễn Thị Lệ

Hang, 2015), Moodle được xem là lựa chọn hàng dau hiện nay dé xây dựng các lớp học

trực tuyến

1.5.2 Các chức năng chính mà Moodle hỗ trợ

1.5.2.1 Chức năng thiết kế tổng thể

- Moodle thích hợp với các khóa học hoản toàn trực tuyến hoặc hỗ trợ cho các

khóa học truyền thống, kết hợp khóa học với các mô hình day học: Flex BlendedLearning, Flipped Classroom

- Thao tác dé dùng, giao điện thân thiện nên GV không can mat nhiều thời gian để

tìm hiéu cũng như am hiệu nhiều về công nghệ thông tin (CNTT) van sử dụng tốt.

- Các khóa học được phân loại và xếp vào các đanh mục Qua đó người học có the tìm kiếm các khóa học dé dang.

- Danh sách các khóa học được trình bày đây đủ, chỉ tiết, có thẻ cho phép khách

truy cập hoặc yêu cầu mật khẩu khi truy cập

- Độ bảo mat thông tin cao.

- Moodle hỗ trợ tất cả các định dang tập tin.

- Các hoạt động của người học đều thông qua web cho phép tạo ra một mạng

xã hội cho lực lượng giáo dục.

1.5.2.2 Chức năng quản lí hệ thống

- Hệ thống được quan lí bởi một quản trị viên (admin) cho phép người dùng

đăng nhập với vai trò là quản trị viên, GV, HS hay khách truy cập.

- Moodle cho phép thiết kế các giao diện (theme), tùy chon thay đổi giao diện hoặcđưa thêm các module vào hệ thong đẻ góp phan tăng cường chức năng của hệ thống va

phù hợp với nhu cầu của người dùng.

- Moodle cho phép đưa thêm các gói ngôn ngữ vao hệ thong, cho phép hiển thị

đa ngôn ngữ, tăng tinh da dạng ngôn ngữ.

1.5.2.3 Chức năng quản lí người dùng

Trong day học trực tuyến, van dé bao mật thông tin của người dùng là vô cùng

quan trọng Do đó dé giảm thiểu các khâu quản lí HS trong khi thông tin của người dùng vẫn được dam bao, Moodle đã xây dựng những chức năng sau:

- Chức năng tạo tải khoản đăng nhập: Người dùng chỉ cần tạo tài khoản và

truy cập vào các khóa học khác nhau của hệ thông.

- Khả năng gửi email tự động: Khi người dùng tạo tài khoản, hệ thông sẽ yêu cầu

thông tin email của người dùng Qua đó, một email sẽ được gửi tới hộp thư dé xác nhận

tài khoản đăng nhập Đồng thời khi có thông báo hoặc các thay đổi quan trọng từ

hệ thong hay từ khóa học đã đăng kí, người dùng cũng sẽ được hệ thông gửi email thông qua địa chỉ email đã cung cấp.

- Quản trị viên có thê tạo ra các khóa học, gán quyên cho các kiều người dùng vảphân quyền cho các người ding với các vai trò thy vào chức năng của người dùng đó:quản tri, GV, học viên.

- Mỗi người dùng được có một hồ sơ thông tin trực tuyến (profile) bao gồm ảnh,thông tin của người dùng, thông tin về các khóa học đã tham gia, Người ding có thé

chỉnh sửa thông tin trong profile va thiết lập chế độ xem đối với hồ sơ này.

- Ngoài ngôn ngữ mặc định trên hệ thống lả English (tiéng Anh), người ding có thê lựa chọn ngôn ngữ khác dé hiển thị trong giao diện của hệ thống: Vietnamese (tiếng Việt), French (tiếng Pháp), German (tiếng Đức)

1.5.2.4 Chức năng quản lí khóa học

- GV có thể đặt ra các điều kiện bằng cách sử dụng cải đặt của khóa học như:

định dạng khóa học, thời lượng khóa học, thời gian bắt đầu và kết thúc khóa học, hạn chế hoặc cho phép đối tham gia xây dựng khóa học

- GV hoàn toàn chủ động trong việc lựa chọn các hoạt động hỗ trợ đa dạng của

hệ thống tủy theo yêu cầu và mục đích của khóa học như các nguồn tài nguyên, bài kiểm

tra, các câu hỏi khảo sát, điển đàn thảo luận, chat,

- Những thay đôi về khóa học ké tir lần đăng nhập cuối cùng của người dùng sẽ

được hiển thị ở trang chủ giúp người dùng dé dang theo đối va quản lí.

- Các lời nhắn, thông báo và bình luận của các thành viên khác trong khóa học sẽđược gửi email được người dùng đăng kí.

1.5.2.5 Các module tạo ra các tài nguyên tĩnh trong Moodle

Các tài nguyên tĩnh trong moodle là các tai nguyên mà người dùng chỉ có thé đọc

nhưng không thé tương tác Moodle cung cấp cho người dùng 5 loại tài nguyên tinhbao gồm: văn bản, nhãn; trang web; liên kết tới website khác: thư mục tập tin đượctải lên và chữ, hình ảnh.

1.5.2.6 Cac module tạo ra các tài nguyên tương tác trong Moodle

Các tài nguyên tương tác trong moodle là các tài nguyên mà người dùng có thé

tương tác và xây đựng tai liệu Moodle cung cấp cho người dùng 6 loại tài nguyên

tương tác cơ bản bao gôm:

- Module Bài tập lớn (Assignment): là các bài tập trực tuyến hay ngoại tuyến màhọc viên có thé nộp kết quả công việc theo bat kỳ định dang nao (PDF, JPG ) và sẽđược ghi nhận lại ngảy nộp cũng như thời gian nộp Học viên sẽ làm bài tập trong

thời gian quy định và được phép nộp muộn nhưng mức độ muộn sẽ được hiên thị và quy

định bởi GV.

- Module Lựa chọn (Choice): GV tạo một câu hỏi với nhiều lựa chọn phù hợp với

các bai khảo sát nhanh về van dé đang được quan tâm Kết quả sẽ được phản hỏi trên

web hoặc được gửi email cho học viên.

- Module Bai học (Lesson): cho phép GV tạo ra và quản lí một nhóm trang đượckết nói Mỗi trang có thẻ kết thúc bởi các câu hỏi kiểm tra, tùy thuộc vào kết quả của

học viên mà học viên sẽ được chuyên đến bài tiếp theo hoặc phải tiếp tục ở lại trang này

và học lại.

- Module Nhật kí Journal): giúp học viên phan ánh, ghi và xem lại các ý tưởng về

bai học.

- Module Điều tra khảo sát (Survey): giúp cho khóa học thêm hiệu quả thông quacác phiêu khao sát,

- Module Bài thi (Quiz): cung cấp các dạng câu hỏi kiểm tra đa dạng (đúng sai,

đa lựa chon, câu trả lời ngắn, câu hỏi điền số, ) GV có thé tạo ra ngân hang câu hỏi va

sử dụng linh hoạt trong các bài kiêm tra khác nhau của khóa học Các bải kiểm tra có

thé có giới hạn thời gian và được tự động tính điểm, lưu trữ và có thé tải xuống

máy tính Số lan làm bai kiểm tra có thé là một lan hoặc nhiều lan và mỗi lần làm bàicác câu hỏi sẽ được lựa chọn ngẫu nhiên và sắp xếp tùy ý tùy theo mục đích của GV

1.5.2.7 Cac module tạo ra các tài nguyên tương tác với người khác trong Moodle

Các tài nguyên tương tac với người khác trong moodle là các tài nguyên ma

người dùng có thể tương tác với GV hoặc các thành viên trong khóa học Moodle cung cấp cho người dùng 5 loại tài nguyên cơ bản bao gồm:

- Module Chat: giúp các thành viên đang trực tuyến trao đổi thông tin với nhau

nhanh chóng Tất cả phiên chat sẽ được ghi lại cho người dùng khác xem lại

- Module Diễn đàn (Forum): giúp trao đôi, thảo luận các vẫn đề trong khóa học Ngoài ra có thé đánh giá bai viết của thành viên trong dién đàn Qua đó giúp các học viên xác định và mở rộng sự hiểu biết về vấn đề quan tâm.

- Module Thuật ngừ (Glossary): giúp tạo ra một bảng các thuật ngừ được sử dụng

trong khóa học Trong tat cả các tải liệu của khóa học nếu có xuất hiện một thuật ngữ

trong bảng thuật ngữ, nó sẽ được tô sáng và được liên kết tới nội dung của thuật ngữ đó.

- Module Wi-ki: giúp xây dựng va quản lí các trang thông tin do nhiều thành viên cùng hợp tác phát triên Ai cũng có thê chỉnh sửa, thêm mới, bô sung thông tin lên các

trang tin và Moodle sẽ lưu trữ lại các chỉnh sửa đó.

- Module Hội thảo (Workshop): một hoạt động để đánh giá các tải liệu của

thành viên mà họ nộp trên mạng Các thành viên trong khóa học có thể đánh giá,

nhận xét tai liệu của nhau GV sẽ là người đánh giá cuối cùng và có thé kiểm soát thời

gian bắt đầu và kết thúc của hoạt động này

- Khái niệm va cấu trúc của năng lực tự chủ và tự học của HS.

- Dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ.

- Hệ thống quản lí học tập Moodle xây dựng lớp học trực tuyến

Toàn bộ nội dung chương 1 được tác giả tóm tắt thông qua sơ đồ sau:

Tết sguyê%

"ong th vớ - xen cơn « là sợ reo ma

Hình 1 2 Hệ thong hóa cơ sở lí luận của đề tai

Dựa trên cơ sở lí luận của dé tài đã trình bay ở chương 1, trong chương kế tiếp, tacgiả sẽ vận dụng những cơ sở này đề xây dựng lớp học trực tuyến song ngữ Anh - Việt

nhằm hỗ trợ HS THCS tự học nội dung “Ánh sáng, sự truyền ánh sáng và sự phản xạ

ánh sáng” theo định hướng dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ.

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG LỚP HỌC TRỰC TUYẾN SONG NGỮ ANH - VIỆT

NHÂM HỖ TRỢ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TỰ HỌC NOI DUNG

“ANH SÁNG, SỰ TRUYEN ANH SÁNG VÀ SỰ PHAN XA ANH SANG” THEO

DINH HUONG DAY HOC TICH HOP NOI DUNG VA NGON NGU (CLIL)

2.1 Mục dich, đối tượng của lớp học

2.1.1 Mục đích của lớp học

Lớp học trực tuyến song ngữ Anh - Việt được tác giá xây dựng theo định hướng

day học tích hợp nội dung và ngôn ngữ với mục đích hỗ trợ HS THCS tự học nội dung

“Anh sáng, sự truyền ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng”, nhằm hỗ trợ rèn luyện thêm các

kĩ năng khoa học cho HS, tạo điều kiện cho HS liên hệ vận dụng được những kiến thức

đã học để giải thích những hiện tượng trong cuộc sống Bên cạnh đó, lớp học còn cungcấp vốn tiếng Anh chuyên ngành cơ bản trong nội dung “Anh sang, sự truyền ánh sáng

và sự phản xa ánh sang” và tập làm quen với các bài giảng, bai tập bằng tiếng Anh.

Ngoài mục đích chính là hỗ trợ cho khả năng tự học của HS, lớp học trực tuyến

còn hướng đến việc trở thành công cụ hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy của GV GV có thé sử dụng các nguồn tai nguyên có trên lớp học dé làm phong phú thêm bai dạy của mình hoặc cho HS ôn tập, củng cỗ, mở rộng kiến thức ngoai giờ học trên lớp Ngoài ra,

dựa trên những câu tra lời, những số liệu từ các hoạt động học tập của HS trên lớp họctrực tuyến, GV có thê nhanh chóng phát hiện ra những sai lầm HS thường mắc phải vàtìm cách khắc phục

2.1.2 Doi tượng sử dụng lớp học

Đối tượng sử dụng lớp học này là tất cả HS THCS chưa, đã hoặc đang học

nội dung “Anh sáng, sự truyền ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng” trong chương trình

giáo dục phô thông môn Khoa học tự nhiên 2018 và chương trình Cambridge

Lower Secondary.

2.2 Nguyên tắc sư phạm trong thiết kế lớp học

2.2.1 Đảm bảo về mặt nội dung

Nội dung các chủ đề được xây dựng trong lớp học phải đáp ứng các thành tố 4Cs

của CLIL gồm Content (Nội dung), Communication (Giao tiếp), Cognition (Tư duy) và

Culture (Văn hóa).

- Content (Nội dung): Nội dung kiến thức rõ rang, chính xác, khoa học và có

hệ thống Dam bảo các kiến thức cơ ban của nội dung “Anh sáng, sự truyền thắng

ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng” nhằm đáp ứng các yêu cầu cần đạt được quy định

trong Chương trình giáo đục phô thông môn Khoa học 2018 và Chương trình Cambridge

Lower Secondary.

- Communication (Giao tiếp): Thiết kế các hoạt động học tập tạo điều kiện tối đacho HS luyện tập thực hành ngôn ngữ thứ hai ở cả hai hình thức nói vả viết

- Cognition (Tư duy): Thiết kế các hoạt động học tập đảm bảo tính logic, hợp lí và

chú trọng vào việc phát triển tư duy, nhận thức cho HS Ngoài những kiến thức cầncung cấp trực tiếp còn có những kiến thức được dẫn dắt để HS chủ động khám phá vàthu nhận tri thức.

- Culture (Văn hóa): Khi thiết kế các hoạt động theo định hướng CLIL, GV phải

quan tâm và đảm bảo nội dung của các hoạt động gắn liền với thực tiễn, các khía cạnh

về văn hóa hay các vấn đề toàn cầu nhằm giúp HS không chỉ trang bị những hiểu biết

không chỉ về ngôn ngữ ma con vẻ văn hóa, xã hội dé có thé giao tiếp và tiếp tục học tập

trong mọi hoàn cảnh Tuy nhiên GV cần lưu ý các vấn dé được lựa chọn và khai thác

cần đảm bảo tính khoa học, chính xác và tính cập nhật, đáp ứng được sự hứng thú

- Lượng tiếng Anh chuyên ngành được cung cấp vừa đủ với trình độ tiếng Anh của

HS, không cung cấp quá nhiều cũng như quá khó dé tránh gây cảm giác chán nản

cho HS.

- Các bài giảng, bài tap, phải được thiết kế dưới nhiều hình thức sao cho có thê

giúp HS rèn luyện được nhiều kĩ năng về ngôn ngữ chứ không phải chỉ tập trung vàomột s6 kĩ nang nhất định

2.2.2 Đảm bảo về mặt hình thức

- Bố cục trang web của lớp học phải hợp lí, thông nhất, thẻ hiện qua sự phân cấp

các tiêu dé, sự lặp lại có hệ thông của các module có trong chủ dé, lớp hoc,

- Mau sắc của lớp học phải hai hòa, dé nhìn, các đề mục, các module có kèm icon minh họa và dùng mau gây ấn tượng mạnh, giúp tao cảm giác dé chịu cho người nhìn

va tạo sự chú ý ở các nội dung.

2.2.3 Dam bảo về mặt sư phạm

Lớp học trực tuyến phải khai thác triệt dé khả năng hỗ trợ truyền tải thông tin

đa dang, trực quan hóa các hiện tượng vật lí, hỗ trợ HS mở rộng và liên hệ kiến thức vào

thực tiễn, tận dụng các bài kiểm tra dé HS tự đánh giá sau một bài, một chủ đề hoặc

một chương,

2.2.4 Đảm bảo về tính hiệu quả

Lớp học trực tuyến được xây dựng phải đạt được các mục tiêu:

- Giúp HS hứng thú khi tự học, tích cực tham gia các hoạt động của lớp học.

- Đảm bảo hỗ trợ HS rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ, cải thiện vốn từ vựng cũng

như kiến thức liên quan đến chủ đề môn học

Từ những nguyên tắc sư phạm trong thiết kế lớp học đã trình bày như trên, tác giả

xây dựng được cấu trúc của lớp học trực tuyến được trình bày ở mục 2.3.

2.3 Cầu trúc của lớp học trực tuyến

Nội dung của lớp học trực tuyến được tác giả xây dựng gồm 2 chủ dé:

- Chủ dé | (Topic 1): Ánh sang, tia sáng (Light, light ray)

- Chủ dé 2 (Topic 2): Sự phan xạ ánh sáng (Reflection)

Hình 2.1 thé hiện cấu trúc các phan va module trong mỗi chủ dé học tập.