Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Vật lý: Tổ chức dạy học nội dung kiến thức "công, năng lượng, công suất" theo hướng trải nghiệm - Vật lí 10 (chương trình GDPT 2018)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINHTÊN ĐÈ TÀI TÓ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG KIÊN THỨC “CÔNG, NĂNG LƯỢNG, CÔNG SUAT” THEO HUONG TRAI NGHIỆM- VAT LÍ 10 Chương trình GDP

BỘ GIÁO DỤC VA DAO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH

Bùi Nguyễn Vân Anh

TÊN ĐÈ TÀI

TÓ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG KIÊN THỨC

“CÔNG, NĂNG LƯỢNG, CÔNG SUAT” THEO

HUONG TRAI NGHIỆM- VAT LÍ 10

(Chương trình GDPT 2018)

Thành phố Hồ Chí Minh - 2021

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH

TÊN ĐÈ TÀI

TÓ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG KIÊN THỨC

“CÔNG, NĂNG LƯỢNG, CÔNG SUAT” THEO

HUONG TRAI NGHIỆM- VAT LÍ 10

(Chương trình GDPT 2018)

Sinh viên thực hiện: BÙI NGUYEN VÂN ANH

Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí

Người hướng dân: TS Ngô Văn Thiện

Thanh pho Hồ Chí Minh — 2021

LOI CAM DOAN

Chúng tôi xin cam đoan: Luận văn nay là công trình nghiên cứu của cá nhân

chúng tôi Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và

chưa từng được công bó, sử dụng trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào.

TP Ho Chi Minh, tháng 5 năm 2021

Tác giả

Bùi Nguyễn Vân Anh

XÁC NHAN XÁC NHAN

CUA KHOA VAT LÍ CUA NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HOC

TS Ngô Văn Thiện

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên em gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thay cô giảng viên khoa Vật lí

~ Trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh, đặc biệt là các thay cô trong bộ

môn Phương pháp giảng dạy và vật lí ứng dụng đã tận tình chí dạy vả trang bị cho em

những kiến thức can thiết trong suốt thời gian ngôi trên ghế giảng đường, làm nên tảng cho em có thé hoàn thành được bai luận văn này,

£ * “ve

Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới TS Ngô Văn Thiện đã tận tình hướng dẫn em trong

suốt thời gian học tập và quá trình làm luận văn

Em xin chân thành cảm ơn thay Th.S Hoang Phước Muội - phó phòng chuyên môn

và cô Ha Thị Kim Ngân - giáo viên Công nghệ trường THCS — THPT Hoa Sen, đã tạođiều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình nghiên cứu và tiễn hành thực nghiệm sưphạm.

Xin chân thành cảm ơn.

TP Ho Chí Minh, thang 5 năm 2021

Tác gia

Bùi Nguyễn Vân Anh

il

DANH MỤC CAC Ki HIỆU VIET TÁTT - 2-52 S62 v23 SE St 2k Sex cxezxrcrred vii

¡(007110 anesssssnasosazsasnnceavacuesesasastataaiazsens aesturtesseramstseneniaienencee 9

Í LÍDOCHONĐỀTẢI -.- c- 9

2 MỤC DICH NGHIÊN CỨU - 0c tt HS 1 1 1 210218 1110101111 10

3 GIA THUVET KHOA HOG vo ssssiscsssscssssssscossascassaccesssssasacossssssssssansaneaasansssas 10

4 ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN CỨU S2 6 2225212 35525552121521750257171 21 c0 10

5 NHIEM Vii NGHIEN ICU oss sssisssssscasscscssssesssassssiasssssassciscrsansssansansancinansas 10

6 PHƯƠNG PHAP NGHIÊN CUU o0 cccccccccccescesscsscsscsessceseeseeeeevesserseseneeesan 12

6.1 Phuong pháp nghiên cứu lí luận eee eeee se eeeire 12

6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm -. 7 se c~c~eees 12

6.3 Phương pháp thống kê 2: ¿S2 St S424 255215131 1121113e1E 22k, 12

7 ĐÓNG GOP CUA DE TÀI 22 22 22s S2 12 E2E2122321171121212720 12

8 ‘CAU TRUG CUA RUAN VĂN coocoocooeooeioeioonioeieisiisdsisbiisaissesl 12

Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HOC THEO HƯỚNG TRAI NGHIEM NHAM

BOI DUONG NANG LỰC VAT LÍ CHO HỌC SINH 2-72 52<‡ 13

1.1 Cơ sở lí thuyết day học theo hướng trải nghiệm cccccecscesseeseeveeeeeeeeeees 13

1.1.1 Lí thuyết học tập theo trải nghiệm của Deway -. 25s: 13

1.1.2 Các mô hình học tập theo hướng trải nghiệm c sec 13 1:23 /Năng'lựe VSHIl(;:.:::::::::¿:¿:::c2222c:2102124005201120021631250215616355338554g13165355636836398589536E 16

1.2-1 Năng lực VSG Ul sscassssscsessessaseasoasessassaseatessacvasaseaspavaasaavazessansateatessaveaveas 16 1.2.2 Xây dựng Rubric đánh giá Nang lực Vat li oo cette eens 16

1.3 Van dụng mô hình day học 5E thiết kế kế hoạch day học theo hướng trải

DEhÏỆN:::::-::‹:::¿-::-c:<ici2i2025025121121021061655315655250656155186586583553883855665435853385155568565 22

I.4 Tìm:hiêu chương trình vật H 2018 scsssssssscisssssscssesssssssesssisssesssseessssssiosasess 23

WAM ING Gite KHẨN GIHÍ:::::s:::::isc:iipiitiiiiiiiiiiiiitiitzit2i31211450513215512532g585 23

itl

1.4.2 Thời lượng thực hiện chương trình - eee cece eeeeeee cee eeeeeeeees 25

1.4.3 Nội dung và yêu cầu cần đạt chủ đẻ “Công, năng lượng, công suất”

KET LUẬN CHƯNG l 2 S4 SE SE St 113K E211 11 1 5721111512512 51 1c 1x 28

Chương II TÔ CHỨC DAY HỌC NỘI DUNG KIÊN THỨC “CONG, NANG

LƯỢNG, CÔNG SUAT” THEO HƯỚNG TRAI NGHIỆM - VAT LÍ 10 (Chương

trình GDET 2016 ):coeisiaioiiiiiiatiaiiiiatiaiiidtiiiiitsiti116114111051081581531831ã5881851851583538818156888ï 29

2.1 Xây dựng nội dung kiến thức “công, năng lượng, công suất" — Vật li 10

(Chương trình GDPT 2018) -cc cuc ng» 426242 114124264 29

UID EW HN nrnannnioansnnnnttoititnt0310480810056030382180305183508387683103323093058950883838238S3 29

2.1.2 Phân tích yêu cầu cần đạt 5s v11 sàng Hy ray 30

2.2 Thiết kế tiễn trình day học 2c tì SH 1 2102101110102 ng 36

2.3.1 Kế hoạch day học chủ dé 1: Mô hình Nhà máy thủy điện 36

2.3.2 Kế hoạch đạy học chủ đề 2: Hệ thống đưa vật liệu lên cao trong xây

GUTS TT T777717101/11771 71107 T77 Sï157251585886515756383E Sï351861515 šï1558551185581358655578556E 54 2.3) CGB CMa GIẢI:;::::;:-::::z2::2:22120121121011216202311292512052595125024685830z30534053g851451230e4 68

2.3.1 Công cụ đánh giá chủ dé 1: Mô hình Nha máy thủy điện 68

2.3.2 Công cụ đánh giá chủ đề 2: Hệ thông đưa vật liệu lên cao trong xây

[TH ::20100120111141621011611016316458159004395335443593831048833916389536154g18195333183833849.8039534: 71

KẾT LƯẠN CHU ONG DN sasssssisssssssssossossessasesseaseseasssasaussnssnatnsivarossanarsasanausseses 75

Chương III: THỰC NGHIEM SƯ PHAM .ccscsscsscssosessecsassesessessassascetesnesses 76

3.1 Mục dich và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .- sec 76

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm -.- 5 ĂẶScSsSeeeseeeree 76

3.2 Đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm ¿- 552522 76

3.2.1 Déi tượng của thực nghiệm sư pham ee eee eeeeeeeeeteeeeeeeneeeenees 76

3.3 Thuận lợi và khó khăn trong quá trinh thực nghiệm su phạm 78

3.3.ÍÍ TBRUỘH ÍGÌÏ::::sicsisccciiitrsioiisiistiaiiiieiiigi400121121121161163651015515518850306106888183521558 78

3.3.2 Khó khăn Án HH HH KH TH 1 Hà 0h 0044 824 78

3.4 Kế hoạch thực nghiệm sư PHAM sis sscsisscaisascassssessassaisssessaveasesvessaseaissceavaseasess 78

3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 1 22 20120110 1022111211211 xe 79

3.5.1 Diễn biến thực nghiệm 2- + 2 S22 222222 E2 2E 22T cErrrrkrcvece 79

33:2 20 ee 89

KET LUẬN CHƯNG III ccsscsessessessesscssessceecessssseueesseussuesneavesvcsnsavsnvescensenss 99 KET LUẬN VÀ KIEN NGHI.0o0.ccccccceccccsccecsscsscssesessesscsscssecsrcevsncesceeeeeereeeeeeees 100TAL LIEU THAM KHẢO ccccsccsssessessvssessoveserarensessveevnsarsnvenncereesnesvesaraneteess 101

PHU LUC 22757 :‹:1 102 PHU LUC 2 - S22 S222 v2 32 221592512197172172171171071171E 217217 17117111212 crxe 113

V

DANH MỤC HÌNH

Hình 1 1 Mô hình trải nghiệm của Kolb- chu trình gồm bốn giai đoạn 14

Hình 1 2 Mô hình học tập trải nghiệm SE- chư trình gồm năm giai đoạn 15

Hình 2 1 Mô phỏng mô hình nha máy thủy điện Ăn He, 40 Hình 2 2 Cấu tạo của nhà máy thủy điện đơn giản -52- 25222222 Ssssszcrrcsrcv 43 Hình 2 3 Mô hình vận thăng - (ác cá SH hs nen HH kg 54 Hình 2 4 Mô hình vận thăng (hệ thong đưa vật liệu lên cao trong xây dựng) 58

Hình 2 5 Bán thiết kế mau hệ thống đưa vật liệu lên cao trong xây dựng 64

Hình 3 1 PHTI đã hoàn thành của nhóm Í - QQ SH SH Hee 83 Hình 3 2 Nhóm 5 phát hiện kiến thức trong tâm nhưng chưa rõ ràng và chính xác 83

Hình 3 3 Nhóm | phát hiện kiến thức trong tâm rõ ràng -.:55-: 84 Hình 3 4 HS thảo luận nhóm trả lời Phiếu hoe tập - 5-52-5522 2S 2222 3xx 84 Hình 3 5 HS dai điện nhóm 2 phát biểu bản thảo luận 2 2S SE y2 85 Hình 3 6 GV giới thiệu các phan cơ bản của Nhà máy thủy điện - §6

Hình 3 7 HS chăm chú lắng nghe và ghi nhận kiên thức 6s 2c 2c sec, §7 Hình 3 8 HS tìm hiểu kiến thức qua tài liệu nghiên cứu và hoàn thành Phiếu học tập D 153081855938535855838555558558383551585585838 338538135 8955885886586856885859868858538385384385385588385š5 19859 585835888855 §7 Hình 3 9 Phiếu học tap đã hoàn thành của em Nguyễn Thanh Vy (nhóm Ì) 88

Hình 3.11 Bản vẽ thiết kế của nhóm 2 (minh chứng biểu hiện NLVL 3.4) 85

Hình 3.10 Bản vẽ thiết kế của nhom | (minh chứng biéu hiện NLVL 3.4) 85

Hình 3.12 Các em học sinh đi chuyén theo nhóm xem ban thiết kế §§

Hình 3.13 Đại điện nhóm 1 và nhóm 5 trình bày bản vẽ thiết kế của nhóm 86

Mình SiG DG NOW sass csssscssessessascasassassessssessssssscsssasassaasascasessassasessessoseazsazessarsassesessassas 87

Hình 3.15 Nhóm 4 tiễn hành chế tao sản phẩm theo phương án thiết kế (minh chứng

Biểu HINH NEL; SAD con i061605060016022022220221200200203003112/62032360801921 §7

Hình 3.16 Nhóm 5 tiến hành chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế (minh chứng

biển biện NEW: 3:4) ee 88

Hình 3.17 Đại diện nhóm 4 báo cáo và vận hành sản phẩm (minh chứng biểu hiện

Hình 3.19 Nhóm 4 lắng nghe nhận xét từ các nhóm khác -.:-.: 52: 5252555: §9

vì

DANH MỤC BANG

Bảng 2 1 Bảng tiêu chí đánh giá NLVL của chủ dé “M6 hình Nhà máy thủy điện" 68

Bang 2 2 Bảng tiêu chí đánh giá NLVL chủ đề “Hệ thông đưa vật liệu lên cao trong

XÂY HE ”:::t2:2112012213113125151153451231835516515358513553935512305359553183851195433853243335538318385833155424153733657 71

Bang 2.3; Dank Sachi HS Gp lOC4:: sississississssissssississsessessesssissssassasessassersisassasssioaisasas 76

Bang 3 1 Bang tiêu chi đánh giá các mức độ đạt được của NLVL của

HŠŠ:ticti220g0220210025502312610166)5833438155353656536338835885586338238386885995845483836338338831328555 5888355338585: 84888587 94

Bang 3 2 Biêu hiện nang lực Vật li của 2 học sinh cụ thê -. ¿- <2: 94

Bảng 3 3 Bảng quy đôi điểm dựa trên những biéu hiện năng lực Vật lí được ghi

Vil

DANH MỤC CÁC Ki HIỆU VIET TAT

MỞ ĐÀU

1 LÍ DO CHỌN DE TÀI

Quá trình toàn cầu hoá đang diễn ra mạnh mẽ, 1am thay đồi tat cả các lĩnh vực trong

đó đặc biệt là khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo dẫn đến sự chuyên biến

nhanh chóng về cơ cau và chất lượng nguồn nhân lực của nhiều quốc gia Trong những

năm gan đây việc đổi mới giáo dục đang diễn ra mạnh mẽ ở Việt Nam Mục tiêu giáo

duc cũng phái thay đổi theo hướng tới người học nhiều hơn, đòi hoi giáo đục và dao tạo phải có những thay đôi một cách căn bản và toàn diện, từ mục tiêu đến nội dung,

phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá nhằm phát triển cho người học hệ thống

năng lực can thiết dé có thé tham gia hiệu quả vảo thị trường lao động trong nước vả

quốc tế Vi vậy, phát triển chương trình giáo dục phô thông dựa trên tiếp cận năng lực

là một lựa chọn tất yêu khách quan vả phù hợp với yêu cau phát triển của xã hội [1].

Theo Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Déi mới chương trình,

sách giáo khoa giáo dục phố thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn điện vẻ chat lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chit, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phan chuyển nên giáo due nặng về truyền thụ kiến thức sang nên giáo duc phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng luc, hài hoà đức, tri, thé, mĩ và phát huy

tốt nhất tiềm nắng của mỗi học sinh.” [2| Vai trò của giáo dục hiện đại không chi dừng

lại ở việc truyền thụ cho học sinh những trí thức, kinh nghiệm sẵn có mà còn phải bồi

dưỡng, phát huy được khả năng tư duy, năng lực sáng tạo, kiến thức, kĩ năng lao động

nhằm chuan bị cho học sinh có một nền tảng vững vàng trước khi bước vao cuộc sống lao động sản xuất hoặc học tập ở bậc cao hơn.

Vật lí nằm trong hệ thông các môn học ở trường phô thông nên việc đổi mới phương

pháp day và học la điều tất yêu Do đặc thủ của môn Vật li lả môn khoa học thực

nghiệm nên trong quá trình đổi mới phương pháp day học Vật lí cần tăng cường hoạt

động trải nghiệm nhằm nghiên cứu và tìm hiểu các ứng dụng kĩ thuật Vật lí vào đời

sông Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thé nghiệm các

cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tông hợp kiến thức,

kĩ nãng của các môn học dé thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những van đè của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội.[3]

Hiện nay ở hau hết các trường phô thông việc day học Vật lí vẫn con rat nặng về li

thuyết, chưa chú trọng đến thực hảnh nên lam giảm đi sự hứng thú, ham học hỏi bộ

môn Vật lí trong học sinh Vì vậy, chúng ta nên tô chức hoạt động trải nghiệm vào dạy

học Vật lí nhằm giúp học sinh lĩnh hội được các kiến thức khoa học và đồng thời phát

triển được năng lực giải quyết vẫn đề thực tiễn của học sinh.

Nội dung kiến thức phan “Công, năng lượng, công suất" thường được sử dụng dé

xây dựng các bài toán chuyền động của một hệ và vận dụng trong việc giải nhiều bai

toán cơ học Mặt khác, những kiến thức này gần gũi với cuộc sông xung quanh học

sinh thường được vận dụng đề giải quyết được vấn dé thực tiền Tuy nhiên, nêu dạy

học theo cách truyền thống thì học sinh khó vận dụng kiến thức đẻ giải thích sự vận

hành của các thiết bị máy móc Ngoài ra học sinh còn nhằm lẫn khái niệm công vả

năng lượng Dé mang kiến thức này vào cuộc sống cho học sinh thì tô chức day học

trải nghiệm 1a điều cần thiết.

Với những lí do trên, chúng tôi lựa chọn thực hiện dé tài: Tổ chức day học nội dung

kiến thức “Công, năng lượng, công suất" theo hướng trải nghiệm- Vật lí 10

(Chương trình GDPT 2018).

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Tô chức day học nội dung kiến thức “Công, năng lượng, công suất” — Vật lí 10

(Chương trình GDPT 2018) theo hướng trải nghiệm nhằm bồi dưỡng năng lực Vật lí

cho học sinh.

3 GIÁ THUYET KHOA HOC

Nếu xây dựng va tô chức day học nội dung kiến thức “Công, năng lượng, công suất”

theo hướng trải nghiệm — Vật lí 10 (Chương trình GDPT 2018) thì sẽ bồi dưỡng năng

lực Vật lí cho học sinh.

4 ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Vật lí ở trường Trung học

phô thông.

4.2 Phạm vi nghiên cứu: Nội dung kiến thức “Cong, năng lượng, công

suất"-Vật lí 10 (Chương trình GDPT 2018).

5 NHIEM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu các lí thuyết về day- học theo hướng trải nghiệm, cơ sở lí luận để phát

10

triển năng lực Vật lí cho học sinh.

Phân tích nội dung kiến thức “Công, năng lượng, công suất” trong chương trình

GDPT 2018 dựa trên các yêu cầu cần đạt

Thiết kế và tổ chức kế hoạch day học phù hợp với từng phần nội dung kiến thức

“Công, năng lượng, công suất" (chương trình GDPT 2018) theo hướng trải nghiệm

Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực Vật lí của học sinh.

Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của dé tai nghiên cứu

II

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Phuong pháp nghiên cứu lí luận

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận về đạy học theo hướng trải nghiệm nhằm phát triển

năng lực Vật lí cho học sinh.

+ Các tài liệu, bài báo, công trình nghiên cứu, có liên quan đến nội dung kiến

thức: “Công, năng lượng, công suất” (chương trình GDPT 2018)

+ Cơ sở lí luận vẻ đánh giá năng lực học sinh trong dạy học.

6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Tô chức thực nghiệm sư phạm ở trường THPT theo quy trình, phương pháp va

hình thức tổ chức đã đẻ xuắt.

6.3 Phương pháp thống kê

+ Sử dụng các phương pháp thong kê, mô tả toán học để trình bày và phân tích kết

quả thực nghiệm sư phạm.

7 ĐÓNG GOP CUA DE TÀI

- Xây dựng hệ thống kiến thức về “Cong, năng lượng, công suất” — Vật li 10 trong

Chương trình GDPT 2018 theo hướng trải nghiệm.

- Xây dựng một số kế hoạch day học nội dung kiến thức “Céng, năng lượng, công

suất" theo hướng trải nghiệm- Vật lí 10.

- Cung cap số liệu và thông tin khoa học về thực trạng của việc dạy học theo hướngtrải nghiệm.

- Góp phan khuyến khích phương pháp dạy học môn Vật lí ở cấp phô thông theo

tinh than day học hiện dai, sáng tạo.

8 CÁU TRÚC CUA LUẬN VAN

Ngoài các phần mở dau, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và mục lục thì

nội dung của bài nghiên cứu khoa học được chia lam 3 chương, trong đó:

Chương I: Cơ sở lí luận day học theo hướng trải nghiệm nhằm bồi đường năng

lực Vật lí cho học sinh.

Chương I: Tỏ chức day học nội dung kiến thức “Cong, năng lượng, công suất"theo hướng trải nghiệm — Vật lí 10 (Chương trình GDPT 2018).

Chương LH: Thực nghiệm su phạm.

Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO HUONG TRAI

NGHIỆM NHAM BOI DUONG NANG LỰC VAT LÍ CHO

HOC SINH

1.1 Cơ sở lí thuyết day học theo hướng trải nghiệm

1.1.1 Lí thuyết học tập theo trái nghiệm của Deway

Theo quan điểm của John Deway — một triết gia nôi tiếng về giáo dục đầu thế

ki 20 vẻ học tập theo trải nghiệm “phương pháp dạy học khoa học mà học sinh học

tập thông qua việc su dụng các phương pháp, thai độ và kĩ nang tương tự như các

nhà khoa hoc khi thực hiện nghiên cứu khoa hoc”.

Nghĩa là, J Deway quan điểm: “Hoc qua làm, học bắt đầu từ làm” Theo ông,

quá trình sông vả quá trình giáo dục không phải là hai quá trình mà là một Giáo dụctốt nhất phải là sự học tập trong cuộc sống Trong quá trình sông, con người ta không

ngừng thu lượm kinh nghiệm và cải tô kinh nghiệm nên trẻ em phải học tập trong

chính cuộc sống xã hội Theo tư tưởng này, dạy học phải giao việc cho học sinh (HS)

làm, chứ không phải giao van đề cho HS học Những tri thức thông qua làm mới làtri thức thật.

Quá trình phát triển trí tuệ của người học là kết quá của sự trải nghiệm Sự phát triển trí tuệ trước hết phải có quá trình hình thành biểu tượng: trải nghiệm sẽ cho trẻ

biểu tượng trong đầu vẻ sự vật hiện tượng đó Theo ông, chương trình day học và

việc dạy học phải là quá trình xâu chuỗi các thành tô trong kinh nghiệm cũ và mới

của trẻ; quá trình học của trẻ phải là quá trình hình thành cái nhìn mới, hứng thú và

kinh nghiệm mới Vì vậy, nhả trường và giáo viên phải tạo ra một môi trường học

tập, trong đó những hoạt động của trẻ chứa đựng cả những tình huỗng khó khăn, dé

người học tự tìm tòi và xây dựng kiến thức thông qua “kinh nghiệm” và "tư duy”,

thông qua “trải nghiệm” của chính bản thân [4]

1.1.2 Các mô hình học tập theo hướng trải nghiệm

Học tập thông qua trai nghiệm được nhiều nghiên cứu nhân mạnh như là một

cách thức vận hành quá trình thực học của học sinh Lí thuyết học tập kinh nghiệm

xác định việc học là quá trình trong đó kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyên

đổi kinh nghiệm, kiến thức là kết quả kết hợp giữa sự nắm vững và chuyên đổi kinh

nghiệm, học qua làm Dưới đây là một số mô hình hoạt động trải nghiệm đã được

13

ứng dụng rộng rai ở nhiều quốc gia có nền giáo dục tiên tiến trên thé giới:

1.1.3.1 Mô hình Kolb

David A Kolb là một nha lí luận giáo dục người Mỹ, ông được xem là cha

đẻ của thuật ngữ “hoe tập trải nghiệm” (Experiential learning) Khi nghiên cứu vẻ lí

thuyết học trải nghiệm, Kolb tin rằng, học tập là quá trình trong đó tri thức được kiếntạo thông qua sự chuyền hoá của kinh nghiệm [5] Đây chính là nền tảng tư tưởng dé

ông phát triển mô hình học tập trải nghiệm, và mỗi quan hệ của nó với phong cách

học tập của mỗi cá nhân Mô hình học tập kinh nghiệm của Kolb (1984) được thê

hiện trong chu trình học tập thông qua trai nghiệm gồm 4 giai đoạn (như sơ đò) [6]

men(2)

Suy nghi/

Phán ánh

Sơ đỏ chu trình học tập trải nghiệm của Kolb

Hình 1 1 Mô hình trải nghiệm của Kolb- chu trình gồm bồn giai đoạn

(1) Kinh nghiệm cụ the: Người học (cá nhân hoặc nhóm) tham gia vào các hoạt

động thực tiễn (thí nghiệm, thực hành) từ đó các kinh nghiệm giải quyết van đẻ

Kinh nghiệm mang tính chủ quan và liên quan đến tình cảm cá nhân.

(2) Suy ngẫm và phản ánh: Người học suy xét lại những gì đã trải nghiệm thông

qua hồi tướng hoặc xem lại sơ đồ học tập, thảo luận, bày tỏ quan điểm và hiểu

biết của mình vẻ kinh nghiệm thu được.

(3) Khai niệm trừu tượng: Người học tiền hành mô hình hóa, lí thuyết hóa các kinh

nghiệm đã thu được từ trải nghiệm dựa trên sự suy xét, từ đó rút ra kết luận hoặcxây dựng giả thuyết

(4) Thử nghiệm tích cực: Người học lập kế hoạch dé kiêm tra các mô hình, lí thuyết

hoặc kế hoạch thực hiện những trải nghiệm tiếp theo

l4

1.1.3.2 Mô hình SE

Mô hình SE gồm 5 giai đoạn: [7]

Hình 1 2 Mỏ hình học tập trai nghiệm SE- chu trình gom năm giai đoạn

(1) Kích thích động cơ học tập: Tạo ra sự kết nối giữa kiến thức đã có va kiến thức

sẽ học; tạo hứng thú cho học sinh tham gia học tập các nội dung khoa học.

(2) Khám phá: Học sinh chủ động tìm hiểu và thực hiện các hoạt động tìm hiều, thí

nghiệm; học sinh xác định và phát triển các khái niệm, hình thành quy trình vả

ki năng.

(3) Giải thích: Học sinh giải thích các khái niệm mới từ quá trình tim hiểu: học sinh

thé hiện kiến thức mới thông qua lời nói hoặc khi chứng minh một van dé nàođó; giáo viên có thé giới thiệu và chuẩn hóa các thuật ngữ, định nghĩa, khái niệm

và giải thích quy trình.

(4) Cùng c6/ Mở rộng kiến thức: GV đóng vai trò là người cô vấn, giúp HS rút ra

nội dung trọng tâm, khắc sâu bài học, mở rong kiến thức; học sinh có cơ hội vậndung tri thức mới dé giải quyết vấn đề, củng cô kiến thức; HS vận dụng vào tinhhuống mới nhằm mở rộng và khắc sâu kiến thức

(5) Đánh giá không phải là giai đoạn tiếp nỗi của giai đoạn củng có mà là long

ghép vào các giai đoạn trên: HS tự đánh giá kiến thức và năng lực của minh

(qua công cụ GV thiết kế); GV đánh giá kiến thức, kĩ năng, năng lực của họcsinh thông qua đánh giá quá trình và đánh giá tông kết

Trong phạm vi luận văn, chúng tôi sử dụng mô hình SE dé thực hiện đạy học

15

theo hướng trải nghiệm.

1.2 Năng lực vật lí

1.21 Năng lực Vật li

1.2.1.1 Năng lực

Hình thành và phát trién năng lực có vai trò to lớn trong sự phát triển của mỗi con

người Nhiều công trình nghiên cứu đã đưa ra các khái niệm khá phong phú, đa dạng

về năng lực tùy theo góc độ tiếp cận.

Pham tra năng lực thường được hiểu theo cách khác nhau và mỗi cách hiểu có

những thuật ngữ tương ứng: “Nang lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu

quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, van dé trong các tình huéng thay đôi thuộc

các lĩnh vực nghé nghiệp xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo va

kinh nghiệm cũng như san sàng hành động” [8]

Theo dự thảo chương trình giáo duc phô thông tông thê: “Nang lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một boi cảnh nhất định nhờ sự huy động tông

hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tinh cá nhân khác như hứng tha, niềm tin, ý

chi, Nang lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của

cá nhân đó khi giải quyết các van đề của cuộc sông” [9]

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thông kiến thức, kĩ năng,

thái độ phù hợp với lứa tuôi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực

hiện thành công nhiệm vụ học tap, giải quyết hiệu quả những van dé đặt ra cho chính

các em trong cuộc sông

1.2.1.2 Nang lực Vật li

Môn Vật li góp phần thực hiện các yêu cầu cần đạt về phẩm chat chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình giáo dục phô thông tông thé (2018) (tài liệu CT VL) Mặt khác,

góp phan hình thanh và phát triển các năng lực đặc thù Vật lí Trong đó bao gồm:

® Nang lực nhận thức Vat lí.

e Năng lực tìm hiểu tự nhiên dưới góc độ Vật lí.

e Năng lực vận dụng kiến thức, ki năng đã học

1.2.2 Xây dung Rubric đánh giá Nang lực Vật lí

Căn cứ vào những biêu hiện năng lực vật lí của học sinh, chúng tôi xây dựng bảng

16

đánh gia năng lực vật lí dưới đây Trong quá trình dạy học, giáo viên có thé điều

chinh cho phù hợp với kế hoạch:

Bang 1 1 Bang tiêu chí đánh giá NLVL của học sinh

(Tài liệu boi dưỡng giáo viên Module 4, Bộ Giáo duc và Dao tao)

Mức 3 Mức 2 Mức 1

LL Trinh bày Tự trình bày Trình bày được Chưa trình bày

được các kiến được kiến kiến thức, nhưng được hoặc thức vật lí phổ thức day đủ, chưa day du trình bày sai.

thông bằng các chính xác

hình thức biểu

đạt: nói, viết,

đo, tính, vẽ, lập

sơ dé, biểu do

1.2 Mô tả các Tự diễn đạt Tìm được các từ Chưa mô tả

tình huống được tình khóa trong tình được

(hiện tượng, huông thông huống liên quan

quá trình tự các kiến thức đến các kiến thức

nhiên) thông vật lí liên vật lí

qua các kiếm quan (gồm

17

được dir đoán

(giả thuyết) cho

trong bài học mà

không lí giải được.

Đặt được câu hỏi nhưng chưa cụ

18

2.4 Thực hiện Tự thục hiện Thực hiện được Chưa thực hiện

giải pháp: được giải một phần giải được.

PP lý thuyế: pháp đảm bảo pháp (thực hiện

thực hiện các “i gian và được mộtsốcông

biến đổi, rit ra Chat lượng đoạn trong giải

2.5 Trình bày Trình bày rõ Trình bày được Trình bày được

và thảo lugn rang, lưu loát kết quả nhưng kết quả nhưng

và thảo luận chưa rõ ràng; chưa rõ ràng;

2.6 Đánh giá Tự đánh giá Chưa tham gia Chưa tham gia

quá trình đã được quátrình thảo luậntíchcực thảo luận tích

thực hiện, dé đã thực hiện, (chưa góp ý, tiếp cực (chưa góp

xuất giới hạnáp đề xuất giới nhận l chiều) ý, tiếp nhận |

dụng của kết hạn áp dụng chiều).

quả và vấn đề của kết quả và

nghiên cứu tiếp van đề nghiên

theo cứu tiếp theo

một cách rõ

ràng, đầy đủ.

3.1 Giải thích Tự giải thích Danh giá được Đánh giá được

được các hiện được một qua trình thực quá trình thực

tượng tự nhiên, cách chính hiện (ưu, nhược, hiện (ưu,

các ứng dụng xác, rõ ràng kinh nghiệm) nhược, kinh

kỹ thuật của nghiệm).

kiến thức trong

thực tiễn.

bị nhưng chưa

hoạt động hoặc hoạt động chưa

đáp ứng yêu

x

cau.

21

đình và cộng học tập và đời

đồng. sống

1.3 Vận dụng mô hình dạy học SE thiết kế kế hoạch đạy học theo hướng trải

nghiệm

Quy trình dạy học trải nghiệm theo mô hình SE (Inquiry teaching): Theo

tiến sĩ Rodger W Bybee [10] mô hình SE giúp GV và HS được trải nghiệm các hoạt động phô biến dé xây dựng kiến thức mới thé hiện bảng sau:

Bang 1 2 Các bước tiễn hành theo mô hình SE

- Đưa ra các câu hỏi, bài tập

hoặc các thực hành đơn giản

nhằm kích thích HS và tạo sự

liên hệ kiến thức cũ và mới.

- Khuyến khích HS tự đặt câu hỏi về những thắc mắc của

mình.

- Cung cấp tài liệu hỗ trợ và

tô chức HS khám phá qua trải

hoặc mở rộng các khái niệm

- Trả lời câu hỏi, làm thực hành.

- Tìm mối liên hệ giữa chủ dé mới với các kiến thức đã học.

- Đặt các câu hỏi thắc mắc về vấn đề sắp học.

- Nghiên cứu tài liệu hỗ trợ,

- HS kết nối khái niệm giữa

những trải nghiệm cũ và mới.

22

và kĩ năng trong các tình

huống mới.

- Tạo tình huéng liên quan,

gắn liền với đời sống dé HS

giải quyết, từ đó áp dụng vào

thực tiễn.

- Quan sát trong suốt quá trình

học tập của HS Cung cấp phản hồi và điều chỉnh.

- Dựa vào tự đánh giá của HS

đê rút ra kết luận.

- Tự đánh giá sự tiễn bộ của

bản thân bằng cách so sánh giữa sự hiểu biết hiện tại vàtrước đó.

- Đặt những câu hỏi mới đểkhám phá sâu hơn vào kháiniệm hoặc chủ dé đã học.

1.4 Tìm hiểu chương trình vật lí 2018

1.4.1 Nội dung khái quát

Chương trình giáo dục phổ thông mới môn Vật lí 2018 sẽ được thực hiện sau

2024 (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2019/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12

năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).

Nội dung kiến thức khái quát môn vật lí trong chương trình THPT bao gồm:

Chuyên đề

10.1

23

1.4.2 Thời lượng thực hiện chương trình

Thời lượng đành cho cho mỗi lớp là 105 tiết trong một năm học (trong đó có

35 tiết dành cho các chuyên đề học tập) Cụ thẻ:

1.4.3 Nội dung và yêu cầu can đạt chủ đề “Công, năng lượng, công suất” trong

chương trình vật lí 10

- Chê tao mô hình đơn giản minh hoạ được định luật bảo toàn

năng lượng, liên quan đến một số dạng năng lượng khác nhau

- Trình bày được ví dụ chứng tỏ có thé truyền năng lượng tử vật

này sang vật khác bằng cách thực hiện công

- Nêu được biểu thức tính công bằng tích của lực tác dụng và độ

dịch chuyên theo phương của lực, nêu được đơn vị đo công la đơn

vị do năng lượng (với 1 J= 1 Nm); Tính được công trong một số

trường hợp đơn giản.

- Từ phương trình chuyền động thing biến đổi đều với vận tốcban đầu bằng không, rút ra được động năng của vật có giá trị

bằng công của lực tác dụng lên vật.

- Nêu được công thức tính thể năng trong trường trọng lựcđều, vận dụng được trong một số trường hợp đơn giản

- Phân tích được sự chuyển hoá động năng và thé năng củavật trong một số trường hợp đơn giản

- Nêu được khái niệm cơ năng; phát biểu được định luật bảo toan

cơ năng và vận dụng được định luật bảo toàn cơ năng trong một

số

trường hợp đơn giản.

- Từ một số tình huông thực tế, thảo luận để nêu được ý nghĩa

vật lí và định nghĩa công suất — Vận dụng được môi liên hệ công

suất (hay tốc độ thực hiện công) với tích của lực và vận tốc trong

một số tình huống thực tế

- Từ tình huống thực tế, thảo luận dé nêu được định nghĩa hiệu

suất, vận dụng được hiệu suất trong một số trường hợp thực tế

KET LUẬN CHUONG I

Trong chương 1, chúng tôi trình bay về cơ sở lý luận của hoạt động trai nghiệm,

các mô hình day học theo trải nghiệm; cơ sở lý luận về năng lực vật li; xây đựngRubric đánh giá năng lực vật lí; vận dụng mô hình dạy học 5E thiết kế kế hoạch dạy

học theo hướng trải nghiệm.

Đầu tiên chúng tôi cung cấp những cái nhìn cơ bản nhất về tô chức hoạt độngtrải nghiệm thông qua định nghĩa trải nghiệm, các mô hình day học theo hướng trải nghiệm.

Sau đó, chúng tôi tiếp tục trình bày các khái niệm năng lực, NLVL Cụ thê hơn,

chúng tôi đã xây dựng Rubric đánh giá năng lực.

Cuối cùng chúng tôi trình bày vẻ tiến trình tô chức dạy học theo trải nghiệmkiến thức vật lý theo mô hình SE

Sau khi nghiên cửu cơ sở lý luận, chúng tôi nhận thấy rằng, tô chức đạy học theo

hướng trải nghiệm sẽ phát huy tính tích cực và bồi dưỡng NLVL cho HS Trong

chương 2 của luận văn, chúng tôi sẽ trình bày chi tiết hơn về việc tö chức day học

nội dung kiến thức “Công, năng lượng, công suất - Vat lý 10” theo hướng trải

nghiệm.

Chương II TÓ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG KIÊN THỨC “CÔNG,

NĂNG LƯỢNG, CÔNG SUAT” THEO HUONG TRAI NGHIỆM

-VAT LÍ 10 (Chương trình GDPT 2018)

2.1 Xây dựng nội dung kiến thức “công, năng lượng, công suất” — Vật lí 10

(Chương trình GDPT 2018)

2.1.1 Cấu trúc

- Chê tạo mô hình đơn giản minh họa được định luật bảo toàn năng

lượng, liên quan đến một số dạng năng lượng khác nhau

- Trình bay được ví dụ chứng tỏ có thê truyền năng lượng từ vật này

sang vật khác bằng cách thực hiện công.

- Nêu được biéu thức tinh công bằng tích của lực tác dụng và độ dịch

chuyển theo phương của lực, nêu được đơn vị đo công là đơn vị đonăng lượng (với 1 J = 1 Nm); Tính được công trong một số trưởng

hợp đơn giản.

- Từ phương trình chuyên động thang biến đồi đều với vận tốc banđầu bằng không, rút ra được động năng của vật có giá trị bằng công

của lực tác dụng lên vật.

- Nêu được công thức tính thé năng trong trường trong lực đều, vận

dụng được trong một số trường hợp đơn giản

- Phân tích được sự chuyên hóa động năng và thế năng của vật trong

một sô trường hợp đơn giản

~ Nêu được khái niệm cơ năng: phát biéu được định luật bảo toàn cơnăng và vận dụng được định luật bảo toan cơ năng trong một số

trường hợp đơn giản.

- Từ một số tình huéng thực tế thảo luận dé nêu được ý nghĩa vật lí

và định nghĩa công suất.

- Vận dụng được môi liên hệ công suất (hay tốc độ thực hiện công)với tích của lực và vận tốc trong một số tình huống thực tế

- Từ tình huống thực tế, thảo luận để nêu được định nghĩa hiệu suất,

vận dụng được hiệu suất trong một số trường hợp thực tế

2.1.2 Phân tích yêu cầu can dat

- Chế tạo mô hình - GV ôn tập lại về khái niệm Năng lượng và

đơn giản minh họa định luật bảo toàn và chuyên hóa năng lượng

được định luật bảo

toàn năng lượng liên - GV đặt câu hỏi về một số thiết bị sử dụng năng

lượng chuyên hóa thành điện năng mà HS biết

quan đến một số

trong cuộc sống.

dạng năng lượng

khác nhau - Kiến thức đạt được:

- Trinh bày được ví + Dinh luật bảo toàn va chuyển hóa năng

dụ chứng tỏ có thê lượng

truyền năng lượng tỪ ¿Tạm hiệu các thiết bi trong cuộc sống (thủy

—— - điện, quạt điện, am dun nước, ).

bằng cách thực hiện

công - Trọng tâm can dat được:

- Nêu được biểu thức Có thê chế tạo được mô hình đơn giản.

trường hợp đơn giản.

- Từ phương trình - GV nhắc lại kiến thức về chuyển động thingchuyên động thắng biến đôi đều

biến đổi đều với vận

tốc ban đầu bằng

30

trường hợp đơn giản.

- Nêu được Khái

niệm cơ năng, phát

biểu được định luật

bảo toan cơ năng va

vận dụng được định

luật bảo toàn cơ năng

- GV đặt câu hỏi và yêu cầu HS từ kiến thức đã

học, sử dụng phương pháp suy luận toán học dé

hình thành khái niệm và công thức Động năng.

- HS thực hiện bài tập vận dụng tính Động năng

với một khối nước có khối lượng m, có vận tốc

ban đầu bằng không.

- Kiến thức dat được: Định nghĩa và biêu thức

tính Động năng, đơn vị đo của Động năng.

- GV nhắc lại kiến thức Thể năng của chương

trình Vật lí 8.

- GV hướng dẫn HS từ biéu thức tính Công đối

với trọng trường, sử dụng phương pháp suy

luận toán học suy ra biéu thức tính Thế năng

- HS thực hiện bài tập vận dụng tính Thé năng

trong trọng trường khi đưa một khối nước cókhối lượng m chảy xuống với độ cao h

- Kiến thức đạt được: Định nghĩa và biéu thứctính Thé năng, đơn vị đo của Thể năng

- HS quan sát và nhận xét sự thay đôi của Động

năng và Thế năng trong một số trường hợp đơn

giản (tha vật ở độ cao z; tuyển thủ giương

cung; ), từ đó rút ra kết luận về sự chuyền hóa

của Động năng và Thế năng

- Từ kiến thức về sự chuyển hóa của Động năng

và Thé năng, GV đưa ra khái niệm Cơ năng

- GV sử dụng phương pháp suy luận toán học

từ hai biéu thức định lý Động năng và độ biến

31

trong một số trường thiên của Thế năng suy ra biểu thức định luật

hợp đơn giản bảo toàn Cơ năng.

- HS vận dụng định luật bảo toàn Cơ năng vào

tính năng lượng khi đưa một khối nước khối

lượng m, chảy từ độ cao h với vận tốc ban đầu

là Vo.

- Kiến thức đạt được: Định nghĩa và biêu thức

tính Cơ năng, Định luật bảo toàn Cơ năng.

- Trọng tâm cần đạt được: Vận dụng định luật

bảo toàn Cơ năng tính ra được năng lượng mà

một khối nước mang lại khi đi từ độ cao h, mởrộng ra trữ lượng nước nhiều hơn

2.1.3 Xây dựng nội dung kiến thức2.1.3.1 Năng lượng - Định luật bảo toàn và chuyền hóa năng lượng:

a Nang lượng: Mọi vật xung quanh ta đều mang năng lượng Khi một vật

tương tác với các vật khác thì giữa chúng có thẻ có trao đôi năng lượng Qúa trìnhtrao đổi năng lượng này dién ra dưới những dạng khác nhau: Thực hiện công, truyền

nhiệt, phát ra các tia mang năng lượng

b Định luật bảo toàn và chuyển hóa năng lượng: Năng lượng không tự sinh

ra cũng không tự mat đi mà chỉ chuyên từ dang này sang dạng khác hay truyền từvật này sang vật khác.

2.1.3.2 Công cơ học (kí hiệu A):

a Khái niệm: Là năng lượng sinh ra khi một lực Ể tác dụng vào vật làm vật

dịch chuyên được một quãng đường là s

b Biểu thức tính công cơ học:

A=F.s cosa

Trong đó:

+ A: công cơ học gọi tat là công (J)

° F: độ lớn lực tác dụng vào vật (N)

* §: quãng đường vật dịch chuyên (m)

* =Ê,$ là góc hợp bởi vecto lực và vecto chuyên đời.

- Don vị công là Jun (kí hiệu là J): 1J = 1 N.m

c Công cơ học là đại lượng vô hướng có thê âm, đương hoặc bằng 0 phụ thuộc

vào góc hợp bởi phương của lực tác dụng và hướng chuyên dời của chuyên động.

* A>0: lực sinh công đương (công phát động)

° A<0 : lực sinh công âm (công cản)

* A=0: lực không sinh công.

Chú ý: Các công thức tính công chi đúng khi điểm đặt của lực chuyên đời thang va lực không đổi trong quá trình chuyên đời.

2.1.3.3 Động năng:

a Dinh nghĩa: Là năng lượng của vật có được khi nó chuyên động.

b Công thức tính động năng:

Ta xét trường hợp vật bắt đầu ở trạng thái nghỉ (vị = 0), dưới tác dụng của lực F , đạt

tới trạng thái có vận tôc v2 =v

Vì lực F không đổi nên gia tốc chuyển động của vật ge không đôi — Chuyên

m

động nay là chuyền động thăng biến đôi đều.

Với chuyển động thing biến đổi, ta có công thức: vị —v =2as

Như vậy khi lực tác dụng lên một vật sinh công, vật nhận được năng lượng và chuyên

tử trang thái nghỉ sang trạng thái chuyển động Về trái (25.2) biểu thị năng lượng ma

vật thu được trong quá trình sinh công của lực F và được gọi la động năng của vật,

Thay đối lại về mặt kí hiệu, ta có được:

Moi vật ở xung quanh Trái Dat đều chịu tác dụng của lực hap dẫn do Trái Đất gây ra,

lực này gọi là trọng lực, với biểu thức: P= mg

Với g là gia tốc trong trường.

Nếu xét một khoảng không gian không quá rộng thì vecto gia tốc trọng trường tại mọi

điểm có phương song song, cùng chiều và cùng độ lớn, nói tóm lại là treng trong

đều.

Với nội dung chủ dé quan tâm dén ngành nghề Thúy điện va đập thủy điện, chúng ta

sẽ chỉ quan tâm đến thé năng do trọng trường gây ra, gọi la thé năng trọng trường.Nhắc lại định nghĩa thể năng trọng trường đã học ở lớp 8

a Định nghĩa: Thế nang trọng trường của một vat là dang nang lượng tương

tác giữa Trái Dat và vật nó phụ thuộc vào vị trí của vật trong trọng trường.

b Công thức tính thế năng trọng trường:

Khi một vật rơi xuống đất, trọng lực P của vật sinh công là: A = Pz = mez

Công A này được định nghĩa là thế năng của vật, viết lại theo kí hiệu, ta có được:

W, =megz

Don vị đo của thé năng là đơn vị của năng lượng: Joule (J)

2.1.3.5 Cơ năng - Định luật bảo toàn Cơ năng

a Định nghĩa: Khi một vật chuyển động trong trọng trường thì tông động năng

và thé nang của vật được gọi là cơ năng của vật trong trọng trường

b Công thức tính cơ năng: W =W,+W, ow = < my’ +mez

C Sự chuyền hóa giữa động năng và thế năng - Định luật bảo toàn Cơ năng

Cl: Quan sát thí nghiệm trên lớp, nêu nhận xét của em về sự thay đối của độngnăng và thể năng

34

Nhân xét: động năng va thé năng có sự chuyên hóa qua lại lẫn nhau khi động năng

cực đại thì thé năng cực tiểu và ngược lại.

Mà ta có tông động năng và thé năng là cơ năng, từ đó rút ra được định luật bảo toàn

cơ năng “Khi một vật chuyên động trong trọng trường chỉ chịu tác dung của trọng

lực thì cơ nắng của vật là một đại lượng bảo toàn ”

W =W, +W, =const

Hay W « * my? +?7187 = const

Don vị do cơ năng là đơn vị của nang lượng: Joule (J)

2.2 Thiết kế tiến trình dạy học

Căn cứ vào thời lượng chương trình GDPT 2018 chủ dé này thực hiện trong 10 tiết Kế

hoạch day học chủ đề 1: Mô hình nhà máy thúy điện thực hiện trong 5 tiết và kế hoạch

day học chủ đề 2: Hé thông đưa vật lên cao trong xây dựng được thực hiện trong 3 tiết,

2.3.1 Kế hoạch dạy học chủ dé 1: Mô hình Nhà máy thủy điện

CHỦ ĐÈ DẠY HỌC: MÔ HÌNH NHÀ MÁY THỦY ĐIỆN

Môn học: Vật lí; lớp: 10

Thời gian thực hiện: Š tiết

I Mô ta chủ đề: “Mô hình nhà máy thủy điện”

© Địa điểm tô chức: Lớp học

© Thời gian thực hiện: 5 tiết

« Van dé thực tiễn:

Hiện nay, nền công nghiệp phát triển luôn đòi hỏi nguồn cung cấp điện năng lớn đẻphục vụ cho đời sống và sinh hoạt của con người Ở Việt Nam, nguồn cung cấp điện

năng chính từ các Nhà máy thủy điện.

- Chế tạo mô hình đơn giản minh họa được định luật bảo toàn

năng lượng, liên quan đến một số dạng năng lượng khác nhau

- Phân tích được sự chuyên hóa động năng và thé năng của vật

trong một số trường hợp đơn giản

- Nêu được khái niệm cơ năng; phát biểu được định luật bảo

toàn cơ năng và vận dụng được định luật bảo toàn cơ năng

trong một sô trường hợp đơn giản

Kiến thức liên quan: Định luật bảo toàn và chuyển hóa năng lượng - Vật lí 8

- Cơ năng (động năng và thé năng) — Vật lí 8

- Tua bin.

- Motor.

36

II Mục tiêu

1 Năng lực:

Trinh bày được khái niệm The năng; động năng: cơ nang; định luật [NLVL 1.1]

bảo toàn cơ năng; định luật bảo toàn năng lượng.

Phân tích sự chuyên hóa động năng và thé năng của vật trong một [NLVL 1.4]

số trường hợp đơn giản

Vẽ được sơ đồ chuyển hóa giữa các dang năng lượng [NLVL 1.2]

Mô tả về mô hình minh họa được định luật bảo toàn năng lượng ` [NLVL2.1]

Giải thích được các ứng dụng của định luật bảo toàn và chuyển hóa _[NLVL 3.1]

năng lượng.

Vẽ duoc, xác định, thiết kế được mô hình minh họa định luật bảo [NLVL 3.3]

toàn năng lượng đến một số dạng năng lượng khác nhau

Vận dụng được kiến thức về động năng, thế năng và định luật bảo _[NLVL 3.1]

toàn cơ năng đẻ giải thích nguyên lí hoạt động của nhà máy thủy

điện.

Chủ động, tích cực thực hiện nhiệm vụ cá nhân đã được nhóm phân [TC-TH]

công trong học tập

Đề xuất và lựa chọn phương án thiết kế mô hình thủy điện phù hợp [GQVD- ST]

Đề xuất mục đích hợp tác với nhóm dé giải quyết một van dé được [GT- HT]

đặt ra.

2 Phẩm chất:

Tích cực tim tòi và sáng tạo trong học tập [CC]

Tự giác tham gia và vận động người khác tham gia phát hiện, dau [TT]

tranh với các hành vi thiểu trung thực trong học tập.

Sẵn sàng chịu trách nhiệm về kết quả của bản thân và nhóm [TN]

MI Thiết bị day học và học liệu

37

- Phương tiện day học: máy chiếu, sản phầm mẫu.

- Chuan bị tai liệu hướng dẫn, phiêu học tập.

Bảng 2.0.1 Vật liệu thực hiện mô hình nhà may thủy điện

Muốỗng nhựa lớn

38