Câu hỏi Ôn tập thi kết thúc học phần lldh toán và khtn

+ Thuyết Skinner: tuân theo công thức S-r-s-R trong đó S là kích thích ban đầu, r là phản ứng thông qua phương pháp thử-sai phản ứng đúng được lặp lại phản ứng sai được loại bỏ, s là kíc

CÂU HỎI ÔN TẬP THI KẾT THÚC HỌC PHẦN LLDH TOÁN VÀ KHTN

*****

1 Hãy so sánh sự khác nhau giữa thuyết hành vi tạo tác của Skinner và thuyết hành vi cổ điển của Watson Nêu ví dụ minh họa cho sự khác biệt này.

Về phương thức hình thành

+ Thuyết Wastion : tuân theo công thức Kích thích – Phản ứng, trong đó phản ứng xuất hiện sẽ gây ra kích thích, mỗi kích thích sẽ có hành vi tương ứng

+ Thuyết Skinner: tuân theo công thức S-r-s-R trong đó S là kích thích ban đầu, r là phản ứng thông qua phương pháp thử-sai phản ứng đúng được lặp lại phản ứng sai được loại bỏ, s là kích thích cho các phản ứng tiếp theo xảy ra

Thuyết Skinner

Về tính chủ động của sinh vật

+ Thuyết Wastion: Hành vi hoàn toàn tuân theo quá trình phản ứng kích

thích.Wastion cho rằng Hành vi chỉ là mối liên hệ trực tiếp “cơ thể - môi trường”; theo

đó tâm lý, ý thức chẳng qua chỉ là những hiện tượng thừa

+Thuyết Skinner: Sinh vật ý thức về kết quả của hành vi, chỉ động tạo ra hành vi cụ thể và tiếp tục lặp lại hành vi có lợi hoặc giảm hành vi gây hại

Ví dụ:

Thuyết Skinner: Cho con vật đang đói( chẳng hạn ở thực nghiệm này là chim bồ câu), vào trong một cái lồng hoàn toàn tách biệt với môi trường bên ngoài, trong đó có nhữnng hạt với màu sắc khác nhau: màu đỏ là những viên sỏi, còn màu xanh là hạt đỗ Con chim được tạo mọi điều kiện tìm hiểu hộp và thực hiện các phản xạ mổ Lúc đầu,

do ngẫu nhiên, chim mổ hạt đỏ - viên sỏi, không ăn được, nó nhả ra, sau đó mổ hạt xanh-hạt đỗ, ăn được Cứ như vậy, các phản ứng mổ hạt xanh(phản ứng đúng) được củng cố(ăn được), còn phản ứng mổ hạt màu đỏ (phản ứng sai) bị loại trừ Xu hướng củng cố phản ứng đúng được tăng cường đến lúc nào đó, chim đạt được phản ứng đúng:chỉ mổ hạt màu xanh

Thuyết Waston: khi con chó nhìn thấy thức ăn ngon `( kích thích ) thì sẽ tự động có phản ứng tiết nước bọt ( phản ứng)

2 Hãy trình bày các quan điểm chung của thuyết hành vi Hãy nêu ví dụ về ứng dụng của thuyết hành vi trong dạy học môn học ở trường phổ thông.

1.Đối tượng nghiên cứu chính: Qúa trình học tập là quá trình thay đổi hành vi

2.Sự tương tác của đối tượng với môi trường thông qua kích thích

+Khả năng quan sát và đo lường hành vi một cách rõ ràng

+Hành vi là cái có thể học tập được

+Tất cả hành vi đều là kết quả của trải nghiệm

3.Cơ chế học tập:cơ chế kích thích và phản ứng

Thông qua những kích thích về nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá (ví dụ: điểm cao cho các câu trả lời đúng, điểm thấp cho các câu trả lời sai ),

người học có những phản ứng tạo ra những hành vi của mình

Sự phát triển của người học được đo bằng mức độ hình thành những hành vi mong đợi theo yêu cầu

học tập và qua việc luyện tập đó, thay đổi hành vi của

4.Không quan tâm đến quá trình nhận thức bên trong của người học.Việc thiết kế bài học đôi khi đi ngược lại với quá trinhnhaan thức tự nhiên đó Người học có thể học vì

bị áp đặt, học vì điểm

không quan tâm đến quá trình nhận

thứ

Ví dụ:

Trong môn hóa học khi giảng dạy bài “Cân bằng phản ứng oxi hóa khử bằng phương pháp thăng bằng electron”

Bước 1: Xác đinh số oxi hóa của các nguyên tố trong các chất tham gia và chất sản

phẩm của nhiều phương trình khác nhau để học sinh thành thạo việc xác định số oxi hóa

Nếu HS làm sai thì GV gợi ý điều chỉnh lại cho đúng

Bước 2: Xác định vai trò của các chất trong phương trình đâu là chất khử, chất oxi hóa

đâu là quá trình khử quá trình oxi hóa

Cho HS lặp lại nhiều lần với nhiều phương trình khác nhau

Bước 3: Hướng dẫn HS cách thăng bằng electron.

Cho làm với nhiều cặp quá trình khác nhau

Bước 4: Hướng dẫn điền hệ số

Cho HS tiến hành thành thạo với từng bước nhỏ để nắm được các bước cân bằng từ đó học biết được cách làm bài

Trong môn địa lý:

3 Thế nào là đồng hóa và điều ứng? Đồng hóa và điều ứng có vai trò như thế nào đối với sự phát triển nhận thức? Hãy cho một vài ví dụ về cơ chế cân bằng giữa đồng hóa và điều ứng trong quá trình nhận thức ở học sinh trong dạy học kiến thức mới.

-Khái niệm đồng hóa và điều ứng:

+Đồng hóa: là quá trình áp dụng các lược đồ có sẵn để hiểu kiến thức mới mà không làm thay đổi cấu trúc có sẵn của lược đồ trước đó

+Điều ứng: là quá trình biến đổi kiến thức cũ hay có trước thành kiến thức mới hoặc làm mới kiến thức cũ, là sự thay đổi cấu trúc của lược đồ cũ để tích hợp thêm lược đồ mới

-Vai trò của đồng hóa và điều ứng đối với sự phát triển nhận thức

+Qúa trình đồng hóa giúp mở rộng nhận thức với những đối tượng mới có tính chất tương đồng với đối tượng đã biết.Qúa trình điều ứng giúp mở rộng nhận thức với những đối tượng mới có tính chất mới chưa hề biết

+ Đồng hóa giúp phát triển nhận thức dựa trên sự phù hợp với các lượt đồ tinh thần hiện có.Điều ứng giúp biến đổi kiến thức cũ tạo thành các lược đồ mới hài hòa giữa nhận thức cũ và mới.Sự phát triển nhận thức đặc trưng bởi sự cân bằng giữa đồng hóa

và điểu ứng

-Ví dụ: Thuyết acid-base

Trước đó theo thuyết arrhenius:

+ Axit là chất khi tan trong nước phân li cho ion H+

+ Bazơ là chất khi tan trong nước phân li cho ion OH-

- Chất lưỡng tính là chất điện li theo kiểu vừa axit, vừa bazơ nghĩa là vừa có khả năng cho H+, vừa có khả năng cho OH

Sau đó theo thuyết Bronsted- Laury cùng đề ra một định nghĩa mới về axit – bazơ như sau:

- Axit là những chất có khả năng cho H+ (proton). 

-Bazơ là những chất có khả năng nhận H+ (proton)

-Chất lưỡng tính: là chất vừa có khả năng nhận, vừa có khả năng cho H+ (proton) Đối với phân tử NH3 thì trong thành phần của nó không có OH- nghĩa là phân tử này không phải là một base theo thuyết Arrhenius tuy nhiên thì phân tử NH3 vẫn là 1 base yếu như vậy thì tại sao thì ở đây lại sinh ra mâu thuẫn làm cho HS phải điều ứng sắp xếp lại dựa trên phần kiến thức đã học là khi NH3 tương tác với nước tạo thành NH4

và tạo thành quá trình do nước đã phân ly ra H+ nên NH3 vẫn là một base

4 Hãy trình bày các luận điểm chính của quan điểm thuyết kiến tạo J.Piaget Phân tích sự khác nhau giữa quan điểm dạy học theo thuyết kiến tạo so với quan điểm dạy học truyền thống

QUAN ĐIỂM THUYẾT KIẾN TẠO J.OIAGET

Học tập là quá trình cá nhân hình thành tri thức Tri thức là một thể năng động được kiến tạo từ sự trải nghiệm, không phải là kết quả của quá trình tiếp thu thụ động Tri thức được xuất hiện thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên trong của mình và mang tính cá nhân Sự phát triển nhận thức là sự phát triển hệ thống các sơ đồ hay cấu trúc nhận thức đã biết

Các cấu trúc nhận thức được hình thành theo cơ chế đồng hóa và điều ứng Đồng hóa làm tăng trưởng các cấu trúc nhận thức đã có, điều ứng làm phát triển thêm các cấu trúc nhận thức mới

Chủ thể nhận thức đóng vai trò trung tâm trong việc kiến tạp tri thức Quá trình phát triển nhận thức là quá trình người học tự xây dựng thông tin mới vào cấu trúc tư duy của mình qua hoạt động tương tác với đối tượng học tập Học không chỉ là khám phá mà còn là sự giải thích và cấu trúc mới các tri thức

Sự khác nhau giữa 2 quan điểm:

Quan điểm truyền thống Quan điểm kiến tạo Quá trình

học

- Quá trình thụ động

- Việc học tiến hành tuyến tính và

- Quá trình chủ động

- Việc học tiến hành trong các chủ

hệ thống.

- Kết quả được ấn định trước đề phức hợp và theo tình huống.- Kết quả phụ thuộc vào cá nhân

và tình huống cụ thể

Người

học Bị động, do nhân tố bên ngoài điềukhiển và kiểm tra Tích cự và chủ động tự điềukhiển Người

dạy

Trình bày và giải thích nội dung mới cũng như điều khiển, kiểm tra các bước học tập

- Đưa ra các tình huống có vấn đề

và chỉ dẫn các “công cụ” để giải quyết vấn đề

- Tư vấn và cùng HS tổ chức quá trình học tập

5 Hãy phân tích 5 định hướng dạy học của R Marzano và lấy ví dụ minh họa để làm rõ nội dung của từng định hướng.

Định hướng 1: Thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học

Không khí lớp học: Bầu không khí học tập vui vẻ, tự do trong khuôn khổ, đôi khi chấp nhận sự hài hước làm HS cảm thấy thoải mái Đó là điều kiện cần để HS phát huy tính tích cực trong học tập

Nhiệm vụ học tập:

- Thiết kế nhiệm vụ học tập có ý nghĩa và có giá trị đối với HS, thu hút sự quan tâm chú ý và hứng thú của HS

- Nhiệm vụ học tập cần được xác định rõ ràng, tránh HS hiểu sai

Ví dụ:

Định hướng 2: Thu nhận và tổng hợp kiến thức

Kiến thức thông báo: Là cấc khái niệm, định nghĩa, quy tắc, định lí,… (thường yêu cầu nắm vững ở mức độ biết và hiểu)

Kiến thức quy trình: là cơ sở để hình thành kỹ năng, năng lực: cách giải bài tập, các bước làm thí nghiệm,… (yêu cầu nắm vững ở mức độ vận dụng)

Thu nhận và tổng hợp kiến thức thông báo:

Cách 1:

- Đặt ra hệ thống câu hỏi

- Dẫn dắt HS giải đáp => HS thu nhận kiến thức mới

Cách 2:

- Thiết kế nhiệm vụ học tập theo nhóm.

- HS tự xây dựng kiến thức với sự hỗ trợ của GV và hơp tác với bạn bè

VD:-Quan sát thíc nghiệm phản ứng cộng giữa etylene +H2và cho biết:

-Phản ứng có cần điều kiện hay không ( nếu có thì điều kiện là gì):

-Sản phẩm thu được là gì (gồm trạng thái, gọi tên theo IUPAC và tên thông thường:

-Viết PTHH của phản ứng etylene + H2

-Viết PTHH của propene+H2 /but-1-en + H2 /pent-1-en + H2 /hex-1-en + H2

-Ankene có thể phản ứng cộng với các chất nào khác ? Nêu sản phẩm thu được

Như vậy, thu nhận và tổng hợp kiến thức thông báo gồm:

- Tổ chức cho HS trình bày lại kiến thức và thiết lập các mối liên hệ giữa các phần kiến thức

- Đặt ra những câu hỏi logic hướng HS hiểu ra mối liên hệ giữa các nội dung qua các câu trả lời

- Yêu cầu HS diễn đạt nội dung kiến thức mới dưới dạng sơ đồ, hình vẽ

Thu nhận và tổng hợp kiến thức quy trình: có 3 giai đoạn.

GĐ 1: Xây dựng mô hình

- GV làm mẫu, yêu cầu HS quan sát và ghi nhớ tiến trình thực hiện

- Yêu cầu HS lập sơ đồ miêu tả tiến trình GV đã thực hiện

GĐ 2: Định hình kiến thức

- Nêu các tình huống có vấn đề

- HS thực hiện theo sơ đồ đã biết

- Phân tích lỗi khi HS giải quyết vấn đề

- Sửa chữa lỗi

GĐ 3: Thu nhận kiến thức

- HS thực hành nhiều lần dưới sự hướng dẫn của GV

- Lập kế hoạch cho HS tự thực hành

Định hướng 3: Mở rộng và tinh lọc kiến thức

1 Xác định nội dung kiến thức trọng tâm cần được mở rộng và tinh lọc

2 Lựa chọn các hoạt động phù hợp để mở rộng cà tinh lọc kiến thức: so sánh, phân loại, quy nạp, suy luận, khái quát hóa,…

3 Yêu cầu HS trả lời các câu hỏi đòi hỏi các thao tác tư duy bậc cao

4 Đưa ra các tài liệu kham khảo cụ thể, HS dễ tìm và phù hợp với trình độ của HS

VD:

Nhiệm vụ 1:HS làm các bài tập 1-6 SGK 11 nâng cao

Nhiệm vụ 2:Cơ chế phản ứng của của ankene và halogen, so sánh phản ứng của các ankene khác nhau với halogen khác nhau

Tìm hiểu về các ứng dụng các polime của ankene trong cuộc sống hằng ngày

Nhiệm vụ 3 Chia lớp thành 10 nhóm mỗi nhóm sẽ thiết kế 4 bài tập dựa trên các tính chất vật lý và hóa học của annkene vừa mới học được

Định hướng 4: Sử dụng kiến thức hiệu quả

Có 2 mức độ:

Mức 1: Vận dụng kiến thức giải quyết bài tập theo yêu cầu của trương trình

- Hướng dẫn HS làm bài tập trong SGK và SBT

- Thiết kế phiếu học tập củng cố với các câu hỏi và bài tập từ dễ đến khó, giúp

HS biết cách sử dụng kiến thức hiệu quả

Mức 2: Vận dụng sáng tạo kiến thức.

- Tìm hướng giải tốt hơn (mới hơn) cho bài tập có sẵn

- Yêu cầu HS tự thiết kế bài tập (từ đơn giản đến phức tạp)

- Tổ chức HS trao đổi, phân tích lỗi, điều chỉnh và giải chéo các bài tập giữa các nhóm, rèn luyện năng lực tự đánh giá lẫn nhau

VD: HS giải các bài tập sau:

1/Viết PTHH tổng quát của ankene với H2/Br2/HX

2/ Cho 2,8 gam anken X làm mất màu vừa đủ dung dịch chứa 8 gam Br2 Hiđrat hóa

X chỉ thu được một ancol duy nhất X có tên là gì ?

3/ Dẫn 3,36 lít hỗn hợp X gồm 2 anken là đồng đẳng kế tiếp vào bình nước brom dư, thấy khối lượng bình tăng thêm 7,7 gam Tìm CTPT của 2 anken?

Định hướng 5: Rèn luyện thói quen tư duy

Thói quen tư duy bao gồm: Tư duy độc lập, tư duy tự điểm chỉnh, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo

6 Trình bày các pha (các giai đoạn) trong mô hình dạy học 5E và hiệu quả của

mô hình dạy học này đối với giáo viên và học sinh.

Các giai đoạn trong mô hình dạy học 5E.

Giai đoạn 1: Engage – Tạo động cơ học tập

Trong giai đoạn đầu này, người dạy cần khơi gợi bầu không khí thoải mái cho người học đồng thời thiết lập động cơ học tập cụ thể như động cơ “tò mò, muốn biết” của người học

Người dạy giới thiệu một số vấn đề liên quan đến bài mới nhằm thu hút sự tập trung chú ý của người học về nội dung sẽ học, tạo cho người học thấy sự cần thiết, ham muốn nghiên cứu, khám phá nội dung mới

Thông qua GĐ này, người dạy còn nhận biết nhu cầu, mối quan tâm của người học Người học nhận biết được mục tiêu của bài học, những kiến thức và kỹ năng cũ nào cần sử dụng để có thể chiếm lĩnh được nội dung mới Các hoạt động trong bước này có thể là minh họa, thảo luận

Giai đoạn 2: Explore – Khám phá

Là GĐ chính của một quá trình nhận thức Người học cần tiến hành hàng loạt các hành động học tập nhắm tthu thập toàn bộ các dữ kiện của bài học, tổ chức chúng theo cách riêng của mình để giải quyết các vấn đề được đặt ra Ở đây, người học không hề thụ động mà người học chủ động, sáng tạo, linh hoạt trong tư duy, trong phuong thức chiếm lĩnh nội dung và trong phương pháp lĩnh hội

Trong GĐ này, người học là trung tâm của hoạt động, có vai trò thu thập dữ liệu

để giải quyết vấn đề Người dạy đảm bảo người học thu thập và tổ chức dữ liệu của họ

để giải quyết vấn đề đã đặc ra, đó cũng là mục đích của GĐ này Trong suốt các hoạt động, các em học sinh có thời gian tìm ra các đối tượng, các sự kiện hoặc tình huống Các giáo viên cũng giống như một người hỗ trợ hoặc huấn luyện viên trong bước này

Họ đã đem đến cho học sinh thời gian và cơ hội để điều tra các đối tượng, các sự kiện hoặc tình huống trong quá trình hoạt động, và những tình huống này đều dựa vào các ý kiến riêng của mỗi học sinh về các hiện tượng

Giai đoạn 3: Explain – Giải thích

Sau khi thu thập tất cả các dữ kiện ở GĐ khám phá, người học sử dụng những kiến thức và kinh nghiệm của mình để diễn đạt lại những dữ kiện ẩy theo cách hiểu

của riêng mình Người dạy nên khuyến khích người học lý giải các vấn đề đặt ra ở nhiều bình diện khác nhau, trên nhiều quan điểm tiếp cận khác nhau Vì vậy, hiệu quả bài học phụ thuộc lớn đến tính tích cực, sáng tạo ở người học

Trong GĐ này, các hành động hoặc quá trình trong đó các khái niệm, quy trình,

kỹ năng trở nên đơn giản, dễ hiểu và xác định rõ ràng Quá trình giải thích cho phép cả giáo viên và học sinh biết cách sử dụng chung của các thuật ngữ liên quan đến các nhiệm vụ học tập Những lời giải thích được kết nối rõ ràng với kinh nghiệm trong bước kích thích và bước khám phá của mô hình giảng dạy Trình bày khái niệm, quy trình hay kỹ năng ngắn gọn, đơn giản, rõ ràng, trực tiếp và chuyển sang bước tiếp theo

là chìa khóa cho GĐ này

Giai đoạn 4: Elaborate – Mở rộng

Người dạy đóng vai trò là cố vấn giúp người học đúc kết những nội dung trọng tâm, khắc sâu bài học, đồng thời cungc tạo cơ hội để người học mở rộng kiến thức của mình Cũng trong GĐ này, người học có cơ hội vận dụng những tri thức mới, mối quan hệ giữa tri thức cũ và mới đẻ làm vững chắc thêm những kỹ năng tư duy, phương pháp luận nhận thức Hoạt động chủ đạo trong bước này là thực nghiệm, ra quyết định…

Giai đoạn 5: Evaluate – Đánh giá

Giai đoạn này cần được tiến hành thường xuyên, liên tục, nhằm giám sát các hoạt động nhận thức ở người học, bảo đảm rằng chúng phù hợp với mục tiêu đề ra Đây không phải là giai đoạn nối tiếp giai đoạn củng cố mà là giai đoạn lồng ghép trong các giai đoạn nêu trên Thông quá đánh giá, người dạy sẽ nhận biết được kết quả của quá trình nhận thức của người học Mặc dù đánh giá là GĐ cuối cùng của mô hình dạy học 5E nhưng GĐ này có thể xảy ra ở từng GĐ giảng dạy Nó không cần phải là đánh giá chính thức, nó có thể là một câu hỏi nhanh hoặc một bài kiểm tra nhỏ sau giờ học

Hiệu quả của mô hình dạy học

Đối với học sinh:

- Lấy học sinh làm trung tâm

- HS dễ tiếp thu các kiến thức mới khi được tham gia trải nghiệm, khám phá theo các bước trong chu trình

- Nâng cao kết quả học tập và duy trì tính kết nối và tính khoa học giữa các bài học

Đối với giáo viên:

- Mô hình 5E giúp GV chuẩn bị bài giảng có tính hệ thống hơn Các nội dung được triển khai dễ dàng và thuận lợi, đặc biệt tránh được tình huống bỏ sót kiến thức hay thiếu các hoạt động trải nghiệm

- Quy trình dạy học 5E giúp GV giảm thời lượng dạy LT, tạo được các hoạt động trải nghiệm đa dạng cho HS thực hành và khám phá GV đóng vai trò tạo ra môi tường học tập thuận lợi giúp HS từng bước khám phá kiến thức mới dựa trên các kiến thức

đã biết trước đó

- Mô hình 5E mang lại cho GV cái nhìn hệ thống và toàn diện, giúp ích trong việc triển khai các nội dung học tập với đa dạng hình thức tổ chức khác nhau

- Mô hình 5E giúp GV tìm được trọng tâm của bài học và dẫn dắt HS tiến hành các bước một cách có hệ thống

7 Lí luận dạy học Toán và KHTN là gì? Hãy nêu và phân tích các đối tượng nghiên cứu của Lí luận dạy học Toán và Khoa học tự nhiên.

LLDH Toán và KHTN là một trong những môn khoa học về lí luận dạy học, trong đó tập trung nghiên cứu các quá trình dạy học các môn Toán và KHTN, tức là nghiên cứu nhứng qui luật của mối quan hệ hữu cơ giữa nội dung Toán học và KHTN với hoạt động của giáo viên và của học sinh

Đối tượng nghuên cứu của LLDH chuyên ngành là Quá trình dạy học môn học,

cụ thể là nghiên cứu các đối tượng liên quan đến quá trình dạy học Toán học/Vật lý/Hóa học/ Sinh học/Tin học như: bản chất, qui luật; mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đánh giá trong hoạt động dạy học…

- Mục tiêu của việc giảng dạy môn Toán và KHTN là giúp người học tiếp thu kiến thức về những tri thức khoa học về các đối tượng Toán và KHTN quan trọng trong tự nhiên và đời sống, tập trung vào việc hiểu các khái niệm cơ bản của môn Toán và KHTN, về mối liên hệ qua lại giữa chúng , môi trường và con người và các ứng dụng của của chúng trong tự nhiên và kĩ thuật Những tri thức này rất quan trọng, giúp người học có nhận thức khoa học về thế giới vật chất, góp phần phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành động, hình thành nhân cách phẩm chất của người lao động mới năng động, sáng tạo

- Nội dung: những tri thức khoa học về các đối tượng Toán và KHTN

- Phương pháp: diễn giảng, thuyết trình, làm việc nhóm, nêu và giải quyết vấn đề, thực hành thí nghiệm hoặc thí nghiệm ảo…

- Thời gian: HK1 hoặc HK2 của năm học tùy thuộc vào tính chất của môn học

- Địa điểm: trong phòng học lý thuyết đối với những môn lý thuyết, trường đại học đối với các môn chuyên sâu về chuyên ngành, phòng thực hành thí nghiệm đối với các môn thực hành, trường phổ thông đối với các môn kiến tập, thực tập…

- Phương tiện: Đối với các môn lý thuyết thì phương tiện là giáo trình, sgk Đối với những môn thực hành thì phương tiện là hóa chất, dụng cụ, máy móc, laptop, thước kẻ…

- Đối tượng: HS THCS, HS THPT, SV ĐH…

8 Quá trình dạy học là gì? Cấu trúc của quá trình dạy học khi tiếp cận với tư cách là một loại hình hoạt động gồm những thành tố nào? Hãy phân tích mối quan hệ giữa các thành tố đó.

Quá trình dạy học là chuỗi liên tiếp các hoạt động dạy và học trong đó mối quan hệ tương tác chủ yếu là tương tác hoạt động của người dạy và hoạt động của người học dựa trên các thành tố như phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, nội dung dạy học, qua đó nhằm thực hiện được nhiệm vụ dạy học (mục tiêu dạy học)

Cấu trúc của quá trình dạy học khi tiếp cận với tư cách là một loại hình hoạt động gồm những thành tố:

Mối liên hệ giữa các thành tố:

Tất cả những yếu tố nêu trên có một liên quan mật thiết với nhau, quy định lẫn

nhau tạo thành một hệ thống của quá trình dạy học

9 Quá trình dạy học gồm những khâu nào? Hãy trình bày mục tiêu và yêu cầu đối với người giáo viên trong mỗi khâu của quá trình dạy học.

Quá trình dạy học gồm những khâu:

1.Gây động cơ, chuẩn bị tâm lý, chuẩn bị ý thức cho việc học tập

2.Tổ chức giải quyết nhiệm vụ nhận thức

3.Củng cố, hoàn thiện tri thức, vận dụng tri thức

4.Kiểm tra, đánh giá tri thức, năng lực, phẩm chất

Mục tiêu và yêu cầu đối với người giáo viên trong mỗi khâu của quá trình dạy học