đề tài nghiên cứu thiết kế và tổ chức dạy học stem mô hình bình giữ nhiệt trong dạy học khtn 8

a Mục đích nghiên cứu Thiết kế và tổ chức dạy học STEM mô hình “Bình giữ nhiệt” trong bài 28: “Sự truyền nhiệt” chủ đề Năng lượng và sự biến đổi trong môn KHTN lớp 8... Nhiệm vụ nghiên

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHUYÊN NGÀNH KHOA HỌC TỰ

NHÓM 17

Thành viên nhóm: Trần Thị Quỳnh Như Huỳnh Võ Thanh Ngân Nguyễn Thị Thùy Linh Lại Minh Trúc

Giảng viên: Th.S Nguyễn Thị Lan Anh

Đề tài:

NGHIÊN CỨU, THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM MÔ HÌNH “BÌNH GIỮ NHIỆT” TRONG DẠY HỌC KHTN 8

05 Giả thuyết khoa học

08 Kế hoạch nghiên cứu

10 Lịch sử nghiên cứu

09 Đóng góp của đề tài

Lý do chọn đề tài

01

Nghiên cứu, thiết kế và tổ chức dạy học STEM mô hình “Bình giữ nhiệt” trong dạy học KHTN 8

Mục đích và mục tiêu nghiên cứu 02

a) Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và tổ chức dạy học STEM mô hình “Bình giữ nhiệt” trong bài 28: “Sự truyền nhiệt” chủ đề Năng lượng và sự biến đổi trong môn KHTN lớp 8

2 Xây dựng giáo án dạy học chủ đề “Bình giữ nhiệt” với phương án tổ chức dạy học mới trên tiêu chí về mức độ phù hợp và hiệu quả.

3 Thực nghiệm sư phạm bằng cách tiến hành dạy học giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

Khách thể và đối tượng 03

giữ nhiệt” trong chủ đề

Năng lượng và sự biến đổi trong môn KHTN 8

Phạm vi nghiên cứu 04

Phạm vi nghiên cứu

Thời gian Từ đầu kì 1 đến cuối kì 2 năm học 2024-2025

Nội dung Bài 28: “Sự truyền nhiệt” chủ đề Năng lượng

và sự biến đổi trong môn KHTN lớp 8 Kết nối tri thức

Đối tượng Học sinh lớp 8 – trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, quận Liên

Chiểu, TP Đà Nẵng

Giả thuyết khoa học

05

Giả thuyết khoa học

Nếu ứng dụng phương án tổ chức dạy học STEM mô hình “Bình giữ nhiệt” trong dạy học môn KHTN tổ chức dạy học STEM mô hình “Bình giữ nhiệt” trong

Nhiệm vụ nghiên cứu

06

Nhiệm vụ nghiên cứu

01Nghiên cứu về việc dạy học STEM ở các trường THCS hiện nay

Tìm hiểu và xây dựng cơ sở lí thuyết về STEM

Xây dựng cơ bản nền tảng cấu trúc của bình giữ nhiệtChế tạo mô hình bình giữ nhiệt

Xác định mục tiêu bài giảng và lựa chọn nội dung bài giảngThiết kế các hoạt động học tập và lập giáo án bài giảng

Nhiệm vụ nghiên cứu

07Dạy thử bài giảng cho một nhóm nhỏ học sinh và ghi nhận ý kiến phản hồi.

Hoàn thiện bài giảng để giảng dạy chính thức bài giảng cho học sinh theo kế hoạch.

Đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học bàiPhân tích kết quả và viết báo cáo kết quả nghiên cứu

Thuyết trình báo cáo kết quả nghiên cứu

11

Phương pháp nghiên cứu

07

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp phân tích tài liệu

CTGDPT 2018STEM

7.2 Phương pháp quan sát khoa học

• Phương pháp quan sát khoa học được sử dụng nhằm nghiên cứu, thu thập các thông tin liên quan tới thái độ của các em HS lớp 8 – trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng

7.3 Phương pháp điều tra giáo dục bằng bảng hỏi

Được sử dụng nhằm thu thập các ý kiến học sinh lớp 8 – trường Nguyễn Bỉnh Khiêm về mức độ hài lòng và tiếp thu bài học thông qua mô hình dạy học STEM mô hình “ Bình giữ nhiệt ” trong dạy học bài “Sự truyền nhiệt”, KHTN 8 trên thang điểm 10.

 Phương pháp nghiên cứu tọa đàm là một cách tiếp cận sáng tạo để giúp

học sinh học tập STEM một cách hứng thú và hiệu quả.

7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Lớp thực nghiệm: lớp được học trên mô hình STEM đã được thiết kế.+ Lớp đối chứng: lớp được học trên tiêu chuẩn giáo dục thông thường.

• Mất nhiều thời gian và chi phí• Khó khăn trong việc kiểm soát

các biến số

Nhược điểm

Kế hoạch nghiên cứu

08

Kế hoạch thực hiện tổng quát

Những đóng góp của đề tài

09

9.1 Đóng góp về lí luận

Đề tài góp phần tìm hiểu cơ sở lí luận của dạy học STEM mô hình “Bình giữ nhiệt” trong dạy học KHTN lớp 8 sách KHTN

• Giúp học sinh học tập thông qua trải nghiệm thực tế, kích thích tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm.

• Mô hình "Bình giữ nhiệt" là một ví dụ điển hình để tích hợp các môn KHTN như Vật lý, Hóa học, Sinh học và Công nghệ vào bài giảng, tạo sự liên kết kiến thức và ứng dụng thực tiễn.

Nâng cao hiệu quả học

tập của học sinh

• Học sinh được củng cố kiến thức về cấu tạo, nguyên lý hoạt động, vật liệu và ứng dụng của bình giữ nhiệt • Hoạt động thực hành giúp học sinh rèn luyện kỹ năng

tư duy phản biện, sáng tạo, làm việc nhóm và giao tiếp hiệu quả.

• Giúp tăng hứng thú học tập, tạo môi trường học tập tích cực và phát triển năng lực của học sinh.

Góp phần phát triển

giáo dục STEM

• Đề tài cung cấp một mô hình dạy học STEM cụ thể, dễ áp dụng vào thực tế, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục STEM trong trường học.

• Mô hình "Bình giữ nhiệt" có thể được nhân rộng cho các bài giảng khác trong môn KHTN và các môn học khác, tạo sự đa dạng và phong phú cho hoạt động dạy học STEM.

Đóng góp cho cộng

• Nâng cao nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của việc sử dụng bình giữ nhiệt để bảo vệ môi trường, tiết kiệm năng lượng và an toàn thực phẩm.

• Khuyến khích học sinh sáng tạo, phát triển ý tưởng và áp dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.

Hỗ trợ giáo viên

• Góp phần nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên trong việc giảng dạy STEM.

• Cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên trong việc nghiên cứu và áp dụng STEM vào dạy học.

Lịch sử nghiên cứu

10

Lịch sử nghiên cứu về STEM trên thế giới

Theo nghiên cứu sinh Nguyễn Thành Hải, chuyên gia giáo dục khoa học, Viện Nghiên Cứu Giáo dục STEM tại Đại học Missouri (Hoa Kỳ): có 3 đặc điểm quan trọng khi đề cập tới giáo dục STEM

viên nắm rõ xu hướng của thế giới, theo kịp những chuyển biến của thế giới

Lịch sử nghiên cứu về STEM trên thế giới

Yeping Li Yildirim

Lịch sử nghiên cứu về STEM trên thế giới

Lịch sử nghiên cứu về STEM trên thế giới

Yeping Li Yildirim

Lịch sử nghiên cứu về STEM trên thế giới

Yildirim đã phân tích 34 nghiên cứu khác nhau

 Chỉ ra tác động của giáo dục STEM đối với việc nâng cao hứng thú, động cơ đối với các lĩnh vực STEM, phát triển năng lực giải quyết vấn đề, khoa học và kết quả học tập

Lịch sử nghiên cứu về bình giữ nhiệt

Bình giữ nhiệt đầu tiên trên thế giới được thiết kế bởi Sir James Dewar

Lịch sử nghiên cứu về STEM trong nước

Nguyễn Thanh Nga (2017) đã tiến hành xây dựng một số chủ đề STEM

Lịch sử nghiên cứu về STEM trong nước

Nguyễn Văn Biên và cộng sự (2020) đã xây dựng cơ sở lí thuyết để vận dụng mô hình giáo dục STEM vào dạy học cũng như đề xuất các công cụ kiểm tra, đánh giá trong quá trình

Lịch sử nghiên cứu về STEM trong nước

Nguyễn Văn Biên và cộng sự (2020) đã xây dựng cơ sở lí thuyết để vận dụng mô hình giáo dục STEM vào dạy học cũng như đề xuất các công cụ kiểm tra, đánh giá trong quá trình

Một số tiêu biểu về mô hình bình giữ nhiệt trong dạy học STEM: • Minh họa nguyên lý Pascal

• Giải thích vai trò của áp suất khí quyển trong việc giữ nước trong bình

• Chế tạo một chiếc máy hút đơn giản bằng cách sử dụng áp suất khí quyển

SÁNG

KẾT LUẬN

Mô hình “Bình giữ nhiệt” sẽ là cầu nối giúp giáo án giảng dạy và việc tổ chức lớp học diễn ra một cách suôn sẻ và hiệu quả

Ứng dụng mô hình STEM sẽ kích thích sự thích thú và tò mò của học sinh

Cảm ơn cô và các bạn đã lắng

nghe!