Khóa luận tốt nghiệp Quản lý giáo dục: Thực trạng quản lý lớp học theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh

Do vậy yêu câu đầu tiên của mô hình này đó là giáo viên phải quản lý được học sinh, các em học sinh trong lớp phải cùng nhau tự mới được áp dụng nên quá trình quản lý lớp học và công tác

KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC

See

CHAU HONG PHUC

NGANH QUAN LY GIAO DUC

Người hướng dẫn khoa học: ThS HOANG VU MINH

THU VIÊN

Truting F!aI-Hac Su-Pham

TP HỖ CHI-MINH

thức vô gid này đó chính là cả một quả trình dài để tôi có nhiều kinh

nghiệm vững tin hơn với nghề của mình Da vậy, tôi xin gửi lời cảm ơn

đến quý thầy/ cô khoa Tâm lý Giáo dục, bạn bè và gia đình đã bên cạnh

động viên tôi suốt thời gian qua Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn chân

thành và sâu sắc đến ThS Hoàng Vũ Minh, người thầy đã trực tiễn hưởng

dẫn tôi trong quá trình thực hiện khoá luận tốt nghiệp với đề tài “Thực

trạng quản lý lớn học theo mô hình trường học mới & các trường

tiểu học của huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh” Ngoài ra, tôi

cũng xin gửi lời cdm ơn đến Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Củ Chi, Ban

giám hiệu cúc trường tiểu học: Tân Thông, Tân Thành, Trung Lập Hạ đã tạo điều kiện giúp tôi hoàn thành công trình nghiên cứu nay.

Mặc dù tôi đã cổ gắng thực hiện đề tài một cách hoàn chỉnh nhất,

nhưng do lần đầu làm quen với việc nghiên cứu khoa học, kiến thức và kinh nghiệm còn hạn chế nên khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận

được sự đóng góp từ quý thầy/ cô và các bạn để khoá luận hoàn chỉnh

hon Tôi xin chân thành edm on!

Tp Hồ Chi Minh, ngày 1o thang os năm 2015

Sinh viên

Châu Hồng Phúc

A PHAN MOURA D ga Giá (¿0GG0iSGUGiLGGGiGGlibticiscsclsdl 1

13:9 áo chọn: đề til cssscsnscccansnnanacmcecannssammemicianiumimnammmomimedl

5, Nhiện vụ nghiên CỬN cá -ekcocb-coiGGicciigitdsesdydsksasosoT

6 Phương pháp nghiền cứu ‹:‹:-:5<+-+› sat

4

B PHAN NOI DUNG POSSESS TOSSES TESST FESS SESS Ee ng “ nnnnn là Pere a eee eres

Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA VIỆC QUAN LY LỚP HỌC THEO

MÔ HÌNH TRƯỜNG HOC MỖI ŸciiaieniiasiaaesaooyT

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vẫn đẻ cscccceccccceecseerseee

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến van dé quản lý lớp học theo mô

1.2.1 Quản lý is S22 AEEEEEEErrrrrvkrrrrrrrrrrrsersrrrrrrrcsecvrrrere.Ÿ

1.2.2 Các chức năng của quản lý -sccsccceeeesrrerceee.oeee LO 1.2.3: Quận HD BÁU Gee vác u00 (000 tiaciicb86xaxaatarasssell [7:4: Gần ý trưởng học ucáccodG Cu ảngipgGogngbssgtazaaasasaiaaiÏ

1.2.5 Quản lý lớp học -¿- 555cc.

1.2.6 Mô hình trường học mới tại Việt Nam ¬ 12

1.3 Một số van đẻ lý luận lam cơ sở cho dé tải nghién cứu 25

1.3.1 Cơ sở pháp lý của việc ứng dụng mô hình trường học mới tại Việt

1.3.2 Một số van đề lý luận về giáo dục tiểu học ở nước ta 26 1.3.2.1 Mục tiêu, vai trò, nhiệm vụ của giáo dục tiểu học 26

1.3.2.2 Đặc điểm giáo dục và sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học 26

Chương II: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ LỚP HỌC THEO MÔ HÌNH

TRƯỜNG HỌC MỚI Ở CAC TRƯỜNG TIEU HỌC HUYỆN CU CHI,

THÀNH PHO HO CHÍ MINH 52 se+Svscvsceescvsresrzcrsrssr-c 2 2.1 Đặc điểm tình hình phát triển kinh tế huyện Củ Chi, Tp Hồ Chí Minh

29

2.2 Thực trạng quản lý lớp học theo mỗ hình trường học mới ở các trường

tiêu học huyện Củ Chi, Tp HO Chi Minh 5c 5cc2csseccsecrc.e 32

2.2.1, Công tác quản lý lớp học theo mô hình trường học mới của CBQL,

` ốỐ.ố ẽ

2.2.2 Kết quả các hoạt động của HS trong lớp học theo mô hình trường

2.2.3 Công tác quản lý các công cụ hỗ trợ cho hoạt động tổ chức lớp học

theo m6 hình trường học mi - 5c 5+++<+seseseeeereerxr-r.erre.f5

2.3 So sánh hiệu quả quản lý lớp học theo mô hình truyền thông và mô

TTEU KET CHUNG IIs 27757 = H,HH 54

Chuong III: MOT SO BIEN PHAP NHAM NANG CAO HIEU QUA

3.1 Một số cơ sở dé đẻ xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý lớp

học theo mô hình trường học mới ở các trường tiêu học huyện Củ Chi,

(nh phố Hỗ GHMNHueceeieiieneaaobeiagroaaatiiinsssaglasgtoisasaaDED

3.1.1 Cơ sở pháp lý (55c 22scccsckrrrkrererrerrre SỔ

3.1.2 Cơ sở thực tiến cscoscsscscrererrerseeeserserterssrrsrrssrssrrsrese.e 2U

3.2 Các biện pháp, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu qua quản lý lớp học theo

mô hình trường học mới ở các trường tiểu học huyện Củ Chi,Tp Hỗ Chí

3.2.1 Các biện pháp CBQL cần thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả quản

lý lớp học theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học huyện Củ

re ï Eruaaaearrtaxararr6atarreenaasoanayfF

3.2.2 Các biện pháp GV can thực hiện nhằm nâng cao hiệu qua quản lý

lớp học theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học huyện Củ

ee HÀ Cũ | ee! |

3.2.3 Các quan điểm, kién nghị nhằm nâng cao hiệu quả quan lý lớp học

theo mô hình trường học mới cccccoccGi0222.2 6042222 3 ssae.Ê Ì

ER BSF VÀ KIEN NH ereieeiaiaaaeaeaereeseessoiÌ TÀI LIEU THAM KHẢO, s5 se SrgcECSEd2 A2SeE22seE2Aet3esecee 80

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT

Cán bộ quản lý — |CBQL

GVCN

DANH MỤC CAC BANG

mm Tên bảng

| a Công tá =", lý lớp học theo mô hình

trường học mới VNEN của CBQL mm

Công tác quản lý lớp học theo mô hình

trường hee mới VNEN của om viên.

Ì Công tác quản lý các công cụ hỗ trợ cho hoạt

động tô chức lớp học theo VNEN.

Bang so sánh về nội dung và hình thức giữa

mỗ hình trưởng học mới vả mỗ hinh trường

học truyền thong.

Bảng so sánh kết quả đạt được trong việc tô

chức lớp học theo mô hình trường học mới

va mô hình truyền thong

‘Mot số biện pháp CBQL can thực hiện nhằm

nẵng cao hiệu quả quản lý lớp học theo mỗ

hình trường học mới.

Một số biện pháp gido viên can thực hiện

nhằm nâng cao hiệu quả quản lý lớp học theo

mô hình trường học mới.

Các quan điểm, kiên nghị nhăm nâng cao

hiệu qua quản lý lớp học theo mo hình

trường học mới.

A PHAN MỞ DAU

1 Lý do chọn đề tài

Thể ky XXI có những biến đổi nhanh chóng vẻ khoa học và công nghệ ở

cả Việt Nam vả trên thé giới Những biến đổi nhanh chóng ấy sẽ ảnh hưởng

sâu sắc đến Việt Nam trên các lĩnh vực như kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội

và giáo dục Đặc biệt trong thời kỳ đổi mới, giáo dục đóng một vai trò cực kỳ

quan trọng Tuy nhiên, muốn phát triển giáo dục cần có sự kế thừa và sự tiếp thu những thành tựu sao cho phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện, phát triển từ

cấp bậc thấp lên cấp bậc cao, từ đơn giản đến phức tạp nhằm xây dựng được

một nên tảng chắc chan và lâu dai Do vậy, không thể phủ nhận được vai trỏ

quan trọng của giáo dục Tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân Theo

nghị quyết trung ương 2 khoá VIII khẳng định: “Phải đổi mới phương phápgiáo dục đào tạo, khắc phục lỗi truyền một chiều, rén luyện thành nếp tư duysáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiền và

phương pháp hiện đại vào quá trình day học, đảm bảo điều kiện và thời gian

tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam

giai đoạn 201 1-2020 cũng hướng đến mục tiêu phát triển toản diện giáo dục

Việt Nam đã va đang từng bước thực hiện bằng cách phổ cập giáo dục mamnon và bước ngoặc quan trọng là đỗi mới giáo dục từ cấp tiểu học đi lên bằng

cách dan tiếp cận với mé hình trường học mới để hoàn thiện phẩm chất va

năng lực cho học sinh.

Xuất phát từ tinh hình giáo dục tiểu học va căn cứ vào tinh thần nghị quyết

TW 2 khoá VIII nhằm thực hiện hiện theo hướng đổi mới giáo dục, trong cảnước hiện nay có nhiều trường tiểu học đã áp dụng thành công mô hình

trường học mới (VNEN) dự án được tai trợ bởi ngân hang thể giới trong 5

năm Mô hình trường học mới VNEN là một mô hình hiện đại nhằm phát huy

tỉnh thân chủ động của học sinh Chủ chốt của mô hình nảy là học sinh làmviệc theo nhóm, tự quản, học hỏi nhau và dần làm quen với môi trường sau

này các em làm việc Do vậy yêu câu đầu tiên của mô hình này đó là giáo

viên phải quản lý được học sinh, các em học sinh trong lớp phải cùng nhau tự

mới được áp dụng nên quá trình quản lý lớp học và công tác tô chức thực hiện

chưa chặt chẽ, dẫn đến việc chưa tận dụng được hết những ưu điểm của mô

hình trên Nếu như việc quản lý lớp học theo mô hình trên tốt, phát huy tối ưu hiệu quả trong quá trình quản lý thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục tiêu học

giúp các em học sinh ngay càng thích nghỉ với việc học tập chủ động sang

tạo.

Xuất phát từ yêu cầu trên và thực tiễn quản lý lớp học theo mô hình

mô hình trường học mới ở các trường tiểu học huyện Củ Chi, thành phố Hồ

Chí Minh” làm luận văn tốt nghiệp đại học chuyên ngành quản lý giáo dục,nhằm đánh giá và đưa ra một số đề xuất quản lý hiệu quả lớp học theo mô

hình học tập sáng tạo này trong giáo dục hiện đại, đáp ứng kịp thời nhu cầu

giáo dục trong thời kì đổi mới

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định thực trạng quản lý lớp học theo mô hình trường học mới ở các

trường tiểu học ở huyện Củ Chi, Tp Hồ Chí Minh

Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý lớp học theo

mô hình trường học mới.

3 Khách thé và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể

Công tác quản lý lớp học theo mô hình trường học mới (VNEN) ở các

trường tiêu học huyện Củ Chi, Tp Hồ Chi Minh.

3.2 Đỗi tượng

Thực trạng quản ly lớp học theo mo hình trường học mới (VNEN) ở các

trường tiêu học huyện Củ Chi, Tp Hỗ Chí Minh.

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý lớp học theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu

học huyện Củ Chi, Tp Hỗ Chi Minh có thé đạt được kết quả tốt trong công

tác quản lý của CBQL, GV và HS vẻ việc quản lý hoạt động của học sinh,

quản lý các công cụ giáo dục vả quản lý các hoạt động khác Tuy nhiên, bên

cạnh những ưu điểm đó còn có một số hạn chế do một vải nhược điểm của mô

hình trường học mới và những khó khăn của điều kiện thực tế cần có biện

pháp va kiến nghị phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Phân tích, hệ thống hoá cơ sở lý luận của việc quản lý lớp học theo mô

hình trường học mới.

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu như quan sat, phỏng van, sử dụng

phiéu điều tra để khảo sát, đánh giá thực trạng việc quản lý lớp học theo mé

hình trường học mới ở các trường tiểu học huyện Củ Chi, TP Hỏ Chi Minh

Để xuất một số biện pháp cho cöng tác quản lý lớp học theo mô hìnhtrường học mới ở các trường tiểu học huyện Củ Chi, Tp Hồ Chi Minh

6 Phương pháp nghiên cửu

6.1, Phương phán luận

6.1.1 Quan điểm hệ thông cau trúc

Theo quan điểm hệ thống cấu trúc, mọi sự vật hiện tượng đều tôn tại dưới

dạng một hệ thong với nhiễu yếu to hợp thành Hệ thông không ton tại độc lập

mà luôn có mỗi quan hệ với những hệ thông khác.

Quan điểm nảy được vận dụng vào các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

và nghiên cứu thực tiễn trong đề tài Nó giúp người nghiên cứu hiểu được mỗi

quan hệ chặt chẽ giữa quản lý lớp hoc theo mô hình trường học mới với các

nội dung quan lý khác trong nha trường cũng như xem công tác quản lý lớp

hoc theo mé hình trường học mới là một hệ thong bao gom các nội dung quản

lý như quản lý học sinh, quản lý công cụ giáo dục Từ đó giúp chúng ta hiểu

chính xác thực trạng quản lý lớp học theo mô hình trường học mới ở các

trường tiêu học.

6.1.2 Quan điểm lịch sử

Xem xét việc quản lý lớp học theo mo hình trường học mới trong một quá

trình từ quá khử đến hiện tại Từ đó phát hiện ra mỗi liên hệ của van dé, so

sánh hiệu quả quản lý lớp học giữa mô hình truyền thong và mô hình trường

học mới nhằm dé xuất một số biện pháp phù hợp cho công tác quản lý

6.1.3 Quan điểm thực tiễn

Việc điều tra thực trạng quản lý việc ứng dụng mé hình trường học mới ở

các trường tiểu học huyện Củ Chi, Tp Hỗ Chi Minh sẽ giúp chúng ta thay

được những thành tựu cũng như những van de cần khắc phục sớm và có

những dé xuất phù hợp trong thời gian tới

6.2 Phương phán nghiên cứu

6.2.1 Phương pháp nghiên cứu ly thuyết

Nghiên cứu, phân tích tổng hợp những tài liệu lý thuyết từ các nguồn:

Sách báo, giáo trình, công trình nghiên cứu có liên quan đến công tác quản

ly lớp học theo mỗ hinh trường học mới.

6.2.2, Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: thu thập thông tin qua phiêu khảo sát ý kiến của các cán bộ quản lý, giáo viên tại trường tiểu học Xây dựng

Phiểu khảo sát danh cho GV và sỹ

CBQL trường tiểu học

Phương pháp phỏng vấn: Thu thập thông tin thông qua việc hỏi ý kiến trực

tiếp cán bộ quản lý, giáo viên va học sinh.

6.3.3 Phương pháp thông kê toán học:

Xử lý kết quả điều tra và số liệu thu được bằng phương phán thông kế thông qua các phần mềm chuyên dụng như: SPSS, Microsoft Excel.

Chúng tôi sử dụng phan mềm thống ké SPSS 16.0 dé xử lý kết quả điều tra với các phép toán tính tỉ lệ phần trăm, trung bình.

Cách thức tỉnh điểm khi thông kê như sau:

Mức độ thực hiện | Kết quả thực hiện | Mức độ can thiết

trường học mới.

7 Phạm vi nghiên cứu

Dé tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý lớp học theo mô hìnhtrường học mới ở 3 trường tiểu học thuộc huyện Củ Chi, Tp Hỗ Chi Minh

Trường Tiểu học Tân Thông, ấp Chánh, xã Tân Thông Hội, huyện Củ Chỉ.

Trường Tiểu học Tân Thanh, Khu Pho 4, Thị Trấn Củ Chi, huyện Củ Chi

Trường Tiểu học Trung Lập Hạ, Ap Đôn Hạ, xã Trung Lập Hạ, huyện Củ

Chi.

B PHAN NOI DUNG

Chương I: CƠ SỞ LY LUẬN CUA VIỆC QUAN LÝ LỚP HQC THEO

MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI

1.I Sơ lược lịch sử nghiên cứu vẫn đề

Vào giữa nim 1960 ở Colombia, chương trình dạy học theo mo hình

trường học mới được mở rộng với 150 trường Nhưng với định hướng nang

tằm mở rộng lên cấp quốc gia sau vải năm nữa, nhiều van đề trong chương

trình đã được dé ra một cách rõ ràng hơn Vi dụ như trong việc dao tạo giáo

viên, áp dụng các hệ thông tự động, mỗi quan hệ với nội dung khoá học trong

mỗi trường nông thôn, nơi mà các em học sinh đang sống.

Dựa trên những phương pháp giáo dục đã được nghiên cứu va sau thời

gian tích luỹ kinh nghiệm Vào giữa năm 1970, Vicky Colbert, Beryl

Levinger, và Oscar Mogollén ở Colombia đã thiết kế mô hình trường học mới

là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong cả nước Đến năm 1976, mô hình

trên chính thức được áp dụng tại Colombia Chương trình ban đầu nhằm vào

các trường học đa cấp nông thôn, nơi một hoặc hai giáo viên đồng thời day

cho tất cả các lớp Những trường nay thường tổn tại trong các khu vực có mật

độ dân số thấp ở cả nước phát triển và đang phát triển Ngày nay mô hình

trường học mới là một sự đôi mới xã hội trên toản thé giới đã được công nhận

và chứng minh dé cải thiện chất lượng giáo dục [26]

Trong thập nién tam mươi va chin mươi, m6 hình trường học mới đã có

một tác động đáng kẻ vẻ giáo dục ở Colombia Theo một nghiên cứu so sảnh quốc tế của UNESCO tiến hành vào năm 1998, Colombia mang lại hiệu quả

giáo dục cao nhất, tốt nhất cho trẻ em sống ở các vùng nông thôn trong tất cả

các nước ở châu Mỹ La tinh (trừ CuBa) Ngoài ra, Colombia đã trở thành

quốc gia duy nhất trong đỏ có các trưởng nông thôn thực hiện tốt hơn so với

các trưởng ở khu vực đỗ thị.

Năm 1989, mô hình trường học mới được Ngân hàng Thẻ giới côngnhận la một trong ba sáng kiến thành công nhất đã tác động đến chính sáchđang phát triển trên toan thé giới Ngoài ra, trong năm 2000, báo cáo pháttriển con người của Liên hợp quốc lựa chọn mô hình trường học mới là một

trong ba thành tựu lớn của Colombia [25]

Tại Việt Nam, trong thời gian gần đây giáo dục luôn nhận được sự

quan tâm của cộng đẳng dư luận, đặc biệt lam sao đổi mới cơ chế quản lí, đôi

mới giáo dục lẫy người học là trung tâm có một ý nghĩa vô cùng to lớn Với ý

nghĩa đó mô hình trường học mới (Escula Nuever) đã được vận dụng vao giáo

dục ở nước ta.

Mô hình trường học mới đã nhận được sự quan tâm rộng rãi của cộng

dong quốc tế, có thể ké ra day một vải công trình mang tam chiến lược như:

“Danh gid thành tựu của mô hình trưởng học mới ở Colombia - Ngân hàng

Thể giới, năm 1992” đã so sánh những điểm giống nhau va khác nhau giữa

học tập theo lỗi truyền thông và học tập theo mô hình trường học mới, thực

hiện một số khảo sat tại các trường ứng dụng mô hình trường học mới Với

câu hỏi “Lớp ghép có phải la giải pháp không? George Psacharopoulos va

Carlos Rojas và Eduardo Velez đã chứng minh rằng: Với những điều kiện

giong nhau, những học sinh trong chương trình trường học nông thôn dạy lớp

ghép theo mô hình trường học mới của Colombia đạt được điểm thành tựu

cao hơn những học sinh trong trường truyền thong — chỉ phí đơn vị chỉ cao

hơn 5-10% Dé tài “Giáo duc công dan và quyên công dân theo mô hình

trưởng học mới (Escula Nueva) ở Colombia, Đại hoc Toronto, Jenifer Pitt

(2003) " đề ra giả thuyết và chứng minh mô hình trường học mới là một biện

pháp thực hiện giáo dục công dân hiệu qua

Tại Việt Nam, Từ năm học 2012 - 2013, Bộ GD&ĐT đã triển khai thi điểm Mô hình Trường học mới (VNEN) tại 1.447 trường tiêu học thuộc 63 tỉnh, thành phố trên cả nước Trong năm học 2014 - 2015, cả nước có gần

2.500 trường tiêu học trên tổng số 15.000 trường thực hiện mô hình VNEN.

Tại Việt Nam qua quá trình áp dụng thực tiễn, các chuyên gia cũng đã đưa ra

nhiều đánh giá, kế hoạch dự thảo cũng như tổng kết các hoạt động, những

sáng kiến mới và rút ra kinh nghiệm thực tiễn trong việc quản lý lớp học theo

mé hình nay Trong đó, bên cạnh những ưu điểm còn có những khuyết điểm

và khó khăn cần dé ra biện pháp khắc phục hiệu quả, vì trong suốt qua trình

nghiên cứu tác giả dé tải chưa tim thay bất cir công trình nghiên cứu nao về

thực trạng quản lý lớp học mô hình trường học mới ở Việt Nam Vi thé tác giả

đã có gắng nghiên cứu và kế thừa, chon lọc những công trình nghiên cứu trên thế giới cũng như những đánh giá, sáng kiến kinh nghiệm của các chuyên gia giáo dục Việt Nam nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý lớp học theo

mỗ hình trường hoc mới tại Việt Nam.

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề quản lý lớp học theo

mô hình trường học mới

1.2.1 Quản lý

Quản ly là sự tác động có mục đích của chủ thé quản lý đến đối tượngquản lý trong một to chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục

đích.

Quản lý là sự xác lập sự tương hợp giữa các công việc cá the và hoan

thành những chức năng chung xuất hiện trong sự vận động đối với các bộ

phận riêng lẻ của nó [16]

Như vậy rõ rang “ Quan lý” không chỉ lả một khoa học ma còn là một

nghệ thuật và hoạt động quản lý vừa có tỉnh chất khách quan vừa có tính chất

chủ quan, vừa có tính chất pháp luật Nhà nước, vừa có tính chất xã hội rộng

rãi Chúng là những mặt đối lập trong một thé thong nhất [13]

1.2.2 Các chức năng của quản lý:

Lập kế hoạch trong giáo dục là thiết kể các bước di cho hoạt động

tương lai dé đạt được những mục tiêu đã xác định thông qua việc sử dụng toi

ưu những nguôn lực (nhân lực, vật lực, tai lực va nguôn lực thông tin) đã có

và sẽ khai thác [12]

Chức năng tổ chức quản lý là việc thiết kế cơ câu các bộ phận sao chophù hợp với mục tiêu của tổ chức Đông thời việc thực hiện chức năng này

còn phải chú ý đến phương thức hoạt động, đến quyền hạn của từng bộ phận,

tạo điều kiện cho sự liên kết ngang, dọc và đặc biệt chú ý đến việc bố tri cán

bộ - người vận hành các bộ phận của tổ chức [12]

Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo) là chức năng thể hiện năng lực của người

quản lý Sau khi hoạch định kế hoạch và sắp xếp tổ chức, người cán bộ quản

lý phải điều khiển cho hệ thống hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu đã dé ra .

Đây là quá trình sử dụng quyền lực quản lý để tác động đến các đối tượng bị

quan lý ( con người, các bộ phận) một cách có chủ đích nhằm phát huy hết

tiem năng của họ hướng vảo việc đạt mục tiêu chung của hệ thống [12]

Kiểm tra chỉ một hoạt động nhằm thắm định, xác định một hành vi của

các nhân hay một tô chức trong quá trình thực hiện quyết định Ngoài ra, còn

10

có thể hiểu kiểm tra là hoạt động quan sát và kiểm nghiệm mức độ phủ hợpcủa quá trình hoạt động của doi tượng bị quản lý với các quyết định quản lý

đã lựa chọn [12]

1.2.3 Quản lý gido duc

Quan lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thé quan ly giáo dụclên khách thé và đối tượng nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực, những

cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu dé ra trong điều kiện biến động của

môi trường, làm cho tổ chức vận hành có hiệu quả.

Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có

mục đích, có kế hoạch, có hệ thông, hợp quy luật của chủ thé quản lý đến tat

cả các mắc xích của hệ thong (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nha

trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo

dục, dao tạo thé hệ trẻ theo yêu cau của xã hội [11]

1.2.4 Quản lý trưởng học

Quản lý trường học: Quản lý trường học là quản lý hoạt động giáo dục

của nha giáo, hoạt động học tập và rèn luyện của người học, các nguồn lực đáp ứng yêu cầu của hoạt động giáo dục của nhà trường (Pham Minh Hạc).

Quan lý trường học bao gồm quản lý và tổ chức các hoạt động sư phạm trên

lớp và ngoài giờ lên lớp; quản lý nhà giáo, cán bộ, nhân viên học sinh, ;

Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục,

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, quản lý nhà trường là thực hiện đường

lỗi giáo dục của Dang trong phạm vi trách nhiệm của minh tức là đưa nha

trường vận hanh theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục

tiêu đào tạo đôi với ngành giáo dục, với thể hệ trẻ và với từng học sinh [9]

1.2.5 Quan ly lap học

lì

Lớp học là nơi diễn ra hoạt động dạy học và giáo dục, hình thành mỗi

quan hệ giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với nhau.

Quan lý lớp học là một bộ phận của quản lý trường học bao gồm quản

ly các hoạt động người học, các cơ sở vat chất, phương tiện dạy học, thuộc

phạm vi lớp học nhằm hướng đến thực hiện mục tiêu giáo dục của trưởng.

1.2.6 Mô hình trường học mới tại Việt Nam

Mô hình trường học mới tại Việt Nam khởi nguồn từ mô hình trường

học mới tại Colombia (Escula Nuever) Được hình thành bắt đầu từ Dự án Mô

hình trường học mới tại Việt Nam (Dự án GPE-VNEN, Global Partnership

for Education — Viet Nam Escuela Nueva) là một Dự án về sư phạm nhằm

xây dựng và nhân rộng một kiểu mô hình nhà trường tiên tiễn, hiện đại, phủ hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam Điểm nỗi bat

của mô hình này là đổi mới về các hoạt động sư phạm, một trong những hoạt động đó là đổi mới về cách thức tổ chức lớp học Theo mô hình của trường học mới, quản li lớp hoc là “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban” trong lớp,

do học sinh tự nguyện xung phong và được các bạn tín nhiệm Sự thành lập

cũng như hiệu quả hoạt động của “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban” rất

cân sự tư vấn, khích lệ, giảm sát của giáo viên, phụ huynh, sự tích cực, trách

nhiệm của học sinh “Hội đồng tự quản học sinh” là một biện pháp giúp học

sinh được phát huy quyền làm chủ quá trình học tập, giáo dục Học sinh cóđiều kiện hiểu rõ quyên và trách nhiệm trong mỗi trường giáo dục, được rèncác kĩ năng lãnh đạo, kĩ năng tham gia, hợp tác trong các hoạt động Việc tổ

chức lớp học tập theo nhóm giúp cho học sinh phát huy quyền tự chủ và khả

năng tự tin trao đôi bài học và giao tiếp với bạn bẻ Tài liệu hướng dẫn học

tập theo mé hình trường hoc mới là tai liệu chung dành cho cả GV, HS va cả

PHHS Học sinh trao đổi nhóm và thực hiện lần lượt 10 bước học tập theo sự

I2

hướng dẫn của giáo viên: Dé tổ chức cho học sinh học tập, giáo viên hướng

dẫn học sinh thực hiện đúng quy trình 10 bước lên lớp của mô hình VNEN :

1 Em học tập theo nhóm;

2 Em ghi đầu bài vảo vở ;

3 Em đọc mục tiêu bải học ;

4 Em bắt đầu thực hiện Hoạt động cơ bản ;

5 Kết thúc hoạt động cơ bản, em báo cáo với thay, cô giáo ;

6 Em bắt dau hoạt động thực hành:

— Em bắt dau bằng hoạt động cá nhân,

— Em chia sẻ với bạn bên cạnh,

— Em trao đổi kết quả với các bạn trong nhóm, kiểm tra sửa lỗi cho

nhau

7 Em bắt dau hoạt động ứng dụng;

8 Em đánh giá cùng với thay cô giáo;

9 Em tự đánh giá vào bảng đo tiễn độ;

10 Em đã hoàn thành bài học hay còn phải học lại phần nao.

Ngoài ra, các hoạt động giáo dục còn sử dụng nhiều công cụ giáo dục

hỗ trợ như góc học tập, góc thư viện, hộp thư góp ý, hộp thư vui, số tay học

tập, Các công cụ giáo dục nay ngoài chức năng giáo duc còn xây dựng một

lớp học sinh động, xay dựng một tap thể đoản kết, vững mạnh Theo đặc

trưng của mỗ hình trường học mới, việc đánh giả các em học sinh không con

là điểm số mà là những lời nhận xét của giáo viên, phụ huynh và chính các

13

em học sinh tự nhận định và đánh giá Việc đánh giá một cách cụ thé, rõ rang

từng cá nhan học sinh giúp cho giáo viên và phụ huynh phát hiện những ưu

điểm và hạn chế của từng em từ đó có biện pháp điều chỉnh phủ hợp

1.2.7 Quản lý lép học theo mô hình trưởng học mới

Quản lý lớp học theo mô hình trường học mới thực chất là quản lý hoạt

động của học sinh và quản lý cơ sở vật chất cũng như các công cụ giáo dục

trong phạm vi lớp học Trong đó hoạt động của học sinh bao gồm: hoạt động

học của HS, hoạt động rèn luyện của HS, hoạt động tự quản của hội đồng tự

quản va của các ban chức năng, hoạt động tự đánh giá của HS Các CRỌL,

GV va HS sẽ thực hiện các chức năng trong quản lý nhằm tác động đến đối tượng quan lý dé thực hiện mục tiêu giáo dục.

Trong quá trình quản lý, giáo viên được sự hỗ trợ từ HDTQ và các ban

chức năng Đông thời, học sinh sẽ phát huy tinh than tự chủ trong việc xây

dựng một tổ chức lớp học.

1.2.7.1 Quản lý hoạt động của học sinh trong lớn học Quan lý hoạt động của học sinh là một trong những nội dung trong việc

quan lý lớp học, quản ly nha trường Quản lý hoạt động của học sinh trong

nha trường thực chất là những tác động có chủ đích, có ý thức của chủ théquản lý (giáo viên, CBQL, HS ) lên đối tượng quản lý (hoạt động của học

sinh) nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục.

Hoạt động của học sinh trong lớp học theo mỗ hình trường học mới bao

gồm: hoạt động học, hoạt động rén luyện, hoạt động tự quản, hoạt động tự

đánh giả.

*Hoạt động học

L4

Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì “Học là khái niệm dùng để chỉ việc học theo phương thức thường ngày, còn hoạt động học là khái niệm dùng dé

chỉ việc học diễn ra theo phương thức đặc thù (phương thức nhà trường),

nhằm lĩnh hội các hiểu biết mới, kỹ năng, kỹ xảo mới”

Hoạt động tự quản là hoạt động của các em học sinh cùng tham gia điều

chỉnh, 6n định nề nếp lớp học hướng đến mục tiêu nâng cao tính tự chủ , tích

cực tự giác va trách nhiệm với sự hướng dẫn của giáo viên.

*Quá trình triển khai thành lập hội đồng tự quản đỏi hỏi phải có sự tham

gia của giáo viên, học sinh, khuyến khích phụ huynh và các tổ chức khác

cùng tham gia Giáo viên chuẩn bị về tư tưởng cho học sinh khi các em tham

gia Hội đồng tự quản, những lợi ích có thể có của hội đồng tự quản học sinh

tới cuộc sống của chính các em trong nhả trường cùng với những vai trò,

trách nhiệm ma các em học sinh cùng chia sẻ, gảnh vac.

Tóm tắt lại quy trình thành lập HDTQ [3]:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch thành lập HDTQ.

Bước 2: Triển khai thành lập HĐTQ.

lã

Trước bầu cử: GV và PHHS chuẩn bị tư tưởng cho HS về mục

đích, y nghĩa, kha năng HS từ đó định ngày bầu cử lãnh đạo HDTQ va

các ban của dao HDTQ

Tién hành bau cử:

- Bau lãnh đạo HĐTQ (Chủ tịch, phó chủ tịch)

Thảo luận đưa ra tiêu chỉ của lãnh đạo HĐTQ.

Tổ chức cho HS tự ứng cử.

Tổ chức cho HS giới thiệu ứng cử viễn.

- Cho các ứng viên chuẩn bị chương trình hành động đẻ thuyết trình

(có thể có sự trợ giúp từ thầy cd, cha mẹ, bạn bè ) ứng viên vận

động tranh cử.

TỔ chức bau cử:

- Bau ban kiểm phiéu, ban kiểm phiêu công bo thẻ lệ bầu cử, phat

phiếu bau, kiểm phiêu, công bề kết quả

- Ban lãnh đạo HĐTQ ra mắt.

- Bầu các ban ty quản.

Tiếp theo lãnh đạo HDTQ hop bản về xây dụng thé lệ, thong nhất số

lượng ban dưới sự hướng dẫn của GV bao gồm: Giới thiệu về mục đích, nghĩa

vụ của các ban (Ban học tập, Ban thư viện, ) Tiếp theo học sinh sẽ đăng kỉ

vào các ban và học sinh trong lớp sẽ bau trưởng ban.

*Hoạt động tự đánh giá

16

Hoạt động tự đánh giả la hoạt động của học sinh dựa trên những kết

quả học tập trên lớp đẻ đưa ra những nhận định đánh giá cho bản thân và bạn

bẻ một cách công bằng, thực tế, khách quan.

L2.7.2 Quan ly công cụ giao dục hỗ trợ phục vụ cho hoạt động to

chức lop học và giáo dục HS theo mô hình trưởng học mới.

QL công cụ giáo dục: La sự tac động có mục đích, có kế hoạch của chủ

thé QL trường học đến CCGD nhằm huy động tối đa hệ thong CCGD phục vụ

hoạt động GD của nhả trường.

Các công cụ giáo dục bao gồm:

> Góc học tập: là nơi học sinh trưng bay tai liệu sưu tam theo môn học

kẻm theo hình ảnh trang trí nhằm cung cấp và giúp các em học sinh trong lớp ghi nhớ kiến thức thông qua những hình ảnh trực quan sinh động Góc học tập

có những tải liệu và đồ dùng như: vật dụng phục vụ cuộc song, tai liệu in an,

dụng cụ thực hành, tải liệu sang tạo nghệ thuật

Cách quản lý: Trước hết, GV cần quan sát xem HS thích gì, quan tâm

đến lĩnh vực nào khi các em học va nghiên cứu môn học nao đó trong các góc học tập, lưu ý xem kết quả học tập của các em ở góc học tập nảo tốt hơn, hiệu

quả hơn dé đáp ứng kịp thời sở thích của trẻ vì nó sẽ giúp HS yêu thích công

việc và có thé định hướng nghề HS có thẻ tự kiểm tra những gi đã nghiêncứu, tự học theo từng lĩnh vực để xác định các em muon quan tâm, phát huy

cái gi.

> Góc thư viện: La nơi tập hợp những sách liên quan đến những môn

học dành cho các em học sinh học tập và tham khảo Thư viện lớp học sẽ bao

gom nhiều loại sách từ cơ bản đến nâng cao nhằm phục vụ cho nhiều đối

tượng học sinh Thư viện không chỉ phục vụ cho học sinh đọc sách ở trên lớp

I7

ma các em còn có thể mượn sách mang vẻ nha dé doc Mô hình trường học

mới tang cường khả năng tự học của HS Vi vậy, nguồn thông tin trong thư

viện là một công cụ đắc lực hỗ trợ các em trong việc tự học giúp HS giải trí

và phát triển óc sáng tạo Góc thư viện còn góp phan hình thành, phát triển thói quen đọc sách vả tìm hiểu cho các em từ những năm học đầu tiên bước

chân tới trường.

Cách quản lý: Các loại sách trong thư viện lớp học cần được sắp xếp,

phân loại theo từng lĩnh vực dé tiện cho việc học sinh sử dụng va quản lí sách.

Giáo viên lập một cuén số mượn sách, mỗi học sinh có một trang riêng dé ghi

Và quan trọng nhất la cách thức đưa những nội dung thông tin đó vào các

hoạt động dạy học trong lớp học một cách hữu ích nhất Góc cộng đồng giúp

cho HS: Biết rõ mỗi trường vật chất và tỉnh thân của cộng đồng địa phương,

áp dụng kiến thức đó vào học tập, thực tiễn cuộc sống ở gia đình và cộng

đồng.

Cách quản lý: Ban chức năng sẽ phối hợp cùng với giáo viên theo dõi

mức độ quan tâm của các bạn trong lớp đồng thời cùng GV, PH và các bạn

HS xây dựng, bảo quản góc cộng đồng hoàn thiện hơn

> Số nhật kí để viết ra và lưu lại những suy nghĩ cá nhân

18

Số nhật kí là một số cá nhân nhằm tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ một

cách thoải mái về những câu chuyện riêng tư, những thành công, những nhận

xét hay mong muốn nhận được sự giúp đỡ, hỗ trợ vẻ những vấn đề các em gặp phải hay bat cir điều gì các em thích và không được công bó cho tat cả

mọi người Số nhật kí giúp các em cân bằng được tâm lí, học cách thé hiện

suy nghĩ cũng như góp phần nâng cao khả năng sử dụng tiếng việt của các

em Quyển số nay do các em tự trang tri, sáng tạo, thay đổi màu sắc qua đó

một phan nói lên tính cách của mỗi HS trong lớp

GV hướng dẫn học sinh về cách sử dụng cuốn sé dé ghi ra những điều

dung mình viết ra để khuyến khích các em cảm thấy thoải mái, tự do khi viết

GV nên dành thời gian vào các giờ nghỉ giải lao hay các budi sinh hoạt tap thécho học sinh viết vào số nhật kí để hình thành thói quen và duy trì được hoạtđộng này Nếu HS muốn, các em có thé chia sẻ nội dung cuốn sé nhật kí vớigiáo viên, phụ huynh và bạn bè Nếu không thích, các em có thẻ giữ riêng cho

mình.

Cách quản lí: Cá nhân HS tự quản lí số nhật kí của mình GV dành thời

gian chia sẻ để biết HS của mình có đang sử dụng số hay không

> Số tay học tập:

tập của mình Cuối tuần, các em học sinh có thé nghĩ về những gi đã học

được, cách học thé nào, làm sao dé cai thiện được các phương pháp học hay

nhớ lại những điều các em đã học và ghi vào số này Quyền sé này do các em

tự trang trí, sáng tạo, thay đổi màu sắc ghi lại ngắn gọn những nội dung baihọc, những câu hỏi thắc mắc cũng như những hứng thú trong tiết học, Sau

đó, GV và HS sẽ bố tri thời gian để cùng ngồi lại với nhau Cả lớp sẽ ngồi

THU VIEN |

Tring £)ati-HQ& St Pham

TP HO-CHI-MINH |

thành vòng tròn và lần lượt chuyển chiếc micro ảo cho nhau để mọi người

cùng chia sẻ vẻ những ghi chép của mình

Trên cơ sở đó, GV và HS thảo luận về các vấn đề phát sinh mà các emgặp phải và đã được ghi ra từ những cuốn số tay học tập đó và tìm giải pháp

dé khắc phục các vấn dé về học tập của các em trên tinh thần cả giáo viên va

HS cùng điều chỉnh

Cách quản lí: Cá nhân học sinh tự quản lí số tay học tập của mình GVđịnh kì cùng HĐTQ của lớp tiến hành đổi chéo số giữa các nhóm hoặc giữacác thành viên trong nhóm để chia sẻ và đây cũng là biện pháp để khuyến

khích HS có ý thức sử dụng và giữ gìn cuốn sé này.

> Hộp thư bè bạn

Hộp thư bè bạn tạo cơ hội cho GV va HS trong lớp được chia sẻ những

cảm xúc, suy nghĩ; hình thành cho HS thói quen quan tâm, chia sẻ với mọi

người; rèn luyện HS biết tôn trọng sự riêng tư của bạn; góp phần nâng cao

năng lực sử dụng tiếng việt của các em Công cụ này còn là cách để giáo viên động viên, khích lệ học sinh, hiểu được học sinh hơn HS có thẻ viết thư và bỏ

vào hộp thư riêng của bạn/cô giáo Các em có thể để tên của mình trong thư

hoặc không.

Giáo viên cùng trao đổi với HS về tác dụng của hộp thư bè bạn; giải thích cho HS thấy mỗi cá nhân trong lớp đều có một hộp thư riêng nên bắt cứ

điều gì các em muốn chia sẻ, trao đôi với bạn hoặc cô giáo, các em GV nên

thường xuyên sử dụng hộp thư nảy để tạo phong trào và hình thành dần thóiquen chia sẻ trong lớp GV sử dụng hộp thư bẻ bạn đẻ khích lệ, động viên,góp ý với HS mà không làm các em xấu hỗ trước lớp GV cũng có thé bỏ vàohộp thư cá nhân của các em những bài toán, câu đố để tăng thêm hứng thú

20

học tập cho các em HS Giáo viên nên dành thời gian vào các giờ nghỉ giải lao

hay các buổi sinh hoạt tập thé dé học sinh viết thư cho nhau

Cách quán lí: GV có thê giao cho một ban phụ trách việc bảo quản và phát hiện những rách rời, hỏng hóc của các hộp thư dé cùng sửa chữa Các cá

nhân có ý thức tự bảo quản và thường xuyên kiểm tra hộp thư của mình

> Hộp thư "Điều em muốn nói"

Hộp thư “Điều em muốn nói” là công cụ giúp học sinh được bày tỏ ý

kiến, những cảm nhận, mong muốn, đề nghị hoặc bất cứ điều gì các em muốn

nói về thầy cô, bạn bè, cha mẹ, nhân viên phục vụ, điều kiện học tập - sinhhoạt và các hoạt động vui chơi mà các em không thể hoặc chưa đám nóitrực tiếp Hộp thư này còn có ý nghĩa giúp người lớn hiểu các em học sinhnhiều hơn, các em nhận biết mình là một thành viên của nhà trường và quyền

cơ bản của trẻ được tạo điều kiện thé hiện (quyền được học tập — quyền được

vui chơi — quyền được tham gia ý kiến ) Từ đó các em có ý thức, tự giác và chủ động khi tham gia các hoạt động của chính các em Lớp học cần phải lập

một ban phụ trách gồm các thành viên: đại diện ban giám hiệu (nếu cần), hội

đồng tự quản học sinh và giáo viên mở hộp thư hàng ngày hoặc hàng tuần

nảy sinh trong lớp, trường Những vấn đề mang tính cá nhân thì cần trao đổi

với cá nhân học sinh, những van dé mang tính chất tập thé thi cần có sự trao

Cách quản lí: GV có thé giao cho một ban phụ trách việc bao quản hộp

thư và phát hiện những hỏng hóc để cùng sửa chữa Tuy nhiên, giáo viên cần

cho HS hiểu rằng tất cả tài sản của lớp, trường học đều do từng cá nhân HS có

ý thức bảo quản và giữ gìn.

21

> Góc sinh nhật

Góc sinh nhật nhằm tạo sự vui tươi trong lớp học Giúp cho HS biết

cách quan tâm đến bạn bè, biết cách t6 chức những buổi lễ ki niệm nho nhỏ.

Tạo sự gắn kết của các thành viên trong lớp Góc sinh nhật giúp cả lớp cùng

biết được sắp đến sinh nhật của bạn nào.

Cách quản lý: Một ban sẽ phụ trách phần tổ chức sinh nhật cho các

bạn trong tháng Việc tổ chức không cần câu kì Các HS có thể lên kịch bản

cho một chương trình văn nghệ, trò chơi GV dé cho các HS trong lớp chúc

mừng ban minh và nên gợi ý HS sử dụng các công cụ khác (VD: Hộp thư bẻ

bạn, những lời yêu thương ) để thể hiện tình cảm với bạn mình trong ngày

sinh nhật của các em GV tạo điều kiện cho HS được mừng sinh nhật nói vềbản thân mình, về những thay đổi khi một tuổi mới đến với em

> Những lời yêu thương:

Với góc "Những lời yêu thương”, HS được chia sẻ những câu nói, câu

thơ hay, có ý nghĩa giáo dục HS hướng đến những điều tốt đẹp Ngoài ra, đây

còn là cách dé bé sung thêm cho vốn tiếng Việt cho HS

GV hướng dẫn HS sưu tầm những câu nói hay, những lời yêu thương

về tình cảm gia đình, thầy trò, bạn bè HS cũng có thể nhờ phụ huynh sưutầm cùng GV nên hướng chủ đề theo từng tháng, từng sự kiện để HS sưu tầmnhững câu nói hay theo các chủ điểm đó và trang trí chúng trong góc “Nhữnglời yêu thương” Trong các buổi sinh hoạt lớp, GV giành thời gian cùng HS tròtruyện về những lời yêu thương này dé giáo dục HS biết hướng tới nhữngđiều tốt đẹp và yêu thương trong cuộc sống

2

Cách quản lí: Có thé giao cho các ban quản lí góc này lần lượt theo chủ

dé từng thang Với mỗi tháng, ban phụ trách chọn chủ đẻ, phát động các bạnsưu tâm ; lựa chọn các sưu tầm và trình bày vào góc "Những lời yêu thương”

> Bảng theo dõi sĩ số

Bảng này được thiết kế để theo dõi sĩ số hàng ngày của lớp Công cụ

này như một bản đánh giá cá nhân hoặc tập thê theo tuần, tháng hoặc theo kỳ

Bang theo dõi sĩ số giúp các em học sinh phát triển tinh tự giác, đi học đúnggiờ và có tỉnh thần trách nhiệm trong học tập; xây dựng cho các em ý thức

được đi học là một quyền lợi đặc biệt, chứ không phải là nghĩa vụ bắt buộc

Học sinh cần có được cảm giác thoải mái, vui vẻ khi đi học.

học Dé HS chủ động làm việc này thay vì trưởng nhóm hoặc trưởng ban làm

sẽ tạo hứng thú cho các em, các em mong đến trường dé tự minh ghi thêmthành tích chuyên cần cho mình Vào cuối tuần (hoặc cuối tháng, cuối kì), đạidiện các nhóm sẽ có một bản báo cáo ngắn gọn gửi giáo viên

Cách quản lí: Nếu là bang theo dõi sĩ số chung của cả lớp, GV nên giao

cho một ban phụ trách và tổng hợp báo cáo hàng tuần Nếu là bảng của nhóm,nhóm sẽ tự quản lí, giữ gìn và trưởng nhóm báo cáo theo tuần

> Số nhật kí học tập và tham gia hoạt động của học sinh

Cuốn sé nhật kí học tập và tham gia hoạt động của học sinh này giúp

HS có ý thức hơn và cố gắng nhiều hơn trong việc học tập va tham gia tích

cực vào các hoạt động của lớp học, trường học Việc thường xuyên chia sẻ

thông tin trong cuốn sô đó còn là hình thức khuyến khích và ghi nhận nhữngthành tích của HS Đây còn là công cụ giúp việc liên lạc, trao đôi với phụ

huynh được thường xuyên và tốt hơn

23

GV giải thích rõ cho HS về việc dùng cuốn số để ghi lại thành tích học

tập (có the là điểm số, những lời nhận xét tích cực của GV và các bạn về việchọc tập, những sản phẩm học tập có thể đính kèm ) và kết quả hoạt độngxuất sắc của mình, Cuốn sé này cũng mang tính cá nhân và không nhất thiết

là phải so sánh với bất kì ai Cuối mỗi tháng, các nhóm học sinh sẽ được chọnluân phiên để báo cáo thành tích của nhóm mình trước lớp Các nhóm sẽ

chuẩn bị trình bày trước cả lớp về các lĩnh vực mà nhóm mình đạt thành công

hay tiến bộ GV cũng có thể để đại diện các nhóm HS tự trình bày điều này

trong cuộc họp phụ huynh với sự hỗ trợ của GV nếu các em còn quá nhỏ và ở

giai đoạn đầu tiên làm quen với Mô hình trường học mới.

Cách quản li: Cá nhân HS tự quản lí cuốn sé riêng của mình Các

nhóm có thé định kì hàng tuần hoặc tháng chia sẻ thông tin trên cuốn sô và đó

cũng là cách để GV nắm được HS có ghi chép vào cuốn số không

> Số ghi chép đối nội — đối ngoại

Số ghi chép đối nội, đối ngoại ghi lại cảm tưởng của những người

khách đến thăm trường/lớp hoặc cảm xúc của HS khi đi thăm một nơi nào đó

Những người khách đến từ các tổ chức, hiệp hội hoặc GV và các bạn

HS đến từ các trường, lớp khác khi đến thăm các em học sinh, cha mẹ, giáo

viên, sẽ viết ra những gì họ thấy khi thăm quan trường/lớp, những cảm xúc,

suy nghĩ Đây là một cơ hội cho khách có những đề xuất, ý kiến hay chỉ ra

các quan điểm về một van dé cụ thể Khi HS đi tham quan cũng thực hiện

tương tự như vậy Có thể sẽ có một bản tin định kì để công bố những thông báo hay kết luận quan trọng về các hoạt động được liệt kê trong Số ghi chép

khách thăm quan Những thông tin nảy vừa được lưu giữ làm ki niệm, vừa la

cơ sở cho nhà trường và GV có những cân nhắc điều chỉnh cùng như là cơ hội

cho HS lưu ý vào những điều hay khi mình đến thăm một nơi nào đó Đây

24

còn là cơ sở để phục vụ cho các dự án nghiên cứu của học sinh sau nảy để huy

động cộng đồng tham gia.

Cách quản lí: Một ban học sinh sẽ phụ trách việc bảo quản và thống kênhững ghi chép này Có thé là Ban đối ngoại (nếu có)

1.3 Một số vấn đề lý luận làm cơ sở cho đề tài nghiên cứu

1.3.1 Cơ sở pháp lý của việc ứng dụng mô hình trường học mới tại

Việt Nam

Mô hình trường học mới tại Việt Nam nằm trong dự án Dự án

GPE-VNEN, Global Partnership for Education — Viet Nam Escuela Nueva) là một

Dự án về sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng một kiểu mô hình nha trườngtiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục

Việt Nam Dự án Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) được Quỹ Hỗ

trợ toan cầu vẻ giáo dục của Liên hợp quốc tài trợ không hoàn lại 84,6 triệu

USD giai đoạn 2011-2015 Năm học 2011-2012, Bộ Giáo dục và Đào tạo

triển khai thí điểm mô hình VNEN tại 24 trường học thuộc 12 huyện ở 6 tỉnh

(Hà Giang, Lào Cai, Hòa Bình, Khánh Hòa, Kon Tum và Đắk Lắk) Năm học

2012-2013 là năm học thứ 2 Bộ triển khai trên diện rộng và thí điểm tại 1.447

trường tiểu học trên 63 tỉnh, thành trong cả nước Đến nay, trên cả nước cógần 2.500 trường tiểu học trên tổng số 15.000 trường thực hiện mô hình

VNEN [24]

Dé việc triển khai mô hình trên có hiệu quả, ngày 9 tháng 07 năm 2012,

Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành công văn 4350/BGDĐT-VP về việc kế

hoạch tập huấn GPE-VNEN nhằm triển khai cụ thể các hoạt động trong mô hình này Để nâng cao hiệu quả và phát triển vào mô hình này, ngày 23/10 năm 2012, Bộ Giáo dục Dao tạo đã ban hành quyết định 4523/QD-BGDDT

về việc thành lập Ban quản ly Dự án VNEN nhằm theo ddi cụ thé hơn những

hoạt động trong quá trình ứng dụng mô hình trường học mới.

Năm học 2013-2014, Bộ GDĐT đã triển khai công văn

2764/BGDĐT-GDTH V/v: Hướng dẫn xây dựng kế hoạch triển khai Mô hình VNEN năm

học 2013-2014 nhằm đưa ra những kế hoạch, biện pháp nhân rộng mô hình

trường học mới Ngày 21/8/2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành công

văn số 5737/BGDĐT-GDTH V/v hướng dẫn thí điểm đánh giá học sinh tiểuhọc mô hình trường học mới Việt Nam nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt

động học và rèn luyện của học sinh, góp phan thực hiện mục tiêu giáo dục

tiểu học.

1.3.2 Một số van đề lý luận về giáo duc tiểu học ở nước ta

1.3.2.1 Mục tiêu, vai trò, nhiệm vụ của giáo dục tiểu họcTrong điều 27 của Luật Giáo dục năm 2013 nêu “mục tiêu của giáo dục

tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triểnđúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thé chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơban để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [15] Điều 28 của luật này cũngnhấn mạnh rằng: “Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh có hiểu biếtđơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản vềnghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệsinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật” [15] Do vậy

chúng ta thấy được rằng muốn thực hiện được mục tiêu giáo dục tiểu học cần

phải chuẩn bị một kế hoạch phát triển toàn điện và lâu dài

1.3.2.2 Đặc điểm giáo dục và sự phát triển nhân cách học sinh

tiểu học

*Sự phát triển nhân cách:

26

Đây là giai đoạn học sinh bắt đầu tham gia vào hoạt động học tập mang

tính xã hội hoá mạnh mẽ đẻ tiếp nhận hệ thống trí thức khoa học của loài

người Dưới ảnh hưởng của hoạt động học tập, nhân cách của học sinh có

nhiều biến đổi phong phú và sâu sắc Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học nỗi bậc ở những nét sau :

Khả năng nhận thức phát triển nhanh chóng nhờ hoạt động học tập.

Đời sống xúc cảm, tình cảm chiếm ưu thế hơn và chỉ phối mạnh mẽ

đến các hoạt động, nhận thức của trẻ.

Tính hồn nhiên vui tươi hướng về những cảm xúc tích cực

Hay bắt chước những người gần gũi, có uy tín với trẻ (cha mẹ, thầy cô,

bạn bè )

Hành vi ý chí chưa cao, bản tính hiếu động, khó kiềm chế, kém tự chủnên dễ phạm lỗi, nhất là đối với các yêu cầu có tính nghiêm ngặt, đòi hỏi sự

tập trung cao độ, gây căng thẳng.

Nhân cách của học sinh tiểu học chịu nhiều yếu tố như : gia đình, nhà

trường xã hội ; trong đó có ảnh hưởng từ cha mẹ, thầy cô là rat quan trọng vàsau đó là các ảnh hưởng từ bạn bè và các phương tiện truyền thông, sách báo,

phim ảnh [7]

*Nội dung giáo dục :

Phát triển khả năng nhận thức và phẩm chất trí tuệ thông qua hoạt động

học tập

Rèn luyện tác phong và các thói quen hành vi đạo đức cơ bản của con người

theo các chuẩn mực xã hội.

2

Khắc phục dần các nhược điểm trong đời sống tinh cảm (tính hay thayđổi, cách biểu lộ tình cảm không phủ hợp ) giúp trẻ biết cảm nhận và biểu lộ

tình cảm của mình.

Rèn luyện các phẩm chất của hành vi ý chí (tính tự chủ, độc lập, khả

năng tự kiềm ché, )

Giúp trẻ biết chọn lựa, thu nhận những tác động lành mạnh từ những

phương tiện thông tin [7]

28

Chương II: THỰC TRANG QUAN LÝ LỚP HỌC THEO MÔ HÌNH

TRƯỜNG HỌC MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN CỦ CHI,

THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

2.1 Đặc điểm tình hình phát triển kinh tế huyện Củ Chi, Tp Hồ Chí

Minh

Củ Chỉ là một huyện ngoại thành của Thành phố Hồ Chí Minh, nằm về

phía Tây Bắc, với điện tích tự nhiên 434.97 kmỶ, phía Bắc giáp huyện Trảng

Bang (Tinh Tây Ninh), phía Đông - Đông Bắc giáp huyện Bến Cát (Tinh Bình

Dương), lấy sông Sài gòn làm ranh giới tự nhiên; phía Tây và Tây Nam giáp

huyện Đức Hòa (Tinh Long An); phía Nam giáp huyện Hóc Môn Thị Tran

Củ Chỉ là huyện ly cách trung tâm Thành phố 35 km theo quốc lộ 22 Huyện

có địa đạo Củ Chi nỗi tiếng trong thời kỳ chiến tranh Việt Nam, có đền tưởng

niệm Bến Dược - Củ Chỉ

Kinh tế huyện tiếp tục giữ được tốc độ tăng trưởng cao, tăng bình quân

20,26%/năm (tăng 1,5% so với chỉ tiêu Nghị quyết); Cơ cấu kinh tế huyện đã

có sự chuyển dịch khá mạnh mẽ và đúng hướng Tính đến cuối năm 2010, tỷ

trọng khu vực công nghiệp chiếm 71,73%, nông nghiệp chiếm 10,34%, dịch

vụ chiếm 17,93% tổng giá trị sản xuất với tốc độ nhanh phù hợp với tiến trìnhcông nghiệp hóa.

Lĩnh vực xã hội có chuyển biến tiến bộ Giáo dục- đào tạo được đỗi

mới về mô hình quản lý, hình thức giảng dạy; cơ sở vật chất, trang thiết bị

trường học được tăng cường, chất lượng giáo dục có sự chuyên biến rõ rệt Công tác bảo vệ sức khỏe người dân có nhiều tiến bộ, công tác an ninh quốc

phòng được củng cố, giữ vững; trật tự an toàn xã hội được đảm bảo Công tác

s

cải cách hành chính nâng cao, hiệu lực hoạt động của các cơ quan hành chính

nhà nước được tăng cường.

Tinh đến năm học 2014- -2015, tại huyện Củ Chỉ ngoài trường tiểu học

Tân Thông (một trong những trường tiểu học đầu tiên ứng dụng thí điểm mô

hình trường học mới tại Việt Nam) đã có thêm 18 trường tại huyện Củ Chi

đăng kí nhân rộng mô hình trên theo văn bản số 528/GD&ĐT-TH ngày 14/4/2014 của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Củ Chi, thành phố Hồ Chí

Minh.

Danh sách 18 trường nhân rộng mô hình trường học mới trong năm học

2014-2015 tại huyện Củ Chỉ (không tính trường tiểu học Tân Thông):

1 Trường tiểu học Tân Phú Trung Trường tiểu học Tân Thành

Trường tiểu học Tran Văn Cham

Trường tiểu học Phước Thạnh Trường tiểu học Trung Lập Hạ Trường tiêu học Trung Lập Thượng

Trường tiêu học Nhuận Đức

Trường tiểu học Nhuận Đức 2

£œ mm AWS WN 30

9 Trường tiểu học An Nhơn Đông

10 Trường tiêu học An Phú |

L1 Trường tiểu học Phú Mỹ Hưng

12 Trường tiêu học Tân Thạnh Tây

13 Trường tiểu học Trung An

14 Trường tiểu học Hoa Phú

15 Trường tiểu học Binh Mỹ

16 Trường tiểu học Tân Thạnh Đông

17 Trường tiểu học Tân Thạnh Đông 2

18 Trường tiêu học Tân Thạnh Đông 3

31

2.2 Thực trạng quản lý lớp học theo mô hình trường học mới ở các

trường tiêu học huyện Củ Chi, Tp Hồ Chí Minh.

2.2.1 Công tác quản lý lớp học theo mô hình trường học mới của CBQL, GV và HS.

Bang 2.1: Công tác quan lý lớp học theo VNEN của HDTQ HS.

rằng các em học sinh trong hội đồng tự quản thường xuyên nhắc nhở các bạn

trong lớp ổn định tình hình trật tự lớp học và có ý thức thực hiện nhiệm một

cách nghiêm túc, kết quả đạt được cũng là rất khả quan (87,7% ý kiến cho

rằng tốt) Việc theo đõi tình hình học tập của các bạn học sinh khác và báo

cáo cho giáo viên cũng được đánh giá là thực hiện một cách thường xuyên

(84,7% ý kiến cho rằng thường xuyên) và kết quả thu được có đến 86,2 % ý

kiến cho rằng tốt Việc xây dựng mối quan hệ về học tập và vui chơi trong lớp

học với bạn bè cũng thực hiện thường xuyên với kết quả đạt được là khá cao(75,4% ý kiến của giáo viên cho rằng tốt), các em học sinh xây dựng được

mối quan hệ trong lớp thông qua hoạt động học nhóm, trao đổi ý kiến, Kết quả khảo sát thực tế cho thấy, nhiều em học sinh yếu cũng học tập tiến bộ và năng động hơn khi tham gia cùng bạn bè trong hoạt động của lớp học Về việc

điều khiển lớp học và sinh hoạt lớp, các em học sinh trong hội đồng tự quản

và các Ban chức năng đều ý thức được trách nhiệm của và chủ động thực hiện

một cách tích cực (với 84,7% ý kiến cho rằng thường xuyên) và kết quả thu

được khá tốt (72,3% ý kiến cho rằng tốt)

Chi có duy nhất tiêu chí xây dựng, bảo quản các công cụ hỗ trợ tronglớp học là còn hơi hạn chế khi mức độ hoàn thành nhiệm vụ chỉ trên mứctrung bình (59,7%) và kết quả đạt được chỉ ở mức trung bình khá (66,2%).Điều này cũng dễ hiểu do các em còn ở lứa tuổi trẻ thơ hồn nhiên, đôi khi ý

thức giữ gìn các công cụ còn hạn chế Mức độ chủ động, tự giác xây dựng và

sử dụng các công cụ giáo dục phần lớn do giáo viên yêu cầu và gợi ý bởi do

các em còn khá nhỏ chưa có kinh nghiệm cuộc sống và do những yêu cầu vềcác mô hình này còn khá mới mẻ đối với các em học sinh

Tuy nhiên khi khảo sát học sinh, hầu hết các em học sinh đều có tỉnh

thần trách nhiệm vì tập thể, bằng chứng là khi được hỏi về sở thích tham gia

3