Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Hóa học: Đề xuất công cụ đánh giá sự phù hợp của việc tổ chức dạy học của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phần tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học

LỜI CAM ĐOANTôi xin cam đoan khoá luận tốt nghiệp về dé tai “Dé xuất công cụ đánh giá sự phù hợp của việc tô chức day học của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phan tìm hiểu thé giớ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA HÓA HỌC

Lê Phương Thao

DE XUAT CONG CỤ ĐÁNH GIA SỰ PHÙ HỢP

CỦA VIỆC TỎ CHỨC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN

VỚI YÊU CAU PHÁT TRIEN THÀNH PHAN

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Ngành: Sư phạm Hóa học

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 29 tháng 04 năm 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA HÓA HỌC

Lê Phương Thảo

ĐÈ XUẤT CONG CỤ DANH GIA SỰ PHÙ HỢP

CUA VIỆC TO CHỨC DAY HOC CUA GIÁO VIÊN

VOI YEU CAU PHAT TRIEN THANH PHAN

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khoá luận tốt nghiệp về dé tai “Dé xuất công cụ đánh giá sự

phù hợp của việc tô chức day học của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phan tìm

hiểu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học” là công trình nghiên cứu cá nhân của tôi

dưới sự hướng dẫn của thay PGS.TS Duong Bá Vũ trong thời gian qua Mọi số liệu

sử dụng phân tích trong khoá luận vả kết quả nghiên cửu là do tôi tự tìm hiểu, phân

tích một cách khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ rang và chưa được công bố

dưới bat ki hình thức nao Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm nếu có sự không trung

thực trong thông tin sử dụng trong công trình nghiên cứu này.

Thanh phố Hỗ Chí Minh, tháng 04 năm 2024

SINH VIÊN

ze

Lé Phuong Thao

LỜI CẢM ON

Tôi xin chân thành cam ơn thay PGS.TS Dương Bá Vũ - người đã tận tình giúp

đỡ và hướng dan tôi trong quá trình hoc tập, nghiên cứu và hoàn thiện khóa luận này.

Tôi xin chân thành cảm ơn Trường, Phòng Dao tạo, các thay cô trong Khoa Hoa học - Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chi Minh đã tạo điều kiện thuận lợi

cho tôi thực hiện khóa luận nảy.

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thê giáo viên các trường trung học phô thông tại thành phố Hỗ Chí Minh đã tạo điều kiện, ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ tôi nhiệt tình trong

quá trình điều tra, khảo sát thu thập các dữ liệu và thực nghiệm liên quan đến đề tải

Qua đây, tôi cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn đến gia đình, người thân va bạn bè đã

giúp đỡ tôi trong thời gian thực hiện khóa luận nảy.

Mặc dù đã có nhiều cỗ gắng trong quá trình thực hiện nghiên cứu dé tài, song

những thiếu sót, khiếm khuyết trong khoá luận là không thé tránh khỏi Kính mong

được sự chỉ bảo tận tình cùng ý kiến đóng góp của các thây giáo, cô giáo đẻ khoá

luận này có giá trị thực tiễn.

TP Hồ Chí Minh, ngảy 29 tháng 04 năm 2024

SINH VIÊN

ae

Lé Phuong Thao

MỤC LUC

LẬI GÀ MO i sccssssscccssssasessscesitsssssveccs sssessateses scssveavecesssssscasvecstesssssesesssssseseniassitess ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TẤT wissscsssssssssssssssssssscssscssscssscssssssscsssoassonssossssassoss vi

DANE MUC CAC BẰN Gggggggggggỹ.ỹana-toioioiononoidibiiiaitudtino vii

HN NHMNHEGIACEHUHBO.-.-=-= =—==. =-= = ix

MIG DAU qguggnsnaaisttiooistiiiiittigioii1GG9100010581381810658838303518108058889015585818130086181303808 1

1 Tinh cấp thiết của đề tai và lý do chon đề tài 2 256ccseccsec sec |

2 Tinh hình nghiên cứu trong và ngoài nước - -.csieieireeie 2

DI Teme G10) sa ninusc cinc nys1009210511119117321633004261701425006300050103101920324792189331032110255 2

2:0: TỚI: HIẾU NHÌÌ!:icasntceisititstitstntstsa1i1633855103533563852958595356355E358533ã2552938595853388535853 8E 3

3 Mục đích nghiên cứu ch 1n nh HH 1H HH n0 1 xeg 4

4 Đối tượng và khách thê nghiên cứu - 2-22 ++ + EE+ccrzzrrrszrrzerrree 4

S.iPhaifiViingiôDCỨŨaosaniaiioniioiiiitiiisiiitiisi12111111164315513863158338854885858548585588383618 5

G; Nhiệm vụ nghiễn GỨU::: : : o:cc 202002200220 01200211011224612411644014618641866138435840354431348 5

7 Phương pháp nghiÊn Cu isscsisssisassssssscassessssaassasssasssssssoasesaaveasssasssaaseaassoaisoasteasieass 5

7.1 Phương pháp nghiên Cứ (i ÏHIẬH, kh Hệ 3

7.2 Phương pháp nghiên cứu thyec tiÊM ¿ ¿c57sc2cscccccccccrrsrrrerrrecres 6

Š.:Cần trắc của khóa Gan ABE DUE ko u nh Hong H2 00060011000400001000600020:Ÿ66 7

NỘI DUNG << << HH HH2 ne Ba BEE.0.0008 088.008.00808808908090890009000000 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIEN .ss5<ssssscssssse 7

I.1 Những van dé chung về dạy học, giáo dục phát triển năng lực cho học sinh 7

1.1.1 Năng lực và dạy học phát triển nding Ìực - c ccccccccsccccerscerscee 7

1.1.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực cho học siHỈ, Si ổ1.1.3 Yêu cầu đối với GV trong việc to chức hoạt động dạy học phát triển pham

Chất, MAN ÌÏựC c2 1 SE 1111211 S1 T111 11071011 11 T1 g1 10111121 71g11 cv I]

1.2 Thành phan tim hiéu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học 14

1.3 Thực trạng day học phát triển thành phan tìm hiểu thé giới tự nhiên dưới góc

độ hóa học của nang lực hóa học trong chương trình môn hóa học 2018 15

ESL, TRÌNH: đỘi CÚI GV túioiiioiiaiiiitii4815A4314611841303316ã13683183818ã33538158818843ã3645881888ã8845 15

1.3.4 Mức độ GV quan tâm tới việc dạy học phát triển thành phan THTGTN

DUG FOG ABI ROG ÍĐ6ttiiibibitiioiiiidiiisiiia11145144411661362144683881858683511854913633848586518841 6648 17

1.3.6 Mức độ GV tổ chức hoạt động day học phát triển thành phan THTGTN

Qui GOO ADROG JDEosaoeniitiisiiiistlB5111451835185514581885385685881815585833886518615855188515853ã553 18

1.3.7 Nhận thức của GV về thành phân THTGTN dưới góc độ hóa học 19

1.3.8 Mite độ GV sử dung các phương pháp day học nhằm phát triển thành phan

THIGTN dưới gúc độ hoá ARQC essscssssrsccssvarsrerssecesarssecssvessecsiscainerssecsseassersevas 19

1.3.9 Mức độ GV tổ chức hoạt động học giúp HS dat được các biểu hiện củathanh phần THTGTN dưới góc độ hóa HỌC à SH, 20

1.3.10 Những khó khăn Thây/Cô gặp phải khi tổ chức dạy học nhằm phát triển thanh phan THTGTN dưới góc độ ROG HỌC các So Hinh ae 21 1.4 Giới thiệu về công cụ đánh gia sự phù hợp của việc tô chức dạy học của giáo

viên với yêu cầu phát triển thành phan năng lực tìm biểu thé giới tự nhiên dưới góc

2.1 Quy trình xây dựng công cụ đánh giá So 25

2.2 Căn cứ dé xây dựng tiêu chí - 2-2222 2222222222121 xZxcrrerrrcrrec 26

2.2 Xây dựng tiêu chí đánh giá dựa trên mô hình hoạt động học 27

LUE AUC LTÌlỆÏÍLcccccttcag1020135112465351636853555336633183338535152195255535162359355533843586338535155355235 27

22:2: NOUAURE ROU GONG (iatniaitiatiiitiitiii351481416811311633838181481885818818888188118813883838355 28

2:99) Sita pith ila RODE ABR sivisicsccsscivssiasciasssisenssecaascsssaasnaianeaisaainsuancanscasnnass 28

2.2.4 Tổ chức hoạt động HOC ceecccccssesssessessereesvessesesessecsseseseesssesesesnscsveceseesesees 28CHUONG 3: KIEM ĐỊNH CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÙ HỢP TRONG DẠYHỌC PHÁT TRIÊN THÀNH PHAN TÌM HIẾU THE GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI

3.1 Kiểm định công cụ thử nghiệm - 50-22-2222 2220222222212 11 1 cxersrre 32 3.2 Kiểm định COMP) Cụ ChínH/HÉG : iisccicciocciEoSiDS.0021001811213120518451824864ã6:6 33

3.2.1 Thông tin về các GV tham gia kiêm định COND ÔÍtiicbisiiiassrasssaitsssssasrseai 33

3.2.2 Tiến hành khảo sát để kiểm định công cụ chính thức 34 3.3 Kết quả va bản luận dữ liệu thử nghiệm - Ăn ne.eeeesee.ree 36

3.3.1 GV nhận xét về sự cần thiết của các tiêu chí trên khi tổ chức hoạt độngdạy học phát triển thành phần THTGTN dưới góc độ hóa học 36

3.3.2 GV nhận xét về sự can thiết của một công cu đánh giá gồm các tiêu chi

trên đề đánh gid sự phù hợp cia việc tổ chức dạy học của giáo viên với yeu câu

phát triển thành phần THTGTN dưới góc độ hóa học - 22- 36 3.3.3 GV nhận xét về tính kha thi của việc sử dụng công cụ đánh giá gồm các

tiêu chí trên dé đánh giá sự phù hợp của việc tỏ chức day học của giáo viễn với

yêu cầu phát triển thành phan THTGTN dưới góc độ hóa học 373.4 Kết quả và bản luận dữ liệu điều tra chính thức - s52 seczzzx 37

3.4.1 GV tự đánh giá việc tổ chức hoạt động day học phát triển thành phan

THTGTN dưới góc độ hóa học cho HỈS sa 37

3.4.2 GV nhận xét về sự can thiết của các tiêu chỉ trên khi tổ chức hoạt động day học phát triển thành phan THTGTN dưới góc độ hóa học - 39 3.4.3 GV nhận xét về sự can thiết của một công cụ đánh giá (gam các tiêu chi trên) đề đánh giá sự phù hợp của việc tổ chức dạy học của giáo viên với yêu cầu

phát triển thành phần THTGTN dưới góc độ hóa học - :-555s 39

3.4.4 GV nhận xét về tính khả thi của việc sử dung công cụ đánh giá (gồm các

tiêu chí trên) để đánh giá sự phù hợp của việc tổ chức dạy học của giáo viên vớiyêu cầu phát triển thành phan THITGTN dưới góc độ hóa học 40

3:5: KẾHÍBẪÏcaseesnninsiritintisttioiibtitiSiI001003850331003801630H583083185501183808001351883003313830083 40

TH TIEHTHAMNIKHIO -=———=-=-== ==-==== 4ã

DANH MUC CAC CHU VIET TAT

oper TT Í GãwmBNN —

Bang 1.4: Số năm kinh nghiệm day học của GV -2-222cc2sccscec 17

Bang 1.5: Mức độ GV quan tâm tới việc dạy học phát triển thành phan THTGTN

đưii666:đ0IRGBIRDBL:iisicsiaipeeciei242000211211062012242124114816821614836533936536536935124558338©2558<3g48 17

Bang 1.6: Mức độ GV tham gia budi hội thao/tap huấn phát triển chuyên môn

về chuyên đề day học phát triển thanh phần THTGTN dưới góc độ hóa học 18

Bang 1.7: Mức độ GV tô chức hoạt động day học phát trién thành phan

THTGTN đưới góc độ hoá học - cọ v11 220122101211 th ườ 18

Bang 1.8: Mức độ GV sử dung các phương pháp day học nhằm phát trién

thành phan THTGTN dưới góc độ hoá học - 2-52 522222222222222cSv cv ersvres 19

Bang 1.9: Mức độ GV tô chức hoạt động học giúp HS đạt được các biêu hiện của

thành phần THTGTN dưới góc độ hóa học - 2-2-2252 Sxt22zv£zzEEzcvzzcxze- 20

Bang 2.1: Các tiêu chí phân tích đánh giá kế hoạch tô chức hoạt động học theo

CV §555/BGDĐT_GDTYH 2-22 22222E52EE522E5221121112111111211 211 211 1 Xe 26

Bảng 2.2: Phiếu đánh giá theo tiêu chí dùng dé đánh giá sự phù hợp của việc tô

chức day học của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phan tìm hiểu thé giới tự

nhiên dưới góc độ hóa hỌC:::‹ccccoiiintsDieiistiiniiiegiasii5112101511024150538651884805338858866 30

Bảng 3.1: Số năm kinh nghiệm day học của GV - cccccccccscccre 34

Bảng 3.2: Mức độ cần thiết của các tiêu chí khi tô chức hoạt động đạy học phát

triển thành phan THTGTN dưới góc độ hóa học - 5555sccvcce 36

Bảng 3.3: Kết quả đánh giá mức độ đạt được của mỗi tiêu chí 37

Bảng 3.4: Kết quả đánh giá việc tô chức đạy học phát triển thành phần THTGTN

dưới góc AG HGa HOS CUA GV a scsssicssecaieseasscesscousscrscvessoaseedsevesscanssanisassccasevsesesessenssoracs 39

Bang 3.5: Mức độ cần thiết của các tiêu chí khi t6 chức hoạt động day học phát

triển thành phan THTGTN dưới góc độ hóa học 2 2£cz2cszze- 39

Bảng 3.6: Các tiêu chí đánh giá sy phù hợp của việc tô chức day học của giáoviên với yêu cầu phát triển thành phan tìm hiểu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học

Bang 3.7: Các mức độ của tiêu chí đánh giá - cá cScsereree 41

Bang 3.8: Phiéu đánh giá theo tiêu chí dùng dé đánh giá sự phủ hợp của việc tô

chức đạy học của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phần tìm hiểu thế giới tự

AGM AUG góc độ NGA HOC i scosssseccssssassecsssasscesacsassoussarsseatsnaisacacsaassanssaaiiestieatieensteassa 44

DANH MUC CAC BIEU DO

Biên Hồ 1s Trsh CO COAG cncencnmnmnnanancnmmmemunmananans 16

Biểu đô 1.2: Số lượng HS các lớp của GV oe ecesseesccseecsssesssseeecsseesnsecsnneeee 16 Biéu đồ 1.3: Khó khăn của GV khi tô chức day học phát triển thành phan

MIT GON đưỡi g6eđôöa@e ::::.:s s:s -:-:-:22-cciibiiseiiaiosainsosoee 21

Biểu đồ 3.1: Trình độ của GV 22222222222 222 2222127212212 SEecrrrcrre, 33Biểu đô 3.2: Số lượng HS các lớp của GV ¿-©/ccccceccrkecrrecrree 34

MỞ DAU

1 Tính cấp thiết của đề tài và lý do chọn đề tài

Nhằm cập nhật xu hướng giáo dục hiện đại và nắm bắt kịp thời sự thay đôi của thời đại, Bộ Giáo đục và Dao tạo đã thực hiện việc đôi mới chương trình giáo dục từ

CT Hiện hành 2006 sang CT GDPT 2018 Việc chuyên tử tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển năng lực là một bước đổi mới căn bản của CT GDPT mới Trong CT

môn Hóa học 2018 có yêu cầu cần đạt về năng lực chung, năng lực hóa học vả phâm

chất của người học Năng lực hóa học có 3 thành phần chính là: Nhận thức hóa học,

tìm hiệu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học, vận dụng kiến thức kĩ năng đã học

Trong đó, thành phan tìm hiểu thé giới tự nhiên là thành phan mới.

Theo CT môn Hoá học 2018, biểu hiện thành phan tìm hiểu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học gồm: Quan sát, thu thập thông tin; phân tích, xử lí số liệu; giải thích; dy đoán được kết quả nghiên cứu một số sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và

đời sóng Các biéu hiện cụ thê: (1) đề xuất vấn dé; (2) đưa ra phán đoán và xây dựng

giả thuyết; (3) lập kế hoạch thực hiện: (4) thực hiện kế hoạch; (5) viết, trình bay báo

cáo và thảo luận.

Phát triển cho HS thành phan THTGTN dưới góc độ hóa học là mục tiêu mới trong giáo dục môn hoá học ở cấp THPT theo Chương trình GDPT 2018 Dé xác định được hiệu qua của GV trong việc tô chức hoạt động học phát triển thành phan này

của năng lực hoá học, cần có công cụ đánh giá phù hợp

Giáo dục quan tâm đến sự phát triển năng lực và phâm chất của học sinh, đồng

thời cũng phải quan tâm đến việc tô chức day học của giáo viên Có thẻ đánh giá việc

xây dựng vả triển khai hoạt động học dựa trên tiêu chi đánh giá bài học được đề cậptrong công văn số 5555/BGDDT-GDTrH (về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn

về đôi mới PPDH va kiểm tra, đánh giá; tô chức và quan lí các hoạt động chuyên môn

của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Tuy nhiên, các

tiêu chí đánh giá bài học trong CV 5555/BGDBT-GDTrH được ban hành năm 2014,

tức là được ban hành trước CT GDPT 2018 và CT môn Hóa học 2018 nên hiện nay

can có công cụ mới phù hợp hơn dé đánh giá việc xây dựng và triển khai hoạt động

học theo chương trình mới 2018.

dục Đã có những công trình nghiên cứu về kiểm tra đánh giá một cách khá chỉ tiết

và được ứng dung rộng rãi như: Educational testing and measurement: Classroom

application and practice (Tom Kubiszyn, Gary Borich, 2013) đã giới thiệu về việc

kiểm tra và đo lường trong giáo dục hiện đại, mục đích kiểm tra, mỗi quan hệ giữa mục tiêu kiêm tra và mục tiêu giảng dạy, đánh giá.

Trong lĩnh vực giáo dục hiện nay có đa dạng công cụ đánh giá có thé kế đếnnhư: bảng kiểm, thang do, rubrics Đã có một số dé tài nghiên cứu về các công cụ

đánh giá kế trên, ví dy như: “Rubrics đánh giá: hướng tới thiết kể, thực nghiệm và

ứng dụng một cách rõ rang hơn và khái quát hon” (Phillip Dawson, 2015) nghiên cứu

về cách thiết kế và phát trién công cụ đánh giá rubrics dé đạt được kết quả cao hon,

dé có thẻ được ứng dụng một cách phd biến hơn.

Đồng thời, trên thé giới hiện nay cũng có những công trình nghiên cứu về việc

xây dựng công cụ đánh giá giáo viên cũng như đánh giá việc dạy học của giáo viên,

vi dụ như: “Xay dựng va sử dụng bộ công cụ đánh giá kiến thức chuyên môn và kiến

thức sư phạm của giáo viên sinh học” (Melanie Jittner, et al., 2013) nghiên cứu về

thành phần nhận thức, tức lả kiến thức chuyên môn vả tính chuyên nghiệp cũng nhưkiến thức sư phạm của giáo viên, từ đó xây dựng và phát triển bộ công cụ dé đo kiến

thức chuyên môn và kiến thức sư phạm của giáo viên; “Xay dựng va xác nhận thang

đo đánh giá kỹ năng tư duy bậc cao cho giáo viên mầm non” (Ying Zhou, et al.)

nghiên cứu về việc phát triển công cụ đánh giá định lượng, cụ thẻ là thang đo nhằm

đánh giá kĩ năng tư duy bậc cao cho giáo viên mầm non

2.2 Tại Việt Nam

Hiện nay, Công văn 5ŠS5Š5/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng dân sinh hoạt

chuyên môn về đổi mới PPDH và kiêm tra, đánh giá; tô chức và quản lí các hoạt động

chuyên môn của trường trung hoc/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mang) ban

hành năm 2014 là tải liệu được dùng pho bién nhat dé danh giá hoạt động day học.

Bên cạnh đó, cũng có thêm vài nghiên cứu về việc xây dựng và phát triển một

bộ công cụ dé đánh giá giáo viên, chang hạn như: “Phat triển công cụ tự đánh giá

năng lực STEAM của giáo viên phô thông” (Tăng Thị Thùy, Hà Thị Thu Trà , Đoàn

Phương Anh, Phùng Thanh Thuy, 2022); “Phat triển công cụ tự đánh giá năng lực dạy học của giáo viên tiêu học theo chuẩn nghề nghiệp (Lê Thái Hưng, Nguyễn Thị Bích, Cao Thị Sinh, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2020) Tuy nhiên vẫn chưa thấy nhiều nghiên cứu về việc xây dựng công cụ đề đánh giá việc dạy

học của giáo viên nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh

Đề tai '“Thực trạng day học phát triển nang lực tìm hiểu thé giới tự nhiên đướigóc độ hoá học cho học sinh ở một số trường trung học phô thông tỉnh Thái Nguyên"(Đỗ Hồng Ngọc, Lê Huy Hoàng, 2023) nghiên cứu thực trạng dạy học Hóa học theo

định hướng phát trién năng lực tìm hiểu thé giới tự nhiên đưới góc độ hóa học cho học sinh thông qua khảo sát giáo viên vẻ các van đề: nhận thức của giáo viên và học sinh về day học phát triển năng lực những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong việc phát triển năng lực cho học sinh Qua đó, đã rút ra được 5 hạn chế của giáo viên trong

việc phát trién nang lực day học cho học sinh Nghiên cứu đề xuất khung năng lực

hiều biết thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học.

Tuy chưa có công cụ dé đánh giá việc day học phát triển thành phân tìm hiểuthé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học, nhưng đã có những dé tài nghiên cứu về phương

pháp dạy học phát triển thành phan tìm hiểu thé giới tự nhiên như: “Vận dụng mô hình day học SE tô chức dạy học mạch nội dung “am thanh” phát triển năng lực khoa

học tự nhiên của học sinh trung học cơ sở” (Quản Minh Hòa, Tạp chí Khoa học

Trường ĐH Sư Phạm TP HCM 2021); “Day học phan “Hop chất chứa nitrogen”

-Hóa học 12 theo mô hình SE nhằm phát triển năng lực tìm hiệu thé giới tự nhiên đưới

góc độ hóa học cho học sinh” (Vũ Phương Liên, Trần Thị Thu Phương, 2022); “Vận

dung dạy học giải quyết vấn dé nhằm phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên cho học

sinh trong day học “da dạng thế giới sông” (Phạm Thị Hồng Tú, Nguyễn Thi Hang,

Dương Thị Hang, 2022); “Van dụng day hoc khám phá dé phát triên năng lực tìm hiểu thể giới tự nhiên đưới góc độ hóa học cho học sinh” (Nguyễn Thị Thùy Trang,

HNUE Journal of Science, 2022); “Xay dựng va sử dụng thí nghiệm lượng nhỏ trong

day học chủ đề “Nitrogen và Sulfur” (Hoá học 11) nhằm phát triển năng lực tìm hiểuthe giới tự nhiên dưới góc độ hoá hoc cho học sinh” (Đỗ Thị Quỳnh Mai, Pham Thi

Hong Luyén, Dinh Thị Xuân Thao, 2023); “Định hướng biên soạn bài tập hóa học

nhằm phát triển năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên cho học sinh: Trưởng hợp day

học chương "Tốc độ phản ứng hóa học” lớp 10” (Phạm Ngọc Tuan, Pham Thi Hai Yén, 2023).

Bên cạnh phương pháp day hoc, cũng có các dé tải nghiên cứu về công cụ đánh

giá năng lực hóa học cho học sinh như: ` Xây dựng thang đo và bộ công cụ đánh giá

năng lực giải quyết van dé của học sinh qua day học dự an” (Phan Đồng Châu Thủy

Nguyễn Thị Ngân - Khoa Hóa học - Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh);

“Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực tự học môn hóa học của học sinh trường trung

học phô thông" (Cao Cự Giác, Nguyễn Thị Phượng Liên); *Xây dựng thang đánh giá

năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh trường trung học phd

thông” (Trịnh Lê Hỗng Phuong, Phạm Thị Huong); *Xây dựng bài tập hóa học trong

day học phần "Hợp chất hữu cơ có nhóm chức” (Hóa học 11) nhằm đánh giá nănglực vận dụng kiến thức, ki năng cho học sinh” (Dương Minh Tú, Tran Trung Ninh,

2022).

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất công cụ đánh giá sự phù hợp của việc tổ chức day học của giáo viên

với yêu cau phát triển thành phan tìm hiểu thể giới tự nhiên đưới góc độ hóa học.

4 Doi tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng: công cụ đánh giá sự phù hợp của việc tô chức dạy học của giáo viên

với yêu cầu phát trién thành phan tìm hiệu thé giới tự nhiên đưới góc độ hóa học

Khách thẻ: quá trình đánh giá sự phù hợp của việc tô chức dạy học của giáo viên

với yêu cầu phát trién thành phan tìm hiéu thé giới tự nhiên đưới góc độ hóa học

Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2023 đến tháng 4 năm 2024.

6 Nhiệm vu nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận về dạy học phát triển thành phan tìm hiểu thé giới tự nhiên

dưới góc độ hóa học.

Diéu tra và đánh giá thực trạng việc dạy học phát triển thành phan tìm hiểu thé

giới tự nhiên dưới góc độ hóa học.

Đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng công cụ đánh giá sự phù hợp của việc

tô chức day học của giáo viên với yêu câu phát trién thành phan năng lực tìm hiểu thé

giới tự nhiên dưới góc độ hóa học.

Xây dựng công cụ đánh giá sự phù hợp của việc t6 chức day học của giáo viên với yêu cầu phát trién thành phan nang lực tìm hiệu thế giới tự nhiên đưới góc độ hóa

học.

Kiêm định công cụ thử nghiệm sự phù hợp của việc tô chức day học của giáo

viên với yêu cau phát triển thành phần THTGTN dưới góc độ hóa học.

Kiểm định công cụ chính thức đánh giá sự phủ hợp của việc tô chức day học

của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phần THTGTN dưới góc độ hóa học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Tìm hiểu, đọc và nghiên cứu các tài liệu liên quan đề xây dựng cơ sở lí luận và

thực tiễn của đề tài.

Sử dụng các phương pháp phân tích, tong hợp dé xây dựng cơ sở lí luận va thực

tiên của đề tài.

Sử dụng các phương pháp hệ thông hoá, khái quát hoá.

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiên

a Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đối tượng: GV môn Hóa học THPT ở một số địa phương (Khánh Hòa, Tây Ninh, Bình Duong, Bình Phước, Sóc Trăng, Phú Yên, Kiên Giang, Dak Lak, Hồ Chi

Minh).

Mục đích: Điều tra, thu thập thông tin, dữ liệu về thực trạng việc tô chức day

học của giáo viên với yêu cầu phát triển thành phần năng lực tìm hiểu thế giới tự

nhiên dưới góc độ hóa học ở các trường THPT.

Nội dung: Đánh giá thực trạng giáo viên dạy học phát triển thành phân tìm hiểu thé giới tự nhiên đưới góc độ hóa học.

Công cụ: Phiêu trưng cầu ý kiến.

b, Phương pháp chuyên gia

Khảo sát ý kiến chuyên gia về giáo dục chuyên ngành Lí luận và phương pháp

day học và giáo viên giáng day tại trường THPT dé điều chỉnh các thành phan của

bảng hỏi khảo sát trước khi thực hiện điều tra thực trạng giáo viên dạy học phát triển

thành phan tìm hiéu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học.

c Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Xây dựng công cụ, thâm định lại ý kiến chuyên gia, tiền hành cho GV môn Hóa

học THPT ở một số địa phương (Khánh Hòa, Tây Ninh, Bình Dương, Bình Phước,

Sóc Trăng, Phú Yên, Kiên Giang, Dak Lak, Hồ Chi Minh) tự đánh giá việc tô chức

day học phát triển thành phần THTGTN dưới góc độ hóa học dựa trên công cụ đánh

giá dé xuất Từ đó, kiểm định tính khách quan, cân thiết va tính khả thi của công cụđánh giá đã dé xuất

Thời gian thực nghiệm: thắng 3 năm 2024.

d Phương pháp thông kê toán học

Dùng phần mém xử lí thống kê toán học cụ thé là phần mềm Excel, phan mềm

SPSS dé xử lí dữ liệu trong quá trình thực nghiệm sư phạm các kết quả khảo sát Từ

đó tông hợp số liệu, phân tích và đánh giá đưa ra kết luận

8 Cầu trúc của khóa luận tốt nghiệp

NOI DUNG

CHUONG 1: CO SỞ LÍ LUẬN VA THUC TIEN

1.1 Những van đề chung về day học, giáo dục phát triển năng lực cho học

sinh

1.1.1 Năng lực và dạy học phát triển năng lực

Thế giới đã có nhiều nghiên cứu về day học phát triển năng lực Weinert (2001)

cho rằng: “Nang lực được thé hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc

những ki năng thiết yêu, có thé giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích

cụ thê" Theo Tremblay (2002), năng lực là kha năng hành động, thành công và tiễn

bộ dựa vào việc huy động va sử dụng hiệu quả tông hợp các nguồn lực dé đối mặt với

các tình huông trong cuộc sống Tô chức OECD (2002) cho rang, năng lực liên quan

đến khả năng đáp ứng các nhu cầu phức tạp bằng cách sử dụng và huy động các nguồnlực tâm lí xã hội (bao gôm ca kĩ nang và thái độ) trong các bối cảnh cụ thé Tương

tự, các nghiên cứu ở Việt Nam cũng đưa ra nhiều cách định nghĩa về năng lực Theo

Định Quang Báo (2013), năng lực là một thuộc tính tích hợp nhân cách, tô hợp các đặc tính tâm lí của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động xác định, đám bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt đẹp Tác giả Lê Đình Trung và Phan Thị

Thanh Hội (2016) đưa ra định nghĩa: năng lực là những khả năng, kĩ xảo học được

hay sẵn có của cá nhân nhằm giải quyết các tình hudng xác định, cũng như sự sẵn

sàng về động co, xã hội và khả nang vận dụng các cách giải quyết van đề một cách

có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huồng linh hoạt bằng những phương

tiện, biện pháp vả cách thức phù hợp Theo Chương trình giáo dục phô thông 2018,năng lực là khả năng thực biện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định

nhờ sự huy động tông hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như

hứng thú, niềm tin, ý chi, Nang lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức va

kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các van dé của cuộc sống” (Bộ

GD-ĐT, 2018) Như vậy có thê thay bản chất của năng lực là tông hòa của 3 yếu tố chủ

yếu: kiến thức, kĩ năng và thái độ sử dụng dé giải quyết một vấn dé cụ thé trong một

bối cánh cụ thé

Dạy học phát triển năng lực hướng tới mục tiêu phát triển tối đa năng lực của

người học thông qua cách thức tô chức các hoạt động hoc tập độc lập, tích cực, sang

tạo của học sinh dưới sự tô chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lí của giáo viên Theo đó,

người học thé hiện sự tiền bộ băng cách chứng minh năng lực của mình.

Dạy học theo định hướng phát trién năng lực là một trong những xu hướng quan

trọng trong lĩnh vực giáo dục hiện nay Thay vì tập trung vào việc truyền đạt kiến

thức theo hướng một chiều, hình thức giáo dục nay đặt mục tiêu tạo ra một môi trường

học tập tương tác, khuyến khích học sinh vận dụng các kỹ năng, kiến thức và giá trị

trong thực tế cuộc sông Theo đó, vai trò của các giáo viên cũng không còn đơn thuần

là người truyền đạt kién thức nữa mà thay cô sẽ là người hướng dẫn, đồng hành cùng

trẻ trong quá trình khám phá, tìm hiểu và xây dựng kiến thức mới.

1.1.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực cho học sinh

Chia làm 2 loại năng lực, bao gồm năng lực chung và năng lực đặc thù của họcsinh trong từng môn học bắt buộc

Năng lực chung:

Gồm 3 thành phan năng lực chung: Nang lực tự chủ va tự hoc; Nang lực giao

tiếp và hợp tác và Năng lực giải quyết van dé và sáng tạo Cùng với đó là các biểu

hiện cụ thê (đối với Cấp trung học phô thông) thẻ hiện trong CT Tông thé Trong báo

cao nay, tập trung vào nang lực đặc thù của môn học - năng lực hoá học.

Năng lực hóa học:

Môn Hóa học góp phần hình thành và phat triên ở học sinh năng lực hóa học —

một biêu hiện đặc thù của năng lực khoa học tự nhiên bao gồm 3 thành phần được

quy định tại Chương trình giáo dục phô thông môn Hóa học: Nhận thực hỏa hoc; Tìm

hiểu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học và Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Cùng với đó là các biểu hiện cụ thé như sau:

Bảng 1.1: Năng lực hóa học

- a Nhận thức được các kiên thức cơ sở về câu tao chat; các quá

Nhận thức hóa học

Tìm hiểu thé giới tự

nhiên dưới góc độ hóa

học

một số chat hoá học cơ bản và chuyên hoá hoá học; một số ứng

dụng của hoá học trong đời sông va sản xuất Các biéu hiện cụ

the:

— Nhan biết và nêu được tên của các đối tượng, sự kiện, khái

niệm hoặc quá trình hoá học.

— Trình bày được các sự kiện, đặc điểm, vai trò của các đối

tượng, khái niệm hoặc quá trình hoá học.

— Mô tả được đôi tượng bằng các hình thức nói, viết, công thức,

sơ đỏ, biểu đô, bảng

~ So sánh, phân loại, lựa chọn được các đối tượng, khái niệm

hoặc quá trình hoá học theo các tiêu chí khác nhau.

~ Phân tích được các khía cạnh của các đôi tượng, khái niệm

hoặc quá trình hoá học theo logic nhất định.

— Giải thích va lập luận được về môi quan hệ giữa các các đối tượng, khái niệm hoặc quá trình hoá học (cấu tạo - tính chất, nguyên nhân - kết qua ).

được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc

và trình bảy các văn bản khoa học.

— Thao luận, đưa ra được những nhận định phê phán có liên

quan đến chủ đề

Quan sát, thu thập thông tin; phân tích, xử lí số liệu; giải thích;

dự đoán được kết quả nghiên cứu một số sự vật, hiện tượng

trong tự nhiên và đời sông Các biêu hiện cụ thẻ:

— Đề xuất van đẻ: nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến van dé; phân tích được bối cảnh dé đẻ xuất van đẻ: biểu đạt

được van đề

~ Lập kế hoạch thực hiện: xây đựng được khung logic nội dung

tìm hiéu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực

nghiệm, điều tra, phỏng vấn, ); lập được kế hoạch triển khai tim hiéu — Thực hiện kế hoạch: thu thập được sự kiện và chứng

cứ (quan sát, ghi chép, thu thập dữ liệu, thực nghiệm); phân

tích được dit liệu nhằm chứng minh hay bác bỏ gia thuyết; rút

ra được kết luận và và điều chỉnh được kết luận khi cần thiết

~ Viết, trình bay báo cáo va thảo luận: sử dung được ngôn ngữ,

hình vẽ, sơ đồ, biéu bang dé biéu đạt quá trình và kết quả tìm

hiểu; viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác với đôi tác bằng thái độ lắng nghe tích cực và tôn trọng quan điềm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra đề tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện bảo vệ kết quả tìm hiéu một cách thuyết phục.

Vận dụng được kiên thức, kĩ năng đã học đề giải quyết một số

van đẻ trong học tập, nghiên cứu khoa học và một số tình huéng cu thé trong thực tiễn Các biéu hiện cụ thé:

— Vận dụng được kiến thức hoá học dé phát hiện, giải thích

cuộc sông

~Vận dụng được kiến thức hoá học dé phan biện, đánh giá ảnh

hưởng của một van dé thực tiễn.

— Vận dụng được kiến thức tông hợp dé đánh giá anh hưởng của một van dé thực tiễn va dé xuất một sô phương pháp biện

pháp, mô hình, kế hoạch giải quyết vẫn đề

— Định hướng được nganh, nghề sẽ lựa chọn sau khi tốt nghiệp

trung học phô thông.

~ Ứng xử thích hợp trong các tình huông có liên quan đến bản

vimg xã hội và bảo vệ môi trường.

1.1.3 Yêu cau doi với GV trong việc tô chức hoạt động dạy học phát triển

phẩm chất, năng lực

a Tô chức dạy học lay hoạt động học của HS làm trung tam!

Tô chức là sự sắp xép, bố trí cho thành một chỉnh thé, có một cầu tạo, một cau

trúc va những chức năng chung nhất định Chuỗi hoạt động học là tập hợp các hoạt

động học tập được sắp xếp theo một trình tự nhất định Tô chức chuỗi các hoạt động

học tập là việc GV sắp xép, bộ tri các hoạt động học tập theo một trình tự nhất định,

phù hợp với mục tiêu bài học CT GDPT 2018, định hướng các hoạt động học tập của

HS bao gồm hoạt động khám phá van đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành

(ứng dụng những điều đã học dé phát hiện và giải quyết những van dé có thực trong

đời sông) được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học đặc biệt la công cụ tin

học và các hệ thong tu dong hoa cua ki thuat SỐ.

Trong day học giáo dục phát trién phẩm chat, năng lực, yêu cầu nay đòi hỏi GV

phải có khả năng thiết kế, tô chức, hướng dẫn các hoạt động học của HS đẻ HS tích

cực chủ động tham gia và thực hiện các nhiệm vụ học tập, từ đó tìm hiểu các kiến

thức, kĩ năng mới, vừa học hỏi được phương pháp dé hình thành kiến thức, kĩ nang

đó Các nhiệm vụ học tập có thé được thực hiện trên lớp hoặc ở nhà, không gói gọn

trong phạm vi một tiết học Dé hướng đến mục tiêu phát triên phẩm chất và năng lực

đã đặt ra trong bài học, ở mỗi hoạt động học cần xác định rõ ràng các yếu tố: mục

tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phâm học tập của HS, cách thức tiền hành,

phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt được mục tiêu do GV đã dé ra Trong

quá trình tê chức các hoạt động học, GV cần theo đõi, có những phương án hỗ trợ HS

khi cần thiết.

! Thông tư 33 Ban hanh quy định về tiêu chuẩn quy trình biên soạn, chỉnh sửa sách giáo khoa: tiêu chuẩn, tổ

chức cá nhân biên soạn sách giáo khoa; tỏ chức và hoạt động của Hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa.

Công văn số $555/BGDDT-GDTrH hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đôi

mới phương pháp dạy học và kiêm tra, đánh giá: tô chức vả quản lí các hoạt động

chuyên môn của trường trung hoc/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng đã nêu

rõ quá trình day học mỗi chuyên dé cần được thiết kế thành các hoạt động học của

HS dưới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thê được thực hiện trên lớp hoặc

ở nhà HS tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập

dưới sự hướng dẫn của GV Phân tích hoạt động dạy học của GV cần tuân thủ quan

điểm phân tích hiệu quá hoạt động học của HS, đồng thời đánh giá việc tô chức, kiểm

tra, định hướng hoạt động học cho HS của GV Các tiêu chí cụ thé được đưa ra có thê

dé cập (Bộ Giáo duc và Dao tao, 2014):

1 Kế

hoạch và

tài liệu

dạy học

Bang 1.2 Các tiêu chí phan tích hoạt động day học của GV

Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và

phương pháp day học được sử dụng.

Mức độ rõ rang của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tô chức và san phẩm

cân đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.

Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng dé tô

Khả năng theo dõi quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của HS.

HS hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập.

Mức độ hiệu quả hoạt động của GV trong việc tông hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của HS.

Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình bày, trao đôi, thảo luận vẻ

kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

vụ học tập của HS.

b Lựa chọn phương pháp day học và kĩ thuật dạy học phù hợp

GV can đầu tư vào việc lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật day học phát trién

phẩm chất, năng lực phù hợp nhằm đạt được mục tiêu dạy học một cách tối wu.

Yêu cầu này đòi hỏi GV phải hiểu, vận dụng hệ thống các phương pháp, kĩ thuậtday học, đặc biệt là các phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu thé trong việc phát huy

phẩm chat, năng lực người học; có thé phân tích, so sánh được ưu điểm và hạn chế

của từng phương pháp đề lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu của

từng hoạt động, tạo ra chuỗi hoạt động có sự phôi hợp hiệu quả giữa các phươngpháp Nói cách khác, việc lựa chọn phương pháp dạy học cần bám sát vào chuỗi hoạt

động và tập trung vào các phương pháp day học có khả năng phát triển phẩm chat,

năng lực người học Cụ thé, trước khi lên lớp, GV can dau tư thời gian dé thiết kế kếhoạch bài dạy sao cho đạt được yêu cầu cần đạt; trong đó can lựa chọn phương pháp

day học, kĩ thuật day học sao cho phù hợp với mục tiêu và nội dung day học Các

phương pháp dạy học, kĩ thuật đạy học cần đảm bảo HS phải là chủ thể của hoạt động học, la người chu động tìm tòi, khám phá, phát hiện van đề Có thé vận dụng phối

hợp linh hoạt phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học theo hướng tìm tòi khám phá,

kết hợp với các phương pháp đạy học và kĩ thuật dạy học tích cực, hiện đại có ưu thế

trong việc phát trién phâm chất, năng lực HS Vi vậy, trong day học, giáo dục phát

triển pham chat, năng lực, việc lựa chọn phương pháp dạy học kĩ thuật day học và

giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực phù hợp là yêu cầu đặc trưng, quan trọng.

c.Rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu

GV chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu là việc GV

lưu tâm đến tầm quan trọng của phương pháp học tập, nghiên cứu ở HS, từ đó hướng

dan HS kiên trì luyện tập dé hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học,

phù hợp với đặc thù của từng môn học, góp phan tạo ra sự phát triển năng lực tự chủ

va tự học Tự học là một xu thé tat yếu, bởi vì quá trình giáo dục thực chất là quá

trình biến người học từ khách thé giáo dục thành chủ thẻ giáo đục (tự giáo dục) Tự

học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học Bồi dưỡng năng lực tự học là phương

cách tốt nhất tạo ra động lực mạnh mẽ cho quá trình học tập Tự học giúp cho HS có

thê chủ động học tập suốt đời, học tập đề khăng định phâm chất, năng lực và dé công

biết cách suy luận dé tìm tòi và phát hiện kiến thức mới phù hợp trong các môn học;

biết quy trình nghiên cứu khoa hoc, Bên cạnh đó, GV phải tạo cơ hội và môi trườngphù hợp dé giúp HS rèn luyện, biến những tri thức về phương pháp nêu trên thành

NL tự chủ và tự học.

1.2 Thanh phan tìm hiểu thé giới tự nhiên dưới góc độ hóa học

Tìm hiểu thể giới tự nhiên là một trong ba thành phần chính của năng lực hóa

học, với tiêu chí là quan sát, thu thập thông tin; phân tích, xử lí số liệu: giải thích; dự

đoán được kết quả nghiên cứu một số sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và đời sống Các chi báo cụ thé được mô tả như sau:

Dé xuất van đẻ: nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến van dé; phan tichđược bối cảnh dé dé xuất van đè: biểu đạt được van dé

Dưa ra phán đoán và xây dựng giá thuyết: phân tích được vẫn dé dé nêu được

phán đoán; xây dựng và phát biéu được gia thuyết nghiên cứu.

Lập kế hoạch thực hiện: xây dựng được khung logic nội dung tìm hiệu; lựa chọn

được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, ); lập được

kế hoạch triển khai tìm hiéu

Thực hiện kế hoạch: thu thập được sự kiện và chứng cứ (quan sát, ghi chép, thu

thập dữ liệu thực nghiệm); phân tích được dữ liệu nhằm chứng minh hay bác bỏ giả

thuyết; rút ra được kết luận và và điều chỉnh được kết luận khi cần thiết

Viết, trình bay báo cáo va thảo luận: sử dụng được ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ,

biêu bảng dé biểu đạt quá trình và kết quả tìm hiểu; viết được báo cáo sau quá trình

tìm hiểu; hợp tác với đối tác bằng thái độ lắng nghe tích cực và tôn trọng quan điểm,

ý kiến đánh giá do người khác đưa ra dé tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bao

vệ kết quá tìm hiều một cách thuyết phục.

1.3 Thực trạng day học phát triển thành phần tìm hiểu thế giới tự nhiên

dưới góc độ hóa học của năng lực hóa học trong chương trình môn hóa học 2018

Khao sát được thực hiện bới 124 GV môn Hóa học THPT ở một số địa phương

(Khánh Hòa, Tây Ninh, Bình Dương, Bình Phước, Sóc Trăng, Phú Yên, Kiên Giang,

Dak Lắk, Hồ Chí Minh)

Kết quả thu được như sau:

1.3.1 Trình độ của GV

Trinh độ của các GV tham gia khảo sát được thê hiện dưới dạng bảng và biêu

đô dưới đây:

Bang 1.3: Trình độ GV

eatin ae

es p [ a1

68%

= Thac si ®Ctrnhan # Tiến sĩ

Biểu đồ 1.1: Trinh độ của GV

1.3.2 Số lượng học sinh các lớp GV đang dạy

1.3.3 Số năm kinh nghiệm day học của GV

Bảng 1.4: Số năm kinh nghiệm dạy học của GV

Số năm kinh nghiệm cúaGV — Số lượng GV Phan trăm (%) ˆ

29 13

45 13

Từ số liệu thu được sau khi xử lí, có thé nhận định răng khảo sát được thực hiệnbởi nhiêu giáo viên với đa dạng về trình độ và số năm kinh nghiệm dạy học

1.3.4 Mức độ GV quan tâm tới việc day học phát triển thành phan THTGTN

dưới góc độ hoá học

Bang 1.5: Mức độ GV quan tâm tới việc dạy học phát triển thành phần

THTGTN dưới góc độ hóa học

Số lượt GV chọn Phan trăm (%)

Chua quan tam 0

Ít quan tâm 3,2

Quan tâm 38,7

Nêu mã hóa 4 mức độ trên thành các số liệu: chưa quan tâm là 1; ít quan tam là

2; quan tâm là 3 và rất quan tâm là 4 Sử dụng phần mềm xử lí số liệu SPSS thu được

dit liệu về DTB (mean) của nhân tổ trên là 3,55, DLC lả 0,050, mode là 4.

Dựa vào các số liệu thống kê trên, có thê thây mức độ GV quan tâm đến việc tô

chức dạy học phát triển thành phần THTGTN dưới góc độ hoá học cho HS gần như

là rat quan tâm Điều nay chứng tỏ hầu hết GV đã biết đến và được tiếp cận dạy học

phát triển năng lực nói chung và phát triển năng lực THTGTN đưới góc độ hoá học

nói riêng.

1.3.5 Mức độ GV từng tham gia buổi hội thảo hay buổi tập huấn phát triển

chuyên môn về chuyên dé dạy học phát triển thành phần THTGTN dưới góc độ

hóa học

Tham gia từ 2 buôi trở lên

Sô liệu cho thay hon 50% sô GV thực hiện khảo sát chưa tham gia hội thao hay

tập huan phát triển chuyên môn vẻ chuyên đẻ day học phát triển thành phần THTGTN

dưới góc độ hóa học Chỉ có 16,1% GV tham gia | buôi hội thao va 32,33% GV tham gia từ 2 buôi hội thảo trở lên.

1.3.6 Mức độ GV tổ chức hoạt động dạy học phát triển thành phần THTGTN

dưới gác độ hoá hoc

Bảng 1.7: Mức độ GV tô chức hoạt động day học phát triển thành phan

THTGTN dưới góc độ hoá học

Số lượt GV chọn Phân trăm (%)

thỉnh thoảng là 3 và thường xuyên là 4 Sử dụng phần mềm xử lí số liệu SPSS thuđược dữ liệu về giá trị trung bình (mean) của nhân tô trên là 3,03, độ lệch chuẩn của

giá trị trung bình là 0,078, mode là 3.

Số liệu trên cho thấy, mặc du mức độ GV quan tâm đến việc tô chức dạy học

phát triển thành phần THTGTN đưới góc độ hoá học cho HS gần như 1a rất quan tâm,

thể nhưng mức độ GV tô chức dạy học phát triên thành phan THTGTN dưới góc độ

hóa học chỉ ở mức thỉnh thoảng Điều đó chứng tỏ còn rất nhiều GV gặp khó khăn

trong việc tô chức day học phát triển thành phan THTGTN dưới góc độ hóa học cho

HS Do đó, cần thiết phải có công cụ đánh giá với đầy đủ tiêu chí và mức độ giúp GV