Trong xã hội hiện đại, khi nền khoahọc và công nghệ đạt tới trình độ cao, nhu cầu xã hội đa dạng, người lao độngphải là những người có trình độ học vấn cao, kiến thức rộng, tay nghề vững
Quá trình giáo dục và sự phát triển nhân cách
Mục đích, nguyên lý giáo dục; nghiên cứu khoa học giáo dục
1.1.1 Khái niệm về mục đích giáo dục
Mục đích giáo dục là một khái niệm cốt lõi trong giáo dục học, đóng vai trò quan trọng trong cả lý thuyết và thực tiễn giáo dục Theo cách hiểu thông thường, mục đích giáo dục được xem là đích đến mà hệ thống giáo dục hướng tới, được xác định trước khi thực hiện các hoạt động giáo dục cụ thể, và nó phản ánh dự kiến về sản phẩm giáo dục cuối cùng.
Mục đích giáo dục khi đã được xây dựng một cách chính xác, khoa học, trở thành chính thống có hai chức năng:
- Một là, mục đích giáo dục sẽ trở thành phương hướng chỉ đạo toàn bộ quá trình tổ chức và thực hiện hoạt động giáo dục
Mục đích giáo dục là tiêu chuẩn đánh giá sản phẩm giáo dục trong tương lai, phản ánh hình ảnh lý tưởng về chất lượng Mặc dù thường cao hơn thực tế, mục đích này đòi hỏi nỗ lực liên tục từ toàn xã hội, nhà trường và các nhà sư phạm Tuy nhiên, nó cũng phải dựa trên thực tiễn và xem xét điều kiện, khả năng thực hiện Do đó, mục đích giáo dục thể hiện sự thống nhất giữa lý tưởng và hiện thực, cũng như giữa hiện tại và tương lai của giáo dục.
1.1.2 Cơ sở để xây dựng mục đích giáo dục
Mục đích giáo dục được xây dựng dựa trên các yếu tố quan trọng như chiến lược phát triển xã hội, kinh tế, khoa học và công nghệ của quốc gia; yêu cầu của thời đại đối với nhân cách thế hệ trẻ và nhu cầu phát triển nguồn nhân lực xã hội; xu hướng phát triển của giáo dục trong nước và quốc tế cùng với khả năng thực hiện của hệ thống giáo dục; và cuối cùng là các điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội, cũng như kinh nghiệm và truyền thống giáo dục của xã hội.
1.1.3 Mục đích giáo dục Việt Nam
Mục đích được đánh giá qua nhiều cấp độ khác nhau, từ đó hình thành một hệ thống có thứ bậc và phân nhánh, tạo nên “cây mục tiêu” Ở cấp độ xã hội, việc xác định mục đích là rất quan trọng để hướng tới sự phát triển bền vững và cải thiện đời sống cộng đồng.
Mục đích giáo dục là sự hướng đến phát triển tối đa năng lực cá nhân, giúp họ hòa nhập vào xã hội Qua đó, mỗi người sẽ có cơ hội đóng góp sức lực và trí tuệ, từ đó thúc đẩy sự phát triển chung của cộng đồng.
Thứ nhất, đối với toàn xã hội, mục đích của giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài
Giáo dục là quá trình truyền đạt kinh nghiệm và văn hóa của các thế hệ, giúp cá nhân tích lũy kiến thức, phát triển trí tuệ và hình thành đạo đức Để bảo tồn và phát triển văn hóa nhân loại, giáo dục cần được thực hiện qua việc dạy học, cung cấp kiến thức khoa học và bồi dưỡng kỹ năng tư duy sáng tạo Một quốc gia giàu mạnh cần có nền kinh tế vững mạnh, khoa học công nghệ tiên tiến và trình độ dân trí cao Trình độ dân trí cao thể hiện qua đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, ảnh hưởng đến lối sống, hành vi và mối quan hệ xã hội Mục tiêu chiến lược của Việt Nam là công nghiệp hoá, hiện đại hoá, trong đó nâng cao dân trí là giải pháp quan trọng, đòi hỏi xây dựng một nền giáo dục mạnh mẽ để đáp ứng nhu cầu học tập của người dân.
Đào tạo nhân lực là yếu tố then chốt cho sự phát triển của một quốc gia, đòi hỏi nguồn nhân lực có trình độ kỹ thuật cao Trong bối cảnh xã hội hiện đại, người lao động cần có học vấn cao, kiến thức rộng, tay nghề vững và khả năng sáng tạo, linh hoạt trong giải quyết tình huống Nhân lực phải được đào tạo hệ thống và chính quy ở trình độ cao, với giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc tái sản xuất sức lao động xã hội và tạo ra lực lượng sản xuất cũng như quản lý Một cá nhân được đào tạo tốt không chỉ là sản phẩm chất lượng của giáo dục mà còn là tài sản quý giá của quốc gia Do đó, việc đào tạo nhân lực chính là thực hiện chức năng kinh tế của giáo dục.
Bồi dưỡng nhân tài là một yếu tố quan trọng trong nền giáo dục của mọi quốc gia, nhằm nâng cao dân trí và phát hiện những cá nhân xuất sắc Nhân tài được định nghĩa là những người sở hữu khả năng trực giác, suy luận cao, tầm nhìn xa và khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả Họ hiện diện trong nhiều lĩnh vực như văn hóa, nghệ thuật, khoa học, công nghệ, chính trị, xã hội và quân sự Nhân tài chính là kết quả của sự giao thoa giữa thiên nhiên và xã hội.
Một nền giáo dục hiện đại và phù hợp có khả năng phát hiện và phát triển tiềm năng trí tuệ của con người, từ đó bồi dưỡng nhân tài - tài sản quý giá của mỗi quốc gia Các quốc gia đều chú trọng đến việc phát hiện và trọng dụng nhân tài thông qua việc tổ chức các kỳ thi học sinh giỏi, xây dựng các trung tâm giáo dục mạnh và trường chuyên Với phương pháp giáo dục tiên tiến và quá trình đào tạo khoa học, nhà trường sẽ giúp học sinh có năng khiếu trở thành những người tài năng, cống hiến cho đất nước Khi nhân tài được trọng dụng và tạo điều kiện phát triển, họ sẽ mang lại thành công và vinh quang cho đất nước.
Mục đích giáo dục đối với thế hệ trẻ là phát triển toàn diện nhân cách, bao gồm trí tuệ, thể chất, tinh thần và đạo đức Điều này không chỉ giúp họ kế thừa và phát huy giá trị truyền thống, bản sắc dân tộc mà còn xây dựng tinh thần quốc tế chân chính Thế hệ thanh niên cần có ý chí vươn lên vì sự thành đạt cá nhân và sự phồn vinh của đất nước, điều này đặc biệt quan trọng trong môi trường học đường.
Mục đích giáo dục được hiện thực hóa thông qua các mục tiêu giáo dục cụ thể cho từng cấp học, ngành học hoặc loại hình đào tạo Những mục tiêu này bao gồm hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ mà học sinh cần đạt được khi tốt nghiệp.
Kiến thức là tập hợp các hiểu biết liên quan đến một môn học cụ thể, được đánh giá khách quan thông qua số lượng và chất lượng tài liệu mà học sinh đã tiếp thu.
Kỹ năng là khả năng thực hiện hiệu quả các công việc dựa trên kiến thức sẵn có để giải quyết nhiệm vụ trong những điều kiện nhất định Trình độ và chất lượng kỹ năng của học sinh được đánh giá thông qua sản phẩm học tập mà các em tạo ra.
Thái độ phản ánh ý thức của mỗi người trong mối quan hệ với bản thân, xã hội và công việc Nó cũng là một phẩm chất nhân cách, được đánh giá thông qua hành vi trong cuộc sống hàng ngày.
Mục đích của giáo dục phổ thông là cung cấp cho học sinh kiến thức nền tảng vững chắc để chuẩn bị cho việc học đại học hoặc tham gia vào thị trường lao động Trong khi đó, giáo dục đại học nhằm đào tạo sinh viên thành những chuyên gia có trình độ cao, góp phần phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội và khoa học của quốc gia Các trường dạy nghề tập trung vào việc đào tạo công nhân lành nghề cho các ngành sản xuất và dịch vụ, nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật của xã hội.
Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển nhân cách
Con người, với tư cách là đại diện cho loài người, là một cá thể độc lập; khi tham gia vào xã hội, họ trở thành cá nhân; và khi hoạt động, họ thể hiện nhân cách Nhân cách được hình thành từ nhiều yếu tố, trong đó định hướng giá trị được coi là yếu tố cốt lõi, quyết định bản chất và hành vi của mỗi người.
- Các giá trị tư tưởng: lý tưởng, niềm tin, dân chủ, độc lập tự do…
- Các giá trị đạo đức: lương tâm, lòng nhân ái, nghĩa vụ, trách nhiệm, lòng trung thực, tính kỷ luật…
Các giá trị nhân văn như học vấn, nghề nghiệp, tình yêu, thời trang, tài năng, thái độ và sở thích được hình thành từ năng lực nhận thức và kinh nghiệm sống của mỗi cá nhân Người Việt Nam thường coi nhân cách là sự kết hợp giữa phẩm chất và năng lực, tức là giữa đức và tài Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc có cả tài và đức trong cuộc sống Do đó, việc tu dưỡng và rèn luyện bản thân để phát triển nhân cách toàn diện là nhiệm vụ quan trọng, đặc biệt đối với thanh niên, học sinh và sinh viên Nhân cách được xem là bộ mặt tâm lý đặc trưng của mỗi cá nhân, phản ánh những phẩm chất tương thích với giá trị và chuẩn mực xã hội được thừa nhận.
1.2.2 Sự phát triển nhân cách
Các nhà nghiên cứu cho rằng con người không sinh ra đã có nhân cách, mà nhân cách được hình thành và phát triển qua quá trình sống, học tập, lao động, giao lưu và giải trí Quá trình này chủ yếu diễn ra theo quy luật lĩnh hội các di sản văn hóa vật chất và tinh thần từ các thế hệ trước, bao gồm công cụ lao động, công trình kiến trúc, tác phẩm văn học, khoa học, nghệ thuật, chính trị và quân sự.
Thông qua các hoạt động xã hội, con người từ nhỏ đã tiếp thu văn hóa nhân loại qua các mối quan hệ xã hội liên quan đến mọi hoạt động Như V.I Lênin đã nói, “Cùng với dòng sữa mẹ, con người hấp thụ tâm lý, đạo đức của xã hội mà nó là thành viên.” Sự phát triển nhân cách bao gồm nhiều khía cạnh phát triển khác nhau.
Sự phát triển thể chất của con người được thể hiện qua việc tăng trưởng chiều cao, cân nặng, phát triển cơ bắp và sự hoàn thiện của các giác quan Những biểu hiện này là những dấu hiệu dễ nhận thấy nhất trong quá trình trưởng thành của mỗi cá nhân.
Sự phát triển tâm lý biểu hiện qua những biến đổi căn bản trong nhận thức, tình cảm, ý chí, nhu cầu, lối sống và thói quen Đặc biệt, quá trình này tập trung vào việc hình thành và phát triển các thuộc tính tâm lý mới của nhân cách.
Sự phát triển xã hội thể hiện qua tính tích cực và tự giác của cá nhân trong việc tham gia vào các hoạt động đa dạng của đời sống xã hội, đồng thời phản ánh những thay đổi trong cách ứng xử và giao tiếp với những người xung quanh.
Sự phát triển nhân cách là quá trình cải biến toàn diện sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, phản ánh bản chất con người Điều này không chỉ liên quan đến sự thay đổi về lượng mà còn về chất, thể hiện sự chuyển hoá và phát triển năng lực cùng phẩm hạnh của mỗi cá nhân, phù hợp với yêu cầu của xã hội và thời đại Đồng thời, sự phát triển này chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố, bao gồm cả yếu tố tự nhiên và xã hội.
1.2.3 Các yếu tố tác động đến sự phát triển nhân cách
Sự phát triển nhân cách của mỗi cá nhân là một quá trình phức tạp, chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như sinh học, môi trường, hoạt động và giáo dục Những yếu tố này tương tác với nhau, tạo nên nền tảng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của con người.
Yếu tố sinh học (Yếu tố di truyền)
Di truyền là quá trình kế thừa các đặc điểm sinh học từ thế hệ cha mẹ sang thế hệ con cái, tạo nên sự khác biệt và đặc trưng của nòi giống Những phẩm chất này được mã hóa trong một chương trình độc đáo gọi là mã di truyền hay hệ thống gen.
Di truyền đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển nhân cách của con người thông qua các thuộc tính bẩm sinh như màu mắt, màu da, màu tóc, vóc dáng và các đặc điểm hệ thần kinh Những đặc điểm này không chỉ giúp duy trì đặc trưng loài mà còn thúc đẩy sự phát triển và hoàn thiện của cá nhân.
Di truyền đặc biệt đóng vai trò quan trọng trong việc truyền lại các đặc điểm về cấu trúc cơ thể và chức năng hoạt động, góp phần hình thành sức sống tự nhiên của con người Sức sống tự nhiên này là nền tảng vật chất thiết yếu cho quá trình phát triển và hình thành nhân cách.
Mỗi người đều sở hữu những khả năng bẩm sinh, bao gồm các tư chất tự nhiên trong não bộ, cơ quan vận động và ngôn ngữ, tạo điều kiện cho việc thực hiện các hoạt động cụ thể nếu được phát hiện và phát triển Chẳng hạn, nhiều gia đình hiện nay có truyền thống xuất hiện nhiều người tài năng qua các thế hệ, điều này không chỉ do di truyền những tư chất nhất định mà còn nhờ vào sự giáo dục đúng đắn và tận tâm.
Trong quá trình phát triển của con người, các thuộc tính tâm lý phức tạp và sự phát triển xã hội không chỉ phụ thuộc vào di truyền mà còn được hình thành qua hoàn cảnh sống, hoạt động, giao tiếp và giáo dục Do đó, cần đánh giá đúng vai trò của yếu tố sinh học để nhận thức được tầm quan trọng của nó mà không tuyệt đối hóa ảnh hưởng của di truyền đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Việc đánh giá sai lầm về ảnh hưởng của yếu tố này có thể dẫn đến những chính sách giáo dục không phù hợp và phủ nhận vai trò của các yếu tố khác.
Con người trong quá trình phát triển nhân cách không chỉ bị ảnh hưởng bởi yếu tố sinh học mà còn chịu tác động mạnh mẽ từ môi trường sống Môi trường, bao gồm cả điều kiện tự nhiên và xã hội, là hệ thống phức tạp các hoàn cảnh bên ngoài cần thiết cho sự sống và phát triển Có hai loại môi trường chính: môi trường tự nhiên và môi trường xã hội, mỗi loại đều đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách con người.
- Môi trường tự nhiên là điều kiện địa lý – hệ sinh thái xung quanh con người.
Bản chất, nguyên tắc, động lực và logic của quá trình giáo dục
Giáo dục đạo đức, ý thức công dân
Những khái niệm cơ bản
Công dân là khái niệm pháp lý liên quan đến cá nhân trong mối quan hệ với nhà nước, bao gồm quyền lợi và nghĩa vụ Công dân có quyền cư trú, làm ăn sinh sống, lao động, học tập, nghỉ ngơi, cũng như quyền bầu cử và ứng cử vào các cơ quan nhà nước Bên cạnh đó, công dân còn có nghĩa vụ lao động và bảo vệ Tổ quốc Mọi công dân đều được đảm bảo bình đẳng trước pháp luật.
Ý thức công dân là khái niệm phản ánh trình độ nhận thức về quyền lợi và nghĩa vụ của công dân đối với nhà nước Nó được thể hiện qua hành vi và nhận thức cụ thể trong cuộc sống hàng ngày Sản phẩm tinh thần này được hình thành từ giáo dục và kinh nghiệm thực tiễn, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách của mỗi cá nhân.
Nhiệm vụ giáo dục ý thức công dân: Nhiệm vụ giáo dục ý thức công dân trong nhà trường bao gồm:
- Giáo dục ý thức chính trị
- Giáo dục ý thức pháp luật
- Giáo dục ý thức đạo đức
Giáo dục ý thức chính trị cho học sinh là việc nâng cao nhận thức về quyền lợi giai cấp, sự tồn vong và phát triển của đất nước, cũng như vai trò của quốc gia trong cộng đồng quốc tế Điều này bao gồm việc giáo dục về chủ quyền dân tộc, toàn vẹn lãnh thổ, và sự giàu mạnh của đất nước; thực hiện đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước; quyền lợi và nghĩa vụ của công dân; và nghĩa vụ quân sự trong việc bảo vệ tổ quốc Ý thức chính trị, với hệ tư tưởng giai cấp, ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống tinh thần, kinh tế, văn hóa của xã hội và định hình ý thức cá nhân trong các mối quan hệ xã hội.
Giáo dục ý thức pháp luật đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhận thức về các quy tắc và chuẩn mực xã hội Pháp luật, mặc dù có sự khác biệt giữa các giai cấp trong xã hội, nhưng vẫn tồn tại như một thực thể duy nhất, phản ánh ý chí của giai cấp cầm quyền nhằm duy trì trật tự xã hội Nhà nước pháp quyền quản lý đất nước thông qua hệ thống pháp luật, và ý thức pháp luật là một phần của ý thức xã hội, bao gồm các quan niệm về quyền lợi và nghĩa vụ của công dân Sự hiểu biết và tự nhận thức về pháp luật của cá nhân được thể hiện qua hành vi, cho thấy tầm quan trọng của giáo dục trong việc nâng cao ý thức pháp luật trong cộng đồng.
Giáo dục ý thức pháp luật bao gồm:
- Ý thức về nghĩa vụ công dân đóng góp xây dựng các bộ luật
- Đấu tranh để pháp luật được thực hiện công bằng, phấn đấu cho một nhà nước pháp quyền
- Ý thức về nghĩa vụ công dân trong việc thực hiện luật pháp
Nhà nước bảo hộ quyền lợi công dân thông qua pháp luật, đồng thời giáo dục ý thức đạo đức, vốn là những quy tắc và chuẩn mực trong quan hệ xã hội, được xã hội thừa nhận và thực hiện tự giác Đạo đức, mặc dù không được ghi thành văn bản, đóng vai trò quan trọng trong đời sống nhân loại, định hướng cuộc sống cá nhân và điều chỉnh hành vi của từng cá nhân cũng như toàn xã hội, góp phần đưa xã hội đến văn minh hiện đại Những giá trị phổ biến của đạo đức như thiện, ác, lẽ phải, công bằng, văn minh, lương tâm và trách nhiệm phản ánh sự tiến hóa của thang giá trị theo lịch sử, đồng thời mang tính giai cấp, dân tộc và thời đại Ý thức đạo đức của cá nhân liên quan đến mục đích cuộc sống và mối quan hệ trong xã hội, thể hiện qua nhận thức, tình cảm và hành vi đạo đức Nội dung giáo dục ý thức đạo đức cần được chú trọng để phát triển một xã hội văn minh.
- Ý thức về mục đích cuộc sống của bản thân (cuộc sống hạnh phúc)
- Ý thức về lối sống cá nhân: tự chủ, tích cực, năng động, sáng tạo chống lại lối sống ích kỷ, ăn bám
- Ý thức về mối quan hệ trong gia đình, tập thể và xã hội; biểu hiện cụ thể trong văn hoá giao tiếp
- Ý thức về cuộc sống lao động sáng tạo.
Ý thức về nghĩa vụ lao động và bảo vệ Tổ quốc thể hiện rõ trong những hành vi cụ thể hàng ngày Đạo đức không chỉ là lý thuyết mà còn là hành động thực tiễn, thể hiện sự sống đúng đắn, công bằng và nhân đạo, hướng tới hạnh phúc của bản thân, gia đình và xã hội.
Giáo dục văn hoá – thẩm mỹ
Giáo dục văn hoá – thẩm mỹ là một nội dung quan trọng trong giáo dục con người, liên quan đến nhiều khía cạnh của đời sống xã hội Văn hoá được hiểu là tổng thể các thành tựu của nhân loại trong các lĩnh vực sản xuất vật chất và tinh thần, cải tạo cuộc sống xã hội, cũng như trong sáng tạo khoa học, công nghệ và nghệ thuật.
Có hai loại văn hoá: văn hoá vật chất và văn hoá tinh thần
Văn hoá vật chất là sản phẩm vật chất do con người sáng tạo ra, đó là thước đo trình độ chinh phục thiên nhiên của con người
Văn hóa tinh thần bao gồm nhiều yếu tố quan trọng như khoa học và ứng dụng khoa học, trình độ học vấn của cộng đồng, cũng như tình trạng giáo dục, tôn giáo, y tế, văn hóa và đạo đức Ngoài ra, nó còn phản ánh nhu cầu, thị hiếu và hứng thú của người dân trong cuộc sống hàng ngày.
Văn hóa là sản phẩm và thuộc tính bản chất của con người, gắn liền với từng cá nhân Mỗi người trở thành có văn hóa thông qua giáo dục và trải nghiệm trong cuộc sống Trong khi đó, văn minh phản ánh trình độ nhận thức và khả năng cải tạo thế giới của con người.
Văn minh và văn hoá là hai tiêu chí quan trọng để đánh giá sự tiến bộ của nhân loại, mặc dù chúng không hoàn toàn giống nhau Giáo dục văn hoá đóng vai trò then chốt trong việc hình thành những phẩm chất tốt đẹp và lối sống văn minh cho học sinh, từ đó giúp họ tạo ra giá trị vật chất và tinh thần cho bản thân và xã hội.
Nhiệm vụ của giáo dục văn hoá:
- Xây dựng một hệ tư tưởng xã hội, lấy học thuyết Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm cơ sở nền tảng
Xây dựng một nền văn hóa dân tộc đặc sắc cần mang tính nhân văn, nhân bản, nhân đạo và nhân ái, đồng thời thống nhất giữa các giá trị truyền thống của dân tộc với những yêu cầu của thời đại, quốc gia và quốc tế.
Đào tạo một thế hệ con người văn minh, với tâm hồn trong sáng và lý tưởng sống cao đẹp Những người này sẽ mang trong mình đức tính lương thiện, đạo đức, lòng vị tha và hành vi lịch sự, góp phần xây dựng xã hội văn minh hơn.
Thẩm mỹ là lĩnh vực triết học nghiên cứu về cái đẹp khách quan trong tự nhiên, xã hội và con người Cái đẹp không chỉ là trung tâm, mà còn liên quan đến cái tốt, cái cao thượng và cái anh hùng, trong khi những khái niệm đối lập bao gồm cái xấu, cái thấp hèn, cái hài và cái bi Cái đẹp hiện diện khắp nơi, từ hình dáng, màu sắc trong tự nhiên đến cái đẹp trong các mối quan hệ giao tiếp, lối sống đạo đức và trật tự xã hội Đặc biệt, cái đẹp của con người là sự kết hợp giữa cái đẹp tự nhiên và cái đẹp xã hội, thể hiện qua nhận thức, tình cảm, hành vi đạo đức và lối sống cá nhân.
Thẩm mỹ đóng vai trò quan trọng trong đời sống con người, thể hiện nhu cầu thiết yếu về cái đẹp Mỗi cá nhân đều mong muốn nâng cao chất lượng cuộc sống thông qua cái đẹp, từ đó hình thành thị hiếu thẩm mỹ, hay còn gọi là "cái gu" Thị hiếu này không chỉ là sở thích cá nhân mà còn lan tỏa giữa mọi người, tạo ra những xu hướng thẩm mỹ mới Đồng thời, thị hiếu thẩm mỹ cũng chịu ảnh hưởng của thời gian và bối cảnh lịch sử Giáo dục thẩm mỹ là quá trình giúp học sinh phát triển khả năng nhận thức, đánh giá, sáng tạo và hành động theo cái đẹp, góp phần hình thành những giá trị thẩm mỹ trong xã hội.
Nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ (có 4 nhiệm vụ):
Bồi dưỡng cho học sinh năng lực nhận thức, tri giác, cảm thụ cái đẹp trong tự nhiên, trong cuộc sống xã hội và trong nghệ thuật
Bồi dưỡng năng lực đánh giá cái đẹp và nhận biết các giá trị chân, thiện, mỹ trong cuộc sống giúp học sinh hình thành tình cảm và thị hiếu thẩm mỹ đúng đắn Điều này không chỉ phù hợp với các giá trị văn hóa dân tộc mà còn hòa nhập với xã hội và thời đại hiện nay.
Bồi dưỡng cho học sinh năng lực sáng tạo cái đẹp: cái đẹp vật chất, cái đẹp tinh thần, cái đẹp trong cuộc sống và cái đẹp nghệ thuật
Giáo viên chủ nhiệm lớp
Vai trò, vị trí, chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp
Thời đại hiện nay chứng kiến sự biến đổi sâu sắc trong nhiều lĩnh vực như chính trị, kinh tế, văn hóa và xã hội, tạo ra những đặc điểm mới cho giáo dục Nền văn minh trí tuệ và kinh tế thị trường đang phát triển thành một không gian toàn cầu, và Việt Nam cũng không thể đứng ngoài xu thế này.
Nền kinh tế thị trường mang đến cả cơ hội và thách thức cho sự phát triển xã hội và nhân cách của thế hệ trẻ Học sinh hiện nay sống trong môi trường công nghệ phát triển, tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin phong phú từ các phương tiện truyền thông Qua quá trình giao lưu và hoạt động, các em tích lũy kinh nghiệm, phát triển năng lực nhận thức, trở nên thông minh và thích ứng nhanh với cuộc sống hiện đại Tuy nhiên, bên cạnh những lợi ích, học sinh cũng phải đối mặt với những tác động tiêu cực, dẫn đến một bộ phận có thói quen ỷ lại, thích hưởng thụ và lười biếng trong học tập và lao động.
Quá trình giáo dục đang trở nên phức tạp hơn do những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực, đặc biệt là trong công tác chủ nhiệm của giáo viên Để nâng cao chất lượng giáo dục, việc giải quyết vấn đề của người thầy là vô cùng quan trọng Giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm, ngày càng khẳng định được vai trò và vị trí của mình trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và trong xã hội.
Chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ngày càng trở nên phức tạp và nặng nề, đặc biệt trước những thách thức từ xã hội và yêu cầu cao từ cộng đồng cũng như học sinh.
Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp (4 chức năng):
Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý giáo dục toàn diện học sinh, bao gồm việc nắm bắt thông tin cơ bản như tên, tuổi, gia cảnh và trình độ học vấn của học sinh Họ cần có khả năng dự đoán xu hướng phát triển nhân cách của học sinh để tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp Để thực hiện chức năng này, giáo viên chủ nhiệm cần có kiến thức cơ bản về tâm lý học và giáo dục học, cùng với các kỹ năng sư phạm như tiếp cận học sinh, nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, đánh giá, lập kế hoạch và nhạy cảm sư phạm, nhằm hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn và phát triển nhân cách.
Chức năng quan trọng của giáo viên chủ nhiệm là tổ chức hoạt động tự quản cho học sinh, nhằm phát huy tiềm năng tích cực của từng em Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò là cố vấn, không làm thay đội ngũ tự quản mà tập trung vào việc bồi dưỡng năng lực tự quản cho học sinh Để thực hiện điều này, giáo viên cần thành lập các đội tự quản như ban cán sự, ban chấp hành chi đoàn và tổ trưởng Sau khi thành lập, các đội này cần hoạt động thực chất, chú trọng vào chiều sâu của các hoạt động Giáo viên chủ nhiệm hỗ trợ học sinh trong việc tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hóa, đồng thời theo dõi, điều chỉnh và tháo gỡ khó khăn khi cần thiết, đảm bảo sự phát triển tự quản của tập thể lớp.
Giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò quan trọng như cầu nối giữa tập thể học sinh và các tổ chức trong và ngoài nhà trường, đồng thời là người tổ chức và phối hợp các lực lượng giáo dục để tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt nghị quyết và tư tưởng chỉ đạo của ban giám hiệu đến học sinh Họ không chỉ là nhà quản lý mà còn là nhà sư phạm, đại diện cho Hiệu trưởng để truyền tải các yêu cầu đối với học sinh Với phương pháp thuyết phục và thái độ nghiêm túc, giáo viên chủ nhiệm giúp học sinh và tập thể lớp nhận thức rõ trách nhiệm và tự giác thực hiện những nhiệm vụ được giao.
Chức năng cầu nối của giáo viên chủ nhiệm là đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh, bảo vệ họ và phản ánh nguyện vọng của các em đến Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn và gia đình Việc giải quyết kịp thời những vấn đề của học sinh không chỉ mang lại hiệu quả giáo dục mà còn khẳng định vai trò quan trọng của gia đình trong quá trình giáo dục Do đó, giáo viên cần phối hợp chặt chẽ với gia đình, đặc biệt là chi hội phụ huynh, để tận dụng những lợi thế trong việc hỗ trợ học sinh, đáp ứng sự quan tâm sâu sắc của các bậc phụ huynh đối với việc học của con cái.
Trong bối cảnh hiện nay, học sinh trung học phổ thông đang sống trong một môi trường xã hội đa dạng và phức tạp, khiến các em nhạy cảm với những điều mới mẻ, bao gồm cả tích cực lẫn tiêu cực Do đó, giáo viên chủ nhiệm cần nhận thức rõ ràng về vai trò của mình trong việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh thiết lập những mối quan hệ lành mạnh và đúng đắn Đây là nhiệm vụ không hề đơn giản nhưng vô cùng cần thiết trong quá trình phát triển của các em.
Chức năng thứ tư của giáo viên chủ nhiệm là đánh giá khách quan kết quả rèn luyện của mỗi học sinh và phong trào chung của lớp
Chức năng đánh giá học sinh là rất quan trọng, giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh mục tiêu và kế hoạch hoạt động Việc đánh giá được thực hiện trên hai mặt: học lực và hạnh kiểm Học lực được phân loại thành 5 mức: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, Kém; trong khi hạnh kiểm được chia thành 4 loại: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu Để đánh giá chính xác, cần dựa vào yêu cầu và kế hoạch hoạt động đã đề ra, đồng thời so sánh với phong trào chung của toàn trường và khối lớp.
Giáo viên chủ nhiệm cần tránh sự thiên vị và định kiến khi đánh giá sự tiến bộ của học sinh Sau khi đánh giá, họ nên đặt ra các yêu cầu mới để học sinh phấn đấu hơn nữa Để đảm bảo đánh giá khách quan và chính xác, cần xây dựng chuẩn và thang đánh giá rõ ràng, đặc biệt là về ý thức, thái độ và hành vi đạo đức Việc đánh giá nên được thực hiện qua nhiều kênh khác nhau, bao gồm tự đánh giá, đánh giá từ tổ, lớp và sự phối hợp với giáo viên chủ nhiệm cũng như giáo viên bộ môn.
Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp(6 nhiệm vụ):
Để đạt được mục tiêu giáo dục của từng cấp học và chương trình đào tạo, cần nắm vững các văn bản quy định liên quan Điều này giúp đảm bảo rằng mọi hoạt động giảng dạy và học tập đều phù hợp với yêu cầu của ngành và trường.
+ Chỉ thị, nhiệm vụ trọng tâm của năm học
+ Chương trình giảng dạy các môn học
+ Kế hoạch năm học của nhà trường
Một số văn bản hướng dẫn liên quan đến giảng dạy và giáo dục học sinh bao gồm nội quy, quy chế, quy định về khen thưởng và kỷ luật học sinh, cũng như các vấn đề liên quan đến thu học phí và chế độ chính sách đối với học sinh.
Nắm vững các văn bản này là cần thiết để hiểu rõ nhiệm vụ của lớp chủ nhiệm, từ đó xây dựng kế hoạch hoạt động khả thi và hiệu quả trong công tác giáo dục.
Nội dung và phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp
Ở bậc tiểu học, mỗi lớp học do một giáo viên phụ trách, người này không chỉ giảng dạy tất cả các môn học mà còn quản lý giáo dục toàn diện cho học sinh Tuy nhiên, ở bậc trung học phổ thông, công tác dạy học và giáo dục trở nên phong phú và sâu sắc hơn, với sự phân hóa rõ rệt trong các môn học Việc giáo dục học sinh không còn do một giáo viên duy nhất đảm nhiệm mà là trách nhiệm của cả tập thể sư phạm, bao gồm giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm, giúp học sinh được học với nhiều giáo viên khác nhau.
Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc phối hợp hoạt động của tất cả giáo viên trong lớp và các lực lượng giáo dục khác Do đó, nội dung và phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm tại trường trung học phổ thông có những đặc thù riêng biệt.
Nội dung và phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm bao gồm :
*** Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục:
Học sinh không chỉ là đối tượng giáo dục mà còn là những cá nhân có ý thức và năng động, điều này đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm cần hiểu biết toàn diện về cả cá nhân và tập thể học sinh Giáo viên cần nắm rõ các đặc điểm tâm lý, tư tưởng, tình cảm, ý thức chính trị, đạo đức, năng lực nhận thức, thể lực, hoàn cảnh sống và các mối quan hệ xã hội của học sinh Qua đó, giáo viên có thể nhận diện được điểm mạnh và điểm yếu của từng học sinh cũng như của toàn lớp.
+ Nghiên cứu hồ sơ học sinh (học bạ, lý lịch, y bạ…)
+ Nghiên cứu sản phẩm hoạt động như học tập, lao động của học sinh (bài kiểm tra, báo tường, sản phẩm lao động khác…)
+ Nghiên cứu hồ sơ, sổ sách của lớp
+ Quan sát hàng ngày về hoạt động, thái độ, hành vi của học sinh (trong và ngoài lớp; trong và ngoài trường)
+ Đàm thoại với cá nhân và tập thể học sinh, với các giáo viên bộ môn,cán bộ đoàn thể về vấn đề quan tâm
+ Thăm gia đình học sinh và trò chuyện với phụ huynh học sinh + Tìm hiểu thông qua giáo viên chủ nhiệm cũ.
+ Hoặc là tiến hành thực nghiệm tự nhiên
Giáo viên ghi nhật ký chủ nhiệm giúp thu thập thông tin phong phú và cụ thể, từ đó nâng cao độ tin cậy trong việc áp dụng các biện pháp giáo dục phù hợp.
*** Xây dựng và phát triển tập thể học sinh:
Tập thể vừa là môi trường vừa là phương tiện để giáo dục học sinh Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh phải trải qua 3 giai đoạn:
- Giai đoạn giáo viên đề ra yêu cầu thống nhất cho tập thể học sinh
- Giai đoạn xuất hiện những phần tử tích cực xung quanh giáo viên
Trong giai đoạn này, tập thể tự giác xác định yêu cầu và chuyển hóa những yêu cầu bên ngoài thành nhu cầu nội tại của chính mình Điều này thể hiện sự quyết tâm của tập thể trong việc thực hiện tốt các mục tiêu và yêu cầu đã được đề ra.
Trong quá trình tổ chức phong trào thi đua tập thể theo các chủ đề giáo dục như 20/11, 22/12, 8/3, 26/3, và 19/5, giáo viên cần chú trọng phát huy tình cảm tập thể và tình thầy trò trong học sinh Đồng thời, cần tạo dựng dư luận lành mạnh và phát huy truyền thống lớp, trường Tuy nhiên, giáo viên cũng cần cảnh giác với việc một số học sinh có thể hình thành nhóm tự phát với hành vi không trong sáng, có nguy cơ gây mất đoàn kết Nếu xảy ra tình trạng này, giáo viên phải tìm hiểu nguyên nhân và bản chất vấn đề, tránh cô lập học sinh, nhằm giữ vững sự gắn kết trong tập thể.
*** Giáo dục thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh:
- Giáo dục thế giới quan khoa học phải kết hợp thông qua giáo viên bộ môn trong quá trình dạy và học các môn học
- Nghe báo cáo thời sự, tổ chức kỷ niệm các ngày lễ lớn, lao động công ích, cắm trại…
- Đánh giá của giáo viên chủ nhiệm kết hợp tự đánh giá của học sinh. (tránh cảm tính, thiên vị, đòi hỏi phải khách quan, công bằng, công khai)
*** Nâng cao thành tích học tập của học sinh:
- Học tập là nhiệm vụ trung tâm hàng đầu của học sinh
- Tổ chức nhóm học tập, thành lập cán sự bộ môn
- Có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém
*** Giáo dục lao động và hướng nghiệp:
- Lao động vừa sức, mang tính chất phục vụ học sinh, lớp, trường, gia đình Chú ý đến cả hiệu quả giáo dục và hiệu quả kinh tế
- Hướng nghề phù hợp với sở thích, năng lực bản thân và yêu cầu xã hội, không chạy theo model nghề
*** Tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí, rèn luyện…
- Thể dục thể thao, tham quan, cắm trại, xem triển lãm, hội diễn văn nghệ…
- Giữ gìn vệ sinh môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội
*** Phối hợp công tác với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài trường:
- Phối hợp với Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh
- Kết nghĩa với đơn vị, cơ quan gần trường (lực lượng vũ trang, các đoàn thể, doanh nghiệp đóng ở địa phương)
Nội dung và phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm với các giáo viên khác:
- Giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên giảng dạy hợp thành tập thể sư phạm
- Giáo viên chủ nhiệm là hạt nhân tập hợp lực lượng này để giáo dục học sinh
Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm theo dõi sổ sách của lớp và dự giờ các môn học khác, từ đó cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên bộ môn Điều này giúp cải tiến nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, đảm bảo phù hợp với trình độ của học sinh trong lớp.
- Khi giáo viên chủ nhiệm đánh giá học sinh, tập thể lớp cần tham khảo ý kiến nhận xét của giáo viên bộ môn cho lớp mình
Nội dung và phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh:
Gia đình đóng vai trò là tế bào của xã hội và là môi trường giáo dục đầu tiên cho học sinh Cha mẹ có ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển của trẻ, ngay cả khi chúng đã trưởng thành Do đó, gia đình trở thành một phần quan trọng trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ.
- Việc kết hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình, vai trò này thuộc về giáo viên chủ nhiệm lớp
- Giáo viên chủ nhiệm làm cho các bậc phụ huynh nắm được mục đích giáo dục của nhà trường
- Thống nhất với gia đình về yêu cầu giáo dục (thông qua các cuộc họp phụ huynh đầu năm học, cuối học kỳ 1, cuối năm học)
- Có sổ liên lạc giữa nhà trường với gia đình
- Họp phụ huynh định kỳ: đầu năm, cuối học kỳ I, cuối năm học
- Có kế hoạch đi thăm gia đình học sinh (nên có báo trước)
- Thành lập hội cha mẹ học sinh (lớp, trường).
Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm
- Việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm là thể hiện sự làm việc có tính khoa học
- Bản kế hoạch thể hiện tính nghiêm túc, tính sáng tạo của mỗi giáo viên chủ nhiệm
*** Trước khi lập kế hoạch, giáo viên chủ nhiệm cần nắm chắc và xử lý tốt các thông tin sau đây:
+ Mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch công tác của trường
+ Đặc điểm của học sinh trong lớp, truyền thống của lớp, khó khăn, hạn chế của lớp
+ Đặc điểm gia đình học sinh (chú ý đến cha mẹ)
+ Mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch công tác của các tổ chức đoàn thể + Đặc điểm địa phương nơi trường đóng…
Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm bao gồm việc xác định đặc điểm của nhà trường và lớp học trong năm học, đặt ra mục tiêu phấn đấu và nhiệm vụ chung cho lớp Cần xác định mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể và biện pháp thực hiện, bao gồm điều kiện vật chất, tài chính, nhân lực, thời gian và người phụ trách cho từng hoạt động như giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, học tập, lao động, văn nghệ, thể dục thể thao, vệ sinh, vui chơi giải trí và hoạt động xã hội Kế hoạch cần được xây dựng từ đầu năm học, nhưng giáo viên chủ nhiệm cũng cần linh hoạt điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch theo từng tuần, tháng, học kỳ hoặc theo chủ đề để phù hợp với những biến động thực tế.
Công tác chủ nhiệm lớp đóng vai trò quan trọng trong giáo dục toàn diện học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần làm gương và liên tục nâng cao kỹ năng tổ chức, quản lý và giáo dục Điều này giúp đảm bảo kế hoạch công tác được thực hiện hiệu quả, góp phần tích cực vào việc hoàn thành mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong trường phổ thông
Mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm; hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh
Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được phê duyệt tháng 12 năm 2018, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc thực hiện từ lớp
Hoạt động trải nghiệm từ bậc tiểu học đến trung học phổ thông là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới, nhằm thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiễn cuộc sống Việc này không chỉ giúp người học phát triển các năng lực và phẩm chất cần thiết, mà còn hướng tới mục tiêu của UNESCO: Học để biết, học để làm và học để chung sống.
Nâng cao năng lực thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong trường phổ thông hiện nay là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết đối với giáo viên.
Các trường sư phạm và sinh viên cần nâng cao nhận thức về bản chất và đặc trưng của hoạt động giáo dục để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.
Hoạt động trải nghiệm là một hình thức giáo dục quan trọng, trong đó học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động trong và ngoài trường học dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua đó, học sinh phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và khai thác tiềm năng sáng tạo của bản thân.
Hoạt động trải nghiệm là chương trình giáo dục bắt buộc, đảm bảo 100% học sinh tham gia Qua các hoạt động này, học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức và kỹ năng từ nhiều môn học khác nhau vào thực tiễn cuộc sống, từ gia đình đến xã hội Điều này không chỉ giúp các em khám phá bản thân và thế giới xung quanh, mà còn phát triển tâm hồn phong phú, biết cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên và tình người Hơn nữa, hoạt động trải nghiệm còn bồi dưỡng ý thức nhân văn, tình yêu quê hương đất nước và nâng cao nhận thức về cội nguồn văn hóa, góp phần gìn giữ và phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam.
Hoạt động trải nghiệm cho phép học sinh tham gia vào quá trình thực hành, thể hiện ý kiến và lựa chọn ý tưởng, từ đó tự khẳng định bản thân và đánh giá kết quả của mình cũng như của nhóm Qua đó, các em không chỉ hình thành những giá trị sống mà còn phát triển các năng lực cần thiết cho tương lai.
Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm, chiêm nghiệm về kiến thức, kĩ năng, cảm xúc và kinh nghiệm của bản thân
Hoạt động trải nghiệm là hình thức giáo dục do giáo viên thiết kế và hướng dẫn, giúp học sinh tiếp cận thực tế và trải nghiệm những cảm xúc tích cực Qua đó, học sinh khai thác kinh nghiệm cá nhân và tích hợp kiến thức, kỹ năng từ các môn học để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Học qua trải nghiệm không chỉ giúp người học chuyển hóa kinh nghiệm thành tri thức và kỹ năng mới mà còn phát huy tiềm năng sáng tạo, khả năng thích ứng với môi trường sống và nghề nghiệp tương lai.
Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp
Nội dung hoạt động trải nghiệm rất phong phú và tích hợp nhiều môn học, bao gồm giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, giá trị sống, an toàn giao thông và môi trường Sự đa dạng này làm cho giáo dục trở nên thiết thực và gần gũi với cuộc sống, đáp ứng nhu cầu của học sinh, đồng thời giúp các em phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết để thích ứng với xã hội hiện đại.
Phạm vi tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng, hình thức tổ chức phong phú
Hoạt động trải nghiệm có thể diễn ra tại nhiều địa điểm khác nhau như lớp học, sân trường, viện bảo tàng, các di tích lịch sử và văn hóa, cũng như những danh lam thắng cảnh và cơ sở sản xuất Các hình thức tổ chức đa dạng như trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan, sân khấu hóa, thể dục thể thao và câu lạc bộ, mỗi hình thức đều mang lại những cơ hội giáo dục đặc biệt.
Hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho học sinh học tích cực và hiệu quả
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo Nó yêu cầu sự tham gia tích cực của học sinh trong tất cả các giai đoạn, từ thiết kế đến thực hiện và đánh giá kết quả Qua đó, học sinh có cơ hội trải nghiệm, bày tỏ ý kiến, tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân và nhóm Điều này góp phần hình thành và phát triển các giá trị sống cũng như năng lực cần thiết cho các em.
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được
Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử và xã hội là mục tiêu quan trọng trong học tập, nhưng nhiều kinh nghiệm chỉ có thể đạt được qua thực tiễn Ví dụ, việc phân biệt mùi vị, cảm thụ âm nhạc hay cảm nhận niềm vui chỉ thực sự diễn ra khi học sinh được trải nghiệm trực tiếp Sự đa dạng trong trải nghiệm mang lại cho học sinh vốn sống phong phú mà trường học không thể cung cấp chỉ qua lý thuyết hay công thức.
Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi sự liên kết, phối hợp nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
Hoạt động trải nghiệm thu hút sự tham gia và phối hợp của nhiều lực lượng giáo dục, bao gồm ban giám hiệu, giáo viên, cán bộ Đoàn, cha mẹ học sinh, và các tổ chức địa phương Mỗi lực lượng giáo dục đều có tiềm năng và thế mạnh riêng, tạo điều kiện cho học sinh giao tiếp và học tập đa dạng Qua đó, học sinh được tiếp cận nội dung giáo dục từ nhiều kênh khác nhau, nâng cao hiệu quả học tập.
Thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở
Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THPT là những hoạt động giáo dục được thiết kế và hướng dẫn bởi giáo viên, nhằm tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng và kiến thức thực tiễn.
HS tiếp cận thực tế và trải nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm và huy động kiến thức từ các môn học để giải quyết vấn đề trong cuộc sống Qua đó, HS chuyển hóa kinh nghiệm thành tri thức mới, góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với môi trường Ở cấp THCS, hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp chú trọng vào hoạt động xã hội, tự nhiên và phát triển bản thân, nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực của HS Hoạt động trải nghiệm thiên nhiên là một phần quan trọng trong chuỗi hoạt động này, tập trung vào hai nội dung chính.
(1) Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên;
(2) Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường
Yêu cầu cần đạt về các hoạt động trải nghiệm thiên nhiên cấp THCS:
- Thể hiện được cảm xúc, hứng thú với khám phá cảnh quan thiên nhiên
- Thực hiện được những việc làm cụ thể để bảo tồn cảnh quan thiên nhiên
Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường
- Chỉ ra được những tác động của biến đổi khí hậu đến sức khoẻ con người
- Tuyên truyền, vận động người thân, bạn bè có ý thức thực hiện các việc làm giảm thiểu biến đổi khí hậu
Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên
- Thiết kế được một số sản phẩm thể hiện sự hiểu biết, cảm xúc của bản thân sau chuyến tham quan cảnh quan thiên nhiên
- Thực hiện được các hành vi, việc làm bảo vệ di tích, danh lam thắng cảnh tại những nơi đến tham quan
Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường
- Tìm hiểu được ảnh hưởng của hiệu ứng nhà kính đến sự sống trên Trái Đất
- Thực hiện được chiến dịch truyền thông bảo vệ môi trường thiên nhiên, giảm thiểu ô nhiễm môi trường.
Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên
- Thiết kế được sản phẩm thể hiện vẻ đẹp danh lam thắng cảnh, cảnh quan thiên nhiên của địa phương
- Tổ chức sự kiện giới thiệu về vẻ đẹp cảnh quan thiên nhiên, danh lam thắng cảnh Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường
- Sưu tầm được tài liệu và viết được báo cáo về thiên tai và thiệt hại do thiên tai gây ra cho địa phương trong một số năm
Xây dựng và triển khai kế hoạch truyền thông hiệu quả cho cộng đồng địa phương nhằm nâng cao nhận thức về các biện pháp phòng ngừa thiên tai và giảm thiểu rủi ro khi xảy ra thiên tai.
Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên
- Thiết kế được sản phẩm thể hiện vẻ đẹp danh lam thắng cảnh, cảnh quan thiên nhiên của đất nước
- Xây dựng và thực hiện được kế hoạch quảng bá về cảnh quan thiên nhiên, danh lam thắng cảnh của đất nước.
Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường
- Thực hiện được đề tài khảo sát về nguyên nhân ô nhiễm môi trường (đất, nước, không khí) tại địa bàn sinh sống
- Tham gia tuyên truyền đến người dân địa phương các biện pháp phòng chống ô nhiễm và bảo vệ môi trường
Năng lực giao tiếp và hợp tác.
Giao tiếp là quá trình mà các bên tham gia tạo ra và chia sẻ thông tin, cảm xúc để đạt được mục đích giao tiếp (Burns và cộng sự, 2002) Năng lực giao tiếp được đánh giá dựa trên tính phù hợp và tính hiệu quả của thông tin được truyền đạt (Martin, 1994; Monthienvichienchai và cộng sự, 2002; Spitzberg).
1983) Quá trình xây dựng năng lực giao tiếp cho HS có thể thông qua 3 giai đoạn:
(1) Biết về năng lực giao tiếp;
(2) Muốn phát triển năng lực giao tiếp;
Năng lực giao tiếp là yếu tố quan trọng trong hợp tác, được định nghĩa là sự hỗ trợ lẫn nhau để đạt được mục tiêu chung (Spitzberg, 1983; Hoàng Phê, 1995) Năng lực hợp tác được xây dựng dựa trên các nguyên tắc xã hội và được đánh giá qua khả năng làm việc cùng nhau trong các quá trình giải quyết vấn đề cụ thể (Gilbert, 2013; Borge & White, 2016).
Lao động sư phạm và phát triển nghề nghiệp giáo viên
Về mục đích lao động
Lao động sư phạm, giống như các lĩnh vực lao động khác, có mục đích quan trọng trong việc "sáng tạo ra con người" Mục tiêu này không chỉ giúp tái sản xuất sức lao động xã hội mà còn đóng góp vào việc đào tạo và bồi dưỡng liên tục các thế hệ cách mạng cho tương lai, thực hiện di chúc thiêng liêng của Chủ tịch.
Hồ Chí Minh luôn nhắc nhở chúng ta: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần thiết”
Mục đích lao động có ba dạng:
+ Dạng tìm tòi (khai mỏ, quặng…)
+ Dạng nhận thức (tìm tòi tri thức mới)
+ Dạng biến đổi (biến từ dạng này sang dạng khác)
Mục đích của lao động sư phạm là biến đổi.
Về đối tượng của lao động sư phạm
Mục đích của lao động sư phạm là "sáng tạo ra con người", với đối tượng tác động là thế hệ trẻ đang trưởng thành, không phải là vật vô tri Thế hệ này nằm trong độ tuổi đẹp nhất về hình thức, trong trẻo nhất về tâm hồn và đầy ước mơ, lý tưởng.
Trong mối quan hệ lao động sư phạm, tình cảm giữa người với người được thể hiện qua tình mẫu tử, tình huynh đệ, đồng chí và đồng nghiệp Tuy nhiên, tình cảm cao đẹp và thiêng liêng nhất chính là tình thầy trò, thể hiện sự gắn bó và kính trọng trong giáo dục.
Vấn đề được đặt ra là, muốn giáo dục biến đổi con người về mọi phương diện thì trước hết phải hiểu con người về mọi phương diện
Học sinh là những thực thể có ý thức và chủ động trong quá trình học tập, vừa được đào tạo từ bên ngoài vừa tự phát triển nội tại Họ chịu ảnh hưởng từ các yếu tố sư phạm nhưng cũng phát triển theo quy luật tâm lý và nhận thức của con người Do đó, trong giáo dục, có những tình huống mà học sinh phản ứng khác nhau đối với sự tác động của giáo viên, và hiệu quả của sự tác động này không phải lúc nào cũng đồng nhất.
Kết quả của lao động sư phạm phụ thuộc vào năng lực và tài năng của giáo viên, cũng như thái độ của họ đối với học sinh Đồng thời, thái độ của học sinh đối với giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng Do đó, giáo viên cần nắm vững vai trò chủ đạo của mình và hiểu rõ quy luật của tình cảm, tư tưởng của học sinh để đạt hiệu quả tốt nhất trong giảng dạy.
Về công cụ lao động sư phạm
Đối tượng của lao động sư phạm là đặc biệt nên giáo viên cần có những công cụ đặc biệt để tác động vào đối tượng
Giáo viên cần có tri thức vững vàng, với câu nói “Thầy giáo phải biết 10 dạy 1”, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu biết sâu sắc về chuyên môn và các lĩnh vực liên quan Đồng thời, họ cũng nên thường xuyên rèn luyện trí thông minh để nâng cao khả năng giảng dạy.
Thứ hai, những dạng hoạt động mà giáo viên thu hút học sinh (mọi hoạt động của giáo viên)
Nhân cách và phẩm chất tâm hồn của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ Theo Lê Duẩn, "Thầy giáo không chỉ dạy bằng công thức, mà còn phải dạy bằng cả tâm hồn mình." Sự ảnh hưởng này không chỉ đến từ kiến thức mà còn từ sự truyền cảm hứng và tình yêu thương của người thầy.
Platon đã chỉ ra sự quan trọng của mối quan hệ giữa mục đích, đối tượng và công cụ trong lao động sư phạm bằng một ví dụ hài hước: “Nếu một người thợ giày kém, quốc gia chỉ phải chịu đựng những đôi giày không hoàn hảo Nhưng nếu giáo viên dốt nát và vô luân, cả một thế hệ kém cỏi và những con người xấu xa sẽ ra đời.” Điều này nhấn mạnh rằng chất lượng giáo dục và phẩm hạnh của giáo viên có ảnh hưởng sâu sắc đến tương lai của xã hội.
Trong bối cảnh cách mạng khoa học – kỹ thuật phát triển nhanh chóng, nhiều phương tiện kỹ thuật dạy học mới được đưa vào trường học nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Tuy nhiên, vai trò của người thầy không bị hạ thấp hay thay thế, mà vẫn giữ vị trí chủ đạo trong quá trình giáo dục Các phương tiện này chỉ hỗ trợ giáo viên, giúp họ giảm bớt công việc không sáng tạo và nhẹ nhàng hơn trong quá trình giảng dạy.
Trong lĩnh vực sản xuất vật chất, công cụ lao động là những vật dụng giúp người lao động tác động lên đối tượng lao động Tương tự, trong lao động sư phạm, công cụ lao động của giáo viên chính là nhân cách của họ, trở thành một phần không thể tách rời Chính vì vậy, Khổng Tử đã khẳng định rằng “Nhà giáo là thân giáo”, nhấn mạnh tầm quan trọng của nhân cách trong nghề giáo.
Về sản phẩm của lao động sư phạm
Mục đích của lao động sư phạm là biến đổi con người, với công cụ là nhân cách của người thầy, do đó sản phẩm lao động của thầy giáo chính là nhân cách của học sinh Sản phẩm này được thể hiện qua phong cách tinh thần, tri thức, kỹ năng, và tính cách của học sinh, và không được phép có phế phẩm Qua quá trình giáo dục và tự đào tạo, học sinh phát triển sâu sắc về nhân cách, được trang bị toàn diện về kiến thức, kỹ năng và thái độ để vững vàng bước vào cuộc sống Họ trở thành lực lượng sản xuất quan trọng của xã hội, góp phần tạo ra các sản phẩm vật chất và tinh thần đáp ứng nhu cầu của cộng đồng.
Về thời gian và không gian lao động sư phạm
Về thời gian thực hiện, lao động sư phạm được chia thành hai bộ phận: bộ phận theo quy chế và bộ phận ngoài quy chế
Thời gian theo quy chế là khoảng thời gian dành cho việc giảng dạy và giáo dục, được xác định dựa trên mục tiêu, nguyên lý và chương trình giáo dục Thời gian này được cụ thể hóa thông qua thời khóa biểu và kế hoạch công tác hàng ngày, hàng tuần tại lớp và trường.
Giáo viên cần quản lý thời gian ngoài quy chế hiệu quả để hoàn thành nhiều nhiệm vụ như soạn bài, chấm bài, thăm gia đình học sinh và tham gia hoạt động cộng đồng Để nâng cao trình độ chuyên môn, họ cũng phải dành thời gian cho tự học và tự rèn luyện Việc lập kế hoạch khoa học cho năm học, học kỳ, tháng và tuần là rất quan trọng nhằm đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ xuất sắc trong một khoảng thời gian hạn chế.
Về không gian lao động sư phạm:
Lao động sư phạm diễn ra trong ba không gian chính: ở trường, ở nhà và ngoài thiên nhiên, xã hội Tại trường, giáo viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy theo quy chế, bao gồm giảng dạy trên lớp, chủ nhiệm và tham gia họp Ở nhà, giáo viên soạn bài, chấm bài và tự học để nâng cao trình độ Ngoài ra, trong không gian thiên nhiên và xã hội, giáo viên tham gia các hoạt động như tham quan, thăm gia đình học sinh, lao động công ích và các hoạt động xã hội khác.
Lao động sư phạm của người thầy giáo có 5 đặc điểm chính, liên kết chặt chẽ với hoạt động của tập thể sư phạm và sự phát triển của học sinh cũng như cộng đồng xã hội Công việc này mang tính phức tạp, kết hợp giữa khoa học và nghệ thuật, với trọng tâm là con người Do đó, nhà giáo cần hiểu biết sâu sắc về tâm lý, tình cảm và tư tưởng của học sinh để phát huy hiệu quả vai trò hướng dẫn và định hướng cho thế hệ tương lai.
Để đáp ứng vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, giáo viên cần trở thành những nhà giáo kiểu mới, đảm bảo phẩm chất chính trị vững vàng và lý tưởng nghề nghiệp cao.
Nhà Giáo dục Xôcrát nhấn mạnh rằng nghề giáo viên mang sứ mệnh cao cả hơn là chỉ đơn thuần kiếm sống Platon cũng chỉ ra rằng, trong khi một thợ giày tồi chỉ khiến người dân phải sử dụng những đôi giày kém chất lượng, thì giáo viên kém năng lực và thiếu đạo đức sẽ tạo ra một thế hệ kém cỏi và xấu xa cho đất nước.
Do đó, đòi hỏi nhà giáo phải có ý thức trách nhiệm trước xã hội về nghề nghiệp của mình Đó là:
- Lấy chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng, làm kim chỉ nam cho mọi hành động
- Phải có những hiểu biết cần thiết về thực tiễn cách mạng, thực tiễn giáo dục của đất nước
- Nhận thức và ý thức đúng đắn về nghề dạy học, về người thầy giáo
- Gắn bó giữa lý tưởng cách mạng và lý tưởng nghề nghiệp
Niềm tin vào nghề nghiệp là yếu tố quan trọng giúp chúng ta gắn bó với sự nghiệp giáo dục và đào tạo Usinxki đã nhấn mạnh rằng, sự tin tưởng này không chỉ định hình con đường sự nghiệp mà còn ảnh hưởng sâu sắc đến cuộc sống của mỗi người.
“Con đường giáo dục chủ yếu là niềm tin và chỉ có thể tác động đến niềm tin bằng niềm tin.” Để chương trình và phương pháp dạy học có sức sống và hiệu quả, chúng cần trở thành niềm tin vững chắc của nhà giáo dục Sở hữu phẩm chất chính trị vững vàng, lý tưởng nghề nghiệp cao đẹp và niềm tin trong sáng sẽ giúp ngăn chặn tiêu cực, bảo vệ danh dự và lương tâm của người thầy giáo.
Người thầy giáo phải có tình cảm trong sáng, cao thượng
Tình cảm này được thể hiện:
- Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội kết hợp tình cảm quốc tế chân chính
- Yêu nghề, yêu người, yêu trẻ: “Càng yêu người bao nhiêu thì càng yêu nghề bấy nhiêu”.
Tình cảm trong sáng và cao thượng không chỉ mang lại sức mạnh và niềm tin cho bản thân giáo viên mà còn khơi dậy nhiệt huyết “tất cả vì học sinh thân yêu” Điều này giúp họ vượt qua mọi khó khăn trong cuộc sống và nghề nghiệp, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.
Người thầy giáo cần phải tin tưởng vào giá trị nhân văn của giáo dục và sự hấp dẫn trong giảng dạy, cũng như có niềm tin vững chắc vào khả năng của học sinh, giống như một lương y tin tưởng vào sức khỏe của bệnh nhân.
Các phẩm chất khác Đảm bảo sự thống nhất giữa:
- Tính mục đích và tính kế hoạch trong thiết kế và tổ chức hoạt động sư phạm
- Tính tổ chức, kỷ luật và tính tự chủ trong việc chấp hành đường lối, chủ trương giáo dục
- Tính nguyên tắc, tính kiên quyết và tính sáng tạo, mền dẻo, chín chắn trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục, các tình huống sư phạm
- Tính nghiêm khắc và lòng yêu thương, nhẫn nại trong đối xử
- Chí tiến thủ và tính khiêm tốn b Người thầy giáo phải có năng lực sư phạm:
Người thầy giáo cần nắm vững tri thức chuyên ngành và kiến thức khoa học liên quan đến môn học của mình, do sự giao thoa giữa các lĩnh vực khoa học trong xu thế phát triển hiện nay.
Hiểu biết đa dạng về các lĩnh vực như chính trị, xã hội, nghệ thuật và tin học không chỉ hỗ trợ cho việc giảng dạy mà còn enrich cuộc sống hàng ngày Cômenxki đã chỉ trích những giáo viên thiếu kiến thức, ví như "cái bóng ma không hồn" hay "dòng suối khô cạn", nhấn mạnh rằng họ không thể mang lại giá trị cho học sinh Do đó, giáo viên cần phải liên tục học hỏi và nâng cao kiến thức của bản thân.
Tri thức công cụ bao gồm ngoại ngữ, phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu khoa học, cùng với logic học Ngoài ra, nó còn bao hàm kiến thức về tâm lý học, giáo dục học và các phương pháp giảng dạy hiệu quả cho các môn học.
Người thầy giáo phải nắm vững hệ thống kỹ năng sư phạm Bao gồm: Kỹ năng nền tảng và kỹ năng chuyên biệt
Kỹ năng nền tảng bao gồm:
Nhóm kỹ năng thiết kế bao gồm việc xây dựng kế hoạch giáo dục, phát triển nội dung và hình thức giảng dạy, cũng như phương pháp tiến hành giáo dục Ngoài ra, kỹ năng này còn liên quan đến việc dự đoán hành vi của học sinh và đề xuất các ứng xử thích hợp để tạo ra môi trường học tập hiệu quả.
+ Nhóm kỹ năng tổ chức: thực hiện bản thiết kế về dạy học và giáo dục đã được xây dựng đảm bảo hiệu quả và chất lượng
Nhóm kỹ năng giao tiếp bao gồm khả năng tìm hiểu đối tượng, diễn đạt một cách dễ hiểu và trong sáng, đảm bảo tính khoa học, sư phạm và nghệ thuật Ngoài ra, cần có sự tế nhị, hòa nhã và khả năng khêu gợi tâm tư, ý nghĩ của học sinh cũng như các đối tượng khác trong các mối quan hệ xã hội.
+ Nhóm kỹ năng nhận thức: tạo ra được độ nhạy cảm (trực cảm) khi nhìn nhận, nghiên cứu hoạt động của bản thân và của học sinh
Kỹ năng chuyên biệt bao gồm: