Đề cương chi tiết học phần(trích xuất từ chương trình Đào tạo ngành tlhgd 2020)

22 KHOI HQC VAN NGHIEP VU SU PHAM KHOI KIEN THUC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHUNG Đề cương chỉ tiết các học phân được in riêng và dùng chung toàn trường NGHIEP VU CHUYEN NGANH BAT BUOC ĐỀ CƯƠN

BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI

DE CUONG CHI TIET HOC PHAN

(Trích xuất từ chương trình đào tạo ngành TLHŒD 2020)

TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: ĐẠI HỌC

NGÀNH ĐÀO TẠO: TÂM LÍ HỌC GIÁO DỤC

MA NGANH DAO TAO: D310403

LOẠI HÌNH ĐÀO TẠO: CHÍNH QUY

HÀ NỘI —

5

MUC LUC

CHUAN DAU RA eeccsssscsoscssssvecsssvecsssussssusecsssecesuconssesesstsssessusersansesanessstesauecasuesessevecees 8

KHUNG CHƯƠNG TRÌNH NGÀNH TÂM LÍ HỌC GIÁO DỤC 12

KHUNG CHUONG TRINH DAO TAO (PHAN BÓ THEO HỌC KÌ) 17

DE CUONG CHI TIBT veccsscssssssesssssesssssessssssossuvesssecsssvecesstssssasssesssssessussssuessisesseseessesees 21 KHOI HQC VAN CHUNG TOAN TRUGNG.uccsscccsscssscssssesssseesssscsssscsssessssecsseceasssees 21

KHÓI HỌC VẤN CHUNG CỦA NHÓM NGÀNH KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ

KHÓI KIỀN THỨC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHUNG 2s+©222szsv2v2zsccz 22

NGHIEP VU CHUYEN NGÀNH (BÁT BUỘC): .¿-©2¿2E2E22222cscccsecrcee 22 XÂY DỰNG KÉ HOẠCH DẠY HỌC MÔN TÂM LÍ HỌC, GIÁO DỤC HỌC 30

TỎ CHỨC DẠY HỌC MÔN TÂM LÍ HỌC, GIÁO DỤC HỌC -s2 38

THỰC HÀNH SƯ PHẠM (BÁT BUỘC) 2ccc2cvvv2cccccccrrrrrerrrrrrrrree 45 THUC HANH SU PHAM (TU CHON)) ecssessscccscccsecesssveesssecsessessssecssesssessussssecssecssssess 45

THUC HANH DẠY HỌC MÔN TÂM LÍ HỌC, GIÁO DỤC HỌC

Ở TRƯỜNG SƯ PHẠM 22 2 Ss2SsSEESE21101111111211111221210715 15 2121171.22e1xeceE 45

2 TÂM LÍ HỌC PHÁT TRIEN .ccssecessssescsssesesuecsssessasseveccanscsesssuessnecssuesasvesssucsessesees 57

3 GIAO DUC HOC PHO THONG ccc secsssssscsecsssessecsssesessssessssnecssuessucssnvecsseeesssneces 67

4 TAM Li HOC LAO DONG SU PHAM cccccesssscsscsssecsecsececsssecssvecssecsssecessecsesssees 74

5 TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƯƠNG ss52CktESEE25111222211212221112211222255 E22 ecceee 82

6 LÍLUẬN GIÁO DỤỤC 2c 2s S222 2EEE21E121151221211212121521131111221122EEEXeE 91

7 LỊCH SỬ TÂM LÍ HỌC, GIÁO DỤC HỌC 2+ ©22+922ECEEE2vEEvrtzvrccce 98

§ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÍ HỌC 2 se 22zx2EEeCEeesyre 106

9 GIÁO DỤC HỌC MẦM NON s1 rrrrrrrree 113

10 GIÁO DỤC HỌC ĐẠI HỌC TH HH ren 120

11 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC -: 129

13 TÂM LÍ HỌC TON GIÁO - 26: ©2se2EEE2S22E12211112223275221522252225221Eee 148

14 TÂM LÍ HỌC TRẺ EM KHUYẾT TẬT -+-:c222222222222vvvvvvrvrrree 155

15, TÂM LÍ HỌC QUẢN TRỊ KINH DOANH DU LỊCH .-2.-222-22cccs¿ 161

16 TÂM LÍ HỌC GIÁ TRỊ 222 1 E321 155112711 2.11112117212211 2E EEExerrrer 168

18 TÂM LÍ HỌC THAM VAN uv.sccccsescecscesessesseseeesesseeresesacerssscarssecaesarseeseasessteeeenes 182

19 TÂM LÍ HỌC GIA ĐÌN 2-2 S522 2£E3tS2xEEET xen vrtxrreerrrree 188

20 TÂM LÍ HỌC XÃ HỘI -22 7c 55c: 196

21 GIÁO DỤC GIA ĐÌNH c2c22222EE2EE222EEEEEEEveEsrtE SE 203

22 GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIÊN BÊN VỮNG "¬ 210

23 GIAO DUC DAN SỐ VÀ SỨC KHOẺ SINH SẢN .e 5525=cc222cccccee 217

26 GIÁO DỤC LUẠI 5-5-2252 2192392322 12131211171 31111111011 71117 E816 2112 T211 crk 238

-28 TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 2-22-5222 2E eExrrteerery 253

30 GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SÓNG VÀ KĨ NĂNG SÓNG ẤT xe 266

DE CUONG CHI TILT KHOI HQC VAN CHUNG TỒN TRƯỜNG (Đề cương chỉ tiết các học phân được in riêng và dùng chung tón trường)

KHOI HOC VAN CHUNG

CUA NHOM NGANH KHOA HOC XA HOI VA NHAN VAN

(Đề cương chi tiết các học phân được in riêng và dùng chung tồn trường)

A.THƠNG TIN CHUNG

Tổng thời lượng khối học vấn: 10 tín chi Nhập mơn khoa học xã hội và nhân văn: 2 tín chỉ Nhân học đại cương: 2 tín chỉ

Xã hội học đại cương: 2 tín chỉ

Cơ sở văn hố Việt Nam: 2 tín chỉ Lịch sử văn minh thế giới: 2 tín chỉ

I | Nhập mơn khoa | PHIL 101 1 2 20 0 10 0 60

học xã hội và nhân văn

2 ‡ Nhân học đại POLI303N 2 2 26 0 4 0 60

22

KHOI HQC VAN NGHIEP VU SU PHAM

KHOI KIEN THUC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHUNG (Đề cương chỉ tiết các học phân được in riêng và dùng chung toàn trường)

NGHIEP VU CHUYEN NGANH (BAT BUOC)

ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC

LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÂM LÍ HỌC, GIÁO DỤC HỌC

1 Thông tin chung về môn học

1.1 Tên môn: Lí luận và phương pháp dạy học Tâm lí học, Giáo dục học 1.2 Tén m6n hoc bang tiéng Anh: Theory and teaching methodology Psychology,

Pedagogy

1.3 Mã môn học: PSYC 251

1.4 Loại môn học: Bắt buộc

1.5 Thuộc chương trình đào tạo: Cử nhân đại học

1.6 Số tín chí: 4

1.7 Số tiết (Lí thuyết/Bài tập/Thảo luận/Thực hành): 30/15/15/0

1.8 Yêu cầu phục vụ cho môn học: Tài liệu, giáo trình phục vụ môn học, phòng học đa phương tiện

1.9 Thời khoá biểu môn học: Học kì 5, năm thứ hai (Chương trình đào tạo của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội)

2 Mục tiêu môn học

Các năng lực cần đạt sau khi học xong môn học:

— Luận giải được lí luận dạy học đại cương môn Tâm lí học, Giáo dục học

— Phân tích được các yếu tố của quá trình đạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học

— Có năng lực tự học, nghiên cứu, và tích luỹ kinh nghiệm vẻ lí luận dạy học đại cương môn Tâm lí học, Giáo dục học đề trở thành chuyên gia và tiếp tục học tập lên cao sau khi tốt nghiệp

— Trở thành công dân có phẩm chất chính trị, có đạo đức nghề nghiệp, yêu nghề,

23

~ Phan tich duge cdc yéu té cia qué trinh day hoc Tâm lí học, Giáo dục học

— Mô tả được các phẩm chất và năng lực của người giáo viên

— Kĩ năng đánh giá được vai trò các yếu tố của quá trình dạy học trong hiệu quả dạy học môn Tâm lí học, Giáo đục học

— Có kĩ năng thu thập và xử lí thông tin

— Có kĩ năng thuyết trình kết quả thông tin thu được

— Kĩ năng tổ chức hoạt động học tập trong giờ học

24

chi Chi bao

Tiéu chi Chi

bao

Mức độ (xếp theo thứ tự tăng dần)

26

niềm tin vào học sinh

4 Tóm tắt nội dưng môn học

— Những van dé chung về lí luận đạy học Tâm lí học, Giáo duc học

— Các yếu tố của quá trình đạy học Tâm lí học, Giáo dục học

5 Noi dung chi tiết môn học

Phần 1: Nhập môn lí luận dạy học đại cương môn Tâm lí học, Giáo dục học 1.1 Đối tượng của lí luận day học Tâm lí học, Giáo dục bọc 1.2 Nhiệm vụ của lí luận dạy học Tâm lí học, Giáo duc hoc 1.3 Phương pháp nghiên cứu lí luận dạy học Tâm lí học, Giáo đục học 1.4 Nguyên lí giáo dục, nguyên tắc dạy học vận dụng trong môn Tâm ii học,

Phần 3: Hình thức tổ chức, phương pháp và kĩ thuật dạy học Tâm lí học, Giáo dục học phát triển năng lực học sinh 3.1 Hình thức tổ chúc dạy học Tâm lí học, Giáo đục học 3.1.1 Tổ chức dạy học trên lớp

3.1.2 Tổ chức dạy học trải nghiệm 3.2 Phuong phap dạy học Tâm lí học, Giáo dục hoc 3.2.1 Phân loại các phương pháp dạy học môn Tâm lí học, Giáo đục học 3.2.2 Các phương pháp dạy học hiện đại

3.2.3 Các phương pháp dạy học đặc thù môn học 3.3 Kĩ thuật dạy học Tâm lí học, Giáo dục học

Phần 4: Phương tiện dạy học và ứng dung CNTT trong dạy học Tâm lí học, Giáo dục học 4.1 Phương tiện dạy học Tâm! lÍ học, Giáo duc hoc 4.1.1 Vai trò của phương tiện dạy học trong môn học Tâm li học, Giáo dục học

28 4.12 Mội số > phwong tiện dạy học

4.1.3 Yêu cẩu và nguyên tắc sứ đụng các phương tiện dạy học ¿rong môn Tâm lí

học, Giáo dục học

4.2 Ung dung CNIT tr ong day học Tâm lí học, Gido duc hoc

4.2.1 M6t sé phan mém dạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học

4.2.2 Minh hoạ về sử dụng phan mem trong dạy học môn Tâm li học, Giáo đục hoc Phần 5: Kiểm tra, đánh giá trong đạy học Tâm lí học, Giáo dục học 3.1 Các phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học Tâm lí học, Giáo đục học 5.1.1 Phương pháp thực hành

9.1.2 Phương pháp quan sát

5.2 Các công cụ đánh giả trong dạy học Tám lí học, Giáo dục học

5.2.1 Cau hỏi, bài tập

5.2.2 Biên bản dụ giờ

6 Học liệu

6.1 Tài liệu môn học

1 Đề cương chỉ tiết môn học

6.2 Danh mục tài liệu tham khảo

1 Nguyễn Hữu Châu (2005), N#ững vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình

đạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội

2 Cynthia Ulrich Tobias (2011), Mỗi đứa trẻ một cách học, Bản dịch — Công ty

sách Alpha dịch, NXB Lao động xã hội

3 Nguyễn Hữu Long (2009), 1í /uận và phương pháp day hoc Tam li hoc, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội

4 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên, 2011), Giớo duc hoc, Tap 1, Tap 2, NXB Dai học Sư phạm, Hà Nội

5 Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thuý (2011), Cẩm nang phương pháp sư

phạm, NXB Tông hợp Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh

6 Thomas Gordon (2019) Đào tao giáo viên hiệu quả, Bản dịch - Nhóm Earos Education dịch, NXB Phụ nữ

7 Phan Thị Hồng Vinh và nhiều tác giả (2019), Giáo dục bọc, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội

8 Phan Thị Hồng Vinh (2014), Phương pháp dạy học Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội

7 Hình thức kiểm (ra — đánh giá kết quả học tập môn học

7.1 Kiểm tra - đánh giá thường xuyên (diễm chuyên cẳần)

- Hình thức: Tham gia lớp học, chuẩn bị bài

- =— Điểm: 0 hoặc 10

~ Ti trong: 10%,

7.2 Kiêm tra giữa kì (điểm kiểm tra bộ phận)

— Hình thức: Tự luận hoặc bài tập lớn

— Thời gian tê chức thi hết môn: Sau khi kết thúc môn học

— Điều kiện dự thi hết môn: Điểm chuyên cần là 10 và điểm kiểm tra bộ phận phải từ 3 điểm trở lên

— Điểm: Từ 0 đến 10

— Tỉ trọng: 60%

TRƯỞNG KHOA (Ki, ghi rõ họ tên)

30

DE CUONG MON HOC XAY DUNG KE HOACH DAY HOC MON TAM Li HOC, GIAO DUC HOC

1 Thông tin chung về môn học

1.1 Tên môn: Xây dựng kế hoạch dạy học mônTâm lí học, Giáo đục học _L2 Tên môn học bằng tiếng Anh: Building a teaching plan for Psychology and Pedagogy

1.3 Mã môn học: PSYC 341

1.4 Loại môn học: Bắt buộc

1.5 Thuộc chương trình đào tạo: Cử nhân đại học

1.6 Số tín chí: 3

1.7 Số tiết tí thuyết/Bài tập/Thảo luận/Thực hành): 30/15/0/0

1.8 Yêu cẩu phục vụ cho môn học: Tài liệu, giáo trình phục vụ môn học, phòng học đa phương tiện

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội)

2 Mục tiêu môn hục

Các năng lực cần đạt sau khi học xong môn học:

~ Xây đựng kế hoạch đạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học

— Xây dựng kế hoạch bài học Tâm lí học, Giáo đục học

_ — Có năng lực tự học, nghiên cứu, và tích luỹ kinh nghiệm về lí luận dạy học đại cương môn Tâm lí học, Giáo dục học đề trở thành chuyên gia và tiệp tục học tập lên cao sau khi tôt nghiệp

— Trở thành công dân có phẩm chất chính trị có đạo đức nghề nghiệp, yêu nghề, năng động và sáng tạo

Mục tiêu cụ thé

* Mục tiêu kiến thức

~ Trình bày được những vấn đề chung về phát triển chương trình môn Tâm lí học, Giáo dục học

— Phân tích được lí luận về xây dựng kế hoạch dạy học Tâm lí học, Giáo dục học

— Giải thích được những nguyên tắc, yêu cầu và các tiêu chí xây dựng kế hoạch bài học môn Tâm lí học, Giáo dục học

* Mục tiêu kĩ năng:

— Có kĩ năng xây dựng kế hoạch dạy học Tâm lí học, Giáo dục học

— Có kĩ năng xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thiết kế phương pháp dạy học, phương tiện dạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học

— Có kĩ năng thiết kế các hoạt động học tập

— Có kĩ năng thuyết trình kết quả thông tin thu được

— Kĩ năng tổ chức hoạt động học tập trong giờ học

* Mục tiêu thái độ

Cụ thể về phâm chất, năng lực theo Khung chuân đầu ra của Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội ở mức độ (tối thiểu) cho trong bảng dưới dây

chí Chỉ báo

(xếp theo thứ tự tăng dan) Mức độ

32

Tiéu chi Tiéu

chi Chi

báo

Mức độ

(xếp theo thứ tự tăng dần)

Tiéu chi Tiéu

chi

Chi

bao

Mức độ (xếp theo thứ tự tăng dân)

niềm tin vào học sinh

4 Tóm tắt nội đung môn học

— Phân tích chương trình môn học

— Xây dựng kế hoạch đạy học

— Xây dựng kế hoạch bài học/ chú đề

5 Nội dung chỉ tiết môn học

Phần 1: Phân tích chương trình môn Tâm lí học, Giáo đục học

— Quan điểm xây đựng chương trình

— Hướng dẫn thực hiện chương trình

Phần 2: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tâm lí hục, Giáo dục hục trong năm học

— Xác định mục tiêu của kế hoạch dạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học trong năm học

— Xác định nội dung của kế hoạch đạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học trong

— Xác định mục tiêu chủ đề/bài học Tâm lí học, Giáo dục học theo yêu cầu cần đạt

— Xác định nội dung đạy học chủ đề/bài học Tâm lí học, Giáo dục học

— Lựa chọn hình thức tổ chức đạy học chủ đề/bài học Tâm lí học, Giáo duc học

— Lựa chọn và vận dụng các hình thức, phương pháp, kĩ thuật đạy học môn Tâm

lí học, Giáo dục học

— Lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học chủ đề/bài học môn Tâm lí học, Giáo dục học

— Ứng dụng CNTT trong dạy học chủ đề/bài học môn Tâm lí học, Giáo dục học

—~ Xây dựng tiến trình đạy học chủ đè/bài học môn Tâm lí học, Giáo dục học

— Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá trong dạy học chủ đề/bài học môn Tâm lí học, Giáo dục học

3.2 Kế hoạch tô chức hoạt động học tập cụ thể trong chủ đề/bài học môn Tâm lí học, Giáo dục học

36

— Xác định cách thức đánh giá hoạt động

Phần 4: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trãi nghiệm

trong môn Tâm lí học, Giáo dục học

— Xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm

— Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm (nội dung, hình thức, điều kiện, phương pháp tiễn hành, phân công, huy động nguồn lực, )

— Xây dựng các yêu cầu về sản phẩm cụ thể với bộ tiêu chí và minh chứng xác

định cho hoạt động trải nghiệm

6 Học liệu

6.1 Tài liệu môn học

1 Đề cương chỉ tiết môn học

6.2, Darth mục tài liệu tharm khảo

1 Nguyễn Hữu Châu (2005), Vhững vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình đạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội

2 Cynthia Ulrich Tobias (2011), Ä⁄ôi đứa trẻ một cách học, Bản dịch — Công ty sách Alpha dịch, NXB Lao động xã hội, Hà Nội

3 Nguyên Hữu Long (2009), Ứí luận và phương pháp dạy học Tâm li hoc, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội

4 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên, 2011), Giáo duc hoc, Tap 1, Tap 2, NXB Dai học Sư phạm, Hà Nội

5 Nguyễn Thị Minh Phượng ~ Phạm Thị Thúy (2011) Cẩm nang phương pháp

sư phạm, NXB Tông hợp Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh

6 Thomas Gordon (2019) Đào tạo giáo viên hiệu quả, Bản dịch - Nhóm Faros

7 Phan Thi Hong Vĩnh và nhiều tác giả (2019), Giáo đực học, NXB Đại học Sư phạm

8 Phan Thị Hồng Vinh (2014) Phương pháp dạy học Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội

7 Hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn học

7.1 Kiểm tra — đánh giá thường xuyên (điểm chuyên cần)

— Hình thức: Tham gia lớp học, chuẩn bị bai

~ Điểm: 0 hoặc 10

— Tỉ trọng: 10%

7.2 Kiểm tra giữa kì (diễm kiểm tra bộ phận)

~ Hình thức: Tự luận hoặc bài tập lớn

~ Thời gian kiểm tra, đánh giá giữa kì: Giữa kì

— Điểm: Từ 0 đến 10

— Tỉ trọng: 30%

7.3 Thì hết môn

37

~ Hình thức: Tự luận hoặc vấn đáp

~ Thời gian tổ chức thi hết môn: Sau khi kết thúc môn học

~ Điều kiện dự thi hết môn: Điểm chuyên cần là 10 và điểm kiểm tra bộ phận phải từ 3 điểm trở lên

38

DE CUONG MON HOC

TỎ CHỨC DẠY HỌC MÔN TÂM LÍ HỌC, GIÁO ĐỤC HỌC

1 Thông tin chung về môn học

1.1 Tên môn: Tô chức dạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học

12 Tên môn học bằng tiếng Anh: Organizing Psychology and | Pedagogy classes

1.3 M& mén hoc: PSYC 342

1.4 Loại môn học: Bắt buộc

1.5 Thuộc chương trình đào tạo: Cử nhân đại học

1.6 Số tín chỉ: 3

17 Số tiết (Lí tíuyŠ/Bài tập/Thảo luận/Thực hành): 30/15/0/0

—_ 18 Yêu cẩu phục vụ cho môn học: Tài liệu, giáo trình phục vụ môn học, phòng học đa phương tiện

1.9 Thời khoá biểu môn học: Học kì 8, năm thử ba (Chương trình đào tạo của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội)

2 Mục tiêu môn học

Các năng lực cần đạt sau khi học xong môn học:

— Năng lực dạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học

— Năng lực tổ chức các hoạt động trên lớp học trong day hoc Tam li hoc, Giáo duc hoc

— Nang lye phat triển nghề nghiệp thông qua nghiên cứu bài học

— Có năng lực tự học, nghiên cứu, và tích luỹ kinh nghiệm về lí luận đạy học đại cương môn Tâm lí học, Giáo dục học để trở thành chuyền gia và tiếp tục học tập lên cao sau khi tốt nghiệp

— Trở thành công dân có phẩm chất chính trị, có đạo đức nghề nghiệp, yêu nghề, năng động và sáng tạo

Mục tiêu cụ thể:

# Mục tiêu kiến thức

— Trinh bày được các kĩ năng dạy học môn Tâm lí học, Giáo duc hoc

- Phân tích được nguyên tắc tổ chức day hoc các hoạt động học tập trong day hoc Tâm lí học, Giáo dục học

~ Giải thích được những nguyên tắc, yêu cầu và quy trình nghiên cứu bài học môn Tâm lí học, Giáo dục học

3 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực theo Khung chuẩn đầu ra của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Cụ thể về phẩm chất, năng lực theo Khung chuẩn đầu ra của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ở mức độ (tôi thiêu) cho trong bảng dưới đây

3.3.2

4]

42

niềm tin vào học sinh

¬ Có kĩnăng dạy học Tâm lí học, Giáo dục học

— Có kĩ năng tô chức các hoạt động học tập môn Tâm lí học, Giáo đục học

— Kĩ năng phát triển nghề nghiệp thông qua nghiên cứu bài học

43

— Các hoạt động học tập đặc trưng trên lớp

— Các hoạt động trải nghiệm trong môn học

— Quy trình nghiên cứu bài học để phát triển năng lực dạy học

5 Nội dung chỉ tiết môn học

Phần I: Rèn luyện các kĩ năng tổ chức dạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học 1.1.Kĩ năng phân hoá học sinh

1.2.Kĩ năng bao quát lớp học 1.3 Kĩ năng tế chức học sinh tự học 1.4 Kĩ năng tổ chức học sinh hoạt động nhóm 1.5 Kĩ năng tô chức học sinh thuyết trình 1.6 Kĩ năng tổ chức học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng Phần 2: Tổ chức các hoạt động học tập đặc trưng trên lớp 2.1, Tổ chức hoạt động khởi động (tạo hứng thú, tạo liên kết với kiến thức đã

biết, tiếp nhận vấn đề học tập)

2.2 Tố chức hoạt động hình thành kiến thức mới

2.3 Tổ chức hoạt động luyện tập, củng cố 2.4 Tổ chức hoạt động vận dụng, mở rộng 2.5 Tổ chức hoạt động đánh giá, phản hồi

Phần 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học Tâm lí học, Giáo dục học 3.1 Phân công, giao nhiệm vụ cho các thành viên, huy động các nguồn lực cần thiết 3.2 Giám sát, hỗ trợ các thành viên trong hoạt động trải nghiệm

3.3 Đánh giá sản phẩm kèm minh chứng và phản hồi

Phần 4: Phân tích, đánh giá bài học

dựa trên quy trình nghiên cứu bài học 4.1 Tìm hiểu quy trình nghiên cứu bài học

4.2 Vận dụng quy trình nghiên cứu bài học đề phân tích, đánh giá bài học

6 Học liệu 6.1 Tài liệu môn học

1 Đề cương chí tiết môn học 6.2 Danh mục tài liệu than khảo

1 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình

2 Cynthia Ulrich Tobias (2011), Méi dita tré mét cach học, Bản dich — Céng ty sách Alpha, NXB Lao động — Xã hội, Hà Nội

3, Nguyễn Hữu Long (2009), Lí luận và phương pháp dạy học Tâm lí học, NXB

Đại học Sư phạm, Hà Nội

44

4 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên, 201 1), Gido duc hoc, Tap 1, Tap 2, NXB Dai học Sư phạm, Hà Nội

5 Nguyễn Thị Minh Phượng — Phạm Thị Thúy (2011) Cẩm nang phương pháp

sư phạm, NXB Tông hợp Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh

6 Thomas Gordon (2019), Đào tao giáo viên hiệu quả, Bản dịch - Nhóm Traros Education dịch, NXB Phụ nữ, Hà Nội

7 Phan Thị Hồng Vinh và nhiều tác giả (2019), Giáo đực bọc, NXB Đại học Sư

8 Phan Thị Hồng Vĩnh (2014) Phương pháp dạy học Giáo dục học, NXB Đại

7 Hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn học

7.1 Kiém tra — đánh giá thường xuyên (diễm chuyên cần)

— Hình thức: Tham gia lớp học, chuẩn bị bài

— Điểm: 0 hoặc 10

— Tí trọng: 10%

7.2 Kiểm tra giữa kì (diém kiểm tra bộ phận)

— Hình thức: Tự luận hoặc bài tập lớn

~ Thời gian kiểm tra, đánh giá giữa kì: Giữa kì

— Điểm: Từ 0 đến 10

— Ti trong: 30%

7.3 Thi hét mon

— Hinh thire: Ty luan hode van dap

— Thdi gian t6 chite thi hét m6n: Sau khi kết thúc môn học

_ Điều kiện dự thi hết môn: Điểm chuyên cần là 10 và điểm kiểm tra bộ phận

phải từ 3 điêm trở lên

— Điểm: Từ 0 đến 10

— Tỉ trọng: 60%

TRƯỞNG KHOA (Kí, ghi rõ họ tên)

45 THUC HANH SU’ PHAM (BAT BUOC) (Đề cương chỉ tiết các học phân được in riêng và dùng chung toàn trường)

THỰC HÀNH SƯ PHẠM (TỰ CHỌN) -

ĐÈ CƯƠNG MÔN HỌC

Thực hành dạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học ở trường sư phạm

1 THÔNG TIN CHUNG 1.1 7ên học phẩn: Thực hành dạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học tại trwong sw pham (Practice Teaching Psychology and Pedagogy at Education University)

1.2 Ma hoc phan: PSYC 343

1.3 Số tín chỉ: 03

1.4 Học phân tiên quyết/học (rước/song song: Lí luận và phương pháp dạy học Tâm lí học, Giáo dục học, Xây dựng kế hoạch đạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học,

Tổ chức dạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học

1.5 Bộ môn phụ trách: Phương pháp giảng đạy 1.6 Ciảng viên giảng dạy

1 | Hoang Thanh Thay |0912874088 — | hoangthanhthuy67@yahoocom_

2 HOC LIEU 2.1 Giáo trình

1 Nguyễn Hữu Long (2009), Lí ludn va phương pháp dạy học Tâm lí học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội

2 Phan Thị Hồng Vinh (2014) Phan Thị Hồng Vinh (2014) Phương pháp dạy học Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm

2.2 Tài liệu tham khảo bắt buộc

1 Nguyễn Thị Minh Phượng Phạm Thi Thay (2011) Cam nang phương pháp

sư phạm, NXB Tông hợp TP Hồ Chí Minh

2 Thomas Gordon (2019) Đào tao giáo viên hiệu quả, Bản dịch, NXB Phụ nữ

3 Phan Thị Hồng Vinh (2016) Xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức qua trinh đào tạo, NXB Giáo dục

2.3 Tài liệu tham khảo tự chọn

46 1; Bernd Meier, Nguyén Van Cường (2014), 1í luận dạy học hiện đại, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội

2 Đặng Thành Hưng (2002), Day hoc hiện đại: Lí luận, biện pháp, kĩ thuật,

4 CHUAN DAU RA CUA HOC PHAN:

CPR 1: Yéu thién nhién, có niềm tin vào học sinh, yêu nghề, trung thực, trách nhiệm, ý thức tự học và tự nghiên cứu suốt đời

- CĐR 2: Có kĩ năng thiết kế bài học

CĐR 3: Có kĩ năng tổ chức dạy học

CĐR 4: Có kĩ năng đánh giá bài dạy

CDR 5: Có kĩ năng hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp

Ma trận tích hợp giữa CĐR bọc phần với CĐR CTĐT

CBR CTDT 1 2 CDR hge phan 3 4 5

CDR2 x š ; - - CDR3 x x 5 - - CĐR4 x x 5 - — CDRS x š : - - CĐR6 x x , - - CDR7 | x x , -