Hướng dẫn thực hiện chương trinh mon lich sử

UBND TỈNH LÂM ĐỒNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Số: 1304 /SGDĐT-GDTrH V/v Hướng dẫn dạy học môn Lịch sử THCS và THPT năm học 2009-2010 Đà Lạt, ngày 20 tháng 10 năm 2009 Kính gửi : – Các phòng Giáo dục và Đào tạo; – Các trường phổ thông trực thuộc. Căn cứ Chỉ thị số 4899/CT-BGDĐT ngày 04/8/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT)“về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2009- 2010”, Công văn số 945/SGD&ĐT-GDTrH ngày 12/8/2009 của Sở Giáo dục và Đào tạo Lâm Đồng về Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2009-2010, Sở GD&ĐT hướng dẫn việc dạy học bộ môn Lịch sử THCS và THPT như sau: I. NHIỆM VỤ CHUNG: Củng cố kết quả đạt được trong việc thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới, thực hiện dạy và học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, tích cực đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học bộ môn Lịch sử nhằm tạo sự chuyển biến trong phương pháp giảng dạy, học tập để không ngừng nâng cao chất lượng học tập bộ môn. II. NHIỆM VỤ CỤ THỂ: 1. Về nội dung giảng dạy: – Trong năm 2010, nhân dân ta sẽ kỷ niệm những ngày lịch sử quan trọng: 80 năm ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, 35 năm ngày giải phóng miền Nam, thống nhất Tổ quốc, 120 năm ngày sinh của Chủ tịch Hồ Chí Minh, 65 năm Cách mạng tháng Tám và Quốc khánh 2/9, đặc biệt kỷ niệm 1000 năm Thăng Long – Hà Nộ, do vậy cần gắn nội dung, ý nghĩa của các sự kiện trọng đại này trong dạy – học phần lịch sử Việt Nam, nhất là thời kỳ từ khi thành lập Đảng CSVN đến nay, xem đây là một trong những trọng tâm của chương trình. Phần Lịch sử thế giới tuy không được nhấn mạnh bằng lịch sử dân tộc nhưng trong quá trình giảng dạy phải đảm bảo để học sinh (HS) nắm vững yêu cầu, kiến thức cơ bản của toàn bộ chương trình, trong đó chú ý lịch sử các nước Đông Nam Á, lịch sử Trung Quốc. – Trong quá trình giảng dạy, giáo viên (GV) lưu ý: 1 + Cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, hiện đại, có hệ thống về lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 2000 theo yêu cầu của từng cấp học. Về lịch sử thế giới, nắm những sự kiện lịch sử cơ bản, tiêu biểu cho những bước phát triển chủ yếu, những chuyển biến quan trọng của lịch sử thế giới từ cổ đại đến nay, đặc biệt những sự kiện chính trị- xã hội lớn, những nền văn minh tiêu biểu, lịch sử các nước trong khu vực và các sự kiện liên quan đến quá trình lịch sử nước ta. Về lịch sử Việt Nam, hiểu những nét chính, vững chắc, có hệ thống về quá trình phát triển của lịch sử dân tộc trên cơ sở nắm được những sự kiện nổi bật của từng thời kỳ, nội dung chủ yếu của mỗi giai đoạn lịch sử nước ta, mối quan hệ giữa Việt Nam với thế giới, đặc biệt từ đầu thế kỷ XX đến nay. + Đầu tư thời gian để soạn giảng tốt các tiết sơ kết, tổng kết nhằm củng cố, hệ thống hoá kiến thức bộ môn. Đối với các tiết ôn tập, GV cần dựa vào tài liệu giáo khoa và tình hình học tập của mỗi lớp để xây dựng nội dung và hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng. 2. Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: Quan điểm chủ đạo của chương trình môn Lịch sử ở trường phổ thông nói chung là xuất phát từ đặc trưng bộ môn, từ đặc điểm của quá trình nhận thức quá khứ, tận dụng mọi phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS. Trong quá trình giảng dạy cần thực hiện đồng bộ các giải pháp sau đây: Thứ nhất, tăng cường tính trực quan, hình ảnh, khả năng gây xúc cảm của các thông tin về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử. Trước hết, GV phải trình bày sinh động, giàu hình ảnh. Đó là tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử Bên cạnh đó, cần coi trọng việc sử dụng các phương tiện trực quan: tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, sa bàn, mô hình vật thật, phim đèn chiếu, phim video Thứ hai, tổ chức cho HS làm việc nhiều hơn với các sử liệu có trong sách giáo khoa. Thông qua các hoạt động học tập, chú trọng rèn luyện các phương pháp học tập, nghiên cứu lịch sử cho HS. Thứ ba, tổ chức các cuộc trao đổi thảo luận dưới nhiều hình thức khác nhau (làm việc theo nhóm hoặc đàm thoại chung cả lớp), tạo điều kiện để học sinh tự mình nêu lên các vấn đề để học tập, được độc lập giải quyết các vấn đề đó hoặc những vấn đề khác do GV đặt ra. Cần khuyến khích HS phát biểu những ý kiến riêng, độc đáo của mình, rèn luyện khả năng trình bày ý kiến cho học sinh. Từ đó, HS lĩnh hội được nội dung học tập theo tinh thần mới của dạy học hiện đại. Thứ tư, đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học lịch sử. Khuyến khích tiến hành dạy học lịch sử ở các hình thức tổ chức phong phú, đa dạng: học ở lớp, ở phòng bộ môn, ở bảo tàng, tại di tích lịch sử, hiện trường lịch sử; học nghe báo cáo, đối thoại trực tiếp với các nhân chứng lịch sử, nhân vật lịch sử. 2 Thứ năm, dạy học phải bám sát chuẩn kiến thức và kĩ năng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ–BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo để cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, hiện đại, có hệ thống về lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 2000 theo yêu cầu của từng cấp học. Một trong những yêu cầu quan trọng trong việc dạy học hiện nay là GV phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng được thể hiện trong chương trình giáo dục phổ thông, thông qua nội dung SGK để xác định và lựa chọn những nội dung cơ bản nhất, trọng tâm của từng bài học giúp các em HS nắm vững những nội dung lịch sử đó với tinh thần “ít nhưng mà tinh, còn hơn nhiều mà thô”. Trong quá trình dạy học, cùng với việc giúp HS nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng được quy định trong chương trình môn học, GV cần chú ý hướng dẫn HS phân tích, giải thích mối quan hệ giữa các sự kiện, so sánh, đối chiếu rút ra bài học lịch sử; rèn luyện các kĩ năng và phương pháp tự học. Các tổ, nhóm chuyên môn lưu ý: Hoạt động đổi mới PPDH của GV phải có sự hỗ trợ thường xuyên của đồng nghiệp thông qua dự giờ, thăm lớp và cùng rút kinh nghiệm; không để giáo viên phải "đơn độc" trong việc đổi mới PPDH. 3. Về thực hiện phân phối chương trình: Từ năm học 2008-2009, Bộ GD&ĐT đổi mới cách phân phối chương trình các môn học cấp THCS và cấp THPT, chỉ ban hành quy định khung thời lượng cho từng chương. Trên cơ sở quy định khung đó, năm học 2008-2009, Sở GD&ĐT phân bố các tiết học cụ thể, bảo đảm thời lượng dạy học và tiến độ thực hiện chương trình GDPT theo quy định của biên chế năm học. Năm học 2009-2010, các phòng GD&ĐT, các trường THPT, PTDTNT vẫn tiếp tục thực hiện phân phối chương trình do Sở GD&ĐT ban hành năm học 2008- 2009. Tuy nhiên, trên cơ sở phân phối chương trình của Sở GD&ĐT và thực tế giảng dạy ở các phòng GD&ĐT, các trường THPT, PTDTNT Sở GD&ĐT cho phép các tổ, nhóm chuyên môn các trường có thể điều chỉnh một cách hợp lý thời lượng của từng bài, miễn là không làm thay đổi tổng số tiết dạy của chương, phần và mỗi học kỳ, cũng như của toàn năm học. Các tổ, nhóm chuyên môn trao đổi, bàn bạc, thảo luận để thống nhất chương trình giảng dạy riêng nếu như thấy phù hợp với đối tượng HS. Phân phối chương trình nếu có sự thay đổi so với phân phối chươg trình của Sở Giáo dục và Đào tạo phải có sự phê duyệt của Hiệu trưởng (đối với trường THPT, PTDTNT) và Trưởng phòng GD&ĐT (đối với trường THCS) và báo cáo về Sở GD&ĐT (phòng Giáo dục Trung học). 4. Đối với những tiết làm bài tập Lịch sử: GV có thể thực hiện theo nội dung sau: – Tổ chức, hướng dẫn HS khai thác tranh ảnh, lược đồ, bản đồ lịch sử giúp HS biết được phương pháp khai thác và nắm được nội dung của tranh ảnh, lược đồ, bản đồ gắn liền với nội dung SGK. 3 – Hướng dẫn HS lập bảng thống kê các sự kiện lịch sử của một bài, chương, giai đoạn lịch sử. – Hướng dẫn HS làm bài tập trắc nghiệm khách quan với các dạng khác nhau. – Tổ chức, hướng dẫn HS sưu tầm những sự kiện lịch sử địa phương có liên quan đến nội dung bài học. 5. Về giảng dạy lịch sử địa phương: Sở GD&ĐT yêu cầu các phòng GD&ĐT, các trường THPT, PTDTNT thực hiện nghiêm túc Công văn số 252/SGD&ĐT-GDTrH ngày 16/3/2009 của Sở GD&ĐT Lâm Đồng về Hướng dẫn nội dung giáo dục Lịch sử địa phương và Địa lý địa phương cấp THCS và cấp THPT, trong đó cần lưu ý : – Cần nhận thức rõ về vai trò, ý nghĩa của lịch sử địa phương trong việc giáo dưỡng, giáo dục, đặc biệt là giáo dục truyền thống địa phương đối với học sinh. Nội dung giáo dục địa phương phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học, gắn lý luận với thực tiễn. Khi giảng dạy, ngoài việc liên hệ với thực tiễn hoạt động kinh tế - xã hội, văn hóa, lịch sử địa phương trong các bài dạy còn phải thực hiện nội dung giáo dục địa phương thông qua việc giảng dạy các tiết học đã qui định trong phân phối chương trình dành cho giáo dục địa phương. – Để thực hiện nội dung giáo dục địa phương, các đơn vị trường học phải tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá để xếp loại học sinh cuối học kỳ và cuối năm học. Trong quá trình giảng dạy, cần lưu ý một số yêu cầu đó là: tính cơ bản, tiêu biểu của sự kiện, đảm bảo được tính toàn diện, hệ thống của sự kiện và vừa sức với học sinh. – Về tài liệu, trong lúc Sở Giáo dục và Đào tạo chưa tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu giáo dục địa phương, các trường dựa vào cuốn “Địa chí Lâm Đồng”, nhà xuất bản Văn hoá dân tộc, Hà Nội năm 2001 (nếu các trường chưa có cuốn sách này, có thể xem trên mạng Internet, địa chỉ: http://www.google.com.vn/ Địa chí Lâm Đồng) để làm tài liệu giảng dạy. 6. Về thiết kế giáo án: Giáo án là bản kế hoạch, không chỉ nội dung và phương pháp giảng dạy, mà cả cách tổ chức và hoạt động của GV và HS. – Để soạn giáo án tốt, GV cần thực hiện các công việc sau: + Xác định loại bài và vị trí của bài trong khóa trình để có nội dung và phương pháp dạy học phù hợp. + Xác định mục tiêu của bài học gồm các yếu tố: giáo dưỡng (kiến thức), giáo dục (tư tưởng) và phát triển (kỹ năng - các năng lực nhận thức, thực hành, trong đó quan trọng là tư duy). + Xây dựng đề cương và viết giáo án. GV phải tìm ra các kiến thức theo "sơ đồ Đairi", theo nội dung chính của bài đã xác định nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt nhất. Nội dung, phương pháp giảng dạy và cách tổ chức công việc của GV 4 và HS trong giờ học là khâu trung tâm của giáo án. Cần ghi rõ các công việc của thầy và hoạt động nhận thức của trò, mối quan hệ giữa hoạt động của thầy và trò. – Việc thiết kế giáo án phải khoa học, sắp xếp hợp lý các hoạt động dạy - học của GV và HS ở trên lớp, với hệ thống câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm của bài học, tránh nặng nề hoặc dàn trải. Chú ý bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ của HS, vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, tránh thiên về ghi nhớ máy móc, không nắm vững bản chất vấn đề. – Về cấu trúc của một giáo án môn Lịch sử, thực hiện theo yêu cầu chung và định hướng trong các tài liệu bồi dưỡng giáo viên, các đợt tập huấn thay sách giáo khoa THCS và THPT. Thực hiện cấu trúc giáo án mềm dẻo, linh hoạt, tránh yêu cầu GV phải cấu trúc và thực hiện giáo án máy móc các công việc của giờ học. 7. Về khai thác và sử dụng thiết bị dạy học: – Việc sử dụng thiết bị dạy học là yêu cầu bắt buộc trong công tác dạy học. Thiết bị, đồ dùng dạy học môn lịch sử là một trong những nguồn nhận thức quan trọng. Khai thác triệt để thiết bị dạy học sẽ giúp GV thực hiện tốt việc cải tiến phương pháp soạn giảng; HS tích cực, chủ động tham gia lĩnh hội kiến thức. – Thiết bị dạy học môn lịch sử rất đa dạng phong phú: tranh ảnh, bản đồ (lược đồ), mẫu vật, băng hình GV hướng dẫn HS khai thác có hiệu quả tranh ảnh và lược đồ - hai loại thiết bị thường được sử dụng nhiều nhất trong dạy học lịch sử. – Để việc sử dụng tranh ảnh, lược đồ thống nhất và có hiệu quả nhằm phát huy được tích tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập bộ môn và theo quan điểm đổi mới dạy học, thiết bị, đồ dùng dạy học là một nguồn nhận thức lịch sử chứ không chỉ là minh hoạ cho bài học. Trong khi khai thác, sử dụng cần chú ý các kĩ năng như: quan sát, nhận xét, mô tả, tường thuật, phân tích, nhận định, đánh giá và phương pháp khai thác như: cho HS quan sát, GV đặt câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức hướng HS tìm hiểu nội dung tranh ảnh, lược đồ. 8. Về kiểm tra, đánh giá: – Xác định rõ mục đích của việc kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra được xem là phương tiện và hình thức của đánh giá. Đánh giá kết quả học tập (KQHT) của HS nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt được của HS về kiến thức, kĩ năng và thái độ so với mục tiêu dạy học đã đề ra. – Nắm vững nội dung kiểm tra, đánh giá: Nội dung môn Lịch sử bao gồm 2 mảng kiến thức: lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam. Nội dung kiểm tra, đánh giá của môn học cần bao gồm cả các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ. Song chủ yếu tập trung kiểm tra, đánh giá kiến thức và kĩ năng của HS. – Vận dụng thành thạo phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá: Cần chú trọng kết hợp câu hỏi tự luận (70%) và trắc nghiệm khách quan (30%). Bài kiểm tra không chỉ nhằm đánh giá kết quả học tập chung của lớp học mà còn phải đánh giá trình độ của mỗi HS trong lớp. Vì vậy, trong đề kiểm tra cần có câu hỏi để phân hoá trình độ HS. Câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan: 5 + Tự luận với câu hỏi mở: Loại này đòi hỏi HS phải trả lời bằng vốn kiến thức và kinh nghiệm học tập đã có. HS phải tự trình bày ý kiến trong một bài viết dài để giải quyết vấn đề mà câu hỏi nêu ra. Tự luận cho phép đánh giá được sự hiểu biết, năng lực trí tuệ, khả năng diễn đạt của HS. Vì vậy, loại này thường được sử dụng trong trường hợp yêu cầu HS phân tích các mối quan hệ sự kiện, chứng minh, giải thích các hiện tượng, sự vật lịch sử + Trắc nghiệm khách quan: Nhóm các câu hỏi trắc nghiệm mà trong đó mỗi câu nêu ra một vấn đề cùng với những thông tin cần thiết đòi hỏi HS phải viết câu trả lời ngắn hoặc lựa chọn câu trả lời. Trắc nghiệm có thể kiểm tra được một phạm vi rộng của chương trình, do đó độ tin cậy của bài trắc nghiệm cao và khuyến khích HS tích luỹ nhiều kiến thức. Kết quả kiểm tra, đánh giá khách quan hơn, không phụ thuộc vào ý kiến chủ quan của người chấm bài. 9. Về bồi dưỡng học sinh dự thi HSG lớp 9 THCS và lớp 12 THPT: 9.1. Nội dung: – Đối với lớp 12: Nội dung kiến thức đề thi HS giỏi quốc gia bao gồm toàn bộ chương trình Lịch sử từ lớp 6 đến lớp 12 (lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 2000). Nội dung kiến thức đề thi HS giỏi cấp tỉnh về nguyên tắc là toàn bộ lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 2000. Tuy nhiên, khi ôn tập cần chú ý những phần sau: + Lịch sử Việt Nam: Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX (Lịch sử lớp 10). Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến năm 1918 (Lịch sử lớp 11). Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1954 (Lịch sử lớp 12). (Chỉ giới hạn đến năm 1954, còn phần Lịch sử Việt Nam từ 1954 đến năm 2000 sẽ do Hội đồng bồi dưỡng HSG dự thi HSG quốc gia hướng dẫn ôn tập). + Lịch sử thế giới: Lịch sử thế giới từ năm 1917 đến năm 1945 (Lịch sử lớp 11). Lịch sử thế giới từ năm 1945 đến năm 2000 (Lịch sử lớp 12). – Đối với lớp 9: Nội dung kiến thức đề thi HS giỏi cấp tỉnh về nguyên tắc là toàn bộ lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 2000 theo chương trình THCS từ lớp 6 đến lớp 9. Tuy nhiên, khi ôn tập cần chú ý những phần sau: + Lịch sử Việt Nam: Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến năm 1918 (Lịch sử lớp 8). Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1954 (Lịch sử lớp 9). (Chỉ giới hạn đến năm 1954). 6 + Lịch sử thế giới: Lịch sử thế giới từ năm 1917 đến năm 1945 (Lịch sử lớp 8). Lịch sử thế giới từ năm 1945 đến năm 2000 (Lịch sử lớp 9). 9.2. Gợi ý về phương pháp: – Đối với GV: Tùy từng bài, từng chương, GV lựa chọn phương pháp sao cho thích hợp. Cần phát huy cao độ vai trò của người thầy trong quá trình dạy học ở các mặt: + Nâng cao khả năng khoa học và sư phạm để sẵn sàng đối thoại, lý giải, thuyết phục, lôi cuốn HS phát huy năng lực tự nhận thức. + Hướng dẫn HS làm việc và nắm chắc các sử liệu có trong sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo. + Coi trọng khâu tường thuật, miêu tả để tái hiện lịch sử, vì lịch sử tồn tại khách quan, không thể bằng "phán đoán" và "suy luận" để tái hiện lịch sử. + Khi giảng nên tạo tình huống có vấn đề, nhằm định hướng nhận thức, xác định rõ việc cần làm và kết quả cần đạt được một cách cụ thể. + Sử dụng có hiệu quả các phương tiện trực quan, đặc biệt đồ dùng trực quan qui ước như bản đồ lịch sử, niên biểu (niên biểu tổng hợp, niên biểu chuyên đề, niên biểu so sánh), đồ thị, các loại sơ đồ, biểu đồ, họa đồ. + Chú ý rèn luyện khả năng phân tích, tìm hiểu, phát hiện nguyên nhân, nguồn gốc, khả năng liên hệ, so sánh, đánh giá, rút bài học lịch sử, đặc biệt chú ý khả năng đọc, hiểu bản đồ lịch sử. + Vận dụng một cách có chừng mực những kiến thức của các môn liên quan như Văn học, Địa lý, Giáo dục công dân để làm phong phú thêm cho bài giảng. Tuy nhiên, GV cần lưu ý khi giảng và đặc biệt lưu ý cho HS khi học và làm bài: Đây là bài thi chọn HS giỏi môn Lịch sử chứ không phải là bài thi môn văn hoặc môn xã hội nào khác. – Đối với HS: Coi HS là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học, nhằm kích thích khả năng tiềm ẩn trong học sinh ở các mặt: + Khả năng độc lập trong việc tiếp thu kiến thức: Sử dụng sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo, các nguồn thông tin + Các bài học trong sách giáo khoa là tài liệu cơ bản nhất nên phải đọc kỹ, nghiền ngẫm các sự kiện cơ bản, các đánh giá chính thống sự kiện và nhân vật lịch sử đó. + Phải nắm và giải thích được các bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, đồ thị, ảnh minh họa, nắm được cấu trúc bài, quan hệ giữa các bài. + Trả lời các câu hỏi cuối mỗi bài, tự làm các đề thi đã ra thuộc vào nội dung các bài đó. – Phát triển khả năng thực hành: Qua những sự kiện, hiện tượng lịch sử cụ thể, giáo viên chỉ ra cho HS những mẫu hình, những hành động khác nhau xuất phát 7 từ những động cơ cụ thể, để giúp HS xác định được phương hướng hoạt động, phương pháp hành động sao cho phù hợp với qui luật phát triển xã hội. – Rèn luyện và nâng cao các kỹ năng: Tường thuật, miêu tả, phân tích, so sánh, tổng hợp, liên hệ, hiểu bản đồ lịch sử và khả năng nhận định, đánh giá, rút bài học. 9.3. Về hình thức thi và đề thi: – Hình thức thi: Thi viết, hình thức tự luận. Lưu ý: Kỳ thi chọn HSG lớp 12 THPT vào đội tuyển dự thi HSG quốc gia sẽ thi 2 buổi. – Đề thi: + Chủ yếu trên cơ sở mặt bằng kiến thức phổ thông đã được cấu tạo trong nội dung chương trình lịch sử từ lớp 6 đến lớp 9 (đối với THCS), từ lớp 6 đến lớp 12, chủ yếu từ lớp 10 đến lớp 12 (đối với THPT), có tính đến những hiểu biết lịch sử của HS từ các nguồn thông tin khác mà HS tiếp nhận ngoài chương trình và những hiểu biết cần thiết ở các môn học khác có liên quan. + Yêu cầu của đề thi chọn HS giỏi: Kiểm tra trình độ hiểu biết toàn diện, vững chắc của học sinh trên các mặt kiến thức, nhận thức, kỹ năng và khả năng vận dụng kiến thức, liên hệ với thực tiễn đời sống, rút ra được những bài học bổ ích nhằm hoàn thiện nhân cách của bản thân. Đề thi sẽ bao gồm nhiều câu hỏi tự luận nhằm kiểm tra và đánh giá trình độ nhận thức cụ thể của HS về một hoặc nhiều sự kiện, hiện tượng lịch sử Việt Nam và thế giới. + Cấu trúc cần có của một đề thi HS giỏi gồm có 2 phần: lịch sử Việt Nam (14 điểm) và lịch sử thế giới (6 điểm). Sở Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các phòng GD&ĐT, các trường THPT, PTDTNT triển khai Hướng dẫn dạy học môn Lịch sử năm học 2009-2010 đến GV trong tổ, nhóm chuyên môn và tạo điều kiện thuận lợi để tổ, nhóm chuyên môn và GV thực hiện tốt các nội dung theo hướng dẫn. Nơi nhận: KT. GIÁM ĐỐC - Như trên; PHÓ GIÁM ĐỐC - Lưu VT, GDTrH. Huỳnh Văn Bảy 8 . SGK. 3 – Hướng dẫn HS lập bảng thống kê các sự kiện lịch sử của một bài, chương, giai đoạn lịch sử. – Hướng dẫn HS làm bài tập trắc nghiệm khách quan với các dạng khác nhau. – Tổ chức, hướng dẫn. học). 4. Đối với những tiết làm bài tập Lịch sử: GV có thể thực hiện theo nội dung sau: – Tổ chức, hướng dẫn HS khai thác tranh ảnh, lược đồ, bản đồ lịch sử giúp HS biết được phương pháp khai thác. của một giáo án môn Lịch sử, thực hiện theo yêu cầu chung và định hướng trong các tài liệu bồi dưỡng giáo viên, các đợt tập huấn thay sách giáo khoa THCS và THPT. Thực hiện cấu trúc giáo án mềm