Thông tin chung: Tên đề tài: Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy bộ môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho cho sinh viên Trường Đại học Hải Phòng Cơ quan chủ trì: T
Mục đích và nhiệm vụ nghiên cúu
Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tại Trường Đại học Hải Phòng Mục tiêu là nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực thực tiễn nghề cho sinh viên sư phạm Thông qua việc phân tích cơ sở lý luận và đặc thù của môn học, nghiên cứu nhằm mang lại những giải pháp hiệu quả cho việc cải thiện quá trình đào tạo.
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài nghiên cứu này tập trung thực hiện ba nhiệm vụ chính sau:
- Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu
- Xây dựng quy trình vận dụng phương pháp nghiên cứu tình huống vào dạy học môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở trường Đại học Hải Phòng
Khách thể - Đối tượng nghiên cứu
Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy học
Quy trình vận dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy học bộ môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên
Giả thuyết khoa học
Đổi mới phương pháp giảng dạy là điều cần thiết, đặc biệt khi áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống vào giảng dạy Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Việc thực hiện theo qui trình hợp lý và khoa học sẽ nâng cao chất lượng dạy học và cải thiện năng lực thực tiễn nghề cho sinh viên.
Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
Sử dụng các phương pháp phân tích tổng hợp, hệ thống hoá và khái quát hoá các nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn liên quan là cần thiết để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.
6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Để phục vụ cho hướng nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tiến hành điều tra khảo sát đối tượng gồm giáo viên phổ thông, giảng viên và sinh viên đại học sư phạm nhằm thu thập thông tin cần thiết.
Phương pháp quan sát được thực hiện trong các giờ dạy rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và trong đợt thực tập sư phạm tại các trường phổ thông, nhằm thu thập thông tin và đánh giá hiệu quả giảng dạy.
Phương pháp phỏng vấn được thực hiện thông qua việc trao đổi với giáo viên phổ thông và giảng viên để thu thập nhận xét, đánh giá về các biện pháp cần thiết nhằm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho những trường hợp cụ thể Đồng thời, việc trao đổi với sinh viên cũng là một phần quan trọng trong quá trình này.
Mục tiêu của nghiên cứu là tìm hiểu nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm trong học tập, đánh giá mức độ đạt được kỹ năng và những khó khăn, thuận lợi mà họ gặp phải trong quá trình rèn luyện Để xác định các biện pháp rèn luyện hợp lý, nghiên cứu sẽ áp dụng phương pháp chuyên gia, thông qua việc thu thập ý kiến từ các chuyên gia và nhà khoa học về thực trạng và quy trình vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên.
6.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để chứng minh tính hợp lí, khả thi của quy trình đã đề xuất
6.3 Nhóm phương pháp toán học: Sử dụng các công thức toán học để xử lý số liệu liên quan đến nội dung nghiên cứu.
Tổng quan vấn đề nghiên cúu
Vấn đề nghiên cứu tình huống trong dạy học đã được nhiêu nhà khoa học ở các quốc gia nghiên cứu dước các góc độ khác nhau
Vào năm 1870, Christopher Columbus Langdell đã tiên phong trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy dựa trên tình huống tại Đại học Kinh doanh Harvard, đánh dấu sự chuyển mình từ hệ thống giáo dục truyền thống sang một hình thức học tập tương tác hơn Phương pháp này không chỉ khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào các buổi giảng, mà còn tạo cơ hội cho họ trao đổi và phản biện Đến năm 1910, sinh viên Harvard đã thường xuyên thảo luận về các tình huống kinh doanh, với sự tham gia của các đại diện doanh nghiệp để trình bày thực tiễn quản trị, từ đó thúc đẩy sinh viên nghiên cứu, tranh luận và đề xuất giải pháp cho các vấn đề thực tiễn.
Năm 1919, tại Canada, tiến sĩ W Sherwood Fox và tiến sĩ K.P.R Neville từ trường đại học Western Ontario (U.W.O) đã tiên phong trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy kinh doanh theo tình huống của Đại học Harvard ra ngoài Hoa Kỳ Sau khi nghiên cứu kỹ lưỡng chương trình giảng dạy của các trường đại học hàng đầu Bắc Mỹ, họ nhận thấy rằng chương trình của Harvard nổi bật hơn cả.
Trường kinh doanh Richard Ivey thuộc đại học Western Ontario hiện đang dẫn đầu trong lĩnh vực giảng dạy quản trị kinh doanh tại Canada thông qua phương pháp giảng dạy tình huống.
Vào năm 1921, tác giả Copeland đã cho ra mắt cuốn sách đầu tiên về phương pháp tình huống, nhận thấy tầm quan trọng và tác dụng lớn của nó trong giảng dạy quản trị Ông đã nỗ lực phổ biến phương pháp này trong toàn trường, và từ đó, nó đã được áp dụng rộng rãi trong nhiều ngành nghề đào tạo như y dược, luật, hàng không, và ở tất cả các cấp bậc giáo dục, đặc biệt là đại học Phương pháp tình huống không chỉ được áp dụng trong giảng dạy kinh doanh mà còn được đưa vào giảng dạy y học từ khá sớm.
Vào năm 1967, Barney Glasser và Anselm Strauss đã phát triển phương pháp giảng dạy mới trong khoa học xã hội, sử dụng các tình huống như một công cụ hiệu quả.
Phương pháp nghiên cứu tình huống đã mở rộng ra ngoài các lĩnh vực như quản trị kinh doanh, y học và luật học, và hiện nay được áp dụng rộng rãi trong đào tạo sư phạm và kỹ thuật, thể hiện rõ những ưu điểm vượt trội của nó.
Sau khi xem xét các chương trình giảng dạy kinh doanh hàng đầu Bắc Mỹ, hai ông đã xác định rằng chương trình của Harvard là tốt nhất Hiện nay, trường kinh doanh Richard Ivey tại đại học Western Ontario dẫn đầu trong việc giảng dạy quản trị kinh doanh bằng phương pháp tình huống ở Canada Kể từ năm 1921, khi cuốn sách đầu tiên về tình huống được xuất bản, tác giả Copeland đã nhận ra tầm quan trọng của phương pháp này trong giảng dạy quản trị và nỗ lực phổ biến nó trong toàn trường Phương pháp tình huống đã được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực đào tạo khác nhau, bao gồm y dược, luật và hàng không, đặc biệt là trong giáo dục đại học Trong y học, phương pháp này cũng đã được áp dụng từ sớm, với William Osler là một trong những người tiên phong vào đầu thế kỷ XX.
Phương pháp đào tạo y bác sĩ tại Osler đã đạt được kết quả đáng khích lệ, với sinh viên trở nên thuần thục chỉ sau hai năm học Osler nhấn mạnh rằng phương pháp tình huống giúp sinh viên học với bệnh nhân từ đầu đến cuối khóa học, trong khi sách vở chỉ là công cụ hỗ trợ Kể từ năm 1967, phương pháp này, được phát triển bởi Barney Glasser và Anselm Strauss, đã mở rộng ra nhiều lĩnh vực như quản trị kinh doanh, luật học và đặc biệt là giáo dục Trong 20 năm qua, phương pháp tình huống đã được áp dụng rộng rãi trong đào tạo sư phạm, giúp nâng cao khả năng quyết đoán và giải quyết vấn đề của sinh viên Dù nghiên cứu theo các hướng khác nhau, tất cả đều thống nhất rằng phương pháp tình huống rất hiệu quả trong việc liên hệ lý thuyết với thực hành, tạo ra một không khí học tập sôi nổi hơn trong giảng đường.
Trong những năm gần đây, phương pháp dạy học tình huống đã thu hút sự quan tâm của nhiều tác giả tại Việt Nam, đặc biệt trong lĩnh vực quản trị kinh doanh Các nghiên cứu của Nguyễn Hữu Lam (2003) và Vũ Từ Huy đã góp phần quan trọng vào việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy, mang lại hiệu quả tích cực cho người học.
Trong các nghiên cứu về áp dụng phương pháp tình huống vào giáo dục, nhiều tác giả đã đóng góp ý nghĩa quan trọng như Ngô Quí Nhâm (2003), Vũ Thế Dũng (2007), Nguyễn Thị Lan (2006), và Nguyễn Quang Vinh (2008) trong lĩnh vực luật học Bên cạnh đó, giáo dục học cũng được nghiên cứu bởi các tác giả như Lê Thị Thanh Chung (1999) và Nguyễn Thị Phương Hoa (2010) Ngoài ra, một số công trình khác cũng đề cập đến phương pháp này trong các môn học cụ thể, ví dụ như Nguyễn Thị Thanh (2002), Đỗ Thế Hưng (2003), Nguyễn Thị Minh Tâm (2011), và Ngô Nhã Trang (2011).
Bài báo khoa học của Thạc sĩ Vũ Thị Thúy, giảng viên khoa Luật hình sự, nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tình huống trong đào tạo ngành Luật Nội dung chính của bài viết bao gồm ưu điểm và hạn chế của phương pháp này, cùng với nguyên tắc áp dụng trong giảng dạy Phương pháp dạy học tình huống được đánh giá là hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng phân tích và giải quyết vấn đề cho sinh viên luật.
Bài nghiên cứu của PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa (2010) tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tổng kết và hệ thống hóa lý luận về phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy môn Giáo dục học Nghiên cứu đề cập đến các khái niệm cơ bản như tình huống, tình huống có vấn đề, và tình huống dạy học Nó cũng trình bày quy trình chuẩn bị và soạn thảo tình huống, cũng như tiến trình thực hiện buổi học theo phương pháp này Bên cạnh đó, nghiên cứu so sánh phương pháp dạy học tình huống với phương pháp dạy học truyền thống Đề tài đã xây dựng hệ thống tình huống giáo dục và quy trình áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và tính thực tiễn của môn Giáo dục học trong nhà trường.
Luận văn Thạc sĩ giáo dục học của Nguyễn Thị Minh Tâm (2011) tại Đại học Sư phạm TPHCM nghiên cứu lý thuyết tình huống trong giảng dạy Hóa hữu cơ lớp 11 Nghiên cứu này xem xét cơ sở lý luận của lý thuyết tình huống từ góc độ tâm lý học và giáo dục học Trong bối cảnh cải cách giáo dục toàn diện ở Việt Nam, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại là rất cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo Mặc dù phương pháp dạy học tình huống đã được áp dụng ở nhiều nước phát triển, nhưng vẫn còn mới mẻ tại Việt Nam Phương pháp này có nhiều điểm khác biệt so với phương pháp giải quyết tình huống có vấn đề.
Về nghiệp vụ sư phạm và dạy học NVSP
Nghiên cứu lý luận về năng lực sư phạm (NVSP) và dạy học NVSP đã được thể hiện qua các công trình của Đặng Thành Hưng, Nguyễn Thị Kim Dung, Nguyễn Hoàng Hải và một số tác giả khác Đặng Thành Hưng đã trình bày mô hình năng lực sư phạm dưới dạng chuẩn trong đào tạo giáo viên sư phạm kỹ thuật, đồng thời đề xuất quan niệm và kỹ thuật thiết kế bài học kiến tạo, thiết kế phương pháp dạy học (PPDH), cùng với quan niệm và mô hình năng lực dạy học theo hình thức hệ thống.
KNDH cơ bản như là cốt lõi của năng lực nghề nghiệp và các tiêu chí kĩ thuật để đánh giá KNDH
Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về Năng lực sư phạm (NVSP) và đào tạo NVSP, bao gồm công trình của Phạm Ngọc Long về đánh giá chương trình NVSP tại đại học, Phạm Quang Tiệp nghiên cứu đào tạo giáo viên theo phương pháp dạy học tương tác, Nguyễn Thị Yến Thoa tập trung vào rèn luyện NVSP và kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm ở cao đẳng, Lê Võ Bình cải tiến đánh giá NVSP trong đào tạo nghề, Nguyễn Thị Thúy Hường phân tích thái độ rèn luyện NVSP của sinh viên cao đẳng cùng các giải pháp cho vấn đề thái độ trong đào tạo, và nghiên cứu của Nguyễn Thị Liên và Huỳnh Thị Thu Trang về hướng dẫn thực tập sư phạm trong quá trình dạy học NVSP.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIÊC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC BỘ MÔN RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
Một số vấn đề cơ bản về phương pháp nghiên cứu tình huống
1.1.1.1 Khái niệm tình huống và phương pháp nghiên cứu tình huống
Thuật ngữ “tình huống” có nhiều cách hiểu khác nhau tùy vào bối cảnh sử dụng Tình huống thường được xây dựng dựa trên thông tin và sự kiện có thật trong quá khứ hoặc hiện tại Một tình huống có ba đặc điểm chính: tính thực tế, phản ánh những vấn đề phức tạp; tính quan trọng, dựa vào dữ liệu đa dạng và yêu cầu quá trình phân tích sâu; và tính công khai, nơi sinh viên phải bảo vệ quan điểm của mình trước những nhóm khác.
Theo Gomez-Ibanez, tình huống là bối cảnh thực tế mà trong đó một quyết định cụ thể cần được đưa ra bởi nhà quản lý tư nhân hoặc viên chức nhà nước Những tình huống này tóm tắt các áp lực và yếu tố cần cân nhắc mà người ra quyết định phải xem xét Thông tin có sẵn trong những tình huống này thường không đầy đủ hoặc có sự mâu thuẫn.
Theo triết học, tình huống được xem là một tổ hợp các mối quan hệ xã hội cụ thể, liên kết con người với môi trường tại một thời điểm nhất định Điều này biến con người thành chủ thể của một hoạt động có đối tượng, nhằm đạt được mục tiêu cụ thể.
Tình huống trong từ điển Tiếng Việt được định nghĩa là tổng thể các sự kiện xảy ra tại một địa điểm và thời điểm nhất định Từ góc độ tâm lý học, tình huống được hiểu là mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể trong không gian và thời gian Cụ thể, tình huống bao gồm các sự kiện bên ngoài có ảnh hưởng đến chủ thể, thúc đẩy sự tích cực của họ Trong bối cảnh không gian, tình huống diễn ra ngoài nhận thức của chủ thể, trong khi ở khía cạnh thời gian, tình huống xảy ra trước hành động của chủ thể.
Trong quan hệ chức năng tình huống là sự độc lập của các sự kiện đối với chủ thể ở thời điểm mà người đó thực hiện hành động” [22]
Theo tác giả Nguyễn Hữu Lam, tình huống được định nghĩa là mô tả một trường hợp có thật, thường liên quan đến quyết định, thách thức, cơ hội hoặc vấn đề mà một hoặc nhiều người trong tổ chức phải đối mặt Tình huống này yêu cầu người đọc nhập vai vào người ra quyết định cụ thể, từ đó hiểu rõ hơn về quá trình và các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định đó.
Thuật ngữ “tình huống” luôn phản ánh một “tình trạng/ trạng thái” cần phải đưa ra quyết định để giải quyết các vấn đề Điều này bao gồm việc đánh giá, xem xét các chính sách, công việc thực tiễn và các khuyến nghị liên quan.
Phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy học
Phương pháp nghiên cứu tình huống là một hình thức dạy học tích cực, giúp sinh viên giải quyết các vấn đề thực tiễn thông qua các tình huống cụ thể Phương pháp này không chỉ tăng cường hứng thú học tập mà còn phát huy khả năng tư duy của sinh viên, đồng thời kết nối kiến thức lý thuyết với thực tiễn.
Phương pháp nghiên cứu tình huống là một phương pháp dạy học hiệu quả, dựa trên các sự kiện thực tế đã diễn ra, nhằm chuẩn bị cho sinh viên khả năng giải quyết các tình huống trong cuộc sống Phương pháp này dựa trên lý thuyết kiến tạo, khuyến khích sinh viên tiếp nhận tri thức một cách chủ động và có chiến lược Qua việc giải quyết các tình huống, sinh viên không chỉ vận dụng linh hoạt kiến thức và kỹ năng đã học mà còn phát triển khả năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
Phương pháp dạy học nghiên cứu tình huống ở cấp độ thấp yêu cầu sinh viên sử dụng lý thuyết để phân tích và phát hiện vấn đề, với giáo viên đóng vai trò chủ đạo trong việc cung cấp tri thức và hướng dẫn làm việc nhóm Ở cấp độ cao, giáo viên chỉ cần hướng dẫn, trong khi sinh viên chủ động tiếp thu và vận dụng kiến thức qua việc giải quyết vấn đề trong các tình huống thực tế Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên làm quen với các vấn đề thực tiễn mà còn phát triển tư duy và rèn luyện kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề.
Phương pháp nghiên cứu tình huống yêu cầu tìm kiếm tình huống phù hợp, xuất phát từ thực tế và được chỉnh sửa để trở nên điển hình, nhằm hỗ trợ mục tiêu dạy học Tình huống này giúp sinh viên không chỉ hiểu và áp dụng kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng tư duy phân tích, tổng hợp và đánh giá Qua việc làm việc với các tình huống, sinh viên có thể so sánh và trình bày ý tưởng của mình, từ đó áp dụng kiến thức vào thực tiễn Các hình thức tình huống rất đa dạng, thường gặp là đoạn văn, nhưng cũng có thể là clip, kịch ngắn, tranh ảnh hoặc ghi âm.
Phương pháp nghiên cứu tình huống là một phương pháp dạy học đặc thù, tập trung vào việc giải quyết vấn đề qua các tình huống cụ thể Trong quá trình dạy học, các tình huống này trở thành đối tượng chính, giúp người học nghiên cứu và hiểu sâu hơn về kiến thức Thực tế, việc nghiên cứu các trường hợp điển hình không chỉ giúp người học nắm bắt tri thức mà còn là cơ hội để vận dụng chúng vào thực tiễn.
Phương pháp nghiên cứu tình huống trong giáo dục là công cụ giúp người học tiếp cận và thảo luận về các vấn đề thông qua việc phân tích thông tin và dữ kiện Mục tiêu chính của phương pháp này không phải là phản ánh đầy đủ hoạt động thực tế, mà là tạo ra một khung cảnh để sinh viên có thể tương tác và trao đổi ý kiến Phương pháp này bao gồm ba yếu tố chính: tình huống, phân tích tình huống và thảo luận tình huống Sinh viên được đặt vào bối cảnh ra quyết định và phải lựa chọn lý thuyết phù hợp để áp dụng vào thực tiễn, từ đó nhận diện sự khác biệt giữa lý thuyết và thực tế So với phương pháp truyền thống, phương pháp nghiên cứu tình huống khuyến khích sự tương tác và chủ động của sinh viên, giúp họ phát triển kỹ năng phân tích và giải quyết vấn đề hiệu quả hơn.
Trong quá trình nghiên cứu (T), (S1) và (S2) dần chuyển động về tâm giữa, với (G) đóng vai trò điều phối buổi thảo luận Sự tương tác giữa (S1) và (S2) diễn ra một cách hai chiều, tạo ra môi trường học tập sôi nổi và thú vị Tuy nhiên, thách thức cũng không kém phần quan trọng, khi cả hai phải tích cực bảo vệ quan điểm của mình bằng các cứ liệu và khả năng tư duy phản biện hiệu quả.
Phương pháp nghiên cứu tình huống là một kỹ thuật giảng dạy hiệu quả, trong đó các thành tố chính của nghiên cứu được trình bày nhằm minh họa và chia sẻ kinh nghiệm giải quyết vấn đề cho người học.
1.1.1.2 Phân loại, đặc điểm của nghiên cứu tình huống
Có nhiều cơ sở để phân loại tình huống dạy học:
Dựa vào đặc điểm, tính chất của vấn đề cần giải quyết
Theo GS Nguyễn Ngọc Quang có các loại tình huống sau:
- Tình huống nghịch lý: Vấn đề mới thoạt nhìn dường như vô lý, trái khoáy, không phù hợp với những nguyên lý đã được công nhận chung
- Tình huống bế tắc: Vấn đề thoạt đầu ta không thể giải thích nổi bằng lý thuyết đãbiết
Khi đối mặt với tình huống lựa chọn hay bác bỏ, mâu thuẫn thường nảy sinh từ những quyết định khó khăn, đầy éo le và oái oăm giữa hai hoặc nhiều phương án giải quyết.
- Tình huống tại sao (hay tình huống nhân quả): Tìm kiếm nguyên nhân của một kết quả, nguồn gốc của một hiện tượng, động cơ của một hành động
Dựa vào yêu cầu cần giải quyết
Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy học bộ môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
1.1.2.1 Sự cần thiết vận dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy bộ môn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đang là một vấn dề cấp thiết nhằm đáp ứng yêu cầu cao của xã hội đối với thế hệ trẻ Để thực hiện đổi mới giáo dục cần chú ý trước hết tới việc đào tạo đội ngũ giáo viên Với nhu cầu ngày càng cao của nền kinh tế tri thức và
Ngành giáo dục cần áp dụng các phương pháp dạy học mới nhằm nâng cao sự hiểu biết và sở trường của sinh viên Việc này không chỉ trang bị cho họ những kỹ năng thực hành cần thiết mà còn phát triển tư duy phản biện vững chắc Điều này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn và đạt được những mục tiêu toàn diện trong sự nghiệp của mình.
Bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống như giảng dạy trực tiếp, học nhóm, thảo luận và làm bài tập, phương pháp dạy học bằng nghiên cứu tình huống mang lại sự sinh động cho sinh viên Phương pháp này cung cấp cơ hội cho sinh viên làm việc với nhiều dữ liệu thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng ứng dụng lý thuyết và kỹ năng giải quyết vấn đề trong môn học.
Giảng dạy bằng nghiên cứu trường hợp buộc sinh viên phải đưa ra quyết định dựa trên thông tin có sẵn, mặc dù thông tin này có thể mâu thuẫn hoặc không đầy đủ Trong cuộc sống và công việc, sinh viên thường xuyên gặp phải những tình huống khó khăn khi cần quyết định mà không có đủ nguồn thông tin hoàn hảo Do đó, việc áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy, đặc biệt trong bộ môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, là cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, phục vụ cho việc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo.
Phương pháp nghiên cứu tình huống có thể được áp dụng trong giảng dạy bộ môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên dưới hai hình thức:
- Dưới dạng tình huống mẫu (chủ yếu là do giảng viên đưa ra) đan xen trong quá trình thực hiện các nội dung thực hành cụ thể
Các buổi thảo luận tình huống tập trung vào việc giải quyết các vấn đề dựa trên kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn trong giáo dục phổ thông Để tổ chức một buổi học hiệu quả theo phương pháp nghiên cứu tình huống, vai trò và trách nhiệm của giảng viên và sinh viên là rất quan trọng.
Cả giảng viên và sinh viên đều cần chuẩn bị kỹ lưỡng cho quá trình học tập Sinh viên cần vận dụng các kỹ năng như phân tích, so sánh, đọc tài liệu, đặt câu hỏi, thuyết trình, phản biện, viết và tổ chức để tham gia hiệu quả vào cuộc đối thoại với các bạn học Trong khi đó, giảng viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và phù hợp để hỗ trợ sinh viên phát triển.
27 hoàn thành xuất sắc vai trò điều phối của mình, giúp sinh viên đưa ra một hoặc nhiều quyết định quan trọng
Phương pháp dạy học bằng nghiên cứu tình huống là một công cụ hiệu quả để khuyến khích sinh viên tìm hiểu tài liệu mới và đánh giá lý thuyết cùng công cụ thực hành từ giảng viên Tuy nhiên, việc áp dụng các tình huống được thiết kế nhằm giảng dạy lý thuyết hoặc minh họa cho bài giảng vào phương pháp này có thể gặp phải những thách thức nhất định.
Việc sử dụng tình huống trong giảng dạy cần tập trung vào việc giải quyết các vấn đề đã được xác định rõ Khi giảng viên cung cấp đủ cơ sở lý thuyết, sinh viên sẽ có cơ hội tìm ra giải pháp cho các thách thức của tình huống Ngược lại, thiếu cơ sở lý thuyết sẽ khiến sinh viên không thể xây dựng khung phân tích tình huống và trả lời các câu hỏi trong buổi thảo luận.
Mỗi phương pháp dạy học đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng, vì vậy việc linh hoạt áp dụng chúng cho từng môn học trong đào tạo sinh viên sư phạm là rất cần thiết trong chiến lược đổi mới giáo dục Các phương pháp dạy học hiện đại, gắn liền với thực tiễn công việc và nhu cầu thị trường, sẽ trang bị cho sinh viên những công cụ cần thiết, giúp họ có đủ năng lực làm việc và đáp ứng xu hướng phát triển của ngành nghề trong tương lai.
1.1.2.2 Đặc điểm của sinh viên và hoạt động học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Đặc điểm sinh viên sư phạm
Sinh viên ngành sư phạm không chỉ mang những đặc điểm tâm lý chung của thanh niên như tính ổn định trong nhận thức bản thân và quan hệ xã hội, khả năng tự đánh giá, và sự phát triển nhu cầu học hỏi, mà còn có những nét tâm lý đặc trưng riêng Họ thường thể hiện sự độc lập, ưa thích thử thách và khám phá, cùng với những hoài bão sáng tạo trong sự nghiệp Tuy nhiên, sinh viên sư phạm cũng dễ gặp phải những khó khăn như thiếu chín chắn, dễ nản lòng trước thất bại, và có thể bị tổn thương khi gặp phải sự lừa dối Những đặc điểm này tạo nên một bức tranh đa dạng về tâm lý của sinh viên trong ngành giáo dục.
Sinh viên ngành sư phạm đang trong quá trình hình thành tư duy và nhận thức đặc trưng của nghề giáo, với tư duy khoa học kết hợp cùng hình tượng và xúc cảm Môi trường sư phạm, bao gồm giao lưu với giáo viên và học sinh trong các hoạt động thực tập, thực hành, tạo ra các mối quan hệ thầy - trò, từ đó giúp tư duy giáo dục trở nên quan trọng Đặc biệt, sinh viên sư phạm còn phát triển mạnh mẽ khả năng tư duy và nhận thức ngôn ngữ, điều này rất cần thiết cho việc giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ trong nghề nghiệp tương lai.
Nhu cầu và hứng thú của sinh viên ngành sư phạm mang tính xã hội cao, vì họ sẽ làm việc trong một nghề có tính xã hội hóa mạnh mẽ Nghề giáo viên không chỉ là công việc phục vụ cho bản thân mà còn là cống hiến cho cộng đồng Do đó, nhu cầu của sinh viên sư phạm bao gồm giao tiếp xã hội, tri giác xã hội, và quan hệ xã hội, cùng với sự quan tâm đặc biệt đến trẻ em, gia đình và nhà trường Hứng thú của họ cũng tập trung vào các khía cạnh nghề nghiệp như rèn luyện tay nghề và tham gia vào các sự kiện trong lĩnh vực giáo dục.
Tình cảm nghề nghiệp của sinh viên ngành sư phạm thường ổn định và trong sáng, nhờ vào tình yêu trẻ em và niềm đam mê với nghề dạy học Họ phát triển nhiều mặt tình cảm như trí tuệ, đạo đức và thẩm mỹ, điều này nổi bật hơn so với sinh viên các ngành khác Khi suy nghĩ, sinh viên sư phạm thường không tách rời lý trí khỏi cảm xúc, mà luôn có sự hòa quyện giữa cảm xúc đạo đức và thẩm mỹ Ý chí và nghị lực của họ chủ yếu phụ thuộc vào sự định hướng và thích ứng nghề nghiệp Tuy nhiên, tâm lý này không đồng đều; đa số sinh viên có sự ổn định nếu họ tự giác chọn nghề và có nhiều hoài bão, trong khi một số ít sinh viên gặp khó khăn nếu không thích ứng tốt, dẫn đến tình cảm nghề nghiệp giảm sút và thái độ nghề nghiệp không tích cực.
Sinh viên ở độ tuổi này có đặc điểm chú ý, trí nhớ và tri giác đã phát triển hoàn thiện Họ cải thiện khả năng phân phối và tập trung chú ý nhờ vào việc thường xuyên sử dụng trong học tập và các nhiệm vụ khác Trí nhớ và tri giác của họ trở nên logic và có chủ định, đáp ứng yêu cầu của hoạt động học tập liên tục Sinh viên chủ yếu sử dụng phương pháp ghi nhớ có ý nghĩa, và kinh nghiệm trong hình ảnh tri giác của họ ngày càng phong phú.
SV có khả năng quan sát tốt nếu được huấn luyện đúng
Hoạt động học tập của sinh viên sư phạm
Sinh viên ngành sư phạm thường có kinh nghiệm học tập phong phú và thói quen học tập có hệ thống, với nhiều kỹ năng cơ bản như đọc tài liệu, tìm kiếm thông tin từ thư viện và internet, cũng như khả năng học hỏi từ bạn bè và các diễn đàn Tuy nhiên, một số ít sinh viên vẫn chưa phát triển tốt những kỹ năng này, một phần do phương pháp đào tạo chưa chú trọng vào kỹ năng thực hành, và một phần do họ chưa chủ động trong việc học hỏi và rèn luyện Nhiều sinh viên vẫn giữ thói quen học tập theo cách của học sinh phổ thông, dẫn đến sự phụ thuộc vào giáo trình, sách vở và giảng viên.
CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng
1.2.1.1 Mục tiêu khảo sát Đánh giá thực trạng nhận thức và mức độ vận dụng phương pháp nghiên cứu tình huồn trong dạy học bộ môn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tại trường Đại học Hải Phòng và thực hành thực tế tại trường phổ thông làm cơ sở xây dựng các biện pháp và quy trình vận dụng phương pháp trong dạy học bộ môn
2.1.2 Nội dung khảo sát Đề tài tập trung khảo sát một số nội dung sau:
- Khảo sát thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của phương pháp nghiên cứu tình huống khi học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
- Khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên
- Đánh giá của giáo viên phổ thông về kỹ năng sư phạm của sinh viên trong đợt thực tập sư phạm
Chúng tôi tiến hành khảo sát trên các đối tượng:
- Giảng viên giảng dạy nghiệp vụ su phạm
- 185 sinh viên đại học sư phạm K18, K19 thuộc các khoa Toán, Ngữ văn - Địa lý, ngoại ngữ
- 20 giáo viên trung học phổ thông
2.1.4.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Mục đích: Sử dụng phương pháp này để thu thập các thông tin của đối tượng về các nội dung cần khảo sát
Đề tài nghiên cứu sử dụng hai bảng hỏi, trong đó bảng hỏi thứ hai dành cho sinh viên và bảng hỏi thứ nhất dành cho giáo viên phổ thông Đối với giảng viên, chúng tôi thực hiện khảo sát thông qua phương pháp phỏng vấn kết hợp với quan sát thường xuyên.
+ Thiết kế bảng hỏi dựa trên những nghiên cứu lí luận và thu thập các ý kiến của chuyên gia
+ Điều tra và xử lí số liệu theo mục đích của đề tài
Tiến hành quan sát trong các giờ dạy rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và trong đợt thực hành sư phạm tại các trường phổ thông
Chúng tôi tiến hành phỏng vấn giáo viên phổ thông và giảng viên để thu thập ý kiến về các biện pháp cần thiết nhằm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho từng trường hợp cụ thể Đồng thời, trao đổi với sinh viên để hiểu rõ nhận thức của họ về tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nghiệp vụ sư phạm trong quá trình học tập, đánh giá mức độ đạt được của các kỹ năng cũng như những khó khăn và thuận lợi mà họ gặp phải trong quá trình rèn luyện Mục tiêu là xác định các biện pháp rèn luyện hợp lý và hiệu quả.
2.1.4.4 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp này nhằm trình bày và mô tả kết quả nghiên cứu, tổng hợp và phân tích kết quả nghiên cứu
1.2.2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm
* Nhận thức về nghiên cứu tình huống và tầm quan trọng của việc vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp
Kết quả khảo sát cho thấy giảng viên và giáo viên phổ thông đều hiểu rõ về phương pháp dạy học bằng nghiên cứu tình huống và tầm quan trọng của nó trong giảng dạy Trong khi hầu hết sinh viên có ít nhiều kiến thức về phương pháp này, vẫn còn nhiều em chưa biết hoặc chỉ nghe lần đầu Điều này có thể do các em chưa có nhiều cơ hội tìm hiểu và tham gia vào các hoạt động dạy học áp dụng phương pháp này trong thực tế.
Để đánh giá nhận thức của các đối tượng khảo sát về tầm quan trọng của phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi 2 (phụ lục 1,2) Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 1.1.
Bảng 1.1 Mức độ cần thiết của việc sử dụng tình huống trong RLNVSP
Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết
Kết quả điều tra cho thấy việc sử dụng tình huống trong dạy học được 24,3% sinh viên và 50% giáo viên đánh giá là rất cần thiết, cho thấy sự nhận thức cao về tầm quan trọng và hiệu quả của phương pháp này trong quá trình giảng dạy.
Phương pháp dạy học bằng tình huống được HS đánh giá cao với tỷ lệ 55.2%, cho thấy nó tạo hứng thú cho SV trong quá trình học tập Phương pháp này không chỉ giúp SV phát triển năng lực tư duy mà còn khuyến khích họ khám phá nhiều kiến thức mới khi giải quyết các tình huống Kết quả là SV học tập một cách tích cực hơn, rèn luyện chăm chỉ hơn, dẫn đến việc nâng cao kết quả học tập.
Trong quá trình khảo sát tại Trường Đại học Hải Phòng, chúng tôi đã phỏng vấn giảng viên về tầm quan trọng của việc sử dụng tình huống trong giảng dạy nghiệp vụ sư phạm Kết quả cho thấy, hầu hết giảng viên đều công nhận rằng phương pháp nghiên cứu tình huống là cần thiết, giúp sinh viên tiếp cận thực tiễn giảng dạy nhanh chóng và nâng cao ý thức trong việc trau dồi kiến thức cũng như hình thành kỹ năng sư phạm Tuy nhiên, một số giảng viên cũng cho biết rằng mặc dù nhận thức được lợi ích của việc sử dụng tình huống, họ gặp khó khăn trong việc áp dụng phương pháp này, dẫn đến việc không thường xuyên sử dụng trong giảng dạy.
Mức độ áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm được khảo sát thông qua câu hỏi số 3 trong phụ lục Nghiên cứu này nhằm đánh giá thực trạng và hiệu quả của phương pháp này trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.
Qua khảo sát kết hợp với quan sát và phỏng vấn sâu, chúng tôi nhận thấy rằng giáo viên đánh giá cao sự cần thiết của việc dạy học tình huống Tuy nhiên, mức độ sử dụng tình huống trong giảng dạy của giáo viên chỉ diễn ra thỉnh thoảng, theo tự đánh giá của họ.
Theo khảo sát, 50% sinh viên và 67.6% ý kiến cho rằng giáo viên ít sử dụng tình huống trong giảng dạy Mặc dù 40% giáo viên thừa nhận việc áp dụng phương pháp này rất hạn chế, nhưng thực tế cho thấy nhiều nguyên nhân khiến họ không sử dụng Có thể do thiết kế tình huống quá phức tạp hoặc cách thức giảng dạy chưa rõ ràng Điều này cho thấy phương pháp nghiên cứu tình huống chưa được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy Nhiều giáo viên và sinh viên vẫn chưa nắm rõ về phương pháp này, và hệ thống quản lý giáo dục hiện tại cũng chưa có cơ chế khuyến khích việc áp dụng, dẫn đến việc dạy học theo nghiên cứu tình huống chưa được khuyến khích.
GV sử dụng là một vấn đề quan trọng trong đào tạo và quản lý giáo dục Ý kiến của sinh viên chỉ ra rằng có sự thiếu chú trọng vào việc phát triển kỹ năng dạy học và kỹ năng học tập hiện đại trong chương trình đào tạo Điều này cho thấy cần cải thiện chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu của thời đại.
1.2.2.2 Những khó khăn khi sử dụng tình huống trong dạy RLNVSP Để tìm hiểu những khó khăn khi sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong quá trình giảng dạy, chúng tôi sử dụng câu hỏi trong phụ lục 1,2 Kết qủa khảo sát được tổng hợp tại bảng 1.2
Kết quả khảo sát cho thấy:
Yếu tố thời gian là trở ngại lớn nhất trong việc triển khai tình huống học tập, do khối lượng kiến thức phong phú trong mỗi bài học Việc triển khai một tình huống một cách bài bản có thể ảnh hưởng đến tiến độ chương trình giảng dạy Cần có thời gian cho sinh viên suy nghĩ và giáo viên giải đáp các tình huống Do đó, nhiều giáo viên ngần ngại sử dụng tình huống trong bài học Để khắc phục vấn đề này, chúng ta nên thiết kế các tình huống ngắn gọn và logic, nhằm tiết kiệm thời gian mà vẫn đảm bảo hiệu quả học tập.
Bảng 1.2 Những khó khăn khi sử dụng pp nghiên cứu tình huống
(Mức độ 1: có khó khăn nhưng không nhiều;… 5: rất khó khăn)
STT Khó khăn GVPT SV Tổng
34 ĐTB TB ĐTB TB ĐTB TB
1 Thời gian ít, kiến thức nhiều cần dạy nhanh để kịp chương trình
2 Tốn nhiều công sức đầu tư thiết kế tình huống
3 Khó khăn khi tìm tình huống liên quan đến thực tế
4 Không đủ phương tiện hỗ trợ dạy học (máy chiếu, loa mic …)
5 Trình độ, tính năng động của SV hạn chế
6 SV không quan tâm đến việc nhận thức và giải quyết vấn đề
7 Khó khăn khi tổ chức giải quyết tình huống trên lớp
8 Sĩ số lớp học đông 1.6 8 1.3 6 1.45 7
9 Người dạy và người học không thấy có ích lợi gì cụ thể
Một thách thức lớn trong việc sử dụng tình huống trong giảng dạy là trình độ và tính năng động hạn chế của sinh viên Nhiều sinh viên có tính ỳ cao, thường trông chờ vào sự tích cực của bạn bè, ảnh hưởng đến kết quả rèn luyện Họ chưa chuẩn bị tâm lý để tổ chức hoạt động thực hành, dẫn đến sự bị động trước yêu cầu của giảng viên Khi nhận nhiệm vụ, nhiều sinh viên không nhận thức đúng về yêu cầu cơ bản, không hình dung được công việc cần làm, và thiếu kỹ năng tìm kiếm thông tin Điều này dẫn đến việc không thiết kế được chương trình và không biết cách hướng dẫn học sinh tham gia, thường tự làm thay phần việc của học sinh Đây là yếu tố gây khó khăn lớn trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy, vì để đạt hiệu quả, sinh viên cần phải tích cực, tự giác và có khả năng phân tích tình huống.
QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC BỘ MÔN RLNVSP
Nguyên tắc thiết kế và vận dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy học môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
2.1.1 Đảm bảo tính thiết thực, điển hình, gắn với nội dung dạy học góp phần thực hiện mục tiêu bài học, môn học Đây là một trong những nguyên tắc quan trọng nhất khi vận dụng phương pháp tình huống Tình huống cần thiết thực, sát hợp với yêu cầu thực tế của mục tiêu bài học Cho nên, người dạy phải xác định rõ kiến thức trọng tâm của bài để xây dựng những tình huống có nội dung xoáy quanh nó, sau đó lựa chọn ra tình huống có tính chất điển hình, tiêu biểu nhất, bộc lộ được rõ bản chất của kiến thức mà người học cần lĩnh hội sao cho khi SV giải quyết xong tình huống thì có thể nắm bắt kiến thức
Trước khi tiến hành bài học, giáo viên cần nghiên cứu kỹ mục tiêu và nội dung cơ bản, đồng thời hình dung tiến trình giảng dạy và những khó khăn mà sinh viên có thể gặp phải Dựa trên những yếu tố này, giáo viên sẽ dự kiến các tình huống phù hợp để giải quyết nhiệm vụ học tập cụ thể Mỗi tình huống không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức mới mà còn tạo tiền đề cho việc giải quyết các bài tập tiếp theo Hơn nữa, việc sử dụng các tình huống trong dạy học cần đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của sinh viên.
Thực hiện tốt nguyên tắc này là yếu tố then chốt để xây dựng một hệ thống bài tập chất lượng, từ đó góp phần đạt được mục tiêu của môn học.
2.1.2 Nội dung tình huống phải đảm bảo tính chính xác, tính khoa học Nguyên tắc này rất quan trọng khi thiết kế tình huống bởi vì Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là môn học có vai trò quan trọng trong chương đào tạo giáo viên, cung cấp cho SV những tri thức, kỹ năng thực hành cần thiết làm cơ sở cho sinh viên vận đụng vào thực tiễn giảng dạy ở phổ thông Do dó, các tình huống khi được thiết kế và vận dụng phải đảm bảo tính chính xác, tính khoa học góp phần phát triển các phẩm chất và năng lực cơ bản của người thầy giáo đáp ứng yêu cầu của xã hội
2.1.3 Các tình huống được thiết kế và vận dụng phải có tính vấn đề, kích thích
SV giải quyết các nhiệm vụ học tập với những dữ kiện được diễn đạt rõ ràng
Vấn đề là câu hỏi mà chủ thể chưa có lời giải và cần phải khám phá, sáng tạo để tìm ra đáp án Tuy nhiên, chủ thể đã có sẵn một số công cụ ban đầu để hỗ trợ trong quá trình tìm tòi này.
Vấn đề mâu thuẫn cần được giải quyết thường tồn tại dưới dạng câu hỏi trong nhận thức, như "Cái gì?", "Tại sao?", và "Như thế nào?" Việc giải quyết vấn đề không chỉ là biểu hiện của tư duy sáng tạo mà còn là động lực thúc đẩy sự phát triển của tư duy này Tính vấn đề chỉ xuất hiện khi có khó khăn nhất định, và dưới sự hướng dẫn của giáo viên, sinh viên sẽ tích cực nghiên cứu và áp dụng các thao tác tư duy để giải quyết nhiệm vụ Việc sử dụng tình huống trong mở bài hay khi giải quyết nhiệm vụ học tập có tác dụng kích thích sự tò mò và hứng thú của người học Độ phức tạp hay đơn giản của tình huống là yếu tố quan trọng cần xem xét, và đây là những kỹ thuật mà giáo viên có kinh nghiệm thường áp dụng để thu hút sự chú ý của sinh viên vào bài học.
Các tình huống có vấn đề cần được tạo ra một cách tự nhiên, phù hợp với tiến trình của giờ học và phản ánh mối liên hệ logic giữa kiến thức cũ và mới Điều này giúp kích thích sự tò mò và hứng thú tìm kiếm tri thức mới của học sinh, đồng thời hình thành nhu cầu giải quyết nhiệm vụ Tuy nhiên, không phải bài học nào cũng áp dụng thủ thuật này Các tình huống thiết kế cần đảm bảo tính sáng tạo trong quá trình giải quyết vấn đề, tránh những bài tập quá đơn giản chỉ dựa vào hiểu biết hoặc kỹ năng sẵn có của sinh viên.
2.1.4 Các tình huống dược thiết kế phải có tính điển hình, có tính khái quát cao và phát huy được tính tích cực nhận thức của người học
Cần thiết kế các tình huống điển hình với những khó khăn và phức tạp đa dạng, đồng thời tích hợp nhiều phương pháp giải quyết vấn đề khác nhau Những tình huống này cần đáp ứng đầy đủ các yêu cầu đã đề ra.
+ Tình huống mà SV thường gặp trong nghề nghiệp tương lai của mình
+ Tình huống phải đem lại cho SV những kinh nghiệm thiết thực, tác động mạnh mẽ đến tình cảm của SV
Tình huống học tập cần nâng cao nhận thức của sinh viên về kiến thức chuyên môn và xã hội, yêu cầu huy động nhiều lý thuyết để giải quyết Những tình huống tạo ra ý kiến trái ngược sẽ kích thích tư duy của sinh viên một cách sâu sắc.
Thiết kế tình huống trong giáo dục có nhiều hình thức đa dạng, bao gồm việc sinh viên tự xây dựng hoặc thu thập tình huống để đề xuất giải pháp Ngoài ra, có thể đưa ra các tình huống bổ sung dữ kiện hoặc những tình huống cụ thể, đặc trưng cho từng nghề nghiệp, nhằm yêu cầu sinh viên áp dụng kiến thức một cách thực tiễn.
40 thực tế tại các trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển phong cách tìm tòi, tự phát hiện, tự luyện tập, cùng với việc rèn luyện các kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh.
2.1.5.Hệ thống tình huống phải đảm bảo tính vừa sức
Trong dạy học, yêu cầu và nhiệm vụ dành cho người học cần phù hợp với giới hạn cao nhất của vùng phát triển trí tuệ gần nhất Thiết kế tình huống học tập phải xem xét khả năng của người học, đảm bảo rằng tình huống nằm ở giới hạn trên của vùng phát triển này Giáo viên không nên đưa ra những tình huống quá khó hoặc quá dễ, vì điều này có thể khiến người học cảm thấy chán nản, thiếu động lực, hoặc tự mãn với kết quả đạt được.
Qui trình dạy học môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm bằng phương pháp dạy học tình huống
2.2.1.1 Nghiên cứu, rà soát đề cương chi tiết bộ môn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm để lựa chọn và thiết kế các tình huống hợp dạy học phù hợp
Trong dạy học môn Rèn luyện nghề và Vận dụng sản phẩm, thực hành rèn nghề là đặc trưng cơ bản Các chủ đề thực hành cần được hướng dẫn để sinh viên có khả năng phân tích và lựa chọn nội dung học tập phù hợp Điều này dựa trên việc nghiên cứu tình huống liên quan đến những thay đổi trong chương trình giáo dục phổ thông theo tiếp cận năng lực.
Nội dung học tập cho sinh viên sư phạm nhấn mạnh vào việc hiểu rõ đặc điểm của người học và thông tin về học sinh phổ thông, từ đó xây dựng môi trường giáo dục hiệu quả cho tất cả học sinh trong lớp.
* Nguyên tắc lựa chọn nội dung thiết kế
+ Đảm bảo tính khoa học và tính hệ thống của nội dung RLNVSP
Trong quá trình lựa chọn và thiết kế chương trình học, cần đảm bảo tính khoa học và đặc trưng của bộ môn, đồng thời cân bằng giữa lý thuyết và thực hành Kiến thức lý thuyết cần được coi là nền tảng, trong khi thực hành là mục tiêu chính Các chủ đề dạy học nên được thiết kế tích hợp để tạo sự liên kết chặt chẽ giữa kiến thức và rèn luyện kỹ năng, từ đó hình thành động cơ học tập tích cực cho sinh viên.
Việc lựa chọn và thiết kế nội dung xây dựng tình huống cần phải tương thích với năng lực nhận thức của học sinh, cũng như điều kiện thực tế trong quá trình dạy học Rèn luyện Năng lực Sư phạm (NVSP) của nhà trường và địa phương.
+ Các nội dung học tập RLNVSP cần được sắp xếp theo logic khoa học
Việc sắp xếp nội dung học tập trong bộ môn là cần thiết để đảm bảo đạt được các mục tiêu giáo dục, giúp người học phát triển năng lực, thái độ, thói quen, hứng thú và tri thức Mục tiêu chương trình không chỉ kích thích và duy trì động cơ học tập mà còn quy định, tổ chức và điều hòa hành vi của cả người dạy và người học, đồng thời kiểm tra và đánh giá kết quả thực tế.
Để nâng cao tính thực hành và thực tiễn trong giáo dục, cần thiết kế các chủ đề học tập môn RLNVSP liên quan đến phương pháp dạy học tại trường phổ thông Việc tích hợp chủ đề trong chương trình đào tạo nhằm rèn luyện kỹ năng cho sinh viên trong việc áp dụng tri thức vào thực tiễn, từ đó giải quyết các vấn đề trong giảng dạy, đáp ứng yêu cầu của cuộc sống xã hội.
Để đảm bảo giáo sinh có đủ điều kiện thực hành và thực tập sư phạm, nội dung cần được sắp xếp hợp lý, cho phép họ đến trường phổ thông vào bất kỳ thời điểm nào trong quá trình đào tạo Việc tổ chức theo nhóm nhỏ với các nhiệm vụ chung như làm bài tập, quan sát, thu thập dữ liệu và thực hành sẽ giúp tối ưu hóa quá trình học tập và rèn luyện kỹ năng.
+ Đảm bảo tính kế thừa và hội nhập quốc tế
Các chủ đề tích hợp được phát triển dựa trên sự giao thoa giữa các học phần trong môn học RLNVSP và các môn học NVSP hiện tại, liên kết với các vấn đề giáo dục mang tính quốc tế và quốc gia, có ý nghĩa thiết thực cho sinh viên Những chủ đề này không chỉ kết nối các môn học có quan điểm tương đồng mà còn tích hợp các nội dung khác nhau nhằm bổ trợ lẫn nhau, đảm bảo tính giáo dục và phát triển bền vững Nội dung của các chủ đề dạy học được lựa chọn cần góp phần vào việc hình thành và bồi dưỡng kiến thức cho sinh viên.
SV hệ thống năng lực chung (cốt lõi) và năng lực chuyên biệt theo định hướng tiếp cận năng lực
2.2.1.2 Lựa chọn chủ đề vận dụng phương pháp nghiên cứu tình huống
Dựa trên việc nghiên cứu và phân tích nội dung chương trình bộ môn RLNVSP, chúng tôi đã lựa chọn 6 chủ đề để phát triển các tình huống nhằm áp dụng phương pháp một cách hiệu quả.
Việc sử dụng tình huống trong công tác chủ nhiệm lớp giúp sinh viên hiểu rõ hơn về vai trò và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm tại trường phổ thông Qua đó, sinh viên sẽ nhận thức được tầm quan trọng của việc trau dồi kiến thức và rèn luyện kỹ năng cần thiết, từ đó chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp giáo dục và trở thành những giáo viên chủ nhiệm xuất sắc trong tương lai.
Tổ chức các hoạt động tập thể là cơ hội quý báu để sinh viên rèn luyện những kỹ năng thiết yếu như kỹ năng thiết kế, tổ chức và đánh giá hoạt động Những trải nghiệm này không chỉ giúp sinh viên phát triển khả năng làm việc nhóm mà còn nâng cao năng lực lãnh đạo và quản lý thời gian.
Trong mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, việc rèn luyện kỹ năng xử lý tình huống là vô cùng quan trọng Giáo viên cần nắm vững các yêu cầu cơ bản để giải quyết hiệu quả những tình huống phát sinh, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sự phát triển của học sinh Học sinh cũng sẽ được trang bị những kỹ năng cần thiết để ứng phó với các tình huống trong quá trình học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
- Tình huống liên quan đến mối quan hệ giữa giáo viên với đồng nghiệp: Giúp
Rèn luyện kỹ năng xử lý tình huống trong mối quan hệ đồng nghiệp là rất quan trọng Để giải quyết hiệu quả các tình huống này, cần nắm vững những yêu cầu cơ bản như giao tiếp rõ ràng, lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác Việc áp dụng những nguyên tắc này sẽ giúp xây dựng môi trường làm việc tích cực và cải thiện mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm.
Trong mối quan hệ giữa giáo viên và phụ huynh học sinh, việc rèn luyện kỹ năng xử lý tình huống là rất quan trọng Giáo viên cần hiểu rõ những yêu cầu cơ bản khi giải quyết các tình huống liên quan đến phụ huynh, nhằm tạo ra sự hợp tác hiệu quả Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn xây dựng mối quan hệ tin cậy giữa giáo viên và gia đình học sinh.
- Tình huống khi thực hiện hoạt động giảng dạy bộ môn ở phổ thông: Giúp
Điều kiện áp dụng quy trình
Khi vận dụng tình huống cần đảm bảo:
2.3.1 Lựa chọn, xây dựng tình huống có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn
Giá trị thực sự của tình huống trong giảng dạy nằm ở nội dung của nó Dù người dạy có sử dụng thành thạo các kỹ năng để dẫn dắt học viên, nếu tình huống không hấp dẫn hoặc thiếu sức thuyết phục, hiệu quả giảng dạy sẽ bị hạn chế Do đó, người dạy cần lựa chọn và xây dựng tình huống dựa trên các nguyên tắc đã đề xuất, đảm bảo rằng tình huống mang lại giá trị thiết thực cho người học.
- Tình huống xây dựng phải phù hợp và phục vụ cho việc thực hiện mục đích, nội dung của bài học
- Nội dung tình huống phải đảm bảo tính chính xác khoa học, bám sát kiến thức chuẩn từ sách giáo khoa
Tình huống học tập cần phải thực tế và liên quan đến các sự kiện trong đời sống hàng ngày, nhằm giúp người học dễ dàng liên hệ và áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Tình huống phải hấp dẫn, khơi dậy sự hứng thú, khơi dậy khả năng tự học và yêu thích bộ môn ở người học
- Tình huống phải mang tính khả thi, bảo đảm những điều kiện cần và đủ để đưa đến giải pháp hợp lý, dễ chấp nhận
- Tình huống phải vừa sức, phải phù hợp với trình độ người học
- Sử dụng những mẩu chuyện vui, có kịch tính để đưa đến tình huống 2.4.2 Chuẩn bị tốt các câu hỏi dẫn dắt gợi mở
Khi thiết lập tình huống học tập, câu hỏi dẫn dắt gợi mở đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng tình huống và khả năng tiếp thu kiến thức của người học Những câu hỏi như “Cái gì?”, “Tại sao?”, “Như thế nào?” kích thích sự tò mò, phân tích và so sánh của người học Hầu hết các tình huống đều kết thúc mở với một câu hỏi, giúp người học tiếp cận và giải quyết vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau, không bị ràng buộc vào một phương hướng cụ thể Để chuẩn bị hiệu quả cho câu hỏi dẫn dắt gợi mở, người dạy cần chú ý đến các yêu cầu cần thiết.
Câu hỏi cần phải thể hiện một mâu thuẫn nhận thức, điều này chỉ có thể đạt được khi nó phản ánh mối liên hệ giữa kiến thức hiện có và điều cần khám phá.
Để giải quyết vấn đề hiệu quả, cần xác định rõ phương hướng và thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời Điều này có nghĩa là phải có định hướng cụ thể, tập trung vào bản chất của vấn đề, tránh sự chung chung và mơ hồ, nhằm ngăn ngừa sự hiểu nhầm cho người học Câu hỏi đặt ra cần phải kích thích việc hình thành giả thuyết, từ đó dẫn dắt đến con đường đúng đắn nhất để tìm ra giải pháp.
- Câu hỏi cần phải được diễn đạt đúng văn phạm, ngắn gọn, rõ ràng, chính xác, khoa học
- Phù hợp trình độ của người học, không quá đơn giản hay quá phức tạp
Câu hỏi cần phải có tính logic và sự liên kết chặt chẽ giữa lý thuyết và thực tiễn, nhằm tạo ra sự hứng thú trong nhận thức Điều này sẽ kích thích người học tư duy và khuyến khích họ tìm kiếm câu trả lời một cách chủ động.
2.4.3 Khai thác tính “vấn đề” của tình huống một cách khéo léo
Vấn đề là trung tâm của tình huống học tập, cần được phát sinh từ chính tình huống đó để kích thích người học tìm tòi và phân tích Tình huống phải thể hiện sự mâu thuẫn giữa thực tiễn và nhận thức, khiến người học nhận ra những khó khăn trong tư duy và hành động mà kiến thức hiện có không đủ để giải quyết Sự mâu thuẫn càng lớn, càng tạo ra thách thức, từ đó kích thích tư duy sáng tạo của người học Khai thác tính "vấn đề" trong tình huống là một nghệ thuật, đòi hỏi sự khéo léo và linh hoạt từ người dạy, thể hiện qua việc làm nổi bật những mâu thuẫn trong quá trình dạy học.
Mâu thuẫn trong tình huống học tập cần tạo ra "cảm xúc" cho người học, nghĩa là vấn đề nên xuất phát từ những sự vật, hiện tượng quen thuộc trong đời sống hoặc từ các sự kiện mới lạ đang diễn ra Những điều tưởng chừng hiển nhiên lại phát sinh mâu thuẫn, khiến người học bất ngờ và hứng thú, từ đó tạo ra nhu cầu giải quyết vấn đề.
Các sự kiện trong mỗi tình huống học tập cần được tổ chức sao cho người học gặp khó khăn ban đầu, nhưng câu trả lời sớm trở nên không đầy đủ hoặc sai lệch Điều này buộc người học phải điều chỉnh lại hệ thống kiến thức của mình để giải quyết vấn đề, từ đó tạo ra sự hiểu biết sâu sắc và bền vững hơn.
Để người học cảm thấy vấn đề cần giải quyết không quá xa vời, cần cung cấp thông tin đủ để họ nhận ra rằng có khả năng tìm ra giải pháp, dù chỉ là mơ hồ Mặc dù họ chưa có lời giải ngay lập tức, nhưng việc khuyến khích họ tích cực suy nghĩ sẽ tạo ra hy vọng trong việc giải quyết vấn đề.
2.4.4 Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo của người học, tạo điều kiện cho người học hoạt động
Người dạy cần khơi dậy sự ham thích học tập, tính chủ động và sáng tạo của người học, giúp họ chú ý lắng nghe và nhận diện mâu thuẫn trong tình huống như là mâu thuẫn nội tâm của chính mình Người học phải tự vượt qua khó khăn, đưa ra giả thuyết, kiểm nghiệm và điều chỉnh tri thức để tìm ra giải pháp cho tình huống, từ đó thu nhận tri thức mới Vai trò của người dạy là tổ chức, điều khiển, gợi ý và đưa ra kết luận cuối cùng.
2.4.5 Khéo léo dẫn dắt điều khiển, sử dụng thời gian hợp lý
Sự chủ động của người dạy là yếu tố then chốt để tạo ra giờ học hấp dẫn và hiệu quả Họ cần phân bổ thời gian hợp lý, tập trung vào trọng tâm của bài học và xử lý tình huống kịp thời để tránh thời gian chết Việc duy trì sự hứng thú cho người học là rất quan trọng, vì vậy người dạy cần linh hoạt trong việc tổ chức các hình thức học tập khác nhau Để đạt được điều này, người dạy cần chú ý đến cách điều khiển và tổ chức tình huống học tập một cách hiệu quả.
Đưa tình huống vào bài dạy ở những thời điểm thích hợp là một chiến lược quan trọng của người dạy, bao gồm các tình huống như mở bài, củng cố kiến thức và chuẩn bị cho bài mới Việc này không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức mà còn tạo ra sự hứng thú và kết nối giữa các nội dung học tập.
Linh hoạt trong việc sử dụng các hình thức thảo luận cho người học là rất quan trọng, bao gồm làm việc cá nhân, thảo luận nhóm và thảo luận cả lớp Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể như thời gian, trình độ người học và nội dung tình huống, giáo viên có thể cho phép học sinh làm việc theo nhóm từ 3-5 em, thảo luận toàn lớp hoặc độc lập suy nghĩ để giải quyết tình huống.
Tạo thời gian chờ hợp lý giúp người học có cơ hội suy nghĩ và đưa ra phương án giải quyết Tuy nhiên, cần lưu ý không để thời gian chờ quá lâu, vì điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến nội dung bài học.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Khái quát về quá trình TNSP
Tổ chức TNSP nhằm đánh giá tính khoa học, khả thi và hiệu quả của quy trình áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy bộ môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm.
Do thời gian hạn chế, chúng tôi chỉ tập trung vào việc thực hiện các thí nghiệm áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống cho một số chủ đề trong bộ môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cấp THPT.
Chúng tôi đã thực hiện một nghiên cứu thực nghiệm với hai lớp sinh viên, bao gồm lớp sư phạm Toán K19 được coi là lớp thực nghiệm và lớp sư phạm Anh Nhật K19 đóng vai trò là lớp đối chứng.
* Lựa chọn nhóm TN và nhóm ĐC
Chúng tôi đã chọn hai lớp ĐHSP Toán K19 và ĐHSP Anh Nhật K19 do số lượng sinh viên giữa hai lớp không chênh lệch đáng kể, cùng với trình độ học tập và mức độ tham gia hoạt động tập thể tương đối đồng đều, được thể hiện qua kết quả khảo sát ban đầu và quan sát trực tiếp trong các giờ lên lớp Trong đó, lớp SP Toán K19 là lớp TN và lớp SP Anh Nhật K19 là lớp ĐC.
* Biên soạn tài liệu, chuẩn bị các phương tiện cần thiết
Chủ thể TN chuẩn bị các tài liệu, phương tiện cần thiết liên quan đến nội dung thực nghiệm và đánh giá kết quả thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành TN theo hai giai đoạn:
Giai đoạn 1: Từ tháng 3 đến tháng 5 năm 2020 tại trường ĐHHP qua giảng dạy bộ môn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên THPT
Giai đoạn 2: Tháng 9 đến tháng 10 năm 2020 thực hiện trong đợt thực hành thường xuyên của sinh viên tại trường THPT
Cả hai lớp TN và ĐC, chúng tôi đều tiến hành theo các bước:
- Tổng hợp kết quả học tập bộ môn Giáo dục học THPT của cả hai lớp TN và ĐC làm cơ sở xác định đầu vào TN
Trong quá trình tiến hành tác động sư phạm, chúng tôi đã áp dụng quy trình nghiên cứu tình huống để rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ở lớp TN, trong khi lớp ĐC vẫn giữ nguyên phương thức cũ Qua việc quan sát và ghi chép, chúng tôi đã thực hiện các điều chỉnh phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình đào tạo.
Quá trình tiến hành TN sư phạm được áp dụng theo mô hình TN dưới đây:
X: các biện pháp can thiệp TN
O1, O2: kết quả số liệu trước và sau TN biện pháp của nhóm TN
O3, O4: kết quả số liệu trước và sau TN của nhóm ĐC (thời gian O1 trùng với O3, Thời gian O2 trùng với O4)
3.1.4.3 Tiêu chí và công cụ đánh giá
* Đánh giá qua phiếu hỏi
Mục tiêu của bộ môn RLNVSP trong đào tạo sư phạm là giúp sinh viên củng cố kiến thức lý thuyết về dạy học và giáo dục ở trường phổ thông, đồng thời rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho nghề giáo Để đánh giá kết quả thực nghiệm, ngoài việc xem xét điểm thi, chúng tôi tiến hành khảo sát mức độ hình thành các kỹ năng thông qua phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy Để xác định thang đo, chúng tôi tính điểm theo một hệ thống cụ thể.
( Điểm tối đa - Điểm tối thiểu) : Số mức độ
Kết quả: ( 4 - 1 ) : 4 = 0,75 Vậy 4 mức độ của thang đo như sau:
Mức độ thấp được xác định từ 1 điểm đến dưới 1,75 điểm, cho thấy sinh viên chưa thể áp dụng lý thuyết vào thực hành hoặc chưa thực hiện được các thao tác cơ bản trong kỹ năng Sinh viên cần sự hướng dẫn chi tiết từ giảng viên, và sản phẩm tạo ra không đáp ứng yêu cầu.
Mức độ trung bình trong kỹ năng được xác định từ 1,75 đến dưới 2,5 điểm Tại mức độ này, sinh viên đã thực hiện được các thao tác cơ bản nhưng còn thiếu sót hoặc thừa thãi, ảnh hưởng đến hiệu quả của kỹ năng Họ vẫn cần sự hướng dẫn từ giảng viên để cải thiện Sản phẩm tạo ra đạt yêu cầu nhưng chưa hoàn thiện.
Mức độ khá trong đánh giá sinh viên được xác định từ 2,5 điểm đến dưới 3,25 điểm Ở mức độ này, sinh viên thực hiện đúng các thao tác cơ bản của kỹ năng mà không có thao tác thừa, với trình tự hợp lý và lôgic Họ chỉ cần sự gợi ý từ giảng viên để điều chỉnh khi gặp vướng mắc Mặc dù sản phẩm tạo ra đạt mức độ khá, nhưng thời gian thực hiện vẫn còn nhiều Sinh viên cũng thể hiện sự lúng túng khi điều kiện hoạt động thay đổi.
Mức độ cao trong kỹ năng được xác định từ 3,25 đến 4 điểm, cho thấy sinh viên đã thành thạo và linh hoạt trong các thao tác cơ bản Họ thể hiện sự chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện hoạt động, ngay cả khi điều kiện thay đổi Sản phẩm mà sinh viên tạo ra đạt chất lượng cao mà không tốn nhiều thời gian và công sức.
Chúng tôi sử dụng các công thức toán thống kê trong phần mềm EXCEL để xử lý và phân tích số liệu với các tham số:
Điểm trung bình (Mean) là giá trị trung bình cộng của các điểm số, được sử dụng để đánh giá mức độ thể hiện kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm của sinh viên.
Độ lệch chuẩn (Standard Deviation - ký hiệu SD) là chỉ số quan trọng cho thấy mức độ phân tán của các điểm số xung quanh giá trị trung bình Chỉ số này giúp xác định mức độ ảnh hưởng của các biện pháp tác động trong phân tích dữ liệu.
Kiểm định T-Test phụ thuộc theo cặp (Paired Samples T-test) được sử dụng để xác định sự khác biệt có ý nghĩa giữa giá trị trung bình của hai nhóm khác nhau, cụ thể là so sánh các giá trị trước và sau khi thực hiện can thiệp.
Kiểm định T-Test độc lập (Independent Samples T-Test) được sử dụng để đánh giá sự khác biệt có ý nghĩa giữa giá trị trung bình của cùng một nhóm trước và sau khi thực hiện thử nghiệm.
Trong phép kiểm chứng T-Test phụ thuộc theo cặp và T-Test độc lập, chúng tôi tính giá trị p, đại diện cho xác suất xảy ra ngẫu nhiên Dựa vào giá trị p, có thể kết luận về sự khác biệt giữa giá trị trung bình của hai mẫu quan sát thông qua các thang tham chiếu phù hợp.
Kết quả thực nghiệm
Để đánh giá hiệu quả của phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy môn RLNVSP, chúng tôi đã tổng hợp kết quả đạt được của môn học Đồng thời, chúng tôi cũng tiến hành khảo sát sinh viên về mức độ kỹ năng mà các em đạt được, cùng với nhận xét và đánh giá của giáo viên phổ thông về kết quả thực hành kỹ năng trong thực tế tại các trường THPT.
Trong quá trình giảng dạy bộ môn RLNVSP, chúng tôi chú trọng rèn luyện kỹ năng thực hành cho sinh viên thông qua phương pháp nghiên cứu tình huống Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên hiểu sâu hơn về nội dung bài học mà còn phát triển các kỹ năng quan trọng như phân tích vấn đề, thu thập và xử lý thông tin, so sánh và đánh giá các phương án, ra quyết định, giải quyết vấn đề, xây dựng và viết tình huống, cũng như kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm Để khẳng định hiệu quả của phương pháp này trong việc hình thành kỹ năng sư phạm, chúng tôi đã tiến hành khảo sát mức độ hình thành kỹ năng của sinh viên lớp TN và lớp ĐC thông qua bảng hỏi, với kết quả được tổng hợp tại bảng 3.1.
Kết quả thống kê cho thấy, nhóm TN áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống đã phát triển kỹ năng cao hơn so với nhóm ĐC, với điểm trung bình từng kỹ năng đạt mức khá cao Mặc dù các thao tác trong từng kỹ năng của sinh viên TN đã tương đối hoàn thiện và linh hoạt, nhưng tỷ lệ giữa thời gian và công sức bỏ ra so với kết quả vẫn chưa cao, dẫn đến hiệu quả kỹ năng chưa đạt mức độ tối ưu Trong khi đó, nhóm ĐC có phần lớn kỹ năng ở mức độ khá tốt, nhưng vẫn còn một số kỹ năng cần cải thiện.
Bảng 3.1 Mức độ hình thành kỹ năng sau khi áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống
Kỹ năng ĐTB TB ĐTB TB
1 Kĩ năng phân tích để xác định vấn đề 2.45 3 2.97 9
2 Kĩ năng xây dựng và viết tình huống 2.12 12 2.89 11
3 Kĩ năng thu thập và xử lý thông tin 2.27 10 3.16 5
4 Kĩ năng giao tiếp và làm việc theo nhóm 2.51 2 3.1 6
5 Kĩ năng trình bày vấn đề/ quan điểm trước tập thể
6 Kĩ năng tranh luận, đưa ra luận điểm và bảo vệ ý kiến
7 Năng lực tư duy phê phán, phản biện 2.39 6 3.0 8
8 Kĩ năng so sánh, đánh giá các phương án 2.42 5 3.24 4
9 Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề 2.45 3 3.27 3
10.Kĩ năng sáng tạo khi đưa ra các giải pháp cho vấn đề
11.Kĩ năng giải quyết các vấn đề của thực tiễn giáo dục
12 Kỹ năng tổng kết kinh nghiệm và đề xuất phương hướng
Tổng hợp ĐTB sau NDTN1 ĐCTN
Biểu đồ 3.1 cho thấy sự so sánh điểm trung bình các kỹ năng của nhóm TN và ĐC sau giai đoạn 1 Kết quả cho thấy sinh viên đã hình thành một số kỹ năng, tuy nhiên vẫn còn tồn tại những thao tác thừa hoặc bị bỏ sót, dẫn đến việc thực hiện chưa linh hoạt và hiệu quả.
Kết quả phân tích cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa nhóm TN và nhóm ĐC trong việc hình thành các kỹ năng Kỹ năng “Trình bày vấn đề/quan điểm trước tập thể” có chênh lệch ĐTB cao nhất là 1.2 điểm, tiếp theo là kỹ năng so sánh, đánh giá các phương án (0.82 điểm) và kỹ năng tranh luận, bảo vệ ý kiến (0.96 điểm) Đây là những kỹ năng thiết yếu không chỉ trong học tập mà còn trong cuộc sống thực tế Nhóm TN đã đạt điểm cao hơn nhóm ĐC, cho thấy sự thành công trong phương pháp hướng dẫn và rèn luyện của giảng viên dạy thực nghiệm.
Kết hợp với phương pháp quan sát lớp TN, không khí làm việc của sinh viên luôn rất tích cực, nhiệt tình và hứng thú Tinh thần làm việc nhóm của sinh viên được thể hiện rõ ràng và ở mức cao Khi phỏng vấn, sinh viên Ng M đã chia sẻ thêm về trải nghiệm này.
Lớp sư phạm Toán K19 đã thể hiện sự hào hứng khi tham gia học tập và rèn luyện thông qua các tình huống thực tiễn, giúp sinh viên vận dụng kiến thức và kỹ năng Sinh viên N.T.T.T cho biết nhóm đã tích cực làm việc để xây dựng và thống nhất cách giải quyết vấn đề T V T nhận thấy việc thực hành các chủ đề trong lớp đã khuyến khích tính tích cực, sáng tạo và khả năng của các bạn, đặc biệt là những bạn nhút nhát đã trở nên tự tin hơn Qua quan sát, sự tiến bộ của sinh viên như Vinh, Nhân, Thành là rõ ràng, khi họ đã mạnh dạn hơn sau khi tham gia hoạt động nhóm Tinh thần tập thể được phát huy cao độ, dẫn đến chất lượng sản phẩm hoạt động nhóm đạt kết quả tốt Điều này khẳng định rằng việc áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy bộ môn RLNVSP không chỉ nâng cao hiệu quả rèn luyện mà còn có tác dụng giáo dục tích cực.
Kết quả thi của nhóm thử nghiệm (TN) và nhóm đối chứng (ĐC) cho thấy sự chênh lệch rõ rệt Sự khác biệt này xuất phát từ việc sinh viên nhóm TN đã hiểu và nắm vững các yêu cầu cần thiết.
Sinh viên nhóm TN thể hiện ý thức rèn luyện tốt hơn và tự đánh giá kỹ năng một cách nghiêm túc, chính xác hơn so với sinh viên nhóm ĐC Điều này chứng tỏ lợi thế và hiệu quả mà sinh viên nhóm TN đã đạt được trong quá trình thực nghiệm.
Kết quả kiểm định T - Test theo cặp giữa nhóm thực nghiệm (TN) và đối chứng (ĐC) sau giai đoạn 1 cho thấy p = 0,0004, nhỏ hơn 0,05 Điều này chứng tỏ sự khác biệt có ý nghĩa về điểm trung bình (ĐTB) các kỹ năng được hình thành sau khi áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống giữa hai nhóm, không phải do ngẫu nhiên.
Giá trị trung bình chuẩn (Standard Mean Deviation) được tính toán cho thấy SMD = 6.206, vượt qua ngưỡng 1 theo bảng so sánh mức độ ảnh hưởng của Cohen, chứng tỏ ảnh hưởng lớn Kết quả này khẳng định rằng việc áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống một cách hợp lý trong dạy học môn Rèn luyện RLNVSP đã có tác động đáng kể đến kỹ năng cần rèn luyện của sinh viên sư phạm.
Phân tích kết quả vận dụng phương pháp tình huống trong giai đoạn 2: Hướng dẫn
SV củng cố và rèn luyện kỹ năng sư phạm thông qua hoạt động thực hành thường xuyên tại trường THPT
Trong quá trình thực hành thường xuyên, sinh viên nhóm TN được giảng viên hướng dẫn thực hiện theo quy trình đã đề xuất, trong khi sinh viên nhóm ĐC nhận sự hướng dẫn từ cả giảng viên và giáo viên THPT theo quy định chung.
Kết quả tổng hợp kỹ năng được hình thành sinh viên đạt được sau giai đoạn thực hành thường xuyên tại trường phổ thông được thể hiện trong bảng 3.2
Theo kết quả thống kê trong bảng 3.2, giáo viên THPT đánh giá khá cao kỹ năng của sinh viên lớp TN trong quá trình thực hành thường xuyên
Bảng 3.2 Mức độ hình thành kỹ năng sau giai đoạn thực nghiệm 2
Kỹ năng ĐTB TB ĐTB TB
1 Kĩ năng phân tích để xác định vấn đề 2.48 4 3.35 5
2 Kĩ năng xây dựng và viết tình huống 2.24 11 3.24 9
3.Kĩ năng thu thập và xử lý thông tin 2.3 10 3.4 7
4.Kĩ năng giao tiếp và làm việc theo nhóm 2.57 1 3.35 5
5.Kĩ năng trình bày vấn đề/ quan điểm trước tập thể
6.Kĩ năng tranh luận, đưa ra luận điểm và bảo vệ ý kiến
7.Năng lực tư duy phê phán, phản biện 2.48 4 3.32 8
8.Kĩ năng so sánh, đánh giá các phương án 2.51 3 3.7 1
9.Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề 2.39 8 3.02 12
10.Kĩ năng sáng tạo khi đưa ra các giải pháp cho vấn đề
11.Kĩ năng giải quyết các vấn đề của thực tiễn giáo dục
12 Kỹ năng tổng kết kinh nghiệm và đề xuất phương hướng
Biểu đồ 3.2 thể hiện sự so sánh mức độ kỹ năng trung bình giữa nhóm TN và ĐC sau giai đoạn 2 Đối với nhóm TN, giáo viên đánh giá cao các kỹ năng như kỹ năng so sánh và đánh giá các phương án, cũng như kỹ năng tổng kết kinh nghiệm và đề xuất phương hướng phát triển.
Kỹ năng giải quyết vấn đề trong giáo dục và kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm là những kỹ năng cơ bản thiết yếu của giáo viên Những kỹ năng này đã được sinh viên nhóm TN thể hiện một cách chủ động và linh hoạt, với điểm trung bình cao, cho thấy sự đánh giá cao về khả năng của họ Các hoạt động do sinh viên tổ chức cũng được giáo viên THPT ghi nhận và đánh giá tích cực.
Học sinh THPT tham gia tích cực và đánh giá cao các hoạt động nhóm ĐC, cho thấy sự tương đồng trong đánh giá giữa giáo viên THPT và nhóm TN Mặc dù các kỹ năng được xếp hạng cao, nhưng điểm trung bình chỉ đạt mức khá Nhìn chung, sinh viên nhóm ĐC đã thực hiện đầy đủ các bước và hành động cần thiết, tuy nhiên vẫn thiếu sự thuần thục, linh hoạt và sáng tạo, dẫn đến việc tiêu tốn nhiều thời gian và công sức mà hiệu quả chưa cao.
Thực hiện kiểm định T - Test theo cặp giữa ĐTB sinh viên thực nghiệm đạt được sau