理论知识
关于汉语标点符号及其偏误分析的研究综述
经过很长时间不断发展，汉语标点符号从无到有，从有到更完备，能 满足人们、社会发展对书面语表达的需求，同时能克服人们对以前汉语标 点符号的缺少和空位的不满。根据中国技术监督局 1995 年最新发布的《标 点符号用法》所界定的汉语标点符号，具体为：“是辅助文字记录语言的符 号，是书面语的有关组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作 用。”不言而喻，在现代汉语书面表达形式上，标点符号是极为重要、不可 忽略的一部分。由此可见，研究汉语标点符号不仅是中国，而且是用汉语 之国以及全世界汉语学习者的关注。
1.1.1 中国关于汉语标点符号及其偏误分析的研究
在汉语作为普通话的中国，对汉语标点符号进行研究的学者及其著述 较为繁多，且所涉及的内容也很丰富。经统计划分，可归纳为五个方面：
一、汉语标点符号方案的制订及其推行的著述。反映个人制订标点符 号方案的代表性著述，要提到陈望道的系列性论文。从 1918 年开始, 陈 望道就先后发表了《标点之革新》、《横行与标点》、《新式标点》等一系列 论文，制订了数套标点符号方案, 并对其所涉及到的标点符号革新的动 因、名称的命定等问题作了讨论。至于反映团体或政府所制订标点符号方 案的著述，各时期政府颁布的标点符号使用方案，都有较好的代表。标点 符号方案推出之后，立即产生大量推行性的著述，对这个方案进行宣传、
说解。如 1990 年《标点符号用法》发布以后，标点符号修订组接着就编
写了《〈标点符号用法〉解说》，解答了数十个疑难问题。其后，凌远征等 编撰的《最近发布标点符号用法例解》，对标点符号的发展作了总体描述，
对每一个符号的由来和分歧意见都作了具体的阐述和说明；苏培实的《标 点符号用法讲话》则按照讲用法、解疑难、析病误的三分格局对标点符号 的使用及其存在着的问题进行了说解和讨论。
二、对存在着的规范问题所进行的探讨的著述。与对标点符号使用方 案的说解相类似，每一方案推出之后，都会发现大量规范性问题，从而出 现了大量相关的著述。如 1990 年《标点符号用法》发布以后，在该方面 出现的主要著述就有：苏培成的《新中国标点符号规范述略》，此书从标点 符号的名称、形式、顺序、定义和用法等几个方面对几十年来的标点符号 规范性研究进行了评介；胡中文的《标号的作用及其相关定义——谈谈国 标本标点符号用法中存在的一些问题》，认为标点符号的作用在于强调字、
词语、句子以及标明它们的性质、作用、相互间的关系。
三、对超规范用法以及新出现的标点符号形式所进行的概括和评议。
这方面的著述近些年来逐渐增多、仅 1990 年《标点符号用法》发布以 后，出现的主要著述即有：冯广艺的《标点符号的一种特殊用法》，对句中 不需要停顿的地方插入单个标点的超常用法作了概括和评议；吴直雄在
《标点符号的超常用法》，对标点符号的超常用法从总体上作了一定程度的 概括。
四、对标点符号发展史和研究史所进行的总结研究。较有代表牲的是袁晖等的《汉语标点符号流变史》，书中用了近一半的篇幅第一次对二十世纪以来汉语标点符号的发展史和研究史进行了较为全面的概括和评议；胡士云的《标点符号的简短回顾》也运用回顾的形式对汉语新式标点符号的发展作了简短的归纳。
五、对标点符号偏误分析的讨论研究逐渐形成和发展，对汉语标点符 号教学及研究起着促进的作用。如胡建刚、周健的《留学生标点符号书写 偏误分析》对外国留学生汉语标点符号书写时常犯的偏误进行分析，找出 偏误的原因及提出一些教学建议等。金燕燕的《留学生使用标点符号的偏 误分析》则对汉语标点符号使用的偏误进行分析。
总之，二十世纪以来中国汉语标点符号的研究，在标点符号方案的制 订及其推行、标点符号发展史两方面研究得较为充分，尤其是后者，对标 点符号整体的发展演变，对影响标点符号发展演变的社会观念层面的斗争 作了较为翔实的论述。它们为汉语标点符号方案的制订、推行和优化做出 了重大贡献，也为今天后续推进性研究提供了坚实的铺垫和多方面的启 示。但是，由于标点符号处于语言文字研究的边缘地带，因此，研究时投 入的人力和精力毕竟有限，所以汉语标点符号的研究从总体上看，并不太 充分，存在着不少问题。在内容上，有些关键的方面还存在着空缺，有待 更深入的探索和分析。
1.1.2 国外关于汉语标点符号及其偏误分析的研究
直到现在，国外学者对汉语标点符号进行专门研究的著述仍然是一个 空位。国外汉语学习研究者只能从英、美、法、德、俄等国家相对完善的 标点符号使用方案的研究著述，为汉语标点符号的研究提供一定参考和启 示的作用。在语言标点符号方面，学者们主要对标点符号功能进行研究，
同时对不同语言标点符号进行比较研究。代表学者及其著述有：苏联沙皮罗（Shapiro）的《俄语标点原理》，从语义逻辑角度对标点符号功能进行过探讨，认为：“标点的主要作用在于标示对理解话语很重要但不能用词汇和句法手段表达的那些意义关系与感情色彩。„„但标点通常是作为与词
汇与句法平行的手段使用的，同词汇与句法相比是居第二位的。„„有助 于读者更快更准确地了解话语的句法结构以及写作者所赋予的意义。”苏联 的伊ã维ã费多罗夫娜（I.V Feodorovna）也对标点符号的功能进行了较 全面的概括研究，强调标点符号标示话语特定“节律——语调”的功能。
“标点首先反映话语的句法一语义切分。此外，标点还可附带表示话语的 某种意义或话语各部分的意义关系。最后，标点有时也用来标示话语的特 定的节律一语调因素。”苏联叶ã奥ã科斯捷卡娅（Y.O Kostetkaya）和 维ã伊ã卡尔达舍夫斯基（V.I Caldasevski）就俄语和法语的标点用法特 点做了比较，认为：“标点系统在法语主要以口语的自然停顿为基础，而在 俄语则主要以句子成分的意义关系为基础，因此这两种语言在标点用法方 面存在重大差异。”
汉语越南语标点符号的基本知识
根据《现代汉语词典》的解释，标点符号就是“用来表明句读、语气 和专名的书写符号”。
《辞海》则说：“书面语里用来表示停顿、语调以及词语的性质和作用 的符号，是书面语的有机组成部分。”
从上面两种解释可以简洁明了地概括标点符号的作用，就是用来表示 停顿、语气或者表示词语的性质，并且只用于书面语。郭沫若曾说过：“标 点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。言文而无标点，在现今是 等于人而无眉目。”因此，可以肯定在书面语中，标点符号是必不可少的，
而且直接影响到意思的表达。标点符号用得准确，能够达到正确、完整、
自然、美妙的表达效果。否则用错了，意义也就改变了。
汉语标点符号从不同的角度可以有多种划分。按照其作用，可以分成
点号和标号两部分。点号主要用于表示行文中的种种停顿，有时也表示语 调，共有 7 种：句号、逗号、问号、叹号、顿号、分号、冒号。标号主要 用于表明句子或词语的性质和作用。它是对文章中引用别人的话和对所说 的话进行解释，对有的词语、句子需要强调或省略等用的符号，有 9 种：
括号、书名号、破折号、省略号、引号、连接号、间隔号、着重号、专名 号。
下面是汉语标点符号的分类及形状列表：（表一）
句末点号 句中点号
句号 问号 叹号 逗号 顿号 分号 冒号
号 括号 省略
号 引号 连接
‘’ — ã ． — 1.2.2 汉语标点符号的用法
根据黄伯荣、廖序东《现代汉语》的介绍，汉语常用的十六个标点符 号为：
1、句号 句号的形式为（。），主要表示陈述句末尾的停顿。例如：
(1) 他今年刚大学毕业。
(2) 河内秋天的风景很美丽。
也用在语气舒缓的祈使句、反问句末尾。例如：
(3) 请你再念一遍。
(4) 你看，谁管过你啦。 （曹禺：《雷雨》） 句号还有另一种形式，就是一个小小的圆点（.），一般用于科技文 献、汉语拼音和外文。
(5) Wǒ zhǔnbèi jǔxíng yígè wǎnhuì Qǐng nǐmen lái cānjiā.
2、问号 问号（？）表示疑问句末尾的停顿。例如：
(6) 你喝点水吗？
(7) 什么？他怎么住院？
反问句用来发问而不需要对方回答，但这种句子也用疑问句形式，句 尾也要用问号。例如：
(8) 你不是这个意思吗？
(9) 你怎么能这样对我？
用于选择问句末尾，而其中间的停顿要用逗号。例如：
(10) 小明，我们明天七点，还是八点出发？
(11) 你回家吃饭，还是在外吃呢？
用“行不行、好不好”等肯定否定并列形式的提问格式表示的比较委 婉的祈使语气，也能用问号。例如：
(12) 你帮我做一件事，行不行？
(13) 乖孩子，安静一下儿，好不好啊？
有时，句子虽然有疑问代词或疑问格式，但是整个句子不是疑问语 气，不能用问号。例如：
(14) 我为什么这么说，是因为有了证据。（不能用问号）
3、叹号 叹号（！）主要表示感叹句末尾的停顿。例如：
(15) 这真是个好办法！
(16) 那里的风景多么漂亮啊！
在语气强烈的祈使句、反问句末尾，也要用叹号。例如：
(17) 世上哪有男女平等！
主语、状语等成分倒置的感叹句，以及呼语在感叹句句末，叹号必须 放在句末。例如：
(19) 多么伟大啊，我国母亲！
有的人在想表达强烈的感情的时候，喜欢连用两三个叹号。其实不该 这么用，因为感情轻重主要依靠句子里的词语。
4、逗号 逗号（，）表示句子内部一般性停顿，其主要用法是：
用在主语和谓语之间，倒装的两个句子成分之间。例如：
(21) 幸福，就是一种心理的满足。
(22) 干杯吧，大家！
(23) 许多外国留学生喜欢来华留学，从美国，从英国，从越南，
从五洲各地。
用在比较复杂的宾语之前，联合短语之间。例如：
(24) 爸爸告诉我，这件深色毛衣，是妈妈亲手打给他的。
(25) 他的爱好很广泛，听音乐，看电影，唱歌，跳舞等等。
用在独立语的前面或后面，或前后都用。例如：
(26) 依我看，这个问题要再思考吧。
(27) 在列宁诞生后的第二年，即 1871 年，出现了英勇的巴黎公社
用在句首状语之后，也可用在主语之后的状语后面。例如：
(28) 妈妈临走时，再三嘱咐我要好好照顾自己。
(29) 突然，听见一个喊声。
5、顿号 顿号（、）表示语句内部较短的并列词语之间的停顿。例如：
(30) 篮子里放满了香蕉、橘子、苹果、草莓等。
(31) 河内首都是越南政治、经济、文化交流的中心。
汉 字 次 序 语 之 后 也 用 顿 号 。 例 如 ： “ 一 、 „„ 二 、 „„” ，
“甲、„„乙、„„”用阿拉伯数字来作次序语时不用顿号，可用下角 点、括号等。
用了连词“和”的地方，在“和”的前面就不能用顿号了。
6、分号 分号（；）主要表示复句内部并列的分句之间的停顿，起分清分句层 次的作用。简单的复句内，用逗号也能表示并列的关系。分句内部已用了 逗号，并列分句之间的停顿要用分号。例如：
(32) 语言，人们用来抒情达意；文字，人们用来记言记事。(1)
(33) 我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；
西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
（鲁迅：《故乡》） 分行列举的各项之间，行文简短，可用分号；最后一项末尾用句号。
(34) 词大致可分三类：
(1)《标点符号规范使用手册》 ，上海大学出版社，第 49 页
（王力：《诗词格律》） 7、冒号
冒号（：）表示提示性话语后或总括话语前的停顿。用在“说、是、
证明、例如、如下”等动词后面，表示提起下文。例如：
(35) 老师对我们说：“咱们上课，啊！” 用在书信、发言稿的开头的称呼语后面，用来提起下文。例如：
(36) 各位领导，各位来宾：
用在总说性话语的后边，表示引起下文的分说。
(37) 普通教育分为三级：小学、初中和高中。
用在需要解释的词语后边，表示引出解释或说明。
(38) 开会时间：2013 年 10 月 20 日 地点：国家大学大会堂春水路 1 号 时、分、秒的分隔符号要用冒号。例如：07：00（七时）。
冒号可用来隔开作者和其书名（或篇名）。例如：“鲁迅：《药》”。也 可不用冒号，如“吴承恩《西游记》”。
8、引号 引号有双引号(“”)和单引号（‘’）两类。
通常用的是双引号，表示文中直接引用的话。例如
(39) 朋友鼓励她说：“别怕，啊！” 引用成语、谚语，用不用引号都可以，但通常不用。
有特定含义的或关键的词语，也可以放在引号里。例如:
(40) 指南针是中国的“四大发明”之一。
引号里面又有引文，引文内部的引文要放在单引号。例如：
(41) 父母什么时候都说：“办什么事都要有毅力，只有‘毅力’才 能战胜任何困难。”
(42) 他问起老师：“老师，‘爱情’两个字，怎么写？”
海防大学汉语教学中汉语标点符号教学的现状
在越南，现代汉语教学事业到现在已有 60 多年的发展道路。与此同时，现代汉语教学理论也能逐渐形成并日益完善。但，由于处在学科摸索阶段，以教为教，因而将研究目光主要投放在语言教学本身上，教学的重点自然就落在字词发音、汉字书写和汉语语法的教学之上。随后，从汉语学习者角度进行的相关研究开始逐渐受到学者们的关注，许多研究成果也纷纷出炉，并以此为基础形成了一些新的现代汉语教学理论。文化、交际等语言功能项目的教学也越来越受到重视，甚至在一段时间引发了汉语教学到底是语言教学还是文化教学的大讨论。为了统一汉语教学中各个阶段的教学任务和教学目标的标准，汉语教学的语法大纲、词汇大纲和功能结
构大纲先后出台。这些大纲为日常实际的汉语教学活动提出了基本要求和 教学标准，起到了很好的指导和规范作用。
在查阅了这些教学大纲后，本人发现竟然没有任何一个大纲涉及到汉 语标点符号教学的内容。由于没有相关教学大纲的指导作用，在实际的汉 语教学活动中，汉语标点符号的教学也就没有得到重视，教师对汉语标点 符号的教学相当有限，几乎不会进行有关汉语标点符号功能、用法的系统 性讲授，大多只是在遇到某一个具体问题后才稍稍讲解一下。汉语标点符 号的教学无法像语音、汉字书写、汉语文化一样成为日常教师讲授。学生 练习的基本教学内容，而学生们因为没有得到系统的汉语标点符号教学和 练习，就会出现了问题，今天听了，明天忘记，下次使用照样出错的情 况。同时，也正是由于没有相关教学内容的要求，如何正确使用汉语标点 符号的问题在对外汉语教材里也没有得到充分的体现。本人几乎查阅了比 较现行的对外汉语教材，如《汉语教程》（修订本）(杨寄洲主编，北京语 言大学出版社，2007)、《桥梁——实用汉语中级教程》(北京语言大学出 版社)、《高级汉语教程》（姜德梧，北京语言学院出版社，1990），发现 所有这些教材都没有编排针对汉语标点符号使用的专项教学内容, 甚至连 介绍汉语标点符号名称和种类的最基本内容都未提及到。
在我们海防大学目前使用的《汉语写作教程》（赵建华、祝秉耀主 编，北京语言大学出版社）里面有第一课的内容涉及到汉语标点符号。介 绍如下：
“汉语中较为常用的标点符号有：
逗号[，]表示单句中的一般性停顿或复句中分句之间的停顿。
句号[。]用在陈述句末尾。
问号[？]用在疑问句、反问句的末尾。
感叹号[！]用在感叹句、命令句或语气强烈的语句末尾。
顿号[、]表示句子内部并列词语之间的停顿。
分号[；]表示复句中并列分句之间的停顿。
冒号[：]用在提示性话语的后面，提起下文。
引号[“”]或[‘’]双引号用在引语的前后或用来标明具有特殊含义 的词语；单引号用在引语中的引语前后。
省略号[„„]标明文中省略的词语。
书名号[《》]或[]标明文中的书名、篇名。
破折号[——]表示下文是对上文的解释。”
这本教程虽然涉及到汉语标点符号，但是介绍的内容未能足够，只是 汉语标点符号数量、用法较为简单的一部分。这样，学习者难以准确地使 用汉语标点符号，在句中的什么位置要使用什么标点符号，为什么要使用 这个标点符号而不是其他的，怎能根据不同需求选择正确的标点符号，怎 能区分一个汉语标点符号的多种功能等。在这本教材里都没有提到。后面 的练习部分虽然有的与汉语标点符号相关，但是这些练习的限制性很强。
练习的要求已经限制该标的一些标点符号，而没有综合性的练习。学习者 尽管能正确地标示标点符号，但不知道或不能理解为什么这样标。
对于汉语一、二年级学生来说，学习汉语标点符号更难以实现，是因 为他们现学的教材是《汉语教程》（修订本）(杨寄洲主编，北京语言大学 出版社，2007)，里面没有涉及到汉语标点符号。只是通过教材里面所使用 的标点符号进行模仿使用，在实际教学活动中也只能碰到问题解决问题，
进行补漏式的讲解和教学，何况谈到进行全面、系统、有序的汉语标点符号教学。因此，书写时犯上标点符号错误是难以避免的。
做为被教者, 学生们也对汉语标点符号的了解非常感兴趣。他们表示有必要对他们进行系统的汉语标点符号教学。因为如此，本人希望通过这次调研活动，就汉语标点符号教学的内容及规律进行分析、总结，为本校海防大学汉语教学体系做出小小的贡献。
偏误分析及其基本理论
偏误现象几乎与语言学习过程中共存。在语言学习和使用过程中，学 习者先要考虑的是意义的表达。因为如此，在语言规则还没有成熟的时 候，各种形式的语言偏误出现就难以避免。不能否定，有些偏误的出现是 语言学习的必经阶段。曾有学者指出，不犯偏误是学不会语言的。语言学 家埃利斯在《二语习得研究》一书中也有同样的表述，不光是学习外语的 人在语言表达过程中会出错，儿童学习母语也是一个由偏误到逐渐准确、
流畅的过程，就连成年人讲本族语不是也会经常出错吗？不过，人们对语 言学习过程中出现偏误情况的正确认识也不尽相同。语言学习者对其所犯 的偏误现象，一般会认为是个有缺陷的、丢面子的事情，而加以回避；儿 童在学习母语过程中的偏误现象则常被认为是过渡性的，而不被重视；对 于成年人在讲本族语时所出现的错误则大多只被轻描淡写得归为口误。
第二语言教学史早期的第二语言习得研究中，就对偏误现象有过一定 的研究。风靡于上世纪六十年代的对比分析理论曾认为，在第二语言学习 过程中所出现的错误，大多数都来自于学习者自身母语语言系统的干扰。
只要通过从语法结构和语音等方面对母语和目标语进行对比分析，找出它们的相异之处，就能预测和避免第二语言学习中的错误。到了上世纪七十年代，随着人们在语言学习实践中的逐渐认识，有学者意识到对比分析理论在预测第二语言学习者错误方一面具有一定的局限性，并发现了许多语
法错误并非来自母语的干扰，也无法通过两种语言的对比来加以解释。这 时，人们开始逐渐认识到在第二语言学习中出现的错误除了受母语的干扰 之外，还存在着一些其他因素的影响。由此，人们开始把研究的焦点逐渐 转移到了语言学习的过程上，着眼于学习者的语言错误，以期发现和了解 语言学习的策略和过程。
“偏误”这个概念于1967年由语言学家科德在《学习者偏误的意义》
一 文 中 首 次 提 出 ， 同 时 ， 他 还 将 “ 偏 误 ” （ error ） 与 “ 错 误 ”
（mistake）进行了区分。他认为：“错误”具有偶然性，属于语言行为
（language performance）范畴；而“偏误”具有系统性，属于语言能力
（language competence ）范畴。科德这样的划分是以学习者是否具有足 够的语言能力完成某一表达为标准的。他还指出：“偏误”实际上是学习 者语言系统的一个组成部分，它们之所以被称为“偏误”，是因为人们是 以外界的语言标准来衡量它们的。
学 者 们 还 对 “ 偏 误 ” 提 出 了 三 条 规 则 ： 一 是 可 理 解 程 度
（comprehensibility），是指含有偏误的句子所传达的意义是否能被理 解，也就是看偏误能在多大程度上对句意产生影响 ；二是可接受程度
（acceptability），是指听者或读者对偏误严重性的判断，也就是说偏误 是否会影响正常的交际与交流；三是冒犯程度（irritation），是指偏误 对听者或读者所产生的感情上的刺激（这是从语用学方面来衡量一个句子 是否有出现偏误），一个句子可能从语言知识的角度来看没有出现任何偏 误，但是却缺乏特定场合的得体性（appropriateness），从而使对方在感 情上有所不能接受。
“偏误分析”（error analysis）理论的宗旨是对学习者的偏误现象进行系统地分析和研究，确定这些偏误的来源，即通过分析第二语言“学
习者所出现的语言偏误，揭示语言学习过程中一些带规律性的东西，并从 理论上进行阐述”。偏误分析理论的建立是对语言教学的一大发展，开拓 了第二语言习得研究的思路，也使语言教学实践中对待学习者语言偏误的 态度和方法越来越符合语言发展的规律。从语言教学的角度来看，对学习 者的语言偏误进行分析主要有三方面的作用：首先是了解学习者对目标语 熟悉的程度；其次，可以了解学习者是如何学习语言的；最后，偏误分析 对第二语言学习者本人也具有相当重要的意义。
从上讲可以说，偏误的出现是语言学习者为了习得语言而使用的一种学习手段，而偏误分析是语言学习者用来检验其对所学语言所作的本质假设的一种方法。本文试图通过对相关语料的偏误分析，发现本校汉语教学过程中关于汉语标点符号教学的一些规律性的东西，帮助我们海防大学生更好地掌握相关知识。
小结
标点符号在行文中起着非常重要的作用，一定要有的。它不仅表示句 中的停顿、句子的意义，而且还能表达感情色彩。汉语标点符号的数量繁 多，其书写和用法具有一定的规定。与越南语标点符号相比，这两种语言 的标点符号在书写和使用方面上既有相同又有区别。这要求汉语学习者先 要对汉语标点符号有了解，再能正确地使用，以免使用时常犯了偏误。
在我们海防大学所使用的汉语教材，几乎全部都未能提到汉语标点符号，仅有《汉语写作教程》里面有一部分较为简单地介绍汉语标点符号而已，不过相关的对比研究目前仍然是一个空位。这说明汉语标点符号虽然很重要，但从没设计过教学大纲。教师和学生都是碰到问题解决问题，不能完整、系统地讲汉语标点符号。尽管学生们对汉语标点符号的学习表示
强烈的需求，但无法满足。因为如此，在教学过程中，本人发现学生们用 汉语标点符号写文章时，常犯的偏误特别多，而且偏误种类也很丰富。
概括汉语标点符号相关理论研究情况，展示自己对汉语标点符号的了解，将其与越南语的标点符号进行对比，为的是能够对海防大学生汉语标点符号常见的偏误进行分析和总结，同时寻找其偏误产生的一些主要原因。
海防大学生汉语标点符号偏误分析
语料说明
为了完成研究任务，笔者要经过具体的步骤，如下：首先，针对初、
中、高三级汉语阶段的海防大学生进行语料搜集。笔者手里已经有了海防 大学生写的文章二百多篇。不过，为了能更全面地了解他们使用汉语标点 符号的状况，笔者还通过问卷调查搜集语料。搜集语料后，对语料中出现 的标点符号的偏误进行统计和归纳。接下来，根据统计归纳出来的结果，
对标点符号的偏误进行分类及分析。然后，针对学生对汉语的标点符号的 了解状况，找出造成汉语标点符号这些偏误的原因。最终对汉语标点符号 教学提出一些相关教学建议。
本问卷调查主要是研究海防大学生对汉语标点符号的了解及使用的情 况。为了能保证研究的科学性、有效性和针对性，笔者计划收集海防大学 部分汉语初、中、高级学生作文语料，仔细地分析其中存在的标点符号的 错误，考察这些语料中所存在的偏误是普遍现象与否？
笔者将要调查的就是海防大学生初、中、高级阶段汉语标点符号的了解及使用情况。此外，作为一名汉语教师，我平时还注意收集汉语学生作文语料，为的是检验自己研究结果的有效性。调查问卷包括选择题、填空题。选择题主要涉及到被试者汉语标点符号学习的情况，如：“你对汉语标点符号用法有多了解？”、“你认为有必要将汉语标点符号单独讲解吗？”、“写作时，你会检查标点符号是否用错吗？”等一些跟汉语标点符号有关的问题。填空题是汉语标点符号的一些练习题，将空格部分填写答案。要求被试者按照自己对汉语标点符号的了解及感受填写符合的标点
符号。练习题中，有一部分是纸张填写；有一部分是空格填写。这样一 来，既能考察被试者的汉语标点符号功能使用的情况，又能考察其格式书 写的情况。
2.1.2 语料的统计
为了了解学习者对汉语标点符号的理解和使用情况，我们对海防大学 生进行问卷调查，发出 130 份问卷，收回 124 份，其中初级的为 36 份，中 级的为 60 份，高级的为 28 份。统计结果按百分比计算。本人在下面引进 几项调查结果。例如：
1、你从哪儿学习汉语标点符号？
A 教师 B 教材 C 自学
初级 中级 高级 初级 中级 高级 初级 中级 高级
所占百分比 80.5
2、你一般会参照越语中的标点符号来使用汉语标点符号吗？
A 参照 B 有时候参照 C 不参照 D 其他
初级 中级 高
级 初级 中级 高级 初级 中级 高级 初
3、写作时，你会检查标点符号是否用错吗？
A 每次都检查 B 有时候检查 C 没有检查 D 其他
级 中级 高级 初级 中
级 高级 初级 中级 高级 初
从上面的结果可以看出，绝大多数汉语学生都认为他们对汉语标点符 号的了解并不多。因为在汉语学习过程中，汉语标点符号仍然没有应有的 地位。他们大多数认为通过教师来学习汉语标点符号，不过汉语教学内容 几乎没有涉及到对其教学，课堂上一般通过师生见之究之的讲解。写作 时，有意与越南语的标点符号相对照使用，却不懂汉越这两种语言的标点 符号既有相同又有差异，导致汉语标点符号的偏误。
在《标准》中规定的常用汉语标点符号的 16 种中，笔者所要求被试者 使用的标点符号有：点号（7 种），包括：句号、逗号、问号、叹号、顿 号、分号、冒号；标号（5 种），包括：括号、书名号、破折号、省略号、
引号。标号的另 4 种为：连接号、间隔号、着重号、专名号，因为在汉语 写作实际上较为少用，而且这四种使用得较为特殊，因此在本文中谨略未 提。
问卷调查中学生所填写的标点符号有：句号、逗号、问号、叹号、顿 号、分号、冒号、引号、省略号、括号、书名号和破折号共 12 种。其中，
初级汉语学生只能填写句号、逗号、顿号、问号、叹号、省略号、引号、
冒号等最普通的几种标点符号。中级汉语学生填写标点符号的种类范围更
多一点儿，还有括号、书名号等。高级汉语学生有一部分能填写所要求的 标点符号一共 12 种。对照汉语标点符号这 12 种，并对海防大学生所填写
的 12 种进行进一步统计与分析后，可以发现海防大学汉语学生在书面语中 使用的汉语标点符号时所出现的偏误主要分成两类：
一是标点符号的书写偏误；
二是标点符号的功能使用的偏误。
其中，标点符号的书写偏误又可以分为两种：形式书写偏误和格式书 写偏误。标点符号的功能使用的偏误也可以分为两种：标点符号的漏用和 标点符号的误用。然而，形式书写的偏误现象较多出现在初级汉语水平的 学生中；格式书写偏误则是学生常用汉语标点符号中最主要的书写偏误表 现形式，无论是哪个汉语水平级别的学生，只要是在使用方格本的情况下 都会出现这个类型的偏误情况。功能使用偏误也是学生在汉语标点符号使 用过程中最主要的偏误表现形式，无论是初级的，还是中、高级的汉语学 生，或多或少都会遇过这一类的偏误情况。
海防大学生汉语标点符号的书写及功能使用的偏误统计结果被列在下表（表三），不过在收回的 124 份问卷中（初级的为 36 份，中级的为 60份，高级的为 28 份）有些标点符号没被使用或使用次数欠缺，因此问卷的数量就是指标点符号被使用的问卷数量。
问卷数量 书写偏误 使用偏误
初级 中级 高级 初级 中级 高级 初级 中级 高级 句号。 36 60 28 17 12 0 18 33 10
问号？ 36 60 28 14 14 5 18 26 8 叹号！ 36 60 28 15 17 7 17 29 10 逗号， 36 60 28 4 5 2 9 14 4 冒号： 14 60 8 2 8 1 6 9 2 顿号、 35 60 28 3 4 2 11 21 6 分号； 0 17 5 0 6 2 0 14 5
调查结果按百分比计算后体现在下表：（表四和表五）
表四：汉语标点符号书写偏误总结表
海防大学生汉语标点符号书写的偏误分析
据上面所总结，汉语标点符号书写的偏误可以分为：形式书写的偏误 和格式书写的偏误两类。对初级汉语学生来说，形式书写的偏误是很普 遍。而在方格纸上写作文时，不管哪个汉语水平级别的学生，都免不了格 式书写的偏误。下面就以所收集的语料里的实际案例进行具体分析。
2.2.1 汉语标点符号形式书写的偏误分析
海防大学生汉语标点符号书写时常犯的形式书写错误，具体如下：
1、句号的形式书写的偏误分析 按汉语《标准》规定，现代汉语的句号有两种写法：一是小圆圈，一 是小圆点。在句子末尾一般都用小圆圈表示停顿。但学生们在汉语写作时 常将句号写成了小圆点。例如：
(104)* 我以为她还年轻（，）其实她已经五十多岁了（.）
(105)* 香蕉（、）苹果（、）葡萄（、）西瓜我都喜欢吃（.）
(106)*（“）哈哈（！）（”）女儿忍不住笑了（.）
2、问号的形式书写的偏误分析 学生们在问号的形式书写上常出现这种错误，就是将问号下部的实心 圆点写成了空心圆圈或不写，将问号上部的弯钩形大字体写。例如：
(107)* 幸福是什么呢（ ） (108)* 你的工作到底是翻译（，）还是秘书呢（ ）
(109)* 你是不是很喜欢他（ ） 3、叹号的形式书写的偏误分析 据语料所显示的结果，叹号形式书写的偏误常有三种：一是，将叹号
下部的实心圆点写成空心圆点；二是，将上部的实心竖写成空心竖；三 是，将实心圆点和竖写成了空心圆点和竖。例如：
(110)* 孩子多么可爱（ ） (111)* 好美啊（，）我的祖国（ ） (112)*（“）哈哈（”）（ ）女儿忍不住笑了（.）
4、冒号的形式书写的偏误分析 一是，学生们常将冒号的两个实心圆点写成了两个空心圆圈；二是，
上部的实心圆点被写成了空心圆圈，下部仍然是个实心圆点；三是，下部 的实心圆点被写成了空心圆圈，上部仍然是个实心圆点。例如：
(113)* 中国近现代史真切地高诉我们（ ）“没有共产党就没有新中
(114)* 熊爸爸每天早晨一起床（，）就大声嚷嚷（ ）（“）我的袜子
（，）我的袜子哪儿去了（？）（”）
(115)* 母亲问我（ ）（“）怎么了（，）幼儿园不好吗（？）（”） 5、分号的形式书写的偏误分析
据语料分析，分号的形式书写偏误常是：将上部的实心圆点写成了空 心圆圈。例如：
(116)* 李开复成为他的不二人选（，）时间（：）1998 年金秋（ ）职 务（：）微软中国研究院院长（。）
(117) 肉里面有很多营养（:）比如蛋白质（，）可以让我们把身体长 结实（ ）比如脂肪（，）可以让我们产生热量（。）
6、引号的形式书写的偏误分析 学生们对引号的形式书写常犯这样两种错误：一是，将引号的逗点写成了短竖；二是，将引号写成书名号的样子。例如：
(118)*（"）你知道吗（，）我昨天晚上在梦中见到一个好漂亮的姑娘。
（〝） 小孙子说（。） (119)* 一首歌这样唱道：（ 《 ）花开花谢（，）就是季节的转移。我们
将要面对未来的分离（。）（ 》 ）
7、省略号的形式书写的偏误分析 据语料的统计，省略号的形式书写偏误有多种多样：一是，将六个实 心圆点写成三个实心圆点；二是，写成六个空心圆点；三是，写成三个空 心圆点；还有，写成实心、空心圆点，但圆点的数量非常自由。例如：
(120)* 这一刻（，）整个童话镇被掌声吞没（，）很久很久（ ）
(121)*（“）哈哈（。。。）（”）女儿忍不住笑了（！） (122)* 天 宫 里 有 个 御 花 园 ， 牡 丹 、 芍 药 、 玫 瑰 、 月 季 、 郁 金 香。。。。。。竞相开放，争奇斗艳，只有昙花在一旁叹气。
(123)* 1892 年 （ ，） 狄 塞 尔 终 于 能 够 向 全 世 界 展 示 自 己 的 成 果
（。。。。）一台实用的柴油动力压燃式发动机（。）
(124)* 幸福是什么呢（？）是读到一本好书（、）是与朋友聊天儿
（、）是自己从不多的收入里拿出一部分钱给希望工程（、）是看到那些以 前很穷的人们过上好日子（、）是看到我的祖国一天天强大（、）是全家人 都很健康、快乐（ ）这些，就是我的幸福（。）
2.2.2 汉语标点符号格式书写的偏误分析
在《标准》中所明确地规定每一个汉语标点符号的书写格式，即每一个的书写位置和所占的空格的规定。具体地讲，点号要占一个空格的位置，居一个空格的左下方，而且不出现在一行的开头。如果一行的最后一
个字，紧随其后正好要有点号，这个点号要写在这一行的最后，可以和字 写在一起。标号中的引号、括号、书名号的前半个不能放在一行的末尾，
后半个则不能放在下一行的开头。省略号和破折号要占两个字的位置。
海防大学生汉语标点符号使用的偏误分析
标点符号的书写属于语言文字的外壳，尽管有了偏误，但对文中的内 容及其表达意义，几乎没有太大的影响。而其功能使用的偏误则属于语言 文字的内在意义，可直接影响到文中的表达意义。这种偏误更为难解。学 生们在汉语标点符号的功能使用上常出现的偏误可以分为两种：就是标点 符号的漏用和标点符号的误用。漏用指的是在某个地方该用标点符号，却 没有用上；误用是指该用这种标点符号，却错用了其他的。因此，对学生 们在汉语标点符号功能使用上出现的偏误情况进行分析总结，对提高教学 质量，帮助学生们更准确地理解汉语起着非常重要的意义。由于在汉语标 点符号每一种的功能使用中所表现的偏误的具体情况非常丰富，表现的形 式也很复杂，下面就按照标点符号的种类分别对句号、问号、叹号、逗 号、顿号、冒号、引号、省略号、分号等几种主要标点符号在功能使用上 的偏误情况进行具体分析。
2.3.1 句号使用功能的偏误分析
句号在汉语书面语表达中是使用频率最高的标点符号之一。在《标 准》中所规定句号的主要功能为，表示陈述句末尾的停顿，以及用于语气 舒缓的祈使句末尾的停顿。就语料里海防大学生使用句号功能的情况而 言，句号主要用于陈述句末尾的停顿，而几乎没有出现在语气舒缓的祈使 句末尾。下面就海防大学生所出现的句号使用偏误进行分类描述。主要偏 误现象具体如下：
1、句号的漏用
句号的漏用情况，就是句尾的句号漏用和右引号前的句号漏用这两种 主要情况。例如：
(134)* 我们学习汉语 (135)* 妈妈，请放心 (136)* 其他的，下次写信再说 (137)* 老师对我们说：“现在，听写汉字”
(138)* 一首歌这样唱道：“花开花谢，就是季节的转移。我们将要面 对未来的分离”
上面例句(134)、(135) 、(136)都是在句尾漏用了句号。这些句子都 应该以句号结尾，表示句子的停顿、句意的完整。例句(137) 、(138)则是 右引号前的句号漏用。引号里面的句话是完整意义的句子时，标点符号应 该放在引号的内边，即句话的末尾。
从总体上讲，漏用句子末尾的句号一般出现在独词句，比较简短的句 子，倒装句和祝福语，有时也出现于段落的末尾。从不同汉语水平级别的 学生来看，初、中汉语水平的学生往往在文章或段落的末尾出现句号漏用 现象。而在段中句号漏用的情况则较为少见，除了个别学生整篇文章不用 标点符号之外。
2、句号的错用 因句号的错用而造成其功能使用的偏误也是较为常见的。本应使用其 他的标点符号，却错用成句号。经语料分析后发现，海防大学生用汉语标 点符号写作时，最常见的句号错用现象就是错用句号代替了逗号。例如：
(139)* 好在孩子好听话。功课也很不错。
(140)* 我跑来时。车刚走了五分钟。
(141)* 他每天都在公园锻炼身体。挺舒服！
这些例句里的分句间都出现了句号的错用情况，正确的应该把分句间 的句号改为逗号。初级汉语水平的学生出现此类偏误较多，而中级汉语水 平的偶尔出现。
学习汉语，我们常常使用“如果„„，就„„”、“因为„„，所 以„„”或“虽然„„，但是„„”等一类关联词链接话语的句式。使用 这类关联词的分句间应该使用逗号分隔，但在实际运用写作中，学生们常 错用为句号。例如：
(142)* 虽然家里很穷。妈妈却不让他失学。
(143)* 如果你再次努力，尽力地完成任务。工作效率就更好。
这些例句都出现了将分句间的逗号错用为句号的偏误使用情况。而 且，据《标准》可知，逗号属于句内点号，句号则是句末点号，因此出现 由多个分句组合成句时，要判断前后分句的意义是否紧密，句意是否完 整。还没完整的话，一定不能用句号，而要用的是逗号。这类有关联词的 句式，除了在分句间意义相关的方面之外，还可依靠分句间相互的关键 词。
从语料分析，学生在遇到表述较复杂的句子时常出现把分句之间的逗 号错用成句号的偏误现象，将一个单句分割成多个单句。例如：
(145)* 本人现年25岁。男。海防大学毕业。
(146)* 他——该项目的负责人。工程师。河内理工大学硕士研究生。
2.3.2 问号使用功能的偏误分析 在《标准》中的问号主要用在各种问句的末尾，表示句尾的停顿。汉语里的疑问句可分为：是非问句、特指问句、选择问句、反问句、猜问
句、省问句等。除此之外，还有带疑问语气的问句。这些问句的结尾都要 用问号。从语料可知，问号的功能使用的偏误主要有漏用和错用两种。
1、问号的漏用 问号漏用的情况与句号被漏用的情况大致相似，都出现在句子、文章 或段落的末尾，且多发生于初级汉语水平的学生。中、高级汉语水平的学 生几乎没有出现过这种偏误现象。例如：
(147)* 这个道理，你不懂，难道我懂 (148)* 快要下雨了。我们没带雨伞，怎么办 (149)* 我想请你跟我一起去香山看风景，下星期六怎么样 这些例句就出现在学生写作的作文，句末的问号都被漏用了。
汉语标点符号偏误产生的原因
汉语标点符号的偏误常见于初级汉语水平的学生，而且偏误涉及范围也很广，几乎每种被书写和使用过的汉语标点符号都出现了偏误现象。导致学生们的汉语标点符号书写和使用偏误现象，笔者认为主要是以下几种原因：
2.4.1 母语的负迁移
我们海防大学各个汉语水平级别学生可能受到了母语（越南语）标点 符号体系使用的影响。尤其是初级汉语水平学生大多没有接受过汉语标点 符号使用方法的系统教学，因此，在使用汉语标点符号时，除了参考教材 范文外，更多地是参照越南语的标点符号的写法和用法。因为如此，越南 语的标点符号系统，对他们的汉语标点符号学习和使用就会形成了一定的 负迁移影响。笔者在收集和研究汉语、越南语的标点符号体系书写形式之 后，对两种语言标点符号的书写形式进行了比较，并制作了一个对比表格
（见表二）。从这个表格里不难发现，汉语和越南语里的标点符号书写形式虽大致相同，可仍然存在着不同之处。正是因为这点差距，造成了学生们使用汉语标点符号时，出现了书写形式的偏误现象。从语料可知，最常见的形式书写偏误的汉语标点符号就是句号、问号、叹号、省略号等点号。要寻找其产生的原因，只要看一下儿对比表格（表二）就可明了。比方说，在越南语体系里，句号的书写形式为句点，初级汉语水平学生没有接受过汉语标点符号的教学，因此会把汉语句号写成越南语句点是可以理解的。或是越南语里的省略号是三个实心圆点，汉语的又是六个实心圆点，他们搞乱了圆点的数量和圆点的性质，所以，把汉语的省略号写成三个空心圆点、六个空心圆点、六个实心圆点等。再因为受母语的影响，导致汉语的一些标点符号被乱用。比如：越语里表示句中并列词语之间的停顿，单句中的一般性停顿或复句中分句之间的停顿都用为逗号，而汉语里表示单句中的一般性停顿或复句中分句之间的停顿要用逗号，表示句中并列词语之间的停顿则用顿号。学生们不能分别清楚，会把逗号和顿号随意使用，难免出错。
2.4.2 语言空位现象
语言空位是指目的语中所存在的语言现象，而运用者的母语中并不存 在。汉语中有顿号、书名号、着重号、间隔号和专名号等，越南语却没有 此类，而用的是与这些几类功能使用相似的标点符号。本人收集的语料 中，不难发现学生们因为越南语里没有书名号，所以把汉语的书名号写成 了双引号。又如，汉语的句号和省略号与越南语的书写形式不同，因此，
在我们学生们书写这两个标点符号时，往往会出现偏误现象。
2.4.3 教材的问题
众多汉语教材之中，所涉及汉语标点符号教学内容的教材较为少见。
本人收集资料时，已经翻看过好几种基本汉语教材，可却没有发现专门章 节系统地讲授汉语标点符号的规范用法。我们海防大学目前使用的汉语教 材之中，有一本《汉语写作教程》里面就有一小小的部分对汉语标点符号 做简单的介绍。但，只依靠这本教材的介绍内容，学习者尽管下了功夫，
也难以掌握，更不用说能够熟练地使用汉语标点符号。
教材没有重视标点符号教学研究内容的编排，同时，教材中的标点符 号书写及使用还不够统一、不够规范。比如说，有些教材对同一个标点符 号的使用也不一致。如：
(190) 语法：1、“越来越„”格式
2、“一边„一边„” 格式 3、“连„也„”格式 这是在课后语法提示，汉语的省略号只包括三个实心圆点，而在课文正文里，用了标点符号却包括六个实心圆点。这种省略号前后使用不一致
的情况会给学生带来一定的误导作用。类似的汉语标点符号书写不一致的 情况在其他一些教材中也有出现。在某些书籍里，为了设计美观的需求，
会使用一些艺术体的汉语标点符号，而这些艺术体与正常使用的书写形式 存在着一定的区别。再就是汉语标点符号印刷体和手写体也存在着差异。
在缺乏老师的正确教学指导下，对汉语标点符号艺术体或印刷体形体的不 正确的生硬模仿，也会让某些外国留学生在汉语标点符号书写上产生偏误 现象。如：问号的下圆点写成空心圆圈的偏误；叹号上半部的实心竖写成 棒褪状的空心竖，下半部的实心圆点写成空心圆圈的偏误；冒号上下排列 的两个实心点写成两个空心圆圈的偏误等。
还有一点就是现行的对外汉语教材中，几乎没有出现将一篇文章写在 方格格式文本中的情况。本人在前文就曾提及到一个情况，就是现行的对 外汉语教材中没有编排介绍汉语标点符号的教学内容，再加上没有可参考 的汉语标点符号使用格式的范文，必然使得许多学生不太清楚汉语标点符 号的正确占位格式和书写位置。
2.4.4 教师对标点符号的忽视
教师的课堂板书以及作业批改中的汉语标点书写和使用，对学生们起 着非常重要的示范作用。遗憾的是，许多教师并不注意到这一点。从某种 角度看，教师的书写不规范对学生标点符号书写形式的偏误产生了一定的 不良影响。
对初级汉语水平学生来说，由于他们系统学习汉语的时间不算太长，
对汉语的词汇、句型以及语法掌握都不太好，而对于在平时教学中本就很少提及的汉语标点符号使用知识，他们的运用能力就更不好。反而，汉语标点符号书写形式跟越南语的有所不同、种类繁多， 几乎每种被使用的汉
语标点符号都出现书写形式偏误现象。如果在方格纸写的话，就免不了出 现其书写格式的偏误现象。教师在具体教学活动中对汉语标点符号书写格 式的相关内容讲解也不太系统，对学生汉语标点符号的学习与使用也缺乏 必要的要求对。总的来说，对学生们汉语标点符号起步运用偏误的批改而 言，教师起着非常重要的意义。
2.4.5 学生的因素
造成汉语标点符号偏误的原因之一，就是学习者的自身原因。学生们 对各个汉语标点符号的书写形式、格式及使用功能理解不准确或理解不全 面。由于没有得到系统的相关汉语标点符号教学，许多学生对各个汉语标 点符号的具体书写及使用功能了解不够全面，造成其对许多汉语标点符号 的偏误。如：句号代替逗号、感叹号的偏误；逗号代替顿号、分号的偏 误；句号写成句点的偏误等。这些偏误现象表明学生缺乏系统汉语标点符 号教学的情况。
小结
学学生对汉语标点符号非常重视，但不太了解，书写和使用时往往出现偏 误。
汉语标点符号的书写和功能使用的规定与越南语的既有相同又有差 别。因为如此，越南学生，具体为我们海防大学学生汉语标点符号使用时 常常出现偏误。汉语标点符号偏误大概可分为两种：就是汉语标点符号书 写偏误和功能使用偏误。汉语标点符号书写偏误又可分成：书写形式偏误 和书写格式偏误两类。汉语标点符号功能使用的偏误因为所涉及的标点符 号范围较为广泛，所以就每种标点符号功能使用常见的偏误进行详细讲 解，包括：句号、逗号、顿号、省略号、冒号、分号等八种。汉语标点符 号功能使用偏误可以归于标点符号漏用和错用两类。
海防大学学生汉语标点符号的偏误现象特别多。寻找其根源，可以有以下几个原因：首先，是我们学生深受母语的负迁移影响；其次，越南语的空位现象；第三，教材对汉语标点符号没有充分介绍的问题；第四，教师对汉语标点符号的不重视；最后，是汉语学习者的自身问题。本人认为上面的这五个原因对汉语标点符号偏误的产生都有决定性的影响。为了能够克服海防大学学生汉语标点符号偏误的问题，或者降低其汉语标点符号偏误比例，我们要采取符合的解决办法，同时要对汉语标点符号教学做出一定的努力。
对海防大学汉语标点符号教学建议与对策
对教学大纲设定的建议
我们海防大学当前汉语教学中，其教学大纲里没有设定汉语标点符号的教学内容。由于没有教学大纲的要求，教师在授课过程中不会主动性的、系统化的对汉语标点符号的使用进行相关教学活动。而据本人调查语料，本校大多数、各个汉语水平级别学生都认为，他们是从教师学习的汉语标点符号。这样一来，使得海防大学生对汉语标点符号的认识在很大程
度上是不够系统，何况对其正确地了解、书写及使用？对汉语标点符号的 认识不完整，并按照他们原有越南语体系里标点符号的知识来理解和运用 其的某些书写规定及使用功能，这对他们汉语标点符号偏误的产生原因有 着直接的影响；甚至，教师对汉语标点符号的教学也仅仅是凭着自觉性，
由于缺乏一个完整的系统教学大纲作指导，只能依靠教师自身对汉语标点 符号的认识和把握来进行补漏式的教学活动。这些都在一定程度上影响了 学生对汉语标点符号的认识和理解，从而造成了较多使用上的偏误现象。
针对这一现状，本人认为，把汉语标点符号教学列入到汉语教学大纲里，将汉语标点符号教学的内容安排到实际的汉语教学活动中去，是非常必要的。只有当教师有了确定的教学内容和标准，学生有了明确的目标和学习要求，才能真正做到提高学生书面语中使用标点符号的水平， 完善他们在书面语里的表达准确性。并且，出现偏误大多都是初级汉语学生，因此如能把汉语标点符号列入到汉语教学大纲，先针对汉语初级生来进行。
对教材编写的建议
在教学活动中，教材起着一定重要的作用。教师进行教学、学生完成 学习过程都离不开教材，其示范和指导作用在一定程度上甚至超过了教师 本身。教材既是教学大纲的具体体现，也为实际教学的培养目标、教学要 求、教学内容、教学原则和学习效果测试提供了标准和依据。对汉语标点 符号教学来说，教材编写也是非常关键的一环，教材编写的好坏会在很大 程度上影响教学的效果。
目前在海防大学使用的大多数汉语教程均是中国的教程，没有针对越 南包括海防大学在内的学生学习汉语标点符号的内容。本人在前文所提，
希望把汉语标点符号教学列入到本校汉语教学大纲里这一建议。在这一基
础上，本人也就期望，在本校今后的汉语教材编写过程中，应该把汉语标 点符号的相关教学内容编写入书，成为教材的有机组成部分之一。今后，
教材在使用有关汉语标点符号时，除了要严格以《标准》为准则，准确地 使用每一个标点符号外，最好也可以对每个汉语标点符号的使用和功能做 出介绍说明。教材应该全面运用每个汉语标点符号的不同功能，并保持汉 语标点符号使用中的前后标准一致，尽量避免标点符号使用中出现的双重 标准等。
本人还有另一个想法，就是希望教材里能够提供一些书写在方格格式里的范文。虽然，在日常书面语使用上方格本的使用率不高，可是给予学生一些方格格式里的范文有助于其了解汉语标点符号正确的格式占位，一旦在考试中遇到方格本书写时就可避免出现过多的偏误现象。
对实际教学活动的建议
教学大纲的指导和教材的参考之用对汉语标点符号教学作为辅助工 具，而教师在实际教学活动中起着决定性作用，应该根据具体的情况来进 行有关教学活动。本人认为教师应该根据各个汉语水平级别学生汉语标点 符号偏误分析的结果，结合他们汉语标点符号书写、使用的特点，进行合 理性、解释性和对比性的教学。除了要将汉语标点符号的使用规则讲解清 楚外，还应该结合语法、语境进行有关练习等。以下是本人对汉语标点符 号教学活动做出几点建议：
3.3.1 根据学生的年级进行教学 在我们海防大学，目前，所有的专业都按照年级系统从第一年到第四年培训，汉语学生也不例外。本人认为，每个年级学生对汉语的认识有一
定的了解。汉语标点符号常用的有16种，但对于初级汉语水平学生来说，
一学就要把所有的16种标点符号书写特点及功能使用掌握好、使用好，这 一定难以起效。因为他们现学的汉语只是最为简单的句子、最短的段落，
而且词汇、语法也是最基本的，所有词语间、句子、段落中需要表达的标 点符号也不能过高要求。一般的，他们使用的标点符号范围都属于点号，
还有标号的省略号、引号几种。
本人调查结果也表明，初级汉语水平学生只能在调查问卷填写点号和 省略号，但其书写和使用功能都不标准。教师应该由低到高做起，让学生 对每一种学过的标点符号都能写好，用好，就是本人希望达到的目的。
3.3.2 对汉语标点符号进行系统化教学
教师在实际的教学活动中，应该对汉语标点符号教学进行系统化的教 学，不应该采取补漏式的教学方式。据本人对所收集的语料进行分析后发 现，学生们在使用汉语标点符号时，对同一标点符号的不同功能使用有着 先后顺序和使用频率是不同的。如《标准》汉语的问号可有五种常用用 法，对其使用也有相关规定。比如是：句子里面有疑问代词，但没有疑问 语气，更不需要对方回答，句子末尾不能用问号。可惜，学生们对此都不 太清晰，把它用错了。从这一特点看，本人认为，教师在安排汉语标点符 号的教学活动时，要根据学生对不同标点符号的学习情况，以及他们对同 一汉语标点符号功能的掌握顺序，按照由浅入深、由常用到少用的原则来 安排标点符号的教学活动。这样就可以让汉语标点符号的教学内容具体、
明确、系统、科学。
3.3.3 对不准确的标点符号及时纠正
在汉语标点符号实际教学活动中，应该让学生接受准确的汉语标点符 号体系，好让他们能最正确地使用上这些。与此同时，也要让他们知道运 用不准、书写不正的标点符号。教师在教学活动中，应该对学生的标点符 号偏误及时分析纠正，也可以要求学生课堂上自己纠正偏误。大多数学生 不能意识到自己书写、使用的标点符号出现了偏误，等到教师对他们使用 的标点符号进行批改，他们也只能知道自己之错，却不能理解为什么错，
该怎么改，为什么用这个而不是那个等问题。这样一来，教师在课堂上对 学生标点符号偏误及时进行分析纠正，对学生的汉语标点符号学习和运用 有一定的辅助效果，学生边懂得每种标点符号的正确书写、使用，边能避 免因粗心大意、不够理解而造成的偏误。
3.3.4 区别汉越语两种语言体系标点符号的特征
我们越南语标点符号体系和汉语的标点符号体系存在着一定的相似性 和明显的区别。因此，本人认为在实际的教学中，应该将越南语体系里的 标点符号和汉语标点符号加以区别，进行重点教学。如学生们常把汉语的 句号写成实心圆点；汉语的省略号是六个实心圆点又被写成三个圆点或六 个空心圆点等偏误现象，都是由于学习者没有注意到两者间的区别而造成 的。因为如此，汉语教师在教学活动中应该给予指明汉越两种语言标点符 号的区别。
另外，某些汉语特有，而越南语体系里所没有的标点符号，如顿号、
书名号、间隔号等也应该被看为教学的重点。基于不同语言体系标点符号
的相似性，在教学中区别之间的特征，突出汉语标点符号的不同点， 有助于提高实际的教学效果。
对海防大学汉语教师的一点建议
在学生的心目中，教师就是标准，因为如此，学生们都把教师在课堂 上说的话、写的东西看做自己学习的示范。每一位汉语教师应该意识到这 一点，意识到自己在学生心目中的重要性，以便标准化自己在课堂上讲的 汉语知识。
对于汉语标点符号掌握问题，不是所有的汉语教师都能弄清楚其书写 特点和功能使用。教师要不断努力提高自己使用标点符号的水平，课堂上 造句书写要特别留心汉语标点符号的书写形式和格式；为学生批改作业 时，也要像书写规范汉字的一撇一捺那样来规范标点符号的书写和使用；
在汉语标点符号功能使用上的教学，一方面要给学生讲明白其具体的使用 功能，同时将汉语标点符号的常见偏误进行及时纠正，好让学生能分别其 准确的使用方法。
作为语言不可分割的重要组成部分，学生汉语标点符号使用能力的提高也必将促进其整体汉语水平的提高；增强学生汉语标点符号的教学活动也将更加完善日益发展海防大学的汉语教学工作。
海防大学汉语标点符号教学的初步对策
从上述可以看出，我们学生汉语标点符号偏误类型多，产生偏误的原 因复杂多样。因此，在海防大学今后的汉语教学中要注意以下几点：
第一，将现代汉语标点符号常用的一共十六种纳入汉语教学重点，在教学过程中应该根据学生的汉语水平级别来讲授适量的标点符号知识。对
于初级汉语水平的学生，常用的标点符号主要是句号、逗号、顿号、问 号、冒号、叹号、省略号等，应是将其基本写法、用法讲授清楚，明确各 自适用的范围，辨析与越南语相似标点符号的书写和用法。
第二，帮助学生克服越南语的负迁移影响。通过调查分析，本人发现 所有的越南学生在学习汉语标点符号时经常深受母语的影响，因此教师在 教学活动中应注意引导作用，让学生认识到两种语言的标点符号的相同和 差别之处。教师在教学中要通过对比法，指出两种语言标点符号的区别性 特征，突出汉语标点符号的特点，并对此进行针对性教学，让学生从中可 以更好地掌握、运用标点符号，降低，甚至避免错误。
以下是本人通过语料调查、分析和参考资料结出学生汉语标点符号偏 误的教学对策：
3.5.1 汉语标点符号书写偏误的教学对策
汉语写作时，学生容易犯的错误就是标点符号偏误，而标点符号的偏 误往往出现在书写方面。为能避免学生在学习和使用汉语标点符号时常犯 的错误，本人通过调查和参考一些资料后，对海防大学生汉语标点符号书 写偏误已设计以下一些教学对策：
1、根据越南语体系标点符号的情况，指出越南语及汉语里的标点符号 的不同之处，让学生能够初步区分、辨别两者的形体特点。如：汉语的句 号的形体特点是一个“小圆圈”，而不是越南语的句号只是一个“小圆 点”；汉语的省略号由六个点组成，而越南语的省略号只有三个小圆点；或 者越南语没有顿号。因此，教师在教学过程中，最好能给每个汉语标点符 号一个正确的板书，不要将句号写成句点或将顿号写成逗号等。
2、教师要时时提醒学生注意，汉字体系的标点符号书写和越南语体系
的标点符号是不同的。如汉语标点符号的书名号形式为“《》”，而越南语中 没有书名号，而用引号来代替，形式却是““””，不仔细运用就会把两种 混淆。在使用汉字时，必须用汉字体系的标点符号。另外，不要受艺术体 系和某些印刷体系的影响，严格按照老师的板书进行汉语标点符号的形体 书写练习，老师也应该让学生更多地看汉语书写标准文章，以便学生学习 和纠正。
3、加强方格本的书写训练，养成正确占格书写的良好习惯。先介绍汉 语标点符号的占格规则，如省略号、破折号占两个字格，然后提共在方格 书书写的范本。
4、教师在教学活动中应给予一定的错误示范，并启发学生让其可以主 动地发现这些不当的使用方式，最后给予鼓励、刺激学生的学习积极性。
3.5.2 汉语标点符号功能使用偏误的教学对策
为避免汉语标点符号功能使用偏误，本人建议进行以下几点教学对 策：
1、教师要总体介绍汉语标点符号的分类，每种的功能使用。让学生明 白这样分类的原因，就是根据每个汉语标点符号不同的功能使用特点来进 行分类，让学生根本上能使用这些标点符号。
2、按照汉语标点符号的种类进行分类教学活动。比如，先几首各种句 末点号的功能和使用规则，并给予相应的例句作为参考说明和范例，然后 介绍几种句内点号的功能和使用规则，最后介绍常用标点符号的功能和使 用规则。由于每个汉语标点符号都有几种使用功能，因此在教学时，要先 教授常用功能使用规则，然后在逐步扩大其他功能的使用规则。
3、结合句法语义等语法教学，进行相关的汉语标点符号教学活动。越
南学生关于汉语标点符号功能运用上的偏误情况，主要原因是由于没能掌 握好相应的语法知识所导致的。对句子结构的不了解、对语气和语境的判 断失误都会造成学生在汉语标点符号使用上的选择错误，从而形成了偏误 现象。
4、重点讲解学生们普遍掌握不好的几个汉语标点符号的功能使用规则。教师一定要给予反复、耐心地讲解，指出他们为什么会出现句内点号和句末点号以及这种句末点号和那种句末点号之间混淆使用的偏误现象。
小结
本人从分析海防大学生汉语标点符号使用常出现的偏误，进而指出其 产生原因，为的是想要克服本校学生汉语标点符号的偏误现象，并希望降 低偏误比例，甚至终止偏误产生。为了能达到上面所述的目的，我们要对 海防大学汉语标点符号教学活动提出一些建议及对策。
对于学习者，学习是首要任务，学习者在汉语习得过程中应该起着主 动性的作用。对于汉语教学活动，除了教师以外，教学大纲、教学方法以 及教材等都是关键的环节。
本人认为，汉语包括汉语标点符号在内的教和学这一活动能协调搭 配，开花结果与否，最关键的是教师问题，在课堂上怎么安排教学内容，
自己的汉语知识是不是随时更新，能够分级学生的汉语水平，以采取符合的教学方法与否，这都是属于教师的作用。因此，以海防大学一名汉语教师的资格，本人在这里也希望可以在本校把自己的教学对策应用于汉语标点符号教学，并期望这能够是一份供同事和学生们参考的资料。
汉语标点符号在书面语表达上起着不可代替的作用，不过其在汉语教 学中未得到应有的重视。作为书面语的重要组成部分，汉语标点符号体系 也应是越南学生包括我们海防大学生在内汉语学习的重要内容之一。
学习汉语标点符号，学习者可以通过自学、教材、教师等几个途经，
但不能忽略与越南语标点符号体系对比，目的是指出两种语言标点符号的 相同与差异，好让学习者在学习过程中毫无担心地使用这些相同的标点符 号，慎重准确地分别这些差异的标点符号，使用时达到最好的效果。
在我们海防大学，因为相关教材的空位、教学大纲的忽略，导致教师 在汉语教学不太重视汉语标点符号的教学，因此我们学生使用汉语标点符 号时常出现偏误。这或多或少会影响到他们学习和运用汉语的完整性，同 时也会影响到教师进行汉语教学的质量和进度。本文以海防大学各个汉语 水平级别学生的调查问卷为语料，将他们对使用汉语标点符号出现的偏误 进行详细地总结分类，并最终归纳为两个类型：书写偏误和使用偏误。
同时，本文又进一步分析了海防大学生使用汉语标点符号的偏误特点，以及他们使用时产生偏误的原因，并对此提出了相关教学建议：把标点符号纳入本校汉语的教学内容体系，在编写教材时将汉语标点符号的规范用法编入教材，按照点号和标号的使用频率的高低合理安排他们的教学顺序。希望本文能为我们进一步查找越南学生汉语标点符号习得偏误产生提供参考，并能为推动海防大学汉语教学的进一步发展做出一份微薄的力量。
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海防大学生汉语标点符号习得情况的问卷调查
你好！这是一份旨在研究海防大学生汉语标点符号习得情况的调查 问卷。请按照你的真实情况与感受来填答。向你的宝贵支持，表示我们真 诚的谢意，并祝你事事顺心，学业有成！
一、 调查对象 1、你对汉语的标点符号用法有多了解？
A、很了解 B、了解一点 C、不了解 2、你从哪儿学习汉语标点符号？
A、教师 B、教材 C、自学 3、你按照系统学习汉语标点符号吗？
A、按照系统 B、一个一个学 C、其他 4、你认为有必要将汉语标点符号单独讲解吗？
A、非常必要 B、一般 C、没有必要 5、你一般会参照越语中的标点符号来使用汉语标点符号吗？
A、参照 B、有时候参照 C、不参照 D、其他 6、写作时，你会检查标点符号是否用错吗？
A、每次都检查 B、有时候检查 C、没有检查 D、其他 二、 请在括号（ ）里或空格处填上符合的标点符号
1、我以为她还年轻（ ）其实她已经五十多岁了（ ） 2、你是不是很喜欢他（ ）
3、孩子多么可爱（ ） 4、你的工作到底是翻译（ ）还是秘书呢（ ） 5、世界上哪有谁不喜欢钱（ ）
6、好美啊，我的祖国（ ）
7、一首歌这样唱道（ ）（ ）花开花谢（ ）就是季节的转移（ ）我 们将要面对未来的分离（ ）（ ）
