ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN ÁNH NGỌC ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ, HÀNH ĐỘNG VỀ HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO ƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRON[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN ÁNH NGỌC ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ, HÀNH ĐỘNG VỀ HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO ƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN ÁNH NGỌC ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ, HÀNH ĐỘNG VỀ HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG CHUYÊN NGÀNH: ĐO ƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 8140115 LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO ƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS ê Đức Ngọc HÀ NỘI - 2020 ỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu tơi, số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực, kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng 11 năm 2019 Tác giả luận văn Trần Ánh Ngọc i ỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng gửi tới PGS TS ê Đức Ngọc- người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên tơi hồn thành luận văn với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc Tôi xin trân trọng cảm ơn quan tâm Ban giám hiệu Trường Đại học Giáo dục, cán giảng viên Bộ môn Đo lường đánh giá giáo Trường Đại học Giáo dục tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Ban lãnh đạo, giảng viên Trường Đại học Hải phịng giúp đỡ tơi hoàn thành luận văn Do hạn chế định, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2019 Tác giả luận văn Trần Ánh Ngọc ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Cụm từ viết tắt TT Nguyên nghĩa GV Giảng viên ĐHHP Đại học Hải Phòng HCTC Học chế tín SV Sinh viên iii MỤC ỤC LỜI CAM ĐOAN ỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC HINH vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ Ý UẬN VỀ NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ, HÀNH ĐỘNG VÀ HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 Khái niệm cốt lõi đề tài 11 1.2.1 Khái niệm đánh giá 11 1.2.2 Nhận thức 13 1.2.3 Thái độ 21 1.2.4 Hành động 27 1.2.5 Học chế tín 30 1.3 Hoạt động học tập theo học chế tín 35 1.3.1 Hoạt động học tập 35 1.3.2 Hoạt động học tập theo học chế tín 37 1.4 Mơ hình 43 TIỂU KẾT CHƢƠNG 44 CHƢƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 45 2.1 Tổ chức nghiên cứu 45 2.1.1 Địa bàn khách thể nghiên cứu 45 2.1.2 Quy trình nghiên cứu 47 2.2 Phương pháp nghiên cứu 48 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 48 iv 2.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 49 TIỂU KẾT CHƢƠNG 68 TIỂU KẾT CHƢƠNG 91 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 70 3.1 Thực trạng nhận thức, thái độ, hành động học chế tín sinh viên Trường Đại học Hải Phòng 70 3.1.1.Đặc điểm giới tính mẫu nghiên cứu: 70 3.1.2 Năm học mẫu nghiên cứu: 70 3.1.4 Nhận thức sinh viên phương thức đào tạo tín 71 3.1.5 Đánh giá mức độ thái độ sinh viên học chế tín 77 3.1.6 Hành động sinh viên tham gia học chế tín 83 3.2 Mối tương quan 87 3.2.1 Đánh giá mối tương quan mức độ quan trọng hành động sau tham gia học tập theo tín với mức độ hài lòng tham gia hành động học tập theo tín 87 3.3 Đánh giá mối tương quan mức độ quan trọng hành động sau tham gia học tập theo tín với mức độ tích cực tham gia hành động học tập theo tín 87 3.4 Đề xuất giải pháp 88 3.4.1 Nâng cao nhận thức SV quy chế đào tạo theo học chế tín 88 3.4.2 Hướng dẫn SV thực hành động học tập theo tín 89 3.4.3 Phát triển lực tự học cho sinh viên 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 TÀI IỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 102 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Tổ chức tín ( theo định mức Mỹ ) 31 Bảng 2.1 Độ tin cậy thang đo tiêu chí nhận thức 54 Bảng 2.2 Độ tin cậy thang đo tiêu chí nhận thức 55 Bảng 2.3 Độ tin cậy thang đo tiêu chí nhận thức 56 Bảng 2.4 Sự phù hợp thang đo với nhóm câu hỏi nhận thức 58 Bảng 2.5 Sự phù hợp thang đo với nhóm câu hỏi thái độ 60 Bảng 3.1 Hiểu biết sinh viên phương thức đào tạo tín 71 Bảng 3.2 : Nguồn cung cấp thông tin 72 Bảng 3.3 Nhận thức SV đặc trưng phương thức đào tạo theo tín 73 Bảng 3.4 Nhận thức SV mức độ quan trọng yêu cầu hành động học tập theo tín 75 Bảng 3.5 Nhận thức SV tham gia hành động học tập theo tín 76 Bảng 3.6 Nhận thức SV tác dụng phương thức đào tạo theo tín 77 Bảng 3.7 Mức độ hài lòng SV thực hành động học tập theo tín 78 Bảng 3.8 Mức độ chủ động SV thực hành động học tập theo tín 79 Bảng 3.9 Mức độ tích cực SV thực hành động học tập theo tín 80 Bảng 3.10 Mức độ tích cực SV tham gia xây dựng kế hoạch học tập 82 Bảng 3.11 Kết hành động xây dựng kế hoạch học tập SV 83 Bảng 3.12 Kết hành động SV thực thảo luận 84 Bảng 3.13 Kết hành động SVthực tự học, tự nghiên cứu 85 Bảng 3.14 Kết hành động SV thực kiểm tra, đánh giá 86 vi DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Cấu trúc thái độ 26 Hình 1.2: Mơ hình nghiên cứu nhận thức, thái độ, hành động học chế tín 43 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1: Quy trình nghiên cứu .47 Biểu đồ 3.1: Đặc điểm giới tính 70 Biểu đồ 3.2: Năm học sinh viên tham gia 70 Biểu đồ 3.3: Chuyên ngành đào tạo 71 Biểu đồ 3.4 Đánh giá mức độ nhận thức SV học chế tín 72 vii MỞ ĐẦU Ý DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ đòi hỏi trường đại học phải nhanh chóng thích nghi đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội, đồng thời tạo điều kiện cho sinh viên (SV) phát huy lực học tập cách chủ động hiệu Năm 1872, Viện Đại học Harvard định thay hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành mô đun mà SV lựa chọn cách linh hoạt Đây coi dấu mốc khai sinh học chế tín HCTC có triết lý giáo dục là: tơn trọng tạo điều kiện thuận lợi cho người học; người học trung tâm hoạt động nhà trường; chương trình đào tạo thiết kế mềm dẻo, linh hoạt để giáo dục Đại học dễ dàng đáp ứng nhu cầu luôn biến đổi thị trường Điều cho thấy rằng, triết lý giáo dục HCTC hoàn toàn phù hợp với định hướng phát triển giáo dục đại học thời gian tới Giáo dục Việt Nam truyền thống đóng góp quan trọng cho việc phát triển đội ngũ tri thức, nhà khoa học nguồn nhân lực nước nhà Tuy nhiên mơ hình đào tạo theo niên chế bộc lộ số hạn chế sau: chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự học, tự nghiên cứu người học; chưa thể tính mềm dẻo, linh hoạt, liên thông hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo…Vì vậy, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực xã hội hướng tới trình hội nhập với giáo dục đại học giới, triển khai đào tạo theo HCTC xu phát triển tất yếu giáo dục ĐH Việt Nam Tổ chức đào tạo theo HCTC giáo dục đại học chủ trương ngành Giáo dục Đào tạo Trong Luật Giáo dục 2005 ghi: “Chương trình giáo dục tổ chức thực theo năm học theo hình thức tích lũy tín giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học” (Điều mục 4) Nghị phủ số 14/2005.NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn 2006-2020 nêu rõ: “Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngồi” Chuyển đổi sang học chế tín khơng giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo mà tăng hội việc làm cho sinh viên sau tốt nghiệp Mục đích việc tổ chức q trình đào tạo theo học chế tín nhằm kích thích tính tích cực, chủ động sinh viên thông qua việc tự xây dựng mục tiêu, kế hoạch học tập, lựa chọn phương pháp, cách thức học tập, đòi hỏi sinh viên phải tự học cao Trên thực tế áp dụng hình thức đào tạo có nhiều sinh viên lúng túng thực hoạt động học tập theo hình thức Nhiều sinh viên chưa nhận thức đầy đủ ưu việt hoạt động học tập theo học chế tín chỉ, chưa biết đăng kí mơn học theo điều kiện lực thân, chưa biết tự học, thiếu động, sáng tạo q trình học tập Chính điều ảnh hưởng đến chất lượng học tập theo học chế tín sinh viên Trường Đại học Hải Phịng giai đoạn thực hình thức đào tạo hệ theo học chế tín Khi áp dụng hình thức đào tạo nhiều sinh viên chưa nhận thức đầy đủ ưu việt hoạt động học tập theo học chế tín chỉ, chưa biết đăng kí mơn học theo điều kiện lực thân, chưa biết tự học, thiếu động, sáng tạo q trình học tập Chính điều ảnh hưởng đến chất lượng học tập theo học chế tín sinh viên Với hình thức đào tạo này, sinh viên trường Đại học Hải Phòng nhận thức hình thức đào tạo tín chỉ? Họ có thái độ học tập với hình thức đào tạo này? Từ họ có hành động với học chế tín chỉ? Xuất phát tự lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Đánh giá nhận thức, thái độ, hành động học chế tín sinh viên trƣờng Đại học Hải Phịng” Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng nhận thức, thái độ hành động sinh viên trường Đại học Hải Phịng học chế tín Để từ có giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên trường Đại học Hải Phòng theo học chế tín Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 3.1 Câu hỏi nghiên cứu 1) Thực trạng nhận thức sinh viên trường Đại học Hải Phịng học chế tín chỉ? 2) Sinh viên trường Đại học Hải Phịng có thái độ tham gia học chế tín chỉ? 3) Sinh viên trường Đại học Hải Phịng có hành động tham gia học chế tín chỉ? 3.2 Giả thuyết nghiên cứu Từ câu hỏi nghiên cứu tác giả đưa ba giả thuyết: Giả thuyết 1: Sinh viên chưa nhận thức rõ ràng đầy đủ học chế tín Giả thuyết 2: Đa số sinh viên có thái độ chưa tích cực tham gia học chế tín Giả thuyết 3: Nếu đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức - thái độ hành động sinh viên học chế tín cách đồng phù hợp, đáp ứng yêu cầu ĐT theo HTTC chất lượng đào tạo nâng cao Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Sinh viên Đại học Hải Phịng đào tạo theo học chế tín 4.2 Đối tượng nghiên cứu Nhận thức, thái độ hành động sinh viên trường Đại học Hải Phòng học chế tín Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Căn vào đề tài, cơng trình nghiên cứu, báo cáo khoa học nước quốc tế có liên quan đế luận văn, tiến hành phân tích, chắt lọc sau khái qt hóa để hình thành sở lý luận cho đề tài Qua đó, tiến hành nghiên cứu định lượng để đưa đề xuất, kết luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp khảo sát, điều tra: Phát phiếu hỏi cho 150 sinh viên theo học chuyên ngành Tâm lý, KTKT, sư phạm đánh giá nhận thức, thái độ, hành động sinh viên học chế tín nhằm mục đích chuẩn hóa cơng cụ đánh giá xác định mức độ nhận thức, thái độ sinh viên học chế tín từ đưa khuyển nghị giúp sinh viên thích ứng với học chế tín Phạm vi nghiên cứu thời gian khảo sát * Phạm vi thời gian: tháng 03/2017 đến 8/2017 * Phạm vi khơng gian: Trường Đại học Hải Phịng Cấu trúc luận văn Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi, thời gian nghiên cứu Kết cấu luận văn Chương 1: Tổng quan sở lý luận đánh giá nhận thức, thái độ, hành động học chế tín Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Thực trạng nhận thức, thái độ, hành động sinh viên học chế tín CHƢƠNG TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ Ý UẬN VỀ NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ, HÀNH ĐỘNG VÀ HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới Học chế tín ( HCTC) áp dụng Mỹ từ kỷ 19 triển khai rộng rãi nhiều nước giới Cùng với phát triển phương thức đào tạo này, nhiều cơng trình nghiên cứu cơng bố, nhiều sách hệ thống xuất Các nhà nghiên cứu giáo dục Mỹ - nôi HCTC người nghiên cứu hệ thống học tập cách quản lý Nghiên cứu “Hệ thống tín trường ĐH Hoa Kì: Lịch sử phát triển, định nghĩa chế hoạt động”[8] PGS.TS Cary J Trexler, Khoa Giáo dục Sư phạm Trường ĐH Califonia Davis, Hoa Kỳ Trong nghiên cứu tác giả rõ lịch sử phát triển mơ hình ĐT theo HTTC đại học Hoa Kỳ chế hoạt động lợi ích mà mơ hình đem lại cho GDĐH Hoa Kỳ - Tác giả C.James Quann ĐH Quốc Gia Washington định nghĩa khái niệm Tín chỉ, Tín chỉ, Chuyển đổi tín chỉ…trong tài liệu “ The Academic Credit System” (Về hệ thống tín học tập)[51] Các định nghĩa Quann sử dụng phổ biến nghiên cứu tín tác giả Việt Nam Trong trình triển khai HCTC, việc có định nghĩa chuẩn xác quan trọng để tạo nên thống khái niệm toàn hệ thống - Trong “The Credibility of the credit Hour: The History, Use and Shortcoming of the Credit Systerm”[54], tác giả Hefernan James trình bày tổng quan hệ thống tín với khái niệm, trình triển khai đào tạo, ưu nhược điểm hệ thống, điều kiện tiên để đảm bảo chuyến đổi thành công khả áp dụng hệ thống tín nước phát triển, số học rút từ kinh nghiệm Mỹ giới hệ thống tín chỉ…Cơng trình phân tích khả áp dụng hệ thống tín học tập mà nước phát triển xem xét điều kiện triển khai nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo trường ĐH James cho triển khai đào tạo theo hệ thống tín chỉ, nước phát triển khơng nên chấp nhận mơ hình Mỹ cách dập khuôn mà cần xem xét yếu tố xây dựng kế hoạch thực riêng gẵn với điều kiện, hồn cảnh văn hóa Theo quan niệm dạy học đại, hoạt động học lớp sinh viên hiểu gắn kết họ vào nhiệm vụ học tập lớp, biểu ba khía cạnh bao gồm nhận thức, hành vi thái độ Trong môi trường đào tạo theo học chế tín chỉ, với học giảng viên thực cách hợp lý theo tiếp cận sư phạm tương tác, bên cạnh hoạt động tự học, mức độ gắn kết vào hoạt động học tập sinh viên lớp xem yếu tố quan trọng việc định chất lượng học Tư tưởng nhấn mạnh vai trị tích cực, chủ động người học, xem người học chủ thể trình dạy học xuất từ lâu, kỉ XVII, A.Kơmenski viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách… tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” Tiếp sau đó, nhiều nhà giáo dục học John Dewey hay Carl Rogers… đề cao nhu cầu, lợi ích người học, đề xuất việc phát huy vai trò lựa chọn nội dung học tập vai trò tự tìm tịi, nghiên cứu người học Quan điểm dạy học hướng vào người học dần hình thành, phát triển xem cách tiếp cận đắn sử dụng rộng rãi giáo dục tiên tiến quốc gia giới Theo tiếp cận đại, cơng trình nghiên cứu thực giới, nhà giáo dục học nghiên cứu hoạt động học tập sinh viên lớp theo tiếp cận “sự gắn kết sinh viên vào hoạt động học” (student engagement in classroom) Ở đây, hoạt động học sinh viên, hay nói cách khác gắn kết học tập sinh viên định nghĩa “sự tham gia vào hoạt động giáo dục, lớp học, nhằm đạt kết đo lường được” (Kuh cộng 2007), “mức độ sinh viên tham gia vào hoạt động giáo dục kết nối với kết học tập có chất lượng cao” (Krause Coates 2008), “hiệu nổ lực thân sinh viên cống hiến cho hoạt động giáo dục nhằm góp phần trực tiếp tạo kết họ mong đợi” (Hu Kuh 2001) Coates (2007) cho gắn kết học tập sinh viên “một cấu trúc tương đối rộng sinh viên nỗ lực lĩnh vực học thật để đạt mục tiêu định”, bao gồm yếu tố học tích cực hợp tác, tham gia vào hoạt động học thuật mang tính thách thức, giao tiếp thức với cán giảng dạy cán trường đại học, tham gia trải nghiệm hoạt động giáo dục, cảm thấy thuộc hỗ trợ từ cộng đồng học tập nhà trường [55] Ngoài ra, nhiều nghiên cứu khác quan niệm khác yếu tố thành phần tạo nên gắn kết Chẳng hạn như, mơ hình thành phần bao gồm hành vi (sự tham gia, nỗ lực, thực hành cách tích cực,…) xúc cảm (hứng thú, cảm giác thuộc về, giá trị, xúc cảm tích cực,…) (Finn 1989, Marks 2000, Skinner, Kindermann, & Furrer 2009); thành phần bao gồm hành vi, xúc cảm nhận thức (Archaumbault 2009, Fredricks 2004, Jimerson 2003, Wigfield 2008); thành phần bao gồm học thuật, hành vi, nhận thức tâm lý (Appleton, Christenson, Kim, & Reschly 2006, Reschly & Christenson 2006) [53] 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam Đào tạo theo hệ thống tín phương thức đào tạo tiên tiến áp dụng đào tạo đại học Việt Nam năm gần Chính mẻ mà trường đại học áp dụng gặp phải bất cập định Nhằm hướng đến mục tiêu hoàn thiện giáo dục nước nhà, Bộ Giáo dục, trường đại học, cao đẳng, cá nhân quan tâm đến lĩnh vực nước nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề liên quan đến phương thức đào tạo theo hệ thống tín Trong năm vừa qua, nhiều hội thảo phương thức đào tạo hệ thống tín tổ chức trường Đại học Quốc Gia Hà Nội, Đại học Hà Tĩnh, Đại học Vinh, Đại học Hồng Đức, Đại học Đà Lạt, Đại học Thái Nguyên, Đại học dân lập Thăng Long Đặc biệt có hội thảo mang tầm quốc gia Hội thảo phương thức đào tạo hệ thống tín Đại học Đà Nẵng vào năm 2006 thu hút tham gia nhiều giảng viên, nhà nghiên cứu trường đại học, viện nghiên cứu miền tổ quốc Những viết hội thảo cho thấy tâm huyết người hoạt động lĩnh vực giáo dục với việc nâng cao chất lượng học tập giảng dạy phương pháp học tập theo học chế tín Trong hội thảo này, người hoạt động lĩnh vực giáo dục trường đại học như: Đại học Đà Lạt, Đại học Quốc Gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Quốc Gia Hà Nội, Đại học Bách Khoa Đà Nẵng , phân tích số vấn đề tồn đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học chế tín Đưa giải pháp để triển khai phương pháp học tập theo học chế tín chỉ, PGS.TS Nguyễn Văn Nhã - Trưởng ban đào tạo Đại học Quốc Gia Hà Nội có viết: “Các giải pháp triển khai phương thức đào tạo theo tín Đại học Quốc Gia Hà Nội” hội thảo [27] Bên cạnh viết đưa giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo học chế tín chỉ, nhiều học giả cịn đưa phân tích dựa kinh nghiệm nước có giáo dục phát triển có thành cơng hoạt động ứng dụng phương pháp học tập theo học chế tín Trung Quốc, Mĩ, Malaixia… Đưa kinh nghiệm Malaixia hoạt động đào tạo theo tín so sánh với Việt Nam tiến trình đào tạo TS Lê Văn Hảo Trường Đại học Nha Trang viết “Tổ chức đào tạo đại học theo tín chỉ: Kinh nghiệm Malaixia so sánh với Việt Nam”, [18] tác giả phân tích vài nét giáo dục Malaxia việc phân loại môn học, thời gian học, thời gian cho kì học, thời lượng tín chỉ…và so sánh với hoạt động đào tạo Việt Nam số điểm: thời gian cho học kì, thời lượng tín chỉ, khối lượng làm việc sinh viên…Khơng phân tích kinh nghiệm Malaixia, kinh nghiệm đào tạo theo học chế tín Mĩ nhiều nhà giáo dục quan tâm, hội thảo TS Eli Mazul &TS Phạm Thị Ly hệ thống giáo dục đại học tốt giới- Mĩ hệ thống khơng có hệ thống qua viết “Hệ thống đào tạo theo tín Mĩ cải cách cho hệ thống giáo dục đại học Việt Nam” [14], viết rõ đặc điểm hệ thống giáo dục Mĩ từ lịch sử đến thời kì đại đưa học việc ứng dụng Trung Quốc đưa cách thức ứng dụng Việt Nam Nhằm làm rõ chất HTTC, chế hoạt động phương thức ĐT này, tác giả Trần Thanh Ái công bố nghiên cứu quan trọng “Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Các nguyên lý, thực trạng giải pháp” [1] Tác giả công phu: Lược khảo tài liệu nguyên lý giáo dục biện pháp thực hiện; Nêu số vấn đề bất cập áp dụng ĐT theo HTTC; Kết luận kiến nghị 10 điểm cần thực để bảo đảm triển khai thành công chủ trương Bộ GD-ĐT ĐT theo HTTC trường ĐH Việt Nam Ngoài hội thảo nhiều hội thảo khác hội thảo “Đổi phương thức dạy theo học chế tín chỉ” Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn TP Hồ Chí Minh diễn vào năm 2008 với nhiều viết nhằm mục đích: Nhận diện thực trạng giảng dạy, học tập trường sau năm tiến hành đào tạo theo học chế tín chỉ, tạo diễn đàn học tập, trao đổi, thảo luận vấn đề lí luận thực tiễn liên quan đến phương pháp đào tạo theo học chế tín Khơng có hội thảo, nghiên cứu hình thức báo phương thức đào tạo tín xuất nhiều tạp chí với nhiều nội dung khác Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu tập trung số nhóm sau: Thứ nhất, nghiên cứu tập trung tìm hiểu chất tín ứng dụng Việt Nam thu hút tham gia nghiên cứu nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu, người quan tâm đến lĩnh vực giáo dục Nghiên cứu lịch sử chất học chế tín chỉ, PGS.TS Hồng Văn Vân có viết “Phương thức đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, chất hàm ý cho phương pháp giảng - dạy bậc đại học” tạp chí khoa học số năm 2010, viết này, tác giả phân tích lịch sử tín chỉ, chất tín cách áp dụng vào Đại học Quốc Gia, lợi phương thức đào tạo tín chỉ, số hàm ý cho phương thức dạy học bậc đại học [46] Trên trang web Đại học Quốc Gia, GS.TS Lê Thạc Cán phân tích “Tổ chức giảng dạy học tập theo chương trình định sẵn học chế tín chỉ” trang web Đại học Quốc Gia Hà Nội, [7] GS thí nghiệm ứng dụng hình thức tổ chức theo chương trình định sẵn theo học chế tín quốc gia Hoa Kì, Anh Quốc, Nga Việt Nam để từ rút khác biệt hai chương trình ưu điểm cách thức để áp dụng hình thức đào tạo tín Việt Nam Cũng phân tích chất học chế tín việc áp dụng Việt Nam, Giáo sư Lâm Quang Thiệp phân tích “Về học chế tín việc áp dụng Việt Nam” tạp chí khoa học số năm 2007[36], viết này, giáo sư rõ đời lan toả học chế tín chỉ, đặc điểm học chế tín chỉ, ưu điểm nhược điểm học chế tín cách khắc phục việc áp dụng học chế tín nước ta tương quan so sánh với Hoa Kì giải pháp Khơng chất học chế tín chỉ, PGS.TS Phan Quang Thế phân tích điểm dễ khó học theo hệ thống đào tạo tín viết “Học theo tín chỉ, dễ khó đâu” đăng web Đại học Thái Nguyên [34] Sau áp dụng hình thức đào tạo trường Đại học Hà Tĩnh, Th.S Nguyễn Thị Hương Giang có viết “Tìm hiểu phương thức đào tạo theo tín chỉ” đăng tạp chí Giáo dục số năm 2009 [15] Tác giả phân tích lịch sử phương thức đào tạo tín chỉ, số khái niệm cần lưu ý tiếp cận phương thức nhấn mạnh đến lợi phương thức đào tạo tín khó khăn trường Đại học Hà Tĩnh chuyển sang phương thức đào tạo Ngồi cịn có hàng loạt viết đăng tạp chí giáo dục, khoa học xã hội nhấn mạnh đến kinh nghiệm trường nước kinh nghiệm quốc gia có giáo dục phát triển như: Hoa Kì, Trung Quốc phương thức đào tạo theo hệ thống tín Có thể kể đến số viết tác giả như: GS Vũ Quốc Phóng - Trường Đại học Ohie Mĩ phân tích về: “Hệ tín chỉ: từ đại học Mĩ đến đại học Việt Nam”, TS Elis Mazuz TS Phạm Thị Ly về: “Mục tiêu sư phạm hệ thống đào tạo theo tín Mĩ gợi ý cho cải cách giáo dục Việt Nam” [14] Có thể nói rằng, nghiên cứu tiếp nối mạch nghiên cứu Khơng sâu vào phân tích chất phương thức đào tạo theo hệ thống tín phân tích kinh nghiệm quốc gia hay phương pháp giảng dạy học tập Nghiên cứu “Đánh giá nhận thức - thái độ - hành động học chế tín sinh viên trường Đại học Hải Phịng” vào phân tích đối tượng người học hệ thống đào tạo tín với phương pháp học tập hệ thống đào tạo với câu hỏi nghiên cứu: Sinh viên trường Đại học Hải Phòng nhận thức phương pháp đào tạo theo hệ thống tín chỉ? Họ có thái độ 10 hành động học tập hệ thống đào tạo này? Liệu có độ chênh nhận thức, thái độ hành động sinh viên phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín hay khơng? Đây hướng nghiên cứu cịn mẻ hướng nghiên cứu hệ thống đào tạo theo tín Việt Nam 1.2 Khái niệm cốt lõi đề tài 1.2.1 Khái niệm đánh giá Trong lĩnh vực giáo dục có nhiều định nghĩa khác đánh giá Tuy nhiên phụ thuộc nhiều vào cấp độ đánh giá, vào đối tượng, mục đích cần đánh giá Các khái niệm sử dụng lĩnh vực đánh giá giáo dục hiểu theo nhiều cách khác nhau, đề tài thống sử dụng quan niệm Owen & Rogers [29] : - Đánh giá: việc thu thập thông tin cách hệ thống đưa nhận định dựa sở thông tin thu được; - Đánh giá trình bao gồm: chuẩn bị kế hoạch; - Thu thập, phân tích thơng tin thu kết quả; - Chuyển giao kết thu đến người liên quan để họ hiểu đối tượng đánh giá giúp người có thẩm quyền đưa nhận định hay định liên quan đến đối tượng đánh giá Sản phẩm đánh giá thông tin, chứng, liệu thu từ trình đánh giá; hay nhận định, ý kiến rút sở thông tin, chứng thu được; hay kết luận kiến nghị Quy trình đánh giá bao gồm bước sau (Owen & Rogers, 1999): - Xây dựng tiêu chí đánh giá (xem xét vật, tượng nhiều góc độ khác để có đầy đủ thông tin đối tượng đánh giá); - Xây dựng chuẩn mực (thể mong muốn, yêu cầu đối tượng đánh giá phải đạt gì, mức độ nào); - Đo lường thuộc tính đối tượng đánh giá theo tiêu chí đối chiếu với chuẩn mực xây dựng trước đó; - Tổng hợp tích hợp chứng thu để đưa nhận định chuẩn xác 11 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN ÁNH NGỌC ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ, HÀNH ĐỘNG VỀ HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG CHUYÊN NGÀNH: ĐO ƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ... Đánh giá thực trạng nhận thức, thái độ hành động sinh viên trường Đại học Hải Phòng học chế tín Để từ có giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên trường Đại học Hải Phòng theo học chế. .. hành động với học chế tín chỉ? Xuất phát tự lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Đánh giá nhận thức, thái độ, hành động học chế tín sinh viên trƣờng Đại học Hải Phịng” Mục đích nghiên cứu Đánh