Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Hoạt động dạy học của cô và trò ở trường tiểu học có những đặc thù riêng, người giáo viên như một nghệ sĩ tài hoa trong việc thiết kế giáo án của mình ở tất cả các môn học, trong đó, nhữ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong các công trình nghiên cứu khác

Nếu không đúng nhƣ đã nêu trên, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về đề tài của mình

Tác giả

Nguyễn Bích Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, chỉ bảo tận tình của quý thầy cô giáo, sự giúp đỡ, động viên của bạn bè, đồng nghiệp và gia đình

Đặc biệt tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Vân Hương đã tận tình hướng dẫn, dành nhiều công sức, thời gian và

tạo điều kiện cho tác giả trong suốt quá trình học tập và thực hiện nghiên cứu đề tài

Xin chân thành cảm ơn tới Ban Giám Hiệu trường, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục Tiểu học Đại học Hải Phòng, Phòng Quản lý sau Đại học đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành khóa luận

Xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo, tập thể cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh trường Tiểu học Tân Trào, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng - nơi tôi đang công tác đã động viên, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ cung cấp thông tin, số liệu kịp thời để tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, nghiên cứu

Xin cảm ơn những người thân trong gia đình và bạn bè, đồng nghiệp đã luôn ủng hộ, khích lệ để tôi hoàn thành tốt khóa học và bản luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện luận văn, song không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót, tôi kính mong nhận được sự chỉ dẫn góp ý của các nhà khoa học, quý thầy cô và đồng nghiệp để luận văn của mình được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Bích Ngọc

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG BIỂU vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 4

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6

5 Giả thuyết khoa học 6

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

7 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 7

8 Phương pháp nghiên cứu 7

9 Cấu trúc luận văn 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HÌNH THỨC DẠY HỌC NGOÀI THIÊN NHIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 9

1.1 Cơ sở lý luận về vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 9

1.1.1 Dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 9

1.1.2 Hình thức dạy học ngoài thiên nhiên 23

1.2 Cơ sở thực tiễn về vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 31

1.2.1 Khái quát về quá trình điều tra 31

1.2.2 Thực trạng vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 31

Kết luận chương 1 44

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP VẬN DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC NGOÀI THIÊN NHIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘIỞ LỚP 345 2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 45

2.1.1 Đảm bảo khai thác tối đa nội dung dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 45

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo quy tắc của hình thức dạy học ngoài thiên nhiên 45

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế 46

2.2 Biện pháp vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn tự nhiên và xã hội ở lớp 3 46

2.2.1 Biện pháp 1: Lựa chọn các bài học có khả năng dạy học ngoài thiên nhiên trong môn TN - XH lớp 3 46

2.2.2 Biện pháp 2: Lựa chọn phương pháp thích hợp trong dạy học ngoài thiên nhiên môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 48

2.2.3 Biện pháp 3: Xác định qui trình dạy học ngoài thiên nhiên trong Tự nhiên và xã hội lớp 3 53

2.3 Điều kiện thực hiện các biện pháp 60

Kết luận chương 2 63

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64

3.1 Khái quát quá trình thực nghiệm sư phạm 64

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 64

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 64

3.1.3.Nội dung thực nghiệm 64

3.1.4.Tổ chức thực nghiệm 64

3.2 Kết quả thực nghiệm 65

3.2.1.Đánh giá kết quả trước thực nghiệm 65

Kết luận chương 3 72

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75

PHỤ LỤC 77

TN & XH Tự nhiên và xã hội

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Số hiệu

1.1 Những biểu hiện của năng lực khoa học trong môn TN&XH 11

1.3 Tóm tắt các hoạt động của thầy và trò trong bước chuẩn bị 27

1.4 Tóm tắt các kĩ năng của thầy và trò trong quá trình thực hiện dạy học

1.5 Tóm tắt các kĩ năng của thầy và trò sau hoạt động dạy học ngoài thiên

1.6 Hiểu biết của GV về dạy học ngoài thiên nhiên trong môn TN & XH lớp 3 32

1.7 Nhận thức của GV về tác dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong

1.8 Sử dụng phương pháp dạy học môn TN & XH lớp 3 35 1.9 Sử dụng hình thức tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên môn TN & XH lớp 3 36 1.10 Khả năng dạy học ngoài thiên nhiên môn TN & XH lớp 3 38

1.11 Sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học ngoài thiên nhiên môn TN &

1.12 Mức độ ảnh hưởng dạy học ngoài thiên nhiên môn TN & XH lớp 3 41 1.13 Thuận lợi trong dạy học ngoài thiên nhiên môn TN & XH lớp 3 42 1.14 Khó khăn trong dạy học ngoài thiên nhiên môn TN & XH lớp 3 43

3.2 Ma trận phân bố điểm về kiến thức đối với trước thực nghiệm 66

3.4 Ma trận phân bố điểm về kiến thức đối với sau thực nghiệm 67 3.5 Kết quả kiểm tra kỹ năng, hành vi trước thực nghiệm 68 3.6 Ma trận phân bố điểm về kỹ năng, hành vi đối với sau thực nghiệm 69 3.7 Kết quả kiểm tra kỹ năng, hành vi sau thực nghiệm 70

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Số hiệu

biểu đồ,

sơ đồ

1.1 Cách tiếp cận cách dạy học ngoài thiên nhiên 26

1.1 Tổ chức hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong môn TN

3.1 So sánh mức độ hoàn thành về tri thức trước và sau thực

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh phát triển đất nước hiện nay, đổi mới giáo dục được xem

là “chìa khóa” tạo ra nguồn lực to lớn để phát triển kinh tế - xã hội, đưa đất nước thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa, bắt kịp với xu thế phát triển của thế giới và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 Điều đó đã được khẳng định trong đường lối, nghị quyết của Đảng, chính sách, pháp luật của nhà nước, chiến lược phát triển kinh tế xã hội năm 2011 – 2020 khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt” [1] Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục tại Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI năm

2012 nhấn mạnh: “Phải đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc nhận thức và tư duy về giáo dục và đào tạo; về công tác quản lý giáo dục, về nội dung, phương pháp giáo dục; hình thức và phương pháp đánh giá giáo dục… Điều đó đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục, dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường, trong đó yêu cầu tiên quyết là đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Giáo dục tiểu học có vị trí và vai trò quan trọng, tạo ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho học sinh Để thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu của giáo dục tiểu học và cũng để đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục, mỗi nhà trường đều phải lấy việc “Nâng cao chất lượng giáo dục” là nhiệm vụ trung tâm, xuyên suốt quá trình hoạt động của mình Vậy vấn đề đặt ra cho các thầy cô giáo hiện nay là cần phải làm gì, giáo dục ra sao và như thế nào để học sinh không những đạt yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng mà còn phải có năng lực, phẩm chất cần thiết để trở thành những công dân tốt và là chủ nhân tương lai của đất nước

Chương trình giáo dục phổ thông mới được ban hành hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển cho học sinh các phẩm chất: yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm và các năng lực cốt lõi (tự chủ và tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, giao tiếp và hợp tác, ngôn ngữ, tính toán, công nghệ, tin học) Như vậy, năng lực hợp tác là một năng lực cốt lõi cần hình thành cho học sinh trong nhà trường phổ thông

Ở các trường tiểu học hiện nay vẫn còn diễn ra tình trạng dạy học nặng về kiến thức sách giáo khoa, mà thiếu quan tâm đến sự hình thành và phát triển kỹ năng của học sinh Điều này lý giải vì sao khối lượng và thời gian học tập trên lớp của một HS tiểu học quá nhiều và vẫn xảy ra tình trạng nhồi nhét kiến thức mỗi kỳ thi học kỳ, chuyển lớp…Thực trạng này là một hạn chế của dạy học thiếu sự tương tác giữa Thầy - trò và các PPDH tích cực Đổi mới hình thức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy sự chủ động, sáng tạo của học sinh Các môn học ở bậc tiểu học hết sức phong phú, đa dạng thể hiện rất rõ mục tiêu “giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”, đề cao việc chủ động, tích cực của người học trong lĩnh hội tri thức

Hoạt động dạy học của cô và trò ở trường tiểu học có những đặc thù riêng, người giáo viên như một nghệ sĩ tài hoa trong việc thiết kế giáo án của mình ở tất cả các môn học, trong đó, những môn khoa học xã hội để tránh nhàm chán trong truyền đạt tri thức, bó hẹp trong không gian lớp học thì giáo viên có thể linh hoạt trọng việc áp dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 là môn học giúp học sinh tìm hiểu, khám phá tri thức khoa học về thế giới tự nhiên, xã hội và chính bản thân con người, việc dạy học môn này trong nhà trường hiện nay còn những hạn chế định, giáo viên vẫn nặng về truyền thụ lý thuyết, phương pháp dạy học chủ yếu là thuyết trình,

tập trung dạy học học sinh cách hiểu, ghi nhớ các khái niệm, sự vật, hiện tượng một cách thụ động làm giảm đi hiệu quả bài dạy cũng như tư duy, tính sáng tạo của học sinh Một nguyên tắc tâm lý của việc học là chúng ta luôn ghi nhớ tốt nhất những gì chúng ta tự làm Do đó, học sinh cũng sẽ ghi nhớ lâu hơn những tri thức, nội dung bài học nếu các em được trực tiếp học tập trải nghiệm ngoài thiên nhiên

Quá trình dạy học của giáo viên đòi hỏi giáo viên cần tích cực tổ chức thực hiện những giờ học gắn liền với thiên nhiên để học sinh được được tìm hiểu, khám phá và trải nghiệm với những sự vật, sự việc rất “hiện thực” có thể

sờ, nắm, quan sát, tiếp cận với môi trường xung quanh Biến giờ học trở thành nơi để học sinh trải nghiệm, thực hành, củng cố và vận dụng những kiến thức và

kỹ năng đã học Chính vì vậy, việc sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn tự nhiên và xã hội nói chung và trong dạy học môn tự nhiên

và xã hội ở lớp 3 nói riêng là rất cần thiết sẽ kích thích tính tò mò, ham tìm tòi, nghiên cứu…để hình thành và phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh Thực tế ở các trường tiểu học hiện nay, giáo viên chưa thực sự tích cực trong vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên, các giờ học môn Tự nhiên xã hội thường bó hẹp trong không gian lớp học, hoặc nếu có ở ngoài thiên nhiên thì chủ yếu phục vụ cho thao giảng, hội thi hoặc những tiết dự giờ, dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao, một số giáo viên thiếu kỹ năng trong thiết kế giờ học ngoài thiên nhiên, nội dung và hình thức dạy học chưa thực sự phong phú, đa dạng Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc tiếp cận những tài liệu hướng dẫn sử dụng việc sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên, các mẫu thiết kế bài giảng mới dừng lại ở mức độ chung chung gây khó khăn cho giáo viên Những điều này dẫn đến không phát huy hết tác dụng của hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn tự nhiên và xã hội

Từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên tôi chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong môn tự nhiên và xã hội ở lớp 3”

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về hình thức tổ chức dạy học môn Tự nhiên xã hội

Cuốn sách “Chương trình giáo dục phổ thông mới” thuộc Dự án hỗ trợ đổi mới giáo dục phổ thông của Bộ GD&ĐT nhấn mạnh đến các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, trong

đó “giáo viên cần chú ý tạo cơ hội để học sinh được đề xuất những câu hỏi, phát hiện vấn đề cần tìm hiểu và tích cực tham gia giải quyết vấn đề Chú trọng cho học sinh quan sát, đọc tài liệu, thực hiện điều tra, thực hành đơn giản để tìm hiểu các sự vật, hiện tượng, các mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh; thu thập và ghi lại các dữ liệu đơn giản từ quan sát, thực hành; nhận xét về những đặc điểm bên ngoài, so sánh sự giống, khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng xung quanh và sự thay đổi của chúng theo thời gian một cách đơn giản”

Trong cuốn sách “Phương pháp dạy học các môn học về tự nhiên và xã hội” của Tác giả Nguyễn Thị Thấn nhấn mạnh: “khi dạy học môn tự nhiên và xã hội cần sử dụng phối hợp nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác nhau như quan sát, thảo luận, hỏi đáp trò chơi thực hành, đóng vai…”, tác giả cũng nhấn mạnh đến “dạy học ngoài thiên nhiên là hình thức tổ chức dạy học sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh Thông qua việc quan sát thiên nhiên, học sinh thêm yêu quý, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống”

Trong cuốn “Tự nhiên - xã hội và phương pháp dạy học tự nhiên - xã hội Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học đã nhấn mạnh đến các công cụ về khái niệm, tác dụng, các bước tiến hành và những lưu ý của một số phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học đặc trưng các môn học về tự nhiên và xã hội ở tiểu học

Tác giả Nguyễn Thị Thu Trang với nghiên cứu: “Dạy học môn tự nhiên và

xã hội bằng Giáo dục trải nghiệm” đã rình bày cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học môn tự nhiên xã hội bằng Giáo dục trải nghiệm Nghiên cứu và đề xuất các nguyên tắc, quy trình dạy học môn tự nhiên xã hội, xác định các bài học có thể dạy học bằng Giáo dục trải nghiệm Xây dựng một số kế hoạch dạy học bằng

Giáo dục trải nghiệm và đề xuất một số yêu cầu sư phạm khi dạy học môn tự nhiên xã hội bằng Giáo dục trải nghiệm

Tác giả Nguyễn Thị Thân Thủy với nghiên cứu: “Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học hòa nhập môn Tự nhiên - xã hội có trẻ khuyết tật trí tuệ” đã nhấn mạnh những vấn đề lí luận: giáo dục hòa nhập, trẻ khuyết tật trí tuệ và dạy học hòa nhập ở tiểu học có trẻ khuyết tật trí tuệ, phương tiện trực quan và việc

sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học hòa nhập ở tiểu học có trẻ khuyết tật trí tuệ Đánh giá thực trạng sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học hòa nhập môn Tự nhiên xã hội ở lớp 2 có trẻ khuyết tật trí tuệ Đề xuất các biện pháp

sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học hòa nhập ở tiểu học có trẻ khuyết tật trí tuệ và thực nghiệm các biện pháp để khẳng định tính khoa học, tính khả thi”

Tác giả Nguyễn Thị Vân Hương với nghiên cứu: “Quy trình vận dụng dạy học khám phá để giáo dục môi trường trong môn tự nhiên và xã hội” Tác giả Ngô Văn Huy với nghiên cứu: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy tự nhiên & xã hội lớp 3” đã đề xuất 5 biện pháp trong đó nhấn mạnh đến yêu cầu đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, chú trọng giờ học trải nghiệm ngoài thiên nhiên để nâng cao hiệu quả tiết học của giáo viên

2.2 Những nghiên cứu về hình thức tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên

Tác giả Nông Hồng Hạnh với công trình nghiên cứu: “Vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong môn tự nhiên và xã hội để giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học” đã nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục môi trường qua hình thức tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên môn TN - XH Vận dụng hình thức tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn TN – XH nhằm GDMT cho học sinh Tiểu học Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của việc vận dụng hình thức tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên Tác giả Võ Trung Minh “Giáo dục môi trường qua hình thức tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên môn tự nhiên xã hội cấp tiểu học” đã đề cập đến một số biện pháp như: lựa chọn bài học có có nội dung giáo dục môi trường ở ngoài

thiên nhiên; lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học…để nâng cao hiệu quả tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên

Những công trình nghiên cứu này tập trung vào vấn đề tích hợp một nội dung giáo dục qua các môn học, hướng dẫn các phương pháp, hình thức tổ chức

để khai thác có hiệu quả những nội dung tích hợp Bên cạnh đó, qua tìm hiểu tôi nhận thấy, có rất ít công trình nghiên cứu đi sâu tìm hiểu vận dụng hình thức tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội Chính vì vậy, tôi lựa chọn nghiên cứu loại hình tổ chức dạy học này, mong sao sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học môn Tự nhiên xã hội nói chung và môn tự nhiên xã hội ở lớp 3 nói riêng

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứ lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện pháp vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong môn tự nhiên và xã hội nhằm nâng cao kết quả dạy học môn học này ở tiểu học

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học ngoài thiên nhiên trong môn Tự nhiên và Xã Hội ở lớp

3 đã được giáo viên bước đầu quan tâm Tuy nhiên hiệu quả và mức độ thực hiện chưa thường xuyên, giáo viên còn lúng túng trong việc thiết kế bài dạy, lựa chọn phương pháp và nội dung và đánh giá HS sau bài học Nếu đề xuất được một số biện pháp sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 thì sẽ nâng cao kết quả dạy học môn Tự nhiên

Xã hội ở lớp 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học

5.2 Đề xuất một số biện pháp vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3

5.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi các biện pháp vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội ở lớp 3 mà đề tài đề xuất

7 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập và phân tích nội dung từ những tài liệu khoa học, tham khảo một

số công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, từ đó phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa một số tài liệu, văn bản nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát việc dạy học ngoài thiên nhiên trong

môn tự nhiên và xã hội ở lớp 3

- Phương pháp điều tra: Điều tra để thu nhập ý kiến của giáo viên đánh

giá về thực tiễn hiệu quả trong dạy học ngoài thiên nhiên trong môn tự nhiên và

xã hội ở lớp 3

- Phương pháp phỏng vấn: Phóng vấn một số giáo viên và học sinh để

tìm hiểu thực trạng về dạy học ngoài thiên nhiên trong môn tự nhiên và xã hội

ở lớp 3

- Thực nghiệm sư phạm: Nhằm tìm kiếm định hướng cho việc việc vận

dụng dạy học ngoài thiên nhiên trong môn tự nhiên và xã hội ở lớp 3 ở trường học

8.3 Nhóm phương pháp sử dụng toán thống kê

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp kết quả và xử lý số liệu thu được

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, các phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên môn tự nhiên và xã hội ở lớp 3

Chương 2: Một số biện pháp vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn tự nhiên và xã hội ở lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HÌNH THỨC

DẠY HỌC NGOÀI THIÊN NHIÊN TRONG DẠY HỌC

MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

1.1 Cơ sở lý luận về vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.1.1 Dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

1.1.1.1 Mục đích (yêu cầu cần đạt)

Để đáp ứng yêu cầu về đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục hiện nay, chất lượng giáo dục đã được nâng cao về mọi mặt từ đội ngũ giáo viên đến nội dung, hình thức, phương pháp dạy học Tuy nhiên, với một bộ phận GV vẫn quen lối dạy truyền thống, đó là thầy giảng trò nghe, thầy truyền đạt cho học sinh ghi nhớ HS chưa tích cực trong việc tiếp thu kiến thức một cách thụ động

và khó hình thành các kĩ năng, hành vi cho học sinh Ngoài ra, hình thức học tập thường diễn ra trên lớp học, trong bốn bức tường, ngăn cách với môi trường bên ngoài làm cho nội dung học tập ít gắn liền với thực tế, hạn chế cơ hội quan sát trực tiếp các sự vật, hiện tượng trong môi trường TN&XH vốn đã rất phong phú,

đa dạng Hơn nữa, việc đó còn làm cho GV khó nắm bắt được năng lực thực của học sinh, dẫn tới gây khó khăn cho việc hướng dẫn, bồi dưỡng cho các em học sinh

Đảng và nhà nước đã có những định hướng rất sát thực nhằm thực hiện đổi mới nội dung chương trình và thể hiện rõ nhất trong chương trình giáo dục phổ thong 2018, hiện tại đang được áp dụng với cấp tiểu học

Mục tiêu đổi mới chương trình, sách giáo khoa đã được thông qua tại Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp;

góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.”

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo

vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung Môn Tự nhiên

và Xã hội hình thành, phát triển ở học sinh phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định

Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù Môn Tự nhiên và Xã hội hình thành

và phát triển ở học sinh năng lực khoa học, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Mục tiêu môn học góp phần hình thành, phát triển ở học sinh tình yêu con người, thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống; các năng lực chung và năng lực khoa học

Môn Tự nhiên và Xã hội có nhiệm vụ hình thành và phát triển các năng lực chung cho học sinh là năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

Môn Tự nhiên và Xã hội hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Bảng 1.1 Những biểu hiện của năng lực khoa học trong môn Tự nhiên và

Xã hội Thành phần

- Mô tả được một số sự vật, hiện tượng tự nhiên và xã hội xung quanh bằng các hình thức biểu đạt như nói, viết, vẽ…

- Trình bày được một số đặc điểm, vai trò của một số sự vật, hiện tượng thường gặp trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh So sánh, lựa chọn, phân loại được các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội theo một số tiêu chí

- Nhận xét được về những đặc điểm bên ngoài, so sánh sự giống, khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng xung quanh và sự thay đổi của chúng theo thời gian một cách đơn giản thông qua

nhận xét được cách ứng xử trong mỗi tình huống

Có thể thấy sự định hướng rất rõ trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở cấp tiểu học đó là chú trọng nội dung kiến thức, kỹ năng và giá trị mang tính thực tiễn, liên quan đến cuộc sống hằng ngày của học sinh Việc lựa chọn nội dung học tập thiết thực gần gũi với cuộc sống mang đến sự hứng thú, phát triển

sự sáng tạo và trí tưởng tượng cho HS Trên cơ sở khám phá môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh Định hướng này rất phù hợp đối với hình thức tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3

Môn Tự nhiên và Xã hội là môn học có nhiều nội dung gắn với tự nhiên, môi trường và xã hội Việc học tập môn Tự nhiên và Xã Hội sẽ giúp học sinh nắm được các vấn đề về tự nhiên, xã hội và cuộc sống đang diễn ra xung quanh các em Các bài học trên lớp sẽ hình thành chủ yếu cho học sinh kiến thức về tự nhiên, cuộc sống, và cách giữ gìn và bảo vệ môi trường Qua việc học ngoài thiên nhiên, HS được tìm hiểu, khám phá những những điều mới lạ Giúp HS củng cố, mở rộng kiến thức về tự nhiên, về cuộc sống mà còn giúp hình thành ở học sinh tình yêu, sự gắn bó với thiên nhiên, biết yêu cái đẹp, bảo vệ cái đẹp HS

có kĩ năng và hành vi bảo vệ tự nhiên hay chính là bảo vệ cuộc sống của chính các em, một mục tiêu mà những buổi học trên lớp không thể đạt được

Như vậy, để nâng cao hiệu quả dạy học môn Tự nhiên và xã hội, giáo viên

có thể áp dụng nhiều hình thức dạy học, trong đó, dạy học ngoài thiên nhiên là hình thức có tính trực quan cao, hiệu quả và thực sự cần thiết nhằm phát huy đạt mục tiêu dạy học đã đề ra

1.1.1.2 Nội dung dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

a/ Nội dung môn Tự nhiên và Xã hội

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, môn Tự nhiên và xã hội ở bậc tiểu học gồm 6 chủ đề: Gia đình, Trường học, Cộng đồng địa phương, Thực vật

và động vật, Con người và sức khỏe, Trái Đất và bầu trời

Mỗi chủ đề nêu trên được phát triển theo hướng mở rộng và nâng cao từ lớp 1 đến lớp 3 Ví dụ: Chủ đề: Gia đình, ở lớp 1 học sinh học về các thành viên

và mối quan hệ của các thành viên trong gia đình của mình, lớp 2 là các thế hệ

trong gia đình và lớp 3 là họ hàng nội, ngoại Chủ đề: Trái Đất và bầu trời, ở lớp 1 học sinh học về bầu trời ban ngày, ban đêm và thời tiết; ở lớp 2 là các mùa trong năm và một số thiên tai thường gặp; đến lớp 3 học sinh được học về phương hướng, một số đặc điểm của Trái Đất và Trái Đất trong hệ Mặt Trời)

Tuỳ theo từng chủ đề, nội dung giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống; giáo dục các vấn đề liên quan đến việc giữ gìn sức khoẻ, bảo vệ cuộc sống an toàn của bản thân, gia đình và cộng đồng, bảo vệ môi trường, phòng tránh thiên tai, giáo dục tài chính được thể hiện ở mức độ đơn giản và phù hợp Ví dụ: Chủ đề: Thực vật và động vật, không chỉ thể hiện rõ mối liên quan giữa con người và tự nhiên qua việc chăm sóc, bảo vệ cây trồng và vật nuôi ở lớp 1, việc bảo vệ môi trường sống của thực vật và động vật ở lớp 2 và việc sử dụng hợp lí thực vật và động vật

ở lớp 3 mà còn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, bảo vệ sự đa dạng sinh học

So với chương trình hiện hành, chương trình Tự nhiên và Xã hội tinh giản một số nội dung khó hoặc sẽ được học ở ngay các lớp đầu của cấp trung học cơ

sở, đồng thời cập nhật hoặc đưa vào một số nội dung mới thiết thực với học sinh

b/ Nội dung môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Môn Tự nhiên và Xã hội cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản và ban đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên, con người và xã hội; về cách vận dụng kiến thức đó trong đời sống và sản xuất Nội dung này rất phù hợp cho việc xây dựng và tổ chức các tiết học ngoài thiên nhiên để các em có thể học giữa thiên nhiên, tìm hiểu thiên nhiên và hòa nhập cùng thiên nhiên nhằm đạt được mục tiêu giáo dục tốt nhất Nội dung môn

Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 được chia thành 3 mảng kiến thức lớn tương đương với 3 chủ đề Đó là Con người và sức khỏe, Xã hội, Tự nhiên

Với các chủ đề về Con người và sức khỏe, học sinh được học các nội dung

cơ bản là tìm hiểu về các cơ quan: vận động, tuần hoàn, hô hấp, thần kinh… cách

vệ sinh và phòng trừ các bệnh liên quan tới các cơ quan đó Ở mảng kiến thức Xã hội, học sinh được tìm hiểu thêm, sâu hơn về gia đình và các thế hệ trong gia đình, một số hoạt động ở trường Đặc biệt học sinh được khám phá các hoạt động

nông nghiệp, công nghiệp, thương mại, thông tin liên lạc trong tỉnh và các nước Ngoài ra, học sinh còn được học về làng quê và đô thị…

Chủ đề về Tự nhiên, học sinh được tìm hiểu về thực vật, động vật; học đến chi tiết các bộ phận cây, rễ, hoa, quả, lá Học sinh được học về Mặt Trời, Mặt Trăng và các hành tinh trong hệ mặt trời, song tất cả chỉ dừng lại ở kiến thức sơ đẳng Ở mảng này có một số bài rất gần gũi với cuộc sống của học sinh như: tôm, cua, cá, chim, thú… Bên cạnh đó Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 còn cung cấp cho học sinh năm, tháng, mùa, các đới khí hậu và bề mặt của Lục địa… Với nội dung như trên thì việc tổ chức cho học sinh học các tiết học ngoài thiên nhiên là rất quan trọng và cần thiết

Thông qua việc tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội, học sinh hình thành được tình cảm yêu quý, trân trọng gia đình, bạn bè, cộng đồng; yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ môitrường tự nhiên; có ý thức giữ vệ sinh cá nhân, thực hiện các quy tắc bảo vệ sức khoẻ và an toàn cho bản thân, gia đình, bạn bè

và những người xung quanh; có ý thức sử dụng tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ những

đồ dùng, vật dụng của gia đình, xã hội; có ý thức chăm sóc, bảo vệ thực vật và động vật, giữ vệ sinh môi trường; có ý thức vận dụng kiến thức, kỹ năng học được vào cuộc sống; tham gia các công việc gia đình, trường lớp, cộng đồng vừa sức với bản thân; đồng thời hình thành và phát triển được các năng lực và khả năng tư duy sáng tạo

Bảng 1.2 Nội dung các mạch chủ đề môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Gia đình

- Họ hàng nội, ngoại

- Ngày kỉ niệm, sự kiện đáng nhớ của gia đình

- Phòng tránh hoả hoạn khi ở nhà

- Giữ vệ sinh xung quanh nhà

Con người và sức khỏe

- Một số cơ quan bên trong cơ thể: tiêu hoá, tuần hoàn, thần kinh

- Chăm sóc và bảo vệ các cơ quan trong cơ thể

Trái đất và bầu trời

- Phương hướng

- Một số đặc điểm của Trái Đất

- Trái Đất trong hệ Mặt Trời

1.1.1.3 Phương pháp dạy học môn Tự nhiên và xã hội

Các phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức dạy học thường được sử dụng trong môn Tự nhiên và Xã là: Quan sát, đàm thoại, thảo luận nhóm, trò chơi học tập, giải quyết vấn đề, điều tra…dưới đây là một số phương pháp thường được sử dụng trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở trường tiểu học

a) Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát là phương pháp dạy học giáo viên tổ chức cho học sinh sử dụng các giác quan khác nhau để tri giác sự vật, hiện tượng trong tự

nhiên và xã hội một cách trực tiếp có mục đích, có kế hoạch và trọng tâm qua đó rút ra được những kết luận khoa học

- Là phương pháp dạy học được sử dụng phổ biến ở tiểu học đặc biệt trong dạy học các môn học về TN - XH vì đối tượng học tập của các môn này chính là các sự vật, hiện tượng trong TN - XH

- Đối với HS tiểu học nhất là học sinh các lớp 1, 2, 3 khi tư duy trực quan

cụ thể còn chiếm ưu thế thì quan sát là phương pháp dạy học mang lại hiệu quả rất cao

- Thông qua việc tổ chức HS quan sát sẽ hình thành cho các em biểu tượng vả khái niệm đầy đủ, sinh động, chính xác nhất về thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh

- Phát triển năng lực quan sát, năng lực tư duy, trí tưởng tượng, óc sáng tạo, hiểu biết cho HS

- Phát hiện năng khiếu, phát triển ngôn ngữ và làm phong phú vốn sống, vốn hiểu biết cho HS

- Giờ học sẽ trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn HS

- HS sẽ tiếp thu bài tốt, hình thành biểu tượng và ghi nhớ tốt

- Biết quan sát còn giúp HS học tốt các môn học khác, hình thành tư duy quan sát, lối sống văn minh, lịch sự

b) Phương pháp đàm thoại

Phương pháp đàm thoại (phương pháp hỏi - đáp) là phương pháp GV tổ chức cuộc đối thoại giữa GV và HS, giữa HS với nhau dựa trên hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt HS đi đến kết luận khoa học hoặc vận dụng vốn hiểu biết của mình để tìm hiểu những vấn đề về học tập, cuộc sống tự nhiên xung quanh

- Phương pháp đàm thoại có tác dụng phát huy được tính tích cực, hứng thú, tư duy độc lập sáng tạo của HS trong học tập; giúp HS thu nhận kiến thức

mà còn có tác dụng đánh giá kết quả học tập của HS Thông qua hỏi đáp, GV thường xuyên thu được những tín hiệu ngược từ phía HS, nắm bắt năng lực học tập, trình độ nhận thức của HS để điều chỉnh hoạt động dạy và học

c) Phương pháp thực hành

Phương pháp thực hành là phương pháp dạy học, GV đóng vai trò là người tổ chức cho HS theo tác trên sự vật, sự việc giúp HS hiểu rõ và vận dụng

lí thuyết vào thực hành, luyện tập, hình thành kĩ năng

- Tạo điều kiện để HS được rèn luyện kĩ năng thao tác “tay chân” Qua thực hành, HS có thể nắm chắc kiến thức, rèn luyện kĩ năng học tập các môn học

- Giúp GV phát hiện những khó khăn, lỗ hổng kiến thức của HS để chỉ dẫn thêm hoặc giúp đỡ

- Mọi HS đều có cơ hội thực hành rèn luyện, tạo không khí học tập thân thiện giữa GV và HS, giữa HS và HS

d) Phương pháp điều tra

Phương pháp điều tra là PPDH, trong đó GV tổ chức và hướng dẫn HS tìm hiểu một vấn đề và sau đó dựa trên các thông đã tin thu thập được GV hưởng dẫn HS phân tích, so sánh, khái quát để rút ra kết luận, hoặc nêu ra các giải pháp, kiến nghị Tác dụng của việc sử dụng phương pháp HS bước đầu biết

sử dụng các phương pháp toán học, sơ đồ hoá, xử lý số liệu, đề xuất giải pháp cho một vấn đề, chuẩn bị cho hoạt động nghề nghiệp sau này

e) Phương pháp giải quyết vấn đề

Phương pháp giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học tích cực, GV là người đóng vai trò là người hướng dẫn, điều khiển tạo ra những tinh huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh trị thức, rèn luyện kĩ năng, đồng thời qua phương pháp dạy học này HS phát triển năng lực tư duy sáng tạo và hình thành thế giới quan khoa học, đạt được những mục đích học tập khác

Phương pháp này có tác dụng phát triển được khả năng tim tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất

f) Phương pháp thảo luận

Phương pháp thảo luận là phương pháp HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi HS tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau; cùng nhau hợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung Tùy mục đích sư phạm và yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định, được duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạt động, từng phần của tiết học, các nhóm được giao nhiệm vụ giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một chủ đề chung

1.1.1.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Tự nhiên và xã hội

a) Dạy học cả lớp

Tổ chức học cả lớp là một hình thức tổ chức học phổ biến mà trong đó mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh có ưu thế hơn mối quan hệ giữa học sinh với nhau và thậm chí không có mối quan hệ đó Trong hình thức dạy học cả lớp thường xuất hiện các phương pháp dạy học như phương pháp thuyết trình, đàm thoại, diễn trình

Dạy học cả lớp là hình thức tổ chức dạy học truyền thống được diễn ra trong không gian lớp học gồm nhiều đối tượng GV đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức, điều khiển, hướng dẫn mọi hoạt động học tập của HS Hình thức này khiến học sinh làm việc ít và tiếp thu kiến thức một cách bị động Giáo viên thường sử dụng hình thức này ở đa số các tiết học, có thể vào đầu tiết, giữa tiết hoặc cuối tiết học

Hình thức dạy học cả lớp có tác dụng:

- Giáo viên có thể cung cấp lượng kiến thức, thông tin bài học nhiều hơn đến HS, HS có thể ghi chép và lĩnh hội thông tin nhiều hơn

- Giáo viên thuận lợi để truyền thụ kiến thức một cách hệ thống, logic Song cũng có những hạn chế là sự tích cực và sáng tạo của học sinh khó được triển khai, mặt khác các mục tiêu về cộng đồng khó có thể thực hiện Trong hình thức tổ chức dạy học này, giáo viên luôn là người chủ thể, còn học sinh là khách thể

b) Dạy học theo nhóm

Dạy học nhóm là một hình thức tổ chức cộng đồng học tập mà trong đó

GV sẽ chia HS thành từng nhóm nhỏ và hiện một nhiệm vụ học tập Học theo nhóm học sinh có điều kiện trao đổi ý kiến của mình về nội dung và cùng với các học sinh khác trong nhóm tìm ra một lời giải chung Hình thức tổ chức dạy học này khai thác được trí tuệ của tập thể học sinh, đồng thời học sinh được rèn luyện thông qua hoạt động tập thể HS học cách lắng nghe và lựa chọn thông tin

từ bạn học để bổ sung vốn kiến thức, làm phong phú thêm sự hiểu biết của bản thân mình; phát huy vai trò trách nhiệm trong học tập, điều đó làm phát triển kĩ năng giao tiếp và tính cách của trẻ, gồm cả việc hợp tác, phối hợp với các bạn khác Bên cạnh đó Giáo viên có điều kiện tập trung quan sát, theo dõi hoạt động của học sinh, giúp các em giải quyết những khó khăn trong quá trình học tập khiến hiệu quả dạy và học được nâng cao

c) Dạy học cá nhân

Dạy học cá nhân là một hình thức của hình thức tổ chức cộng đồng học tập mà trong đó sự cá thể hóa được đề cao Học sinh có thể tự tổ chức học tập độc lập theo tốc độ phù hợp với khả năng của mình Trong thực tế giáo viên thường sử dụng khoảng 10 - 15 phút ngay trong hình thức dạy học toàn lớp như

tự củng cố bài học, giải bài toán áp dụng, Hình thức tổ chức học này không phải là hình thức tự học mà là dưới sự hướng dẫn trực tiếp và theo kế hoạch định trước của giáo viên Mục đích sư phạm của nó là:

- Cá biệt hóa về khả năng học tập: Học sinh tự tổ chức quá trình học của mình

- Cá biệt hóa về tốc độ học: HS tư xác định tốc độ học phù hợp với đặc điểm của mình Dạy học cá nhân là hình thức tổ chức dạy học chú ý tới hoạt động của một cá thể học sinh

Dạy học cá nhân có thể được tổ chức khi:

(a) Chuẩn bị bài học mới: Học sinh được nhận nhiệm vụ tự học nào đó về bài học mới Ví dụ: Học sinh đọc tài liệu và rút ra những đặc điểm của các phương pháp dạy học: thuyết trình, đàm thoại, thảo luận, diễn trình và trình bày trực quan để chuẩn bị cho bài: “Các hình thức tổ chức dạy“

(b) Tiếp tục phát triển: Học sinh vận dụng những kiến thức đã học để tự tìm ra những kiến thức mới

Ví dụ: Học sinh tự vẽ các hình chiếu đứng, cạnh sau khi đã biết cách vẽ hình chiếu bằng

(c) Vận dụng và củng cố: Khi học sinh đã có kiến thức

Ví dụ: Học sinh vận dụng kiến thức vẽ hình chiếu đứng, cạnh, bằng để thể hiện vẽ ba hình chiếu đó về một chi tiết khác

Một số câu hỏi định hướng cho việc tổ chức dạy học cá nhân:

- Mục tiêu dạy học nào hoặc phần mục tiêu dạy học nào thích hợp cho việc dạy học theo cá nhân? Ở mức độ khó của bài học cá nhân học sinh có thể học tập độc lập được không và thời gian để thực hiện có tính hiệu quả hay không?

- Học sinh đã có những kiến thức, kỹ năng và phương pháp nào để thực hiện việc tự học? Học sinh có thói quen học tập độc lập không? Học sinh cần những kiến thức nào để giải quyết việc tự học đó?

- Những phiếu giao bài, phương tiện cần thiết nào phải chuẩn bị cho học sinh? Nó đáp ứng được chức năng điều khiển học sinh không?

- Nhiệm vụ, bài tập và sự phân phối nhiệm vụ cho học sinh phải như thế nào? Địa điểm thực hiện nhiệm vụ học tập được thực hiện ở đâu?

- Chỗ nào trong khi học sinh thực hiện độc lập sẽ gặp khó khăn và cần những biện pháp nào để giúp đỡ học sinh?

- Việc tiến hành đánh giá thành tích, kết quả học tập của từng cá nhân học sinh phải được tiến hành như thế nào? Củng cố kiến thức cần phải gây được sự chú ý của học sinh bởi mục đích của hình thức này không chỉ nhằm mục tiêu học sinh học tập độc lập mà còn phát triển kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo ở học sinh Việc đánh giá có thể tự họ hoặc thông qua đàm thoại hay kiểm tra viết hay làm tiếp bài học dưới dạng bài tập về nhà

Hình thức dạy học cá nhân có tác dụng giúp HS tích cực hóa hoạt động của bản thân trên cơ sở năng lực và sở trường của mình, tạo điều kiện cho HS đuối hơn trong học tập theo kịp bài giảng, chương trình và thực hiện phân hóa học sinh theo trình độ để GV bồi dưỡng, giúp đỡ

d) Dạy học ngoài lớp (vườn trường, sân trường )

Môn Tự nhiên và Xã hội có nhiều nội dung gắn liền với môi trường tự nhiên, xã hội của địa phương, nơi các em HS đang sinh sống Có thể lựa chọn các đối tượng thực

tế liên quan đến các nội dung này cho việc dạy học ngoài lớp

Dạy học ngoài thiên nhiên có tác dụng:

- Tổ chức tiết học ngoài lớp sẽ giúp HS trị giác trực tiếp đối tượng và ghi nhớ tốt, không phải trị giác gián tiếp qua các phương tiện dạy học HS sẽ hình thành những biểu tượng rõ ràng về thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh Các

em vừa nâng cao hiệu quả quan sát vừa tích luỹ được nhiều tài liệu qua trị giác làm cơ sở cho tư duy

- HS có điều kiện gần gũi, hiểu biết thêm về thiên nhiên, từ đó có ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trường sống xung quanh

- Những hoạt động ngoài lớp còn là cơ hội để các em bộc lộ cá tính, năng khiểu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tưởng trợ học hỏi lẫn nhau

Bên cạnh đó dạy học ngoài thiên cũng có một số tồn tại, hạn chế

- Khó quản lí học sinh

- Môi trường có thể tác động tới kết quả học tập và sức khoẻ của GV và HS

- Tổn thời gian đi lại, ổn định tổ chức lớp ảnh hưởng đến kết qua tiết học Những điểm cần chú ý:

- Môi trường học tập phải đảm bảo không ảnh hưởng đến sức khoẻ HS (không nóng, rét, gió mạnh ) và nề nếp học tập chung của trường

- Những tác động của môi trường tới thời điểm diễn ra tiết học làm ảnh hưởng khả năng sử dụng các PPDH (sương mù, mưa, nắng )

- GV cần tìm hiểu kĩ hiện trường tiết học, chuẩn bị tốt giáo án phù hợp với dạy học ngoài lớp (Xác định đối tượng học tập chính phù hợp với trọng tâm bài dạy; nếu các câu hỏi bài tập lôi cuốn sự chú ý của HS vào bài học, hạn chế tối đa sự phân tán chủ ý học tập của HS khi học ngoài hiện trưởng)

- Thời gian tiết học có hạn (không quá 40 phút), do vậy việc tổ chức dạy học ngoài lớp ở các địa điểm gần trường là tốt nhất

e) Tham quan

Tham quan là hình thức dạy học giúp HS làm quen với các sự vật, hiện tượng trong thực tế Hình thức này được tiến hành khi cần nghiên cứu sâu rộng một tài liệu học tập hoặc những vấn đề không thể thực hiện được trong phạm vi tiết học theo kế hoạch của công tác ngoại khóa

1.1.1.5 Kiểm tra, đánh giá môn Tự nhiên và Xã hội

- Đánh giá kết quả học tập môn Tự nhiên và Xã hội cần quan tâm cả ba mặt: kiến thức, kĩ năng và thái độ Công cụ kiểm tra, đánh giá cần được xây dựng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học

- Kết quả học tập của học sinh được ghi nhận bằng nhận xét cụ thể của giáo viên (không ghi nhận bằng điểm)

- Tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau thông qua các hoạt động học tập cá nhân, học nhóm và học cả lớp

- Hình thức kiểm tra có thể là vấn đáp hoặc bài viết (có thể sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm hoặc tự luận ngắn)

1.1.2 Hình thức dạy học ngoài thiên nhiên

1.1.2.1 Khái niệm

a) Khái niệm về hình thức tổ chức dạy học

Công tác dạy học ở bất kỳ cấp độ nào cũng được tiến hành trong những HTTC DH nhất định Vì vậy, nghiên cứu các HTTC DH ở trường học là một vấn đề rất quan trọng của lý luận dạy học đồng thời cũng là một vấn đề có ý nghĩa rất thực tiễn đối với người giáo viên Bàn về vấn đề HTTC DH, các nhà nghiên cứu đã có nhiều quan điểm khác nhau Cụ thể là:

Theo từ điển Tiếng Việt, thuật ngữ “hình thức” thường được giải trình như là vỏ bên ngoài, hình dáng là tất cả những biểu hiện bên ngoài của một nội dung nào đó, là chế độ, hệ thống tổ chức, cách thức tổ chức Bất cứ một hoạt động nào của con người cũng có HTTC của nó Vì vậy thuật ngữ HTTC được sử dụng trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau: HTTC công tác giáo dục, HTTC công tác học tập, HTTC công tác lao động [25]

Theo Đặng Vũ Hoạt: “Hình thức tổ chức dạy học là phương thức tác động qua lại giữa người dạy và người học, trong đó nội dung, phương pháp dạy học được thực hiện” [13]

Trong quá đi tìm hiểu và nghiên cứu sâu về HTTC DH, người ta đã nhận định rằng: “HTTC DH là hình thức vận động của nội dung dạy học cụ thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu dạy học” là khái niệm phản ánh những thuộc tính chung và bản chất của HTTC DH bởi mỗi HTTC DH lại được xác định tùy thuộc vào chế độ làm việc, thành phần học sinh, thời gian và địa điểm học tập, dạng hoạt động của giáo viên và phương pháp chỉ đạo của giáo viên

Khái niệm HTTC DH trên được hiểu là hình thức vận động của từng nội dung dạy học cụ thể, nó phản ánh quy mô, địa điểm và thành phần của học sinh tham gia vào đơn vị nội dung dạy học đó HTTC DH khác nhau chủ yếu tùy theo mối quan hệ giữa việc dạy học có tính tập thể hay tính cá nhân, vào mức độ tính tự lực nhận thức của học sinh, sự chỉ đạo chuyên biệt của giáo viên, chế độ

làm việc, thành phần học sinh, địa điểm và thời gian học tập Bên cạnh đó, nó có quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác của quá trình dạy học, nó hình thành và phát triển cùng với sự thay đổi các điều kiện văn hóa, khoa học và công nghệ

Trong luận văn, tác giả sử dụng khái niệm: “HTTC DH là cách sắp xếp, tổ chức các biện pháp sư phạm để tiến hành các buổi dạy học”

b) Khái niệm về hình thức tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên

HTTC DH ngoài thiên nhiên là HTTC DH trong đó giáo viên tổ chức, chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh ở địa điểm ngoài lớp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững, mở rộng kiến thức thông qua các hoạt động và các mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập

HTTC DH ngoài thiên nhiên là hình thức tổ chức học tập ngoài lớp có tổ chức, có kế hoạch, có phương hướng xác định, thực hiện theo chương trình kế hoạch dạy học, được học sinh tiến hành dưới sự chỉ đạo của giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh

Như vậy, HTTC DH ngoài thiên nhiên được xem là một hình thức tổ chức dạy học quan trọng, là một trong những con đường để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng: “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lứa tuổi, môn học; bồi dưỡng phương pháp

tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

1.1.2.2 Mục đích, ý nghĩa của dạy học ngoài thiên nhiên

a) Mục đích

- Sử dụng thiên nhiên như một mục tiêu học tập

- Gắn học sinh với thiên nhiên, cách tiếp cận tâm lý, khai thác tiềm năng

có sẵn

- Thái độ bất ứng ngoài thiên nhiên giúp đánh thức tinh thần, thái độ và ý chí cho học sinh

- Đặt HS ở vị trí trung tâm: Đối mặt trực tiếp với đối tượng

Với 4 mục đích trên chúng ta dễ dàng nhận thấy: Hai mục đích đầu coi thiên nhiên như mục tiêu học tập và đưa học sinh vào thiên nhiên là cách cho các em tiếp cận với chân lý, điều mà trong lớp học, trong bốn bức từng không thể có được Mục đích thứ 3 chỉ rõ việc học ngoài thiên nhiên có nhiều khó khăn, thử thách nhưng khi đã vượt qua được các khó khăn, thủ thách đó lại có ý nghĩa giáo dục rất lớn, rèn luyện tinh thần vượt khó, thái độ và ý trí vượt qua thử thách của HS Với mục đích 4 là nhận thức hoàn toàn mới, đó là dạy học ngoài thiên nhiên đặt học sinh đối mặt với các đối tượng cần học tập, từ đó dễ làm nảy sinh ra quá trình tư duy liên tiếp nhau

b) Ý nghĩa

Dạy học ngoài thiên nhiên là hình thức dạy học tạo điều kiện để HS quan sát thiên nhiên bằng phương pháp trực quan sinh động, đưa học sinh đến gần với môi trường thiên nhiên sẽ kích thích khả năng sáng tạo và phát huy tối đa các kỹ năng của học sinh gây hứng thú, sự tích cực học tập cho các em Vận dụng hình thức này sẽ giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng và ghi nhớ tốt, không phải tri giác gián tiếp qua các phương tiện dạy học Các em có điều kiện gần gũi, hiểu biết về thiên nhiên, từ đó có ý thức bảo vệ thiên nhiên và môi trường sống xung quanh Dạy học ngoài thiên nhiên còn là cơ hội để các em bộc lộ cá tính, năng khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn nhau Ngoài ra, trong môn Tự nhiên và Xã hội, nhiều nội dung nói gắn liền với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội giúp học sinh có biểu tượng

rõ nét, cụ thể về sự vật, hiện tượng nên nắm bài tốt hơn Đồng thời rèn luyện các

kĩ năng quan sát, phát triển tư duy cụ thể Ngoài việc khai thác sự lí thú trong chính nội dung dạy học, hứng thú của HS còn được hình thành và phát triển nhờ các phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích của các em

Thể hiện vị trí, vai trò của hình thức dạy học ngoài thiên nhiên với quá trình hình thành kiến thức, kỹ năng và thao tác tư duy của HS thể hiện ở các giai đoạn sau:

+ Giai đoạn 1: Với nội dung dạy học là chủ đề/bài học Giáo viên vận dụng tối đa kênh hình để cung cấp cho học sinh thông tin như: giảng, đọc, trình bày bài giảng

+ Giai đoạn 2: Sau đó học sinh được học ngoài thiên nhiên được tiếp xúc với các đối tượng học tập đồng thời được giái viên trực tiếp chủ đạo các kỹ năng: quan sát, ghi chét, giải quyết vấn đề và thảo luận nhóm

+ Giai đoạn 3: Học sinh trở lại trường học được giáo viên giải thích làm sáng tổ thêm và kết thúc là kiểm tra, đánh giá kết quả thu được từ bài học

Sơ đồ 1.1 Cách tiếp cận cách dạy học ngoài thiên nhiên

1.1.2.3 Quy trình tổ chức thực hiện dạy học ngoài thiên nhiên

Rõ ràng muốn nghiên cứu học tập ngoài thiên nhiên được thì học sinh phải được giáo viên chi dẫn, tổ chức rất khoa học, tỉ mỉ Giả thuyết, số liệu thu thập kể cả các phát hiện lớn nhỏ đều là kết quả tương tác giữa thầy và trò trong mối tương quan với đối tượng nghiên cứu Để quá trình dạy học ngoài thiên nhiên đạt hiệu quả giáo viên cần thực hiện tốt các bước sau:

* Bước 1: Chuẩn bị (trước hoạt động ngoài thiên nhiên)

Để hoạt động dạy học ngoài thiên nhiên đạt hiệu quả cao thì bước chuẩn

bị là hết sức quan trọng đối với cả giáo viên và học sinh Bảng tóm tắt sau thể hiện các kĩ năng của cả thầy và trò trong bước chuẩn bị

Học tập về một chủ điểm môi trương hay đề tài ở lớp học:

Giáo viên mói, đọc sách giáo khoa

Quan sát ngoài trời, ghi chép thông tin ở ngoài trời Một số

vấn đề được giải thích ở ngoài trời

Trả lại lớp học: giải thích thêm và làm sáng tỏ ở lớp học

HS trao đổi và viết báo cáo/ làm bài tập về công việc ở

ngoài thiên nhiên

Bảng 1.3: Tóm tắt các hoạt động của thầy và trò trong bước chuẩn bị

- Xác định mục tiêu của hoạt động dạy

học ngoài thiên nhiên

- Xem lại trước các kiến thức và kĩ

năng cần thiết

- Thực hiện các yêu cầu chính thức

- Thông tin cho học sinh biết kế hoạch

sắp xếp

- Chọn trước địa điểm

- Lập danh sách tên học sinh và số

người cần hướng dẫn (nếu cần thiết)

- Nhận biết mục đích của hoạt động học tập ngoài thiên nhiên

- Chuẩn bị kiến thức và kĩ năng liên quan

- Chuẩn bị các kĩ thuật thu dữ liệu

- Hiểu biết trách nhiệm của cá nhân và của nhóm

- Chuẩn bị các trang bị cần thiết

- Hiểu biết về yêu cầu an toàn

* Bước 2: Tiến hành dạy học ngoài thiên nhiên

Đây là bước chính trong quá trình tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên

Chúng tôi cũng biểu thị các kĩ năng của thầy và trò trong bảng tóm tắt như sau:

Bảng 1.4: Tóm tắt các kĩ năng của thầy và trò trong quá trình thực hiện

dạy học ngoài thiên nhiên

- Giám sát chung

- Sẵn sàng giúp đỡ học sinh khi có nhu

cầu

- Thúc đẩy học sinh phân tích bằng cách

đề ra câu hỏi: Tại sao? Thế nào?

- Thực hiện quan sát trực tiếp, giải thích miêu tả, xây dựng, đo đếm

- Thu thập và ghi số liệu

Sưu tầm mẫu vật, vẽ bản đồ, sao chụp

- Làm phân tích từ đầu và giải thích

- Nhận biết về sự cảm nhân của chính mình và của người khác

* Bước 3: Sau hoạt động ngoài thiên nhiên

Kĩ năng của thầy và trò tóm tắt như sau:

Bảng 1.5: Tóm tắt các kĩ năng của thầy và trò sau hoạt động

dạy học ngoài thiên nhiên

- Cung cấp thêm thông tin theo yêu

cầu của học sinh

- Chỉ dẫn học sinh các nguồn khác để

khác xác định sự khám phá của họ

- Đánh giá sự hoàn thành gồm cả việc

tổ chức và kết quả học tập

- Tổ chức thu thập thông tin

- Kiểm tra sự thu hoạch với người khác

- Tranh luận nhưng vấn đề khó

- Chuẩn bị báo cáo và trình bày

Tiến trình bài giảng dạy học ngoài thiên nhiên sẽ bao gồm các nội dung sau:

* Hoạt động 1:

- Giáo viên giới thiệu bài mới cho học sinh

- Thông báo cho học sinh nội dung và địa điểm học tập

* Hoạt động 2:

Giáo viên tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học ngoài thiên nhiên: quan sát, trải nghiệm, thực hành, hoặc làm thí nghiệm

Quan sát và thảo luận

+ Đưa học sinh đến địa điểm học và ổn định tổ chức

+ Tổ chức cho học sinh quan sát thực tế hoặc quan sát, làm thí nghiệm trên các đối tượng

+ Tổ chức cho học sinh thảo luận kết quả khảo sát

+ Học sinh đưa ra các ý kiến thảo luận, nhận xét, bổ sung + Giáo viên nhận xét và kết luận

Thực hành

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành các kĩ năng bằng các hoạt động thực tế có liên quan đến nội dung bài học

* Hoạt động 3: Củng cố dặn dò

+ Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh các trò chơi có liên quan đến nội dung bài học hoặc có thể cho học sinh liên hệ với thực tế hoặc cho học sinh thể hiện thái độ của mình khi học xong bài học bằng những hành động cụ thể để củng cố thêm bài học

+ Giáo viên nhận xét, kết luận

1.1.2.4 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học với việc dạy học ngoài thiên nhiên

Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi Lứa tuổi chứng kiến sự chuyển tiếp từ hoạt động chơi là chủ yếu ở mẫu giáo sang hoạt động học

là chủ yếu Những thay đổi về tâm sinh lý sẽ giúp HS tiếp nhận những tri thức từ nhà trường và GV một cách tích cực

Về đặc điểm cơ thể, so với lứa tuổi mẫu giáo, trẻ dần hoàn thiện về hệ xương, cơ, não bộ, hệ tim mạch và thần kinh HS ở lứa tuổi tiểu học sẽ chứng kiến sự phát triển về chiều cao, cận nặng và những thay đổi về tình cảm, tâm lý Bên cạnh hoạt động học tập là chủ đạo, HS thích được tham gia các trò chơi, môn thể thao vận động thể chất như: bóng đá, bóng rổ, bơi lội, cầu lông…Điều này giúp HS có nhiều năng lượng tích cực tham gia vào hoạt động học tập

Lứa tuổi tiểu học cũng chứng kiến sự thay đổi về mặt tình cảm, cảm xúc của HS, HS tiếp thu kiến thức không chỉ bằng lí trí mà còn dựa nhiều vào cảm tính và đượm màu sắc tình cảm Usinxki nói rằng: “Trẻ em tư duy bằng hình thù, màu sắc, âm thanh và bằng cảm xúc nói chung” Học sinh tiểu học là lứa tuổi rất hiếu động, ham thích cái mới lạ nhưng lại chóng chán Các em rất dễ sao nhãng khi giáo viên sử dụng đơn điệu các phương pháp dạy học hoặc không khuyến khích được các em cùng tham gia, vì vậy, GV cần sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học, trong đó đặc biệt chú trọng đến phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ, chú trọng đến rèn luyện các kĩ năng dạy học nhóm cho thành thạo, tạo không khí học tập vui vẻ, hào hứng và khuyến khích sự tập trung học tập của các em

Ở lứa tuổi tiểu học, chúng ta cần chú trọng hình thành những nền tảng nhân cách ban đầu nhưng rất quan trọng, đó là những phẩm chất của người công

dân tương lai, những kĩ năng xã hội, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làm việc cùng nhau, phương pháp học tập,…dạy học ở tiểu học phải tạo niềm vui hứng thú học tập cho các em, phải tạo môi trường để sao các em thấy học tập không bị gò bó,

ép buộc, miễn cưỡng, các em vui mà học Điều này thể hiện trong tất cả các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường tiểu học

Với học sinh tiểu học, nhất là với học sinh ở lớp 3 GV có vai trò rất lớn trong việc gợi mở và định hướng cho tri giác của trẻ đi đúng hướng, đúng mục đích đã đặt ra, hướng dẫn các em xem xét và biết phát hiện những dấu hiệu thuộc tính, bản chất của sự vật, hiện tượng Một đặc điểm tâm lí rất quan trọng đối với học sinh tiểu học, đó là “sức tập trung và độ bền vững về chú ý của các

em phụ thuộc vào đối tượng chú ý, mức độ hoạt động của sự vật”, “sức chú ý của các em chỉ kéo dài trong một thời gian nhất định” và “sức chú ý đối với những hiện tượng bên ngoài thường bền vững hơn sự chú ý đối với việc thực hiện các hoạt động trí tuệ” Vì vậy, các em được tiếp xúc trực tiếp với đối tượng thực tế, được “học mà vui, vui mà học” trong môi trường thiên nhiên là điều kiện tốt để gây hứng thú học tập cho các em và việc học tập của các em được hiệu quả Đặc điểm trí nhớ của các em thời kì này là trí nhớ trực quan hình tượng, “các em có khả năng nhớ được nhiều điều, thậm chí cả những điều mà các em không hiểu Ở lớp đầu tiểu học, đặc biệt là lớp 1, ghi nhớ của các em chủ yếu vẫn là ghi nhớ không chủ định, nghĩa là các em chỉ ghi nhớ những gì các em thích Những điều gì gây ấn tượng mạnh mẽ, gây được cảm xúc thì các em dễ nhớ và có thể nhớ lâu”

Về tư tưởng và tư duy, với học sinh ở lớp 3, hình ảnh của tưởng tượng hình thành trong tư duy của các em còn đơn giản và chưa bền vững, hoạt động phân tích, tổng hợp về hình thức và nội dung rất đơn giản Khi tiến hành phân tích, tổng hợp, các em thường căn cứ vào những đặc điểm bên ngoài cụ thể và trực quan Chính vì vậy, để tổ chức cho các em một tiết học hiệu quả nhất chỉ có thể thông qua chính đồ dùng trực quan là cảnh vật, cuộc sống xung quanh các em

Qua việc phân tích những khía cạnh tâm lí, trình độ nhận thức của học sinh tiểu học, cho thấy các em học sinh ở lớp 3 bước đầu đã có khả năng tìm tòi

để phát hiện tri thức ở mức độ nhất định Như vậy, việc tổ chức tiết học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 cho học sinh là hoàn toàn cần thiết và có tính khả thi

1.2 Cơ sở thực tiễn về vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.2.1 Khái quát về quá trình điều tra

1.2.1.1 Mục đích

- Tìm hiểu thực trạng vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3

1.2.1.2 Nội dung khảo sát

- Thực trạng vận dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 tại các Trường Tiểu học quận Lê Chân, Thành phố Hải Phòng

- Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến vận dung hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

- Thực trạng những thuận lợi và khó khăn trong dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3