Tóm tắt: Giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả luận án lựa chọn đề tài “Giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội”Giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà NộiGiáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

ĐOÀN THỊ THOA

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC SINH THÁI

TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD CHO HỌC SINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Việt Thắng

Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc

Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Dục Quang

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Phản biện 3: PGS.TS Phó Đức Hòa

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường

họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

vào hồi … giờ … ngày … tháng… năm…

Thư viện Quốc Gia, Hà Nội hoặc Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ

1 Phạm Việt Thắng, Đoàn Thị Thoa (2021), Giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: trường hợp giáo dục giảm thiểu rác thải nhựa, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kỳ 2 tháng 4/2021, tr

100 - 106

2 Đoàn Thị Thoa, Phạm Việt Thắng (2023), Giáo dục đạo đức sinh thái cho học sinh: Dạy học ở hiện tại, chuẩn bị cho tương lai, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 8, tháng 8 năm 2023, tr 14-18.

3 Đoàn Thị Thoa, (2024), Environmental Ethics education in teaching civic education in secondary school, Hnue Journal of Scinece, Volume 69, Issue, pp 3-10

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xuất phát từ các thách thức của các vấn đề môi trường hiện nay, đòi hỏi phải có sự tiếpcận toàn diện từ khía cạnh đạo đức Trong đó, đạo đức sinh thái và giáo dục đạo đức sinh thái

là một giải pháp hiệu quả để đối phó với các vấn đề môi trường

Xuất phát thực tế hiệu quả của các chính sách giáo dục bảo vệ môi trường của các quốcgia cũng như tại Việt Nam Một trong những hạn chế đáng chú ý là chương trình giáo dục chưathực sự tạo ra sự thay đổi trong hành vi vì môi trường của người học mặc dù nhận thức của họ

về các vấn đề môi trường đã được nâng cao Thực tế này đặt ra yêu cầu cần phải có những

hướng dẫn và tìm ra những biện pháp đặc thù để có thể GD ĐĐST hiệu quả trong nhà trường.Xuất phát từ vai trò của giáo dục đạo đức sinh thái cho học sinh trung học cơ sở Vì ở lứatuổi này, các em đang bước vào giai đoạn quan trọng của sự phát triển nhân cách, hình thành

hệ thống giá trị đạo đức của mình nên việc giáo dục các giá trị về trách nhiệm đối với môitrường có thể có tác động sâu sắc và lâu dài Như vậy, GD ĐĐST cho học sinh THCS chính là

sự chuẩn bị mang tính nền tảng cho đội ngũ lao động chất lượng cao, có trách nhiệm với môitrường sinh thái

Xuất phát từ đặc điểm, vai trò của môn GDCD là môn học có chức năng truyền tải các giátrị đạo đức, pháp luật, trách nhiệm xã hội nên việc giáo dục đạo đức sinh thái trong môn học làhoàn toàn phù hợp Tuy nhiên, qua khảo sát thực trạng GV tại các trường THCS trên địa bànthành phố Hà Nội cho thấy quá trình thực hiện GD ĐĐST chưa thường xuyên, liên tục cũng như

GV chưa thật sự quan tâm, còn rất nhiều lúng túng trong việc lựa chọn nội dung hoặc phươngpháp giáo dục sao cho hiệu quả

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả luận án lựa chọn đề tài “Giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội” để nghiên cứu, góp phần nâng cao hiệu quả GD ĐĐST, giáo dục công dân đáp ứng đòi

hỏi của Chương trình giáo dục phổ thông (CT GDPT) cũng như mục tiêu phát triển bền vữngcủa quốc gia

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở khoa học của giáo dục đạo đức sinh thái cho học sinh trung học cơ sởtrong dạy học môn GDCD, từ đó đề xuất các nguyên tắc và biện pháp sư phạm tổ chức giáodục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cấp trung học cơ sở góp phần đưanội dung giáo dục đạo đức sinh thái vào dạy học môn GDCD cho học sinh trung học cơ sở mộtcách hiệu quả

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

- Khách thể là quá trình dạy học môn GDCD cho học sinh THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận án là biện pháp giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy họcmôn GDCD cấp THCS

Luận án tiến hành dạy học thực nghiệm 03 bài học trong môn GDCD lớp 6,8 ở 04 trường

THCS tại thành phố Hà Nội (Phụ lục 04.2).

- Về thời gian nghiên cứu: Đề tài tiến hành khảo sát vào năm học 2020 – 2021 và thựcnghiệm vào năm học 2021 – 2022; 2023-2024

4 Giả thuyết khoa học

Xuất phát từ những câu hỏi nghiên cứu đặt ra là:

Luận án đặt ra giả thuyết khoa học: “Nếu đề xuất được biện pháp GD ĐĐST cho học sinhtrong dạy học môn GDCD tuân thủ các nguyên tắc của GD ĐĐST, phù hợp với đặc điểm mônhọc và thích ứng với đặc điểm của học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thì

sẽ nâng cao kết quả đạt được”

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xuất phát từ mục đích, đối tượng nghiên cứu, luận án xác định nhiệm vụ nghiên cứu nhưsau:

Thứ nhất, nghiên cứu cơ sở lí luận của giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn

6.2 Phương pháp nghiên cứu

6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

6.2.2 Phương pháp khảo sát, điều tra, phỏng vấn

6.2.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia

6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6.2.5 Phương pháp thống kê toán học

7 Những luận điểm cần bảo vệ

Một là, giáo dục đạo đức sinh thái cho học sinh THCS nói chung và học sinh THCS trên

địa bàn thành phố Hà Nội nói riêng là quan trọng và cần thiết

Hai là, giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD cho HS THCS là hoàn toàn

khả thi dựa trên cơ sở phân tích mục tiêu, nội dung của chương trình môn học và mục tiêu, nộidung của giáo dục đạo đức sinh thái

Ba là, giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD cần gắn kết các chuẩn mực

đạo đức sinh thái với nội dung dạy học, đảm bảo mục tiêu môn học cũng như kết nối cảm xúc,thúc đẩy tư duy; bảo đảm sự tự đánh giá, tự rèn luyện của người học

Bốn là, giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD được thực hiện theo các

bước từ phân tích yêu cầu cần đạt của chương trình để lựa chọn nội dung GDĐĐST phù hợpđến tổ chức dạy học trải nghiệm, kết hợp với đánh giá thái độ, hành vi trong và ngoài lớp học làbiện pháp phù hợp và mang lại hiệu quả đối với việc hình thành đạo đức sinh thái cho học sinhTHCS.

8 Những đóng góp mới của đề tài

Thứ nhất, bổ sung và làm phong phú thêm lý luận về giáo dục đạo đức sinh thái cho học

sinh THCS trong dạy học môn Giáo dục công dân

Thứ hai, cung cấp tư liệu về thực trạng giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn

GDCD cho học sinh THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội

Thứ ba, các biện pháp giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD cho học sinh

THCS được đề xuất là tài liệu tham khảo có giá trị trong công tác nghiên cứu giáo dục bảo vệmôi trường tại các nhà trường cũng như đào tạo, bồi dưỡng giáo viên sư phạm ngành Giáo dụccông dân

9 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án thể hiện ở 4chương Cấu trúc của luận án:

Chương 1 Tổng quan các công trình nghiên cứu về GD ĐĐST trong dạy học môn Giáodục công dân cho học sinh trung học cơ sở,

Chương 2 Cơ sở khoa học về GD ĐĐST trong dạy học môn Giáo dục công dân cho họcsinh trung học cơ sở,

Chương 3 Nguyên tắc và biện pháp GD ĐĐST trong dạy học môn Giáo dục công dâncho học sinh trung học cơ sở,

Chương 4 Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC SINH THÁI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC

CƠ SỞ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu về đạo đức sinh thái và giáo dục đạo đức sinh thái

1.1.1 Những nghiên cứu về đạo đức sinh thái

Các nghiên cứu hầu hết đều cho rằng trước yêu cầu cấp bách về cân bằng sinh thái lâudài, đạo đức sinh thái là phương pháp giải quyết cho những vấn đề môi trường [14] [15] Nghiên cứu tập trung làm rõ một số quan điểm khác nhau về đạo đức sinh thái Tuynhiên, các nghiên cứu đều thống nhất ở một số nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức sinh thái

1.1.2 Những nghiên cứu về giáo dục đạo đức sinh thái

Giáo dục đạo đức sinh thái được đề cập trong nhiều lĩnh vực, bậc học khác nhau.Các nghiên cứu đều cho rằng giáo dục đạo đức sinh thái phải được hình thành qua trảinghiệm, tiếp xúc với tự nhiên và khả năng tư duy phản biện cho người học để có thể tựđánh giá, phản ánh trong các tình huống đạo đức

1.2 Tổng quan các công trình nghiên cứu về giáo dục đạo đức sinh thái cho học sinh trong dạy học môn GDCD

1.2.1 Những nghiên cứu giáo dục đạo đức sinh thái trong chương trình giáo dục phổ

thông cấp THCS ngoài môn GDCD

Nghiên cứu tích hợp giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học một số môn học như Ngữ văn, Lịch sử - Địa lý, Sinh học…

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục đạo đức sinh thái chưa thành một môn độclập mà được giáo dục trong một số môn học có ưu thế Vì vậy, một số nghiên cứu đã chỉ ra cơhội cũng như phương thức giáo dục đạo đức sinh thái trong môn học Cấp trung học cơ sở, một

số môn học như Ngữ văn, Lịch sử - Địa lý,… đã được nghiên cứu và đề cập

Nghiên cứu tích hợp giáo dục đạo đức sinh thái trong Chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

1.2.2 Những nghiên cứu về giáo dục đạo đức sinh thái cho học sinh trong dạy học môn GDCD

1.2.2.1 Những nghiên cứu về mục tiêu, nội dung, quy trình giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD

Trong dạy học môn GDCD dành cho cấp THCS tác giả luận án nhận thấy chưa có nghiêncứu nào đề cập trực tiếp đến nội dung, phương thức giáo dục ĐĐST Vì vậy, tác giả đã tiếp cậnmột số nghiên cứu có tính gần như giáo dục văn hoá sinh thái, lối sống sinh thái

1.2.2.2 Những nghiên cứu về hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD

Một số nghiên cứu có tính gần như giáo dục văn hoá sinh thái, lối sống sinh thái…đaphần đều tập trung chỉ ra cơ hội giáo dục trong môn GDCD Các nghiên cứu chưa tập trunglàm rõ nội dung giáo dục cũng như cách thức giáo dục ĐĐST hiệu quả trong môn GDCD Vìvậy, đây là vấn đề mà luận án tiếp tục nghiên cứu và làm rõ

1.3 Kinh nghiệm giáo dục đạo đức sinh thái ở một số nước trên thế giới

1.3.1 Kinh nghiệm giáo dục đạo đức sinh thái cho học sinh ở một số nước Phương Tây

Một số quốc gia như Hy Lạp, Chi Lê, Ý đều đã đưa nội dung đạo đức sinh thái vào trongchương trình giáo dục bảo vệ môi trường Chương trình Trường học Sinh thái [87] bao phủ 74quốc gia với 30 năm hoạt động với nguyên tắc nền tảng của chương trình là cách tiếp cận từdưới lên, do học sinh lãnh đạo nhằm tăng cường quyền sở hữu của học sinh trong việc cải thiệntác động môi trường và xã hội của trường học của họ Chương trình giáo dục của các nước đềuchủ trương trao quyền tự chủ cho học sinh để hình thành kĩ năng ra quyết định và khuyến khích

HS được tiếp xúc nhiều hơn với thiên nhiên

1.3.2 Kinh nghiệm giáo dục đạo đức sinh thái cho học sinh ở một số nước Phương Đông

Tại một số quốc gia Phương Đông như Nhật Bản và Trung Quốc, đều cho rằng “tính bềnvững về môi trường và sinh thái” được công nhận là một mục tiêu quan trọng trong giáo dục Cáchtiếp cận của Trung Quốc đối với GD ĐĐST trong các trường học có thể được tóm tắt qua một sốchiến lược chính: ĐĐST được kết hợp vào các môn học khác nhau trong chương trình giảng dạythay vì được dạy như một môn học riêng biệt Sự tích hợp đảm bảo rằng học sinh luôn tiếp cận vàsuy ngẫm về các nguyên tắc ĐĐST trong suốt quá trình học tập

1.4 Đánh giá kết quả của các nghiên cứu đi trước và những vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu

1.4.1 Đánh giá kết quả các nghiên cứu đi trước

Về đạo đức sinh thái đã làm rõ về chuẩn mực, nguyên lý Tuy nhiên cần có nhữngnghiên cứu cụ thể về chuẩn mực dành cho HS THCS.

Về giáo dục ĐĐST đã được nhấn mạnh cần giáo dục trong các môn học Để đảm bảohiệu quả giáo dục, cần thêm các nghiên cứu về nội dung, yêu cầu khi triển khai cũng nhưphương thức tổ chức cụ thể

Giáo dục ĐĐST trong dạy học môn GDCD đã được một số nghiên cứu chỉ ra tính cầnthiết và hợp lý khi giáo dục Tuy nhiên, mục tiêu, nội dung cũng như biện pháp giáo dục nhưnào cho phù hợp với môn học chưa được làm rõ

1.4 2 Những vấn đề luận án cần tiếp tục nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi chưa thấy tác giả nào nghiên cứu về giáo dục đạođức sinh thái trong dạy học môn GDCD cho HS THCS Để góp phần phát triển nội dung, tácgiả đã tập trung làm rõ lí luận về đạo đức sinh thái, GD ĐĐST và giáo dục ĐĐST trong dạyhọc môn GDCD, trên cơ sở đó để xuất biện pháp tổ chức GD ĐĐST hiệu quả trong dạy họcmôn GDCD

CHƯƠNG 2.

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC SINH THÁI

TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

2.1 Cơ sở lý luận của giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD cho học sinh THCS

2.1.1 Đạo đức sinh thái

2.1.2.2 Khái niệm đạo đức sinh thái

Đạo đức sinh thái được coi là một phân nhánh của đạo đức, vì vậy để làm rõ khái niệmnày, trước hết, chúng ta tìm hiểu khái niệm “đạo đức” và khái niệm “sinh thái”

* Đạo đức

Từ những đặc điểm trên, chúng tôi quan niệm: Đạo đức là tập hợp các nguyên tắc, chuẩn mực xã hội được con người tự giác nhận thức và tuân thủ, góp phần điều chỉnh hành vi sao cho phù hợp với lợi ích cá nhân và lợi ích của cộng đồng, xã hội trong mọi lĩnh vực của đời sống.

* Sinh thái

Dựa trên những nghiên cứu về sinh thái, môi trường sinh thái, trong luận án chúng tôi

quan niệm sinh thái: là tập hợp các sinh vật sống và mối quan hệ tương tác giữa các sinh vật sống với nhau và với môi trường xung quanh, bao gồm các yếu tố tự nhiên và nhân tạo trong một hệ sinh thái đa dạng và linh hoạt, nơi sự tồn tại và phát triển của mỗi sinh vật phụ thuộc vào sự tương tác phức tạp giữa các thành phần của hệ thống.

* Đạo đức sinh thái

Mặc dù có nhiều khác biệt trong định nghĩa về đạo đức sinh thái, trong nghiên cứu này,

chúng tôi quan niệm đạo đức sinh thái là quy tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh và đánh giá, hành vi cách ứng xử của con người đối với không chỉ cộng đồng nhân loại hiện tại và tương lai

mà còn với tất cả các sinh vật sống, các yếu tố vô sinh trong tự nhiên nhằm đảm bảo tính bền vững của sự phát triển

2.1.1.2 Nguyên tắc đạo đức sinh thái

- Nguyên tắc công lý môi trường

- Nguyên tắc bình đẳng giữa các thế hệ

- Nguyên tắc tôn trọng thiên nhiên – tôn trọng mọi sự sống, con người và phi nhân loại

- Nguyên tắc bảo vệ sinh quyển

2.1.1.3 Chuẩn mực đạo đức sinh thái

- Thứ nhất, đảm bảo sự hài hòa giữa con người và tự nhiên

- Thứ hai, tôn trọng và nghiêm túc bảo vệ giá trị nội tại của tự nhiên

- Thứ ba, khi khai thác các giá trị của khách thể tự nhiên để phục vụ cho sự sống, sự tồntại và phát triển của mình phải tuân thủ nguyên lý sinh thái học

- Thứ tư, ý thức tự giác, tự nguyện điều chỉnh hành vi của mình trong mối quan hệ với tựnhiên, tạo sự hài hòa thực sự với tự nhiên, tôn trọng tự nhiên xuất phát từ chính cuộc sống củamình, không làm tổn hại đến sự tồn tại và phát triển của tự nhiên

- Thứ năm, chia sẻ trách nhiệm để duy trì sự toàn vẹn của môi trường sinh thái toàn cầu

2.1.2 Giáo dục đạo đức sinh thái

2.1.2.1 Khái niệm giáo dục đạo đức sinh thái

Trong khuôn khổ của việc giáo dục đạo đức sinh thái thông qua các môn học ở nhà

trường, chúng tôi quan niệm: Giáo dục đạo đức sinh thái là quá trình tác động sư phạm có mục đích, kế hoạch tạo dựng cho học sinh những nhận thức và sự quan tâm về môi trường sinh thái, mối quan hệ giữa con người và tự nhiên Giáo dục đạo đức sinh thái gắn liền với việc rèn luyện kỹ năng và thói quen tư duy sinh thái (tư duy khoa học dựa trên bằng chứng, tư duy liên ngành, tư duy không gian, khả năng sáng tạo, đồng cảm và phản biện) để thúc đẩy động lực và

tự giác thực hiện các chuẩn mực đạo đức sinh thái nhằm tìm ra giải pháp cho những vấn đề môi trường, bảo đảm sự phát triển bền vững.

2.1.2.2 Sự cần thiết giáo dục đạo đức sinh thái

2.1.2.3.Vai trò giáo dục đạo đức sinh thái

Vai trò: Hệ quả các vấn đề môi trường đã tác động tới nhiều quốc gia trong đó có Việt

Nam Nước ta đã có nhiều chính sách định hướng giáo dục bảo vệ môi trường trong các nhàtrường Và GD ĐĐST được coi là giải pháp quan trọng Xuất phát từ GD ĐĐST cho HS gópphần hoàn thiện nhân cách người học, giúp tạo sự bền vững cho môi trường Thứ hai, GDĐĐST là nhiệm vụ quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện đồng thời được coi

là yếu tố cốt lõi nền tảng của các chương trình giáo dục như giáo dục bảo vệ môi trường, giáodục phát triển bền vững, giáo dục sinh thái

2.1.2.4 Mục tiêu và nội dung giáo dục đạo đức sinh thái

Về mục tiêu giáo dục đạo đức sinh thái có ba mục tiêu: nâng cao nhận thức; xây dựng ýthức trách nhiệm và hình thành kĩ năng, hành vi ĐĐST đối với môi trường sinh thái

Nội dung giáo dục đạo đức sinh thái với ba nội dung chính:

Nội dung Yêu cầu cần đạt

đa dạng sinh học; tự giác, tự nguyện điều chỉnh hành vi và tuân thủ các yêu cầupháp lý về bảo vệ môi trường; bảo vệ, sử dụng tiết kiệm, có hiệu quả tài nguyênthiên nhiên; thực hành lối sống thân thiện, hài hòa với tự nhiên; tích cực hợp tácgiải quyết các vấn đề sinh thái

- Nhận biết được những việc nên làm, cần làm cho môi trường tự nhiên, cộngđồng và bản thân

- Giải thích được vì sao cần hành động theo các nguyên tắc, chuẩn mực đạo đứcsinh thái

- Phân tích được hậu quả khi thực hiện hành vi tác động tiêu cực đến môi trườngsinh thái và tính chịu trách nhiệm cho hành vi đó

- Có thái độ tôn trọng các quan điểm đa dạng về các vấn đề môi trường, tìm kiếmgiải pháp để tái tạo hệ sinh thái bị ảnh hưởng tiêu cực do các vấn đề môi trường.

- Sống hòa hợp, thân thiện với thiên nhiên

- Có ý thức tìm hiểu và sẵn sàng tham gia các hoạt động tuyên truyền, chăm sóc,bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu; phản đối những hành vi xâm hạithiên nhiên

- Tự giác, tự nguyện thực hiện hành động vì môi trường, sẵn sàng hợp tác làm việcnhóm trong các sáng kiến cộng đồng theo quan điểm tư duy toàn cầu, hành độngđịa phương

- Kỹ năng tìm hiểu, tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên

- Thực hiện được các hành vi ĐĐST như: bảo vệ, bảo tồn thiên nhiên, đa dangsinh học; sử dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên, tái chế, tái sử dụng, phân loạirác thải,…

2.1.2.5 Cách thức giáo dục đạo đức sinh thái ở trường trung học cơ sở

(1) Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức sinh thái ở trường THCS

Thứ nhất, Giáo dục ĐĐST qua dạy học các môn học

Cần tuân thủ 04 nguyên tắc giáo dục ĐĐST trong các môn học cũng như định hướngphương thức giáo dục và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục

Thứ hai, Giáo dục ĐĐST qua hoạt động giáo dục

(2) Phương pháp GDĐĐST ở trường THCS

(3) Phương tiện GDĐĐST ở trường THCS

(4) Kiểm tra, đánh giá kết quả GDĐĐST

2.1.3 Giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân

2.1.3.1 Khái quát chung về chương trình môn Giáo dục công dân cấp trung học cơ sở và

sự phù hợp giáo dục đạo đức sinh thái cho học sinh trung học cơ sở

(1) Khái quát chung: Môn GDCD là môn học bắt buộc, với bốn mạch nội dung chính.

Môn học với mục tiêu giúp HS có hiểu biết về chuẩn mực đạo đức và pháp luật, thực hànhhành vi theo chuẩn mực, biết phát triển bản thân, giải quyết vấn đề đơn giản trong cuộc sống.Bên cạnh đó, chương trình mang tính mở, phù hợp để đưa các nội dung giáo dục vào môn học

(2) Sự phù hợp: Phân tích về mục tiêu theo 05 phẩm chất và 03 năng lực đặc thù môn

học cùng với 04 mạch nội dung với yêu cầu cần đạt đã chứng minh: GDĐĐST là hoàn toànkhả thi để tổ chức giáo dục trong môn GDCD

2.1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD

Về mục tiêu phẩm chất, thứ nhất 5 phẩm chất quy định trong CT GDPT 2018 đã được

cụ thể hoá trong môn học và các biểu hiện về phẩm chất tương đồng với mục tiêu,nội dung GDĐĐST

Yêu nước: Phẩm chất yêu nước thể hiện qua các hành động tích cực, chủ động tham gia

các hoạt động bảo vệ thiên nhiên; tìm hiểu và phát huy truyền thống gia đình, dòng họ, quêhương; có ý thức bảo vệ di sản văn hoá, tích cực tham gia các hoạt động bảo vệ, phát huy giá trịcủa di sản văn hoá Điều này tạo điều kiện cho GV GD ĐĐST, khuyến khích HS chủ động

tham gia các hoạt động BVMT, giữ gìn và phát huy giá trị văn hoá, tự nhiên của đất nước HShọc cách trân trọng và bảo vệ không gian sống, từ đó hình thành thói quen sống hoà hợp vớithiên nhiên, phát triển tình yêu và trách nhiệm với MT xung quanh.

Nhân ái: Phẩm chất nhân ái không chỉ dừng lại ở việc yêu thương con người mà còn mở

rộng tình yêu đối với các sinh vật và hệ sinh thái Qua đó, HS được khuyến khích không chỉbảo vệ người yếu thế mà còn bảo vệ các loài động, thực vật đang bị đe doạ Tinh thần nhân áithể hiện qua việc trân trọng sự sống của cả con người và tự nhiên, sẵn sàng tham gia vào cáchoạt động thiện nguyện cộng đồng liên quan đến BVMT

Chăm chỉ: Phẩm chất chăm chỉ, đặc biệt qua việc ham học hỏi và áp dụng kiến thức vào

đời sống, là cơ hội để GD ĐĐST thông qua việc tìm hiểu và áp dụng các giải pháp MT HSđược khuyến khích tham gia vào các hoạt động học tập về sinh thái, tìm hiểu biến đổi khí hậu,bảo tồn tài nguyên thiên nhiên, di sản văn hoá Sự chăm chỉ thực hành các hoạt động BVMT từtrường lớp đến cộng đồng là nền tảng của thói quen sống bền vững

Trung thực: Phẩm chất trung thực yêu cầu HS phải thẳng thắn, dám nhận trách nhiệm về

hành vi của mình, bao gồm cả hành vi liên quan đến MT Việc xây dựng và phát triển hành viĐĐST yêu cầu sự trung thực HS không chỉ nói về việc BVMT mà còn hành động theo cácchuẩn mực ĐĐST Trung thực trong BVMT còn có nghĩa là không tiếp tay cho các hành vihuỷ hoại MT, biết đấu tranh, phê phán với các hành vi thiếu trung thực trong khai thác tàinguyên…

Trách nhiệm: Phẩm chất trách nhiệm của HS THCS bao gồm nhiều khía cạnh, trong đó

trách nhiệm với môi trường sống là điểm nổi bật HS được khuyến khích sống hoà hợp vớithiên nhiên, tích cực tham gia các hoạt động chăm sóc và BVMT Tính trách nhiệm với MTđược thể hiện qua các hoạt động HS tham gia tuyên truyền về biến đổi khí hậu, sẵn sàng ứngphó với những thay đổi do biến đổi khí hâu

Về mục tiêu năng lực,

Năng lực điều chỉnh hành vi: Đây là một cơ hội quan trọng để GD ĐĐST khi HS được

khuyến khích nhận thức rõ ràng về những chuẩn mực đạo đức có liên quan đến BVMT và tàinguyên thiên nhiên.Khả năng tự điều chỉnh hành vi không chỉ giúp HS có hành vi đúng đắn,phù hợp với chuẩn mực mà còn hình thành tư duy ĐĐST bền vững, thúc đẩy họ trở thành côngdân có trách nhiệm với môi trường sống

Năng lực phát triển bản thân: Trong GD ĐĐST, năng lực này giúp HS tự mình phát triển

nhận thức về tầm quan trọng của việc BVMT và các giá trị sinh thái HS có thể rèn luyện KN

tự phản ánh, tự đánh giá hành vi của mình trong các tình huống đạo đức có liên quan đến MT.Việc khuyến khích phát triển bản thân trong bối cảnh GD ĐĐST giúp HS không chỉ hiểu vềtrách nhiệm của mình đối với tự nhiên mà còn thúc đẩy ý thức cá nhân trong việc BVMT

Năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế - xã hội: Trong GD ĐĐST, năng lực này

giúp HS hiểu rõ các vấn đề MT hiện tại và thúc đẩy học tham gia hoạt động bảo vệ môi trườngtrong cộng đồng HS có thể tìm hiểu các hiện tượng, sự kiện MT, từ đó đề xuất giải pháp phùhợp với lứa tuổi và khả năng của bản thân Việc tham gia vào các hoạt động kinh tế - xã hộikhông chỉ giúp HS phát triển tư duy về trách nhiệm xã hội mà còn góp phần hình thành hành viĐĐST thông qua những hành động cụ thể như tham gia các chiến dịch bảo vệ môi trường,phân loại rác thải tại nguồn, sử dụng các tài nguyên như điện, nước, năng lượng… bền vững

2.1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD

Giáo dục đạo đức: Nội dung này hướng HS đến các giá trị cá nhân, gia đình và cộng

đồng Đây là cơ hội để HS hiểu và thực hành các chuẩn mực ĐĐST từ việc yêu quý môi trường

tự nhiên đến ý thức bảo vệ tài nguyên

Giáo dục kỹ năng sống: Rèn luyện kỹ năng sống tạo cơ hội giúp HS phát triển kỹ năng

giải quyết các tình huống liên quan đến MT, như quyết định hành động bảo vệ sinh thái hayphản ứng trước các vấn đề môi trường.

Giáo dục pháp luật: Nội dung này giúp HS nắm vững các quy định pháp luật về BVMT,

các quyền môi trường và nghĩa vụ BVMT từ đó khuyến khích họ thực hiện các hành vi tuânthủ pháp luật về BVMT

Giáo dục kinh tế: HS hiểu được trách nhiệm của bản thân trong việc thực hiện các hành

vi tiêu dùng để hướng đến phát triển kinh tế bền vững, cân bằng hài hoà giữa môi trường –kinh tế - xã hội

2.1.3.4 Cách thức giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD

(1) Phương thức tích hợp GDĐĐST trong dạy học môn GDCD: GDĐĐST thông qua

tích hợp hoàn toàn nội dung giáo dục trong nội dung chủ đề môn GDCD; tích hợp một phầnnội dung chủ đề dạy học môn GDCD; thông qua kết luận, ý nghĩa GDĐĐST sau khi kết thúchoạt động/ chủ đề có tính liên quan

(2) Hình thức tổ chức: dạy học trong và ngoài lớp học.

(3) Phương pháp: phương pháp dạy học tích cực và trải nghiệm như: xử lí tình huống,

đóng vai, trò chơi, dự án, kĩ thuật tranh biện…

(4) Đánh giá kết quả: xác định mục đích đánh giá là mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn

luyện ĐĐST theo YCCĐ; nội dung đánh giá là nhận thức, thái độ và hành vi ĐĐST; hình thứcđánh giá là kết hợp tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng (4) công cụ đánh giá: rubrics, bảng kiểm,thang đo…

2.1.3.5 Yêu cầu giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD

GD ĐĐST trong dạy học môn GDCD cần đảm bảo một số yêu cầu: đảm bảo thực hiệnmục tiêu môn học từ kiến thức, phẩm chất và năng lực, tổ chức hoạt động cụ thể hoá mụctiêu; truyền tải đến HS nhất quán, đồng bộ các thông điệp, hành động cụ thể thể hiện ĐĐST;đảm bảo phù hợp đặc điểm tâm sinh lý học sinh; đảm bảo phát huy tinh thần tự chủ, tự học,

tự rèn luyện; tăng cường sự thamgia các lực lượng giáo dục; tăng cường ứng dụng công nghệthông tin; tạo môi trường học tập thân thiện, tình huống có vấn đề để HS tham gia hoạt động,rèn luyện thói quen, kỹ năng tư duy phản biện

2.1.3.6.Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức sinh thái cho học sinh

- Về phía học sinh

- Về phía nhà trường

- Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng

- Bối cảnh môi trường địa phương

2.2 Cơ sở thực tiễn giáo dục đạo đức sinh thái cho HS THCS trong dạy học môn GDCD

Chúng tôi lựa chọn Hà Nội là địa bàn nghiên cứu xuất phát từ lí do: Hà Nội có đặc điểm

tự nhiên và xã hội đặc trưng, từ hệ sinh thái đô thị đến hệ sinh thái nông nghiệp, từ khu vựcđồng bằng đến vùng đồi núi thấp Mặc khác Hà Nội đang đối diện nhiều vấn đề môi trườngtoàn cầu như ô nhiễm không khí, ô nhiễm sông ngòi… vì vậy, Hà Nội là địa bàn nghiên cứu

có tính đại diện cao

Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng tại 12 trường THCS, với 586 HS và 298 GVtham gia trả lời phiếu hỏi ý kiên, phỏng vấn nhóm 60 HS, phỏng vấn sâu với 24 GV để tìmhiểu về nhận thức của GV và HS về đạo đức sinh thái cũng như thực trạng tổ chức giáo dụcĐĐST trong dạy học môn GDCD trên thực tế

Đối với GV: chúng tôi tìm hiểu nhận thức của GV về đạo đức sinh thái; thực trạng

GV tổ chức GD ĐĐST trong quá trình dạy học môn GDCD; khó khăn khi tổ chức hoạt

Như vậy, GD ĐĐST cho HS trong dạy học môn GDCD là một vấn đề cần đượcnghiên cứu.

CHƯƠNG 3 NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC SINH THÁI TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

3.1 Nguyên tắc giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD

3.1.1 Bảo đảm mục tiêu của môn học

Ý nghĩa của nguyên tắc: Mục tiêu dạy học là thành phần cốt lõi của quá trình dạy

học,quyết định các thành tố còn lại của quá trình dạy học Vì vậy, đảm bảo nguyên tắc giúpduy trì sự kết nối giữa các yếu tố trong quá trình dạy học Khi mục tiêu bài học rõ ràng và cụthể, HS có cơ hội phát triển toàn diện hơn về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất Đối với GDĐĐST trong dạy học môn GDCD, đảm bảo nguyên tắc sẽ không làm biến tính, không biến bàihọc môn GDCD thành bài dạy thuần tuý về ĐĐST cũng như không làm nặng nề nội dung mônhọc

Biện pháp thực hiện nguyên tắc: phân tích nội dung chương trình môn GDCD để xácđịnh chủ đề phù hợp GD ĐĐST; từ các chủ đề đã lựa chọn, phân tích và lựa chọn yêu cầu cầnđạt có khả năng GD ĐĐST trên cơ sở mục tiêu kiến thức, phẩm chất và năng lực; đây cũng là

cơ sở để lựa chọn nội dung GD ĐĐST phù hợp với mục tiêu đã được xác định; định hướng tổchức hoạt động theo sát và đảm bảo mục tiêu của chủ đề

3.1.2 Bảo đảm tính gắn kết cảm xúc

Ý nghĩa của nguyên tắc: HS không chỉ cần hiểu các khái niệm và vấn đề liên quan đến

ĐĐST, mà cảm xúc của họ cũng phải được khơi dậy và gắn kết để thúc đẩy hành động Sự gắnkết về mặt cảm xúc sẽ tạo động lực và định hướng tư duy phản biện, từ đó hình thành hành vi

có trách nhiệm với môi trường Giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn cần khơi dậy

sự đồng cảm và nhận thức về mối liên hệ giữa con người và tự nhiên

Biện pháp thực hiện nguyên tắc: Tổ chức hoạt động học dựa trên truy vấn và bối cảnh

thực tế; Khuyến khích tự nhận thức và tự đánh giá; Sử dụng các hoạt động thảo luận và trảinghiệm trong quá trình tổ chức hoạt động học

3.1.3 Bảo đảm tính trải nghiệm, tính thực tiễn

Ý nghĩa của nguyên tắc : Nguyên tắc bảo đảm tính trải nghiệm, tính thực tiễn nhấn mạnh việc lồng ghép các nội dung học tập vào bối cảnh thực tiễn, giúp HS nhận diện, giải quyếtcác vấn đề môi trường thông qua những trải nghiệm thực tế Người học cần tham gia vàocác hoạt động gắn liền với cuộc sống hằng ngày, từ đó phát triển khả năng tự nhận thức, tưduy phản biện, và hành động một cách có trách nhiệm với môi trường Nguyên tắc nàyđóng vai trò quan trọng trong việc kết nối giữa kiến thức và hành động, tạo động lực cho

HS tham gia tích cực vào việc BVMT Thông qua các trải nghiệm thực tế, HS sẽ thấy rõ tácđộng trực tiếp của hành vi cá nhân đối với môi trường, từ đó nâng cao ý thức và tinh thầntrách nhiệm với thiên nhiên

Biện pháp thực hiện nguyên tắc: Lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với thực tiễn;Tạo điều kiện cho HS trải nghiệm thực tế; Khuyến khích HS tham gia các hoạt động raquyết định

3.1.4 Bảo đảm khuyến khích tự đánh giá và rèn luyện sau bài học của HS

Ý nghĩa của nguyên tắc: Nguyên tắc này nhấn mạnh rằng GD ĐĐST không chỉ dừng lại

ở truyền đạt kiến thức mà định hướng HS phát triển khả năng tự nhận thức, tự điều chỉnh, tựgiác trong quá trình ra quyết định và thực hiện hành vi vì MT Đây không chỉ là quá trình họctập kiến thức, mà còn là quá trình rèn luyện liên tục để hình thành thói quen và hành động cótrách nhiệm với tự nhiên

Nguyên tắc này có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển khả năng tự học và tự rènluyện của HS Thông qua việc tự đánh giá, HS có thể nhận diện những điểm mạnh và yếu trong