tóm tắt: Phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuật

Phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuậtPhát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuật

TRẦN THỊ VÂN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ CHO HỌC SINHTRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI

THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT

Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dụcMã số: 9.14.01.02

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học:

1 PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh2 PGS.TS Nguyễn Thu Tuấn

Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Tính

Trường ĐHSP – ĐH Thái Nguyên

Phản biện 2: PGS.TS Nguyên Văn Phán

Học viện Chính trị - Bộ Quốc phòng

Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hồng

Trường ĐHSP Hà Nội

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

vào hồi … giờ … ngày … tháng… năm…

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:

Thư viện Quốc Gia, Hà Nội

Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

1 Trần Thị Vân, “Các nguyên tắc dạy học môn Mỹ thuật ở trường trung học cơ sở theo

hướng phát triển năng lực của học sinh”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 137, tháng 1

năm 2017, ISSN 1859-0810.

2 Trần Thị Vân, “Giáo dục mĩ thuật tiểu học theo hướng phát triển năng lực – tiếp cận

từ chương trình hợp tác phát triển văn hoá Việt Nam – Đan Mạch”, Tạp chí Thiết bịGiáo dục, số 141, kỳ 2, tháng 3 năm 2017, ISSN 1859-0810.

3 Trần Thị Vân, “Một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Mĩ thuật ở

trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 401, kì 1 tháng 3 năm 2017, ISSN

4 Trần Thị Vân, “Tăng cường hiệu quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo mĩ thuật cho

học sinh”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 141, tháng 6 năm 2017, ISSN 2615-8957.

5 Trần Thị Vân, “Dạy học phân hoá qua phương pháp dạy học theo hợp đồng nhằm

phát triển năng lực cho học sinh trung học cơ sở”, Tạp chí Giáo dục và xã hội, số 87

(148) tháng 6 năm 2018, ISSN 1859-3917.

6 Trần Thị Vân, “Phát triển năng lực học sinh thôg qua một số hình thức tổ chức dạy

học mĩ thuật”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 172, kỳ 1 tháng 7 năm 2018, ISSN

7 Trần Thị Vân, “Nguyên tắc xây dựng mô hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo mĩ

thuật ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh”, Tạp chíGiáo dục và xã hội, số đặc biệt kỳ 2, tháng 3 năm 2019.

8 Trần Thị Vân, “Xây dựng mô hình hoạt động trải nghiệm trong dạy học mĩ thuật ở

trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4 năm 2019, ISSN

2354-0753.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Năng lực thẩm mĩ đã được đề cập đến từ rất sớm trong các môn học ở nhà trường Có thể nói, năng lực thẩm mĩ có ảnh hưởng tích cực tới sự phát triển những năng lực khác như năng lực trí tuệ, năng lực đạo đức, năng lực thể chất, đồng thời ảnh hưởng rất lớn tới việc hình thành nhân cách của con người trong đời sống văn hóa xã hội

Dạy học phát triển năng lực đang trở thành một quan điểm lý luận dạy học phổ biến trên thế giới hiện nay nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất người học; đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Theo đó, dạy học phát triển năng lực, phẩm chất đảm bảo một cách tốt nhất nguyên tắc giáo dục học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, phát huy khả năng của người học một cách toàn diện đồng thời phù hợp mục tiêu, nguyên tắc của giáo dục Việt Nam đã được quy định trong Luật Giáo dục

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông đã nêu rõ những điểm mới trong lĩnh vực giáo dục trung học cơ sở, cụ thể như sau: Mục tiêu giáo dục ở trung học cơ sở “giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động”[38].

Dạy học phát triển năng lực thẩm mĩ ngày càng được quan tâm và được xem là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Kết quả việc triển khai thực hiện dạy học phát triển năng lực thẩm mĩ tại nhiều trường Trung học cơ sở đã khẳng định tính ưu việt của dạy học phát triển năng lực (NL) là cung cấp cho học sinh (HS) kiến thức toàn diện, tích cực hóa hoạt động của học sinh, phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, việc thực hiện dạy học phát triển năng lực thẩm mĩ trong thời gian qua ở các trường trung học cơ sở còn nhiều hạn chế; đa số giáo viên vẫn còn lúng túng, gặp nhiều khó khăn trong thực hiện dạy học.

Mĩ thuật là môn học bắt buộc trong giai đoạn giáo dục cơ bản ở nhà trường phổ thông Dạy học môn Mĩ thuật ở trường Trung học cơ sở (THCS) phải hình thành và phát triển được ở người học các năng lực chung và các năng lực đặc thù, trong đó có năng lực thẩm mĩ Theo đó, phát triển năng lực thẩm mĩ thông qua dạy học môn Mĩ thuật chính là chú trọng phát triển các năng lực thành phần như năng lực quan sát, nhận thức thẩm mĩ; năng lực sáng tạo, ứng dụng thẩm mĩ; năng lực phân tích và đánh giá thẩm mĩ.

Phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học cơ sở thông qua dạy học môn Mĩ thuật chính là nhằm hoàn thiện nhân cách con người mới; đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện về tri thức, tình cảm, thẩm mĩ và thể chất Đây cũng là những mục tiêu quan trọng của đổi mới giáo dục nói chung, giáo dục mĩ thuật nói riêng trong chương trình 2018.

Chương trình mĩ thuật phổ thông 2018 đã được thực hiện thông qua các bộ sách giáo khoa môn Mĩ thuật ở cấp THCS từ năm học 2021 – 2022 (lớp 6) và năm học 2022 – 2023 (lớp 7) Dạy học môn Mĩ thuật theo chương trình 2018 đã được tập huấn cho giáo viên và cán bộ quản lí Tuy nhiên, thực tế sau một năm học thực hiện ở lớp 6 và đang thực hiện ở lớp 7 cho thấy, về phía giáo viên vẫn còn rất nhiều khó khăn trong việc tổ chức dạy học phát triển năng lực và năng lực thẩm mĩ cho học sinh Những khó khăn giáo viên còn vướng mắc như cách lập kế hoạch dạy học; sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học; hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực, phẩm chất học sinh,… Về phía học sinh cũng còn nhiều hạn chế trong quá trình học tập hình thành và phát triển năng lực, năng lực thẩm mĩ Những hạn chế đó thể hiện ở quá trình quan sát, nhận thức thẩm mĩ; sáng tạo, ứng dụng thẩm mĩ; phân tích, đánh giá thẩm mĩ

Từ những lý do trên, việc nghiên cứu thực hiện đề tài “Phát triển năng lực thẩm mĩ cho họcsinh Trung học Cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuật” là

cần thiết vừa góp phần hoàn thiện khung lý thuyết năng lực thẩm mĩ, vừa cụ thể hóa việc phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng phát triển năng lực thẩm mĩ, luận án đề xuất các biện pháp giúp quá trình phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuật đạt kết quả cao từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nghệ thuật cho học sinh ở trường THCS.

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu3.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trong các trường THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật đã được chú trọng Tuy nhiên, kết quả về năng lực thẩm mĩ của học sinh chưa được cao do nhiều nguyên nhân trong đó có nguyên nhân chưa khai thác đặc điểm đặc thù môn Mĩ thuật, đổi mới cách thức dạy học môn Mĩ thuật theo hướng phát triển năng lực học sinh Nếu đề xuất được các biện pháp phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS như xây dựng môi trường học tập thân thiện, giàu xúc cảm, sáng tạo, đổi mới dạy học môn Mĩ thuật theo hướng phát triển năng lực và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học

sinh và tạo môi trường để học sinh thực hành, trải nghiệm thì sẽ quá trình phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS sẽ đạt kết quả.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng quan về vấn đề năng lực thẩm mĩ và phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật.

- Xây dựng cơ sở lý luận của phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật.

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuật.

- Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuật.

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu6.1 Nội dung nghiên cứu

Chỉ nghiên cứu năng lực thẩm mĩ trong môn Mĩ thuật được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Luận án tập trung nghiên cứu về phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật

6.2 Địa bàn nghiên cứu

Luận án tiến hành nghiên cứu trên khách thể điều tra là cán bộ quản lí; GV dạy học môn Mĩ thuật và học sinh lớp 7 của 30 trường THCS ở khu vực nội và ngoại thành Hà Nội.

6.3 Khách thể khảo sát và thực nghiệm sư phạm

- Khách thể khảo sát: Trong nghiên cứu này luận án khảo sát 712 khách thể, bao gồm:

+ 30 cán bộ quản lí

+ 82 giáo viên dạy môn Mĩ thuật + 600 học sinh khối 7

- Khách thể thực nghiệm sư phạm: 70 học sinh lớp 7 ở trường THCS Phan Đình Giót, quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội Thời gian thực nghiệm: Năm học 2022-2023.

7 Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu7.1 Phương pháp luận nghiên cứu

7.1.1 Tiếp cận hoạt động

Dạy học hiện đại là hoạt động được tạo ra bởi sự tương tác trực tiếp và thống nhất giữa người dạy và người học trong môi trường sư phạm nói riêng và môi trường xã hội nói chung Dạy học mĩ thuật là hoạt động thống nhất, dựa trên sư định hướng và gợi mở, khuyến khích của giáo viên kết hợp với sự tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của người học để thực hiện hoạt động sáng tạo thẩm mĩ trong chương trình giáo dục mĩ thuật THCS

7.1.2 Tiếp cận hệ thống, cấu trúc

Dạy học là một hệ thống thống nhất bao gồm có nhiều thành tố trong đó các thành tố

chính là mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, kết quả, giáo viên, học sinh và môi trường giáo dục Hệ thống dạy học tồn tại khách quan và là đối tượng nghiên cứu của lí luận dạy học Vì vậy muốn phát triển năng lực thẩm mĩ cho HS THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật phải phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp và môi trường nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học trong giai đoạn hiện nay.

7.1.3 Tiếp cận năng lực

Tiếp cận năng lực tập trung vào hệ thống các năng lực cần có ở mỗi HS để đáp ứng yêu cầu giáo dục Năng lực thẩm mĩ của HS thể hiện ở quá trình tích lũy hệ thống tri thức về mĩ thuật, quá trình rèn luyện thành thạo các kĩ năng và thái độ tương ứng, giúp cá nhân thực hiện thành công hoạt động học tập, sáng tạo và vận dụng mĩ thuật Do đó nhà giáo dục có thể tác động vào bất cứ yếu tố nào, ở bất cứ khâu nào cũng góp phần tạo nên sự thay đổi cho đối tượng và sự tác động tổng thể sẽ thúc đẩy quá trình phát triển năng lực thẩm mĩ cho HS tốt hơn

7.1.4 Tiếp cận phát triển

Tiếp cận phát triển chú trọng đến việc phát triển năng lực tiềm ẩn của học sinh, phát triển sự hiểu biết rộng và kỹ năng ứng dụng các kiến thức vào thực tiễn của học sinh Luận án vận dụng tiếp cận phát triển để xây dựng các chủ đề dạy học mĩ thuật qua trải nghiệm phát triển năng lực thẩm mĩ học sinh ở trường THCS Thông qua đó đề xuất những biện

pháp cần thiết để phát triển năng lực thẩm mĩ HS ở trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới

7.1.5 Tiếp cận thực tiễn

Dạy học mĩ thuật cho học sinh THCS gắn với yêu cầu thực tiễn của giáo dục thẩm mĩ với điều kiện hiện có của nhà trường cùng với năng lực của giáo viên và đặc điểm tâm lý của học sinh THCS.

7.2 Các phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

7.2.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết

Luận án phân tích và tổng hợp các tài liệu, lý luận liên quan, bao gồm: - Lí luận về dạy học mĩ thuật, về dạy học theo hướng phát triển năng lực

- Các văn kiện, văn bản chỉ đạo, điều hành về đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học trong hệ thống giáo dục quốc dân của Việt Nam.

- Dạy học mĩ thuật và dạy học mĩ thuật theo hướng phát triển năng lực ở Việt Nam và trên thế giới.

- Các công trình khoa học, các bài báo, tạp chí đã được công bố

7.2.1.2 Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lí thuyết

Luận án sử dụng phương pháp phân loại và hệ thống hóa kiến thức để sắp xếp phân loại các nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực và dạy học mĩ thuật phát triển năng lực

thẩm mĩ Từ đó làm cơ sở cho việc xây dựng các biện pháp phát triển năng lực thẩm mĩ cho HS thông qua dạy học môn Mĩ thuật phù hợp với các trường THCS trên địa bàn nghiên cứu.

7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp quan sát

- Mục đích: Tiến hành quan sát các hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh trong quá trình dạy học mĩ thuật Từ đó tìm hiểu thực trạng và kết hợp với GV tìm ra những yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển năng lực thẩm mĩ cho HS ở trường THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật, nhằm thu thập thông tin về: nhận thức, thái độ, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học mĩ thuật của giáo viên và học sinh

- Cách tiến hành: Tiến hành dự giờ để quan sát cách thức tiến hành các hoạt động phát triển năng lực giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh trong các tiết dạy học mĩ thuật.

7.2.2.2 Phương pháp điều tra

Thiết kế bộ công cụ phiếu hỏi để thu thập thông tin về thực trạng năng lực thẩm mĩ của học sinh THCS và thực trạng phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuật nhằm đánh giá đúng thực trạng, làm cơ sở cho việc xác lập các biện pháp và triển khai thực nghiệm.

7.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn

+ Phỏng vấn các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục nói chung, giáo dục mĩ thuật nói riêng.

+ Phỏng vấn Ban giám hiệu nhà trường, phỏng vấn các chuyên viên quản lý chuyên môn mĩ thuật của Sở, của Phòng GD-ĐT, phỏng vấn các giáo viên dạy môn Mĩ thuật THCS để tìm hiểu quan điểm, thái độ và các hoạt động dạy học mĩ thuật mà họ đã tiến hành nhằm giáo dục năng lực cho học sinh; những thuận lợi và khó khăn giáo viên đã gặp trong quá trình dạy học.

+ Phỏng vấn học sinh ở các trường THCS mà đề tài nghiên cứu.

7.2.2.4 Phương pháp chuyên gia giáo dục

Gặp gỡ, trao đổi, phỏng vấn để xin ý kiến tư vấn của các chuyên gia về những vấn đề mà đề tài nghiên cứu Trong quá trình trao đổi, chúng tôi có ghi chép, ghi âm, lưu giữ và xử lý các thông tin thu được theo nhiệm vụ của đề tài.

7.2.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục

Thông qua phân tích đánh giá các sản phẩm hoạt động của GV như giáo án, phiếu dự giờ, bằng đĩa hình ghi được kết quả học tập của HS ở những bài giảng phát triển năng lực mà GV thực hiện từ đó tìm ra những điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình dạy học mĩ thuật để có những giải pháp cụ thể, kịp thời phát huy những ưu điểm hạn chế nhược điểm trong quá trình phát triển năng lực HS THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật.

7.2.2.6 Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm:

Đề tài xem xét lại những kết quả thực tiễn phát triển năng lực thẩm mĩ cho HS THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật ở Việt Nam cũng như trên thế giới Từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm, những kết luận khoa học bổ ích, những ưu điểm cần học hỏi và phát triển, làm cơ sở để xây dựng các biện pháp phát triển năng lực thẩm mĩ cho HS THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật

7.2.2.7 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm các biện pháp phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật nhằm khẳng định tính khả thi và tính hiệu quả các biện pháp đã xây dựng.

7.2.3 Phương pháp xử lí thông tin

Đề tài sử dụng công thức thống kê toán học và phần mềm xử lí số liệu SPSS nhằm

lượng hóa kết quả thu được và rút ra những kết luận cần thiết cho luận án 8 Những luận điểm khoa học bảo vệ

Luận điểm 1: Năng lực thẩm mĩ là một trong những năng lực cần phải phát triển cho

học sinh THCS được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông 2018; Năng lực thẩm mĩ được xác định gồm các năng lực thành phần sau: NL quan sát và nhận thức, NL vận dụng và sáng tạo; NL phân tích và đánh giá.

Luận điểm 2: Môn Mĩ thuật có ưu thế đặc biệt trong việc phát triển NL thẩm mĩ cho

HS Dạy học mĩ thuật ở trường THCS có vai trò quan trọng trong việc hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù, trong đó có năng lực thẩm mĩ Tuy nhiên trên thực tế việc khai thác đặc điểm đặc thù môn Mĩ thuật và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật nhằm phát triển NL học sinh chưa thực sự hiệu quả vì vậy kết quả về năng lực thẩm mĩ của học sinh THCS còn chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Luận điểm 3: Có nhiều biện pháp để phát triển NL thẩm mĩ cho HS Các biện pháp

đó phải hướng đến phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo dựa trên khai thác đặc điểm đặc thù môn Mĩ thuật để xây dựng môi trường học tập thân thiện, giàu xúc cảm, sáng tạo thì sẽ phát triển tốt NL thẩm mĩ cho HS THCS.

9 Những đóng góp mới của luận án

- Về lí luận, luận án góp phần bổ sung và làm phong phú hơn lí luận về vấn đề phát triển NL thẩm mĩ cho HS THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật Trong đó, xác định và bổ sung thêm các minh chứng cho các năng lực thành phần của khung NL thẩm mĩ của HS.

- Về thực tiễn

+ Luận án đánh giá được thực trạng NL thẩm mĩ cho HS THCS và thực trạng phát triển NL thẩm mĩ cho HS THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật Kết quả này là cơ sở để đề xuất các biện pháp phát triển NL thẩm mĩ cho HS thông qua dạy học môn Mĩ thuật nhằm

nâng cao chất lượng giáo dục mĩ thuật ở trường THCS.

+ Đề xuất được một số biện pháp phát triển NL thẩm mĩ thông qua dạy học môn Mĩ thuật cho HS THCS

Kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn sẽ là tài liệu tham khảo có giá trị cho cán bộ quản lí các trường phổ thông và giáo viên dạy học môn Mĩ thuật ở các trường THCS.

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo và hệ thống phụ lục của luận án, nội dung của luận án gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật

Chương 2 Thực trạng phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mĩ thuật

Chương 3 Biện pháp phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật và thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨCHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA DẠY HỌC

MÔN MĨ THUẬT

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến luận án

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về dạy học môn Mĩ thuật

Dạy học môn Mĩ thuật trong nhà trường được rất nhiều quốc gia quan tâm và thực hiện như Mĩ, Canada, New Zealand, Ireland, Nhật Bản, Hàn Quốc… Nó có thể là những hoạt động học tập chính khoá nằm trong chương trình giáo dục hoặc là những hoạt động ngoài giờ trên lớp mang tính bổ trợ… Những hoạt động học tập mĩ thuật này có thể được tồn tại dưới các thuật ngữ khác nhau như: giáo dục nghệ thuật; mĩ thuật; nghệ thuật thị giác; … nhưng chung quy lại nó chính là hoạt động học tập mĩ thuật nhằm phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh, nhờ hoạt động học tập mĩ thuật, học sinh có cơ hội vận dụng những hiểu biết của bản thân để sáng tạo và biểu đạt thế giới thông qua các yếu tố và nguyên lí tạo hình

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về phát triển năng lực thẩm mĩ thông qua dạy họcmôn Mĩ thuật

Vấn đề phát triển năng lực, năng lực thẩm mĩ thông qua dạy học môn Mĩ thuật đã từng bước được nghiên cứu ở những phạm vi và tác động khác nhau Tuy nhiên những công trình nghiên cứu sâu về phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS thông qua dạy học môn Mĩ thuật thì còn mỏng và ít, chưa phản ánh hết được các yêu cầu về phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trong dạy học nói chung và dạy học môn Mĩ thuật nói riêng.

1.2 Năng lực thẩm mĩ của học sinh Trung học cơ sở

1.2.1 Khái niệm năng lực thẩm mĩ của học sinh Trung học cơ sở

* Năng lực:

NL là thuộc tính cá nhân được hình thành phát triển nhờ có tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể, đánh giá thông qua hiệu quả của hoạt động.

* Năng lực thẩm mĩ

Năng lực thẩm mĩ là một tập hợp các thuộc tính tâm, sinh lí cùng với những phẩm chất đặc biệt về thể chất và tinh thần giúp cho cá nhân có khả năng cảm thụ, nhận thức, đánh giá và sáng tạo các giá trị thẩm mĩ trong cuộc sống

1.2.2 Đặc điểm thể hiện năng lực thẩm mỹ của học sinh Trung học cơ sở

NL thẩm mĩ của HS THCS thể hiện ở nhiều thể loại khác nhau như: Thể loại Hội hoạ; Thể loại đồ hoạ (tranh in); Thể loại Điêu khắc; Thể loại Thiết kế công nghiệp; Thể loại Thiết kế thời trang; Thể loại Thiết kế đồ hoạ; Thể loại Lí luận và lịch sử mĩ thuật.

1.2.3 Khung năng lực thẩm mĩ trong môn Mĩ thuật của học sinh Trung học cơ sở

Năng lực thẩm mĩ trong môn Mĩ thuật được xác định với các thành phần dưới đây: - NL quan sát và nhận thức thẩm mĩ

- NL sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ - NL phân tích và đánh giá thẩm mĩ.

1.3 Dạy học môn Mĩ thuật ở trường Trung học Cơ sở

1.3.1 Khái niệm dạy học môn Mĩ thuật

Dạy học mĩ thuật ở trường phổ thông là cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản về mĩ thuật, phát triển khả năng tư duy sáng tạo cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận được cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp và vận dụng hiểu biết về cái đẹp vào học tập, sinh hoạt hàng ngày cũng như cho công việc mai sau.

1.3.2 Đặc điểm học sinh trung học cơ sở

Học sinh THCS có những biến đổi cơ bản do nội dung các môn học phong phú, đa dạng, phức tạp đòi hỏi tính chất mới mẻ của công việc lĩnh hội tri thức, đòi hỏi phải dựa vào tư duy độc lập, khả năng khái quát hoá, trừu tượng hoá, so sánh, phán đoán mới rút ra được kết luận, mới hiểu được tài liệu học Vì thế tư duy của học sinh THCS đã phát triển ở mức độ cao hơn so với học sinh Tiểu học

1.3.3 Vị trí, vai trò của môn Mĩ thuật trong chương trình giáo dục ở trường Trung học cơsở

Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Mĩ thuật hình thành, phát triển ở học sinh năng lực mĩ thuật, biểu hiện của năng lực thẩm mĩ trong lĩnh vực mĩ thuật; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là giáo dục ý thức kế thừa, phát huy văn hoá nghệ thuật dân tộc phù hợp với sự phát triển của thời đại.

1.3.4 Một số đặc trưng của môn Mĩ thuật ở trường trung học cơ sở

Mĩ thuật là môn học nghệ thuật (Nghệ thuật thị giác) Mĩ thuật là môn học sáng tạo

Mĩ thuật là môn học trực quan Mĩ thuật là môn học thực hành

1.3.5 Các thành tố của dạy học môn Mĩ thuật ở trường Trung học cơ sở

1.3.5.1 Mục tiêu dạy học môn Mĩ thuật ở trường Trung học cơ sở

- Mục tiêu của môn Mĩ thuật giúp học sinh tiếp tục hình thành, phát triển năng lực mĩ thuật dựa trên nền tảng kiến thức, kĩ năng mĩ thuật ở cấp tiểu học, thông qua các hoạt động thảo luận, thực hành, trải nghiệm;

- Phát triển các năng lực như năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

- Có ý thức kế thừa, phát huy các giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc, tiếp cận giá trị thẩm mĩ của thời đại, làm nền tảng cho việc phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm;

- Có hiểu biết về mối quan hệ giữa mĩ thuật với đời sống, nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu nghệ thuật, phát triển năng lực tự chủ và tự học, có ý thức định hướng nghề nghiệp sau khi kết thúc cấp học.

1.3.5.2 Nội dung dạy học môn Mĩ thuật ở trường Trung học cơ sở

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, nội dung môn Mĩ thuật phát triển hai mạch nội dung mĩ thuật tạo hình và mĩ thuật ứng dụng, trong đó nền tảng kiến thức cơ bản dựa trên yếu tố và nguyên lí tạo hình Ở cấp trung học cơ sở, nội dung giáo dục gồm Lí luận và lịch sử mĩ thuật, Hội hoạ, Đồ hoạ, Điêu khắc, Thiết kế công nghiệp, Thiết kế thời trang, Thiết kế đồ hoạ; trong đó, nội dung Lí luận và lịch sử mĩ thuật được giới hạn trong phạm vi tìm hiểu tác giả, sản phẩm, tác phẩm, di sản văn hóa nghệ thuật và được giới thiệu, lồng ghép trong thực hành, thảo luận mĩ thuật.

1.3.5.3 Phương pháp dạy học môn Mĩ thuật ở trường Trung học cơ sở

Phương pháp dạy học mĩ thuật có ảnh hưởng quan trọng đến sự phát triển năng lực học sinh Để thực hiện hiệu quả việc dạy học phát triển năng lực, giáo viên mĩ thuật cần chú trọng đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; nhấn mạnh việc sử dụng đa dạng chất liệu, vật liệu sưu tầm trong thực hành, sáng tạo; chú trọng việc tích hợp và lồng ghép hoạt động thảo luận với thực hành; theo đó học sinh vừa là người sáng tạo nghệ thuật vừa là người thưởng thức nghệ thuật

Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học thường sử dụng trong dạy học trong môn Mĩ thuật như: Phương pháp hoạt động nhóm; Dạy học dự án; dạy học khám phá; xem video tiết dạy minh hoạ; trải nghiệm thực tế; lớp học Trò chơi học tập; Đặt và giải quyết vấn đề; học theo dự án; Kĩ thuật 5W1H; KWL; Tia chớp; Sắm vai; Sơ đồ tư duy;…

1.3.5.4 Hình thức dạy học môn Mĩ thuật Trung học cơ sở

Hình thức tổ chức hoạt động mĩ thuật rất phong phú, tạo điều kiện để học sinh phát triển tối đa các năng lực thẩm mĩ như: sáng tạo thẩm mĩ; ứng dụng thẩm mĩ Một số hình thức thường được tổ chức như: dạy học toàn lớp; dạy học theo nhóm; dạy học cá nhân; tổ chức trò chơi học tập; vẽ ngoài trời; tham quan học tập; hoc ngoại khoá; học tại bảo tàng, triển lãm tranh;… Mỗi hình thức hoạt động đều chứa đựng những khả năng giáo dục nhất định Các hình thức tổ chức này giúp cho học sinh tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng, hứng thú và hiệu quả, phù hợp đặc điểm tâm lí học sinh THCS Tuy nhiên, trong quá trình thiết kế, tổ chức, đánh giá các hoạt động thì cả giáo viên và học sinh cần thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình nhằm tăng tính hấp dẫn, độc đáo của hoạt động.

1.3.6 Ưu thế của môn Mĩ thuật với việc phát triển năng lực thẩm mĩ

Môn Mỹ thuật có nhiều ưu thế trong việc phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh trung học cơ sở Nó khuyến khích sự sáng tạo, phát triển kĩ năng thẩm mỹ, tăng cường tự tin

và khả năng giao tiếp, phân tích và đánh giá, thúc đẩy sự đa dạng văn hóa và kết nối với các lĩnh vực khác, cũng như mang lại niềm vui và thú vị cho học sinh

1.4 Phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học mônMĩ thuật

1.4.1 Khái niệm phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạyhọc môn Mĩ thuật

*Khái niệm phát triển

Phát triển là quá trình biến đổi theo chiều hướng từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện,

từ cấp độ thấp đến cấp độ cao, từ chưa hoặc ít hiệu quả đến hiệu quả.* Phát triển năng lực thẩm mĩ

Phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh thông qua dạy học môn Mĩ thuật là những cách thức giáo viên tác động đến học sinh trong quá trình tổ chức hoạt động dạy môn Mĩ thuật nhằm từng bước hình thành, mở rộng và nâng cao hệ thống các năng lực thành phần trong năng lực thẩm mĩ cho học sinh theo mục tiêu dạy học đã xác định

1.4.2 Các thành tố của phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở thôngqua dạy học môn Mĩ thuật

1.4.2.1 Mục tiêu phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở thông quadạy học môn Mĩ thuật

Phát triển NL thẩm mĩ cho HS THCS nhằm giúp HS đáp ứng được yêu cầu cần đạt về NL thẩm mĩ trong chương trình giáo dục phổ thông 2018.

1.4.2.2 Nội dung phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở thông quadạy học môn Mĩ thuật

- Tổ chức hướng dẫn HS quan sát và nhận thức thẩm mĩ

- Tổ chức hướng dẫn HS luyện tập, sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ - Phát triển NL phân tích và đánh giá thẩm mĩ

1.4.2.3 Phương pháp dạy học phát triển năng lực thẩm mĩ thông qua dạy học môn Mĩthuật ở trường Trung học cơ sở

Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học thường sử dụng trong dạy học trong môn Mĩ thuật như: Phương pháp thảo luận nhóm; Dạy học dự án; dạy học khám phá;; trải nghiệm thực tế; Nêu và giải quyết vấn đề; Kĩ thuật 5W1H; KWL; Tia chớp; Sắm vai; Sơ đồ tư duy; …

1.4.2.4 Các hình thức phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh thông qua dạy học mônMĩ thuật

- Thông qua dạy học môn Mĩ thuật trên lớp

- Thông qua vẽ ngoài trời

- Thông qua tham quan tại bảo tàng, triển lãm tranh