55 2.4 Vận dụng biện pháp đã đề xuất thiết kế minh họa các hoạt động học tập trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS.... - Thực nghiệm
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện và khả năng ứng phó với các tình huống thực tiễn Thông qua các phương pháp dạy học tích cực, giáo viên có thể khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập, từ đó nâng cao khả năng tự giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày.
Để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 3, cần đề xuất các biện pháp hiệu quả thông qua việc dạy học môn Tự nhiên và xã hội Những phương pháp này sẽ giúp học sinh hình thành kỹ năng tư duy phản biện và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn Việc tích hợp các hoạt động học tập đa dạng và khuyến khích sự tham gia của học sinh sẽ nâng cao khả năng giải quyết vấn đề trong quá trình học.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển NLGQVĐ
- Đề xuất các biện pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 đã được đề xuất trong đề tài.
Giả thuyết khoa học
Việc thiết kế và áp dụng các biện pháp dựa trên phân tích cấu trúc năng lực, lựa chọn nội dung và phương pháp tổ chức phù hợp, cùng với việc sử dụng công cụ một cách khoa học sẽ góp phần nâng cao khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa tri thức lý luận về năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy cho học sinh Qua việc áp dụng các phương pháp này, giáo viên có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm và mối liên hệ trong môn học, từ đó nâng cao khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề thực tiễn Việc xây dựng một hệ thống tri thức vững chắc sẽ tạo nền tảng cho học sinh phát triển kỹ năng cần thiết trong học tập và cuộc sống.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp trưng cầu ý kiến được áp dụng để khảo sát thực trạng dạy học môn TNXH theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề tại hai trường tiểu học Trần Tất Văn và Áng Sơn, An Lão, Hải Phòng.
Phương pháp phỏng vấn được áp dụng để tìm hiểu và làm rõ thông tin về thực trạng dạy học môn TNXH theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề tại hai trường tiểu học Trần Tất Văn và Áng Sơn, An Lão, Hải Phòng, nơi tác giả thực hiện khảo sát.
Chúng tôi đã áp dụng phương pháp quan sát để nghiên cứu thực trạng dạy học môn TNXH theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề tại hai trường tiểu học Trần Tất Văn và Áng Sơn, An Lão, Hải Phòng Qua việc quan sát hứng thú và thái độ của học sinh trong các tiết thực nghiệm, chúng tôi đã thu thập dữ liệu cần thiết để đề xuất các biện pháp phát triển năng lực cho học sinh trong chương tiếp theo.
- Phương pháp thực nghiệm SP: Được sử dụng trong việc dạy thực nghiệm để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất
Phương pháp thống kê và xử lý số liệu bao gồm việc áp dụng các công thức toán học cùng với phần mềm thống kê chuyên dụng để phân tích dữ liệu thu thập từ quá trình khảo sát và thực nghiệm.
Cấu trúc đề tài
Ngoài các phần: Mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung đề tài chúng tôi nghiên cứu gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn
Chương 2: Đề xuất các biện pháp dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Cơ sở lý luận
1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài
1.1.1.1 Khái niệm về năng lực
Ngày nay khái niệm NL được nhiều nhà khoa học nghiên cứu và tiếp cận dưới nhiều cách thức khác nhau
Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) định nghĩa năng lực (NL) là khả năng của con người trong việc đáp ứng hiệu quả những yêu cầu phức tạp trong các bối cảnh cụ thể.
Denyse Tremblay định nghĩa năng lực lãnh đạo (NL) là khả năng hành động, đạt được thành công và tiến bộ của con người thông qua việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối phó với các tình huống trong cuộc sống.
Theo F.E Weinert, "NL là những kỹ năng và kỹ xảo mà cá nhân có sẵn hoặc được hình thành qua quá trình học hỏi để giải quyết các tình huống thực tiễn cụ thể Điều này bao gồm cả động cơ xã hội và khả năng áp dụng các phương pháp giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt."
Theo Howard Gardner: “NL phải được thể hiện thông qua hoạt động của cá nhân có kết quả và có thể đánh giá hoặc đo đạc được”[18]
Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, năng lực được định nghĩa là sự kết hợp linh hoạt và có tổ chức giữa kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị và động cơ cá nhân Điều này nhằm mục đích đáp ứng hiệu quả các yêu cầu phức tạp của hoạt động trong các bối cảnh cụ thể.
Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê, năng lực được hiểu theo hai nghĩa: Thứ nhất, nó chỉ khả năng và điều kiện tự nhiên sẵn có của mỗi cá nhân để thực hiện một hoạt động nào đó Thứ hai, năng lực còn thể hiện qua phẩm chất và đặc điểm tâm sinh lý, giúp con người hoàn thành công việc với chất lượng cao.
Năng lực được hiểu là phẩm chất tâm sinh lý giúp con người có khả năng hoàn thành công việc với chất lượng cao.
1.1.1.2 Khái niệm về năng lực giải quyết vấn đề
* Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề
Năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) là một trong những năng lực quan trọng cần được hình thành và phát triển qua giáo dục Việc phát hiện và bồi dưỡng năng lực này cho học sinh (HS) trong quá trình dạy học là rất cần thiết Năng lực GQVĐ của HS được thể hiện qua hành vi và thái độ của các em trong các hoạt động học tập Điều này có nghĩa là HS cần có khả năng vận dụng linh hoạt và sáng tạo kiến thức, kỹ năng đã học cùng với kinh nghiệm thực tiễn để giải quyết các vấn đề và tình huống trong cuộc sống cũng như học tập Để giải quyết vấn đề, HS cần thực hiện các bước cụ thể.
- HS cần xác định được vấn đề và mục tiêu của nhiệm vụ cần giải quyết;
- Sau đó thu thập thông tin và phân tích, đề xuất các giải pháp;
- HS lựa chọn ra được giải pháp tối ưu trong các giải pháp đề ra để thực hiện giải quyết vấn đề;
HS có khả năng tự đánh giá kết quả sau quá trình giải quyết vấn đề, rút ra bài học kinh nghiệm cho các tình huống tương tự và đề xuất phương án giải quyết cho những vấn đề mới khi cần thiết.
Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA xác định năng lực giải quyết vấn đề của học sinh là khả năng tham gia vào việc xử lý và nhận thức để hiểu cũng như giải quyết các tình huống chưa có phương pháp rõ ràng Năng lực này bao gồm sự tự nguyện tham gia vào việc giải quyết tình huống, giúp cá nhân phát triển tính phản xạ và khả năng xây dựng giải pháp.
Trong nghiên cứu của mình, Nhữ Thị Việt Hoa nhấn mạnh rằng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là khả năng mà mỗi người học cần có để áp dụng các phương pháp sáng tạo nhằm tìm ra giải pháp mới Điều này không chỉ giúp người học hình thành cách thức giải quyết vấn đề hiệu quả mà còn tạo ra những sản phẩm mang tính đổi mới.
Theo nghiên cứu của Nguyễn Ngọc Duy và Nguyễn Thị Sửu, năng lực giải quyết vấn đề được định nghĩa là khả năng của cá nhân trong việc xử lý và nhận thức các tình huống khó khăn mà chưa có phương pháp giải quyết rõ ràng Năng lực này không chỉ bao gồm sự tham gia tích cực vào việc giải quyết vấn đề mà còn giúp cá nhân phát triển tính phản xạ và khả năng xây dựng.
Năng lực giải quyết vấn đề ở học sinh tiểu học được hiểu là khả năng kết hợp các yếu tố tâm lý, kiến thức, kỹ năng và thái độ để đánh giá và tìm ra giải pháp tối ưu cho một vấn đề Hành vi biểu hiện năng lực này bao gồm việc phát hiện vấn đề, tìm hiểu giải pháp, và vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học cùng với kinh nghiệm cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ hoặc hình thành kiến thức và kỹ năng mới.
1.1.2 Một số vấn đề về năng lực giải quyết vấn đề
1.1.2.1 Cấu trúc của năng lực
Chúng tôi đã tổng hợp và nghiên cứu tài liệu từ Bộ GD&ĐT cùng các tác giả Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, Lê Đình Trung, và Phan Thị Thanh Hội, trong đó họ đưa ra cấu trúc của năng lực như sau [2, 9, 20].
Hình 1.1 cấu trúc của năng lực
Dựa trên các cấu trúc năng lực đã nêu và các trụ cột giáo dục của UNESCO, cấu trúc năng lực có thể được minh họa thông qua sơ đồ dưới đây.
Sơ đồ 1.2 Cấu trúc của năng lực
Giáo dục định hướng phát triển năng lực (NL) không chỉ tập trung vào việc phát triển các NL chuyên môn mà còn chú trọng đến các năng lực thành phần khác như NL phương pháp, NL xã hội và NL cá nhân Những năng lực này có mối quan hệ chặt chẽ và không thể tách rời, góp phần tạo nên năng lực giải quyết vấn đề hiệu quả.
1.1.2.2 Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề
Năng lực GQVĐ là sự tổng hòa của các năng lực sau:
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng
Mục đích của khảo sát này là để điều tra và đánh giá việc giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3 ở bậc tiểu học, nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho các em.
Bài viết này nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 tại ba trường Tiểu học Trần Tất Văn, Tiểu học Tân Dân và Tiểu học Áng Sơn, tất cả đều thuộc huyện An Lão Qua đó, bài viết nhằm xác định phương hướng và nhiệm vụ phát triển cho đề tài nghiên cứu.
Qua phỏng vấn và khảo sát giáo viên tại các trường Tiểu học ở Hải Phòng, chúng tôi đã phân tích những khó khăn trong giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội Từ đó, chúng tôi đề xuất các biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 3 thông qua môn học này.
1.2.2.2 Đối tượng, thời gian và địa điểm khảo sát
- Đối tượng: 72 GV đã và đang dạy môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 của 3 trường
Tiểu học Trần Tất Văn, Tiểu học Tân Dân, và Tiểu học Áng Sơn đều nằm trên địa bàn An Lão, với tổng cộng 305 học sinh khối 3 từ ba trường tiểu học này.
- Thời gian khảo sát: Từ ngày 1/12/2022 đến ngày 31/12/2022
Khảo sát nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết, cũng như những khó khăn và thuận lợi trong việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Dữ liệu được thu thập thông qua phiếu phỏng vấn giáo viên ở phụ lục số 1a và phiếu khảo sát quan điểm của giáo viên ở phụ lục 1b.
- Khảo sát quan điểm của HS về các chủ đề và các phương pháp dạy học được
GV vận dụng trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 thông qua phụ lục số 2
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi được áp dụng để thu thập thông tin từ giáo viên và học sinh về việc dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 Mục tiêu là xác định cách thức phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong quá trình học tập.
Phương pháp quan sát là cách hiệu quả để tìm hiểu những bài học và chủ đề trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, nhằm dạy học theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Việc áp dụng phương pháp này giúp HS phát triển kỹ năng tư duy và khả năng phân tích, từ đó nâng cao chất lượng học tập và sự sáng tạo trong quá trình học.
Chúng tôi tiến hành phỏng vấn trực tiếp với giáo viên và học sinh tại các trường dự kiến thực nghiệm để thu thập ý kiến về các chủ đề yêu thích trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, cũng như mức độ cần thiết trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Bên cạnh đó, chúng tôi tìm hiểu về các phương pháp dạy học tích cực mà học sinh mong muốn giáo viên triển khai để nâng cao khả năng giải quyết vấn đề Cuối cùng, chúng tôi cũng xem xét các điều kiện cơ sở vật chất cần thiết để thực hiện những nội dung này.
Phương pháp xử lý số liệu được áp dụng để phân tích và tổng hợp kết quả thu được từ phụ lục số 1a, phụ lục 1b và phụ lục số 2.
Trong quá trình điều tra chúng tôi thực hiện 3 bước:
Bước đầu tiên trong quá trình điều tra là lựa chọn mẫu điều tra, tập trung vào các chủ nhiệm hiện đang giảng dạy tại các trường Tiểu học Trần Tất Văn, Tiểu học Tân Dân, và Tiểu học Áng Sơn ở An Lão, những người đã và đang giảng dạy môn tự nhiên và xã hội cho lớp 3.
Mẫu HS là các em HS lớp 3 tại các trường tiểu học nói trên Mẫu GV và mẫu
HS được chọn theo phương pháp chọn mẫu cả khối
Bước 2 trong quy trình nghiên cứu là thiết kế phiếu phỏng vấn và phiếu khảo sát cho giáo viên (GV) và học sinh (HS), được trình bày chi tiết trong phụ lục 1 và phụ lục 2 Phiếu điều tra bao gồm hai phần chính: phần thông tin chung về mẫu chọn và phần nội dung khảo sát.
Bước 3: Tổng hợp kết quả và viết báo cáo về thực trạng
1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng việc dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề
* Kết quả điều tra giáo viên
Khi khảo sát nhận thức của giáo viên về việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, chúng tôi đã thu được những kết quả đáng chú ý.
Trong cuộc khảo sát, 70/72 giáo viên đồng thuận với khái niệm năng lực giải quyết vấn đề, cho thấy sự nhận thức cao về khái niệm này Đặc biệt, 60/72 giáo viên đồng ý với các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề được đưa ra trong khảo sát, chứng tỏ họ có hiểu biết nhất định về năng lực này cho học sinh tiểu học Từ những hiểu biết này, đề tài nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy học các chủ đề trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề.
Biểu đồ 1.1 Tầm quan trọng của việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS thông qua môn Tự nhiên và xã hội lớp 3
Biểu đồ 1.1 cho thấy rằng hầu hết các giáo viên đã nhận thức rõ ràng về lợi ích của việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 Đặc biệt, lợi ích được nhiều giáo viên ủng hộ nhất là việc giúp học sinh phát triển năng lực tư duy và giải quyết vấn đề, cũng như vận dụng kiến thức vào thực tiễn một cách hiệu quả, với 63 trong số 72 ý kiến đồng ý.
Thông qua phỏng vấn các thầy/cô giáo tại ba trường Tiểu học Trần Tất Văn –
Trường Tiểu học Tân Dân và Tiểu học Áng Sơn tại An Lão chú trọng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, nhằm nâng cao khả năng tư duy và ứng dụng kiến thức thực tiễn của các em.
- Giúp HS phát triển NL tư duy, GQVĐ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn một cách có hiệu quả.
- Làm cho nội dung dạy HS động, hấp dẫn, HS dễ nhớ bài và khắc sâu kiến thức.
- Tránh được sự trùng lặp về kiến thức, kĩ năng giữa các bộ môn
- HS học tập một cách hứng thú, sáng tạo, phát triển khả năng hợp tác, thảo luận nhóm. Đồng ý Không đồng ý
ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 38 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Vận dụng biện pháp đã đề xuất thiết kế minh họa các hoạt động học tập trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS
Giáo án minh họa số 1: Bài 2 - Phòng tránh hoả hoạn khi ở nhà
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
(Vận dụng biện pháp 1: Xác định mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề)
GV: Xác định mục tiêu của bài học như sau: Học xong bài này học sinh có khả năng
+ Trình bày được một số nguyên nhân dẫn đến cháy nhà và nêu được những thiệt hại có thể xảy ra (về người, tài sản ) do hỏa hoạn
+ Phát hiện được một số vật dễ gây cháy và giải thích được vì sao không được đặt chúng ở gần lửa
+ Đưa ra được cách ứng xử phù hợp tình huống có cháy xảy ra Nhận xét về cách ứng xử đó
+ Tự chủ và tự học: biết lắng nghe và chia sẻ ý kiến cá nhân với bạn, nhóm và
GV Tích cực tham gia các hoạt động trong lớp
Giao tiếp và hợp tác trong học tập là việc hình thành thói quen trao đổi và hỗ trợ lẫn nhau, giúp các học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập hiệu quả hơn dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
+ Giải quyết vấn đề và sáng tạo: biết phối hợp với bạn bè khi làm việc nhóm, có sáng tạo khi tham gia các hoạt động công nghệ
*Năng lực tự nhiên xã hội:
+ Năng lực nhận thức tự nhiên xã hội: Phát hiện được một số vật dễ gây cháy và giải thích được vì sao không được đặt chúng ở gần lửa
+ Năng lực sử dụng tự nhiên xã hội: Thực hành ứng xử trong tình huống giả định khi có cháy xảy ra
- Phẩm chất: Có ý thức phòng tránh hỏa hoạn và tôn trọng những quy định về phòng cháy
Bước 2: Thiết kế các hoạt động học tập
Hoạt động 1 Nhận biết một số tình huống nguy hiểm có thể gây ra hỏa hoạn
Mục tiêu của bài học là giúp học sinh trải nghiệm và nhận diện các tình huống nguy hiểm có thể dẫn đến hỏa hoạn thông qua việc sử dụng tranh ảnh, video, câu chuyện và tình huống thực tế.
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
GV tổ chức cho học sinh xem phim hoặc tranh giáo khoa nhằm nhận biết các tình huống nguy hiểm có thể gây ra hỏa hoạn, như đốt lửa gần đống rơm, sự cố cháy nổ từ thiết bị điện trong gia đình, sử dụng thiết bị điện tử trong khi sạc, và đun nấu gần vật liệu dễ cháy.
(Vận dụng biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm)
+ Quan sát đoạn phim/ tranh em thấy điều gì có thể xảy ra?
+ Ngoài các tình huống đó, em hãy kể thêm một số tình huống khác mà em cho là có thể gây cháy nổ
- GV nhận xét, tuyên dương
* GV kết luận: Vấn đề cháy nổ có thể xảy ra bất kì lúc nào vì vây để tránh các tác nhân có thể dẫn đến cháy nổ
- HS hoạt động nhóm thảo luận và trả lời câu hỏi
Hoạt động 2 Tìm hiểu các thiệt hại do hỏa hoạn gây ra
* Mục tiêu: Tổ chức cho HS tìm hiểu các thiệt hại do hỏa hoạn gây ra thông qua việc
GV vận dụng các biện pháp dạy học tích cực
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
Hỏa hoạn gây ra nhiều thiệt hại nghiêm trọng, bao gồm tổn thất về tài sản, thiệt hại về môi trường và ảnh hưởng đến sức khỏe con người Ngoài ra, hỏa hoạn còn có thể dẫn đến mất mát về sinh mạng, làm tăng nguy cơ chấn thương và căng thẳng tâm lý cho những người bị ảnh hưởng Việc phục hồi sau hỏa hoạn thường tốn kém và mất thời gian, đồng thời gây ra sự gián đoạn trong cuộc sống hàng ngày của cộng đồng.
HS1: Gây bỏng các mức độ nhẹ đến nặng
HS3: Làm hư hỏng đồ đạc trong gia đình
HS4: Khói của đám cháy làm ô nhiễm môi trường
HS5: Rác sau khi cháy khó phân hủy, gây ô nhiễm môi trường
HS6: Làm các chú công an cứu hỏa vất vả chữa cháy
HS sẽ thống kê các thiệt hại do hỏa hoạn gây ra cho đến khi không kể được nữa thì kết thúc nhiệm vụ
Vận dụng biện pháp 2: Vận dụng kết hợp các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh Tiểu học)
Hoạt động 3 Tìm hiểu cách ứng xử khi xảy ra hỏa hoạn
* Mục tiêu: thông qua quá trình trải nghiệm tổ chức cho HS tìm hiểu cách khi xảy ra hỏa hoạn thì cách ứng xử thế nào cho phù hợp
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
GV tổ chức cho học sinh trải nghiệm bằng cách xem phim hoặc tranh giáo khoa để nhận biết các cách ứng xử khi xảy ra hỏa hoạn Qua việc phân tích tình huống, học sinh sẽ xác định được các biện pháp an toàn và phù hợp nhất.
+ Quan sát đoạn phim/ tranh em những người trong tranh đang làm gì?
+ Em có nhận xét gì với các hoạt động đó?
- GV nhận xét, định hướng các hành động phù hợp với các tình huống xảy ra cháy nổ
- HS hoạt động nhóm thảo luận và trả lời câu hỏi:
(Vận dụng biện pháp 1 - Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm)
Bước 3: Lập kế hoạch thực hiện biện pháp
Hoạt động 4 Thực hành xử lý các tình huống nếu xảy ra cháy nổ
Mục tiêu của giáo viên là sử dụng các tình huống thực tiễn liên quan đến cháy nổ trong gia đình để thiết kế và tổ chức cho học sinh tìm hiểu, từ đó lựa chọn cách xử lý phù hợp nếu xảy ra sự cố.
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
GV đưa ra một tình huống thực tiễn để HS thảo luận và áp dụng kiến thức giải quyết vấn đề Cụ thể, Nam đang chơi trong nhà thì chiếc quạt điện treo tường phát ra tiếng nổ lớn và có mùi khét HS cần suy nghĩ và đưa ra hành động phù hợp nếu mình là Nam trong tình huống này, đồng thời giải thích lý do cho sự lựa chọn của mình.
GV có thể dự kiến các phương án mà học sinh (HS) có thể đưa ra để giải quyết tình huống khẩn cấp Tổ chức cho HS thảo luận và lựa chọn phương án phù hợp, bao gồm: hô to để thông báo cho mọi người trong gia đình và xung quanh; nhanh chóng ngắt cầu giao tổng và điện truyền tải cho ngôi nhà; sử dụng bình cứu hỏa để dập tắt đám cháy; và gọi điện cho nhân viên cứu hỏa để được hỗ trợ.
Học sinh tham gia hoạt động nhóm thảo luận để đưa ra các phương án giải quyết vấn đề Đối với học sinh tiểu học, các phương án phù hợp là phương án a và phương án d.
Vận dụng biện pháp 4: Thiết kế các bài tập thực hành trong môn Tự nhiên và Xã hội 3 nhằm nâng cao năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh Tiểu học Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày Các bài tập thực hành được xây dựng đa dạng, phong phú, phù hợp với độ tuổi và nhu cầu học tập của học sinh, từ đó tạo điều kiện cho các em rèn luyện và phát triển toàn diện.
Như vậy, thông qua việc Thiết kế các bài tập thực hành trong môn Tự nhiên và
Học sinh có cơ hội tư duy và áp dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào việc phòng tránh hỏa hoạn tại nhà Các em sẽ hiểu rõ nguyên nhân gây ra cháy nổ từ các thiết bị điện, như sử dụng quá tải, thiếu bảo trì hoặc để gần vật dụng dễ cháy Nhờ đó, học sinh sẽ biết cách sắp xếp đồ dùng gọn gàng, tránh để gần lửa và nâng cao ý thức phòng cháy, đồng thời tuyên truyền và nhắc nhở mọi người tuân thủ quy định về an toàn phòng cháy chữa cháy.
Bước 4: Kết luận Giáo viên tổ chức thảo luận và đánh giá kết quả thực hiện các nhiệm vụ học tập Kết quả giải quyết vấn đề được thể hiện qua sự tiến bộ của học sinh.
HS xác định các hành động phù hợp khi gặp phải hỏa hoạn HS hiểu được nguyên nhân và các biện pháp phòng chống hỏa hoạn
IV Tổng kết, rút kinh nghiệm
Giáo án minh họa số 2:
Bài 14: CHỨC NĂNG MỘT SỐ BỘ PHẬN CỦA THỰC VẬT (TIẾT 1)
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
(Vận dụng biện pháp 1: Xác định mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề)
GV: Xác định mục tiêu của bài học như sau: Học xong bài này học sinh có khả năng
- Trình bày được chức năng một số bộ phận của thực vật (thân cây, rễ cây, lá cây)
- Phát triển năng lực hợp tác, năng lực tìm tòi và khám phá khoa học và năng lực giao tiếp
+ Tự chủ và tự học: biết lắng nghe và chia sẻ ý kiến cá nhân với bạn, nhóm và GV
Tích - Năng lực tự chủ, tự học: lắng nghe, trả lời câu hỏi, làm bài tập
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là khả năng áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, giúp tìm tòi và phát hiện ra các giải pháp hiệu quả cho những nhiệm vụ trong cuộc sống hàng ngày.
- Năng lực giao tiếp và hợp tác: Trao đổi và thảo luận để thực hiện các nhiệm vụ học tập
*Năng lực tự nhiên xã hội:
+ Năng lực nhận thức tự nhiên xã hội: Nhận ra cách chăm sóc cây dựa trên cấu tạo và chức năng một số bộ phận của cây
+ Năng lực sử dụng tự nhiên xã hội: Thực hành các thí nghiệm tìm hiểu về chức năng của lá cây
- Phẩm chất: Có ý thức bảo vệ môi trường và chăm sóc cây đúng cách
Bước 2: Thiết kế các hoạt động học tập
Hoạt động 1 Tìm hiểu chức năng của rễ, thân cây (5p)
Mục tiêu của bài học là tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế thông qua việc sử dụng tranh ảnh, video, câu chuyện và tình huống cụ thể Qua đó, học sinh sẽ hiểu rõ hơn về chức năng của rễ và thân cây.
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Biện pháp sử dụng
GV tổ chức cho học sinh xem đoạn phim hoặc tranh giáo khoa để nhận biết chức năng của rễ và thân cây Học sinh được yêu cầu thảo luận theo nhóm đôi và trả lời các câu hỏi liên quan đến nội dung bài học.
Hãy chỉ và về chức năng của rễ, thân đối với cây?
- HS quan sát, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi
+ HS lên bảng dùng que chỉ và nói các chức năng
(Vận dụng biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm)
- GV nhận xét, tuyên dương và kết luận của rễ, thân đối với cây
- Chức năng của rễ đối với cây: Rễ hút nước, muối khoáng để nuôi cây
Ngoài ra, rễ lan rộng, cắm sâu vào đất giúp cây không bị đổ
- Chức năng của thân đối với cây: Thân vận chuyển nước, muối khoáng từ rễ lên cành, lá và nâng đỡ cho cây
- Nhóm khác theo dõi và nhận xét
Hoạt động 2 Tìm hiểu các chức năng của lá cây
* Mục tiêu: Tổ chức cho HS tìm hiểu các các chức năng của lá cây thông qua việc GV vận dụng các biện pháp dạy học tích cực
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Biện pháp sử dụng
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm:
Để đánh giá kết quả phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, cần vận dụng các biện pháp đã nêu trong phần giả thuyết vào thực tiễn dạy học Việc áp dụng những phương pháp này sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và hỗ trợ học sinh trong quá trình phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề.
Chúng tôi tiến hành kiểm nghiệm hiệu quả và tính khả thi của các tiết dạy được thiết kế theo phương pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Thực nghiệm được thực hiện tại các quận, huyện của thành phố Hải Phòng.
Đối tượng, nội dung, thời gian và cách thức thực nghiệm
3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Để đánh giá tính khách quan việc dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 ở tiểu học có sử dụng các biện pháp nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, chúng tôi chọn thực nghiệm tại các trường sau:
Bảng 3.1 Danh mục các truờng Tiểu học tiến hành thực nghiệm sư phạm
Tên trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Trường Tiểu học Tân Dân – An Lão 3A1 (38 HS) 3A2 (40 HS)
Trường Tiểu học Trần Tất Văn – An Lão 3A3 (37 HS) 3A4 (38 HS)
3.2.2 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm a Nội dung thực nghiệm
+ Khảo sát năng lực giải quyết vấn đề ở hai lớp khối 3 thông qua quan sát biểu hiện hành vi của HS
+ Tổ chức thực nghiệm bài học theo đúng lịch thời khóa biểu với sự tham gia của các lớp học sinh khối 3
Để đánh giá chất lượng học tập của học sinh, cần thực hiện khảo sát thông qua các bài kiểm tra kết hợp với phỏng vấn giáo viên sau giờ thực nghiệm Phương pháp này giúp xác định năng lực giải quyết vấn đề của học sinh một cách hiệu quả.
Chúng tôi đã thiết kế hai kế hoạch bài dạy nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở các lớp đối chứng Mục tiêu là giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức và cải thiện khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn Quá trình thử nghiệm được thực hiện trên một nhóm học sinh đã học theo phương pháp dạy cũ, sau đó áp dụng tiết dạy thực nghiệm cho một nhóm học sinh khác trong cùng khối để thu thập kết quả.
Tháng 4 năm 2023, cụ thể như sau:
Trong tháng 4/2023, từ tuần 1 đến tuần 2, chúng tôi đã tiến hành dạy 2 tiết học theo phương pháp cũ, sử dụng thiết kế bài dạy hiện hành, dựa trên thời khóa biểu của lớp.
Trong tháng 4/2023, từ tuần 1 đến tuần 2, chúng tôi đã tiến hành dạy 2 tiết học tại lớp thực nghiệm, áp dụng giáo án phát triển năng lực giải quyết vấn đề theo đúng thời khóa biểu của lớp.
Sau đó tiến hành đánh giá năng lực giải quyết vấn đề ở các lớp đối chứng và thực nghiệm.
Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm
Theo chương trình GDPT 2018, năng lực giải quyết vấn đề là một phần quan trọng trong nhóm năng lực chung Dựa trên bảng mô tả các biểu hiện của năng lực này, chúng tôi nhận thấy rằng việc tách rời năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình dạy học là cần thiết Kết hợp với phương pháp đánh giá môn tự nhiên và xã hội lớp 3 theo thông tư 27, các mức độ đánh giá như chưa hoàn thành, hoàn thành và hoàn thành tốt sẽ giúp xác định rõ hơn năng lực giải quyết vấn đề của học sinh lớp 3.
3 khi dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp có thể được mô tả như sau:
Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của HS thông qua môn tự nhiên và xã hội lớp 3
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới đối với bản thân từ các
Xác định được, làm rõ thông tin, ý tưởng mới đối với bản thân từ các nguồn tài liệu cho sẵn một cách
Xác định được và làm rõ thông tin, ý tưởng mới đối với bản thân từ các
Để xác định và làm rõ thông tin, cũng như ý tưởng mới cho bản thân, cần phải sử dụng nguồn tài liệu có sẵn một cách chính xác và tỉ mỉ Việc khai thác các nguồn tài liệu này sẽ giúp nâng cao hiểu biết và phát triển tư duy sáng tạo.
Phát hiện và làm rõ vấn đề
Biết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận ra những vấn đề đơn giản và đặt được câu hỏi
Thu nhận chính xác và đầy đủ thông tin từ tình huống, nhận ra những vấn đề đơn giản và đặt được câu hỏi để giải quyết vấn đề
Thu nhận được thông tin từ tình huống, nhận ra những vấn đề đơn giản và đặt được câu hỏi
Chưa biết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận ra những vấn đề đơn giản và chưa đặt được câu hỏi
Hình thành và triển khai ý tưởng mới
Dựa trên hiểu biết đã có, biết hình thành ý tưởng mới đối với bản thân và dự đoán được kết quả khi thực hiện
Dựa trên hiểu biết đã có, hình thành được ý tưởng mới đối với bản thân, dự đoán chính xác được kết quả khi thực hiện
Dựa trên hiểu biết đã có, đã bắt đầu hình thành được ý tưởng mới đối với bản thân nhưng chưa dự đoán được kết quả khi thực hiện
Dựa trên những hiểu biết hiện có, cá nhân vẫn chưa hình thành được ý tưởng mới và chưa thể dự đoán kết quả khi thực hiện đề xuất hoặc lựa chọn giải pháp.
HS trình bày phương pháp giải quyết vấn đề đơn giản theo hướng dẫn, đề xuất các cách thức mới nhằm nâng cao hiệu quả trong việc xử lý vấn đề.
Vận dụng các cách thức thường sử dụng để giải quyết vấn đề đơn giản theo hướng dẫn
Chưa đề xuất được cách thức giải quyết vấn đề đơn giản theo hướng dẫn
Thiết kế và tổ chức hoạt động
- HS xác định được nội dung chính và cách thức hoạt động để đạt mục tiêu đặt ra theo hướng dẫn
- HS nhận xét được ý nghĩa của các hoạt động
Để đạt được mục tiêu đề ra, cần xác định rõ nội dung chính và cách thức hoạt động phù hợp theo hướng dẫn Đồng thời, cần trình bày những nhận xét sâu sắc về ý nghĩa của các hoạt động liên quan.
- Bước đầu xác định được nội dung chính và cách thức hoạt động để đạt mục tiêu đặt ra theo hướng dẫn
- Đưa ra được một số nhận xét được ý nghĩa của các hoạt động
- HS chưa xác định được nội dung chính và cách thức hoạt động để đạt mục tiêu đặt ra theo hướng dẫn
- HS chưa nhận xét được ý nghĩa của các hoạt động
Học sinh cần nêu rõ thắc mắc về các sự vật, hiện tượng xung quanh và không ngần ngại bày tỏ ý kiến cá nhân trước những thông tin đa dạng Họ cũng nên sẵn sàng điều chỉnh quan điểm khi nhận ra sai sót, từ đó đưa ra nhiều câu hỏi và ý kiến sâu sắc về thế giới xung quanh.
Học sinh thường miễn cưỡng thay đổi quan điểm khi nhận ra sai sót Họ thường có những thắc mắc về sự vật và hiện tượng xung quanh, không ngần ngại bày tỏ ý kiến cá nhân trước các thông tin khác nhau Việc đưa ra những câu hỏi và ý kiến này giúp họ hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh.
Không có thắc mắc về sự vật, hiện tượng xung quanh có thể khiến cá nhân e ngại khi nêu ý kiến trước thông tin khác nhau Sự không sẵn sàng thay đổi quan điểm khi nhận ra sai sót cũng là một vấn đề Tuy nhiên, học sinh cần phải sẵn sàng thay đổi khi nhận ra những sai lầm của mình để phát triển tư duy phản biện và cải thiện hiểu biết về thế giới.
Kết quả thực nghiệm
3.4.1 Đánh giá về định lượng
3.4.2.1 Kết quả thực nghiệm đánh giá mức độ đạt được NL giải quyết vấn đề sáng tạo của HS thông qua sử dụng thang đo năng lực Để thực hiện nhiệm vụ đánh giá định lượng, chúng tôi tổng hợp kết quả dựa trên tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm với các mức độ đã đề xuất ở mục 3.3 Kết quả thu được như sau:
* Đánh giá kết quả trước thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành khảo sát và đánh giá khả năng giải quyết vấn đề của học sinh thông qua việc quan sát thái độ, hành vi và kết quả thực hiện nhiệm vụ trong hai bài thực nghiệm thuộc môn Tự nhiên và xã hội lớp 3.
Bảng 3.3 Tổng hợp kết quả của nhóm đối chứng và thực nghiệm trước thực nghiệm sư phạm
Lớp, trường Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Nhóm lớp thực nghiệm (3A1; 3A3) Học sinh kể được những việc thường làm ở trường của mình
Học sinh liệt kê được được các hoạt động ngoài giờ lên lớp mình thường thực hiện
Học sinh nêu được hững việc làm cần để phòng cháy khi đun nấu
Học sinh biết cách xử lí khi có cháy xảy ra
Nhóm lớp đối chứng (3A2; 3A4) Học sinh kể được những việc thường làm ở trường của mình
Học sinh liệt kê được được các hoạt động ngoài giờ lên lớp mình thường thực hiện
Học sinh nêu được hững việc làm cần để phòng cháy khi đun nấu
Học sinh biết cách xử lí khi có cháy xảy ra
Biểu đồ 3.1 Tổng hợp kết quả của nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm sư phạm
Biểu đồ 3.2 Tổng hợp kết quả của nhóm đối chứng trước thực nghiệm sư phạm
Học sinh kể được những việc thường làm ở trường của mình.
Học sinh liệt kê được được các hoạt động ngoài giờ lên lớp mình thường thực hiện
Học sinh nêu được hững việc làm cần để phòng cháy khi đun nấu
Học sinh biết cách xử lí khi có cháy xảy ra
Chưa hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn tốt
Học sinh kể được những việc thường làm ở trường của mình.
Học sinh liệt kê được được các hoạt động ngoài giờ lên lớp mình thường thực hiện
Học sinh liệt kê được được các hoạt động ngoài giờ lên lớp mình thường thực hiện
Học sinh nêu được hững việc làm cần để phòng cháy khi đun nấu
Học sinh biết cách xử lí khi có cháy xảy ra
Chưa hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn tốt
Kết luận từ bảng 3.4 và biểu đồ 3.1, 3.2 cho thấy rằng trước khi thực nghiệm, kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh ở các lớp thực nghiệm và đối chứng còn thấp Mức độ đạt được giữa các lớp tương đối đồng đều, nhưng số lượng học sinh hoàn thành tốt các kỹ năng này vẫn còn ít Hầu hết các em chỉ đạt mức độ hoàn thành và một số vẫn chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập do giáo viên giao Trong quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi đã áp dụng các biện pháp đã đề xuất ở chương 2 để tổ chức các hoạt động học tập trong môn tự nhiên và xã hội lớp 3, và kết quả thu được đã phản ánh sự cải thiện trong kỹ năng của học sinh.
Bảng 3.4 thể hiện sự khác biệt trong kỹ năng giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh sau khi thực hiện thí nghiệm So sánh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho thấy những tiến bộ rõ rệt trong nhiệm vụ học tập của lớp thực nghiệm.
Trường TH Tân Dân – An Lão 3A1 (38 HS) 3A2 (40 HS) Học sinh kể được những việc thường làm ở trường của mình
Học sinh liệt kê được được các hoạt động ngoài giờ lên lớp mình thường thực hiện
Học sinh nêu được hững việc làm cần để phòng cháy khi đun nấu
Học sinh biết cách xử lí khi có cháy xảy ra
Trường TH Trần Tất Văn – An Lão 3A3 (37 HS) 3A4 (38 HS) Học sinh kể được những việc thường làm ở trường của mình
Học sinh liệt kê được được các hoạt động ngoài giờ lên lớp mình thường thực hiện
Học sinh nêu được hững việc làm cần để phòng cháy khi đun nấu
Học sinh biết cách xử lí khi có cháy xảy ra
Từ bảng 3.4 chúng tôi tổng hợp được kết quả thực hiện nhiệm vụ của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm như sau:
Bảng 3.5 Tổng hợp kết quả của nhóm đối chứng và thực nghiệm sau thực nghiệm sư phạm
Lớp, trường Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Nhóm lớp thực nghiệm (3A1; 3A3) Học sinh kể được những việc thường làm ở trường của mình
Học sinh liệt kê được được các hoạt động ngoài giờ lên lớp mình thường thực hiện
Học sinh nêu được hững việc làm cần để phòng cháy khi đun nấu
Học sinh biết cách xử lí khi có cháy xảy ra
Nhóm lớp đối chứng (3A2; 3A4) Học sinh kể được những việc thường làm ở trường của mình
Học sinh liệt kê được được các hoạt động ngoài giờ lên lớp mình thường thực hiện
Học sinh nêu được hững việc làm cần để phòng cháy khi đun nấu
Học sinh biết cách xử lí khi có cháy xảy ra 20 25.64% 51 65.38%
Biểu đồ 3.3 Tổng hợp kết quả của nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm sư phạm
Biểu đồ 3.4 Tổng hợp kết quả của nhóm đối chứng sau thực nghiệm sư phạm
Học sinh kể được những việc thường làm ở trường của mình.
Học sinh liệt kê được được các hoạt động ngoài giờ lên lớp mình thường thực hiện
Học sinh nêu được hững việc làm cần để phòng cháy khi đun nấu
Học sinh biết cách xử lí khi có cháy xảy ra
Chưa hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn tốt
Học sinh kể được những việc thường làm ở trường của mình.
Học sinh liệt kê được được các hoạt động ngoài giờ lên lớp mình thường thực hiện
Học sinh nêu được hững việc làm cần để phòng cháy khi đun nấu
Học sinh biết cách xử lí khi có cháy xảy ra
Chưa hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn tốt
Kết quả từ bảng 3.4, biểu đồ 3.3 và 3.4 cho thấy, sau khi áp dụng các biện pháp từ chương 2, nhóm lớp thực nghiệm đã có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng giải quyết vấn đề, khác biệt rõ ràng so với nhóm đối chứng Số học sinh có hành vi chưa hoàn thành, như việc xử lý tình huống cháy, đã giảm đáng kể, và không còn học sinh nào không hoàn thành nhiệm vụ học tập Đồng thời, số lượng học sinh đạt kỹ năng ở mức hoàn thành tốt tăng lên rõ rệt, với tỷ lệ cao hơn hẳn so với lớp đối chứng Kết quả cho thấy, lớp thực nghiệm có thành tích học tập vượt trội so với lớp đối chứng dạy theo phương pháp cũ.
Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng các phương pháp và hình thức tổ chức trong thực nghiệm đã ảnh hưởng tích cực đến khả năng giải quyết vấn đề của học sinh tiểu học, đồng thời nâng cao chất lượng học tập của các em.
3.4.2 Đánh giá về định tính
Quan sát thái độ tham gia của học sinh trong quá trình học tập giúp giáo viên hiểu rõ hơn về phản xạ, cách tiếp cận và phân tích vấn đề của các em Học sinh cần được hướng dẫn để đưa ra định hướng giải quyết vấn đề một cách tối ưu, đặc biệt là trong các tình huống thực tiễn Đối với mỗi nội dung thực tiễn khác nhau, giáo viên nên khuyến khích học sinh đa dạng hóa cách xử lý để đạt hiệu quả cao nhất trong việc giải quyết tình huống.
Kết quả đánh giá định tính cụ thể như sau:
- Về phía giáo viên: Các giáo viên tham gia dạy học thực nghiệm đều cùng nhận thấy rằng:
Các biện pháp sư phạm được đề xuất trong chương 2 hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3 cũng như nội dung môn Tự nhiên và Xã hội dành cho lớp này.
+ Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp đều thể hiện tính logic cao, có thể vận dung vào quá trình giảng dạy
Các bài giảng được thiết kế nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề, liên kết chặt chẽ với thực tiễn cuộc sống của học sinh, từ đó tạo sự hứng thú và động lực cho các em trong quá trình học tập.
Quá trình học tập giúp học sinh tự trải nghiệm và khám phá kết quả, từ đó khơi dậy niềm hứng thú và mong muốn tìm tòi Việc áp dụng các biện pháp đã đề xuất rèn luyện ý thức tự giác trong học tập, giúp học sinh chuẩn bị bài tốt hơn trước mỗi giờ học Giáo viên hướng dẫn các em chuẩn bị nội dung học, tạo điều kiện cho sự chủ động và tâm lý tốt Thiết kế và tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề đã tạo ra môi trường cho học sinh bộc lộ nhu cầu tìm tòi, giao tiếp và hợp tác Quá trình này thách thức học sinh giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, vận dụng kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cá nhân để đạt được kết quả.
Kết quả cho thấy việc áp dụng các biện pháp từ chương 2 đã thiết kế các hoạt động học tập nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề giúp học sinh chủ động khám phá, tự tin và linh hoạt trong việc hợp tác giải quyết các vấn đề thực tiễn Qua quá trình học tập, học sinh đã hình thành và bồi dưỡng các năng lực cần thiết.
Phát triển khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn là rất quan trọng đối với học sinh, giúp các em nắm vững biện pháp phòng chống cháy nổ trong gia đình và nhận diện những vật dễ cháy Học sinh cần hiểu rõ thiệt hại do cháy gây ra và biết cách ứng phó trong các tình huống khẩn cấp Bên cạnh đó, các em cũng nên chia sẻ những việc mình thường làm ở trường và nhận thức rõ những hành động nên và không nên thực hiện để bảo đảm an toàn cho bản thân.
Phát triển năng lực sáng tạo ở học sinh rất quan trọng, thể hiện qua khả năng nhận diện những hành động nên và không nên thực hiện Đặc biệt, cách ứng xử của học sinh trong những tình huống khẩn cấp như cháy nổ là một minh chứng rõ ràng cho sự sáng tạo và khả năng phản ứng linh hoạt của các em.
Học sinh phát triển khả năng giao tiếp và hợp tác qua các hoạt động nhóm, từ việc tổng hợp ý kiến đến việc thực hiện thuyết trình trước lớp Ban đầu, các em còn ngại ngùng, nhưng dần trở nên tự tin và chủ động hơn, sẵn sàng giới thiệu về những việc đã làm tại trường cũng như các biện pháp phòng chống cháy nổ trong các tiết học.
Chúng tôi đã tiến hành quan sát lớp học của học sinh Nguyễn Thùy Dương, lớp 3A4, tại trường tiểu học Trần Tất Văn, dưới sự giám sát và đánh giá của giáo viên Đỗ Thi Thư Qua quá trình quan sát, chúng tôi thu được nhiều biểu hiện đáng chú ý.
Kết luận rút ra từ thực nghiệm sư phạm
Trong gần một tháng thực nghiệm hai tiết dạy theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề, chúng tôi đã rút ra một số kết luận quan trọng từ quá trình này.
Vận dụng các biện pháp từ chương 2 vào giảng dạy môn tự nhiên và xã hội lớp 3 giúp phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Những phương pháp này đã chứng minh tác dụng tích cực trong việc hình thành và phát triển năng lực học tập của các em.
Các biện pháp được đề xuất trong đề tài giúp giáo viên tiểu học có thêm lựa chọn trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học, đặc biệt là môn tự nhiên xã hội lớp 3, nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh Việc áp dụng các biện pháp này không chỉ tạo sự kết nối giữa các môn học mà còn tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn, phục vụ nhu cầu của bản thân và cộng đồng.
- Việc vận dụng các biện pháp đã đề xuất vào dạy học môn tự nhiên xã hội lớp
Tạo cơ hội cho học sinh chủ động tìm tòi và chiếm lĩnh tri thức là rất quan trọng, giúp kiến thức đến với các em một cách tự nhiên Qua đó, học sinh sẽ ghi nhớ và hiểu sâu hơn về những kiến thức đã học.
- Việc vận dụng các biện pháp đã đề xuất vào dạy học môn tự nhiên xã hội lớp
3 nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS là việc làm cần thiết và khả thi, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại
Thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nhằm phát triển năng lực cho học sinh đã tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc kết hợp và trao đổi chuyên môn Điều này giúp giáo viên hỗ trợ lẫn nhau để xây dựng và triển khai các dự án học tập hiệu quả Học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức liên môn từ Khoa học, Kỹ thuật, Toán học và Công nghệ, Nghệ thuật để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong nội dung bài học.
Nắm vững cấu trúc chương trình trong sách giáo khoa và kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực, cùng với sự đầu tư suy nghĩ của giáo viên cho từng bài dạy, sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục Điều này không chỉ đáp ứng mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh mà còn phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Qua quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi đã nhận diện được những ưu điểm và nhược điểm khi áp dụng các biện pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Những biện pháp này không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng tư duy phản biện mà còn gặp phải một số khó khăn trong việc thực hiện.
Các biện pháp được đề xuất trong chương 2 đã đạt được mục tiêu dạy học trong TNSP, cụ thể: a) Về kiến thức, học sinh đã biết vận dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết các vấn đề thực tiễn như phòng chống hỏa hoạn, sử dụng động vật và thực vật hợp lý, đảm bảo an toàn và vệ sinh tại trường và nhà b) Về kỹ năng, học sinh có khả năng sử dụng dụng cụ thí nghiệm để hoàn thành nhiệm vụ học tập, đồng thời rèn luyện thói quen thực hành, kỹ năng thu thập và xử lý thông tin, làm việc nhóm, và trình bày trước lớp c) Về thái độ, học sinh thể hiện sự hứng thú với các hoạt động do giáo viên tổ chức, tích cực nghiên cứu, hợp tác, lắng nghe và tiếp thu ý kiến người khác Các biện pháp đề xuất là khả thi trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
Trong quá trình thiết kế hoạt động học tập cho môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, giáo viên cung cấp cho học sinh các tài liệu hỗ trợ như bộ công cụ đánh giá năng lực theo thông tư 27 và bảng câu hỏi phỏng vấn học sinh.
Trong quá trình áp dụng các biện pháp dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, chúng tôi gặp một số hạn chế Đầu tiên, giáo viên gặp khó khăn về thời gian khi phải hướng dẫn học sinh các kỹ năng mới như thu thập và xử lý thông tin, lập kế hoạch, tổ chức nhóm, trình bày và báo cáo, dẫn đến các hoạt động học tập thường không đúng tiến độ Thứ hai, vấn đề tài chính và cơ sở vật chất cũng là một thách thức, khi việc thực hiện các biện pháp yêu cầu hỗ trợ tài chính từ gia đình để mua sắm đồ dùng thí nghiệm và cần có phòng thí nghiệm đạt tiêu chuẩn Cuối cùng, học sinh nhỏ tuổi gặp khó khăn trong việc tìm hiểu các vấn đề thực tế do còn phụ thuộc vào sự giám sát của cha mẹ, làm giảm khả năng khám phá và tìm hiểu của các em.
4) GV cần sự đồng thuận từ các nhà quả lý GV và cần sự hỗ trợ từ đồng nghiệp
Thông qua quá trình tổ chức TNSP, căn cứ vào kết quả TNSP thu được, chúng tôi có một số nhận xét sau:
TNSP đã áp dụng các biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh lớp 3 qua môn tự nhiên và xã hội tại ba trường tiểu học ở Hải Phòng Những biện pháp này đã chứng minh hiệu quả tích cực trong việc nâng cao khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 3.
HS tập trung giải quyết các vấn đề thực tiễn và phát triển sản phẩm phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện nay Nội dung này đáp ứng điều kiện thực tế của nhà trường và phù hợp với trình độ, kinh nghiệm của học sinh tiểu học.
Kết quả định lượng trong TNSP cho thấy rằng việc đánh giá theo các tiêu chí phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh không chỉ khẳng định hiệu quả của các biện pháp đề xuất mà còn cho thấy sự phát triển các năng lực khác theo chương trình GDPT 2018 Điều này đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy môn học.
Kết quả nghiên cứu TNSP đã xác nhận giả thuyết rằng việc tổ chức dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 theo các biện pháp đề xuất có thể nâng cao khả năng giải quyết vấn đề của học sinh Những biện pháp này không chỉ hỗ trợ học sinh đạt được các mục tiêu phát triển năng lực mà còn phù hợp với yêu cầu về phẩm chất trong chương trình GDPT 2018.
Qua việc tổng quan tài liệu, khảo sát thực trạng và tổ chức thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy rằng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo là phương pháp hiệu quả trong việc phát triển năng lực cho học sinh, đồng thời đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông.
Sau khi hoàn thiện luận văn chúng tôi tổng hợp được một số kết quả sau đây:
- Làm rõ cơ sở lý luận “Dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo”