Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

55 2.4 Vận dụng biện pháp đã đề xuất thiết kế minh họa các hoạt động học tập trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS.... - Thực nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

ĐỖ THỊ THƯ

DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hà

HẢI PHÒNG- 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan một số vấn đề sau đây:

- Tất cả những nội dung được đề cập trong luận văn này đều dựa trên quá trình nghiên cứu và tổng hợp tài liệu, khảo sát thực tế, thực nghiệm sư phạm của riêng tôi, dưới sự định hướng của TS Nguyễn Thị Thu Hà

- Chúng tôi chưa công bố những kết quả này dưới bất kỳ hình thức nào

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Học viên

Đỗ Thị Thư

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được các nội dung trong luận văn này, tôi đã nỗ lực cố gắng để tìm hiểu và tổng quan tài liệu và thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Thu Hà

Người đầu tiên tôi muốn gửi lời cảm ơn chân thành nhất là cô TS Nguyễn Thị Thu Hà đã luôn theo sát và tận tình hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo trường Đại học Hải Phòng, các thầy

cô Phòng quản lý sau đại học, các thầy cô trong khoa GD Tiểu học và Mầm non

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến ban giám hiệu, các thầy cô ở các trường Tiểu học Trần Tất Văn – An Lão, Tiểu học Tân Dân – An Lão; Tiểu học Áng Sơn – An Lão và các em HS ở các trường trên nơi tôi khảo sát và thực nghiệm

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 20 tháng 11 năm 2022

Học viên

Đỗ Thị Thư

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI vi

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2.1 Những nghiên cứu về giải quyết vấn đề và dạy học giải quyết vấn đề 2

2.2 Những nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

4.1 Đối tượng nghiên cứu 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Cấu trúc đề tài 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 7

1.1.2 Một số vấn đề về năng lực giải quyết vấn đề 9

1.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực thường được áp dụng để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS 19

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3 24

1.1.5 Đặc điểm và nội dung chương trình môn tự nhiên và xã hội lớp 3 24

1.2 Cơ sở thực tiễn 28

1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 28

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng việc dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 30

CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 38 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 38

2.2 Phương pháp đánh giá năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội 38

2.2.1 Biện pháp 1: Xác định mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực giải

quyết vấn đề 40

2.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng kết hợp các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh Tiểu học 43

2.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 49

2.2.4 Biện pháp 4: Thiết kế các bài tập thực hành trong môn Tự nhiên và Xã hội 3 để nâng cao năng lực GQVĐ thực tiễn cho học sinh Tiểu học 55

2.4 Vận dụng biện pháp đã đề xuất thiết kế minh họa các hoạt động học tập trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS 59

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 72

3.2 Đối tượng, nội dung, thời gian và cách thức thực nghiệm 72

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 72

3.2.2 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 72

3.3.3 Thời gian thực nghiệm 73

3.3 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 73

3.4 Kết quả thực nghiệm 76

3.4.1 Đánh giá về định lượng 76

3.4.2 Đánh giá về định tính 83

3.5 Kết luận rút ra từ thực nghiệm sư phạm 86

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 89

KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ 90

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC 94

Phụ lục 1a 94

Phụ lục 1b 95

Phụ lục 2 98

Phụ lục 3 99

Một số hình ảnh minh họa quá trình thực nghiệm 101

MỘT SỐ QUY ƯỚC VIẾT TẮT ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI

Bảng

Tên bảng

Số trang

2.1 Bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS thông qua hoạt động

trải nghiệmvà các biểu hiện của NL GQVĐ 52

3.1 Danh mục các trường Tiểu học tiến hành thực nghiệm sư

3.4 Biểu hiện kĩ năng tương ứng trong năng lực giải quyết vấn đề

và sáng tạo của HS sau thực nghiệm 76

3.5 Tổng hợp kết quả của nhóm đối chứng và thực nghiệm

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Sự phát triển và ảnh hưởng của cuộc cách mạng 4.0 đã đặt GD & ĐT trước nhiều cơ hội và thách thức Mục tiêu phát triển năng lực cho người học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng nhu cầu của xã hội là một trong những yếu tố được quan tâm hàng đầu trong giáo dục hiện nay

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 tại Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI và Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng

11 năm 2014 của Quốc hội về yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam [4] Đổi mới chương trình, sách giáo khoa hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Hướng tới chuyển đổi mục tiêu giáo dục từ tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận phát triển năng lực cho HS [5]

Năng lực giải quyết vấn đề là một trong những năng lực rất cần thiết trong cuộc sống hiện nay rất cần hình thành và phát triển cho học sinh Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho người học là một trong những yêu cầu trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 [1]

Dạy học theo định phát triển năng lực giải quyết vấn đề là một trong những quan điểm dạy học tích cực Theo quan điểm dạy học này, HS chủ động chiếm lĩnh được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri thức đó Dạy học theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS nhằm phát triển tư duy tích cực, sáng tạo cho người học Thông qua quá trình này HS được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh Việc hình thành và bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho HS ngay từ bậc học Tiểu học là một trong những yêu cầu cần thiết và cấp bách trong giáo dục hiện nay, góp phần đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018

Môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 thuộc hệ thống các môn học ở trường phổ thông nên môn Tự nhiên và Xã hội cũng góp phần phát triển năng lực chung và cần thiết cho

HS Đây là một môn học bắt buộc, nội dung môn học tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội Môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở các bậc học trên Nội

nghiệm thực tế, tạo cơ hội cho học sinh tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học và kinh nghiệm của bản thân vào giải quyết những vấn đề thực tiễn, từ đó học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội [3] Tuy nhiên trong những năm gần đây hiệu quả giảng dạy của môn TN và XH lớp 3 chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục vì những lý do khách quan và chủ quan như nội dung chương trình mới được cập nhật, bổ sung theo yêu cầu của chương trình

2018, điều kiện về cơ sở vật chất chưa theo kịp được yêu cầu dạy học phát triển năng lực HS, GV ngại sự thay đổi do ảnh hưởng đến khối lượng công việc của bản thân GV Bên cạnh đó đặc điểm nội chương trình môn TN và XH lớp 3 luôn gắn với những tình huống trong thực tiễn cuộc sống, yêu cầu HS vận dụng kiến thức kỹ năng lĩnh hội được kết hợp với kinh nghiệm sống của bản thân để giải quyết những vấn đề bài học phù hợp với thực tiễn cuộc sống, đáp ứng được yêu cầu của GV và mục tiêu bài học Việc dạy học môn TN và XH hiện nay mới đang chỉ dừng lại ở việc tổ chức ghi nhớ khối kiến thức rời rạc một cách máy móc mà chưa chú ý đến phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS Từ những lí do đã trình bày ở trên chúng tôi đã lựa chọn nghiên

cứu đề tài: “Dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề”

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Những nghiên cứu về giải quyết vấn đề và dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề từ đâu đã được các học giả trên thế giới quan tâm nghiên cứu Trên thế giới giáo dục theo định hướng phát triển năng lực được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 Cho đến nay dạy học theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Xu hướng giáo dục này nhằm mục tiêu phát triển năng lực cho người học, đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chuẩn bị cho người học năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Giáo dục theo định hướng phát triển năng lực nhấn mạnh vai trò của người học (đặt người học ở vị trí trung tâm của quá trình dạy học) với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

Trong mục tiêu đào tạo “Giải quyết vấn đề “được coi như là một năng lực cần được hình thành, bồi dưỡng và phát triển, đó là: Năng lực giải quyết vấn đề Tiêu biểu

cho quan điểm này có thể kể đến một số nhà nghiên cứu như: Bransford & Stein [15], Gick & Holyoak [19]…

Trong phạm trù phương pháp đào tạo “Giải quyết vấn đề” được coi như một phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp DH giải quyết vấn đề Theo Trần Văn Kiên có thể kể đến một số nhà nghiên cứu trên thế giới nghiên cứu về vấn đề này đó là: J.Dewey, V.Ôkôn, M.N.Skatkin [8]

Theo OECD, giải quyết vấn đề là khả năng của một cá nhân tham gia vào quá trình nhận thức để hiểu và giải quyết các tình huống có vấn đề mà phương pháp giải quyết có thể chưa nhìn thấy rõ ràng [22]

Tác giả Philip A Titus cho rằng: Quy trình để mỗi cá nhân giải quyết vấn đề gồm có ba bước:

Bước 1: Tìm kiếm vấn đề (bước này gồm: Nhận ra vấn đề cần giải quyết, đưa

ra giải pháp xử lý vấn đề và thu thập thông tin);

Bước 2: Tìm kiếm giải pháp (bước này gồm: người học tạo ra ý tưởng và đánh giá ý tưởng);

Bước 3: Triển khai giải quyết vấn đề hay còn gọi là triển khai ý tưởng [24]

Có hai cách tiếp cận về năng lực giải quyết vấn đề:

- Năng lực giải quyết vấn đề được người học tiếp cận theo tiến trình giải quyết vấn đề và sự chuyển đổi nhận thức của bản thân sau khi giải quyết vấn đề

- Năng lực giải quyết vấn đề được tiếp cận theo quá trình thu nhận thông tin, đề cao phương án giải quyết vấn đề của người học [11]

Các nghiên cứu trên đã phần nào làm sáng tỏ khái niệm, cách thức tiếp cận và quy trình hình thành năng lực giải quyết vấn đề cho HS phổ thông nói chung và HS Tiểu học nói riêng

2.2 Những nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Ở Việt Nam, dạy học giải quyết vấn đề đã được rất nhiều các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, trong đó có thể kể đến các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Ngọc Quang, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Đỗ Hương Trà Bên cạnh đó dạy học giải quyết vấn đề đã được triển khai và ứng dụng trong các nhà trường từ bậc học sau đại học đến bậc học mẫu giáo Mục đích của DH GQVĐ là tích cực hóa hoạt động của

HS, thúc đẩy người học sẵn sàng hoạt động một cách chủ động tự giác, tích cực Khi

các vấn đề này sinh trong học tập và đời sống được giải quyết một cách phù hợp sẽ tạo được niềm vui và động lực phấn đấu trong học tập của người học [14], [9]

Sidney Parnes và Donald Treffinger cùng Scott Isaksen đã hoàn thiện mô hình giải quyết vấn đề sáng tạo của Alex Osborn’s để đề xuất tiến trình giúp HS hình thành

và bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề Tiến trình này gồm sáu bước như sau:

Bước 1: Người học nhận thức được vấn đề cần giải quyết (Tìm kiếm vấn đề); Bước 2: Người học thu thập, xử lý thông tin, đánh giá các vấn đề;

Bước 3: Tiến hành liệt kê các cách xác định vấn đề;

Bước 4: Suy nghĩ tạo ý tưởng để giải quyết vấn đề;

Bước 5: Người học tìm kiếm, phát triển, đánh giá các giải pháp;

Bước 6: Xây dựng và thực hiện giải pháp [25]

Tác giả Dương Giáng Thiên Hương trong luận án “Dạy học theo cách tiếp cận giải quyết vấn đề ở tiểu học “đã đưa ra quan điểm của mình trong dạy học “Giải quyết

vấn đề” theo hai hướng mục tiêu đào tạo và phương pháp đào tạo [7]

Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đã chỉ ra các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo với các mức độ tương ứng với bậc tiểu học bao gồm các yếu tố là: Nhận ra ý tưởng mới; Phát hiện và làm rõ vấn đề; Hình thành và triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thiết kế và tổ chức hoạt động; tư duy độc lập [1]

Tác giả Lê Thị Đăng Chi và Trần Trung Ninh trong nghiên cứu của của mình

đã chỉ ra các hành vi mô tả và tiêu chí đánh giá chất lượng của năng lực giải quyết vấn

đề Nghiên cứu đã chỉ ra phương pháp đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho người học bao gồm các bước:

Bước 1: Sử dụng danh sách các biểu hiện hành vi của người học kiểm tra để kiểm tra hành vi;

Bước 2: Đánh giá tình huống có vấn đề cần giải quyết

Trong nghiên cứu này, hai tác giả cho rằng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là sự kết hợp năng lực giải quyết vấn đề và khả năng sáng tạo của người học tạo thành năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo theo đúng như yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để giúp HS hình thành, bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn

đề và sáng tạo, GV cần phải đặt HS vào các tình huống có vấn đề, để HS buộc phải tư

duy tìm cách giải quyết những xung đột về hành vi hoặc nhận thức để dẫn đến kết quả cuối cùng là phát triển một giải pháp mới [21]

Thông qua các nghiên cứu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của các tác giả trong nước và ngoài nước chúng tôi nhận thấy dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là một trong những xu hướng của dạy học hiện nay để đáp ứng những yêu cầu của chương trình GDPT 2018

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Tiến hành khảo sát và thực nghiệm các biện pháp tại trường TH Trần Tất Văn, trường Tiểu học Tân Dân và trường Tiểu học Áng Sơn, An Lão, Hải Phòng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển NLGQVĐ

- Đề xuất các biện pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 đã đề xuất trong đề tài

6 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và vận dụng các biện pháp trên cơ sở phân tích cấu trúc năng lực,

lựa chọn nội dung và các phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp, thiết kế và sử dụng

được công cụ một cách khoa học thì sẽ góp phần nâng cao kết quả phát triển năng lực

giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa về tri thức lý luận liên quan đến năng lực giải quyết vấn đề thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp trưng cầu ý kiến: nhằm khảo sát thực trạng dạy học môn TNXH theo hướng phát triển NL GQVĐ tại 2 trường TH Trần Tất Văn và Áng Sơn, An Lão, Hải Phòng

- Phương pháp phỏng vấn: Nhằm tìm hiểu và làm rõ 1 số thông tin liên quan đến thực trạng dạy học môn TNXH theo hướng phát triển NL GQVĐ ở 2 trường TH Trần Tất Văn và Áng Sơn, An Lão, Hải Phòng nơi tác giả tiến hành khảo sát

- Phương pháp quan sát: Được chúng tôi sử dụng nhằm quan sát và tìm hiểu thực trạng dạy học môn TNXH theo hướng phát triển NL GQVĐ tại 2 trường TH Trần Tất Văn và Áng Sơn, An Lão, Hải Phòng thông qua việc quan sát thực trạng hứng thú, thái

độ của HS trong các tiết thực nghiệm lấy căn cứ để đề xuất các biện pháp ở chương nhằm phát triển năng lực cho HS

- Phương pháp thực nghiệm SP: Được sử dụng trong việc dạy thực nghiệm để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sử dụng công thức Toán học, một số phần mềm thống kê chuyên dụng để phân tích các số liệu thu thập được thông qua quá trình khảo sát và thực nghiệm

8 Cấu trúc đề tài

Ngoài các phần: Mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung đề tài chúng tôi nghiên cứu gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Đề xuất các biện pháp dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI DẠY HỌC MÔN

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1.1 Khái niệm về năng lực

Ngày nay khái niệm NL được nhiều nhà khoa học nghiên cứu và tiếp cận dưới nhiều cách thức khác nhau

Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) cho rằng NL là “khả năng đáp ứng của con người một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể”[16]

Tác giả Denyse Tremblay cho rằng NL là “khả năng hành động, thành công và tiến bộ của con người dựa vào việc huy động và sử dụng có hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối mặt với các tình huống trong cuộc sống”[17]

Theo F.E.Weinert: “NL là những kĩ năng, kĩ xảo sẵn có của cá nhân hoặc được hình thành do quá trình học hỏi nhằm giải quyết các tình huống thực tiễn xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ xã hội…và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt [26]

Theo Howard Gardner: “NL phải được thể hiện thông qua hoạt động của cá nhân có kết quả và có thể đánh giá hoặc đo đạc được”[18]

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 khái niệm năng lực

được hiểu là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái

độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định [1]

Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thì khái niệm năng lực có thể được hiểu theo hai nghĩa: Một là chỉ khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn của mỗi cá nhân

để thực hiện một hoạt động nào đó Hai là chỉ một phẩm chất một đặc điểm tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một công việc nào đó có chất lượng cao [12]

Từ quan niệm trên khái niệm “Năng lực” trong đề tài này được hiểu là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một công việc nào

đó có chất lượng cao”

1.1.1.2 Khái niệm về năng lực giải quyết vấn đề

* Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực GQVĐ là một trong những năng lực quan trọng của con người cần hình thành và phát triển thông qua quá trình giáo dục Trong dạy học việc phát hiện và bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS là một việc làm quan trọng và cần thiết Năng lực GQVĐ của HS trong dạy học được bộc lộ thông qua các hành vi, thái độ của HS khi tham gia vào các hoạt động học tập Vì vậy có thể hiểu NL GQVĐ của HS là khả năng vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo những kiến thức, kĩ năng đã học và những kinh nghiệm thực tiễn của bản thân để giải quyết một vấn đề, tình huống nào đó khi gặp phải trong cuộc sống cũng như trong học tập Khi HS giải quyết vấn đề cần thực hiện các bước sau đây:

- HS cần xác định được vấn đề và mục tiêu của nhiệm vụ cần giải quyết;

- Sau đó thu thập thông tin và phân tích, đề xuất các giải pháp;

- HS lựa chọn ra được giải pháp tối ưu trong các giải pháp đề ra để thực hiện giải quyết vấn đề;

- HS tự đánh giá được kết quả sau quá trình giải quyết vấn đề, rút kinh nghiệm khi xử lí các vấn đề khác và đề xuất được phương án giải quyết các vấn đề mới khi cần thiết

Chương trình đánh giá HS quốc tế PISA đã định nghĩa năng lực giải quyết vấn

đề của HS là khả năng một cá nhân tham gia vào việc xử lí, nhận thức để hiểu và giải quyết các tình huống có vấn đề tại thời điểm đó chưa tìm ra được phương pháp giải quyết rõ ràng năng lực giải quyết vấn đề bao gồm sự tự nguyện tham gia giải quyết tình huống để cá nhân đạt được tính phản xạ và xây dựng [23]

Khi thực hiện luận án nghiên cứu về năng lực giải quyết và vấn đề và sáng tạo,

tác giả Nhữ thị Việt Hoa cho rằng: “Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là năng lực của mỗi người học sử dụng các phương pháp sáng tạo để giải quyết vấn đề giúp người học hình thành và tạo ra được cách thức giải quyết mới, sản phẩm có tính mới”[6]

Theo các tác giả Nguyễn Ngọc Duy, Nguyễn Thị Sửu khi nghiên cứu về năng

lực giải quyết vấn đề đã cho rằng: “Năng lực giải quyết vấn đề là khả năng một cá nhân tham gia vào việc xử lý, nhận thức để hiểu và giải quyết các tình huống có vấn đề tại thời điểm đó chưa tìm ra được phương pháp giải quyết rõ ràng Năng lực giải quyết vấn đề bao gồm sự tự nguyện tham gia giải quyết tình huống để cá nhân đạt được tính phản xạ và xây dựng”[10]

Thông qua tổng hợp các nghiên cứu đã trình bày ở trên về khái niệm năng lực

và năng lực giải quyết vấn đề, trong đề tài này khái niệm về năng lực giải quyết vấn đề

đối với HS tiểu học theo chúng tôi được hiểu như sau: Năng lực giải quyết vấn đề là khả năng kết hợp các yếu tố thuốc tính tâm lí, kiến thức, kĩ năng, thái độ của người học để đánh giá chính xác một vấn đề, tìm kiếm, thực hiện giải pháp tối ưu nhất cho vấn đề đó

Đối với HS tiểu học thì các hành vi biểu hiện ra bên ngoài của năng lực giải quyết vấn đề là HS phát hiện được vấn đề, tìm hiểu được giải pháp, vận dụng được những kiến thức kỹ năng đã học và kinh nghiệm của bản thân để hoàn thành nhiệm vụ/ công việc được giao hoặc tìm hiểu hình thành kiến thức, kĩ năng mới

1.1.2 Một số vấn đề về năng lực giải quyết vấn đề

1.1.2.1 Cấu trúc của năng lực

Chúng tôi tổng hợp và nghiên cứu tài liệu của Bộ GD&ĐT, Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội cho rằng cấu trúc của năng lực như sau [2, 9, 20]:

Hình 1.1 cấu trúc của năng lực

Từ các cấu trúc của năng lực như đã trình bày ở trên, căn cứ theo các trụ cột giáo dục của UNESO cấu trúc của năng lực có thể được mô tả bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Cấu trúc của năng lực

Từ cấu trúc của khái niệm NL như đã trình bày ở trên cho thấy giáo dục định hướng phát triển NL không chỉ hướng tới mục tiêu phát triển các NL chuyên môn mà còn phát triển các năng lực thành phần còn lại của NL GQVĐ bao gồm: NL phương

pháp, NL xã hội và NL cá thể NhữngNL nàylà các thành tố không thể tách rời nhau

mà có mối quan hệ chặt chẽ để tạo thành NL giải quyết vấn đề

1.1.2.2 Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực GQVĐ là sự tổng hòa của các năng lực sau:

- Năng lực nhận thức, học tập bộ môn Là năng lực giúp người học nắm vững

kiến thức bao gồm các khái niệm, quy luật, các mối quan hệ và các kỹ năng trong từng

bộ môn cụ thể

- Năng lực hợp tác và làm việc nhóm HS có năng lực hợp tác và làm việc nhóm

sẽ học được cách ứng xử, quan hệ xã hội và tích lũy kinh nghiệm giải quyết vấn đề cho bản thân

- Năng lực tự học là năng lực giúp người học có khả năng tự chủ động tìm tòi

học hỏi những vấn đề cá nhân cảm thấy cần thiết

- Năng lực vận dụng kiến thức kỹ năng đã học vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống Là năng lực giúp người học có khả năng phân tích, tổng hợp

kiến thức trong việc phát hiện vấn đề và vận dụng những kiến thức kỹ năng đã học kết hợp với kinh nghiệm của bản thân để giải quyết những vấn đề học tập có liên quan đến thực tiễn cuộc sống

Như vậy, năng lực giải quyết vấn đề có cấu trúc chung là sự kết hợp của các năng lực trên Bên cạnh đó năng lực giải quyết vấn đề còn là sự bổ trợ của một số kỹ năng thành tố thuộc các năng lực chung và năng lực chuyên biệt khác Qua đó cấu trúc

NL GQVĐ được mô tả bởi các thành tố và các chỉ số hành vi như sau:

Sơ đồ 1.3 Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề

1.1.2.3 Biểu hiện năng lực giải quyết vấn đề của HS tiểu học

Theo Nguyễn Thị Thủy ở mỗi lứa tuổi khác nhau sẽ có các biểu hiện về năng lực giải quyết vấn đề khác nhau Biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề của HS tiểu học như sau [13]:

- Tìm hiểu và phát hiện vấn đề: Phát hiện và xác định các vấn đề cần giải quyết

HS biết phân tích một số thông tin ban đầu để chuyển vấn đề cần giải quyết đó thành các nhiệm vụ đơn giản hơn để có thể khám phá và tháo gỡ

- Xác định hướng giải quyết vấn đề: Biết đặt câu hỏi, chọn và ghi lại các thông tin có liên quan đến vấn đề Biểu hiện này cho thấy rằng không phải lúc nào các em cũng có thể nhận diện và tìm ra cho mình giải pháp để tháo gỡ vấn đề, tuy nhiên đây là biểu hiện sơ đẳng của năng lực giải quyết vấn đề Thu thập thông tin khác nhau từ nhiều nguồn để phân tích, từ đó đưa ra các phương án giải quyết HS dựa trên những

thông tin, giả thuyết cho sẵn để phân tích tìm mối liên hệ với những kiến thức có sẵn rồi đề xuất các phương án giải quyết

- HS trình bày các giải pháp: Có thể lựa chọn phương án tối ưu và trình bày ý kiến cá nhân về phương án đã lựa chọn

- HS đánh giá và phản ánh giải pháp đã lựa chọn: HS hành động theo phương

án đã chọn để giải quyết vấn đề HS giải thích được lý do lựa chọn các giải pháp, khám phá các giải pháp mới có thể thực hiện được và điều chỉnh hành động của bản thân Trong quá trình thực hiện có thể xảy ra những sai sót hay những vấn đề mới này sinh, vì vậy HS có thể điều chỉnh thay đổi các giải quyết vấn đề theo một hướng khác với các giải pháp mới Xem lại phương pháp giải quyết vấn đề của mình, đánh giá cách thức đã làm và đề xuất những cải tiến phù hợp Vì vậy năng lực giải quyết vấn đề của HS tiểu học còn được thể hiện thông qua kết quả và cách làm của bản thân, tìm ra

ưu nhược điểm của phương pháp tiến hành để từ đó đề xuất giải pháp tối ưu và hiệu quả hơn

Từ các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề như đã xác định ở trên, thông qua tổng quan tài liệu đề tài xác định một số yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề của HS tiểu học như sau:

Bẩm sinh và di truyền là tiền đề về tố chất, là điều kiện hình thành và phát triển năng lực GQVĐ của mỗi con người Trẻ giải quyết các vấn đề trong cuộc sống và học tập đều xuất phát từ nhu cầu của bản thân và do não bộ điều khiển thực hiện Ví dụ, một đứa trẻ có tư chất và tư duy tốt thì đứa trẻ đó có thể nhanh chóng giải quyết một cách phù hợp các vấn đề xảy ra trong học tập và cuộc sống Nhu cầu, hứng thú học tập

để giải quyết vấn đề của trẻ là động lực thúc đẩy trẻ suy nghĩ, tìm ra các giải pháp, đây

là yếu tố nền tảng cho việc phát triển năng lực GQVĐ

- Môi trường sống đóng một vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển năng lực GQVĐ của mỗi con người Thông qua môi trường sống các nhà giáo dục có thể nghiên cứu, tìm tòi và đưa ra các phương án để định hướng, điều chỉnh hành vi, thái độ và nhận thức của cá nhân trẻ cho phù hợp với các hoạt động nhận thức Thông qua môi trường trẻ nhận biết được hoàn cảnh, tình huống, nhiệm vụ và các yêu cầu của hoạt động nhận thức Từ đó trẻ nảy sinh nhu cầu quan tâm và mong muốn được giải quyết những vấn đề thực tiễn Trẻ ý thức được sự khó khăn trong cuộc sống và trong

học tập cần phải đối mặt Từ đó trẻ mạnh dạn tìm kiếm phương pháp giải quyết, lựa chọn và đưa ra quyết định chọn cách giải quyết tốt nhất Bên cạnh đó trẻ cố gắng huy động trí tuệ, kinh nghiệm, tinh thần và thể chất để GQVĐ đặt ra theo yêu cầu cho trước

- Các hoạt động mang dấu ấn cá nhân đóng vai trò quyết định trong quá trình hình thành và phát triển năng lực GQVĐ của trẻ Trẻ được tham gia tích cực vào các hoạt động học tập do GV tổ chức nhằm nhìn thành kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm của bản thân Thông qua quá trình này, trẻ được trải nghiệm trong các vai trò khác nhau, được tiếp cận vấn đề ở các góc độ khác nhau, được thực hành luyện tập giải quyết các vấn đề xảy ra trong khi thực hiện các nhiệm vụ học tập Đây chính là cơ hội

và điều kiện thuận lợi cho trẻ được bộc lộ và phát triển năng lực GQVĐ

- Nhà giáo dục với tư cách là người tổ chức hướng dẫn trẻ thực hiện các hoạt động học tập và tham gia vào quá trình giáo dục cần tạo điều kiện, cơ hội thuận lợi cho trẻ bộc lộ và phát triển năng lực GQVĐ trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập Nhờ có sự hỗ trợ, giúp đỡ và cùng hợp tác của nhà giáo dục với trẻ trong quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục sẽ giúp cho trẻ tự tin vào bản thân và chủ động tìm kiếm lĩnh hội các kiến thức cho bản thân, tự mình tìm phương pháp giải quyết các vấn

đề nảy sinh trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập Có thể nói, năng lực GQVĐ của trẻ trong độ tuổi tiểu học được hình thành và phát triển nhờ các tố chất sẵn

có của bản thân trong môi trường học tập và tham gia vào các hoạt động giáo dục dựa trên sự tích cực của bản thân trẻ và sự định hướng hành động của GV

1.1.2.4 Yêu cầu cần đạt về năng lực giải quyết vấn đề ở tiểu học

Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh tiểu học được đánh giá thông qua việc học sinh tiểu học đáp ứng các mục tiêu được đặt ra và những yêu cầu cần đạt cụ thể đối với môn Tự nhiên và xã hội Năng lực giải quyết vấn đề là một trong những năng lực quan trọng cần hình thành và phát triển cho HS Năng lực giải quyết vấn đề bao gồm 6 năng lực thành phần

- Năng lực nhận ra ý tưởng mới HS biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới đối với bản thân từ các nguồn tài liệu cho sẵn

- Năng lực phát hiện và làm rõ vấn đề HS biết thu nhận thông tin từ nhiều tình huống HS nhận ra những vấn đề đơn giản và đặt được câu hỏi

- Năng lực hình thành và triển khai ý tưởng mới HS dựa trên hiểu biết đã có

HS hình thành được ý tưởng mới và dự đoán được kết quả khi thực hiện các nhiệm vụ học tập được GV giao

- Năng lực đề xuất và lựa chọn giải pháp: HS trình bày được phương pháp giải quyết vấn đề đơn theo hướng dẫn

- Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động HS xác định được nội dung chính và cách thức hoạt động để đạt mục tiêu đặt ra theo hướng dẫn HS nhận xét được ý nghĩa của các hoạt động

- Năng lực tư duy độc lập HS nêu được thắc mắc về sự vật, hiện tượng xung quanh; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước các thông tin khác nhau về sự vật, hiện tượng HS sẵn sàng thực hiện sự thay đồi khi nhận ra sai sót

1.1.2.5 Các phương pháp đánh giá năng lực giải quyết vấn đề

Theo quan điểm giáo dục hiện đại việc đánh giá kết quả của người học cần hướng tới việc xác định sự tiến bộ thông qua ghi nhận thái độ hành vi của người học trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập Vì vậy đánh giá năng lực người học nên được hiểu là đánh giá khả năng vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học và kinh nghiệm của bản thân để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống thực tiễn

Đánh giá năng lực người học là đánh giá thông qua các sản phẩm học tập và quá trình học tập của người học, thường sử dụng các phương pháp sau:

* Đánh giá thông qua quan sát: Là hình thức đánh giá thông qua quan sát các

kỹ năng thực hành và kỹ năng nhận thức, thao tác, động cơ, các hành vi, của HS trong một tình huống học tập cụ thể Để thực hiện đánh giá thông qua quan sát, GV cần tiến hành các công việc sau:

- Xác định các tiêu chí cho từng nội dung quan sát

- Thiết lập bảng kiểm phiếu quan sát

- Ghi chú những thông tin chính vào phiếu quan sát

- GV cần thực hiện quá trình quan sát một cách nghiêm túc, tỷ mỷ và khách quan Sau đó ghi chép đầy đủ những biểu hiện của HS đã quan sát được vào phiếu quan sát và đánh giá Việc làm này sẽ là căn cứ cho việc đánh giá năng lực của HS

* Đánh giá thông qua hồ sơ học tập: Hồ sơ học tập là tài liệu minh chứng cho

sự tiến bộ của một cá nhân trong một khoảng thời gian định sẵn Trong hồ sơ học tập

mỗi cá nhân tự đánh giá về bản thân Chỉ rõ những điểm mạnh, điểm yếu, sở thích của bản thân HS tự ghi kết quả học tập của bản thân mình vào hồ sơ học tập, lấy đó làm căn cứ tự đánh giá, so sánh và đối chiếu với mục tiêu bài học để nhận ra sự tiến bộ hoặc chưa tiến bộ của bản thân Từ đó có phương pháp tìm nguyên nhân và cách khắc phục trong thời gian tới Hồ sơ học tập là cầu nối giữa HS với GV, HS với HS; HS với

GV với gia đình Hồ sơ học tập có các loại sau:

- Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm những bài tập, sản phẩm hoàn chỉnh mà HS đã thực hiện trong quá trình học tập để minh chứng cho sự tiến bộ của bản thân

- Hồ sơ quá trình: Là hồ sơ được người học ghi lại những điều đã tiếp thu hoặc học được về kiến thức, kỹ năng, thái độ khi thực hiện nhiệm vụ các môn học và xác định cách điều chỉnh quá trình tiếp thu các kiến thức, kỹ năng, thái độ đó

- Hồ sơ mục tiêu: Là hồ sơ được người học tự xây dựng dựa trên mục tiêu học tập của bản thân trên cơ sở tự đánh giá về năng lực của mình và xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu đó

- Hồ sơ thành tích: Là hồ sơ mà người học tự đánh giá các thành tích nổi bật của mình trong quá trình học tập Từ đó tự khám phá bản thân về các năng lực tiềm ẩn của mình, xác định các phương án thúc đẩy hứng thú trong học tập và rèn luyện

*Tự đánh giá: Nguời học sẽ chủ động học cách đánh giá các nỗ lực và tiến bộ

của bản thân qua các gia đoạn học tập Chủ động nhìn lại quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của mình và phát hiện những điều cần thay đổi để hoàn thiện bản thân

* Đánh giá thông qua bài kiểm tra: Đánh giá thông qua bài kiểm tra là một

hình thức GV đánh giá năng lực của HS bằng cách GV cho đề kiểm tra trong một thời gian nhất định để HS hoàn thành Sau đó GV đánh giá bài kiểm tra và cho điểm HS Thông qua các điểm số trong bài kiểm tra, GV đánh giá được mức độ tiếp thu kiến thức mới hoặc các kỹ năng HS đạt được qua một giai đoạn học tập, Từ đó GV có phương án điều chỉnh các hoạt động dạy học và giúp đỡ đến từng HS

*Đánh giá đồng đẳng: Là một quá trình đánh giá trong đó các nhóm người học

hoặc người học sẽ tự đánh giá hiệu quả công việc của nhau dựa trên các tiêu chí đã được GV xác định sẵn Đánh giá đồng đẳng giúp người học làm rèn luyện năng lực làm việc hợp tác Hình thức đánh giá này cho phép người học có cơ hội tham gia nhiều hơn vào quá trình học tập và tự đánh giá quá trình đó Đánh giá đồng đẳng giúp phản

ánh năng lực của người đánh giá về khả năng nhận thức vấn đề, sự trung thực, linh hoạt, trí tưởng tượng, sự đồng cảm

1.1.2.5 Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học

Xu hướng GD dục hiện nay đang chuyển đổi dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận năng lực, vì vậy việc hình thành và phát triển năng lực cho người học

là một yêu cầu của chương trình GDPT 2018 và là một việc làm cần thiết để phù hợp với xu hướng GD hiện đại Trong quá trình dạy học việc phát triển những NL cụ thể cho HS có thể có nhiều phương pháp khác nhau nhưng những phương pháp này vẫn phải tuân theo một nguyên tắc chung như: Lấy người học làm trung tâm của quá trình dạy học, tính mục đích, tính thực tiễn của các phương pháp phát triển năng lực cho

HS Sau từng giai đoạn học tập cần có sự sự KT đánh giá một cách công băng, công khai và khách quan Các phương pháp phát triển năng lực cho HS nói chung và HS tiểu học nói riêng cần đảm bảo tính đa dạng và phức tạp dần của các nhiệm vụ học tập, để người học có cơ hội rèn luyện và thu nhận các kiến thức kỹ năng một cách thường xuyên và hệ thống

Để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS tiểu không chỉ diễn ra trong một hoạt động trong một khoảng thời gian định sẵn mà trong diễn ra ở nhiều dạng hoạt động khác nhau thông qua các tiến trình dạy học hoặc các biện pháp do GV đề xuất để thiết kế các hoạt động học tập Những biện pháp này đòi hỏi GV phải đầu tư cả thời gian và công sức để xác định mục tiêu bài học theo hướng phù hợp với phát triển năng lực học sinh Vận dụng các hoạt động học tập, các phương pháp dạy học tích cực và xây dựng các hệ thống bài tập nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề cho HS GV

có thể lựa chọn phương pháp hay hoạt động học tập nào là do ý đồ sư phạm dựa trên nội dung bài học và đặc điểm tâm sinh lý của HS Có thể thông qua hoạt động trải nghiệm vì hoạt động trải nghiệm là một hoạt động học tập đặc trưng của môn tự nhiên

và xã hội lớp 3 HS sẽ được trải nghiệm cụ thể các tình huống có thể xảy ra trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập, thông qua quá trình này HS thu thập tư liệu để làm kiến thức nền tẳng cho việc giải quyết các vấn đề phát trinh trong học tập và cuộc sống Bên cạnh đó GV có thể vận dụng các phương pháp dạy học tích cực như: bàn tay nặn bột, dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề… để thu hút dự chú ý và tạo hứng thú cho

HS trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập Tuy nhiên để phát triển thành công

năng lực cho HS thì yếu tố quan trọng nhất là mong muốn hoàn thiện NL của bản thân

HS và tính theo đuổi mục đích cá nhân của người học

Trong chương trình GDPT 2018 có năm phẩm chất, ba năng lực chung và bẩy năng lực chuyên môn cần hình thành cho HS Để hình thành các năng lực này cần môi trường giáo dục đặc thù đáp ứng yêu cầu của các lĩnh vực học tập Do đặc thù môn học

tự nhiên và xã hội lớp 3 là môn học gắn nhiều với thực tiễn cuộc sống nên có phương thức dạy học phù hợp sẽ giúp HS phát triển được nhiều năng lực, trong đó có năng lực giải quyết vấn đề

1.1.2.6 Vai trò của phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3

Qua nghiên cứu có thể thấy phát triển năng lực GQVĐ tỏ ra đặc biệt thích hợp với việc dạy học môn tự nhiên và xã hội ở Tiểu học, trong đó có môn tự nhiên và xã hội lớp 3 Đặc thù của môn học chứa đựng nhiều tình huống cần giải quyết gắn liền với thực tiễn đời sống Hơn nữa, phát triển năng lực GQVĐ góp phần vào đổi mới PPDH Phát triển năng lực GQVĐ trong dạy học tiểu học nói chung và dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 nói riêng có vai trò quan trọng trong dạy học cụ thể là:

- Giúp phát huy cao tính tích cực, chủ động, tự giác, khả năng độc lập sáng tạo của HS Thông qua việc hình thành và phát triển năng lực GQVD người học được thể hiện vai trò trung tâm của mình trong các hoạt động học tập

- Rèn luyện cho HS năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua các nhiệm

vụ học tập là việc làm cần thiết của GD hiện nay

Tuy nhiên, HS tiểu học trong độ tuổi từ 6-11 còn rất hạn chế về các loại năng lực trong đó có năng lực GQVĐ Do đó, khi đứng trước một vấn đề trong thực tiễn cuộc sống cần giải quyết các em thường lúng túng, thường giải quyết vấn đề một cách rất bản năng dẫn đến hiệu quả công việc không tốt trong học tập và cuộc sống Vì vậy, việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS ngay từ bậc học tiểu học là cần thiết và phù hợp với xu hướng GD hiện đại ngày nay

Bên cạnh đó, nếu có năng lực GQVĐ thì khi đứng trước một vấn đề cần giải quyết HS sẽ nhanh chóng xác định được các công việc cần làm, nhận định được các thông tin liên quan đến vấn đề cần giải quyết, đề xuất được các phương pháp giải quyết vấn đề và có thái độ ứng xử phù hợp nhất với tinh thần và thái độ tích cực Qua

quá trình giải quyết vấn đề giúp HS chủ động, tích cực, tự tin hơn trong học tập cũng như trong cuộc sống

- Rèn luyện cho học sinh khả năng chủ động tìm tòi học hỏi và lĩnh hội tri thức,

kĩ năng tự lập kế hoạch, kĩ năng tự tổ chức, tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động học tập của chính mình

- Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy logic

Tuy nhiên, việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS đòi hỏi GV những điều kiện cần và đủ dau đây:

- Đầu tư thời gian và công sức để thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS

- Gv phải có tâm huyết, có mong muốn phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS

1.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực thường được áp dụng để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS

1.1.3.1 Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

* Bản chất của phương pháp dạy học phát hiện và GQVĐ là đặt HS vào các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết Đặt HS vào tình huống có vấn đề dưới hình thức này sẽ kích thích HS tự lực, chủ động và có nhu cầu mong muốn GQVĐ

* Quy trình thực hiện dạy học phát hiện và GQVĐ bao gồm các bước sau:

- Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống

- HS tiến hành thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề hoặc tình huống cần giải quyết từ nhiều nguồn và nhiều cách khác nhau

- Liệt kê các cách giải quyết có thể có

- Phân tích, đánh giá kết quả mỗi phương pháp giải quyết

- So sánh kết quả các cách giải quyết

- Lựa chọn cách giải quyết tối ưu nhất

- Thực hiện theo cách giải quyết đã lựa chọn

* Một số lưu ý khi dạy học phát hiện và GQVĐ

- Tình huống cần giải quyết phù hợp với chủ đề bài học

- Tình huống cần giải quyết phù hợp với trình độ nhận thức của HS, bắt nguồn

từ thực tiễn và gần gũi với cuộc sống của HS

- Tình huống có vấn đề có thể diễn tả bằng kênh chữ hoặc kênh hình hoặc qua các tiểu phẩm đóng vai của HS sao cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học để thu hút sự chú ý của HS vào các nhiệm vụ học tập

- Vấn đề cần giải quyết phải chứa đựng những mâu thuẫn cần, gợi ra cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách để giải quyết vấn đề

*Khi tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề cần chú ý:

- Các nhóm HS hoặc cá nhân HS có thể giải quyết cùng một vấn đề hoặc các vấn đề khác nhau, tùy theo mục đích của nội dung bài học hoặc mục tiêu thiết kế các hoạt động học tập của GV

- HS cần xác định rõ vấn đề trước khi đi vào GQVĐ

- Mỗi HS có thể có cách giải quyết vấn đề khác nhau, miễn là phù hợp với yêu cầu của nội dung bài học

* Ví dụ: Bài 13: Một số bộ phận của thực vật bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Bài học: Khám phá về các loại đất và những loại cây trồng phù hợp

Nhiệm vụ cần giải quyết: Lựa chọn các loại đất phù hợp với từng loại cây trồng

- HS Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống cần giải quyết ở đây là lựa chọn các loại đất phù hợp với từng loại cây trồng

- HS sẽ có cách thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề hoặc tình huống cần giải quyết từ nhiều nguồn khác nhau như: hỏi người lớn, quan sát thực tế cuộc sống, tìm hiểu trên sách báo hoặc các phương tiện thông tin đại chúng…

- HS liệt kê tất cả các loại đất hoặc cây trồng mà mình tìm hiểu được có khả năng phù hợp với nhau Trao đổi, thảo luận nhóm dựa trên các kiến thức, kỹ năng đã học, kinh nghiệm và nội dung kiến thức được đề cập đến trong SGK để xếp các loại đất phù hợp với từng loại cây trồng tương ứng

- So sánh kết quả các cách giải quyết vấn đề của nhóm mình và nhóm bạn

- Rút ra những sai sót hoặc ưu nhược điểm cho bài làm của nhóm mình

1.1.3.2 Phương pháp bàn tay nặn bột

* Bản chất của phương pháp bàn tay nặn bột là một phương pháp dạy học dựa trên thí nghiệm nghiên cứu Phương pháp này thường áp dụng cho việc giảng dạy các

môn khoa học tự nhiên Phương pháp này có thể sẽ phù hợp để dạy học môn tự nhiên

và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS Tiến trình dạy học của phương pháp bàn tay nặn bột bao hồm 5 bước:

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề

Tình huống này do GV chủ động thiết kế và đề xuất giống như một cách vào bài Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học Cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, kích thích tính tò mò, thích mong muốn tìm tòi, nghiên cứu của HS Việc làm này nhằm chuẩn bị tâm thế cho HS trước khi khám phá, lĩnh hội kiến thức GV nên sử dụng các câu hỏi mở

Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh

Đây là bước quan trọng đặc trưng của PPBTNB GV khuyến khích HS trình bày những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình về sự vật hiện tượng mới trước khi học được kiến thức đó

Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm

- Đề xuất câu hỏi: Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu của

HS GV giúp HS đề xuất câu hỏi từ những khác biệt đó Chú ý đề cập vào những sự khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm của bài học

- Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu Từ các câu hỏi được đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị các em đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi đó Các câu hỏi có thể là: “Theo các em làm thế nào để chúng ta tìm câu trả lời cho các câu hỏi nói trên?”; “Bây giờ các em hãy suy nghĩ để tìm phương án giải quyết các câu hỏi mà lớp mình đặt ra?”…

Sau khi HS đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, GV nêu nhận xét chung và quyết định tiến hành PP thí nghiệm đã chuẩn bị sẵn

Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu

- Từ các phương án thực nghiệm tìm tòi-nghiên cứu mà HS nêu ra GV khéo léo nhận xét và lựa chọn dụng cụ thí nghiệm thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu

- Khi tiến hành thí nghiệm, GV nêu rõ yêu cầu và mục đích thí nghiệm hoặc yêu cầu HS cho biết mục đích của thí nghiệm chuẩn bị tiến hành Sau đó GV phát cho

HS các dụng cụ và vật liệu thí nghiệm tương ứng với các hoạt động

- Mỗi thí nghiệm được thực hiện xong, GV nên dừng lại để HS rút ra kết luận

GV lưu ý HS ghi chép vật liệu thí nghiệm, cách bố trí và thực hiện thí nghiệm (mô tả bằng lời hay vẽ sơ đồ) HS ghi chú lại kết quả thực hiện thí nghiệm, kết luận sau thí nghiệm vào vở thực hành GV chú ý yêu cầu HS thực hiện độc lập các thí nghiệm để tránh việc HS nhìn và làm theo cách của nhau, thụ động trong suy nghĩ và cũng tiện lợi cho GV phát hiện các nhóm hay các cá nhân xuất sắc trong thực hiện thí nghiệm

Bước 5: Kết luận và hợp thức hoá kiến thức

Sau khi khi HS thực hiện quá trình thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu Các câu trả lời dần dần dược giải quyết, các giả thuyết được kiểm chứng, kiến thức được hình thành Tuy nhiên vẫn chưa có hệ thống hoặc chưa chuẩn xác một cách khoa học GV

có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để HS ghi vào vở coi như là kiến thức của bài học Trước khi kết luận chung, GV nên yêu cầu một vài ý kiến của HS cho kết luận sau khi thực nghiệm GV khắc sâu kiến thức cho HS bằng cách cho HS nhìn lại, đối chiếu lại các ý kiến ban đầu Như vậy từ những quan niệm ban đầu sai lệch, sau quá trình thực nghiệm tìm tòi-nghiên cứu, chính HS tự phát hiện ra mình sai hay đúng

mà không phải do GV nhận xét một cách áp đặt

1.1.3.3 Phương pháp dạy học tìm tòi – khám phá

* Bản chất của phương pháp dạy học tìm tòi khám phá là: Quá trình dạy học mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển của người dạy, người học tự giác, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng thông qua các hoạt động tìm tòi khám phá, phát hiện tri thức mới, cách thức hoạt động mới, qua đó rèn luyện tính tích cực cho bản thân Tiến trình của dạy học tìm tòi khám phá gồm 6 bước như sau:

Bước 1: Xác định chủ đề

Giáo viên xác định một chủ đề cho học sinh khám phá và tìm hiểu

Bước 2: Khám phá và nghiên cứu

Học sinh sẽ được khuyến khích để tìm hiểu về chủ đề thông qua việc tự tìm kiếm thông tin liên quan đến bài học thông qua việc đọc sách, tìm kiếm thông tin trên Internet hoặc thực hiện các hoạt động trực tiếp như đi tham quan, tìm kiếm mẫu vật…

Bước 3: Phân tích và đánh giá

Sau khi thu thập thông tin liên quan đến bài học, học sinh sẽ nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích và đánh giá kết quả, đồng thời so sánh với những thông tin khác về chủ đề

Bước 4: Trình bày kết quả

Học sinh sẽ trình bày kết quả tìm hiểu của mình một cách tổng quát và rõ ràng,

sử dụng các tài liệu và công cụ trình chiếu để giới thiệu cho toàn bộ lớp

Bước 5: Thảo luận và phân tích thêm

Sau khi trình bày kết quả, học sinh sẽ được khuyến khích để trao đổi, thảo luận và phân tích thêm về các lĩnh vực của các nhiệm vụ học tập cần giải quyết trong chủ đề Giáo viên cũng có thể mở rộng và đi sâu vào các khía cạnh khác của chủ đề

Bước 6: Kết luận: Học sinh sẽ rút ra kết luận và đưa ra ý kiến cá nhân về các nhiệm vụ học tập nhóm mình đã giải quyết và tìm hiểu

* Ví dụ: Bài 13: Một số bộ phận của thực vật bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Bài học: Khám phá về các loại đất và những loại cây trồng phù hợp

Nhiệm vụ cần giải quyết: Lựa chọn các loại đất phù hợp với từng loại cây trồng

Bước 1: Xác định chủ đề

Thông qua tranh ảnh và các đoạn video, giáo viên giới thiệu về các loại đất phổ biến như đất sét, đất cát, đất đá… Giúp học sinh hiểu rõ tính chất, ảnh hưởng của từng loại đất đến việc trồng trọt và những loại cây trồng phù hợp với từng loại đất

Bước 2: Khám phá và nghiên cứu

Học sinh chủ động tìm hiểu về các loại đất thông qua việc tìm kiếm thông tin trên Internet, sách vở, tài liệu Ví dụ: Đất pha mùn, đất thịt phù hợp với hầu hết các loại cây trồng; đất sét phù hợp với các cây ưa nước như: cây lúa nước, lúa nếp, rau muống , đất cát phù hợp với việc trồng các loại củ hoặc cây thảo mộc như: Khoai lang, khoai tây, cà rốt, củ cải, cỏ xạ hương, kinh giới… Sau đó HS trực tiếp đi tham quan vườn rau hoặc trang trại, và thu thập mẫu đất kể trên để mang về phân tích và làm thí nghiệm

Bước 3: Phân tích và đánh giá

Sau khi thu thập đủ thông tin, học sinh sẽ phân tích và đánh giá kết quả để tìm ra những loại cây trồng phù hợp với từng loại đất GV giải thích ý nghĩa của việc trồng cây phù hợp với loại đất từ đó giúp học sinh hiểu rõ được tầm quan trọng của việc chọn loại đất và cây trồng phù hợp, giúp cây trồng phát triển tốt hơn và mang lại năng suất cao

Bước 4: Trình bày kết quả

Học sinh sẽ trình bày kết quả tìm hiểu của mình bằng cách thuyết trình bản báo cáo của mình hoặc nhóm mình trước lớp

Bước 5: GV tổ chức cho HS thảo luận và phân tích thêm

Sau khi trình bày kết quả, GV tổ chức cho HS trao đổi, để thảo luận và phân tích thêm về chủ đề và các loại cây trồng phù hợp Từ đó HS sẽ tiếp thu được kiến thức tổng hợp từ các nhóm

Vì vậy qua đây có thể kết luận được rằng: sử dụng phương pháp dạy học nào? Sử dụng như thế nào đều tùy thuộc vào ý chí của GV khi thiết kế các hoạt động học tập cho

HS và nội dung của bài học đó

1.1.4 Đặc điểm và nội dung chương trình môn tự nhiên và xã hội lớp 3

a) Đặc điểm môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Môn Tự nhiên và Xã hội là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông ở nhiều quốc gia trên thế giới Tại Việt Nam, môn học Tự nhiên và xã hội được thực hiện ở các lớp 1,2,3 Trong đó môn tự nhiên và xã hội nói chung và môn tự nhiên

và xã hội lớp 3 nói riêng góp phần hình thành các năng lực chung và năng lực chuyên môn theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018 Vì nội dung môn học được xây dựng dựa trên nền tảng khoa học cơ bản, ban đầu về tự nhiên và xã hội Mục tiêu của môn học khơi gợi sự tò mò, ham học hỏi khoa học và phát triển trách nhiệm công dân của học sinh về các vấn đề môi trường tự nhiên và xã hội

Chương trình, nội dung dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 hiện nay được xây dựng dạy học theo quan điểm tích hợp, đồng tâm coi các đối tượng như con người

và sức khỏe, tự nhiên và xã hội là một chỉnh thể thống nhất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó con người là cầu nối giữa tự nhiên và xã hội

Nội dung giáo dục môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 xoay quanh các vấn đề gần gũi, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3 qua 6 chủ đề (Gia

đình; Trường học; Cộng đồng địa phương; Thực vật và Động vật; Con người và Sức khỏe; Trái đất và Bầu trời) gồm 30 bài học Xuyên suốt nội dung bài học là những câu chuyện, các hoạt động, hình ảnh diễn ra tại gia đình, trường lớp và cuộc sống Các nội dung này làm nền tảng cho việc HS vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn HS học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội

b) Nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Về nội dung chương trình Tự nhiên và Xã hội lớp 3 bao gồm 6 chủ đề được minh họa bằng bảng sau:

Bảng 1.1 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

So với chương trình môn Tự nhiên và xã hội năm 2006, chương trình Tự nhiên

và Xã hội năm 2018 đã được tinh giản một số nội dung khó, không còn phù hợp với cuộc sống hiện nay hoặc sẽ được học ở ngay các lớp đầu của cấp trung học cơ sở, đồng thời cập nhật hoặc đưa vào một số nội dung mới thiết thực với học sinh

1.1.5 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3

Thông qua quá trình nghiên cứu và tổng quan tài liệu về tâm sinh lý HS lớp 3 chúng tôi nhận thấy:

HS Tiểu học nằm trong độ tuổi từ 6 -11), trong độ tuổi này các hoạt động vui chơi không còn chiếm vai trò chủ đạo như ở độ tuổi mầm non Mà hoạt động chủ đạo

của trẻ tiểu học lúc này là các hoạt động học tập Tuy nhiên trẻ vẫn rất hiếu động và vẫn rất thích được chơi, thậm chí ngay cả giờ học trẻ cũng có thể chơi nếu môn học đó không thu hút được trẻ Ở lứa tuổi này, trẻ có thể làm những công việc nhà đơn giản để phụ giúp bố mẹ sau thời gian học tập như là tự tắm giặt, nhặt rau, quét nhà, rửa chén, trông em… Ngoài ra, các em còn hăng say trong các hoạt động của trường lớp Trẻ tiểu học nói chung và trẻ trong độ tuổi lớp 3 có những đặc điểm tâm lý như sau:

- Đặc điểm nhận thức: Ở độ tuổi này trẻ dễ bị thu hút bởi các sự vật hiện tượng

có mầu sắc sinh động và sặc sỡ, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng, hiếu kỳ với bất kì sự vật lạ nào Vì thế cần chú trọng đến nguyên tắc trực quan trong dạy học, các

đồ dùng học tập phải phát huy đúng tác dụng của thì mới có thể thu hút được trẻ quan tâm vào các hoạt động học tập do GV triển khai trên lớp

- Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ tiểu học trong thời gian này còn mang đậm màu sắc xúc cảm và trực quan hành động Khả năng tư duy trừu tượng, khái quát hóa của trẻ chưa cao, Tuy nhiên khả năng này sẽ được phát triển dần theo lứa tuổi Khả năng phân tích, tổng hợp kiến thức còn hạn chế

- Đặc điểm về trí tưởng tượng: Tại thời điểm này trí tưởng tượng của học sinh tiểu học phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non Có được điều này là nhờ bộ não trẻ tiểu học đang trong quá trình phát triển đồng thời trẻ tiểu học có khoảng thời gian tích lũy kinh nghiệm và sự hiểu biết ngày càng dày dạn hơn Trí tưởng tượng ở trẻ tiểu học tuy có phát triển nhưng còn tản mạn, ít có tổ chức và chịu tác động nhiều của các yếu tố ngoại cảnh

- Đặc điểm về ngôn ngữ: Trẻ trong độ tuổi này đã có sự phát triển tuong đối tốt

về mặt ngôn ngữ Vốn từ vựng dần được hoàn thiện Tuy nhiên khả năng diễn đạt các vấn đề chưa tốt Có thể là do kiến thức, sự hiểu biết và kinh nghiệm sống của các em chưa có nhiều Vì vậy để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS GV nên khuyến khích trẻ bộc lộ quan điểm, suy nghĩ của mình trước các nhiệm vụ học tập được giao

Từ đó GV có hướng điểu chỉnh các nhận thức chưa đúng của HS trong quá trình tìm tòi và chiếm lĩnh tri thức

- Đặc điểm về thần kinh: Đặc điểm này của trẻ ở lứa tuổi tiểu học cũng đang dần hoàn thiện về mặt chức năng Tư duy của trẻ trong độ tuổi tiểu học đang dịch chuyển dần từ tư duy trực quan hành động sang tư duy trừu tượng Đây là cơ hội tốt để

HS phát triển tư duy trừu tượng Thông qua phân tích các đặc điểm về tâm sinh lý của

HS lớp 3 như đã nêu trên, đặc điểm về nội dung chương trình môn tự nhiên và xã hội lớp 3, chúng tôi nhận thấy việc dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018 hoàn toàn phù hợp và vừa sức đối với HS lớp 3, phù hợp với xu thế của GD hiện đại ngày nay

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Mục đích khảo sát là điều tra, đánh giá việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

lớp 3 ở tiểu học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức các hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 tại ba trường Tiểu học Trần Tất Văn – An Lão, Tiểu học Tân Dân – An Lão; Tiểu học Áng Sơn – An Lão, coi đó là căn cứ để xác định phương hướng, nhiệm vụ phát triển của đề tài

Thông qua quá trình phỏng vấn, điều tra các GV tại các trường tiến hành khảo sát, chúng tôi đi sâu phân tích những tồn tại trong quá trình dạy học môn Tự nhiên và

xã hội tạo một số trường Tiểu học trên đại bàn thành phố Hải Phòng từ đó đề xuất các biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS thông qua môn

tự nhiên và xã hội lớp 3

1.2.2.2 Đối tượng, thời gian và địa điểm khảo sát

- Đối tượng: 72 GV đã và đang dạy môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 của 3 trường

Tiểu học là: Tiểu học Trần Tất Văn – An Lão, Tiểu học Tân Dân – An Lão; Tiểu học Áng Sơn – An Lão và 305 HS khối 3 của 3 trường Tiểu học nói trên

- Thời gian khảo sát: Từ ngày 1/12/2022 đến ngày 31/12/2022

1.2.2.3 Nội dung khảo sát

- Khảo sát nhận thức của GV, mức độ cần thiết, những khó khăn và thuận lợi của dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS thông qua phiếu phỏng vấn GV ở phụ lục số 1a và phiếu khảo sát quan điểm của GV ở phụ lục 1b

- Khảo sát quan điểm của HS về các chủ đề và các phương pháp dạy học được

GV vận dụng trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 thông qua phụ lục số 2

1.2.2.4 Phương pháp khảo sát

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phát phiếu điều tra cho GV và HS nhằm

thu thập số lượng thông tin cần thiết về việc dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS

Phương pháp quan sát: Trực tiếp tiến hành tìm hiểu những bài học, chủ đề

trong môn tự nhiên và xã hội lớp 3 có thể dạy học theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS

Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi thực hiện trao đổi trực tiếp với GV, HS tại

các trường dự kiến sẽ thực nghiệm để lấy ý kiến về một số nội dung như: Các chủ đề

mà các em yêu thích trong môn môn tự nhiên và xã hội lớp 3, mức độ cần thiết của việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS, các PPDH hay hoạt động dạy học tích cực mà HS thường hay mong muốn GV triển khai nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS Những điều kiện về cơ sở vật chất để thực hiện những nội dung trên

Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các phương pháp xử lý số liệu nhằm phân

tích và tổng hợp những kết quả thu được qua phụ lục số 1a, phụ lục 1b và phụ lục số 2

Trong quá trình điều tra chúng tôi thực hiện 3 bước:

Bước 1: Lựa chọn mẫu điều tra:

Đối tượng điều tra là các chủ nhiệm hiện đang công tác tại các trường Tiểu học Trần Tất Văn – An Lão, Tiểu học Tân Dân – An Lão; Tiểu học Áng Sơn – An Lão, đã

và đang dạy môn tự nhiên và xã hội lớp 3

Mẫu HS là các em HS lớp 3 tại các trường tiểu học nói trên Mẫu GV và mẫu

HS được chọn theo phương pháp chọn mẫu cả khối

Bước 2: Thiết kế phiếu phỏng vấn, phiếu khảo sát GV và HS được trình bày ở phụ lục 1 và phụ lục 2 Phiếu điều tra gồm hai phần: phần thông tin chung của mẫu chọn và phần nội dung khảo sát

Bước 3: Tổng hợp kết quả và viết báo cáo về thực trạng

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng việc dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

* Kết quả điều tra giáo viên

- Khi khảo sát nhận thức của GV về việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 chúng tôi thu được kết quả như sau:

Có 70/72 GV được khảo sát đồng thuận với khái niệm về năng lực giải quyết vấn đề Đối với việc khảo sát sự hiểu biết của các thầy cô về các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề có 60/72 thầy cô đồng ý với các biểu hiện mà bản khảo sát đưa

ra Qua đây có thể thấy rằng đa số các thầy cô đã có những hiểu biết nhất định về năng lực giải quyết vấn đề cho HS tiểu học Từ sự hiểu biết này đề tài xác định tầm quan trọng của việc dạy học các chủ đề trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vẫn đề thông qua nội dung câu hỏi số 3

Biểu đồ 1.1 Tầm quan trọng của việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề

cho HS thông qua môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Từ biểu đồ 1.1 ta thấy đa phần các thầy cô đã nhận thức được lợi ích của việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS thông qua môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 Lợi ích được nhiều các thầy cô ủng hộ nhất là “Giúp HS phát triển NL tư duy, GQVĐ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn một cách có hiệu quả” chiếm tới 63/72 ý kiến đồng ý

Thông qua phỏng vấn các thầy/cô giáo tại ba trường Tiểu học Trần Tất Văn –

An Lão, Tiểu học Tân Dân – An Lão; Tiểu học Áng Sơn – An Lão về quan điểm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 chúng tôi nhận thấy:

0 10 20 30 40 50 60 70

- Giúp HS phát triển NL tư duy, GQVĐ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn một cách có hiệu quả.

- Làm cho nội dung dạy HS động, hấp dẫn, HS

dễ nhớ bài và khắc sâu kiến thức.

- Tránh được sự trùng lặp về kiến thức, kĩ năng giữa các bộ môn

- HS học tập một cách hứng thú, sáng tạo, phát triển khả năng hợp tác, thảo luận nhóm.

Đồng ý Không đồng ý

- Đa số các thầy/cô đều đồng thuận với những lợi ích việc dạy học phát triển năng lực HS thông qua môn tự nhiên và xã hội lớp 3 Vì đối tượng môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 là các sự vật, hiện tượng từ cuộc sống xung quanh, là sự tích hợp các mặt kiến thức khác nhau của nhiều môn học, việc rèn luyện năng lực sẽ giúp cho tri thức đến với học sinh có cái nhìn đa dạng, tăng cường được tính vận dụng và liên hệ với thực tiễn đời sống hàng ngày một cách hiệu quả, linh hoạt và có chiều sâu Do vậy, các

thầy/cô đều cho rằng: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS thông qua môn tự nhiên và xã hội lớp 3 là một xu hướng dạy học tích cực và rất cần thiết trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay”

- Kết thúc quá trình phỏng vấn đa số các thầy, cô đều nhận thấy “Năng lực giải quyết vấn đề” là năng lực cần thiết cho HS không chỉ trong môn Tự nhiên và Xã hội

mà còn ở các môn học khác Cô Nguyễn Thị Hương – GV khối 3 trường Tiểu học Tân Dân có chia sẻ: “Trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập, học sinh không những cần nắm vững kiến thức mà còn phải biết cách vận dụng kiến thức đó vào giải quyết vấn đề phát sinh trong học tập và cuộc sống của các em” Thầy Phạm Hùng Cường trường tiểu học Áng Sơn cho rằng: “Điều quan trọng nhất của quá trình dạy học là làm cho học sinh nắm vững kiến thức kỹ năng đã học, tích lũy thêm kinh nghiệm

và biết cách vận dụng những kiến thức đó giải quyết các nhiệm vụ học tập không chỉ trong môn tự nhiên và xã hội lớp 3 mà còn trong các các môn học khác”

- Khi khảo sát việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS chúng tôi thu được kết quả và tổng hợp vào bảng dưới đây:

- Sử dụng các câu hỏi giúp HS phát hiện vấn đề 56 16

- KT đánh giá và động viên kịp thời các biểu hiện giải

quyết vấn đề của HS

- Tăng cường các bài tập thực hành, thí nghiệm 67 5

- Tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong môn học Tự

nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải

quyết vấn đề cho HS

Bảng 1.2 Các biện pháp GV thường sử dụng khi tổ chức các hoạt động dạy học

theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS

Thông qua bảng 1.2 có thể thấy rằng đa số các thầy cô đều lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực để thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS Trong các biện pháp chúng tôi khảo sát chúng tôi thấy rằng 4 biện pháp là: Sử dụng PPDH phù hợp, kiểm tra đánh giá và động viên kịp thời các biểu hiện giải quyết vấn đề của HS, tăng cường các bài tập thực hành, thí nghiệm, tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong môn học Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS đều nhận được hơn 65/72 ý kiến đồng ý Đây có thể sẽ là một trong những gợi ý để chúng tôi đề xuất các biện pháp ở chương 2

Tuy nhiên khi dạy các bài học trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề các thầy cô thường gặp một số khó khăn, thông qua thống kê kết quả khảo sát chúng tôi tổng hợp vào bảng 1.3 như sau:

Phải bổ sung những kiến thức của môn khác 6 8

Phải tăng cường những kiến thức thực tiễn 5 7

Cần thêm thời gian để đầu tư vào thiết kế các hoạt động

dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 31 44.2 Vận dụng các PPDH tích cực vào tổ chức các hoạt động

Điều kiện về cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ 23 31.14

Bảng 1.3 Một số khó khăn GV gặp phải khi dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp

3 theo hướng phát triển năng lực cho HS