Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt Động luyện tập trong dạy học Địa lý 10 thpt

Luật giáo dục năm 2005, điều 28.2 đã khẳng định về sự cần thiết phát triển năng lực này ở học sinh: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng t

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA ĐỊA LÝ

PHAN THỊ THUỲ DƯƠNG

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP TRONG

DẠY HỌC ĐỊA LÝ 10 THPT

NGÀNH: SƯ PHẠM ĐỊA LÝ KHÓA: 2020-2024

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Giảng viên hướng dẫn: TS NGUYỄN VĂN THÁI

Đà Nẵng, tháng 05 năm 2024

Khóa luận này được hoàn thành tại Khoa Địa lí - Trường Đại Học Sư Phạm- Đại Học Đà Nẵng Trong quá trình nghiên cứu tôi đã nhận được nhiều sự giúp đỡ quý báu của các thầy cô, bạn bè và gia đình

Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất, tôi xin gửi lời cảm ơn tới T.s Nguyễn Văn Thái- Người thầy đã tận tâm hướng dẫn, truyền cho tôi tri thức cũng như chỉ bảo, giúp đỡ, động viên, khích lệ và tạo mọi điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành khóa luận này

Đồng thời tôi xin gửi lời cảm ơn đến cô Nguyễn Thị Hải - GV bộ môn Địa lí trường THPT Nguyễn Thượng Hiền đã giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm khóa luận này

và góp ý cho sự hoàn thiện của đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn Khoa Địa lí - Trường Đại Học Sư Phạm - Đại Học Đà Nẵng đã tạo điều kiện cho tôi thực hiện nghiên cứu này

Trong quá trình thực hiện khóa luận, tôi đã cố gắng hết sức, dành tất cả thời gian

và công sức để hoàn thành thật tốt nghiên cứu của mình nhưng không thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót nhất định Vì vậy, tôi rất mong nhận được sự góp ý của thầy giáo, cô giáo và toàn thể các bạn học của tôi được đầy đủ và hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU iii

DANH MỤC HÌNH ẢNH iii

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT iv

MỞ ĐẦU 5

1 Lí do chọn đề tài 5

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

3 Mục tiêu 7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

4.1 Đối tượng nghiên cứu 7

4.2 Phạm vi nghiên cứu 7

5 Các nhiệm vụ nghiên cứu 7

6 Phương pháp nghiên cứu 8

6.1 Phương pháp quan sát 8

6.2 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu 8

6.3 Phương pháp điều tra 8

6.4 Phương pháp phỏng vấn 8

6.5 Phương pháp toán học thống kê 9

6.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 9

7 Cấu trúc của đê tài 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 10

1.1 Hoạt động luyện tập 10

1.1.1 Khái niệm và đặc điểm của hoạt động luyện tập 10

1.1.2 Các hình thức và yêu cầu đối với hoạt động luyện tập 11

1.1.3 Nhiệm vụ của hoạt động luyện tập 13

1.1.4 Ý nghĩa của hoạt động luyện tập 14

1.2 Mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình SGK Địa lí 10- THPT 14

1.2.1 Mục tiêu chương trình môn Địa lí 10 - THPT 14

1.2.2 Nội dung chương trình môn Địa lí 10 - THPT 15

1.2.3 Đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 – THPT 16

1.3 Thực trạng hoạt động luyện tập trong dạy học Địa lí 10 THPT 19

1.3.1 Kết quả khả sát giáo viên 19

1.3.2 Kết quả khảo sát học sinh 20

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THPT 23

2.1 Các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động luyện tập 23

2.1.1 Đa dạng hóa các hình thức luyện tập 23

2.1.2 Hỗ trợ kịp thời và phản hồi tích cực 24

2.1.3 Tạo động lực cho sự tham gia của HS 26

2.1.5 Kết hợp công nghệ trong các hoạt động luyện tập 29

2.2 Một số ví dụ minh hoạ 30

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 32

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 32

3.1.1 Mục đích 32

3.1.2 Nguyên tắc thực nghiệm 32

3.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 33

3.2 Nội dung thực nghiệm 33

3.2.1 Chọn đối tượng và địa bàn thực nghiệm 33

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 34

3.3 Phương pháp thực nghiệm 34

3.4 Kết quả thực nghiệm 34

3.4.1 Về mặt định lượng 34

3.4.2 Về mặt định tính 37

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39

1 Kết luận 39

2 Kiến nghị, đề xuất 39

TÀI LIỆU THAM KHẢO 41

PHỤ LỤC 42

PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN 42

PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH 43

PHỤ LỤC 3: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN 44

PHỤ LỤC 4: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 45

Bảng 1.1 So sánh hoạt động luyện tập truyền thống với hoạt động luyện tập hiện đại Bảng 1 2 Phân bố các nội dung chương trình lớp 10 THPT [Tổng hợp từ CT GDPT

2018] Bảng 1.3 Hoạt động luyện tập chủ yếu của GV Bảng 1.4 Mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia hoạt động luyện tập trong dạy

tập mà GV đưa ra 16 Hình 1.4: Kết quả của bài kiểm tra 15 trước khi áp dụng biện pháp luyện tập nâng cao ……… 37 Hình 1.5 Kết quả của bài kiểm tra 15 sau khi áp dụng biện pháp luyện tập nâng

cao ……… …… 37

BDGV Bồi dưỡng giáo viên

DHPTNL Dạy học phát triển năng lực

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trước những thay đổi nhanh chóng mạnh mẽ của khoa học, công nghệ, xu thế toàn cầu hóa, các nước đều nhận thấy cần phải có một nền giáo dục mạnh nhằm tạo ra một nguồn nhân lực có tính cạnh tranh cao Trong chính sách phát triển giáo dục của nhiều nước đã chỉ rõ nếu không có

sự chuẩn bị về mặt con người để sẵn sàng đối phó với những thách thức mới thì sẽ nhanh chóng

bị tụt hậu Hiện nhiều nước trên thế giới đã và đang tiến hành cải cách giáo dục với mong muốn

đó Các vấn đề phát triển năng lực người học, trong đó có năng lực vận dụng kiến thức vào bài tập thực tiễn đã và đang được các nước quan tâm trong xây dụng chương trình Luật giáo dục

năm 2005, điều 28.2 đã khẳng định về sự cần thiết phát triển năng lực này ở học sinh: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào bài tập thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phầm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiển tra, đánh gía năng lực vận dụng kiến thức, giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục

Trong nhà trường phổ thông môn Địa lí gắn liền với thực tế và đời sống con người, có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Dạy học Địa lí cần làm cho học sinh có ý thức và biết cách vận dụng các kiến thức Địa lí vào thực tế đời sống, nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống Đặc biệt trong chương trình Địa lí THPT, người giáo viên cần ưu tiên giúp học sinh phát triển năng lực thông qua các hoạt động dạy học đặc biệt là hoạt động luyện tập

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biên pháp nâng cao hiệu quả hoạt động luyện tập trong dạy học Địa lí 10” với mong muốn góp phần giúp cho quá trình dạy

và học môn Địa lí lớp 10 ở các trường THPT ngày một hiệu quả hơn

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

a Trên thế giới

Dưới đây là một số công trình nghiên cứu về hoạt động luyện tập trong dạy học trên thế giới:

“The Power of Feedback” - John Hattie và Helen Timperley (2007): Nghiên cứu này tập trung vào vai trò của phản hồi trong quá trình học tập Nó chỉ ra rằng phản hồi có tính tương tác

và mang tính xây dựng sẽ giúp cải thiện kết quả học tập của học sinh

“Visible Learning” - John Hattie (2009): Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu quả học tập Nó cung cấp một khung công việc để đánh giá và so sánh hiệu quả của các phương pháp giảng dạy, trong đó luyện tập được coi là một yếu tố quan trọng

“The Science of Learning” - Deans for Impact (2015): Báo cáo này tập trung vào tìm hiểu

về cách con người học và đề xuất các nguyên tắc căn bản của việc thiết kế hoạt động giảng dạy hiệu quả Nó nêu rõ rằng luyện tập định kỳ và lặp lại có vai trò quan trọng trong việc tạo nền tảng kiến thức vững chắc

“Learning by Doing: A Handbook for Professional Learning Communities at Work” - Richard DuFour, Rebecca DuFour, Robert Eaker và Thomas W Many (2016): Cuốn sách này tập trung vào việc xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp và khuyến khích việc thực hành thông qua các hoạt động luyện tập Nó giới thiệu các nguyên tắc và phương pháp để tạo ra môi trường học tập tích cực và phát triển chuyên môn cho giáo viên

“Practice Perfect: 42 Rules for Getting Better at Getting Better” - Doug Lemov, Erica Woolway và Katie Yezzi (2012): Cuốn sách này tập trung vào việc tăng cường hiệu quả của luyện tập thông qua việc áp dụng các nguyên tắc và kỹ thuật Nó cung cấp một bộ quy tắc và phương pháp cụ thể để giáo viên cải thiện kỹ năng giảng dạy và học tập của học sinh Đây chỉ là một số ví dụ về các công trình nghiên cứu về hoạt động luyện tập trong dạy học trên thế giới Có rất nhiều công trình khác tại các trường đại học và tổ chức nghiên cứu trên khắp thế giới, đóng góp vào việc hiểu sâu hơn về cách tối ưu hóa quá trình học tập và giảng dạy

b Việt Nam

Dưới đây là một số công trình nghiên cứu về hoạt động luyện tập trong dạy học ở Việt Nam:

Nghiên cứu về phương pháp học nhóm (group work): Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá hiệu quả của hoạt động học nhóm trong dạy học ở Việt Nam Nghiên cứu này đã phân tích tác động của học nhóm đối với sự tương tác học tập, khả năng giải quyết vấn đề và học tập của học sinh Kết quả cho thấy học nhóm có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích

sự trao đổi kiến thức và tăng cường kỹ năng xã hội của học sinh

Nghiên cứu về ứng dụng công nghệ trong giảng dạy (technology-enhanced learning): Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của việc sử dụng công nghệ trong quá trình

giảng dạy và học tập ở Việt Nam Các công trình nghiên cứu này đã khám phá các hình thức sử dụng công nghệ, như sử dụng máy tính, bảng điện tử, phần mềm giáo dục, để tăng cường sự tham

gia của học sinh và cung cấp tài liệu học tập đa phương tiện

Nghiên cứu về phương pháp học tích cực (active learning): Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp học tích cực trong dạy học ở Việt Nam Các phương pháp học tích cực bao gồm thảo luận, thực hành, thí nghiệm, và dự án Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng phương pháp học tích cực có thể tạo ra môi trường học tập tương tác, khuyến khích sự nhiệt tình và tư

duy sáng tạo của học sinh

Nghiên cứu về đánh giá học tập (formative assessment): Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá tác động của đánh giá học tập trong quá trình dạy học ở Việt Nam Các công trình nghiên cứu này đã nghiên cứu về việc áp dụng các phương pháp đánh giá như phỏng vấn, bài kiểm tra, và bài tập để cung cấp thông tin liên tục về tiến trình học tập của học sinh và hỗ trợ quá

trình giảng dạy

Nghiên cứu về phương pháp học theo dự án (project-based learning): Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích hiệu quả của phương pháp học theo dự án trong dạy học ở Việt Nam Nghiên cứu này đã điều tra việc áp dụng phương pháp học theo dự án trong các môn học khác nhau và nhận thấy rằng học sinh có thể phát triển kỹ năng xã hội, tư duy sáng tạo và khả năng

giải quyết vấn đề thông qua việc tham gia vào các dự án thực tế

3 Mục tiêu

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động luyện tập trong dạy học Địa lí 10 THPT, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn học này ở trường THPT

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động luyện tập trong dạy học Địa

lí 10 THPT

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Kết quả khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động luyện tập trong dạy học Địa lí ở trường THPT trên phạm vi Đà Nẵng và thực nghiệm tại trường THPT Nguyễn Thượng Hiền

Thời gian nghiên cứu thực hiện từ 1/2024 đến 3/2024

5 Các nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc xây dựng biện pháp nâng cao hiệu quả của hoạt động

luyện trong dạy học môn Địa lí 10 THPT

Khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng các hoạt động luyện tập trong dạy học môn Địa lí 10 THPT

Đề cuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động luyện tập trong dạy học môn Địa

Trong thời gian nghiên cứu, tôi may mắn được thực tập tại trường THPT Nguyễn Thượng

Hiền Được theo dõi và dự giờ các tiết dạy của GV hướng dẫn và giáo sinh chung nhóm Quan sát GV đứng lớp, tiến trình dạy học, thời gian và các hoạt động của thầy và trò trong tiết học Qua quá trình quan sát tôi rút ra được những vấn đề, thực trạng của đề tài cũng như từ đó đề xuất các biện pháp nhằm cải thiện chất lượng của hoạt động dạy học và kích thích sự tham gia của học

sinh vào quá trình học tập

6.2 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tôi đã sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp để nghiên cứu các tài liệu liên quan đến nội dung nghiên cứu bao gồm tài liệu về tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học Địa lí, các tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, kĩ thuật dạy học Địa lí, tài liệu bồi dưỡng giáo viên (BDGV), các bài báo, các luận văn có liên quan, sách giáo khoa Địa lí THPT Phương pháp này giúp tôi có cơ sở để thực hiện

đề tài và trau dồi thêm vốn hiểu biết của mình cũng như hoàn thiện đề tài nghiên cứu

6.3 Phương pháp điều tra

Nghiên cứu này được hoàn thành dựa trên việc khảo sát GV bộ môn và học sinh lớp 10 của trường THPT Nguyễn Thượng Hiền Các phiếu khảo sát có nội dung liên quan đến đề tài đối với

GV và HS Các cuộc khảo sát với GV và HS, dựa trên những thông tin gần gũi với Gv và HS

Tất cả thông tin tôi nhận được đều cần thiết và cho thấy tính cấp thiết của đề tài và chỉ phục vụ

cho việc nghiên cứu đề tài

6.4 Phương pháp phỏng vấn

Thông qua quá trình trò chuyện và trao đổi với giáo viên và tâm sự học sinh ngoài những giờ lên lớp để thu thập, tìm hiểu ý kiến, quan điểm, thái độ hay những nhu cầu của GV và HS về vấn đề biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động luyện tập trong dạy học Địa lí 10 THPT Qua phỏng vấn, tôi hiểu thêm về đối tượng, tâm lí của HS, những khó khăn trở ngại của GV khi thực

hiện đề tài Cũng như phỏng vấn, trao đổi trực tiếp cũng giúp chúng tôi hiểu nhau hơn và dễ dàng thực hiện những biện pháp như khảo sát hay điều tra, …

6.5 Phương pháp toán học thống kê

Kết quả của khảo sát được tôi thu thập và xử lí số liệu trước khi đưa vào đề tài Qua đó đánh giá hiệu quả của hoạt động luyện tập và đưa ra kết luận dựa trên số liệu dữ liệu thu thập được

6.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này nhằm kiểm tra tính đúng đắn của các phương pháp đề ra trong nghiên cứu Những phương pháp được xây dựng dựa trên những khảo sát và mong muốn của GV và HS Qua đó để kiểm chứng rằng phương pháp này có khả thi hay không, có dễ thực hiện và mang lại hiệu quả như thế nào thì tôi sử dụng phương pháp này Và được sự cho phép của GVHD tôi đã thực hiện quá trình thực nghiệm sư phạm đối với những biện pháp mà tôi xây dựng trong đề tài

và quá trình thực nghiệm được tiến hành ở hai lớp ca sáng và ca chiều của trường Nguyễn Thượng Hiền - TP Đà Nẵng dưới sự quan sát của GV bộ môn

7 Cấu trúc của đê tài

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động luyện tập trong dạy học địa lý 10 THPT

Chương 2: Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động luyện tập trong dạy học địa lý 10 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG

LUYỆN TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 1.1 Hoạt động luyện tập

1.1.1 Khái niệm và đặc điểm của hoạt động luyện tập

Hoạt động luyện tập trong dạy học là một phương pháp giảng dạy mà giáo viên sử dụng để giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng và phát triển năng lực của mình Hoạt động luyện tập là quá trình tạo ra các tình huống, bài tập, vấn đề hoặc thực hành mà học sinh phải thực hiện để áp dụng kiến thức đã học Hoạt động luyện tập giúp học sinh nắm vững kiến thức, tăng cường khả năng giải quyết vấn đề và phát triển tư duy sáng tạo Hoạt động luyện tập là một phần quan trọng trong quá trình dạy học, giúp học sinh củng cố kiến thức, phát triển kỹ năng và ứng dụng những gì đã học vào thực tế Dưới đây là một số đặc điểm của hoạt động luyện tập trong dạy học:

Tích cực và tương tác: Hoạt động luyện tập thường yêu cầu sự tích cực và tương tác của học sinh Thay vì chỉ nghe giảng, học sinh được khuyến khích tham gia hoạt động, trả lời câu hỏi, giải quyết vấn đề, thảo luận và làm việc nhóm Điều này giúp học sinh tạo ra một môi trường học tập tích cực và tạo động lực cho việc học

Mục tiêu rõ ràng: Hoạt động luyện tập có mục tiêu rõ ràng và liên quan đến nội dung học Mục tiêu này giúp học sinh biết được họ cần làm gì và đạt được những kỹ năng nào thông qua hoạt động luyện tập Mục tiêu cũng giúp học sinh tự đánh giá tiến độ của mình và theo dõi sự tiến bộ

Đa dạng hóa: Hoạt động luyện tập nên được thiết kế theo nhiều hình thức khác nhau như bài tập viết, bài tập trắc nghiệm, thảo luận nhóm, thực hành thực tế, giảng giải, và nhiều hoạt động khác Điều này giúp học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức theo nhiều cách khác nhau và phát triển các kỹ năng khác nhau

Cung cấp phản hồi: Hoạt động luyện tập cần cung cấp phản hồi cho học sinh về hiệu suất của họ Phản hồi có thể là từ giáo viên, từ bạn bè hoặc từ chính quá trình luyện tập Phản hồi giúp học sinh biết được những điểm mạnh và yếu của mình, điều chỉnh và cải thiện kỹ năng học tập Thúc đẩy sự ứng dụng: Hoạt động luyện tập giúp học sinh áp dụng những kiến thức đã học vào các tình huống thực tế Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về ý nghĩa và tác động của kiến thức trong cuộc sống hàng ngày và phát triển khả năng giải quyết vấn đề

Tích hợp các môn học: Hoạt động luyện tập có thể tích hợp các môn học khác nhau để tạo

ra một trải nghiệm học tập toàn diện hơn Việc liên kết các kiến thức từ nhiều môn học khác nhau giúp học sinh nhìn nhận mối quan hệ giữa chúng và ứng dụng kiến thức một cách sáng tạo

Tự học và học nhóm: Hoạt động luyện tập có thể được thực hiện cá nhân hoặc theo nhóm

Cả hai hình thức đều có lợi ích riêng Tự học tập giúp học sinh phát triển khả năng tự quản lý, tư duy độc lập và khám phá kiến thức theo cách của riêng mình Trong khi đó, học nhóm giúp học sinh học từ nhau, chia sẻ ý kiến, trao đổi thông tin và xây dựng khả năng làm việc nhóm

Dưới đây là bảng so sánh hoạt động truyền thống và hoạt động luyện tập hiện đại mà tôi tự xây dựng dựa trên quá trình học tập và quan sát GV bộ môn cũng như kết hợp tìm hiểu tài liệu thông tin

Bảng 1.1 So sánh hoạt động luyện tập truyền thống với hoạt động luyện tập

Diễn giải bản đồ và biểu đồ địa lí để giải

thích các khái niệm và quan hệ không

gian

Sử dụng ứng dụng di động và công cụ trực tuyến để tìm hiểu và khám phá thông tin địa lí trong thực tế

Thực hiện các bài tập trên giấy để áp dụng

kiến thức địa lí vào các tình huống cụ thể

Tạo ra các bài giảng đa phương tiện, bao gồm video, âm thanh và hình ảnh động để truyền tải kiến thức địa lí một cách sinh động

Thực hiện các hoạt động một cách nhanh

chống và sơ sài

Sử dụng phần mềm địa lý và bản đồ tương tác để thực hiện các hoạt động mô phỏng

và mô phạt trực quan Hoạt động chưa đa dạng và khá rập khuôn Sử dụng phần mềm địa lý và bản đồ tương

tác để thực hiện các hoạt động mô phỏng

và mô phạt trực quan

1.1.2 Các hình thức và yêu cầu đối với hoạt động luyện tập

Trong dạy học, hoạt động luyện tập đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức, phát triển kỹ năng và khả năng của học sinh Một số hình thức phổ biến của hoạt động luyện tập trong dạy học:

Bài tập cá nhân: Học sinh thực hiện các bài tập trên giấy hoặc trong sách vở để áp dụng kiến thức họ đã học Đây là một cách hiệu quả để học sinh tập trung và tự đánh giá khả năng của mình

Bài tập nhóm: Học sinh làm việc theo nhóm để giải quyết các vấn đề hoặc thực hiện các dự

án Đây là cách thúc đẩy tinh thần hợp tác và giao tiếp, cũng như phát triển kỹ năng làm việc nhóm

Thảo luận: Học sinh tham gia vào các cuộc thảo luận về các vấn đề hoặc câu hỏi được đặt

ra Thảo luận giúp học sinh rèn kỹ năng nghe và nói, học cách lắng nghe ý kiến của người khác

và biểu đạt quan điểm của mình

Trò chơi giáo dục: Sử dụng trò chơi như câu đố, câu hỏi trắc nghiệm, trò chơi bảng, hoặc trò chơi mô phỏng để tăng cường kiến thức và kích thích tư duy sáng tạo của học sinh

Thực hành và thí nghiệm: Đối với các môn học như khoa học, toán học hay tiếng Anh, học sinh thực hiện các thí nghiệm hoặc bài tập thực tế để áp dụng kiến thức vào thực tế Điều này giúp học sinh hiểu sâu hơn và phát triển kỹ năng vận dụng kiến thức

Trình bày và thuyết trình: Học sinh có thể được yêu cầu trình bày các dự án, báo cáo, hoặc thuyết trình trước lớp Đây là cách rèn kỹ năng nói trước đám đông, tổ chức thông tin và sử dụng phương pháp truyền đạt hiệu quả

Bài tập viết: Học sinh viết các bài tập, bài luận hoặc nhật ký để rèn kỹ năng viết và tư duy logic

Luyện đề: Học sinh làm các đề kiểm tra hoặc đề ôn tập để chuẩn bị cho các kỳ thi chính thức Điều này giúp học sinh làm quen với cấu trúc đề thi và rèn kỹ năng giải đề hiệu quả Các hình thức luyện tập trong dạy học có thể linh hoạt và phụ thuộc vào môn học, độ tuổi

và mục tiêu giảng dạy của giáo viên Quan trọng là tạo ra môi trường học tập đa dạng và kích thích để học sinh có thể áp dụng kiến thức một cách sáng tạo và hiệu quả Hoạt động luyện tập trong dạy học có một số yêu cầu cần được đáp ứng để đảm bảo tính hiệu quả và giúp học sinh phát triển

Tương thích với mục tiêu học tập: Hoạt động luyện tập cần phù hợp với mục tiêu học tập được đề ra Nó nên giúp học sinh củng cố kiến thức, phát triển kỹ năng cần thiết và đạt được những mục tiêu đã đề ra trong quá trình giảng dạy

Tích cực và thúc đẩy sự tương tác: Hoạt động luyện tập nên được thiết kế sao cho tích cực

và thúc đẩy sự tương tác giữa học sinh Nó nên khuyến khích học sinh tham gia hoạt động một cách tích cực, chia sẻ ý kiến, góp phần vào quá trình học tập chung

Thích ứng với đa dạng học sinh: Hoạt động luyện tập cần linh hoạt và có thể thích ứng với

đa dạng nhu cầu và khả năng của học sinh Nó nên cung cấp cơ hội cho tất cả học sinh tham gia, bất kể trình độ và phong cách học tập của họ

Đa dạng về hình thức: Hoạt động luyện tập nên đa dạng về hình thức để giữ cho học sinh quan tâm và tham gia tích cực Có thể sử dụng bài tập cá nhân, bài tập nhóm, trò chơi, thảo luận, thực hành, trình bày, và nhiều hình thức khác để tạo sự đa dạng và thú vị

Gắn kết với kiến thức trước đó: Hoạt động luyện tập nên gắn kết với kiến thức đã được học trước đó Nó nên giúp học sinh áp dụng và liên kết kiến thức mới với những gì họ đã biết, từ đó tạo ra sự hiểu biết sâu hơn và gắn kết kiến thức một cách chắc chắn

Cung cấp phản hồi xây dựng: Hoạt động luyện tập nên cung cấp phản hồi xây dựng để học sinh biết mình đã làm tốt như thế nào và có thể cải thiện điểm yếu Phản hồi này nên được cung cấp một cách rõ ràng, cụ thể và khách quan để học sinh có thể tiến bộ và phát triển

Khuyến khích sự tự tín và sự độc lập: Hoạt động luyện tập nên khuyến khích sự tự tin và sự độc lập của học sinh Nó nên tạo cơ hội cho học sinh tự giải quyết vấn đề, đánh giá kết quả của mình và tự tin trong khả năng của mình

Tổ chức hoạt động luyện tập một cách chặt chẽ và phù hợp với các yêu cầu trên sẽ giúp tăng tính tương tác, sự tham gia và hiệu quả của quá trình học tập Nó cũng tạo điều kiện để học sinh phát triển các kỹ năng quan trọng như tư duy logic, giải quyết vấn đề, giao tiếp và làm việc nhóm

1.1.3 Nhiệm vụ của hoạt động luyện tập

Hoạt động luyện tập trong dạy học có nhiều nhiệm vụ quan trọng

Củng cố kiến thức: Luyện tập giúp học sinh củng cố và lấy lại kiến thức đã học trước đó Qua việc làm bài tập, học sinh có cơ hội áp dụng và khắc sâu kiến thức đã học, giúp chắc chắn

và ghi nhớ lâu hơn

Phát triển kỹ năng: Luyện tập cung cấp cho học sinh cơ hội để phát triển và rèn luyện các

kỹ năng cần thiết Điều này có thể là kỹ năng tính toán, giải quyết vấn đề, phân tích, tổ chức

thông tin, ghi chú, hoặc các kỹ năng khác liên quan đến môn học cụ thể

Xác định điểm mạnh và điểm yếu: Hoạt động luyện tập giúp học sinh nhận ra điểm mạnh

và điểm yếu của mình trong môn học Khi làm bài tập, họ có thể nhận được phản hồi về hiệu suất

của mình, từ đó biết được những khía cạnh cần cải thiện và tập trung vào

Khám phá và thực hành kiến thức mới: Luyện tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh khám phá và thực hành kiến thức mới Nó cung cấp cho họ cơ hội áp dụng những khái niệm và kỹ năng mới mà họ đã học, từ đó phát triển sự hiểu biết sâu hơn và trở nên thành

thạo hơn trong môn học

Nâng cao khả năng tư duy: Luyện tập thường yêu cầu học sinh tư duy logic, phân tích, tổ chức thông tin và giải quyết vấn đề Qua việc thực hiện các bài tập, học sinh phải áp dụng các

khái niệm và kỹ năng một cách sáng tạo và linh hoạt, từ đó nâng cao khả năng tư duy của họ

Chuẩn bị cho kiểm tra và kiểm tra đánh giá: Hoạt động luyện tập cung cấp cho học sinh cơ hội để chuẩn bị cho các kiểm tra và kiểm tra đánh giá Bằng cách làm các bài tập tương tự và thực hành các kỹ năng tương đương, học sinh có thể làm quen với định dạng và yêu cầu của các

bài kiểm tra, từ đó tăng cường khả năng thành công trong việc đạt được kết quả tốt

Như vậy, hoạt động luyện tập trong dạy học không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng, khám phá kiến thức mới, nâng cao khả năng tư duy và chuẩn bị cho các kiểm tra

và kiểm tra đánh giá

1.1.4 Ý nghĩa của hoạt động luyện tập

Hoạt động luyện tập trong dạy học có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển kiến thức, kỹ năng và nhận thức của học sinh trên toàn thế giới

Củng cố kiến thức: Luyện tập giúp học sinh củng cố và làm chắc kiến thức đã học trong quá trình giảng dạy Khi thực hành và áp dụng kiến thức vào các bài tập và vấn đề thực tế, học sinh

có cơ hội rèn luyện và ghi nhớ thông tin một cách tốt hơn

Phát triển kỹ năng: Luyện tập giúp học sinh phát triển và rèn luyện các kỹ năng quan trọng như tư duy logic, giải quyết vấn đề, phân tích, tổ chức thông tin và làm việc nhóm Thông qua việc thực hành, học sinh có thể áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế và phát triển khả năng ứng dụng

Khuyến khích sự sáng tạo: Luyện tập cung cấp một môi trường cho học sinh thể hiện sự sáng tạo và tư duy độc lập Bằng cách giải quyết các bài tập và vấn đề, học sinh được khuyến khích tìm ra những phương pháp giải quyết độc đáo và phát triển ý tưởng mới

Xác định khuyết điểm và nắm vững kiến thức: Luyện tập giúp học sinh nhận biết được những khuyết điểm và thiếu sót trong kiến thức của mình Khi gặp khó khăn trong quá trình làm bài, học sinh có thể nhận ra những khía cạnh cần cải thiện và tìm cách nắm vững kiến thức hơn Tăng cường tự tin và sự tự chủ: Thông qua luyện tập, học sinh có cơ hội thực hành và trải nghiệm thành công Điều này giúp tăng cường tự tin và sự tự chủ, giúp họ phát triển lòng kiên nhẫn, sự kiên trì và sự động viên bản thân khi đối mặt với những thách thức

1.2 Mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình SGK Địa lí 10- THPT

1.2.1 Mục tiêu chương trình môn Địa lí 10 - THPT

a) Về kiến thức

Giúp học sinh nắm vững kiến thức phổ thông, tương đối hệ thống như:

- Bản đồ: Một số phép chiếu hình bản đồ chính và các phương pháp biểu hiện các đối tượng Địa lí trên bản đồ

- Trái đất - môi trường sống của con người: các thành phần cấu tạo nên Trái Đất và tác động qua lại giữa những yếu tố tự nhiên, một số quy luật của môi trường Địa lí trên Trái Đất

- Dân cư và các hoạt động của dân cư trên Trái Đất, vai trò, đặc điểm và các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển từng ngành kinh tế; mối quan hệ giữa dân cư, hoạt động sản xuất

và môi trường

b) Về kĩ năng

Củng cố và phát triển ở học sinh những kĩ năng:

- Quan sát, nhận xét phân tích, so sánh, đánh giá và giải thích hiện tượng Địa lí

- Phân tích các sơ đồ, bảng biểu thống kê, lược đồ, tranh ảnh, lát cắt

- Thu thập, xử lí và trình bày các công tin Địa lí

1.2.2 Nội dung chương trình môn Địa lí 10 - THPT

Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành với mục tiêu giáo dục phổ thông là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển tất cả về đức- trí- thể mĩ Gắn với phương châm “Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội” và “Lí luận gắn liền với thực tiễn” đang được nhiều nhà giáo dục, xã hội và gia đình chú trọng tới Hiện nay thì chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 được ban hành có sửa đổi và cải thiện hơn so với chương trình tổng thể 2006 Tuy nhiên, về mặt nội dung chương trình không có thay đổi

gì lớn Nhưng trong chương trình Địa lí lớp 10 phần tự nhiên và phần kinh tế xã hội chiếm 50% nội dung bài học về kiến thức và thực hành Do đó việc nắm chắc nội dung về kiến thức, các kĩ năng hay thái độ của học sinh cũng là điều kiện cơ bản để học sinh có thể tiến sâu hơn trong việc giải quyết vấn đề, nghiên cứu và giải thích các sự vật hiện tượng Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế xã hội thế giới19 và Việt Nam Bên cạnh đó, chương trình giáo dục phổ thông

2018 nhằm mục đích hướng tới học sinh tính chủ động, cảm thấy bản thân mỗi cá nhân yêu

thích, đam mê, muốn gắn bó với môn học và cũng có thể là điều kiện chọn lựa nghề nghiệp trong tương lai Điều đó cho thấy sự quan trọng của Địa lí 10 Đối với chương trình Địa lí 10 nội dung được xây dựng kế thừa phần lớn cấu trúc và nội dung chương trình giáo dục phổ thông 2006, được mô tả cụ thể dưới đây:

Bảng 1 4 Phân bố các nội dung chương trình lớp 10 THPT

Các nội dung theo chương trình Số bài Số tiết

Lí thuyết

Thực hành

- Các nguồn lực, một số tiêu chí đánh giá sự phát triển

kinh tế

- Địa lí nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy sản 5 4 1

1.2.3 Đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 – THPT

a) Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 10 - THPT

Học sinh lớp 10 đã tương đối hoàn chỉnh về mặt thể chất và ổn định về tâm lí Sự phát triển khá hoàn thiện của bộ não đã tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển về mặt nhận thức của

các em Khả năng tiếp thu các luồng kiến thức đa dạng với khối lượng kiến thức cũng như khả năng tư duy của học sinh sẽ tốt hơn Từ đó giúp học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết vào cuộc sống thực tế Ở lứa tuổi này, học sinh đã có những ý tưởng và định hướng cho tương lai cũng như trách nhiệm của bản thân với gia đình, xã hội Ý thức về cá nhân, vai trò và vị trí của cá nhân trong xã hội là vấn đề các em đặc biệt quan tâm trước ngưỡng cửa vào đời Học sinh đã hoàn toàn sẵn sàng về mặt tâm lí và tư duy để tiếp thu các kiến thức mới như các kiến thức phát triển bền vững, môi trường…và biến nó thành động lực để tìm hiểu khám phá cũng như kinh nghiệm tích lũy cho bản thân

Như vậy, lứa tuổi học sinh THPT đặc biệt là học sinh lớp 110 là giai đoạn khá ổn định

và phát triển về tâm lí và thể chất, không có những khủng hoảng nghiêm trọng như giai đoạn lứa tuổi học sinh THCS Tuy nhiên ở giai đoạn này nhiều nét tâm mới được hình thành và phát triển mạnh mẽ, ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển nhân cách nói chung của các em Tiêu biểu như tích cực năng động trong hoạt động xã hội: tự ý thức phát triển mạnh mẽ, tâm thế coi mình là người lớn…Tuy nhiên, khó khăn, rào cản thường xảy ra đối với học sinh lớp

10 là các em phải chịu một sức ép, phải thực hiện những công việc căng thẳng đòi hỏi những

nỗ lực nhiều Thậm chí có em không học được cách thích ứng dẫn đến kết quả học tập bị giảm sút rõ ràng Điều này không chỉ liên quan đến việc học sinh lớp 10 phải lĩnh hội lượng tri thức lớn hơn, khó hơn mà liên quan đến cách học cách áp dụng các tri thức đó còn những khó khăn rào cản tâm lí khác, làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập của học sinh như các vấn đề hoàn cảnh gia đình, môi trường sống…những yếu tố này gộp lại sẽ tạo ra bất lợi cho học sinh gặp khó khăn trong học tập Về mặt nhận thức học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu bài vở xác định động cơ học tập và tự đánh giá bản thân ra có thể thấy qua như việc nước đến chân mới nhảy, làm việc không theo kế hoạch Có thể thấy việc áp dụng dạy học tình huống sẽ giúp người giáo viên có thể thúc đẩy tính tích cực hoạt động và tư duy nhận thức của học sinh vào việc giải quyết các nội dung của môn học

b) Đặc điểm trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 - THPT

Hoạt động học tập của học sinh THPT, đặc biệt là học sinh lớp 10 đòi hỏi tính năng động và tính độc lập ở mức độ cao đồng thời cũng để nắm được chương trình sâu sắc thì buộc phải phát triển tư duy lí luận Các em càng trưởng thành, càng có kinh nghiệm sống và nhận thức được đúng vị trí của mình đối với xã hội thì ý thức học tập các em càng cao

Thái độ học tập của lứa tuổi có tính chọn lọc cao hình thành hứng thú học gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Động cơ học tập có cấu trúc khác với lứa tuổi trước động cơ mang tính thực tiễn, nhận thức việc học của các em với lựa chọn môn học phù hợp với công việc trong tương lai và nhu cầu xã hội

Tuy nhiên, thái độ học tập cũng không ít học sinh có nhược điểm là một mặt các em rất tích cực với một số môn yêu thích các em cho là quan trọng với nghề nghiệp tương lai bỏ qua các môn học khác Vì vậy giáo viên cần cho học sinh hiểu được ý nghĩa và chức năng của giáo dục phổ thông đối với mỗi chuyên ngành điều này có ý nghĩa lớn đối với phương pháp dạy học có vận dụng bài tập thực tiễn Ở lứa tuổi này tính chủ động phát triển mạnh trong quá trình nhận thức tri giác có mục đích đã đạt tới mức cao quá trình quan sát có mục đích hệ thống và toàn diện hơn Vì vậy để học sinh nhận thức được và có kết luận chính xác đối với các vấn đề giáo viên cần hướng học sinh và một nhiệm vụ cụ thể không vội và đưa ra kết luận khi chưa tích lũy đủ các sự kiện Và lứa tuổi này ghi nhớ có chủ định giữ v ai trò chủ đạo của hoạt động trí tuệ các em có khả năng tư duy lí luận, trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo Những đặc điểm đó tạo điều kiện cho học sinh phân tích nắm được mối quan hệ nhân quả đó

là cơ sở để hình thành thế giới quan từ đó giáo viên tronng giáo dục cần hướng học sinh đến hoạt động tư duy độc lập sáng tạo giải quyết vấn đề cho phù hợp Đây cũng là một thuận lợi

mà giáo viên cần khai thác triệt để khi tiến hành đổi mới phương pháp đặc biệt là theo hướng xây dựng tình huống liên môn

1.3 Thực trạng hoạt động luyện tập trong dạy học Địa lí 10 THPT

1.3.1 Kết quả khả sát giáo viên

a Về nhận thức

Hầu hết GV khảo sát (100%) đều cho rằng là hoạt động luyện tập trong dạy học Địa lí 10 ở trường THPT là hoạt động rất quan trọng Kết quả trên đã phản ánh nhận thức của GV về tầm quan trọng của hoạt động luyện tập trong dạy học Địa lí 10 ở trường THPT, không có GV nào cho rằng hoạt động luyện tâp là không quan trọn Điều này cho thấy luyện tập rất quan trọng trong việc dạy học phát triển năng lực Địa lí ở học sinh Phần lớn GV cho rằng hoạt động luyện tập là hoạt động bắt buộc của một tiết học, có một số giáo viên cho biết trên thực tế hoạt động

này quan trọng nhưng đôi khi vì một số lí do nên GV bỏ qua và chỉ giao bài tập về nhà

b Về thực trạng hoạt động luyện tập trong dạy học Địa lí 10 THPT

Kết quả trên cho ta thấy hoạt động luyện tập hết sức quan trọng, phần lớn các tiết học GV đều sử dụng hoạt động luyện tập để củng cố kiến thức cho học sinh:

Hình 1.1 mức độ thường xuyên sử dụng hoạt động luyện tập của GV lên lớp

Ở mức độ hiếm khi và thỉnh thoảng thỉnh thoảng: GV cho biết vì những lí do khách quan như: Bài dài, học sinh không hợp tác, sức khỏe GV, nội dung bài học, hay những tiết GV yêu cầu học sinh tìm hiểu ở nhà rồi lên lớp trình bày, … thì tiết đó không đủ điều kiện về mặt thời gian

để triển khai hoạt động luyện tập Nhưng theo như quan sát của tôi thì ở những tiết GV yêu cầu học sinh tự tìm hiểu và trình bày tại lớp thì HS luôn có phần câu hỏi hay những trò chơi riêng của mỗi nhóm, điều này cũng đã thu hút các HS còn lại và giúp các bạn ghi nhớ kiến thức lâu hơn Mức độ Thường xuyên: Với 30.6% GV chuyên môn thường sử dụng phương pháp đặt câu hỏi cuối bài cho HS, giúp các em nắm kiến thức Ngoài ra, đôi khi GV sẽ kết hợp hoạt động luyện tập và vận dụng lại thành 1 câu hỏi mở để HS về nhà nghiên cứu và trình bày tại lớp vào đầu giờ của tiết học hôm sau

Với 50.2%, đa số thầy cô sử dụng hoạt động luyện tập như một hoạt động mặc định và mang

lại hiệu quả cao trong việc học sinh nắm được kiến thức bài học Đa phần học sinh thường thích thú tham gia và hiệu suất của tiết học có hoạt động động luyện tập cũng được nâng cao

1.3.2 Kết quả khảo sát học sinh

Đề tài đã thực hiện khảo sát bằng cách phát phiếu khảo sát cho 2 lớp ca sáng và ca chiều là

10/5 và 10/8 do hai GV khác nhau giảng dạy của Trường THPT Nguyễn Thượng Hiền

Các hoạt động chủ yếu mà HS được thực hiện vào hoạt động luyện tập

Bảng 1.3 Hoạt động luyện tập chủ yếu của GV

Các hoạt động luyện tập còn ít, chưa phong phú và đa dạng nên HS tham gia còn ít và hiệu

quả mang lại chưa cao HS ít hứng thú và một số em còn không để ý và làm việc riêng trong giờ

Dưới đây là kết quả khảo sát sự yêu thích của HS trước những hoạt động luyện tập mà GV

đưa ra những yêu cầu như về nhà tìm hiểu phần nội dung của bài học ngày hôm sau thay vì những câu hỏi trắc nghiệm hay những trò chơi liên quan đến bài học Các bạn đều có mong muốn thầy

cô có thể thay đổi các hoạt động trong hoạt động luyện tập vì đa phần các bạn bị nhàm chán và

thiếu sự kích thích

Chiếm phần lớn còn lại là các bạn thích phần luyện tập đó bởi những kiến thức phần lớn đáp án đã có trong SGK và khi các bạn được GV yêu cầu trả lời thì các bạn chỉ việc đứng lên và

cầm sách đọc Nếu có phần liên hệ thì GV cũng sẽ gợi ý hay không quá khó với các em

Phần còn lại chủ yếu là ở các em không quan tâm vì nghĩ GV không bao giờ gọi đến mình

để trả lời và không để tâm vào bài học Ở đây GV thường xuyên gọi những bạn thường xuyên trả lời hay phát biểu xây dựng bà còn những bạn lên lớp có thái độ không quan tâm thì GV chưa có phương án xử lí GV thường bỏ quên và ít quan tâm đến các bạn, dần dần các bạn cũng không

còn hứng thú với bài học và bỏ qua những câu hỏi của GV

Điều đó chứng minh rằng hoạt động luyện tập của GV hiện nay còn nhàm chán và chưa thu hút học sinh tham gia, điều này ít nhiều cũng đã ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em GV cần nghiên cứu nhứng hoạt động mới, thay đổi phương pháp tiếp cận và sử dụng các biện pháp

để thu hút học sinh tham gia Từ đó nâng cao hiệu quả dạy học và giúp học sinh chiếm lĩnh tri

học không cao, học sinh không nắm được kiến thức trọng tâm của bài

Những học sinh cho rằng với những hoạt động đó có rất hiệu quả bởi đáp án đã có trong SGK và kiến thức của bài cũng chỉ có chừng đó, điều này dẫn đến việc HS sẽ nghĩ là mình chỉ

cần đọc và học kiến thức có trong SGk là đủ

Những bạn thấy hiệu quả vì lí do kiến thức đã có trong SGK lúc nào cô gọi đúng tên mình

rồi mình đọc là được, không thì cũng có các bạn ngồi xung quanh chỉ bài

Các bạn thấy không hiệu quả vì phần lớn các bạn muốn hoạt động luyện tập cần đa dạng và phong phú hơn nữa, không chỉ dừng lại ở kiến thức đã có trong SGK mà mở rộng và liên hệ thực

tiễn cuộc sống hằng ngày của các em

Qua khảo sát đối với học sinh, tôi rút ra nhận xét như sau:

HS không còn bỡ ngỡ với hoạt động luyện tập

Hình thức hoạt động luyện tập chưa đa dạng và phù hợp với sở thích của HS Vì vậy, hoạt động luyện tập mang lại hiệu quả mang lại chưa cao

Hoạt động luyện tập mang lại hứng thú cho phần lớn HS, củng cố kiến thức nhưng phần liên hệ thực tiễn chưa nhiều

Từ kết quả trên chúng ta thấy đa số HS đã thấy được những tác dụng quan trọng của hoạt động luyện tập trong việc tiếp thu các kiến thức Địa lí Đa số các em cho rằng luyện tập sẽ giúp các em rèn luyện kĩ năng giải bài tập Địa lí Như vậy việc nâng cao hiệu quả của hoạt động luyện tập trong quá trình giảng dạy Địa lí là rất cần thiết HS cũng cho rằng để tăng hiệu quả của hoạt động luyện tập cần các hoạt động như nâng cao năng lực giải quyết vấn đề, cần tăng cường dạng bài tập mang tính vận dụng kiến thức thực tiễn trong giờ học, đổi mới hoạt động luyện tập theo hướng phát triển năng lực và đặc biệt chú ý tăng cường kiểm tra - đánh giá nội dung về hoạt động luyện tập cho học sinh

Mặc dù đa số giáo viên đều nhận thấy được tầm quan trọng của hoạt động luyện tập trong dạy học nhưng hiệu quả mang lại chưa cao và gặp những khó khăn, trở ngại như: không có nhiều thời gian, khó tìm hiểu tư liệu và chưa có kỹ năng thiết kế hoạt động,…trở thành những rào cản cho giáo viên trong việc ứng dụng phương pháp này trong dạy học Địa lí

CHƯƠNG 2:

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP TRONG DẠY HỌC

ĐỊA LÍ 10 THPT 2.1 Các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động luyện tập

2.1.1 Đa dạng hóa các hình thức luyện tập

Đa dạng hoá các hình thức luyện tập trong dạy học địa lí 10 đề cập đến việc sử dụng nhiều phương pháp và hoạt động khác nhau để tạo ra một môi trường học tập đa dạng và phong phú cho học sinh Thay vì chỉ dựa vào việc đọc sách và làm bài tập trên giấy, giáo viên và người hướng dẫn địa lí có thể áp dụng nhiều phương pháp và hoạt động luyện tập khác nhau để khuyến khích sự tương tác, sáng tạo và hiểu biết sâu hơn về các khái niệm địa lí Việc đa dạng hoá các hình thức luyện tập trong dạy học địa lí 10 mang lại lợi ít như

Khuyến khích sự tham gia: Khi sử dụng nhiều hình thức luyện tập khác nhau, học sinh được khuyến khích tham gia tích cực hơn trong quá trình học tập Thay vì chỉ ngồi nghe giảng, họ có

cơ hội tham gia vào các hoạt động, thảo luận và trải nghiệm thực tế

Tạo ra môi trường học tập tích cực: Đa dạng hoá các hình thức luyện tập giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, thú vị và truyền cảm hứng Học sinh cảm thấy thú vị hơn khi tham gia vào các hoạt động luyện tập mới và sáng tạo, điều này có thể thúc đẩy sự ham muốn học tập

và xây dựng hiểu biết sâu về địa lí

Tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân: Việc đa dạng hoá các hình thức luyện tập trong dạy học địa lí 10 cung cấp cơ hội cho sự phát triển cá nhân của học sinh HS có thể phát triển kỹ năng

tự học, khả năng lập luận, sáng tạo và thể hiện cá nhân thông qua việc tham gia vào các hoạt động luyện tập đa dạng

Đa dạng hoá các hình thức luyện tập trong dạy học địa lí 10 là một phương pháp giáo dục hiệu quả để khuyến khích sự tham gia, tạo môi trường học tập tích cực, phát triển năng lực và kỹ năng đa dạng, khám phá và tìm hiểu sâu hơn, cũng như tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân của học sinh Giáo viên và người hướng dẫn có thể sử dụng các hoạt động như trò chơi, thực địa,

nghiên cứu, thảo luận và tranh luận để đa dạng hoá quá trình học tập và tạo ra một môi trường học tập đa dạng và phong phú Để đa dạng hóa các hình thức luyện tập và hoạt động luyện tập trong dạy học địa lí 10 THPT, có thể áp dụng các biện pháp sau:

Thảo luận nhóm: Chia học sinh thành các nhóm nhỏ để thảo luận về các vấn đề địa lí cụ thể Yêu cầu HS tìm hiểu thông tin và trao đổi ý kiến trong nhóm sau đó, các nhóm có thể trình bày kết quả của mình trước lớp

Trò chơi và bài tập thực hành: Sử dụng trò chơi, bài tập thực hành và các hoạt động trực quan để giúp học sinh ứng dụng kiến thức địa lí vào thực tế Ví dụ, bạn có thể tổ chức trò chơi địa lí, như câu đố, trò chơi điền tên các thành phố, quốc gia trên bản đồ hoặc bài tập thực hành địa lí với sử dụng bản đồ và hình ảnh

Thực địa và khám phá: Tổ chức các buổi đi thực địa và khám phá để học sinh trực tiếp quan sát và trải nghiệm các hiện tượng, địa danh, địa hình trong thực tế Điều này giúp các em hiểu sâu hơn về các khái niệm địa lí và liên kết kiến thức lý thuyết với thực tế

Trình diễn và biểu diễn: Khuyến khích học sinh tham gia trình diễn và biểu diễn các khái niệm địa lí thông qua các phần trình diễn, bài thuyết trình, trò chơi vai diễn hoặc diễn kịch Điều này giúp họ tăng cường khả năng giao tiếp và giải thích kiến thức địa lí một cách sáng tạo

Sử dụng công nghệ: Tận dụng công nghệ trong dạy học địa lí bằng cách sử dụng phần mềm địa lí, ứng dụng di động, công cụ tạo bản đồ trực tuyến và các nguồn tài nguyên số Điều này giúp học sinh tương tác với kiến thức địa lí một cách thú vị và tăng cường khả năng sử dụng công nghệ thông tin

Thảo luận và tranh luận: Tổ chức các hoạt động thảo luận và tranh luận về các vấn đề địa lí gợi mở để học sinh phát triển kỹ năng lập luận, phân tích và đưa ra quan điểm cá nhân Điều này khuyến khích sự tư duy phản biện và khám phá đa chiều của các vấn đề địa lí

Sử dụng đa phương tiện: Kết hợp sử dụng hình ảnh, video, âm thanh và các nguồn tài liệu

đa phương tiện khác để trình bày kiến thức địa lí Điều này giúp học sinh tương tác với các nguồn thông tin đa dạng và phát triển khả năng thị giác và nghe nhìn của HS

Thực hiện các bài tập thảo luận và đánh giá: Giao cho học sinh thực hiện các bài tập thảo luận, đánh giá, và phân tích các vấn đề địa lí Điều này khuyến khích học sinh suy luận, phân tích

và đánh giá các khía cạnh khác nhau của các vấn đề địa lí và đưa ra các quan điểm cá nhân

2.1.2 Hỗ trợ kịp thời và phản hồi tích cực

Khái niệm hỗ trợ kịp thời và phản hồi tích cực của hoạt động luyện tập trong dạy học địa lí

10 tập trung vào việc cung cấp sự hỗ trợ, phản hồi đúng lúc và tích cực cho học sinh trong quá trình các em thực hiện các hoạt động luyện tập Đây là một phương pháp giáo dục quan trọng để đảm bảo sự hiểu biết và tiến bộ của học sinh, cung cấp sự động viên và khuyến khích, tạo môi

trường học tập tích cực Hỗ trợ kịp thời: Giáo viên là người hướng dẫn hỗ trợ kịp thời cho học sinh trong quá trình các em tham gia hoạt động luyện tập Điều này có thể bao gồm giải đáp câu hỏi, cung cấp hướng dẫn bổ sung, giải thích lại các khái niệm, hoặc cung cấp tài liệu tham khảo

Hỗ trợ kịp thời nhằm đảm bảo rằng học sinh không gặp khó khăn lớn và có thể tiếp tục tiến bộ

trong quá trình học tập Phản hồi tích cực: Phản hồi tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc

động viên và khuyến khích học sinh Khi học sinh hoàn thành các hoạt động luyện tập, giáo viên nên phản hồi tích cực với kết quả của học sinh Điều này có thể là giành những lời khen, động

viên các em khi HS thực hiện đúng nhiệm vụ Đồng thời đối với những hoạt động luyện tập phức

tạp hơn, việc cung cấp hỗ trợ và phản hồi đồng thời là quan trọng Giáo viên có thể sử dụng phương pháp hướng dẫn từng bước, theo dõi tiến trình của học sinh và cung cấp hỗ trợ và phản hồi trong quá trình HS thực hiện Điều này giúp học sinh không bị lạc hướng, tăng cường sự tự

tin và đảm bảo rằng các em có thể hoàn thành các hoạt động một cách hiệu quả

Phản hồi tích cực là yếu tố quan trọng để tạo môi trường học tập tích cực Đối với các hoạt động luyện tập, giáo viên cần tập trung vào việc nhìn nhận những thành công và nỗ lực của học sinh, thay vì tập trung vào những sai sót và lỗi lầm Bằng cách tạo ra một môi trường đáng tin cậy và động viên, học sinh sẽcảm thấy tự tin hơn, tăng khả năng tham gia và tiếp tục nỗ lực trong

quá trình học tập Hỗ trợ kịp thời và phản hồi tích cực không chỉ giúp học sinh hoàn thành các

hoạt động luyện tập hiện tại mà còn giúp HS điều chỉnh và cải thiện trong tương lai Bằng cách nhận phản hồi và hướng dẫn, học sinh có thể hiểu được những điểm mạnh và yếu của mình, và

từ đó phát triển các kỹ năng và kiến thức cần thiết để tiến bộ Để thực hiện tốt biện pháp này GV

cần quan sát quá trình thực hiện nhiệm vụ của HS

Theo dõi tiến độ học sinh: Quan sát và theo dõi tiến độ học sinh trong quá trình luyện tập Ghi chép và đánh giá sự tiến bộ của học sinh, nhận diện những khó khăn hay sai sót trong quá

trình học Điều này giúp giáo viên phát hiện kịp thời và cung cấp hỗ trợ cần thiết cho học sinh

Phân loại học sinh theo năng lực: Đánh giá và phân loại học sinh theo năng lực và khả năng học tập Từ đó, cung cấp các tài liệu và hoạt động luyện tập phù hợp với từng nhóm học sinh, giúp tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và đồng thời đảm bảo rằng mọi học sinh đều nhận

được sự hỗ trợ phù hợp với năng lực của mình

Cung cấp phản hồi cá nhân: Đưa ra phản hồi cá nhân cho từng học sinh về thành tích và tiến

bộ của mình Tập trung vào những điểm mạnh và khuyến khích học sinh phát triển những khía cạnh mà họ đã làm tốt Đồng thời, nhấn mạnh vào những khía cạnh cần cải thiện và đưa ra gợi ý,

hướng dẫn cụ thể để học sinh tiến bộ

Khuyến khích tham gia hoạt động nhóm: Tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, trong đó có thể chia sẻ ý kiến, trao đổi kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau Điều này giúp

tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các học sinh

Sử dụng phương pháp đánh giá đa dạng: Sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như bài tập viết, thảo luận, trò chơi, bài giảng trình bày, nhiệm vụ thực tế, v.v Điều này giúp học sinh thể hiện kiến thức và kỹ năng địa lí của mình theo nhiều cách khác nhau và cung cấp cho giáo

viên cái nhìn tổng quan về sự tiến bộ của học sinh

Tạo môi trường học tập tích cực: Tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hứng thú và đam mê trong học địa lí Sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng, tạo ra các hoạt

động thú vị và liên quan đến thực tế, và khuyến khích sự sáng tạo và khám phá của học sinh

2.1.3 Tạo động lực cho sự tham gia của HS

Tạo động lực cho sự tham gia của học sinh trong hoạt động luyện tập trong dạy học địa lí

là biện pháp được sử dụng để khuyến khích và kích thích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học địa lí Điều này nhằm mục đích tạo ra một môi trường học tập sôi động, đầy hứng thú và khám phá, giúp học sinh tham gia tích cực, đạt được hiệu quả học tập tốt hơn và phát triển

các kỹ năng địa lí Tạo động lực cho sự tham gia của học sinh trong hoạt động luyện tập địa lí có

thể bao gồm việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật và hoạt động giảng dạy phù hợp như thảo luận nhóm, hỏi đáp, thực hành, trò chơi, dự án nhóm và sử dụng tài liệu học tập phù hợp Ngoài

ra, còn khuyến khích sự sáng tạo, tự khám phá và liên kết với thực tế, tạo môi trường học tập tích

cực và cung cấp phản hồi xây dựng để hỗ trợ quá trình học tập của học sinh Một số động lực có

thể tạo hứng thú đối với HS như: xây dựng các trò chơi, các phần thưởng hay những điểm cộng,

… Điều này kích thích sự hứng thú của HS, thực tế cũng cho rằng hoạt động luyện tập áp dụng biện pháp này mang lại hiệu quả cao Để thực hiện các biện pháp để tạo động lực cho sự tham gia của học sinh trong hoạt động luyện tập trong dạy học địa lí, dưới đây là đề xuất các bước sau

để thực hiện biện pháp này

Bước 1: Tìm hiểu về học sinh: Tìm hiểu về sở thích, nhu cầu và khả năng của từng học sinh trong lớp Điều này có thể được thực hiện qua trò chuyện, câu hỏi hoặc các hoạt động khám phá ban đầu Hiểu rõ hơn về học sinh sẽ giúp bạn tùy chỉnh hoạt động luyện tập sao cho phù hợp và

hấp dẫn hơn

Bước 2: Kế hoạch hoạt động luyện tập: Xác định mục tiêu, nội dung và hình thức của hoạt động luyện tập Đảm bảo rằng nó phù hợp với khả năng và mức độ của học sinh Lựa chọn các

phương pháp và tài liệu học tập phù hợp để tạo sự hứng thú và khám phá cho học sinh

Bước 3: Kích thích sự tham gia: Tạo ra một môi trường học tập tích cực và khích lệ sự tham gia của học sinh Sử dụng phương pháp tương tác như thảo luận nhóm, hỏi đáp, thực hành, trò

chơi hoặc dự án nhóm để khuyến khích học sinh tham gia và chia sẻ ý kiến của mình

Bước 4: Liên kết với thực tế: Liên kết nội dung địa lí với thực tế và cuộc sống hàng ngày của học sinh Giải thích cách mà kiến thức địa lí có thể áp dụng vào các tình huống thực tế, ví dụ như giải quyết vấn đề môi trường, phân tích sự phát triển kinh tế trong khu vực, hoặc tìm hiểu về

văn hóa xã hội địa phương Tạo các ví dụ và trường hợp thực tế để giúp học sinh nhận thức rõ

ràng về ý nghĩa và ứng dụng của kiến thức địa lí

Bước 5: Khuyến khích sáng tạo: Tạo ra môi trường khuyến khích sự sáng tạo và tự khám phá của học sinh Không chỉ giới hạn hoạt động trong sách giáo trình, mà còn khuyến khích học sinh tìm hiểu thêm thông qua tài liệu bổ sung, tham khảo sách, tìm hiểu trực tuyến, hoặc thực hiện các dự án nghiên cứu tự chọn Đặt câu hỏi kích thích tư duy và khám phá, đồng thời khuyến

khích học sinh đưa ra ý kiến, thảo luận và đề xuất giải pháp sáng tạo

Bước 6: Đánh giá và phản hồi xây dựng: Cung cấp phản hồi xây dựng và đánh giá công bằng về quá trình học tập và kết quả của học sinh Tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá và đề ra mục tiêu cá nhân Khuyến khích học sinh nhận thức về tiến bộ của mình và đặt mục tiêu cho bản thân Quan tâm đến sự phát triển cá nhân của từng học sinh và khích lệ HS tiếp tục nỗ lực và cải

thiện

Bước 7: Tạo môi trường học tập tích cực: Tạo ra một môi trường học tập tích cực bằng cách tạo sự tương tác và hợp tác giữa các học sinh Khuyến khích HS chia sẻ kiến thức, ý tưởng và trợ giúp lẫn nhau Tạo cảm giác an toàn và đồng lòng trong lớp học, nơi mỗi học sinh có cơ hội thể

hiện ý kiến và nhận được sự tôn trọng

2.1.4 Thiết kế các hoạt động luyện tập theo hướng cá nhân hóa

Việc thiết kế hoạt động luyện tập theo hướng cá nhân hoá là quá trình tạo ra các hoạt động học tập và luyện tập để đáp ứng các nhu cầu, khả năng và sở thích riêng của từng học sinh Thay

vì áp dụng cùng một phương pháp và tài liệu cho toàn bộ lớp học, việc cá nhân hoá tạo điều kiện cho học sinh tham gia và tiến bộ theo cách tốt nhất cho mỗi cá nhân

Định rõ mục tiêu cá nhân: Xác định mục tiêu học tập cụ thể cho từng học sinh dựa trên năng lực, sở thích và mục tiêu riêng của họ Mục tiêu cá nhân có thể liên quan đến việc nắm vững kiến thức cơ bản, phát triển kỹ năng cụ thể hoặc khám phá sâu về một lĩnh vực đặc biệt

Tùy chỉnh nội dung học tập: Đảm bảo rằng nội dung học tập được tùy chỉnh để phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh Điều này có thể bao gồm việc điều chỉnh mức độ khó, sự phức tạp của thông tin, hoặc tìm kiếm và cung cấp tài liệu phù hợp với mỗi học sinh

Lựa chọn hoạt động và tài liệu: Cho phép học sinh chọn lựa hoạt động và tài liệu phù hợp với phong cách học tập và sở thích của mình Điều này có thể bao gồm việc cung cấp các tùy chọn bài tập, dự án, nghiên cứu, trò chơi hoặc tài liệu bổ sung để học sinh có thể lựa chọn và tham gia theo sở thích riêng

Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy: Sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng để phù hợp với sự đa dạng của các học sinh Tùy chỉnh cách trình bày thông tin, sử dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau như thảo luận nhóm, thực hành thực tế, hoặc dự án tìm hiểu để tạo cơ

hội cho học sinh thể hiện và áp dụng kiến thức theo cách của riêng mình

Cung cấp phản hồi và hỗ trợ cá nhân: Cung cấp phản hồi và hỗ trợ cá nhân để học sinh có thể tiến bộ và phát triển Điều này có thể bao gồm phản hồi cá nhân về kết quả làm việc, hướng dẫn riêng và hỗ trợ bổ sung để giúp học sinh vượt qua khó khăn và đạt được mục tiêu cá nhân của mình

Để thực hiện biện pháp cá nhân hoá trong hoạt động luyện tập, GV có thể áp dụng các phương pháp và quy trình sau:

Đánh giá nhu cầu và khả năng của học sinh: Đầu tiên, hãy tìm hiểu về mỗi học sinh, bao gồm khả năng, sở thích, mục tiêu cá nhân và phong cách học tập Có thể sử dụng các bài kiểm tra, cuộc trò chuyện cá nhân hoặc phỏng vấn để hiểu rõ hơn về mỗi học sinh

Xác định mục tiêu cá nhân: Dựa trên thông tin thu thập được, xác định mục tiêu cá nhân cho từng học sinh Điều này giúp tập trung vào việc phát triển những kỹ năng, kiến thức và khả năng cụ thể mà học sinh muốn đạt được

Tùy chỉnh nội dung học tập: Điều chỉnh nội dung học tập để phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh Cung cấp các tài liệu, sách giáo trình, bài giảng hoặc tài liệu bổ sung phù hợp với mỗi học sinh Bạn cũng có thể tùy chỉnh mức độ khó, sự phức tạp của thông tin hoặc cung cấp bài tập tăng cường để phù hợp với khả năng của học sinh

Lựa chọn hoạt động và tài liệu đa dạng: Cho phép học sinh lựa chọn từ một loạt hoạt động

và tài liệu luyện tập phù hợp với sở thích và phong cách học tập của HS Cung cấp các bài tập có

độ khó khác nhau, dự án tìm hiểu, thực hành thực tế, hoặc hướng dẫn bổ sung để học sinh có thể tùy chỉnh quá trình học tập của mình

Sử dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt: Sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng để phù hợp với khả năng và phong cách học tập của từng học sinh Điều này có thể bao gồm thảo luận nhóm, làm việc nhóm, thực hành thực tế, trò chơi hoặc bài giảng trực tiếp Đồng thời, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện ý tưởng sáng tạo và tư duy độc lập

Cung cấp phản hồi và hỗ trợ cá nhân: Cung cấp phản hồi cá nhân và hỗ trợ để học sinh tiến

bộ và phát triển Điều này có thể bao gồm phản hồi về kết quả làm việc, hướng dẫn cá nhân và

hỗ trợ bổ sung để giúp học sinh vượt qua khó khăn và đạt được mục tiêu cá nhân của mình Theo dõi và đánh giá tiến bộ: Theo dõi tiến bộ cá nhân của từng học sinh và đánh giá mức

độ đạt được mục tiêu cá nhân Điều này giúp điều chỉnh hoạt động luyện tập và cung cấp phản hồi liên tục để hỗ trợ sự phát triển của học sinh

Quá trình thực hiện biện pháp cá nhân hoá trong hoạt động luyện tập là một quá trình phức tạp và đòi hỏi sự linh hoạt và tận tâm Để thực hiện nó một cách hiệu quả, hãy lưu ý các điểm sau:

Tìm hiểu học sinh: Đầu tiên, hãy tìm hiểu về khả năng, sở thích, mục tiêu và phong cách học tập của từng học sinh Cố gắng xây dựng quan hệ gần gũi và tạo ra một môi trường thoải mái

để học sinh chia sẻ thông tin về bản thân

Tạo ra các tùy chọn: Cung cấp cho học sinh nhiều tùy chọn khác nhau về hoạt động và tài liệu học tập Điều này giúp học sinh có sự lựa chọn và tham gia vào những hoạt động phù hợp với sở thích và phong cách học tập của HS

Theo dõi tiến trình và phản hồi: Theo dõi tiến trình học tập của từng học sinh và cung cấp phản hồi định kỳ Điều này giúp học sinh nhận biết được những điểm mạnh và hạn chế của mình

và điều chỉnh quá trình học tập theo hướng phát triển

Tạo ra môi trường học tập linh hoạt: Tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập linh hoạt và tương tác với nhau Sử dụng các phương pháp như học nhóm, thảo luận, dự

án tìm hiểu, và thực hành thực tế để khuyến khích sự sáng tạo và tư duy sâu sắc

Đánh giá định kỳ: Đánh giá tiến trình học tập của học sinh định kỳ và điều chỉnh các hoạt động luyện tập dựa trên kết quả đánh giá Điều này giúp đảm bảo rằng quá trình cá nhân hoá đang diễn ra theo hướng hiệu quả và phù hợp với mục tiêu cá nhân của từng học sinh

2.1.5 Kết hợp công nghệ trong các hoạt động luyện tập

Việc kết hợp công nghệ vào hoạt động luyện tập trong dạy học là sử dụng các công nghệ hiện đại để tối ưu hóa quá trình giảng dạy và học tập Điều này bao gồm sử dụng các phần mềm, ứng dụng, thiết bị điện tử, và các công cụ trực tuyến để cung cấp trải nghiệm học tập phong phú, linh hoạt, và tương tác Để thực hiện biện pháp kết hợp công nghệ vào hoạt động luyện tập trong dạy học địa lý ở lớp 10, có thể thực hiện các bước sau:

Xác định mục tiêu học tập: Xác định những khái niệm địa lý mà bạn muốn học sinh hiểu và

áp dụng Điều này giúp bạn lựa chọn công nghệ phù hợp để hỗ trợ việc giảng dạy

Tìm kiếm và chọn lựa công cụ và phần mềm: Tìm hiểu về các phần mềm, ứng dụng và công

cụ công nghệ phù hợp với mục tiêu học tập của bạn Ví dụ, Google Earth, Google Maps, ArcGIS, YouTube, các ứng dụng di động địa lý, và các ứng dụng gamification

Chuẩn bị tài liệu học tập: Tạo hoặc thu thập tài liệu, hình ảnh, video và các tài nguyên học tập trực tuyến liên quan đến các khái niệm địa lí bạn muốn giảng dạy Đảm bảo rằng các tài liệu này phù hợp với công nghệ mà bạn sẽ sử dụng

Thiết kế hoạch giảng dạy: Xác định cách sử dụng công nghệ trong quá trình giảng dạy Xác định các hoạt động, bài tập và thảo luận mà học sinh sẽ thực hiện bằng cách sử dụng công nghệ Đảm bảo rằng kế hoạch giảng dạy của bạn khám phá và khuyến khích sự tương tác và tham gia của học sinh

Thực hiện hoạt động luyện tập: Triển khai các hoạt động luyện tập sử dụng công nghệ theo

kế hoạch đã xác định Đảm bảo rằng học sinh có cơ hội thực hành, tương tác và khám phá thông qua sự kết hợp giữa công nghệ và địa lí

Đánh giá kết quả: Đánh giá và đánh giá kết quả của hoạt động luyện tập sử dụng công nghệ Xem xét sự tiến bộ, sự hiểu biết và khả năng áp dụng của học sinh đối với các khái niệm địa lí đã học thông qua việc sử dụng công nghệ

Điều chỉnh và cải tiến: Dựa trên kết quả đánh giá, điều chỉnh và cải tiến biện pháp kết hợp công nghệ của bạn để tăng cường hiệu quả giảng dạy và học tập trong tương lai

2.2 Một số ví dụ minh hoạ

Ví dụ 1: Bài 15: Sinh quyển ( Áp dụng biện pháp đa dạng hóa các hình thức luyện tập kết

hợp với biện pháp tạo động lực cho HS tham gia)

Hoạt động luyện tập được thiết kế như sau:

Mục tiêu: Nắm được kiến thức trọng tâm của bài học

Biết được các biện pháp của nhà nước nhằm bảo vệ tài nguyên rừng và tài nguyên sinh vật

và các biện pháp bảo vệ

Hoạt động luyện tập:

GV giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm có 10 từ liên quan đến nội dung bài học Yêu cầu mỗi nhóm cử một đại diện diễn tả 10 từ đó sao cho không trùng từ, sử dụng tiếng anh và không lặp từ Các thành viên còn lại sẽ quan sát đại diện nhóm diễn tả và đóan từ Nhóm đúng nhiều từ khóa nhất nhóm đó sẽ có phần quà

HS thực hiện nhiệm vụ: mỗi tổ thành lập một nhóm và cử thành viên diễn tả, các bạn còn lại quan sát và trả lời từ khóa

Sản phẩm: câu trả lời của học sinh

Từ khóa:

Nhóm 1: Trái Đất, hình thành, quá trình, thạch quyển, đại dương, vành đai, kinh

tế, ánh sáng, tích cực, tiêu cực

Nhóm 2: Phát triển, khối lượng, vật chất, trao đổi, đặc điểm, động vật, đất phèn,

hoạt động, đa dạng, diện tích

Nhóm 3: Khí quyển, hữu cơ, năng lượng, vật chất, tiếp xúc, phân bố, đất chua,

hoang mạc, thảo nguyên, cây trồng

Nhóm 4: Thủy quyển, tác động, nhân tố, cấu trúc, địa hình, dinh dưỡng, vĩ độ,

thực vật, vai trò, phát triển

Gv kết luận: Nhận xét và trao thưởng cho nhóm đúng nhiều nhất, giải thích nội dung bài

học

Ví dụ 2: Bài 17: Vỏ Địa lí, quy luật thống nhất và hoàn chỉnh của vỏ Địa lí (Áp dụng

biện pháp đa dạng hóa các hình thức luyện tập kết hợp biện pháp tạo động lực cho HS tham gia)

Mục tiêu: Nắm được cấu trúc và giới hạn của vỏ địa lí các quy luật của vỏ địa lí

GV giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành 8 nhóm với yêu cầu gấp toàn bộ SGK và điền vào sơ

đồ sau

HS thực hiện nhiệm vụ: chia nhóm và thực hiện yêu cầu

Sản phẩm:

Ví dụ 3: Bài 19: Quy mô dân số, gia tăng dân số và cơ cấu dân số thế giới (Áp dụng biện

pháp đa dạng hóa các hình thức luyện tập kết hợp với biện pháp luyện tập theo hướng cá nhân

hóa)

Mục tiêu: Nắm được quy mô dân số trên thế giới, gia tăng dân số và cơ cấu dân số thế giới