Đang tải... (xem toàn văn)
Học đi đôi với hành. Nguyên lí ấy đã được thực hiện triệt để trong nền giáo dục Việt Nam chưa? Ở bậc giáo dục trung học cơ sở, học sinh đã học đi đôi với hành khi tham gia các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa? Đặc biệt là đối với môn Ngữ văn, những gì học sinh được tiếp xúc từ sách vở, thầy cô đã thực sự ở lại trong tâm hồn các em? Hay đã thực sự đi vào thực tiễn cuộc sống hằng ngày ? “Văn học và cuộc sống là những vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm là con người ”(Nguyễn Minh Châu). Những tinh hoa và thổn thức của cuộc sống chính là nguồn cảm hứng tạo nên những giá trị văn chương bất hủ. Hay :“Văn học là nhân học” ( M. Gorki). Văn chương không chỉ cung cấp cho con người những tri thức rộng lớn về mọi mặt của đời sống con người với ý nghĩa “mở ra những chân trời mới” mà nó còn góp phần tích cực vào việc hoàn thiện và phát triển nhân cách của con người, dạy cho con người sống biết hướng tới cái Chân – Thiện – Mỹ.Việc giảng dạy môn Ngữ văn trong nhà trường ngày càng được chú trọng hơn, đặc biệt là trong thời đại ngày nay, cùng với hai phân môn Tiếng Việt và Làm văn, Ngữ văn được coi là môn chủ đạo, góp phần to lớn trong việc giáo dục và đào tạo thế hệ học sinh, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu của giáo dục nói riêng và của toàn xã hội nói chung trong quá trình phát triển.
1 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn giải pháp Học đơi với hành Ngun lí thực triệt để giáo dục Việt Nam chưa? Ở bậc giáo dục trung học sở, học sinh học đôi với hành tham gia hoạt động giáo dục nhà trường chưa? Đặc biệt môn Ngữ văn, học sinh tiếp xúc từ sách vở, thầy cô thực lại tâm hồn em? Hay thực vào thực tiễn sống ngày ? “Văn học sống vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm người ”(Nguyễn Minh Châu) Những tinh hoa thổn thức sống nguồn cảm hứng tạo nên giá trị văn chương bất hủ Hay :“Văn học nhân học” ( M Gorki) Văn chương không cung cấp cho người tri thức rộng lớn mặt đời sống người với ý nghĩa “mở chân trời mới” mà cịn góp phần tích cực vào việc hồn thiện phát triển nhân cách người, dạy cho người sống biết hướng tới Chân – Thiện – Mỹ Việc giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường ngày trọng hơn, đặc biệt thời đại ngày nay, với hai phân môn Tiếng Việt Làm văn, Ngữ văn coi môn chủ đạo, góp phần to lớn việc giáo dục đào tạo hệ học sinh, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung q trình phát triển Thực tiễn dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông nhiều bất cập, chất lượng dạy học Ngữ văn nhiều hạn chế Nguyên nhân tượng nhiều phía, phương pháp dạy học nguyên nhân Trong học giáo viên nặng truyền đạt, truyền thụ, học sinh bị động tiếp nhận kiến thức Chưa thay đổi quan niệm người học việc đánh giá người học, chưa thực đến người học: nhu cầu, mong muốn, hứng thú em, chưa khuyến khích học sinh tìm tịi, sáng tạo, tương tác giáo viên học sinh hạn chế Giáo viên chưa biết cách tổ chức thành hoạt động học tập cho học sinh làm việc Các hoạt động học tập thực cách hình thức, không đem lại hiệu cao hoạt động vận dụng sau học Hoạt động vận dụng dạy học đọc hiểu văn văn học kĩ chuyển hóa sau học Nó thường coi mục tiêu giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, lại khó đạt Và người giáo viên Ngữ văn thực thành cơng giúp học sinh vận dụng kiến thức văn văn học để giải vấn đề “thế giới thực”, bao gồm hoạt động thực tế học tập tình nảy sinh thực tiễn sống em Tuy nhiên, hoạt động vận dụng đọc hiểu chưa tổ chức rõ ràng, cụ thể, tính hiệu chưa cao Một số giáo viên có tổ chức hoạt động vận dụng chủ yếu liên hệ thực tiễn, có ứng dụng CNTT dừng lại việc cung cấp tranh ảnh Các biện pháp tổ chức hoạt động vận dụng chưa phong phú Bản thân giáo viên dạy Ngữ Văn, quan niệm, dạy Văn dạy cho học sinh cách đối nhân xử Do vậy, cho thành công môn Văn không giúp làm cho học sinh đạt điểm cao kì thi “lí thuyết màu xám đời mãi xanh tươi” Quan trọng sau đọc hiểu văn văn học, học sinh biết nhận thức vấn đề thực tiễn tương tự xung quanh thấu cảm hồn cảnh từ biết vận dụng học vào thực tiễn để dần hoàn thiện đạo đức nhân cách Từ thực tế dạy học văn văn học nhà trường THCS nay, cho việc nghiên cứu để tìm biện pháp tổ chức hoạt động học tập đọc hiểu nói chung hoạt động vận dụng nói riêng cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường đồng thời thực “thiên chức” đích thực môn Ngữ Văn : Dạy học Văn trình tu dưỡng, rèn luyện nhân cách cảm xúc thẩm mĩ Từ lí từ việc nhận thức ý nghĩa việc đổi dạy học nói chung dạy học đọc hiểu văn văn học nói riêng tơi xin báo cáo số giải pháp để nâng cao hiệu hoạt động vận dụng đọc hiểu văn văn học Ngữ văn Phạm vi đối tượng thực - Phạm vi: Trong dạy đọc hiểu giáo viên tổ chức nhiều hoạt động khác nhau, báo cáo tập trung vào đề xuất số giải pháp tổ chức hoạt động vận dụng dạy học đọc hiểu văn văn học Ngữ văn nhà trường THCS - Đối tượng thực hiện: Học sinh lớp 9.2 lớp 9.5 trường THCS Phan Chu Trinh( năm học 2021 – 2022) Mục đích biện pháp Vận dụng khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi em phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề Mục đích hoạt động vận dụng đọc hiểu Ngữ Văn giúp học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề, tình thực tế sống liên hệ vấn đề văn học với vấn đề xã hội đại ngày Hoạt động vận dụng dạy học đọc hiểu văn văn học không giúp học sinh nắm nội dung, kiến thức học mà cịn hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ đọc hiểu văn văn học để giải tập, văn thể loại khơng có chương trình Hoạt động vân dụng tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ thái độ, nhận thức tác phẩm rút học, triết lí sống đắn Tự bộc lộ khác hẳn với lối áp đặt tình cảm, thái độ cho học sinh Qua hoạt động học sinh có hội để đối thoại, trao đổi, sẻ chia với bạn khác cảm nhận, suy nghĩ 4 PHẦN NỘI DUNG I Những giải pháp nâng cao hiệu hoạt động vận dụng dạy học đọc hiểu văn văn học chương trình Ngữ Văn trường THCS Phan Chu trinh Xây dựng hệ thống tập 1.1 Bài tập liên hệ, vận dụng Giáo viên đưa tập tự luận, câu hỏi yêu cầu HS vận dụng kiến thức kĩ để trả lời Các câu hỏi xây dựng theo cấp độ khác Qua đánh giá mức độ hiểu lực đọc hiểu văn văn học học sinh Đối với văn văn học lớp chủ yếu đề tài nhân đạo yêu nước việc vấn đề đề cập đến văn liên hệ vấn đề với đời sống ngày nhiệm vụ mà giáo viên học sinh phải thực Ví dụ: Qua thân phận nàng Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương”, em liên hệ với thực tế quyền người phụ nữ xã hội ngày ? Ví dụ: Qua đoạn trích “Chị em Thúy Kiều”, “Kiều lầu Ngưng Bích”, em cho biết suy nghĩ thân quan niệm “công-dung-ngôn –hạnh” người phụ nữ xã hội ngày ? 1.2 Bài tập xử lí tình sống Tổ chức hoạt động vận dụng cách đưa tình có liên quan đến nội dung học Các tình đưa phải phục vụ cho việc thể mục đích, nội dung học, phải có tính thực tế phải gắn với kiện liên quan đến đời sống hàng ngày, giúp học sinh liên hệ với học cách dễ dàng Tình phải hấp dẫn, khơi dậy hứng thú, khơi dậy khả tự học u thích mơn học sinh Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý đưa tình vừa sức, phù hợp với trình độ, kinh nghiệm tâm lí lứa tuổi học sinh Tùy vào học, nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh ghi nhớ mà giáo viên đưa tình phù hợp Sau đưa tình huống, giáo viên định hướng cho học sinh cách giải cách đặt câu hỏi gợi ý Ví dụ: Sau dạy xong đoạn trích “Chuyện người gái Nam Xương” giáo viên đưa vài tình yêu cầu học sinh nêu cách giải tình đó: - Nếu em gặp phải tình cảnh tương tự Vũ Nương em làm gì? Em có chọn cách làm giống Vũ Nương hay khơng? Vì sao? - Trong tình cảm bạn bè tình u đơi lứa, em bị nghi ngờ cách vơ cớ lừa dối, hai lịng bị bạn bè cho em tiết lộ bí mật bạn thân cho người khác biết em xử lí nào? Ví dụ : Khi dạy văn “Lặng lẽ Sapa” xong, giáo viên đặt tình huống: - Hiện nay, nhiều bạn sinh viên sau trường muốn lại thành phố làm việc không muốn quê đến nơi vùng sâu vùng xa để cống hiến tuổi trẻ Bản thân em có suy nghĩ vấn đề này? Thử đề xuất lựa chọn em tương lai? 1.3 Bài tập đọc hiểu văn tương tự khơng có chương trình Dạy học không giúp học sinh nắm nội dung, kiến thức học mà cịn hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ năng, lực khác như: đọc hiểu, cảm thụ, tạo lập văn bản…đặc biệt, dạy văn văn học người giáo viên cần trọng vào lực đọc hiểu học sinh Đây kĩ tảng để hình thành cho học sinh kĩ khác viết- nghe – nói Do vậy, giáo viên khơng giúp học sinh đọc hiểu văn SGK mà cần cung cấp thêm văn thể loại chương trình để học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu, nắm vững kiến thức Để hình thành rèn luyện kỹ đọc hiểu văn cho học sinh việc đưa tập đọc hiểu biện pháp tốt Những văn văn có thể loại, thời kỳ, phong trào, tác giả đề tài…với văn SGK Sau giáo viên hướng dẫn đọc hiểu văn chương trình học sinh có hội vận dụng kiến thức, kỹ để giải nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa Giáo viên người sưu tầm, lựa chọn tập phù hợp định hướng giúp học sinh làm tập 6 Ví dụ: Sau học xong “Mùa xuân nho nhỏ” giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn mới, nằm ngồi chương trình có nội dung tư tưởng với văn học “Tự Nguyện”( Nguyễn Thanh): Nếu chim, tơi lồi bồ câu trắng Nếu hoa, tơi đóa hướng dương Nếu mây, vầng mây ấm Là người, chết cho quê hương Là chim, cất cao đôi cánh mềm Từ nam ngồi bắc báo tin nối liền Là hoa, tơi nở tình u ban sớm Cùng mn trái tim ngất ngây hịa bình Là mây, theo gió tung bay khắp trời Nghìn xưa oai hùng tơi xin tiếp lời Là người, xin lần nằm xuống Nhìn anh em đứng lên phất cao cờ Giáo viên cung cấp văn để em theo dõi đưa câu hỏi, vấn đề để em suy nghĩ, thảo luận trả lời Học sinh hướng dẫn, định hướng giáo viên đọc hiểu, phân tích khơng văn mà đọc hiểu văn chủ đề dễ dàng Sau học sinh phân tích xong, giáo viên cho học sinh liên hệ vấn đề đề cập văn với vấn đề đời sống ngày nay: - Vấn đề phận thiếu niên sống khơng có lí tưởng, sống “nhạt”(thờ ơ, vơ cảm), sống “dựa”(dựa dẫm, ỷ lại) - Vấn đề “cho – nhận” xã hội ngày nay… Học sinh vận dụng kiến thức cảm xúc đọc hiểu văn thơ kháng chiến để cảm nhận vẻ đẹp người lính cụ Hồ lịng u nước, tinh thần chiến đấu, tình đồng đội Từ rút học suy ngẫm cho thân thái độ biết ơn, tinh thần trách nhiệm Tổ quốc… Ví dụ: Sau học xong đoạn trích “Lục Vân Tiên gặp nạn”( trích Truyện Lục Vân Tiên, Nguyễn Đình Chiểu) giáo viên cho học sinh vận dụng kiến thức để đọc hiểu văn khác chương trình: Bài thơ: Thà đui (Nguyễn Đình Chiểu) : Thà đui mà giữ đạo nhà Còn có mắt ơng cha khơng thờ Dầu đui mà khỏi danh nhơ Cịn có mắt ăn dơ rình Dầu đui mà đặng trọn Cịn có mắt đổi hình tóc râu Sang chi theo thói tha cầu Dọc ngang chẳng đối đầu có Sáng chi đắm sắc tham tài Lung lòng nhân dục mang tai họa trời Sáng chi sàm nịnh theo đòi Nay vinh mai nhục mang lời thị phi Sáng chi nhân nghĩa bỏ Thảo chẳng biết, lỗi nghì thiên ln Thấy mn việc trần Xin cịn hai chữ “tâm thần” ta - Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích so sánh: Quan niệm tác giả nói đến thơ có giống khác nhau? - Sau phân tích so sánh xong GV cho HS liên hệ với đời sống ngày nay: Thanh niên ngày có thái độ sống nào? - Theo em, để vượt qua khó khăn bất trắc sống học tập cần có phẩm chất nào? Sử dụng công nghệ thông tin làm phương tiện hỗ trợ để tạo kết nối nội dung đọc hiểu với vấn đề đặt thực tiễn đời sống Văn học thực có mối liên hệ mật thiết với Văn học phản ánh thực Có thể thực đề cập văn vấn đề xã hội lúc giờ, sản phẩm cá nhân, quan điểm cá nhân, sản phẩm hư cấu tưởng tượng Nhưng dạy đọc hiểu văn giáo viên không giúp học sinh nắm vững nội dung, kiến thức, vấn đề xã hội đương thời mà cần giúp học sinh thấy mối liên hệ vấn đề đề cập văn với đời sống ngày văn văn học dân gian văn học trung đại – văn đời cách ngày lâu Trong hoạt động vận dung, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin để tạo kết nối nội dung đọc hiểu với vấn đề đặt thực tiễn đời sống nhiều cách: - Sưu tầm trình chiếu cho học sinh vấn đề cấp thiết đời sống ngày có liên quan đến nội dung mà học sinh học Ví dụ: Khi dạy xong đoạn trích “Chị em Thúy Kiều”(Nguyễn Du), GV cung cấp cho HS số câu chuyện thực tế truyền cảm hứng gương gái vừa có tài vừa có sắc khơng ngừng phấn đấu, sống trách nhiệm tử tế người yêu mến Hoặc liên hệ thực tế việc trình chiếu hình ảnh – video gái khiếm khuyết thể sống đầy nghị lực lạc quan, biết yêu thương thân người xung quanh… Cô bé xương thủy tinh Nguyễn Thị Thu Thương - Tấm gương nghị lực sống tàn mà khơng phế Ví dụ: Khi dạy xong “Mùa xn nho nhỏ”(Thanh Hải): - GV ứng dụng CNTT để giới thiệu cho học sinh gương người tốt, việc tốt, người có nhiều đóng góp công xây dựng đất nước người anh dũng hy sinh để bảo vệ độc lập tự chủ dân tộc Sau cho em nhận xét, rút học giáo dục em sống cần có lí tưởng, có ước mơ phấn đấu để biến ước mơ thành thực, giáo dục em ý thức xây dựng bảo vệ Tổ quốc 9 - Trình chiếu cho học sinh vài hình ảnh video clip yêu cầu học sinh phát vấn đề đề cập đến qua hình ảnh, video Sau trình bày ý kiến, quan điểm vấn đề Ví dụ: Khi dạy xong “ lược ngà”, GV cho HS xem video tổng hợp hình ảnh tình cảm cha sống ngày Sau yêu cầu HS trình bày cảm nhận học rút Ví dụ: Khi học xong “Đồng chí”, “Bài ca tiểu đội xe khơng kính” GV cho HS xem đoạn video clip cảm động hình ảnh chiến sĩ đội thời bình giúp dân lũ lụt, dịch bện Từ yêu cầu HS trình bày cảm nhận vẻ đẹp phẩm chất đội cụ Hồ, nêu suy nghĩ việc thực nghĩa vụ quân niên đủ mười tám tuổi… 10 Những anh hùng thầm lặng đời thường 11 Tổ chức trị chơi có liên quan đến nội dung học Phương pháp dạy học nhà trường THCS ngày cải tiến theo hướng tích cực Bên cạnh việc tổ chức cho HS tự học, làm việc nhóm, … việc sử dụng trị chơi q trình dạy học cách thức hữu hiệu để kích thích tích cực nhận thức HS lớp học Trị chơi học tập tạo khơng khí vui tươi hồn nhiên, nhẹ nhàng sinh động học Giúp cho khía cạnh khơ khan vấn đề học tập giảm nhẹ ghi nhớ HS trở nên vững Giúp HS tiếp thu tri thức cách tích cực tự giác.Việc kết hợp sử dụng hình thức trị chơi học tập đưa lại hiệu cao dạy học Đối với hoạt động vận dụng dạy học đọc hiểu văn văn học, tổ chức trò chơi giống mảng màu sáng soi chiếu vào nhận thức thực tế thơng qua học cho HS, phát huy tính tích cực cá nhân, giúp em hòa đồng thấu hiểu 3.1 Trò chơi sưu tầm tranh, ảnh, vẽ tranh minh họa cho tác phẩm Mục đích trị chơi nhằm làm rõ thêm khắc sâu ấn tượng hình tượng, kiện tác phẩm, giúp HS nắm nội dung học đồng thời giúp em hoạt động hăng hái, nhiệt tình thể khả sáng tạo Ví dụ: Sau học xong văn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”(Phạm Tiến Duật) hoạt động vận dụng GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: “ Từ thi ca đến hội họa” GV đưa yêu cầu : Hãy vẽ lại câu thơ sau thành tranh theo hình dung cảm nhận nhóm : “Khơng có kính khơng phải xe khơng có kính Bom giật, bom rung kính vỡ Ung dung buồng lái ta ngồi, Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng”… GV chia lớp thành nhóm nhóm chuẩn bị dụng cụ cần thiết như: giấy, bút, màu vẽ….(GV yêu cầu tiết trước) Thời gian thi phút Sau hết nhóm trình bày thuyết trình tranh nhóm GV người chấm điểm trao phần thưởng cho nhóm vẽ 12 tranh đẹp thể nội dung đoạn thơ tốt Trị chơi khơng giúp học sinh phát huy khả sáng tạo mà giúp em hiểu ghi nhớ nội dung văn 3.2 Đóng vai tác giả(đối thoại với nhà văn) nhân vật tác phẩm Đóng vai cách đưa HS vào vị trí tác giả nhân vật để trải nghiệm, chia sẻ với nhà văn người tác phẩm suy nghĩ, cách ứng xử sống Vì đóng vai tác giả, nhân vật nên HS phải đồng cảm họ Nhưng đóng vai khơng phải chuyển hóa cách tuyệt đối HS mang vào cách cảm, cách nghĩ, cách ứng xử riêng sở tơn trọng ý nghĩa khách quan tác phẩm ý đồ chủ quan nhà văn Đây tiền đề để HS phát huy khả “đồng sáng tạo” Đóng vai tác giả biện pháp HS nhập vai người sáng tác để trao đổi, tranh luận với bạn đọc HS khác phát biểu, bộc lộ quan điểm, thái độ nhân vật, tình tiết tác phẩm Hình thức tổ chức HS đảm nhiệm vai trò tác giả, HS khác bạn đọc - người đặt cho HS câu hỏi chủ đề, bút pháp nghệ thuật, dụng ý tư tưởng hay yêu cầu HS vào vai tác giả giải trình số vấn đề kết cấu, hành động nhân vật, chức đoạn đối thoại, miêu tả, giải thích, ý nghĩa đoạn triết lý Tất nhiên, không nên để HS đảm nhiệm vai trò từ đầu đến cuối mà có thay đổi, ln phiên Ví dụ: Sau học xong đoạn trích “Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga”(Nguyễn Đình Chiểu),GV cho HS đóng vai tác giả đặt câu hỏi để HS khác trả lời Các HS ngồi vòng tròn thay phiên đóng vai tác giả đặt câu hỏi cho HS khác trả lời Việc đóng vai trả lời câu hỏi giúp HS nắm vững nội dung tác phẩm hình thành cho HS khả phản ứng nhanh trước câu hỏi, tình đặt HS có hội bộc lộ ý kiến, thái độ trước câu hỏi vấn đề đặt 3.3 Viết lại kết thúc tác phẩm- “Đồng sáng tạo” nhà văn Sửa đổi việc, đặt nhân vật vào bối cảnh khác, tổ chức lời thoại khác, bổ sung thêm kiện, tình vào cốt truyện, thêm hành động, lời nói, suy nghĩ cho nhân vật, viết đoạn kết cho tác phẩm… giải pháp thúc đẩy học sinh sáng tạo với nhà văn Cách làm vừa thể thái 13 độ tiếp nhận học sinh với nhà văn sáng tạo vừa bộc lộ quan niệm nhân sinh, thẩm mỹ mới, kiến giải học sinh 14 Ví dụ: Sau học xong văn bản“Chuyện người gái Nam Xương” GV cho HS viết kết thúc khác viết tiếp kết thúc cho tác phẩm sau trình bày trước lớp Kết thúc tác phẩm phải trình bày ý đồ lôgic với mạch truyện GV HS lại nghe cho nhận xét Ví dụ: Sau học xong văn “Lặng lẽ Sa Pa”, GV gợi cho HS hướng xảy mối quan hệ cơng việc nhân vật Từ học sinh viết tiếp câu chuyện 3.4 Tổ chức thi Các trị chơi tổ chức hình thức thi hấp dẫn, lôi HS đạt hiệu cao Cuộc thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để đạt mục tiêu mong muốn ,thơng qua việc tìm người/đội thắng GV tổ chức cho HS thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện,…Điều quan trọng tổ chức thi phải linh hoạt, sáng 15 tạo tổ chức thực hiện, tránh máy móc thi hấp dẫn nội dung trò chơi phải gắn với nội dung mà HS học Ví dụ: Sau học cụm văn than phận người phụ nữ xã hội phong kiến gồm: “Chuyện người gái Nam Xương”, “Chị em Thúy Kiều”, “Kiều lầu Ngưng Bích”,GV tổ chức cho học sinh chơi trị chơi tìm câu ca dao(cùng chủ đề) mở đầu từ “Thân em” Chia lớp thành nhóm tổ chức thi thời gian quy định(3 phút), nhóm tìm nhiều nhiều nhóm chiến thắng Giáo viên trọng tài trao phần thưởng cho nhóm thắng Ví dụ: Sau học xong “Bếp lửa” “Tiếng gà trưa” GV tổ chức cho HS chơi “Đốn ý đồng đội” cách : Chia lớp thành đội chơi Mỗi đội cử bạn đại diện Trong bạn người gợi ý “từ khóa” ngơn ngữ hình thể, bạn cịn lại gọi tên từ khóa Giáo viên đưa số từ khóa để học sinh diễn tả Ví dụ : Bà, khói, thư, cháu, trứng… Từ nội dung văn văn học, liên hệ chia sẻ trải nghiệm tương tự thân Nhà thơ Thanh Thảo cho cho rằng: Văn chương giúp ta trải nghiệm sống tầng mức chiều sâu đáng kinh ngạc Nó giúp người sống "ra người"hơn, sống tốt (Theo Nhà văn nói môn Văn,Văn học tuổi trẻ,NXB GD, 2015) Trong nhiều cấp độ tiếp nhận tác phẩm văn học: tri giác, cảm thụ tác phẩm, ngơn ngữ, tình tiết, cốt truyện, thể loại… để cảm nhận hình tượng toàn vẹn người đọc với ý đồ sáng tạo nghệ sỹ cấp độ: Đưa hình tượng vào văn cảnh đời sống kinh nghiệm sống để thể nghiệm, đồng cảm yếu tố có nhiều bất ngờ lý thú Dạy học văn, ngồi kiến thức sách vở, kinh nghiệm sống hay cịn gọi “trải nghiệm” có vai trị quan trọng, giúp cho q trình cảm nhận hiểu tác phẩm văn chương đến gần với ý đồ sáng tác nhà văn Câu nói “thầy giáo già, hát trẻ”, phần nói đến kinh nghiệm quý báu người thầy trải qua bao năm tháng bục giảng, dạy học tác phẩm văn chương cần đến cảm nhận chân xác tự thân từ người thầy từ người học Bên cạnh đó, học sinh biết tỏ bày trải nghiệm thân qua tác phẩm văn học văn học thực “đời”: Gắn kết với đời, trở với đời chắn lúc học sinh nhiều có suy ngẫm, nhận thức thực tế sống với trải nghiệm thân Áp dụng giải pháp: Từ nội dung văn văn học, 16 liên hệ chia sẻ trải nghiệm tương tự thân hoạt động vận dụng dạy học văn văn học, khai thác từ phía giáo viên học sinh Ví dụ phía giáo viên: Khi dạy văn “Bếp lửa”(Bằng Việt) giáo viên chia sẻ cảm xúc thực trải qua từ thở ấu thơ: Ai sống ngày khổ quê nghèo, lớn lên từ nồi cơm sơi bếp củi khói cay sè đơi mắt, có đêm nằm gối đầu đùi gầy hom bà để bà kể cho nghe câu chuyện cổ tích Thạch Sanh Lý Thơng, Lục Vân Tiên, nhóm bếp lửa vào sáng chiều, đặc biệt ngày đơng giá rét… thấm thía hết tình thơ “Bếp lửa” thi sĩ Bằng Việt Có cảm giác cậu bé tinh nghịch thơ tơi có ngày sống q - xóm nghèo xa tít, ruộng đồng bao bọc Ngày nghèo khổ bùi, bình yên Trong chái bếp dừng tàu dừa khơ kẹp chặt, có chiều tơi ngồi bên bà, bà nhóm bếp, tơi nghịch lửa Nồi cơm sôi sùng sục thoảng hương gạo vụ mùa… - Khi dạy thơ “Viếng lăng Bác”(Viễn Phương): giáo viên chia sẻ cảm xúc trải nghiệm thực tế thăm lăng Bác, có cảm xúc nghẹn ngào, thành kính, hình ảnh ơng bà cao tuổi khóc nghẹn chững kiến Bác yên giấc ngàn thu… Ví dụ phía học sinh: - Sau học xong truyện ngắn “Làng”(Kim Lân), giáo viên khuyến khích học sinh chia sẻ lí khiến cho thân yêu mảnh đất sống, hay chia sẻ việc mà làm để thể tình u ? - Sau học xong văn “Nói với con”(Y Phương) giáo viên khuyến khích học sinh chia sẻ kỉ niệm tình cảm gia đình chia sẻ lời dạy cha mẹ mà thấy sâu sắc, chia sẻ lần không nghe lời cha mẹ mà thân mắc phải… Ghi nhật ký văn học Để phát triển EQ, điều học sinh cần hiểu rõ cảm xúc thân, gọi tên Nếu bỏ qua cảm giác mình, em bỏ qua thơng tin quan trọng có ảnh hưởng lớn tới cách tư hành vi Ghi nhật ký văn học phương pháp hữu hiệu giúp em hiểu rõ thân Qua nhật kí văn học, học sinh đối thoại với Những tâm tư, suy nghĩ em 17 nhật kí văn học biểu nhận thức, khả năng, ý thức tư thân chủ thể người đọc.Với trải nghiệm ghi lại nhật kí, q trình giáo viên hướng dẫn phân tích tác phẩm, học sinh tiếp thu nhanh nhờ khả so sánh ý kiến, lí giải giáo viên, học sinh khác lớp với suy nghĩ Điều góp phần hình thành bối cảnh thích hợp, thơi thúc học sinh có mong muốn trình bày ý kiến, phát biểu cảm nhận chủ quan thân với tư cách người đọc tích cực, người đọc có khát vọng giao tiếp, đối thoại không với người đọc “đồng cấp” (bạn bè lớp) mà với người có văn hố đọc cao lớp lúc giáo viên Nhật ký văn học hoạt động vận dụng ghi sau học xong tác phẩm Khi học sinh đối chiếu điều phân tích lớp với điều ghi để tiếp tục chiêm nghiệm, hiểu vấn đề sâu sắc, tồn diện hơn, khơng làm giàu vốn kiến thức mà cịn làm phong phú thêm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, tự điều chỉnh cảm nhận chưa xác hay cịn hời hợt mà từ cịn hình thành thói quen tư hướng đến tiếp nhận động, sáng tạo, khám phá, phát hiện… Không thế,học nhân vật hay kiện văn văn học khiến học sinh nghĩ sống cá nhân biểu trình tư tích cực, biết vận dụng học sách với sống Từ giáo viên hướng dẫn học sinh viếtv nhật kí kể việc, nhân vật, kiện hay ý tưởng làm cho thân suy nghĩ đời Ví dụ: Sau học xong văn “Chiếc lược ngà” (Nguyễn Quang Sáng), chứng kiến tình cha sâu sắc anh Sáu bé Thu, em có suy nghĩ tình cảm cha thân khơng? Hãy viết nhật kí chi tiết cha bé Thu mà thấy cảm động khiến em nghĩ đến kỉ niệm sâu sắc em cha mình… 18 II Hiệu biện pháp thực Những giải pháp nâng cao hiệu hoạt động vận dụng dạy học đọc hiểu văn văn học thân áp dụng năm học 2021 – 2022 hai lớp 9.2 9.5, trường THCS Phan Chu Trinh Qua năm áp dụng thấy giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động vận dụng dạy học đọc hiểu văn văn học tác động đến học sinh hai phương diện quan trọng mục tiêu môn Ngữ Văn Đó em học sinh có hứng thú nhiều hoạt động đọc hiểu văn văn học biết vận dụng vào viết sống Nâng cao hứng thú học văn cho học sinh Dạy học, có lẽ nghề khác nghề mà người giáo viên làm thành cơng họ đặt tất trái tim nhân cách vào Và với mơn Ngữ văn, hứng thú học sinh tạo nên từ tâm huyết, lịng, tình người, tình đời người hướng dẫn Sử dụng giải pháp vào hoạt động vận dụng phần để giáo viên kết nối cảm xúc học sinh với tác phẩm văn học 19 Tiết năm học lớp học kì vào thời điểm thích hợp, giáo viên thường khảo sát học sinh số vấn đề liên quan đến mơn Ngữ Văn, có nội dung u thích hay khơng u thích mơn Văn.Sau tổng hợp bảng khảo sát say mê hứng thú học sinh Ngữ văn lớp (năm học 2021 - 2022) lớp 6(năm học 2022 – 2023) trường THCS Phan Chu Trinh: Lớp Say mê, hứng thú học Say mê, hứng thú học tập tập Ngữ Ngữ văn trước văn sau áp dụng áp dụng giải pháp Số học sinh giải pháp Số lượng % Số lượng % 9.2 40 15 25 33 82,5 9.5 42 16 40,5 31 73,8 6.1 46 20 57,1 35 76,1 6.2 47 19 40 30 63,8 Ghi nhận trình chuyển biến tích cực từ học sinh khối năm học 2021 – 2022, mạnh dạn áp dụng số biện pháp nâng cao hoạt động vận dụng dạy học đọc hiểu văn văn học vào chương trình Ngữ Văn năm học 2022 – 2023 Và qua số văn “Bàn tay mẹ”, “Về thăm mẹ” nhận thấy 20 em học sinh thực có cảm xúc biết suy ngẫm thân Khi nghe giáo viên vài bạn lớp chia sẻ trải nghiệm mẹ, kỉ niệm đời thường với mẹ…Có học sinh có xúc động sâu sắc, em mạnh dạn chia sẻ lỗi lầm, vơ tâm với mẹ, kể câu chuyện xúc động mẹ Và bất ngờ hơn, sau buổi học giáo viên nhận số tin nhắn, gọi từ phụ huynh Họ kể họ biết nói yêu mẹ, biết ơm mẹ nói cảm ơn mẹ…Đó thực là tiết dạy mà giáo viên thấy “thành cơng” chạm đến cảm xúc nhận thức học sinh Niềm vui giáo viên Ngữ văn khơng chất lượng tính số, tỉ lệ mà ánh mắt long lanh, say sưa tiếp nhận tri thức, bàn tay tự viết lời văn hay, tự nhiên, gần gũi, đầy xúc cảm…,những nụ cười thân thiện giáo viên dạy… Để đạt điều vơ q giá đó, giáo viên đâu có say mê nhiệt tình, tâm huyết mà cịn phải biết tìm hướng hiệu nhất, để văn chương sống, đời sống ghi giấy… Nâng cao khả vận dụng giái trị văn văn học vào hoạt động tạo lập văn đời sống cho học sinh Tác phẩm văn học sản phẩm sáng tạo nhà văn, nơi nhà văn kí thác tấc lịng mình, khát vọng người, sống Những tác phẩm nghệ thuật xuất sắc “đề án tiếp nhận”, “một cấu trúc mời gọi”, mã nghệ thuật hút, mời gọi giải mã Cái Đẹp đích thực tác phẩm văn học có sức mạnh hút làm cho người tiếp nhận say mê, kiếm tìm phải đẹp ln vận động, Đẹp sống, có nảy sinh, đâm chồi kết nụ, đơm hoa, kết trái Chính vậy, thành công tiết học văn văn học việc học sinh biết sử dụng giá trị tư tưởng văn vào q trình học tập sống ngày Khi sử dụng giải pháp để nâng cao hiệu hoạt động vận dụng dạy học văn văn học nhận thấy học sinh biết vận dụng kết có vào việc viết văn, biết sáng tạo cảm nhận hình tượng văn học, biết từ vấn đề nghị luận liên hệ đến thực tiễn sống thân Từ em dần khỏi lối mòn chép văn mẫu, quan trọng em biết bày tỏ cảm xúc thân, biết rút suy ngẫm, nhận thức tích cực cho thân Nghĩa là, Văn thực Đời, trang văn câu chữ sống đời sống tâm hồn người tiếp nhận Đó thiên chức cao quý văn học : Văn học nhân học (M Gorki) Và từ đó, tơi xúc động vui mừng có học sinh từ việc “bất