Chương trình môn Ngữ Văn cũng được định hướng đổi mới cách dạy dựa theo các quy định cơ bản của Chương trình GDPT tổng thể, hướng đến bốn kĩ năng giao tiếp đọc, viết, nói, nghe và lấy vi
CƠ SỞ LÍ LUẬN
Cơ sở lí luận về đọc hiểu văn bản và hoạt động đọc mở rộng
1.1.1 Năng lực đọc hiểu văn bản
1.1.1.1 Khái niệm năng lực đọc hiểu
Năng lực không chỉ đơn thuần là kiến thức và kỹ năng, mà còn bao gồm khả năng đáp ứng các yêu cầu phức tạp bằng cách huy động các nguồn lực tâm lý xã hội trong một bối cảnh cụ thể Theo nghiên cứu của dự án DeSeCo, năng lực được định nghĩa là khả năng sử dụng kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin và ý chí để thực hiện thành công một hoạt động nhất định Chương trình GDPT (2018) cũng nhấn mạnh rằng năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển qua tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.
Đọc hiểu (ĐH) là một quá trình tương tác tích cực và tạo nghĩa, được định nghĩa bởi nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới và Việt Nam Để đạt được mục đích cuối cùng của việc đọc là hiểu văn bản (VB), người đọc cần có năng lực cần thiết, mặc dù thuật ngữ năng lực không được nhắc đến trực tiếp Năng lực này được xem là cốt yếu trong việc phát triển năng lực Ngữ văn, giúp người đọc không chỉ hiểu văn bản mà còn tự trải nghiệm và nhận thức thế giới xung quanh Đây chính là điểm khởi đầu để hình thành những năng lực ĐHVB văn học sau này.
Theo định nghĩa của PISA, "năng lực ĐH" hay "Reading literacy" được hiểu là khả năng đọc và viết, nhấn mạnh việc sử dụng đọc như một công cụ để thu nhận và truyền đạt thông tin Định nghĩa này khẳng định tầm quan trọng của việc áp dụng đọc một cách tích cực và hiệu quả trong các tình huống đa dạng trong cuộc sống Bên cạnh đó, thuật ngữ "literacy" không chỉ dừng lại ở việc biết đọc, biết viết mà còn mở rộng ra nhiều khía cạnh khác trong việc tiếp nhận và xử lý thông tin.
Theo từ điển Oxford trực tuyến, "phái sinh" được định nghĩa là "năng lực hoặc hiểu biết trong một lĩnh vực chuyên môn" Các nhà nghiên cứu về năng lực cũng đã liệt kê các thuật ngữ liên quan như "literacy", "competence" và "proficiency".
In 2009, during the key assessment cycle, PISA defined reading literacy as the ability to understand, use, reflect on, and engage with written texts This competency is essential for achieving personal goals, enhancing knowledge and potential, and participating effectively in society.
Luận án này nhấn mạnh khái niệm "năng lực ĐH" thay vì chỉ "ĐH" để phản ánh bản chất năng động trong hoạt động giáo dục đại học, theo quan điểm của PISA Cụm từ "tương tác… với VB" thể hiện vai trò chủ động của người đọc và tầm quan trọng của văn bản như một tác nhân kích thích, giúp người đọc tiếp nhận thông tin và ý tưởng trong một hình thức nhất định Do đó, quá trình giáo dục đại học cần được hiểu là sự đồng thời rút ra và xây dựng ý nghĩa, trong đó, vai trò của người đọc và giá trị cũng như sự không đầy đủ của văn bản là những yếu tố quyết định trong hoạt động này.
Người đọc có năng lực cần tương tác tích cực với văn bản, huy động kiến thức, kỹ năng và thái độ liên quan Họ phải kích hoạt tối đa các nguồn lực trong hoạt động nhận thức và siêu nhận thức để tạo ra những hiểu biết sâu sắc.
Hoạt động đọc bao gồm cả nhận thức và siêu nhận thức, giúp người đọc đạt được mục tiêu đọc thông qua việc giải mã, hình dung, phân tích và tự nhận thức về quá trình đọc Qua việc tương tác tích cực với văn bản, người đọc có thể nắm bắt thông tin, hiểu rõ thể loại và cấu trúc, từ đó rút ra nội dung và xây dựng ý nghĩa Những hiểu biết này cho phép người đọc phản hồi, đánh giá và bình luận về văn bản, làm phong phú thêm kiến thức và thay đổi thái độ Cuối cùng, việc sử dụng những hiểu biết này giúp người đọc hoàn thành mục tiêu đọc trong bối cảnh cụ thể và phát triển tiềm năng bản thân.
Năng lực đọc hiểu văn bản (ĐH VB) được xác định là sự tương tác tích cực với văn bản thông qua các hoạt động nhận thức và siêu nhận thức Điều này tạo ra hiểu biết, phản hồi và ứng dụng đối với văn bản trong bối cảnh cụ thể, nhằm đạt được các mục tiêu đọc và phát triển tiềm năng cá nhân.
1.1.1.2 Cấu trúc năng lực đọc hiểu văn bản
Chúng tôi hoàn toàn đồng tình với cấu trúc năng lực ĐHVB mà tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân đã đề xuất trong tạp chí Khoa học Giáo dục Các thành tố, kỹ năng thành phần và mười chỉ số hành vi được đưa ra trong cấu trúc này rất phù hợp với yêu cầu đánh giá năng lực đọc hiểu trong chương trình giáo dục phổ thông mới.
Hình 1: Cấu trúc năng lực đọc hiểu văn bản
Nguyễn Thị Hồng Vân (2015) trong bài viết "Đề xuất cấu trúc và chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu trong chương trình giáo dục phổ thông mới" đã trình bày những đề xuất quan trọng về cấu trúc và tiêu chí đánh giá năng lực đọc hiểu Bài viết được đăng trên Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 114, trang 19-20, 61, cung cấp cái nhìn sâu sắc về việc cải thiện chương trình giáo dục phổ thông, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá đúng năng lực đọc hiểu của học sinh.
Chúng tôi đề xuất xác định cấu trúc năng lực ĐHVB theo hai phương diện bề nổi và bề sâu, dựa trên mô hình cấu trúc nội tại của NL theo quan điểm chức năng của tổ chức DeSeCo Cấu trúc bề nổi bao gồm các thành tố và kỹ năng thể hiện qua chỉ số hành vi, phản ánh đầu ra của năng lực ĐHVB Trong khi đó, cấu trúc bề sâu là những thành tố đầu vào, phối hợp với nhau để hỗ trợ người đọc thực hiện hành động đọc và tạo ra sản phẩm hiểu biết từ quá trình này Việc xác định cấu trúc bề sâu - phần chìm của tảng băng trôi - là rất quan trọng để phát triển năng lực ĐHVB cho học sinh.
Hình 2: Cấu trúc nội tại của năng lực theo quan điểm tiếp cận chức năng
[Rychen, Dominique Simone and Salganik, Laura Hersh (2003), “A holistic model of competence”, Key Competencies for a successful life and a well funChương trìnhioning society, Hogrefe & Huber Publishers, pp 41- 62.]
Từ việc kế thừa, vận dụng các thành tựu về ĐH cũng như hai mô hình cấu trúc
NL được đưa ra ở trên, có thể xác định mô hình cấu trúc của NL ĐH VB ở hai phương diện bề nổi và bề sâu như sau:
Cấu trúc bề nổi giúp người học nhận diện thông tin và đặc điểm của văn bản (VB), phân tích và kết nối các thông tin để tạo ra ý nghĩa Qua đó, người học có thể đưa ra phản hồi, đánh giá giá trị và ý nghĩa của VB, đồng thời áp dụng hiểu biết về VB vào thực tiễn.
Cấu trúc bề sâu giúp người học hệ thống hóa tri thức nền về VB và các chiến thuật ĐH Điều này bao gồm việc nhận thức các quan điểm, cảm xúc liên quan, và khả năng huy động tri thức nền một cách linh hoạt Hơn nữa, người học cần có khả năng thúc đẩy và giám sát quá trình ĐH của bản thân một cách hiệu quả.
Cấu trúc bề sâu của năng lực ĐHVB bao gồm hệ thống tri thức nền phong phú, như hiểu biết đời sống, kiến thức văn hóa, văn học và chuyên ngành Hệ thống chiến thuật ĐH đa dạng, bao gồm cả chiến thuật nhận thức và siêu nhận thức, giúp người đọc huy động tri thức nền và quản lý quá trình ĐH của bản thân Bên cạnh đó, quan điểm và cảm xúc của người đọc đối với các vấn đề văn bản, đặc biệt là văn bản văn học, cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu biết văn bản Những yếu tố này quyết định khả năng hiểu VB của người đọc, như đã được các nhà nghiên cứu xác nhận.
Mục tiêu và vai trò ích lợi của hoạt động đọc mở rộng trong dạy học đọc hiểu văn bản
1.2.1 Mục tiêu của hoạt động đọc mở rộng trong dạy học đọc hiểu văn bản
"Đọc" là một trong bốn kỹ năng chính của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, cùng với Viết, Nói và Nghe Mục tiêu đọc ở cấp THPT không chỉ phát triển phẩm chất mà còn yêu cầu học sinh tiếp tục nâng cao năng lực đã hình thành từ trung học cơ sở Chương trình đặt ra yêu cầu học sinh phải hiểu cả nội dung tường minh và hàm ẩn của các loại văn bản với mức độ khó hơn, đồng thời phát triển tư duy phản biện và vận dụng kiến thức về ngôn từ, xu hướng văn học, phong cách tác giả và các yếu tố văn bản để hình thành năng lực đọc độc lập.
Theo chương trình GDPT 2018, việc hình thành năng lực đọc độc lập ở học sinh được coi là mục tiêu cao trong môn Ngữ văn Mục tiêu này được cụ thể hóa trong phần YCCĐ, định hướng PPDH và nội dung đánh giá kết quả giáo dục Trong phần YCCĐ về kỹ năng Đọc, học sinh cần đáp ứng yêu cầu về kỹ thuật đọc, nội dung, hình thức, liên hệ, so sánh và kết nối, cùng với yêu cầu ĐMR Đối với văn bản văn học, học sinh lớp 10, 11, 12 phải đọc tối thiểu 35 văn bản trong một năm học, học thuộc lòng một số đoạn thơ yêu thích Đối với văn bản nghị luận, yêu cầu đọc tối thiểu 9 văn bản, bao gồm cả văn bản trên Internet, và với văn bản thông tin, học sinh cần đọc tối thiểu 18 văn bản có độ dài tương đương với các văn bản đã học.
Chương trình không làm rõ yêu cầu cho phần Đọc mở rộng, nhưng dựa trên mục tiêu của chương trình, phần ĐMR VB là sự tiếp nối của YCCĐ liên quan đến kỹ năng Đọc.
HS sẽ vận dụng các kiến thức, kĩ năng đọc theo thể loại đã được hình thành trước đó
Để đáp ứng yêu cầu cần đạt đối với từng cấp lớp và thực hiện mục tiêu hình thành năng lực đọc độc lập cho học sinh, cần áp dụng 35 từ từ các bài dạy đọc chính vào việc thực hành Đọc hiểu văn bản (ĐMR VB).
Việc ĐMR các văn bản văn học có tư tưởng và phong cách phức tạp tại HS THPT giúp rèn luyện kỹ năng tiếp nhận thông tin chính xác và đánh giá sáng suốt Đây là những kỹ năng thiết yếu cho một công dân có giáo dục và người học suốt đời.
1.2.2 Vai trò ích lợi của hoạt động đọc mở rộng trong đọc hiểu văn bản của học sinh trung học phổ thông
Chương trình GDPT Ngữ văn 2018 chú trọng phát triển kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Để hiểu rõ vai trò của việc đọc mở rộng, cần xác định lại tầm quan trọng của hoạt động đọc Theo nhà giáo dục bang Queensland (Úc), việc giúp học sinh trở thành người đọc hiệu quả là một mục tiêu quan trọng trong những năm học bắt buộc tại trường phổ thông.
Nội dung bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng và hiểu biết về thế giới xung quanh, đồng thời phát triển kiến thức về ngữ pháp và kỹ năng giải mã văn bản Việc này không chỉ nâng cao khả năng đọc trôi chảy mà còn giúp các em hiểu sâu sắc những gì được đọc, từ mức độ nghĩa đen đến khả năng suy luận và phê bình.
Đọc là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ: đọc, viết, nói và nghe Kiến thức của con người chủ yếu được hình thành từ việc đọc, và toàn bộ tri thức về thế giới đều được tiếp thu qua quá trình này.
VB đọc Cho nên đọc rất có ý nghĩa
Đọc là một trong những năng lực thiết yếu nhất trong xã hội hiện đại, giúp con người học tập suốt đời Trong môi trường học đường, dù có đọc nhiều, vốn đọc vẫn còn hạn chế Do đó, sau khi ra đời, người học cần tích cực đọc thêm; nếu không, tri thức mới sẽ không được lưu giữ và vốn tri thức cũ sẽ dần bị mất Để mở rộng vốn đọc, người học cần biết cách đọc, từ đó có khả năng tự đọc mà không cần sự hướng dẫn của người khác.
Đọc là kỹ năng cơ bản giúp phát triển các kỹ năng viết, nói và nghe Qua việc đọc, người học có cơ hội mở mang kiến thức, củng cố hiểu biết và trưởng thành hơn Đặc biệt, đọc đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kỹ năng viết, tạo nên mối liên kết chặt chẽ giữa đọc và viết.
Việc đọc văn là nền tảng quan trọng cho việc rèn luyện các kỹ năng đọc, viết, nghe và nói, góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm và thái độ cho học sinh Đọc văn không chỉ giúp học sinh luyện tập theo thể loại mà còn kết nối các chủ đề Giáo viên có thể gợi ý ngữ liệu ban đầu, nhưng học sinh nên chủ động lựa chọn ngữ liệu khi đã quen Học sinh có khả năng trở thành những người tìm kiếm và đọc ngữ liệu mới một cách đáng tin cậy Vai trò của giáo viên là hướng dẫn và đồng hành để học sinh biết cách đọc văn bản trong sách giáo khoa và các văn bản khác, từ đó hình thành năng lực đọc cho học sinh là rất quan trọng.
Hệ thống VB ĐMR mang đến sự linh hoạt và tính mở, giúp học sinh tiếp xúc với nhiều văn bản mới, văn hóa và văn học đa dạng, từ đó phát triển khả năng tự nhận thức và cải thiện kỹ năng đọc ĐMR không chỉ rèn luyện sự tự tin mà còn tích hợp các kỹ năng viết, nghe, nói theo Chương trình GDPT 2018, giúp học sinh trở nên chủ động, bình tĩnh và bản lĩnh trong học tập Qua đó, ĐMR góp phần phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực, đồng thời hình thành thói quen đọc chủ động và yêu thích sách.
Cơ sở lý thuyết cho đề tài này là vai trò của ĐHVB và ĐMR trong dạy học Ngữ văn, cũng như việc hình thành văn hóa đọc cho học sinh và người đọc nói chung.
Vì những vai trò ích lợi đó, chương trình GDPT 2018 đã đưa hoạt động ĐMR vào chương trình bộ môn Ngữ văn
Trong chương 1, chúng tôi nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực đọc hiểu văn bản (ĐH VB) và hoạt động đọc hiểu (ĐMR) Chúng tôi tập trung vào khái niệm, cấu trúc và sự phát triển năng lực ĐH VB, đồng thời phân tích ĐMR trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, cùng với các mục tiêu và vai trò của hoạt động này trong việc dạy học ĐH VB cho học sinh THPT Theo các nhà nghiên cứu, việc phát triển năng lực ĐH cho học sinh không chỉ giúp họ tương tác hiệu quả với các văn bản mà còn mở rộng khái niệm ĐH về cả hình thức và nội dung.
VB không chỉ là những chữ viết trên giấy mà còn là sự kết hợp giữa ngôn ngữ và các ký hiệu khác, được số hóa và thể hiện đa phương thức Mỗi VB không chỉ dừng lại ở lớp vỏ ngôn từ mà còn là một liên VB đa chiều, luôn tương tác và phát triển trong sự tiếp nhận của người đọc.
KHẢO SÁT HOẠT ĐỘNG ĐỌC MỞ RỘNG CỦA HỌC SINH
Mục đích và yêu cầu khảo sát
2.1.1 Mục đích khảo sát Ở đề tài này, chúng tôi sẽ tiến hành tìm hiểu thực trạng hoạt động ĐMR của HS THPT Cụ thể, chúng tôi sẽ KS về thực trạng nhận thức, quá trình dạy và học hoạt động mở rộng của GV, HS Từ đó, chúng tôi sẽ xác định được những thuận lợi và khó khăn của GV và HS trong việc thực hiện hoạt động ĐMR tại trường THPT
Kiểm tra sư phạm (KS) cần đảm bảo tính khoa học, khách quan và toàn diện bằng cách sử dụng một cách hài hòa và hợp lý hệ thống câu hỏi kiểm tra hoạt động Đánh giá Mức độ Rèn luyện (ĐMR) của học sinh THPT.
KS phải đảm bảo độ tin cậy khi sử dụng các phương pháp: phương pháp thống kê, phương pháp quan sát, phương pháp phiếu điều tra, đánh giá.
Kế hoạch khảo sát
Chúng tôi đã thực hiện khảo sát với 26 giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn và 102 học sinh trung học phổ thông tại thành phố Đà Nẵng, bao gồm các trường như THPT Phan Châu Trinh, THPT Nguyễn Hiền, THPT Sơn Trà, THPT Trần Phú và THPT FPT.
Tổng hợp đối tượng KS
TT Đối tượng khảo sát Số lượng
Chúng tôi tiến hành KS GV và HS một số trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
Nội dung khảo sát
Chúng tôi tiến hành KS theo quy trình cụ thể để xây dựng bảng hỏi KS cho HS và GV THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
Bước đầu tiên trong quá trình nghiên cứu là xác định rõ mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu Việc này đảm bảo rằng tất cả các câu hỏi trong bảng hỏi đều phù hợp với mục đích nghiên cứu và giúp trả lời các câu hỏi nghiên cứu đã đề ra.
Bước 2: Xác định đối tượng KS và mẫu KS dự kiến
Bước 3: Xác định phương pháp thu thập dữ liệu bằng cách sử dụng bảng hỏi trực tiếp và gián tiếp Chúng tôi sẽ gửi bảng hỏi trực tuyến và bảng hỏi giấy đến giáo viên và học sinh THPT tại các trường ở thành phố Đà Nẵng.
Bước 4: Kiểm tra và chỉnh sửa bảng hỏi KS trước khi gửi bảng hỏi cho HS và
GV là hai đối tượng KS chính
Bước 5: Thu thập và xử lí dữ liệu sau khi đã gửi cho HS và GV THPT tại thành phố Đà Nẵng
2.3.2 Nội dung cần khảo sát
Nghiên cứu về hoạt động Đọc-M hiểu (ĐMR) của học sinh (HS) và việc giảng dạy ĐMR của giáo viên (GV) tại Đà Nẵng cho thấy nhiều khía cạnh quan trọng Đối với HS, nghiên cứu tập trung vào thời gian và loại sách mà các em thường đọc, nhận thức về hoạt động ĐMR, sự quan tâm đến hoạt động này, cũng như những khó khăn khi đọc sách ngoài sách giáo khoa Về phía GV, nghiên cứu xem xét nhận thức của họ về ĐMR, mức độ tổ chức hoạt động cho HS, sự quan tâm đến hoạt động này, các năng lực mà ĐMR phát triển cho HS, hình thức sử dụng trong dạy học ĐMR, và những khó khăn mà GV gặp phải trong quá trình giảng dạy.
Phương pháp khảo sát
Để có được những thông tin chính xác nhất về hoạt động ĐMR cũng như việc
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát DH ĐMR cho học sinh THPT tại một số trường ở thành phố Đà Nẵng Trong quá trình khảo sát, chúng tôi áp dụng nhiều phương pháp như phiếu điều tra, quan sát và thống kê để thu thập dữ liệu chính xác và toàn diện.
Chúng tôi áp dụng phương pháp điều tra thông qua bảng hỏi, bao gồm bảng giấy và link form Bảng hỏi giấy được sử dụng cho học sinh trường THPT Nguyễn Hiền, nhằm thuận tiện cho quá trình thực tập Đồng thời, link form được gửi đến giáo viên và học sinh tại các trường THPT Phan Châu Trinh, THPT Trần Phú, THPT Sơn Trà, và THPT FPT Ngoài ra, chúng tôi cũng thực hiện phỏng vấn một số giáo viên và học sinh tại trường THPT Nguyễn Hiền để thu thập thêm thông tin.
Phương pháp quan sát được áp dụng nhằm theo dõi tình hình dạy và học ĐMR của giáo viên và học sinh, từ đó đưa ra các đề xuất và giải pháp cụ thể cho hoạt động ĐMR tại các trường THPT ở thành phố Đà Nẵng.
Sau khi áp dụng các phương pháp nghiên cứu, chúng tôi sẽ tiến hành thống kê dữ liệu thu thập được nhằm đánh giá thực trạng dạy và học ĐMR của giáo viên và học sinh tại các trường THPT ở thành phố Đà Nẵng.
Qua việc tìm hiểu và quan sát thực tế, chúng tôi đã nhận diện được những điểm mạnh và hạn chế trong hoạt động ĐMR cho học sinh tại các trường THPT Sự kết hợp và áp dụng nhiều phương pháp đã giúp chúng tôi thu thập thông tin quý giá về hoạt động ĐMR của học sinh THPT tại thành phố Đà Nẵng.
Kết quả khảo sát
2.5.1 Thực trạng giáo viên tổ chức hoạt động đọc mở rộng trong dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông nói chung hiện nay
Chúng tôi đã thực hiện khảo sát 26 giáo viên tại các trường THPT ở thành phố Đà Nẵng Qua việc xử lý dữ liệu, chúng tôi đã rút ra một số nhận xét về thực trạng tổ chức hoạt động dạy học Ngữ văn tại một số trường THPT trong khu vực này.
Hoạt động dạy học ĐMR tại các trường THPT hiện nay còn ít phổ biến và hiệu quả chưa cao, với số lượng giáo viên tham gia tổ chức còn hạn chế Dữ liệu khảo sát cho thấy chỉ có 11,5% giáo viên thường xuyên tổ chức hoạt động này, tương đương với tỷ lệ 3/26, cho thấy sự thiếu hụt trong việc triển khai phương pháp dạy học này trong thực tế.
GV thỉnh thoảng dạy hoạt động ĐMR cho HS, nhưng tỷ lệ GV thực hiện dạy hoạt động này rất thấp, lên đến 65,4% (17/26 GV) hiếm khi tổ chức Đặc biệt, có 19,2% GV gần như không bao giờ cho HS thực hành ĐMR tại trường phổ thông Điều này cho thấy một thiếu sót lớn trong việc chú trọng dạy hoạt động ĐMR cho HS, cần có sự cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục.
Biểu đồ 2.1 Mức độ GV tổ chức hoạt động ĐMR cho HS THPT (Đơn vị: %)
Đối với giáo viên THPT, ĐMR đã trở thành khái niệm quen thuộc, với 84,6% đồng ý rằng hoạt động này là sự tiếp nối của YCCĐ về kỹ năng ĐMR đối với các văn bản khác ngoài sách giáo khoa Tuy nhiên, vẫn có 4 trong số 26 giáo viên cho rằng ĐMR chỉ đơn thuần là việc đọc sách theo sở thích trong thời gian rảnh, khuyến khích người đọc lựa chọn tài liệu mà họ mong muốn.
Biểu đồ 2.2 Mức độ nhận thức của thầy/cô giáo về hoạt động ĐMR
Mức độ quan tâm của giáo viên (GV) đối với hoạt động ĐMR có sự khác biệt, với tỷ lệ phần trăm giữa sự quan tâm và ít quan tâm tương đối cân bằng Tuy nhiên, tỷ lệ ít quan tâm đến hoạt động ĐMR vẫn cao hơn, với mức chênh lệch là 11,5%.
Biểu đồ 2.3 Mức độ quan tâm đến hoạt động ĐMR của Thầy/cô giáo (Đơn vị: %)
43 Đa số GV đã thấy được hoạt động ĐMR có thể hình thành những năng lực cho
Tất cả 26 giáo viên đều đồng ý rằng việc phát triển năng lực tìm kiếm thông tin và khai thác dữ liệu là rất quan trọng trong hoạt động ĐMR Học sinh sẽ cải thiện khả năng phân tích, tổng hợp và đánh giá thông qua việc tìm hiểu tác phẩm, với tỷ lệ đồng ý đạt 88,5% Ngoài ra, việc đọc sách và tham gia hoạt động ĐMR cũng giúp học sinh hình thành năng lực tự chủ và tự học (76,9%) cùng với khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo (53,8%).
Biểu đồ 2.4 Biểu đồ đánh giá sự phát triển năng lực khi tổ chức hoạt động ĐMR cho HS THPT (Đơn vị: %)
Trong quá trình khảo sát, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn một số giáo viên tổ Ngữ văn tại trường THPT Nguyễn Hiền về việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
Nhiều giáo viên cho rằng hoạt động đọc mở rộng (ĐMR) trong chương trình học phổ thông không bắt buộc, dẫn đến sự thiếu quan tâm từ phía giáo viên (92,3%) Theo thầy Mai Duy Trung, giáo viên môn Ngữ văn tại trường THPT Nguyễn Hiền, khung thời gian chương trình không đủ cho tiết học ĐMR, và nhà trường chưa có kế hoạch cụ thể cho hoạt động này, khiến nó chỉ được xem như một học phần tự chọn Thời gian giảng dạy tại các trường THPT hiện nay chủ yếu được phân chia theo thời khóa biểu cho các khối tự nhiên.
Trong khối lớp tự nhiên, học sinh chỉ có 3 tiết Ngữ văn mỗi tuần, trong khi lớp xã hội có 4 tiết Sự chênh lệch này phản ánh khó khăn mà các giáo viên gặp phải do không đủ thời gian giảng dạy, với 96,2% giáo viên cho rằng vấn đề này ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.
Khi tổ chức hoạt động, giáo viên thường gặp khó khăn do sự không hợp tác của học sinh, đặc biệt là ở khối lớp tự nhiên (4%) Theo cô giáo Lê Thị Lệ Tình, giáo viên Ngữ văn tại trường THPT Nguyễn Hiền, học sinh khối 10 và 11 được chia thành lớp tự nhiên và lớp xã hội Các lớp xã hội có yêu cầu cao hơn về lý thuyết và thực hành trong môn Ngữ văn, dẫn đến việc học sinh dễ dàng hợp tác và thực hiện nhiệm vụ Ngược lại, học sinh lớp tự nhiên ít đầu tư vào việc học văn và thường không chuẩn bị bài hoặc đọc tác phẩm Điều này làm cho việc dạy và tổ chức hoạt động đọc văn bản trở nên khó khăn hơn, đặc biệt là với các tác phẩm ngoài sách giáo khoa.
Biểu đồ 2.5 Những khó khăn khi tổ chức hoạt động ĐMR cho HS THP
Một số giáo viên đã nhận thức được vai trò của ĐMR và tổ chức hoạt động này, nhưng cách thực hiện còn lúng túng và thiếu hiệu quả, dẫn đến tâm lý quá tải cho cả giáo viên và học sinh Đa số giáo viên chưa đạt được hiệu quả cao trong ĐMR, chỉ dừng lại ở mức bình thường, vì hình thức thường được sử dụng trong hoạt động ĐMR chủ yếu là giao.
Trong hoạt động dạy học ĐMR, 45 nhiệm vụ về nhà cho học sinh tự thực hiện chiếm tới 97,83%, cho thấy sự chiếm ưu thế rõ rệt của hình thức này Điều này dẫn đến việc giáo viên không thường xuyên áp dụng các phương pháp dạy học ĐMR khác Theo bảng 2.3, các phương pháp như dạy học theo nhóm, đặt câu hỏi cho học sinh nghiên cứu hay sử dụng phiếu học tập cũng không được tận dụng nhiều trong tiết học ĐMR Giáo viên có xu hướng ưu tiên giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh hơn là tổ chức một giờ học ĐMR tại lớp.
Bảng 2 Mức độ sử dụng PPDH ĐMR của Thầy/cô giáo (Đơn vị %)
Hình thức và PPDH hoạt động đọc mở rộng
DH theo nhóm 96,44 3,56 0 Đặt câu hỏi cho HS nghiên cứu, thảo luận 68,23 30,15 1,62
Sử dụng phiếu học tập 58,23 37,52 4,25
Ra nhiệm vụ về nhà cho HS 0 2,17 97,83
Nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc tổ chức dạy học ĐMR, dẫn đến sự thờ ơ trong việc thực hiện hoạt động này Nếu giáo viên không hiểu rõ vai trò của ĐMR, thì học sinh sẽ không thấy giá trị của nó Thêm vào đó, tâm lý ngại đổi mới và tự thỏa mãn cũng cản trở quá trình dạy học Để khắc phục những vấn đề này, cần có sự nỗ lực từ nhiều phía, không thể đạt được ngay lập tức Ngoài ra, việc chú trọng vào kiến thức phục vụ cho kiểm tra, với quan niệm “học gì thi nấy”, cũng làm cho hoạt động ĐMR không đạt yêu cầu, thiếu kế hoạch và mục đích rõ ràng, dẫn đến việc học sinh mất hứng thú.
Trong thời đại công nghệ số hiện nay, học sinh trung học phổ thông thường tìm kiếm thông tin giải trí trên mạng thông qua nhiều hình thức khác nhau, dẫn đến việc giảm hứng thú và quan tâm đến việc đọc sách Họ chưa nhận thức được giá trị to lớn mà sách mang lại và cũng chưa hình thành thói quen đọc sách Khi giáo viên giao nhiệm vụ đọc sách, các em thường không có động lực để thực hiện.
Trong 46 vụ học tập liên quan đến việc chuẩn bị nội dung và lên ý tưởng cho các tác phẩm truyện ngắn, nhiều học sinh vẫn thiếu sự cố gắng, nhiệt tình và ý thức tự giác trong việc học Thực trạng hiện nay cho thấy các văn bản trong chương trình giáo dục phổ thông là bắt buộc, nhưng đại đa số học sinh chưa đọc kỹ và còn hời hợt trong việc tìm hiểu Do đó, khả năng học sinh tìm đọc các văn bản mở rộng ngoài chương trình là rất thấp.
ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP CHO HOẠT ĐỘNG ĐỌC MỞ RỘNG
Các nguyên tắc tổ chức hoạt động đọc mở rộng
Trong quá trình khảo sát và nghiên cứu, chúng tôi đã đề xuất ba nguyên tắc tổ chức hoạt động Dạy học Mỹ thuật (ĐMR) phù hợp cho học sinh trung học phổ thông Những nguyên tắc này được xây dựng dựa trên cơ sở lý luận, tài liệu tham khảo và ý kiến đóng góp từ các giáo viên dạy môn Ngữ Văn tại thành phố Đà Nẵng.
3.1.1 Đảm bảo mục tiêu và yêu cầu cần đạt của hoạt động đọc mở rộng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 chương trình GDPT Ngữ văn 2018 xác định: “Mục đích chủ yếu của dạy đọc trong nhà trường phổ thông là giúp HS biết đọc và tự đọc được văn bản Đối tượng đọc gồm VB văn học, VB nghị luận và VB thông tin Mỗi kiểu VB có những đặc điểm riêng, vì thế cần có cách dạy ĐHVB phù hợp” [Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2018), chương trình GDPT môn Ngữ văn, Tr.6; Tr.7] Quan điểm này cho thấy, một trong những nguyên tắc đầu tiên khi GV tổ chức hoạt động ĐMR là phải gắn với mục tiêu và YCCĐ của chương trình
Mục tiêu giáo dục trong môn Ngữ văn được cụ thể hóa qua phần YCCĐ, định hướng cho PPDH và nội dung đánh giá kết quả học tập Đặc biệt, trong phần YCCĐ về kĩ năng Đọc, ngoài yêu cầu về kĩ thuật đọc, còn có các yêu cầu như ĐH nội dung, hình thức, liên hệ, so sánh và kết nối, cùng với yêu cầu HS ĐMR (Bộ GD-ĐT, 2018b) Nội dung phần ĐMR rất quan trọng trong việc phát triển kĩ năng đọc của học sinh.
Trong chương trình học văn lớp 10, 11, 12, học sinh cần đọc tối thiểu 35 văn bản văn học, bao gồm các thể loại và độ dài tương đương với các tác phẩm đã học, đồng thời học thuộc lòng một số đoạn thơ, bài thơ yêu thích Đối với văn bản nghị luận, yêu cầu là đọc ít nhất 9 văn bản, bao gồm cả những tài liệu hướng dẫn trên Internet, với độ dài tương đương các văn bản đã nghiên cứu Ngoài ra, học sinh cũng phải đọc tối thiểu 18 văn bản thông tin có kiểu dáng và độ dài tương đương với các văn bản đã học trong năm học (Bộ GD-ĐT, 2018b).
Chương trình không nêu rõ yêu cầu của phần ĐMR, nhưng dựa trên mục tiêu, ĐMR VB là sự tiếp nối của YCCĐ về kỹ năng Đọc Học sinh sẽ áp dụng kiến thức và kỹ năng đọc đã học từ các bài dạy chính vào thực hành ĐMR VB, nhằm đáp ứng yêu cầu của từng cấp học.
Việc hình thành năng lực đọc độc lập cho học sinh THPT thông qua việc đọc hiểu các văn bản văn học có tư tưởng và phong cách phức tạp là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp rèn luyện kỹ năng tiếp nhận thông tin chính xác mà còn phát triển khả năng đánh giá sáng suốt, từ đó trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết của một công dân có giáo dục và người học suốt đời.
Để đạt được mục tiêu “hình thành năng lực đọc độc lập” và cụ thể hóa nội dung ĐMR, các bộ sách giáo khoa Ngữ văn cấp THPT đã thiết kế phần thực hành đọc sau mỗi bài dạy chính Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống gọi phần này là Thực hành đọc, trong khi bộ Chân trời sáng tạo sử dụng tên ĐMR theo thể loại, và bộ Cánh diều có phần Thực hành ĐH cùng một phần trong Tự đánh giá, Hướng dẫn tự học, tất cả đều được gọi chung là Thực hành đọc.
Cách lựa chọn và giới thiệu văn bản (VB) cũng như trình bày yêu cầu và nội dung hướng dẫn dạy học (DH) bài thực hành đọc khác nhau giữa các bộ sách Cụ thể, bộ sách Chân trời sáng tạo và Cánh diều không có phần yêu cầu cần đọc (YCCĐ) mà thay vào đó là các câu hỏi hướng dẫn học sinh thực hành đọc tương tự như các bài đọc chính Trong khi đó, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống không cung cấp câu hỏi hướng dẫn thực hành đọc nhưng có một số lưu ý về trọng tâm cho giáo viên.
VB SGV hiện chưa cung cấp hướng dẫn chi tiết và hệ thống về phương pháp dạy học (PPDH) cũng như kiểm tra, đánh giá cho bài dạy Thực hành đọc trong bộ Cánh diều, trong đó có nội dung Tự đánh giá, cho phép học sinh tự đọc một cách độc lập.
Việc phân phối thời gian cho phần Thực hành đọc trong SGK và SGV thường khác nhau giữa các bộ sách, khiến nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc kết nối mục tiêu và nội dung Điều này dẫn đến sự không nhất quán trong nhận thức và lúng túng trong thực hiện, ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.
Từ thực tế đó, căn cứ mục tiêu, yêu cầu của chương trình GDPT môn Ngữ văn
2018 về kĩ năng đọc, chúng tôi xác định và đề xuất mục tiêu cụ thể của phần Thực hành đọc ở cấp THPT như sau:
Thực hành ĐMR VB trong môn Ngữ văn giúp HS đáp ứng các YCCĐ về kĩ năng Đọc trong chương trình, đồng thời:
Mở rộng kiến thức về thiên nhiên, văn hóa, xã hội và con người giúp chúng ta khám phá bản thân một cách sâu sắc hơn Việc tìm hiểu kỹ lưỡng về các chủ đề và vấn đề đang học sẽ mang lại sự hiểu biết sâu sắc và toàn diện hơn.
57 hệ thống hơn về đặc điểm loại, thể loại VB và những kiến thức ngôn ngữ, văn học khác có liên quan
Vận dụng kiến thức và kỹ năng đọc đã được hình thành trước đó vào việc thực hành đọc các văn bản mới tương đương về độ khó và dung lượng là cần thiết Điều này giúp phát triển kỹ năng đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại một cách hiệu quả.
Tham gia lựa chọn những văn bản yêu thích, phù hợp với yêu cầu chương trình giúp thực hành đọc hiệu quả, từ đó nuôi dưỡng tình yêu văn học và cái đẹp trong văn chương, đồng thời thanh lọc tâm hồn.
Đến năm 2030, một trong những mục tiêu cốt lõi của giáo dục toàn cầu, theo tuyên bố của UNESCO, là phát triển năng lực đọc độc lập và sáng tạo, cũng như khả năng học tập suốt đời.
Để tổ chức dạy học hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu và nhận diện đặc trưng của bài dạy Thực hành đọc trong môn Ngữ văn.
3.1.2 Lựa chọn ngữ liệu đọc phù hợp và hấp dẫn đúng với tiêu chí chương trình giáo dục phổ thông 2018
Những giải pháp tổ chức hoạt động đọc mở rộng cho học sinh trung học phổ thông
3.2.1 Cơ sở đề xuất giải pháp
Dựa vào cơ sở lý luận và thực tiễn, chúng tôi đề xuất giải pháp tổ chức hoạt động ĐMR cho học sinh THPT dựa trên một số nguyên tắc dạy học Ngữ văn.
Các nguyên tắc cụ thể như sau:
Nguyên tắc thống nhất giữa vai trò chủ đạo của giáo viên và vai trò tích cực, chủ động của học sinh là rất quan trọng Giáo viên cần duy trì vai trò tổ chức và điều khiển quá trình học tập, đồng thời khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học Sự kết hợp này giúp tạo ra môi trường học tập hiệu quả và phát triển khả năng tự học của học sinh.
DH Ngữ văn) và HS phải luôn tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo trong quá trình nhận thức dưới sự hướng dẫn, điều khiển của GV
Nguyên tắc tích hợp trong giáo dục bao gồm tích hợp theo chiều ngang, kết nối nội dung dạy kiến thức và rèn kỹ năng giữa các phần Tiếng Việt, Làm văn và văn học Tích hợp theo chiều dọc liên quan đến việc thiết kế các đơn vị kiến thức và kỹ năng học tập, bao hàm kiến thức đã học trước đó nhưng ở mức độ cao hơn và sâu hơn, theo nguyên tắc đồng tâm và phát triển Đồng thời, tích hợp các bộ môn là quá trình liên kết nội dung dạy học môn Ngữ văn với các môn học khác như Địa lí, Lịch sử, Giáo dục công dân (Kinh tế - Pháp luật), Hội họa, Âm nhạc và Sân khấu.
Nguyên tắc phát huy tính tích cực, độc lập và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập là rất quan trọng, vì học sinh là chủ thể của quá trình này Học tập sẽ chỉ đạt hiệu quả khi học sinh có ý thức chủ động, tích cực và sáng tạo Đây là yếu tố quyết định để nâng cao hiệu quả dạy học.
Nguyên tắc rèn luyện và phát triển tư duy, bao gồm tư duy logic và tư duy hình tượng, rất quan trọng trong việc nâng cao trí tuệ con người A Hamilton đã từng nói: “Trên đời này không có gì vĩ đại bằng con người; trong con người không có gì vĩ đại bằng trí tuệ.” Điều này nhấn mạnh rằng trí tuệ chính là yếu tố quyết định sự vĩ đại của con người, và việc phát triển các loại hình tư duy này sẽ góp phần nâng cao giá trị bản thân.
Mục tiêu chính của dạy học là nâng cao năng lực tư duy và phát triển trí tuệ cho học sinh Tư duy hình tượng cần được kết hợp hài hòa với tư duy logic Môn Ngữ văn, với những đặc trưng riêng, tạo điều kiện thuận lợi để rèn luyện và phát triển tư duy toàn diện cho học sinh.
3.2.2 Các giải pháp cụ thể cho việc tổ chức hoạt động đọc mở rộng của học sinh trung học phổ thông
3.2.2.1 Tổ chức các buổi tập huân nâng cao nhận thức của giáo viên cho hoạt động đọc mở rộng a Vai trò của việc tổ chức tập huấn cho giáo viên
Để hỗ trợ học sinh (HS) trong việc tự đọc hiểu văn bản (ĐHVB) và đọc hiểu môn học (ĐMR), giáo viên (GV) cần thay đổi nhận thức nhằm phát triển kỹ năng cần thiết cho HS và nâng cao khả năng ĐHVB Trước đây, GV thường cho rằng việc giảng dạy chỉ cần dựa vào kiến thức đã có, mà không chú trọng đến việc giúp HS tự khám phá nội dung Trong phương pháp dạy học truyền thống, nội dung chủ yếu được truyền đạt trong thời gian hạn chế của tiết học 45 phút, dẫn đến áp lực về thời gian cho GV Do đó, GV cần tuân thủ các bước giảng dạy để giúp HS hiểu rõ ý nghĩa văn bản qua phân tích.
Mặc dù giáo viên có những hoạt động quan trọng trong lớp học, nhưng thời gian hạn chế khiến nhiều hoạt động khác chưa được chú trọng Một ví dụ điển hình là việc tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, điều này có thể ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của các em.
Học sinh cần chủ động tìm đọc và truy xuất tài liệu liên quan, làm bài tập theo yêu cầu của giáo viên, và tham gia thảo luận nhóm về nội dung văn bản trước khi vào giờ đọc hiểu Việc hướng dẫn học sinh tự đọc và áp dụng kiến thức từ văn bản vào thực tiễn là rất quan trọng Theo chương trình đổi mới dạy học, cần mở rộng hoạt động đọc cho học sinh tự làm việc trước, trong và sau giờ học, nhằm tạo điều kiện cho hoạt động đọc diễn ra không chỉ trong lớp mà còn cả ngoài giờ học.
Trong chương trình GDPT 2018, hoạt động Đọc và Mạch (ĐMR) được bổ sung nhằm mục tiêu hình thành năng lực đọc độc lập cho học sinh Để cụ thể hóa nội dung ĐMR, các bộ sách giáo khoa Ngữ văn cấp THPT đã thiết kế phần thực hành đọc sau mỗi bài dạy chính Tuy nhiên, việc dạy học sinh thực hành đọc trở thành một yêu cầu mới, đòi hỏi nhiều nỗ lực và khó khăn hơn cho giáo viên.
GV cần chủ động và sáng tạo trong việc lựa chọn và hiểu VB, cũng như thiết kế chuẩn đầu ra cho HS trong thực hành đọc Để đạt được hiệu quả, cần nhận thức rõ mục tiêu và đặc trưng của bài dạy HS thực hành đọc so với bài dạy đọc chính Việc tổ chức các buổi tập huấn cho GV là cần thiết để nâng cao nhận thức và khả năng, giúp GV hoàn thành tiết dạy ĐMR đúng yêu cầu của chương trình mới.
- GV hiểu rõ tầm quan trọng của việc đọc sách và những kĩ năng cần thiết khi hướng dẫn HS thực hiện hoạt động ĐMR
- GV nắm vững các kiến thức của CT giảng dạy hoạt động ĐMR, các mục tiêu, yêu cầu cần đạt của hoạt động
- Thiết kế và đánh giá được kế hoạch tổ chức dạy học hoạt động ĐMR theo chương trình môn Ngữ văn 2018
Nhà trường sẽ tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên với kế hoạch và thời gian hợp lý, nhằm đảm bảo hiệu quả trong việc triển khai nội dung Mỗi buổi tập huấn nên có thời gian kéo dài từ 2 giờ trở lên.
3 tiếng Nhà trường chủ động mời chuyên gia trong lĩnh vực để hướng dẫn GV tập huấn đạt được kết quả như mong đợi
- Nội dung 1: Tìm hiểu đặc điểm môn Ngữ văn và quan điểm xây dựng chương trình môn học Ngữ văn (Ngày 1)
Mục tiêu: GV trình bày được vị trí và tên môn học Ngữ văn trong chương trình
GDPT đóng vai trò quan trọng trong giáo dục cơ bản và định hướng nghề nghiệp, giúp học sinh phát triển toàn diện Môn Ngữ văn không chỉ là một môn học độc lập mà còn có mối quan hệ chặt chẽ với các môn học và hoạt động giáo dục khác, hỗ trợ lẫn nhau trong việc hình thành kỹ năng và tư duy cho học sinh Giáo viên cần nắm rõ các quan điểm trong việc xây dựng chương trình Ngữ văn 2018, nhằm đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với nhu cầu giáo dục hiện đại.
Nội dung các hoạt động:
+ Hoạt động 1: Giới thiệu về đợt tập huấn:
Mời giáo viên chia sẻ ý tưởng về chủ đề tập huấn, bao gồm việc đã đọc chương trình tổng thể và chương trình môn Ngữ văn hay chưa Hãy cho biết học viên có tài liệu gì, cũng như những khó khăn và mong muốn khi tham gia tập huấn.