Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ tuật cho học sinh lớp 2 sách kết nối tri thức với cuộc sống

Để xây dựng được một đề tài khoá luận tốt nghiệp hoàn chỉnh, tôi đã học hỏi được nhiều kinh nghiệm của những người đi trước, biết thêm được nhiều kiến thức trong việc quản lí HS, cách tổ

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

-

HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN: TRẦN THỊ ANH CHI

XÂY DỰNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU

VĂN BẢN NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 2

SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Hải Phòng, tháng 05 năm 2024

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

-

HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN: TRẦN THỊ ANH CHI

XÂY DỰNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU

VĂN BẢN NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 2

SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học: Th.S Nguyễn Thị Dung

Hải Phòng, tháng 05 năm 2024

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Tên đề tài: Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Họ và tên sinh viên: Trần Thị Anh Chi

Ngày sinh: 16/08/2002

Lớp: DHGDTH2.K21

Khóa: 2020 – 2024

Trường: Đại học Hải Phòng

Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Dung Chức danh: Giảng viên chính

NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

1 Ý thức tổ chức kỉ luật trong quá trình nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, sinh viên Trần Thị Anh Chi luôn thực hiện tốt các

yêu cầu của người hướng dẫn, có thái độ nghiên cứu khoa học nghiêm túc, có tinh thần học hỏi và cầu tiến cao Mặc dù học hai chương trình cùng lúc nhưng em đã dành thời gian khoa học cho việc nghiên cứu đề tài Với sự nỗ lực, say mê cùng thái độ làm việc nghiêm túc, em đã hoàn thành khóa luận đúng tiến độ và đảm bảo chất lượng

2 Khả năng nghiên cứu và vận dụng phương pháp

Sinh viên Trần Thị Anh Chi là một sinh viên có khả năng tự nghiên cứu khoa học tốt, biết cách tìm tòi tài liệu ở nhiều nguồn khác nhau, tiếp thu nhanh các vấn đề khoa học để vận dụng vào quá trình nghiên cứu, có tinh thần cầu tiến, ham học hỏi

Bên cạnh đó, em có khả năng hiểu các hoạt động, biết phân tích, tổng hợp kiến thức một cách khoa học cũng như vận dụng linh hoạt kiến thức vào xây dựng dự án học tập trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học Bước đầu sinh viên đã khẳng định được tính khả thi của vấn đề nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung, xây dựng các dự án học tập nói riêng

3 Nhận xét khác

Sinh viên Trần Thị Anh Chi là một sinh viên có kết quả học tập tốt Trong bốn

năm học, năm nào em cũng cố gắng vươn lên trong học hập Với tư cách là người hướng dẫn, tôi đánh giá cao tinh thần học hỏi, say mê nghiên cứu khoa học và sự linh hoạt, nhạy bén của sinh viên khi vận dụng kiến thức vào xây dựng dự án học tập trong dạy học Tiếng Việt Khóa luận đảm bảo tính mới về nội dung và có ý nghĩa thực tiễn, có thể

là một tài liệu tham khảo dành cho giáo viên Tiểu học và sinh viên chuyên ngành Giáo dục Tiểu học

Kính trình hội đồng xem xét và đánh giá!

Hải Phòng, ngày 24 tháng 4 năm 2024

GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN

Nguyễn Thị Dung

LỜI CAM ĐOAN

Chúng tôi xin cam đoan: Khóa luận tốt nghiệp: “Xây dựng câu hỏi phát triển

năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống” là sản phẩm do chúng tôi thực hiện, tuân thủ đầy đủ nguyên tắc, kết cấu của bài

khoá luận Các cơ sở lý luận và kiến thức thực tiễn được trình bày trong bài khóa luận

là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng không bịa đặt thông tin trích dẫn Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm nếu không có sự trung thực về thông tin sử dụng trong quá trình thực hiện bài khóa luận này

Hải Phòng, ngày 2 tháng 5 năm 2024

Giảng viên hướng dẫn

ThS Nguyễn Thị Dung

Sinh viên

Trần Thị Anh Chi

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non trường Đại học Hải Phòng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi được học tập và hoàn thành đề tài

“Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 2

sách Kết nối tri thức với cuộc sống” cho bài khoá luận Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn

chân thành nhất đến Giảng viên - Thạc sĩ Nguyễn Thị Dung đã tận tình chỉ dạy, truyền đạt kiến thức và hướng dẫn tôi trong quá trình làm bài

Tôi đã cố gắng vận dụng những kiến thức đã học được và tìm tòi thêm nhiều thông tin để hoàn thành bài khoá luận, tuy nhiên, do kiến thức còn hạn chế và không có nhiều kinh nghiệm trên thực tiễn nên khó tránh khỏi những thiếu sót trong bài làm Rất kính mong quý thầy, cô cho tôi thêm những góp ý để bài khoá luận của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, tháng 4 năm 2024 Sinh viên thực hiện

Trần Thị Anh Chi

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC VIẾT TẮT vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Năng lực và dạy học phát triển năng lực 8

1.1.2 Văn bản và văn bản nghệ thuật 9

1.1.3 Đọc và đọc văn bản 10

1.1.4 Dạy học theo hướng phát triển năng lực 11

1.1.5 Dạy học đọc văn bản theo hướng phát triển năng lực phù hợp với tâm lý của học sinh 12

1.2 Cơ sở thực tiễn 16

1.2.1 Nội dung văn bản nghệ thuật trong chương trình lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống 16

1.2.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống 19

Tiểu kết chương 1 31

CHƯƠNG 2 CÁCH THỨC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 2 32

2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống 32

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo yêu cầu cần đạt 32

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo nội dung môn học 32

2.1.3 Nguyên tắc gắn bài học với thực tế 33

2.1.4 Nguyên tắc tạo không khí tích cực, chủ động và khơi gợi hứng thú học tập của học sinh 33

2.2 Điều kiện xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống 35

2.3 Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống 37

2.3.1 Xây dựng câu hỏi khám phá nội dung bài học 37

2.3.2 Xây dựng câu hỏi nêu suy nghĩ, cảm nhận về nhân vật 40

2.3.3 Xây dựng câu hỏi đưa vào tình huống giao tiếp giả định 43

2.3.4 Xây dựng câu hỏi phát huy năng lực trải nghiệm nền cho học sinh………45

Tiểu kết chương 2 50

CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51

3.1 Mục đích thực nghiệm 51

3.2 Đối tượng, địa bàn thử nghiệm 51

3.3 Nội dung, cách thức tiến hành thực nghiệm 52

3.4 Đo nghiệm, kết quả thử nghiệm 64

3.5 Nhận xét, đánh giá kết quả thử nghiệm 68

3.5.1 Về các tiết học thử nghiệm 68

3.5.2 Về tính khả thi của các phương pháp 69

Tiểu kết chương 3 70

KẾT LUẬN 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 73

PHỤ LỤC 74

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ

Bảng 1.1 Nhận thức của GV về xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật 23 Bảng 1.2 Kết quả điều tra việc tổ chức dạy học xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật 24 Bảng 1.3 Kết quả điều tra mức độ tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật 24 Bảng 1.4 Kết quả điều tra GV vận dụng các nguyên tắc trong dạy học nội dung xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật 25 Bảng 1.5 Kết quả điều tra việc vận dụng các phương pháp trong dạy học đọc hiểu văn bản nghệ thuật của GV 26 Bảng 1.6 Kết quả điều tra khó khăn GV thường gặp khi dạy học phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật 26 Bảng 1.7 Kết quả điều tra những lí do khiến HS thích xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật 27 Bảng 1.8 Kết quả điều tra về những lợi ích từ các câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật 28 Bảng 3.1 Bảng phân công dạy thử nghiệm, đối chứng tại các trường tiểu học 51 Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá năng lực, khả năng tiếp thu kiến thức của HS lớp thử nghiệm

và đối chứng 64 Bảng 3.3 Đánh giá năng lực, khả năng tiếp thu kiến thức của HS 65 Bảng 3.4 Đánh giá năng lực, khả năng tiếp thu kiến thức của HS các lớp thử nghiệm và đối chứng trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 65 Biểu đồ 3.1 So sánh tỉ lệ HS đạt tiêu chí đánh giá tại các lớp thử nghiệm và đối chứng Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 66 Bảng 3.5 Đánh giá năng lực, khả năng tiếp thu kiến thức của HS các lớp thử nghiệm và đối chứng Trường Tiểu học Nhân Hòa 66 Biểu đồ 3.2 So sánh tỉ lệ HS đạt tiêu chí đánh giá tại các lớp thử nghiệm và đối chứng Trường Tiểu học Nhân Hoà 67 Bảng 3.6 Đánh giá năng lực, khả năng tiếp thu kiến thức của HS các lớp thử nghiệm và đối chứng Trường Tiểu học Thị trấn Vĩnh Bảo 67 Biểu đồ 3.3 So sánh tỉ lệ HS đạt tiêu chí đánh giá tại các lớp thử nghiệm và đối chứng Trường Tiểu học Thị trấn Vĩnh Bảo 67 Bảng 3.7 Kết quả sau thử nghiệm của HS lớp thử nghiệm và đối chứng 68

Học sinh Nhà xuất bản Sách giáo khoa Sách giáo viên Tiểu học Trang

Sĩ số Thử nghiệm

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong thời đại kĩ thuật số phát triển hiện đại như ngày nay, giáo dục và đào tạo là con đường hiệu quả nhất để con người tiếp cận kịp thời những thông tin mới nhất, cập nhật, làm giàu thêm nguồn tri thức và năng lực sáng tạo của mình; chỉ có thông qua giáo dục và đào tạo mới đào tạo, phát triển và phát huy hiệu quả mọi nguồn lực trong xã hội Từ xưa đến nay, mọi quốc gia, dân tộc trong quá trình phát triển, đều rất đề cao vai trò quan trọng của giáo dục; ngày nay, người ta không chỉ coi giáo dục

và đào tạo là hoạt động xã hội đặc biệt, là bộ phận của kiến trúc thượng tầng mà còn

là yếu tố giữ vị trí nền tảng và vai trò động lực quyết định sự phát triển của kinh tế -

xã hội; đầu tư giáo dục và đào tạo là đầu tư cho tương lai Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ vai trò quan trọng đặc biệt của giáo dục đối với việc đào tạo và phát triển con người, rằng: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”; Người đã chỉ ra mục tiêu, sứ mệnh của giáo dục là: “Học để làm việc, làm người, làm cán bộ Học để phụng sự đoàn thể, giai cấp và nhân dân, Tổ quốc và nhân loại.”

Thấm nhuần tư tưởng đó, trong suốt quá trình cách mạng cũng như trong công cuộc đổi mới toàn diện đất nước, Đảng và Nhà nước Việt Nam đã luôn quan tâm đến phát triển giáo dục, đào tạo và khẳng định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nhân tố quyết định để thực hiện thành công sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân” Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng Cộng sản Việt Nam cũng đã khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học công nghệ,yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị trường lao động” Ở bậc tiểu học, Tiếng Việt là một môn học vô cùng quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Và việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống là một trong những kĩ năng cần thiết đối với một GV tiểu học Bởi, xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu không chỉ giúp HS tiểu học dễ tiếp thu bài, dễ hiểu bài, nhớ kiến thức nhanh hơn mà còn giúp những nhà giáo làm tốt hơn những khâu tổ chức dạy

học như hoạt động nhóm hay xử lý tình huống phát sinh trong lớp học, HS được phát huy 1 cách mạnh mẽ những kĩ năng trả lời câu hỏi, giao tiếp nhóm, hay giải quyết vấn

đề phát sinh cá nhân hay của nhóm

Trong đề tài này, tôi đã tập trung phát triển vấn đề xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Để xây dựng được một đề tài khoá luận tốt nghiệp hoàn chỉnh, tôi đã học hỏi được nhiều kinh nghiệm của những người đi trước, biết thêm được nhiều kiến thức trong việc quản

lí HS, cách tổ chức các hoạt động dạy học trong lớp cũng như ngoài trời để tổ chức, xây dựng được nhiều hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho

HS lớp 2 Bên cạnh đó, tôi cũng gặp phải không ít khó khăn: sách giáo khoa chương

trình mới hướng HS học tập theo hướng phát triển năng lực, địa bàn nghiên cứu đề tài

là cả Thành phố Hải Phòng – một địa bàn khá rộng với bảy quận và tám huyện cùng với nhiều trường tiểu học quy mô lớn, nhỏ Thông qua đó, tôi cũng tập trung nghiên cứu chính trên hai địa bàn chính là quận Hồng Bàng và huyện Vĩnh Bảo Qua đó, tôi cũng nhận thấy xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu rất cần thiết đối với

một HS lớp 2, và việc “Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống” là vấn đề cần thiết

và vô cùng cấp thiết với các GV cũng như các sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học

Chuyên luận “Dạy trẻ đọc” của tác giả J.Richard Smith và D.Date Johnson xuất

bản năm 1975, chuyên luận “Dạy đọc một cách có hệ thống” của tác giả G Geral và B

Geogre xuất bản năm 1977,…

Ở Việt Nam, đã có rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề câu hỏi như tác giả Nguyễn Thanh Tùng, Phan Trọng Luận, Nguyễn Thị Thanh Hương, Nguyễn Trọng Hoàn, Nguyễn Lộc, Nguyễn Viết Chữ, Nguyễn Ái Học, Nguyễn Quang Cương, Trần Đình Chung, Trương Thị Bích,… Mỗi nhà nghiên cứu, mỗi tác giả tập trung, quan tâm vào những nội dung then chốt của câu hỏi là tính hệ thống và tính khơi gợi sức khám phá, say mê tìm tòi, tích cực trong tiếp cận

Năm 2010, tác giả Nguyễn Thanh Hùng công bố bài báo được viết công phu với

tiêu đề “Câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương và những cách nhìn hiện đại” trên Tạp

chí Khoa học Giáo dục (số 60, tháng 9 năm 2010) Bài báo đề ra ba hướng tiếp cận câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương Đầu tiên là hướng tiếp cận bản thể học đối với câu hỏi Nó tìm về nguồn gốc, sự hình thành và triển vọng của câu hỏi Tiếp theo là hướng tiếp cận sinh tồn đối với câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương Hướng tiếp cận thứ ba là hướng tiếp cận theo lý thuyết kiến tạo

Vấn đề câu hỏi cũng đã trở thành đề tài nghiên cứu của nhiều luận án tiến sĩ hoặc

đề tài nghiên cứu cấp Bộ của các cá nhân và tập thể Dưới đây, tôi đã khảo sát ba công trình nghiên cứu, trong đó có hai công trình luận án tiến sĩ và một công trình là đề tài

nghiên cứu cấp Bộ (ở đây tôi đã sắp xếp theo trình tự thời gian) Luận án “Hệ thống câu

hỏi sách giáo khoa văn học” của tác giả Nguyễn Quang Cương Cũng bàn về vấn đề có

liên quan đến câu hỏi, ở đề tài cấp Bộ “Xây dựng các dạng câu hỏi, bài tập cho sinh

viên hợp tác khi dạy học phần Văn học sử ở Đại học” tác giả Hoàng Thị Mai cũng đã

đề ra được hướng đi mới cho câu hỏi Nghiên cứu về vấn đề câu hỏi đọc hiểu, gần đây

nhất phải kể đến luận án “Mô hình câu hỏi dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận trong

chương trình ngữ văn trung học” của tác giả Phạm Thị Huệ

Tác giả Nguyễn Thái Hoà trong bài viết “Vấn đề đọc hiểu và dạy đọc hiểu” cũng

đã từng nêu khái quát vấn đề đọc văn: “Dù đơn giản hay phức tạp đều là hành vi ngôn ngữ, sử dụng một loạt thủ pháp và thao tác bằng cơ quan thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích, giải mã và ghi nhớ nội dung thông tin, cấu trúc văn bản”

Ngoài ra, việc dạy học đọc hiểu cũng được nghiên cứu và đưa vào giảng dạy ở

các giáo trình: Giáo trình “Phương pháp dạy học văn bản nghệ thuật ở Tiểu học” do Bộ

Giáo dục và Đào tạo biên soạn đã tập trung khai thác, nghiên cứu các phương pháp dạy học từng nội dung ở Tiểu học trong đó có cả phương pháp dạy học nội dung Tập đọc ở

tiểu học Giáo trình “Rèn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt ” (Giáo trình đào tạo giáo sinh hệ

Cao đẳng sư phạm và sư phạm) Tác giả Đào Ngọc - Nguyễn Quang Ninh đã tập trung

nghiên cứu kĩ thuật đọc ở các hình thức đọc thành tiếng và đọc thầm Giáo trình “Bồi

dưỡng cho GV tiểu học kĩ năng sử dụng câu hỏi trong dạy học văn bản nghệ thuật” do

tác giả Dương Thị Hương biên soạn tập trung đề xuất các kĩ năng, biện pháp để giúp

GV đặt ra các câu hỏi dạy học nội dung tiếng Việt nói chung

Tuy nhiên, những công trình, bài viết này chưa đi sâu vào vấn đề dạy học kĩ năng đọc hiểu, mà chỉ dừng lại trong việc đề cập một cách tổng quan những khía cạnh của kĩ năng đọc hiểu Việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 rất cần được quan tâm đúng mức và vận dụng vào thực tiễn một cách khách quan, cụ thể trên các bài báo, tạp chí, trong các cuốn sách, các công trình khoa học và các đề tài luận văn, luận án Mỗi ý kiến, mỗi quan điểm, mỗi quan niệm, mỗi công trình nghiên cứu đều đề cập sâu sắc một khía cạnh nhất định và có sự

kế thừa, tiếp nối, phát triển từ các công trình trước Các tác giả đã có hướng phát tri2ển, đưa ra nhiều hệ thống câu hỏi phát triển năng lực phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường Các tác giả đều kết luận rằng nếu biết sử dụng nguồn tư liệu và bài tập phù hợp kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực phù hợp thì các tiết lên lớp môn Tiếng Việt cũng như tạo được hứng thú, sự vui vẻ, hào hứng cho HS Tuy nhiên, đến nay, vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào chỉ ra cụ thể các phương pháp, cách thức, hình thức dạy học phù hợp với việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực trong Tiếng Việt Do đó, tôi đã tập trung nghiên cứu việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống với mong muốn công trình nghiên cứu này sẽ giúp ích không chỉ cho GV mà còn cả cho HS tiểu học để các thầy cô luôn vững vàng với các tình huống, hệ thống câu hỏi phát triển năng lực các thầy cô tạo lên và các em HS sẽ luôn ứng xử, xử lý, thực hiện thật tốt các tình huống, hệ thống câu hỏi phát triển năng lực mà các thầy cô đưa ra

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Đề tài này nghiên cứu việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống qua thực tế giảng dạy để tìm ra nguyên nhân và giải pháp phù hợp nhằm nâng cao kĩ năng xây dựng tình huống cho GV bậc Tiểu học; tìm ra ưu điểm, nhược điểm trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống, qua đó, tìm ra những điểm mới và biện pháp khắc phục những mặt hạn chế và ý nghĩa trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống Sau đó, nghiên cứu đến nguyên tắc của việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn

bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống; điều kiện để xây dựng

hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 đạt hiệu quả và cuối cùng là phát triển hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

3.2 Nhiệm vụ

Để đạt được những mục đích trên, người viết đã tiến hành các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ cở lí luận và cơ sở thực tiễn về xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

- Các cách xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

- Tiến hành thử nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả và tính khả thi của đề tài trong thực tiễn dạy học

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho

HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu về năng lực cho HS lớp 2 là một vấn đề rộng, đã có nhiều công trình nghiên cứu trước đây Tôi tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, xây dựng câu hỏi phát triển đọc hiểu văn bản nghệ thuật ở một số bài phần đọc một cách hiệu quả để bồi dưỡng năng lực cho HS lớp 2 trong dạy học văn bản nghệ thuật sách Kết nối tri thức với cuộc sống trên địa bàn thành phố Hải Phòng

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thông qua các giờ học môn Tiếng Việt, tôi dùng phương pháp này để quan sát, nghiên cứu thực tiễn để đánh giá

Phương pháp phân tích, tổng hợp: Thông qua các giờ học Tiếng Việt, tôi dùng

phương pháp này để phân tích, sau đó tổng hợp để nghiên cứu và đánh giá

Phương pháp quan sát

- Quan sát HS: Thông qua các giờ học về môn Tiếng Việt

- Quan sát GV: Dự giờ và quan sát giờ dạy của GV

Phương pháp điều tra, khái quát: Điều tra HS khối lớp 2 bằng các câu hỏi để

lấy ý kiến của GV bộ môn và HS để thu thập thông tin nghiên cứu, sau đó khái quát

ngắn gọn

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm ở các lớp khối 2

bằng những bài phần đọc để thấy rõ hơn việc xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc

hiểu văn bản nghệ thuật có tầm quan trọng như thế nào đối với HS và GV

6 Giả thuyết khoa học

Nếu những phương pháp nghiên cứu vận dụng trong đề tài được ứng dụng trong thực tiễn dạy học đạt hiệu quả thì sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, phát triển năng lực cho HS, giúp HS nắm chắc kiến thức bài học một cách nhanh nhất và hiệu quả, nâng cao hứng thú học tiếng Việt cho HS lớp 2 làm cho giờ học trở nên hấp dẫn, mới

mẻ hơn

7 Đóng góp mới

Về mặt lí luận: Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản

nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống nhằm bổ sung các kiến thức

lí luận về xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2, đồng thời nghiên cứu sâu hơn về việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 nhằm tìm ra các phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật sách Kết nối tri thức với cuộc sống phù hợp với HS lớp 2

Về mặt thực tiễn: Qua nghiên cứu đề tài giúp GV tiểu học và sinh viên sư phạm

thấy được vai trò của xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống, vận dụng, đề xuất cách xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật một cách hiệu quả nhằm bồi dưỡng năng lực cho HS khối lớp 2 trên địa bàn thành phố Hải Phòng

8 Cấu trúc của đề tài

Mở đầu: Đưa ra lí do chọn đề tài, lịch sử nghiên cứu trong và ngoài nước, mục đích, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu cho đề tài Xác định được đối tượng, phạm

vi nghiên cứu, từ đó dẫn đến giả thuyết khoa học và những đóng góp mới cho đề tài nghiên cứu

Nội dung đề tài được tôi triển khai theo 3 chương:

Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Chương II: Các cách xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Chương III: Thực nghiệm sư phạm

Kết luận: Rút ra những kết luận ban đầu về quá trình nghiên cứu, từ đó, đưa ra những kiến nghị, đề xuất đối với các cấp quản lí, nhà trường tiểu học, GV và HS tiểu học nói chung và HS khối lớp 2 nói riêng

- Phần phụ lục, tôi xây dựng nội dung câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu trong văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống, thiết kế các giáo

án dạy học câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 và các yêu cầu cần đạt của các văn bản đó

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Năng lực và dạy học phát triển năng lực

Theo P.A Rudich, năng lực là tính chất tâm sinh lí của con người chi phối các quá trình tiếp thu các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cũng như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định

Xavier Roegiers (1996) quan niệm năng lực là một vấn đề tích hợp ở chỗ nó bao hàm cả những nội dung, những hoạt động cần thực hiện và những tình huống trong đó diễn ra các hoạt động

Weitnert (2001) cho rằng năng lực là những khả năng và kĩ xảo học được hoặc sẵn

có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động

cơ, xã hội,… khả năng vận dụng giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm, hiệu quả trong những tình huống linh hoạt

Theo quan niệm của những nhà tâm lí học, năng lực là thống kê các đặc điểm, tính chất tâm lí của cá nhân thích hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả cao Các năng lực hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên của cá nhân mới làm vai trò cần thiết, năng lực của con người chẳng phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, phần đông do công tác, do tập luyện mà có Năng lực

có một số đặc điểm chung, cơ bản như sau:

- Đề cập tới kết quả nào đó của một công việc cụ thể, do một con người thực hiện (năng lực học tập, năng lực tư duy, năng lực tự quản lí bản thân…)

- Có sự tác động của một cá nhân cụ thể tới một đối tượng cụ thể (kiến thức, quan

hệ xã hội…) để có một sản phẩm nhất định; có thể phân biệt người này với người khác

- Trong một hoạt động cụ thể, năng lực là một yếu tố không thể thiếu - yếu tố cấu thành nên hoạt động Năng lực chỉ tồn tại trong quá trình vận động, phát triển của một hoạt động cụ thể Vì vậy, năng lực vừa là mục tiêu, vừa là kết quả hoạt động, nó là điều kiện của hoạt động, nhưng cũng phát triển trong chính hoạt động đó Quá trình dạy học, giáo dục nhằm hình thành, rèn luyện, phát triển năng lực ở cá nhân tất yếu phải đưa cá nhân tham gia vào các hoạt động

Bản chất của năng lực là khả năng kết hợp một cách linh hoạt, có tổ chức, hợp

lí các kiến thức, kĩ năng với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng những yêu cầu phức hợp của một hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đó đạt kết quả tốt đẹp trong

một bối cảnh (tình huống) nhất định của chủ thể Năng lực của một cá nhân được biểu hiện ở chỗ biết sử dụng các nội dung và kĩ năng phù hợp trong một tình huống

có ý nghĩa, không ở tiếp thu lượng tri thức rời rạc

1.1.2 Văn bản và văn bản nghệ thuật

Văn bản là tuy gần gũi nhưng lại rất đa dạng về thể loại Chính vì vậy, có nhiều quan điểm giải thích về văn bản

Quan điểm thứ nhất cho rằng, văn bản là phương thức để truyền đạt thông tin từ một cá nhân này đến cá nhân khác hoặc từ một tổ chức đến cá nhân/tổ chức khác thông qua ngôn ngữ viết trên chất liệu giấy hoặc điện tử Theo quan điểm này thì các loại giấy

tờ như giấy phép, thông báo, báo cáo, câu hỏi, tài liệu… đều được coi là văn bản Quan điểm khác lại cho rằng, văn bản là các loại giấy tờ, tài liệu được sử dụng trong những cơ quan, đoàn thể và tổ chức xã hội Theo đó, các loại giấy tờ này được sử dụng để điều hành và quản lý hoạt động của cơ quan, đoàn thể hay để truyền đạt thông tin đến các cá nhân, tổ chức trong xã hội Ví dụ như: Quyết định, Chỉ thị Công văn… Nhìn chung, văn bản là hình thức truyền đạt thông tin bằng ngôn ngữ viết Có thể hiểu, văn bản là một phương tiện dùng để ghi nhận, lưu giữ và truyền đạt các thông tin

từ chủ thể này sang chủ thể khác thông qua chữ viết Văn bản gồm tập hợp các câu văn

có nội dung và liên kết chặt chẽ với nhau để hướng tới một mục tiêu giao tiếp nhất định Văn bản nghệ thuật là một hình thức sáng tạo văn hóa, trong đó ngôn ngữ được sử dụng một cách độc đáo để truyền tải ý nghĩa và tạo ra trải nghiệm esthetic (thẩm mỹ) thông qua việc sử dụng các phương tiện như từ ngữ, hình ảnh và âm thanh, văn bản nghệ thuật mang lại cho người đọc không chỉ thông tin mà còn cảm xúc và suy ngẫm về cuộc sống và con người

Văn bản nghệ thuật không chỉ có vai trò giải trí mà còn mang lại những ý nghĩa sâu xa cho người đọc Nó có thể khám phá các khía cạnh của cuộc sống, con người và

xã hội thông qua việc phản ánh các cảm xúc, suy ngẫm về cuộc sống và truyền đạt những giá trị triết lý Văn bản nghệ thuật cũng có thể truyền đạt thông điệp xã hội, đề cao nhân văn và khích lệ sự phát triển cá nhân Dưới đây là một số ví dụ về văn bản nghệ thuật: Tiểu thuyết: Tác phẩm viết dài, tường thuật câu chuyện và phát triển nhân vật trong một thế giới tưởng tượng

Thơ: Sử dụng ngôn từ tuỳ ý và các kỹ thuật thể hiện để truyền đạt cảm xúc và ý nghĩa sâu xa

Kịch: Trình diễn trực tiếp trên sân khấu, kịch bản được viết để diễn xuất và gợi lên cảm xúc của khán giả

Truyện ngắn: Tác phẩm viết ngắn, tập trung vào việc phát triển một câu chuyện hoặc ý tưởng trong một khoảnh khắc ngắn

Như vậy, văn bản nghệ thuật là một bộ phận nhỏ của văn bản, nói cách khác, văn bản bao gồm văn bản nghệ thuật Với vai trò quan trọng của nó trong việc giao tiếp và lan tỏa ý nghĩa, văn bản nghệ thuật đóng góp vào sự phát triển của văn hóa và giáo dục

1.1.3 Đọc và đọc văn bản

Đọc là một năng lực tiếp nhận văn bản, là hoạt động người học đọc chữ, xem các kí hiệu, bảng biểu, hình ảnh trong nhiều loại văn bản (được trình bày bằng nhiều phương thức, được biểu đạt bằng nhiều phong cách ngôn ngữ), nhằm xử lí thông tin trong văn bản vào những mục đích khác nhau trong thực tiễn đời sống, học tập của cá nhân và cộng đồng

Văn bản không chỉ để đọc mà chúng ta cần hiểu ý nghĩa của văn bản Hay nói cách khác, khi đọc văn bản cần đi đôi với việc hiểu văn bản Qua đó, hiểu là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của sự vật, hiện tượng, đối tượng nào đó và ý nghĩa của mối quan hệ

đó Hiểu còn là sự bao quát hết nội dung và có thể vận dụng vào đời sống Cụ thể, hiểu

là phải trả lời được các câu hỏi: “cái gì?”, “như thế nào?”, "làm như thế nào?" Đọc hiểu văn bản là đọc kết hợp với sự hình thành năng lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng sai về logic, tức là kết hợp với năng lực, tư duy và biểu đạt Câu hỏi đọc hiểu văn bản là vừa đọc và vừa hiểu nội dung của văn bản đó thông qua các câu hỏi có sẵn hoặc tự phát trong văn bản đó hay của một người nào đó hỏi về văn bản đó

Như vậy, đọc văn bản không chỉ là việc đọc qua các dòng chữ mà còn là khả năng hiểu và tương tác sâu hơn với nội dung văn bản Vậy luyện tập đọc văn bản là gì và làm thế nào để luyện tập đọc văn bản? Luyện tập đọc văn bản là một quá trình hữu ích để nâng cao khả năng đọc hiểu và tương tác với nội dung văn bản Dưới đây là một số gợi

ý để luyện tập đọc văn bản:

- Chọn văn bản phù hợp: Bắt đầu bằng việc chọn những văn bản phù hợp với trình

độ của mình Đừng ngần ngại bắt đầu từ những văn bản ngắn và dễ hiểu

- Đọc hàng ngày: Hãy dành ít nhất 15-30 phút mỗi ngày để đọc văn bản Điều này giúp chúng ta quen thuộc với cách sử dụng ngôn ngữ và cấu trúc câu

- Hiểu nghĩa từ và ngữ pháp: Khi gặp từ mới, hãy tra từ điển để hiểu nghĩa và cách

sử dụng Nắm vững ngữ pháp cơ bản để đọc hiểu tốt hơn

- Tìm hiểu ngữ cảnh: Đọc văn bản không chỉ là đọc từng câu một, hiểu ngữ cảnh, xem văn bản đang nói về chủ đề gì, ai là tác giả, và mục đích của tác giả là gì?

- Tóm tắt nội dung: Sau khi đọc xong một đoạn văn, hãy tóm tắt nội dung bằng cách viết hoặc nói Điều này giúp chúng ta kiểm tra hiểu biết của mình

- Phân tích cấu trúc văn bản: Xem xét cấu trúc của văn bản, bao gồm đoạn văn, câu chuyện, và các phần khác Hãy tìm hiểu cách tác giả xây dựng nội dung

- Đọc thêm văn bản văn học: Đọc thêm các tác phẩm văn học để trải nghiệm ngôn ngữ nghệ thuật và hình tượng văn học Điều này giúp chúng ta phát triển khả năng đọc hiểu sâu hơn

Luyện tập đọc văn bản là một quá trình dần dần, hãy kiên nhẫn và không ngừng

nỗ lực để cải thiện khả năng đọc hiểu của chúng ta

1.1.4 Dạy học theo hướng phát triển năng lực

Dạy học phát triển năng lực chính là phát triển năng lực hành động, khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, các vấn đề trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như

sự sẵn sàng hành động

Trong thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

của Bộ GD&ĐT đã đưa ra 10 năng lực cần phát triển cho HSTH, trong đó có 3 năng lực chung và 7 năng lực đặc thù Các năng lực chung và năng lực đặc thù cần được phát triển đồng thời qua quá trình dạy học các môn học mà không thể tách rời nhau Trong

đó, các năng lực chung đóng vai trò điều kiện then chốt trong việc phát triển các năng lực đặc thù, còn các năng lực đặc thù là cơ sở, hỗ trợ việc phát triển năng lực chung Dạy học phát triển năng lực không đặt nặng vào kết quả kiến thức, kĩ năng mà chú trọng quá trình học tập, phát triển năng lực HS Nó có những ưu thế sau: phát triển được

tư duy, trí thông minh của từng cá nhân HS, làm cho kết quả học tập (kiến thức, kĩ năng, thái độ) có tính bền vững, khai thác và làm phong phú vốn kinh nghiệm sống của HS, giúp HS giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống, nâng cao chất lượng cuộc sống của mình, làm cho việc học tập của HS trở nên thú vị, hấp dẫn, tự giác…

Dạy học phát triển năng lực đòi hỏi GV phải tổ chức quá trình học tập sao cho đạt được mục tiêu phát triển năng lực của HSTH Việc phát triển năng lực là quá trình lâu

dài, được tiến hành qua mỗi hoạt động, từng tiết học, bài học Khi đó, GV cần bảo đảm mọi thành tố, yếu tố của quá trình dạy học (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức và kiểm tra, đánh giá) thống nhất với nhau, hỗ trợ cho nhau và đều hướng tới việc phát triển năng lực HSTH

Năng lực người học cần đạt là cơ sở để xác định các mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương pháp… dạy học mà người dạy cần phải căn cứ vào đó để tiến hành các hoạt động giảng dạy và giáo dục (lấy người học làm trung tâm)

1.1.5 Dạy học đọc văn bản theo hướng phát triển năng lực phù hợp với tâm lý của học sinh

1.1.5.1 Dạy học đọc văn bản phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh lớp 2

- Chú ý của HS lớp 2: Sự tập trung chú ý của HS còn khá yếu, dễ bị phân tán bởi những âm thanh, những sự kiện khác ngoài nội dung học tập Khối lượng chú ý của trẻ còn hẹp, chưa biết cách điều chỉnh sự chú ý của mình sao cho phù hợp Các em thường hay để ý ra ngoài cửa sổ hoặc làm việc riêng, nói chuyện riêng trong lớp thay vì nghe

cô giáo giảng Trẻ thường chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu hiền,… Ở lứa tuổi này, chú ý có chủ định còn yếu nhưng sẽ phát triển mạnh mẽ dưới sự hướng dẫn và rèn luyện của GV trong học tập GV thường sử dụng các phương tiện học tập trực quan, nhiều màu sắc hấp dẫn, sinh động để thu hút sự chú ý của HS Ở nhà, bố mẹ không nên bắt con ngồi tập viết, đọc bài trong thời gian quá dài (hàng tiếng); nên cho con nghỉ giải lao, hoặc thay đổi hành động khác sau khoảng 25- 30 phút

- Trí nhớ của HS lớp 2: Khả năng ghi nhớ máy móc của trẻ phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Các em thường học thuộc lòng tài liệu học tập theo đúng từng câu, từng chữ một cách máy móc mà không sắp xếp lại, sửa đổi lại, diễn đạt lại bằng lời lẽ của mình Trẻ nhớ rất nhanh nhưng quên cũng rất nhanh, trí nhớ của các em thường thể hiện qua trực quan GV phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ Các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ học thuộc, đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lí hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ ki8ến thức mới

- Tưởng tượng của HS lớp 2: Về nội dung phản ánh, tưởng tượng phản ánh những cái mới, những cái chưa từng có trong kinh nghiệm cá nhân hoặc xã hội Về phương

thức phản ánh, tưởng tượng tạo ra cái mới từ các biểu tượng đã có nhờ phương thức chắp ghép, liên hợp, nhấn mạnh, mô phỏng Về sản phẩm phản ánh của tưởng tượng,

đó là những biểu tượng mới được xây dựng từ các biểu tượng đã có (biểu tượng của trí nhớ) Tưởng tượng của HS lớp 2 đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non và trẻ lớp 1 nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng được tích lũy nhiều Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn còn đơn giản, chưa phong phú, đa dạng, chưa bền vững và dễ thay đổi GV cần biến các kiến thức “khô khan” thành những hình ảnh, biểu tượng có cảm xúc, đặt ra những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút HS vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức Tích cực cho trẻ tham gia vào các hoạt động đòi hỏi trí tưởng tượng, chẳng hạn như chơi các trò chơi đóng vai theo chủ đề, vẽ, cắt dán, ghép hình, tìm từ ngữ thích hợp…

- Tư duy của HS lớp 2 có sự thay đổi, tư duy trực quan hình tượng của trẻ phát triển mạnh và chiếm ưu thế Sở dĩ có nhận định như vậy là bởi trẻ trong giai đoạn từ mầm non sang TH tư duy chủ yếu diễn ra trong những hành động trên các đồ vật và hành động tri giác Trong các giờ học trên lớp, GV nên đặt ra những câu hỏi ứng với các tình huống đơn giản có thể xảy ra trong cuộc sống của trẻ và yêu cầu trẻ trả lời câu hỏi của mình Có rất nhiều câu hỏi phát triển năng lực tư duy cho trẻ mà GV có thể hướng dẫn trẻ trả lời, trả lời cùng trẻ hoặc để trẻ tự điều khiển hoạt động hỏi và trả ời câu hỏi Qua những câu hỏi đó, không những trẻ có thời gian được thư giãn đầu óc sau các giờ học căng thẳng, mệt mỏi mà còn rèn luyện được khả năng tập trung chú ý, khả năng quan sát tìm tòi, khả năng tưởng tượng tốt, đặc biệt là năng lực tư duy sẽ ngày càng phát triển

Đặc điểm tâm lí của HSTH là một trong những vấn đề khiến nhiều cha mẹ khó nắm bắt và thấu hiểu được những suy nghĩ, cảm xúc của HS trong giai đoạn này HSTH trong

độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi là giai đoạn chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang thời niên thiếu Ở bậc Mầm non, hoạt động chủ đạo của các em là vui chơi nhưng từ bậc TH, các em được làm quen với môi trường mới, ở đây hoạt động chủ đạo của các em là học tập Đây là giai đoạn vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển kĩ năng, thể chất, trí tuệ và hình thành nhân cách, phát triển về mặt chú ý, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy của HSTH

1.1.5.2 Dạy học xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật kích thích hứng thú học tập của học sinh lớp 2

Hứng thú với học tập là một trong những điều kiện để bồi dưỡng năng lực cho HS lớp 2 Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung cao độ, sự say mê, hấp dẫn bởi nội dung hoạt

động Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Các biểu hiện hứng thú học tập của HSTH:

- Biểu hiện về mặt nhận thức: HS biết, hiểu được những lí do yêu thích bộ môn Tiếng Việt, thấy giá trị, ý nghĩa của môn Tiếng Việt trong học tập cũng như ứng dụng vào thực tiễn

- Biểu hiện về mặt hành động: HS biểu hiện bằng các hành động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo ở lớp học và cả trong cuộc sống hàng ngày

- Biểu hiện về mặt kết quả học tập: HS đạt được kết quả học tập tốt, có sự hứng thú trong học tập, góp phần nâng cao hiệu quả học tập, vận dụng kiến thức được học vào thực tiễn

Ý nghĩa của việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt trong dạy học câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 rất quan trọng, đơn thuần là HS đó chăm chú nghe giảng hay hứng thú về một lĩnh vực nào đó, mang lại sự hứng khởi, niềm đam mê, thích thú khi được học môn học này Nói về tầm quan trọng của hứng thú trong học tập, đã có rất nhiều nghiên cứu chỉ ra vai trò và sự đóng góp đáng kể của hứng thú Theo P.A Rudich (1986) trong hoạt động học tập và nghiên cứu,

sự xuất hiện hứng thú là đặc biệt quan trọng Hứng thú được xác định như một xu hướng của cá nhân kèm theo những cảm xúc tốt trong quá trình thoả mãn nhu cầu đối với một thông tin mới, chủ yếu là nhờ các cảm giác trí tuệ như ngạc nhiên, ước đoán, tính rõ ràng, lòng tin tưởng

Theo Hidi (1990) cho rằng hứng thú là một yếu tố thúc đẩy quá trình học tập giúp người học đạt được kết quả học tập tốt hơn Nhiều nghiên cứu đã chỉ rõ hứng thú giúp người học tăng cường sự tập trung, gợi nhớ lại kiến thức, kiên nhẫn với bài tập được giao và nỗ lực để đạt được mục đích Hứng thú là một nhân tố rất quan trọng, thúc đẩy con người có niềm khao khát được tiếp cận với khách thể, thúc đẩy hành động tích cực, hiệu quả Trong quá trình học nếu HS có hứng thú với môn học thì tự trong ý thức của các em sẽ hình thành động cơ học tập đúng đắn và khát khao thực hiện được mục tiêu học tập đã đề ra

Hứng thú học tập chính là thái độ nhận thức đặc biệt của chủ thể đối với hoạt động học tập Nhờ hứng thú HS có thể giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng sự chú ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo trong quá trình học tập và dễ dàng lĩnh hội nguồn tri thức Việc bồi dưỡng hứng thú học tập giúp HS tích cực tri giác và tri giác sâu sắc hơn, tinh

tế hơn; trí nhớ cảm xúc, trí nhớ hình ảnh diễn ra tích cực hơn; tưởng tượng trở nên sáng tạo hơn và có hiệu quả hơn Hứng thú giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của quá trình học tập Hứng thú học tập có mối quan hệ khăng khít với tri thức của HS mà còn tăng thích thú học tập của HS lớp 2 trong giai đoạn hiện nay Hứng thú học tập góp phần hình thành quan hệ nhân cách cho HS là cơ sở để HS

đề ra nhiệm vụ học tập điều khiển hoạt động tự học ở nhà của HS Một trong những nguyên nhân làm giảm hứng thú của HS là trong nhiều bài học tiếng Việt chúng ta nặng

về truyền thụ những quy tắc “khô khan” bỏ qua nhiều điều bổ ích, thú vị Ở SGK Tiếng Việt 2 hiện hành chưa có nhiều những hoạt động gây hứng thú, kích thích sự tò mò, thích thú của HS Hầu hết các GV chỉ dạy những nội dung cơ bản của một tiết học mà quên mất rằng một tiết học thành công khi thu hút được sự chú ý của HS Câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật là nhu cầu không thể thiếu đối với HS và là một trong những hình thức kích thích hứng thú học tập ở HS Chính vì vậy mà trong bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, các tác giả đã bổ sung thêm nội dung dạy học câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản ở cuối các bài học Việc sử dụng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật là rất cần thiết, đa dạng hình thức dạy học thay đổi không khí lớp học, GV vẫn cho HS nắm bắt mọi nội dung hoạt động trong tâm thế thoải mái, tự giác cao Câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản góp phần đổi mới phương pháp dạy học, giúp HS phát triển thêm những điều mới mà các em đã tiếp cận trong SGK, luyện tập những kĩ năng thao tác mà các em được học tập Qua vui chơi các em được rèn luyện các tình huống khác nhau buộc mình phải có sự lựa chọn hợp lí,

tự mình phát hiện những ưu điểm, nhược điểm của bản thân Tổ chức trả lời các câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật khoa học hợp lí giúp HS phát triển về mặt tư duy, sáng tạo, thể chất một cách tự nhiên rèn tính nhanh nhẹn, hoạt bát tự tin hơn trước đám đông Đặc biệt sự phối hợp nhịp nhàng giữa các thao tác vận động, sự phát triển tư duy khả năng điều khiển của thần kinh trung ương sẽ càng phát triển chuẩn xác Ngoài ra, các câu hỏi phát triển năng lực rèn cho HS rất nhiều kĩ năng sống cần thiết:

kĩ năng tổ chức, kĩ năng giao tiếp, ứng xử, hợp tác, kiểm tra đánh giá… Việc tổ chức hỏi – đáp câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật trong giờ học đem lại lợi ích thiết thực góp phần tạo không khí hào hứng, thúc đẩy tính tích cực hoạt động, sáng tạo, làm giờ học diễn ra nhẹ nhàng

Việc hình thành hứng thú học tập trong dạy học Tiếng Việt không chỉ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của GV mà còn tăng sự thích thú học tập của HS lớp 2 trong giai đoạn hiện nay, lôi cuốn HS tham gia tích cực vào các hoạt động học tập HS

sẽ tiếp thu được kiến thức dễ dàng hơn, chính xác hơn, tăng sự tò mò, muốn khám phá tìm tòi ra cái mới, góp phần nâng cao hiểu biết và hiệu quả học tập cho HS

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung văn bản nghệ thuật trong chương trình lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

1.2.1.1 Khái quát nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt 2 Kết nối tri thức với cuốc sống

Kiến thức trong SGK Tiếng Việt không chỉ cần hiểu và ghi nhớ, mà phải là “chất liệu” quan trọng giúp HS hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực mà các em cần có trong cuộc sống Sách tiếp thu những thành quả mới nhất trong biên soạn SGK dạy học ngôn ngữ từ các nước phát triển, kế thừa kinh nghiệm dạy học văn bản nghệ thuật trong nước; giúp GV và HS triển khai hiệu quả việc dạy học ngôn ngữ thông qua các hoạt động giao tiếp trong ngữ cảnh tự nhiên, gần gũi với đời sống Sách khơi gợi hứng thú của người học qua những ngữ liệu đặc sắc, cách khai thác ngữ liệu sáng tạo và những hình ảnh sắc nét, sinh động

Tiếng Việt 2 được thiết kế thành 2 tập, tập một dành cho học kì I (18 tuần, trung bình mỗi tuần 10 tiết), tập hai dành cho học kì II (17 tuần, trung bình mỗi tuần 10 tiết) Tập một có 32 bài học, được sắp xếp theo 4 chủ điểm và học trong 16 tuần, mỗi tuần 2 bài Ngoài ra, có 1 tuần ôn giữa học kì và 1 tuần ôn tập, đánh giá cuối học kì Ở đầu sách

có Lời nói đầu; cuối sách có bảng thuật ngữ (Một số thuật ngữ dùng trong sách) và bảng tra cứu tên riêng nước ngoài Tập hai có 30 bài học, được sắp xếp theo 5 chủ điểm và học trong 15 tuần, mỗi tuần 2 bài Ngoài ra, có 1 tuần ôn giữa học kì và 1 tuần ôn tập, đánh giá cuối học kì Cuối sách có bảng thuật ngữ (Một số thuật ngữ dùng trong sách)

và bảng tra cứu tên riêng nước ngoài

1.2.1.2 Khái quát văn bản nghệ thuật

Ngoài việc sắp xếp các bài học theo chủ điểm, Tiếng Việt 2 cũng chú ý đến sự cân bằng về thể loại hay loại văn bản đọc trong mỗi chủ điểm và trong cả bộ sách Tập một

có 32 văn bản (không tính văn bản dùng trong các tuần ôn tập và đánh giá cuối học kì), trong đó có 4 văn bản thông tin, 13 văn bản thơ, 15 văn bản truyện và các thể loại văn học khác Tập hai có 30 văn bản (không tính văn bản dùng trong các tuần ôn tập và đánh

giá cuối học kì), trong đó có 8 văn bản thông tin, 8 văn bản thơ, 14 văn bản truyện và các thể loại văn học khác Tính chung cả hai tập có 62 văn bản (không tính văn bản dùng trong các tuần ôn tập và đánh giá cuối học kì), trong đó có 12 văn bản thông tin, 21 văn bản thơ, 29 văn bản truyện và các thể loại văn học khác Các văn bản thuộc các thể loại, loại văn bản khác nhau thường được phân bố đan xen để hạn chế tình trạng HS phải đọc liên tục các văn bản cùng một thể loại, loại văn bản trong khoảng thời gian dài Bên cạnh các mục Đọc, Viết, Nói và nghe, Tiếng Việt 2 còn thiết kế mục Luyện tập để HS được thực hành, vừa đáp ứng yêu cầu cần đạt về đọc, viết, nói và nghe; vừa đáp ứng yêu cầu cung cấp một số kiến thức sơ giản về tiếng Việt và văn học được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, môn Tiếng Việt ở lớp 2 Ở đó, mỗi văn bản đọc là trung tâm của một bài nhỏ Khởi đầu bài học là hoạt động khởi động nhằm huy động trải nghiệm, hiểu biết và tạo tâm thế để HS đọc hiểu văn bản tốt hơn Riêng đối với văn bản thơ, HS được phát huy gần như tối đa năng lực đọc hiểu, học thuộc lòng một hay nhiều khổ thơ Đối với văn bản văn xuôi, HS được thực hành viết câu, nói và nghe, nghe viết chính tả, làm bài tập chính tả

1.2.1.3 Nội dung câu hỏi đọc hiểu trong văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Bảng khái quát nội dung chương trình dạy học xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống (tôi trình bày trong phụ lục 1) Ở mỗi một chủ đề sẽ có những nội dung khác nhau Hầu hết các bài đọc đều có từ 1 hoặc nhiều câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật được đưa vào cuối các bài học giúp HS lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả, hình thành nhân cách, giúp HS tự tin, thỏa sức sáng tạo Bên cạnh đó, phát triển các

kĩ năng cần thiết cho trẻ sau này như kĩ năng sử dụng ngôn ngữ nói, kĩ năng thảo luận nhóm, kĩ năng tư duy, tưởng tượng tạo hứng thú học tập môn Tiếng Việt cũng như rèn luyện các kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho HS lớp 2 Bộ câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật là một công cụ quan trọng trong việc nâng cao khả năng tiếp cận và phân tích văn bản của học sinh Các câu hỏi thường được thiết

kế để khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu sắc, phân tích cấu trúc và yếu tố nghệ thuật của văn bản, cũng như đánh giá hiệu quả và mục đích của chúng Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về tác phẩm, mà còn phát triển kỹ năng tư duy phê phán

và khả năng thưởng thức văn học Ở mỗi một chủ đề sẽ có những nội dung khác nhau

Trong bộ sách Tiếng Việt 2, sau mỗi bài đọc ở tập 1 gồm có 28 bộ câu hỏi và tập 2 gồm có 22 bộ câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Cùng với những bộ câu hỏi sau bài đọc ấy là nội dung đọc mở rộng được đưa vào cuối các bài học giúp HS lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả, hình thành nhân cách, giúp HS tự tin, thỏa sức sáng tạo Bên cạnh đó, phát triển các kĩ năng cần thiết cho trẻ sau này như kĩ năng sử dụng ngôn ngữ nói, kĩ năng thảo luận nhóm, kĩ năng tư duy, tưởng tượng tạo hứng thú học tập cũng như rèn luyện các kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho

sẽ rất dễ gặp phải những câu hỏi lan man, không đúng trọng tâm, thậm chí là không biết hỏi về điều gì Do đó, việc lên kế hoạch cụ thể cho những vấn đề quan trọng khi muốn đặt câu hỏi là điều cần thiết Nếu chưa kịp lên kế hoạch rõ ràng, sẽ rất dễ đưa ra những câu hỏi không có mục đích, hoặc là những câu hỏi khiến đối phương cảm thấy khó chịu

+ Đặt câu hỏi dựa theo mối quan hệ với đối phương: Trong cuộc sống, chúng ta thường có 3 kiểu quan hệ với người được hỏi:

• Quan hệ cấp trên: Như sếp đặt câu hỏi cho nhân viên, bố mẹ đặt câu hỏi cho con cái, thầy cô đặt câu hỏi cho học sinh,

• Quan hệ đồng cấp: Như đồng nghiệp hay bạn học đặt câu hỏi cho nhau,

• Quan hệ cấp dưới: Ví dụ con cái đặt câu hỏi cho bố mẹ, học sinh đặt câu hỏi cho giáo viên, nhân viên đặt câu hỏi cho sếp,

=> Với từng kiểu quan hệ khác nhau, chúng ta sẽ đặt những câu hỏi với thái độ khác

nhau Khi muốn đặt câu hỏi cho giáo viên, chúng ta phải thể hiện thái độ thật khiêm tốn,

lịch sự và không được phép hỏi giáo viên theo kiểu cười cợt, suồng sã giống như khi đặt câu hỏi cho bạn bè

+ Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh: Kỹ năng đặt câu hỏi tốt, sẽ biết cách

sử dụng những ngôn từ sao cho phù hợp với ngữ cảnh và trình độ của người được hỏi Nên sử dụng từ vựng thông dụng thường ngày để ai cũng có thể hiểu ngay từ đầu

+ Đặt câu hỏi “thông minh”: Ở những trường hợp khác nhau, sẽ có những câu hỏi khác nhau sao cho phù hợp Nhưng dù ở bất kỳ trường hợp nào cũng nên đưa ra những câu hỏi đúng với trọng tâm, sáng tạo và có thể khai thác vào các vấn đề chính Không nên đặt lại những câu hỏi mà đối phương đã đề cập thông tin trước đó, tránh việc có quá nhiều câu hỏi cùng lúc sẽ khiến người đọc, người nghe bị rối và khó hiểu Trong kỹ năng đặt câu hỏi, có một điều cũng rất quan trọng đó là sự lắng nghe Cần phải biết lắng nghe, ở đây sẽ là HS lắng nghe GV hoặc HS lắng nghe HS để hiểu được trọng tâm của vấn đề đang thảo luận Nếu không có sự lắng nghe, rất có thể sẽ rơi vào trường hợp phải hỏi lại những điều người khác đã đề cập và điều này thì rất khó xử trong quá trình giao tiếp

Trong SGK Tiếng Việt 2 Kết nối tri thức với cuộc sống, các nội dung câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật được xây dựng dựa vào các nguyên tắc trên Các câu hỏi mang các đặc điểm về tính phong phú, thu hút, gợi mở được thiết kế với các nội dung phong phú, hấp dẫn, mang tính gợi mở và có chiều sâu; có thể được sử dụng bằng trí thông minh, sáng tạo, cùng những câu trả lời mạch lạc, rõ ràng, đúng trọng tâm, mang lại cho các em vốn hiểu biết giàu có hơn Đây là một nội dung hoàn toàn mới, các câu hỏi này mang tính phong phú, sinh động, gần gũi, đủ sức hấp dẫn HS, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, nâng cao hứng thú của HS đối với môn Tiếng Việt nói chung

và nội dung các bài đọc nói riêng giúp HS nắm vững kiến thức một cách sâu sắc GV khai thác những kiến thức liên quan đến bài học để làm phong phú nội dung bài học đồng thời khơi dậy ở các em sự hứng thú, lòng ham thích, say mê học tập môn Tiếng Việt HS sẽ cảm thấy tiết học Tiếng Việt trở nên thú vị, hấp dẫn hơn

1.1.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

1.2.2.1 Khái quát về quá trình điều tra

a) Mục đích điều tra

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lí luận, chúng tôi tiến hành điều tra những ưu - nhược điểm của việc dạy học xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống; đi sâu vào nghiên cứu thực tiễn của vấn đề và dự kiến vận dụng các phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giờ học

b) Nội dung

Tiến hành nghiên cứu thực trạng tại 4 trường TH trên địa bàn thành phố Hải Phòng, đại diện cho 2 khu vực chính là thành thị, nông thôn:

c) Phương pháp điều tra

Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát cách thức GV dạy học nội dung đọc văn bản nghệ thuật sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Phương pháp điều tra khảo sát: Tiến hành điều tra việc dạy học xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật trong môn Tiếng Việt lớp 2 bằng phiếu khảo sát nhanh dành cho GV nhằm thu thập thông tin về: Nhận thức của GV về bản chất, ý nghĩa, vai trò cũng như cách thức tổ chức dạy học xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật; Thực trạng GV tổ chức dạy học câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật trong các tiết học cụ thể; Những khó khăn

và đề xuất của GV đối với việc tổ chức dạy học xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật trong tiết học; Thực trạng hứng thú học tập của HS

Phương pháp phân tích, tổng hợp: Sau khi thu thập các thông tin cũng như số liệu liên quan, tiến hành thống kê và xử lí các số liệu liên quan Phân tích, tổng hợp và nêu

ra cách dạy hiệu quả nhất khi dạy học xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc

hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống để HS hứng thú, tích cực chủ động tham gia hoạt động này

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp GV, HS nhằm thu thập thông tin

cụ thể, sâu sắc hơn về các vấn đề nêu trong phần cơ sở lí luận

d) Cách thức điều tra:

Tìm hiểu, tham khảo cách tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật trong SGV Dựa vào mục tiêu, nội dung trong SGV, chúng tôi thiết kế một số câu hỏi xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật nhằm phát triển năng lực cho HS Tham khảo kế hoạch bài học của GV nhằm nắm bắt nội dung, cách thức, quy trình dạy học nội dung xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu, đưa ra các phương pháp dạy học phù hợp, phát triển năng lực cho HS

Dự giờ dạy học văn bản nghệ thuật 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống: dự giờ

8 tiết Tiếng Việt của GV lớp 2 tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng:

3 tiết tại trường TH Đinh Tiên Hoàng, 2 tiết tại trường TH Trần Thành Ngọ, 2 tiết tại trường TH Nhân Hòa, 1 tiết tại trường TH Thị trấn Vĩnh Bảo nhằm nắm bắt thực trạng dạy học nội dung và các phương pháp tổ chức dạy học xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật

1.2.2.2 Nhận xét, đánh giá thực trạng dạy học văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 2

a) Về SGV và kế hoạch bài học của GV lớp 2

Trong SGV các tác giả viết sách đã cho ra các mục tiêu, chuẩn bị và các câu hỏi mẫu câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật mang tính chất gợi mở, giúp các thầy cô có thể xây dựng hệ thống phát triển năng lực đọc hiểu Mục tiêu của các câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật chủ yếu là mở rộng và tích cực hoá vốn từ, phát triển các kĩ năng ngôn ngữ, phản xạ và rèn kĩ năng logic cho HS theo các chủ đề khác nhau Mục tiêu này được đưa ra nhằm đảm bảo HS đạt được sau khi hoạt động trả lời câu hỏi kết thúc Sự chuẩn bị, cách đặt câu hỏi, câu hỏi được viết dựa trên ý kiến của các tác giả viết sách, mang tính chất tham khảo cho GV trong quá trình dạy học, GV khi thiết kế kế hoạch bài học có thể tham khảo theo gợi ý trong sách hoặc có thể tự sáng tạo các câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật khác tuỳ vào điều kiện cơ sở vật chất và trình độ của HS lớp mình Bên cạnh đó, một số GV

có hướng tìm tòi cách xây dựng các câu hỏi khác, các hệ thống câu hỏi phát triển năng

lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật phong phú, mới lạ tạo cảm giác kích thích và mới mẻ cho HS Nhìn chung, GV nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và tác dụng của câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống nhằm đảm bảo tiết dạy, không làm cho HS cảm thấy nhàm chán, giờ học trở lên nhẹ nhàng, thoải mái, sinh động, nâng cao hiệu quả giờ dạy học trên lớp, giúp các

em yêu thích văn bản nghê thuật hơn

b) Về kết quả dự giờ thực tiễn các tiết dạy của GV

Qua quan sát cách thức GV sử dụng xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật, quan sát hoạt động của GV và HS trong các tiết dạy học văn bản ngệ thuật, chúng tôi nhận thấy GV là người hướng dẫn, điều khiển các hoạt động xây dựng câu hỏi phát triển năng lực, nhận xét và sửa chữa lại câu trả lời của HS, còn HS là người chủ động giơ tay, phát biểu, trả lời các câu hỏi, đóng vai trò là chủ thể của hoạt động Các hoạt động diễn ra rất sôi nổi với sự hứng thú, tích cực, ham mê của HS Trong quá trình học, HS được vận dụng các kĩ năng cơ bản của bản thân cùng với sự hiểu biết của mình, củng cố được các kiến thức của bài học

c) Về kết quả từ phiếu điều tra GV và HS

Chúng tôi đã điều tra, khảo sát về việc bồi dưỡng năng lực học tập trong dạy học xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu sách Kết nối tri thức với cuộc sống Trong phiếu khảo sát, chúng tôi đã đưa ra các câu hỏi tìm hiểu về hiệu quả của việc dạy học xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật, các phương pháp và nguyên tắc đã được GV sử dụng, những khó khăn mà GV gặp phải trong quá trình dạy Tổng hợp và so sánh kết quả của các phiếu để đưa ra kết luận chung về việc bồi dưỡng năng lực cho HS qua dạy học xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Không chỉ điều tra bằng phiếu khảo sát mà còn phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với GV và HS để biết được các vấn đề gặp phải trong quá trình dạy của GV cũng như quá trình học của HS

Nhận thức của GV về xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật: Kết quả thăm dò 30 GV lớp 2 cho thấy có rất nhiều ý kiến khác nhau về xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Đa số GV đều không chỉ ra được một cách đầy đủ khái niệm về xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật

Bảng 1.1 Nhận thức của GV về xây dựng câu hỏi phát triển năng lực

đọc hiểu văn bản nghệ thuật

Có nhận thức gần đúng về xây dựng câu hỏi phát triển

Phần lớn ý kiến (83,3%) cho rằng: “Dạy học xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật là xây dựng hệ thống câu hỏi giúp phát triển các mặt trí tuệ cho HS, đặc biệt là hình thành khả năng tư duy” Phân tích theo xu hướng này, chúng tôi cho rằng đây là nhóm ý kiến có cách trả lời tốt nhất Mặc dù các GV chưa nắm vững khái niệm về xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật nhưng phần nào họ cũng xác định được vai trò, tầm quan trọng của nó đối với sự phát triển năng lực của HS

Nhóm ý kiến thứ hai (16,7%) có xu hướng trả lời chung về khái niệm xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Các GV cho rằng đó là xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật được “sử dụng trong các giờ học”, “HS học được nhiều kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản” hay “xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật giúp HS hứng thú với bài học, tiếp thu bài nhanh hơn” Xu hướng trả lời này chứng tỏ còn nhiều GV chưa nắm được thế nào là xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Với cách hiểu như này, GV sẽ khó khăn trong việc lựa chọn các cách xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật, biện pháp phù hợp để tổ chức dạy học xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS Nhận xét kết quả tổ chức dạy học xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật trong dạy học văn bản nghệ thuật

Bảng 1.2 Kết quả điều tra việc tổ chức dạy học xây dựng câu hỏi phát triển

năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật

1 Thay đổi cách thức hoạt động, chống mệt mỏi 30 100%

2 Tăng cường khả năng thực hành, vận dụng nhanh kiến

là một trong số tác dụng của việc tổ chức xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Tuy nhiên, một số GVcho rằng xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật không đem lại khả năng thực hành cao, xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật gần như chỉ mang tính chất giải trí, thư giãn sau một tiết học căng thẳng Đó cũng chính là tiền đề giúp chúng tôi đưa ra các biện pháp, phương pháp tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật sao cho đạt hiệu quả tốt nhất Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Bảng 1.3 Kết quả điều tra mức độ tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi

phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật

Kết quả điều tra cho thấy 80% số phiếu thu được là “Tùy thuộc vào từng thời điểm, nội dung cụ thể” để tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Đây là lựa chọn khả thi nhất vì việc tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật không nên quá lạm dụng

và không phải trong hoàn cảnh nào cũng có thể tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Trong khi đó mức “Thỉnh thoảng” chiếm 13,3% Như vậy là còn một số GV chưa nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Họ cho rằng việc tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật nên hạn chế, vì nếu tổ chức nhiều quá sẽ dẫn đến lạm dụng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản trong dạy học, HS sẽ nắm không vững được kiến thức Tuy nhiên không có GV nào là không tổ chức dạy học xây dựng hệ thống phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Mặc dù chưa có nhận thức chính xác về vấn đề nhưng họ đã có ý thức đổi mới trong phương pháp dạy học Thực trạng GV vận dụng các nguyên tắc trong dạy học nội dung xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật

Bảng 1.4 Kết quả điều tra GV vận dụng các nguyên tắc trong dạy học nội dung xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật

2 Đảm bảo nội dung theo chuẩn kiến thức, kĩ năng 30 100%

3 Đảm bảo sự phù hợp với năng lực và trình độ HS 29 96,7%

Việc lựa chọn và sử dụng các nguyên tắc tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật học tập là một trong những bước chuẩn bị quan trọng của GV Kết quả thu được cho thấy 100% GV lựa chọn nguyên tắc “Đảm bảo nội dung theo chuẩn kiến thức, kĩ năng”, “Kích thích hứng thú học tập cho HS” Tuy nhiên chỉ có 86,7% GV lựa chọn nguyên tắc “Đảm bảo yêu cầu cần đạt” Nhìn chung, việc vận dụng các nguyên tắc trong dạy học nội dung xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật của GV không đồng đều mà có xu hướng tập trung vào điểm mạnh của họ Thực trạng GV vận

dụng các phương pháp trong dạy học nội dung xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển

năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật

Bảng 1.5 Kết quả điều tra việc vận dụng các phương pháp trong dạy học đọc

hiểu văn bản nghệ thuật của GV

3 Phương pháp xây dựng câu hỏi phát triển năng

lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật

Kết quả thu được trong quá trình khảo sát cho thấy, 93,3% GV sử dụng phương pháp trực quan để dạy học nội dung xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật, 80% GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm và 73,3% GV

sử dụng phương pháp tích hợp Ngoài ra phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cũng chiếm phần nhỏ 53,3% GV sử dụng Như vậy mỗi GV sẽ có những cách thức tổ chức khác nhau và việc vận dụng các phương pháp cũng khác nhau tùy thuộc vào năng lực của HS và sự chuẩn bị của GV Thực trạng những khó khăn GV thường gặp khi dạy học nội dung xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật

Bảng 1.6 Kết quả điều tra khó khăn GV thường gặp khi dạy học phát triển

năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật

2 Hạn chế về kĩ năng tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi

phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật 22 73,3%

4

HS không hứng thú hoặc không có khả năng thực hiện

trả lời các câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn

bản nghệ thuật

Kết quả điều tra cho thấy 73,3% GV gặp khó khăn về kĩ năng tổ chức xây dựng

hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Đây là yếu tố quan

trọng quyết định vai trò của nhà giáo dục đối với việc dạy học nội dung xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Mặt khác, GV cũng gặp một số khó khăn khác như: “HS không hứng thú hoặc không có khả năng thực hiện, trả lời những câu hỏi trong hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật”, “Về cơ sở vật chất (phương tiện)” hay “Về thời gian tổ chức” Khó khăn lớn nhất

là mâu thuẫn giữa yêu cầu cao của việc dạy học phát triển năng lực với sự hạn chế về kĩ năng tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật của GV Đó là khó khăn ảnh hưởng lớn đến chất lượng tổ chức dạy học nội dung xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2

Trong quá trình tìm hiểu thực trạng dạy học nội dung xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HS lớp 2, chúng tôi đã tiến hành điều tra trên 1147 HS bằng phiếu câu hỏi dành cho HS Kết quả điều tra được thể hiện

Cô hay tổ chức học tập theo hướng xây dựng hệ thống

câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật

trên lớp

1147 100%

2 Em thích học tập theo hướng xây dựng hệ thống câu hỏi

phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật 1147 100%

3 Em thích vì có nhiều câu hỏi hay, em muốn trả lời 982 85,6%

4 Em thích được giao tiếp, hợp tác trong giờ học 1045 91,1%

5 Em thích vì cảm thấy vui khi được khám phá thêm nhiều

6 Em thích vì học được nhiều điều bổ ích 1108 96,7% 100% số HS được hỏi đều trả lời ở lớp cô giáo hay tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật và các em đều thích học tập theo hướng đó Trong đó có 85,6% lí do mà trẻ thích xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật từ chính sự phong phú, đa dạng của xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật đó, có rất nhiều

đồ dùng dụng cụ được sử dụng trong xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật; 96,7% lí do HS học được nhiều điều bổ ích thông qua các câu hỏi để xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Ngoài ra còn có một số lí do khác khiến HS thích học tập theo hướng xây dựng

hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật như: “Được giao tiếp, hợp tác với các bạn và cô giáo” hay “Cảm thấy vui khi được học tập, trả lời hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật” Điều đó chứng tỏ việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật là môi trường giáo dục hấp dẫn, phát được năng lực tư duy và sáng tạo của HS GV biết tận dụng những lợi thế của xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật bằng cách củng cố kiến thức, vốn sống cho HS, tạo ra nhiều câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu mang tính sáng tạo nhằm kích thích trí tò mò, khám phá, sáng tạo

của HS, giúp HS trở thành người chủ động, tích cực, sáng tạo trong cuộc sống Bảng 1.8 Kết quả điều tra về những lợi ích từ các câu hỏi phát triển năng lực đọc

hiểu văn bản nghệ thuật

1 Hiểu rõ hơn các vấn đề trong văn bản 1147 100%

4 Phát triển khả năng tư duy và khả năng suy luận 969 84,5%

Kết quả điều tra ở bảng 1.8 cho thấy 100% HS cho rằng học được tính lễ phép với người lớn Đây là một cách hình thành phẩm chất cho HS thông qua trả lời các câu hỏi trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật khi trả lời xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Một số HS qua việc tham gia trả lời các câu hỏi trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cũng học được nhiều điều bổ ích như: “Hiểu rõ hơn các vấn đề trong văn bản, Tăng khả năng giải quyết vấn đề”,

“Phát triển khả năng tư duy và suy luận logic” hay “Chăm chỉ, ngoan ngoãn” Ngoài

ra có một ít HS nghĩ sai lệch về lợi ích khi tham gia trả lời câu hỏi phát triển năng

lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật, cho rằng khi trả lời các câu hỏi sẽ “Không tập trung”, “Không mở rộng vấn đề” cũng là lợi ích sau

1.2.2.3 Nhận xét, đánh giá thực trạng

Về SGV, kế hoạch bài học: Các câu hỏi trong hệ thống câu hỏi phát triển năng lực

đọc hiểu văn bản nghệ thuật trong SGV Tiếng Việt 2 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống được đưa ra còn chưa rõ về mặt nội dung, cách đặt câu hỏi và đôi chỗ còn gợi ý cả câu trả lời chưa được cụ thể hóa, còn đơn điệu, chưa có tính hệ thống các câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Một số câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật yêu cầu về sự chuẩn bị rất phức tạp, với đặc điểm hiếu động của HS, GV rất khó quản lí lớp học Vẫn tồn tại số ít GV luôn có sự rập khuôn từ sách thiết kế bài giảng các câu hỏi có sẵn, lặp đi lặp lại các câu hỏi gây ra sự nhàm chán cho HS

Kế hoạch bài học của các GV đa phần mang tính truyền thống, không có sự sáng tạo, mới mẻ, rập khuôn với phần gợi ý tiết dạy từ SGV Bên cạnh đó, một số kế hoạch bài học đã có tính sáng tạo bằng cách tổ chức trả lời câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật trong tiết học, tuy nhiên những câu hỏi còn mang tính lặp đi lặp lại, chưa có hệ thống cụ thể, rõ ràng, thiếu sự mới mẻ

Về các tiết dự giờ: Thông qua việc nghiên cứu và điều tra, việc dạy học

xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật sách Kết nối tri thức với cuộc sống mang lại hiệu quả chất lượng cao hơn so với dạy học trước đây GV có thể đưa những kiến thức đã học và những kiến thức cần

mở rộng cho HS vào giảng dạy xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật, vận dụng các phương pháp và nguyên tắc dạy học một cách hiệu quả nhất Không chỉ GV mà HS cũng rất hứng thú khi được tham gia trả lời, câu hỏi gắn với nội dung kiến thức của bài học mới nên việc tiếp thu kiến thức của HS khá nhanh, làm cho tiết học đó trở nên thú vị, hấp dẫn

Bên cạnh đó, một số GV vẫn nặng về áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống: GV đóng vai trò là chủ thể của hoạt động còn HS thụ động trong viêc học cũng như trong quá trình giao tiếp, kĩ năng xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật còn hạn chế Các GV rất cố gắng tổ chức các tiết học xây dựng

hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật nhưng sử dụng công nghệ thông tin chưa thuần thục dẫn đến tiết học không trơn tru GV ngại thiết kế xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật mà chỉ vận dụng

như SGV gợi ý làm cho tiết học trở nên nhàm chán, không sinh động, HS không chú ý vào bài học Do tác động của điều kiện thời gian, cơ sở vật chất còn thiếu thốn, đặc điểm của một số HS là ít chú ý trong quá trình học, các em còn thụ động nên việc áp dụng phương pháp dạy học để xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho HSTH trong học tập chưa phổ biến và áp dụng chưa có hiệu quả Tài liệu tham khảo về xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật rất nhiều nhưng phần lớn các xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật có sự lặp đi lặp lại, chưa có tính hệ thống cụ thể, rõ ràng Qua phân tích kết quả điều tra GV và HS: GV đã có những đổi mới trong phương pháp dạy học,

có cố gắng trong việc vận dụng xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật vào quá trình giảng dạy tuy nhiên trình độ công nghệ thông tin còn hạn chế, ngại thiết kế các câu hỏi để xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật, còn thụ động, quá lệ thuộc vào SGV

Kết quả điều tra cho thấy việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật học tập rất phong phú, đa dạng về phương tiện, cách thức, tạo cho HS hứng thú nhất định đồng thời phát huy năng lực và tính sáng tạo của HS Ngoài ra nó còn bộc lộ những hạn chế nhất định trong việc tổ chức học tập xây dựng

hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật trong dạy học nội dung xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho

HS lớp 2 như: hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật được thiết kế theo cách truyền thống, chưa kích thích được tính tích cực của nhiều HS, hạn chế về các phương pháp được sử dụng trong hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật Để sử dụng xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật trong dạy học có hiệu quả, việc cung cấp các tài liệu tham khảo cũng như tổ chức các chuyên đề, hội thảo mở các lớp tập huấn để không ngừng nâng cao kĩ năng tổ chức cho GV là nhu cầu cấp thiết Các cấp quản lí, GV cần đầu

tư hơn nữa về trang thiết bị dạy học cung cấp trang thiết bị cho các e đầy đủ hơn

Từ thực tế trên tôi đã đề xuất các nguyên tắc, phương pháp và hoàn thiện hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghệ thuật: xây dựng một số tiết dạy tập đọc có nhiều câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu văn bản dễ áp dụng với hình thức tổ chức cho HS lớp 2 dễ dàng vào các bài học, sự chuẩn bị đơn giản phù hợp với đặc điểm