Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4 sách kết nối tri thức với cuộc sống

Xuất phát từ những thực tiễn dạy học văn miêu tả ở trường tiểu học như hiện nay và yêu cầu của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học, chúng tôi đã lựa chọn đề tài

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Hải Phòng, tháng 05 năm 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Dung

Hải Phòng, tháng 05 năm 2024

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

ĐỘC LẬP – TỰ DO – HẠNH PHÚC

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Tên đề tài: Hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật cho

học sinh lớp 4 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Họ và tên sinh viên: Nguyễn Hương Nhi

Ngày sinh: 29/09/2002

Lớp: DHGDTH1.K21

Khóa: 2020 – 2024 - Trường Đại học Hải Phòng

Người hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Dung – GV Khoa GDTH&MN

NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

1 Ý thức tổ chức kỉ luật trong quá trình nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, sinh viên Nguyễn Hương Nhi luôn thực hiện tốt các yêu cầu của người hướng dẫn, có thái độ nghiên cứu khoa học nghiêm túc, có tinh thần học hỏi và cầu tiến cao Với sự nỗ lực, say mê cùng thái độ làm việc nghiêm túc, em đã hoàn thành khóa luận đúng tiến độ và đảm bảo chất lượng

2 Khả năng nghiên cứu và vận dụng phương pháp

Sinh viênNguyễn Hương Nhi là một sinh viên có khả năng tự nghiên cứu khoa học tốt, biết cách tìm tòi tài liệu ở nhiều nguồn khác nhau, tiếp thu nhanh các vấn đề khoa học để vận dụng vào quá trình nghiên cứu, có tinh thần cầu tiến, ham học hỏi

Bên cạnh đó, em có khả năng hiểu các hoạt động, biết phân tích, tổng hợp kiến thức một cách khoa học cũng như vận dụng linh hoạt kiến thức vào xây dựng dự án học tập trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học Bước đầu sinh viên đã khẳng định được tính khả thi của vấn đề nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt

ở Tiểu học nói chung, xây dựng các dự án học tập nói riêng

3 Nhận xét khác

Sinh viên Nguyễn Hương Nhi là một sinh viên có kết quả học tập tốt Trong

bốn năm học, năm nào em cũng cố gắng vươn lên trong học hập Với tư cách là người hướng dẫn, tôi đánh giá cao tinh thần học hỏi, say mê nghiên cứu khoa học và sự linh hoạt, nhạy bén của sinh viên khi vận dụng kiến thức vào xây dựng dự án học tập trong dạy học Tiếng Việt Khóa luận đảm bảo tính mới về nội dung và có ý nghĩa thực tiễn, có thể là một tài liệu tham khảo dành cho giáo viên Tiểu học và sinh viên chuyên ngành Giáo dục Tiểu học

Kính trình hội đồng xem xét và đánh giá!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2024

GV hướng dẫn

ThS Nguyễn Thị Dung

LỜI CAM ĐOAN

Chúng tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng chúng tôi Các nguồn số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, chưa được sử dụng để bảo vệ trước đây Các thông tin đều được ghi rõ nguồn gốc

Giảng viên hướng dẫn Sinh viên

Th.S Nguyễn Thị Dung Nguyễn Hương Nhi

LỜI CẢM ƠN

Với những tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến toàn thể quý thầy/ cô giáo đã nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn và chia sẻ kinh nghiệm cho chúng tôi trong suốt quá trình học tập

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến Th.s Nguyễn Thị Dung, người

hướng dẫn đã tận tình giúp đỡ và chỉ dẫn cho tôi trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập cũng như trong quá trình hoàn thiện luận văn

Tuy có nhiều cố gắng song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến và chỉ bảo của quý thầy/ cô trong hội đồng

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Nguyễn Hương Nhi

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 4

1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 4

2.LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 5

3.MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ 10

4.ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 10

5.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 11

6.ĐÓNG GÓP MỚI 12

7.CẤU TRÚC ĐỀ TÀI 12

NỘI DUNG 14

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 14

1.1.CƠ SỞ LÝ LUẬN 14

1.1.1 Hoạt động và hoạt động trải nghiệm 14

1.1.2 Văn miêu tả và văn miêu tả con vật 18

1.1.3 Cơ sở tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật 20

1.2.CƠ SỞ THỰC TIỄN 22

1.2.1 Nội dung dạy học văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4 sách Kết nối tri thức với cuộc sống 22

1.2.2 Thực trạng dạy học văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4 sách Kết nối tri thức với cuộc sống 23

Tiểu kết chương 1 28

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 29

TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CON VẬT 29

2.1.NGUYÊN TẮC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CON VẬT CHO HỌC SINH LỚP 4 29

2.1.1 Đảm bảo yêu cầu cần đạt 29

2.1.2 Đảm bảo nội dung giáo dục được quy định trong chương trình GDPT 2018 30

2.1.3 Đảm bảo khai thác tối đa vốn sống của học sinh 31

2.1.4 Đảm bảo tính tích cực, chủ động, sáng tạo 32

2.2 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CON VẬT CHO HỌC SINH LỚP 4 33

2.3 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CÁC BƯỚC 42

Tiểu kết chương 2 52

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53

3.1.MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 53

3.2.ĐỐI TƯỢNG, ĐỊA BÀN THỰC NGHIỆM 53

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 53

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 53

3.3.NỘI DỤNG, CÁCH THỨC TIẾN HÀNH THÍ NGHIỆM 54

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 54

3.3.2 Cách thức thực nghiệm 54

3.4.ĐO NGHIỆM, KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM 65

Tiểu kết chương 3 69

KẾT LUẬN 70

1 KẾT LUẬN 70

2 KIẾN NGHỊ 70

TÀI LIỆU THAM KHẢO 72

PHỤ LỤC 74

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

xã hội; hình thành và bồi dưỡng phẩm chất, năng lực của công dân, đáp ứng như cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Để thể hiện những sinh hoạt trong cuộc sống hằng ngày, con người ta đã biết miêu tả thông qua hình vẽ, tiểu thuyết, thơ ca,… Đó là những tác phẩm được đúc kết

từ kinh nghiệm sống của các hoạ sĩ, nhà văn, nhà thơ,… những người có cảm nhận sâu sắc về cuộc sống Bằng cách thức của mình, họ đã truyền tải đến người đọc, người nghe được một bức tranh sinh động đầy màu sắc của sự vật, hiện tượng

HS tiểu học chưa thể hoàn thiện được bức vẽ một cách hoàn hảo nên các em chỉ biết dùng lời nói, câu văn để viết lại những điều bản thân đã quan sát, nhận xét

sự vật, sự việc dưới cái nhìn của các em Việc dạy văn miêu tả cho HS tiểu học sẽ nuôi dưỡng mối quan hệ và tạo nên sự quan tâm của các em với thế giới xung quang góp phần phát triển ngôn ngữ của HS Xu-khôm-lin-xki - nhà giáo dục Xô Viết đã

cho rằng: “Việc HS tiếp xúc với thiên nhiên, việc dạy các em miêu tả cảnh vật nhìn

thấy, nghe thấy…là con đường có hiệu quả nhất để giáo dục các em và phát triển ngôn ngữ” (1).Học văn miêu tả, HS có thêm điều kiện để tạo nên sự thống nhất giữa

tư duy, tình cảm, ngôn ngữ và cuộc sống, con người với thiên nhiên, xã hội Lúc ấy

HS sẽ bộc lộ được cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn, phát triển nhân cách của một con người có ích cho xã hội

Văn miêu tả là một trong những kiểu văn bản có vị trí quan trọng trong dạy học Tiếng Việt Góp phần hình thành và phát triển tư duy cho HS tiểu học Không

1 https://lethithanhphuong91.violet.vn/entry/day-hoc-sinh-tieu-hoc-viet-tot-van-mieu-ta-2095417.html

những vậy, HS còn có thể rèn kĩ năng viết văn miêu tả gắn liền với quá trình tạo lập văn bản như: tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý; diễn đạt thành bài văn miêu tả Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, quan sát đối tượng, tìm ý,… góp phần phát triển năng lực phân tích tổng hợp của HS Thông qua việc sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hoá, tu từ,… cũng rèn luyện và phát triển tư duy hình tượng của HS Trong chương trình lớp 4, chiếm 50% là thời lượng để dạy văn miêu tả trong đó HS được rèn luyện các kĩ năng như tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, diễn đạt thành đoạn văn, bài văn hoàn chỉnh nhưng kĩ năng viết đoạn là quan trọng nhất

Trong thời đại hiện nay, nền kinh tế tri thức đang ngày càng trở nên quan trọng hơn tại các quốc gia trên toàn cầu Vì vậy, việc phát triển và nâng cao khả năng học tập là điều không thể thiếu trong mỗi môn học ở cấp Tiểu học Hơn bao giờ hết, GV luôn tích cực tìm tòi những cách thức, phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS, hình thành và phát triển cho các em những kiến thức, kĩ năng cần thiết để bước vào cuộc sống Hoạt động trải nghiệm trong dạy học sẽ đặt người học - đối tượng của hoạt động dạy học đồng thời là chủ thể của hoạt động học tập vào những tình huống của đời sống thực thế được trải nghiệm, trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề theo cách nghĩ của riêng mình vừa thông qua làm việc cá nhân, vừa phải làm việc theo nhóm; từ đó đạt được kiến thức mới, kĩ năng mới nhằm hình thành và phát triển năng lực của người học

Xuất phát từ những thực tiễn dạy học văn miêu tả ở trường tiểu học như hiện nay và yêu cầu của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học,

chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Hoạt động trải nghiệm trong dạy học viết bài văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4 sách Kết nối tri thức với cuộc sống”

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

“Lý thuyết hoạt động” nghiên cứu về bản chất quá trình hình thành con người

Trong đó “Lý thuyết hoạt động” đã nêu ra một luận điểm cơ bản và đã trở thành nguyên tắc nghiên cứu bản chất nguời và quá trình hình thành con người, đó là “tâm

lí hình thành thông qua hoạt động” Nghĩa là, thông qua hành động của chính bản thân con người, nhân cách mới được hình thành và phát triển Hoạt động là phương thức tồn tại con người Nguyên tắc này có ý nghĩa chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục con người trong nhà trường Người học có tự lực hoạt động thì mới biến kiến thức, kinh nghiệm thành tri thức, kĩ năng của bản thân

“Lý thuyết tương tác xã hội” đã chỉ ra rằng, môi trường xã hội - lịch sử không

chỉ là đối tượng, là điều kiện, phương tiện mà còn là môi trường hình thành tâm lí mỗi cá nhân Con người tương tác với những người xung quanh, tương tác trong môi trường xã hội sẽ hình thành nên tâm lí người Vận dụng nguyên tắc ấy trong giáo dục, nhà tâm lí hoạt động nổi tiếng L.X.Vưgôxki đã chỉ ra rằng: Trong giáo dục, trong một lớp học cần coi trọng sự khám phá có sự trợ giúp hơn là sự tự khám phá

Sự khuyến khích bằng ngôn ngữ của GV và sự cộng tác cả các bạn cùng lứa tuổi trong học tập là rất quan trọng(2) Như vậy, quá trình học tập, HS cần được hoạt động, tương tác với các bạn trong lớp, dưới sự chỉ huy, hướng dẫn của GV để hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có hiệu quả

Một trong những lý thuyết trực tiếp của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong

dạy học là “Lý thuyết học từ trải nghiệm” của David A Kolb Trong đó, Kolb đã chỉ

ra rằng: “Học từ trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hoá kinh nghiệm học Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân”(3) “Lý

thuyết học từ trải nghiệm” là cách tiếp cận về phương pháp học đối với các lĩnh vực

nhận thức Nếu như mục đích của việc dạy học chủ yếu là hình thành và phát triển

hệ thống tri thức khoa học năng lực và hành động khoa học cho mỗi cá nhân thì mục đích hoạt động giáo dục cho mỗi cá nhân là hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, các giá trị sống, kĩ năng sống và những năng lực chung khác Để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận

(2) https://tamlyhocgiaoducwordpress.info/208-2/

(3) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015) – Kỹ năng xây dựng và tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường Tiểu

học

thức của người học nhưng để hình thành và phát triển phẩm chất thì người học phải được trải nghiệm Trải nghiệm sẽ làm cho việc học trở nên hiệu quả nếu trải nghiệm

có sự định hướng, tư vấn của người dạy

Nhà khoa học nổi tiếng người Mỹ ở giữa thế kỉ XX, John Dewey đã đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Theo ông, học qua trải nghiệm xảy ra khi một người học sau khi tham gia trải nghiêmh nhìn nhận lại và đánh giá, xác định cái gì là hữu ích hoặc quan trọng cần nhớ và sử dụng những điều này để thực hiện các hoạt động khác trong tương lai

Trong cuốn “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” của Bộ khoa học kĩ thuật và

giáo dục Hàn Quốc năm 2009 đã đề cập đến một trong những chương trình đổi mới giáo dục Hàn Quốc là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm là hoạt động nằm ngoài hệ thống môn học trong nhà trường; đó là những hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện và hoạt động định hướng Hoạt động trải nghiệm tại Hàn Quốc không tách rời hệ thống các môn học trong nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ lẫn nhau để hình thành và phát triển phẩm chất, tư tưởng,

ý chí, kĩ năng sống và những năng lực cần có trong xã hội hiện đại Hoạt động này mang tính thực tiễn rất cao, gắn bó với đời sống cộng đồng, có tính tổng hợp nhiều

lĩnh vực giáo dục Tại Anh, trong “Chương trình giáo dục phổ thông Anh Quốc” năm

2013, trung tâm Widehorizon thành lập năm 2004 như là niềm hi vọng của giáo dục ngoài trời, trong đó dạy học phiêu lưu - mạo hiểm là một hình thức của trải nghiệm sáng tạo Tầm nhìn sứ mệnh của tổ chức này đơn giản là: “Chúng tôi tin rằng mỗi đứa HS đều có cơ hội trải nghiệm những tri thức về phiêu lưu mạo hiểm như là một phần được giáo dục trong cuộc đời chúng” Đó cũng là một hình thức của tổ chức các hoạt động sáng tạo cho HS

Tóm lại, từ các nghiên cứu về tâm lí học và giáo dục học cũng như các mô hình học tập trải nghiệm sáng tạo trên thế giới đã và đang khẳng định được vai trò, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong việc hình thành và phát triển năng lực cho HS

2.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đề cập đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS như là một phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học Mục đích của việc

tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất cho người học; các giá trị sống, kĩ năng sống và những năng lực cần có của người học để đáp ứng những yêu cầu của con người trong xã hội hiện đại Các hoạt động trải nghiệm sẽ được thiết kế theo chủ đề và theo hướng tích cực liên môn Hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm cũng phong phú, linh hoạt hơn; mở hơn về thời gian, không gian, quy mô, đối tượng tham gia,…tạo điều kiện tối đa cho HS tham gia trải nghiệm và phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Hơn hết, người học được chú trọng xác định là trung tâm của quá trình trải nghiệm

Tác giả Phạm Minh Hạc chỉ ra rằng, thông qua hoạt động của chính cá nhân, bản thân mới được hình thành và phát triển Con người có tự hoạt động mới biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích luỹ được thành kinh nghiệm của bản thân

Tác giả Lê Huy Hoàng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong bài viết “Một

số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới” có đề cập đến quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo tác giả, hoạt động trải nghiệm sẽ giúp người học hình thành và phát triển được phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân

Tác giả Đỗ Ngọc Thống trong bài nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam” đã kết luận rằng: “Lâu nay, chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã có hoạt động giáo dục nhưng chưa được chú

ý đúng mức, chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của hoạt động giáo dục Chưa xây dựng được một chương trình hoạt động đa dạng, phong phú và chi tiết với đầy

đủ các thành tố của một chương trình giáo dục Chưa có hình thức đánh giá và sử dụng kết quả các hoạt động giáo dục một cách phù hợp”

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã trình bày đến sự khác biệt giữa học đi đôi với hành, học thông qua làm và học

từ trải nghiệm trong bài viết “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết

và học từ trải nghiệm” Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng kkhacs ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân”

Nhóm tác giả Nguyễn Thị Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy

Hải, Đào Thị Ngọc Minh trong tài liệu “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

trong nhà trường phổ thông” (NXB Giáo dục Việt Nam, 2016) đã trình bày những

cơ sở khoa học, định hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông với nội dung, hình thức, phương pháp, định hướng đánh giá và thiết kế minh họa một số chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường Nối tiếp,

cuốn tài liệu “Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong

trường Tiểu học” của Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lí cơ sở giáo dục, Bộ Giáo dục

và Đào tạo (NXB Đại học Sư phạm, 2017) đã gắn lí luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo với thực tiễn tổ chức hoạt động này ở tiểu học Tài liệu đã định hướng việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung chương trình, tìm hiểu phương pháp và hình thức tổ chức, đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo của HS tiểu học

Tài liệu “Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS tiểu

học” tập 1, 2 dành cho GV và cán bộ quản lí giáo dục theo bộ tài liệu “Hoạt động trải nghiệm” từ lớp 1 đến lớp 5 - tập 1, 2 của tác giả Nguyễn Quốc Vương - Lê Xuân

Quang (NXB Đại học Sư phạm, 2017) xây dựng những chủ để cụ thể gắn với Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể đã tháo gỡ phần nào khó khăn cho

GV và cán bộ quản lí cấp Tiểu học trong quá trình vận dụng lí thuyết tổ chức hoạt động trải nghiệm vào thực tiễn

Ngoài ra, còn một số công trình nghiên cứu, bài báo khoa học, tài liệu tham khảo viết về vấn đề này với tư cách là một hoạt động được thực hiện khi áp dụng Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể Từ những nghiên cứu trong nước và nước ngoài mà chúng tôi đã tìm hiểu và trình bày ở trên, có thể thấy

vai trò, vị trí và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học nhằm phát triển năng lực HS Tuy nhiên, các tác giả đều chưa đi sâu nghiên cứu ứng dụng hoạt động trải nghiệm để dạy một môn học, một nội dung học tập cụ thể trong Chương trình giáo dục tiểu học

3 Mục đích, nhiệm vụ

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả con vật cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm giúp HS có thêm các kỹ năng

về tìm ý, lập dàn ý, viết thành thạo một bài văn tả con vật từ đó hình thành cho các

em năng lực tạo lập lời nói Thông qua việc các hoạt động trải nghiệm, hiểu biết của HS về con vật được mở mang, tình yêu đối với con vật của các em được nhân rộng, các em sẽ có ý thức và hành động và thiết thực

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, người viết đã tiến hành các nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học viết bài văn miêu tả con vật cho HS lớp 4

- Điều tra, phân tích thực trạng dạy học văn miêu tả con vật cho HS lớp 4

- Đề xuất các hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật cho HS lớp 4

- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả và kiểm chứng tính khả thi của đề tài

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình thiết kế, tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học viết bài văn miêu tả con vật cho HS lớp 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu lí luận về các hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học viết bài văn miêu tả con vật cho HS lớp 4 bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

5 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành được nhiệm vụ nghiên cứu và đạt được mục đích đề ra, chúng tôi sử dụng một số phương pháp chính sau:

5.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

a) Phương pháp phân tích

Thu thập, tham khảo, khai thác tài liệu, sách báo và các công trình có liên quan đến việc tìm hiểu lý luận ở chương 1 và việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả cho HS lớp 4 ở chương 2 của luận văn Đồng thời phân tích các tài liệu thi thập được để hiểu rõ bản chất và đặc điểm của hoạt động trải nghiệm, nắm được nội dung dạy học văn miêu tả trong chương trình lớp 4

b) Phương pháp tổng hợp

Từ việc phân tích các tài liệu liên quan đến đề tài, chúng tôi đã tổng hợp lại và

hệ thống hoá, xác định được những vấn đề lí luận cơ bản làm cơ sở khoa học vững chắc để xác định yêu cầu, tiêu chí và cách thức vận dụng các hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật, qua đó đánh giá mức độ phát triển năng lực và sự hứng thú, chủ động, sáng tạo lĩnh hội kiến thức của HS lớp 4

5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát cách thức GV tổ chức hoạt động hoạt động trải nghiệm, quan sát hoạt động của GV và HS trong các tiết dạy học văn miêu tả bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

- Phương pháp điều tra khảo sát: Tiến hành điều tra việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học văn miêu tả bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” phiếu khảo sát dành cho GV nhằm thu thập thông tin về:

+ Nhận thức của GV về bản chất, ý nghĩa, vai trò cũng như cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

+ Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong tiết học cụ thể

+ Những khó khăn và đề xuất của GV đối với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong tiết học

+ Thực trạng bồi dưỡng năng lực cho HS

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: Sau khi thu thập các thông tin cũng như số liệu liên quan, tiến hành thống kê và xử lí các số liệu liên quan Phân tích, tổng hợp và nêu ra được cách dạy hiệu quả nhất khi tổ chức hoạt động trải nghiệm của bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” để HS phát triển năng lực, hứng thú, tích cực chủ động tham gia hoạt động này

- Phương pháp phỏng vấn: Trò chuyện, phỏng vấn trực tiếp GV, HS nhằm thu thập thông tin cụ thể, sâu sắc hơn về các các phương pháp dạy học, chất lượng dạy học, mức độ hiểu biết của GV để nêu trong phần cơ sở lí luận

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giờ dạy học Tiếng Việt để đánh giá chát lượng, hiệu quả của hệ thống hoá kiến thức, kế hoạch bài giảng đã xây dựng theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; kiểm nghiệm tính khoa học của đề tài đối với HS lớp 4

6 Đóng góp mới

- Về mặt lí luận: Nghiên cứu về cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm

bổ sung các kiến thức lí luận về nội dung bài học, đồng thời nghiên cứu sâu hơn về đặc điểm tâm lí HS lớp 4 nhằm tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với HS lớp 4

- Về mặt thực tiễn: Qua nghiên cứu đề tài giúp GV tiểu học và sinh viên sư

phạm chuyên ngành giáo dục Tiểu học thấy được vai trò của tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Tiếng Việt sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” cho HS lớp

4, vận dụng, đề xuất cách xây dựng hoạt động trải nghiệm trong giờ học một cách hiệu quả nhằm bồi dưỡng năng lực cho HS lớp 4 môn Tiếng Việt sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” trên địa bàn thành phố Hải Phòng

7 Cấu trúc đề tài

Mở đầu: Đưa ra lí do chọn đề tài, lịch sử nghiên cứu trong và ngoài nước, mục đích, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu cho đề tài Xác định được đối tượng, phạm vi nghiên cứu, từ đó đưa ra giả thuyết khoa học và những đóng góp mới cho

đề tài nghiên cứu

Nội dung đề tài được chúng tôi triển khai theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Kết luận: Đưa ra những kết luận ban đầu về quá trình nghiên cứu, từ đó, đưa

ra những kiến nghị, đề xuất đối với các cấp quản lí, nhà trường tiểu học, GV và HS tiểu học

Phụ lục gồm phiếu khảo sát dành cho GV, HS và kế hoạch bài giảng phù hợp với nội dung khoá luận

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau: Chiều thứ nhất là quá trình tác động của con người với tư cách là chủ thể vào thế giới (thế giới đồ vật) Quá trình này tạo ra sản phẩm

mà trong đó chứa đựng các đặc điểm tâm lí của người tạo ra nó Hay nói khác đi, con người đã chuyển những đặc điểm tâm lí của mình vào trong sản phẩm Sản phẩm là nơi tâm lí của con người được bộc lộ Quá trình này được gọi là quá trình xuất tâm hay quá trình đối tượng hóa; Chiều thứ hai là quá trình con người chuyển những cái chứa đựng trong thế giới vào bản thân mình là quá trình con người có thêm kinh nghiệm về thế giới, những thuộc tính, những quy luật của thế giới… được con người lĩnh hội, nhập vào vốn hiểu biết của mình Đồng thời con người cũng có thêm kinh nghiệm tác động vào thế giới, rèn luyện cho mình những phẩm chất cần thiết để tác động có hiệu quả vào thế giới Quá trình này là quá trình hình thành tâm lí ở chủ thể Còn gọi là quá trình chủ thể hóa hay quá trình nhập tâm

Như vậy, trong hoạt động, con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lí của chính mình Có thể nói tâm lí của con người chỉ có thể được bộc lộ, hình thành trong hoạt động và thông qua hoạt động

1.1.1.2 Trải nghiệm

Theo từ điển Tiếng Việt giải nghĩa: “Trải nghiệm là trải qua, kinh qua”; như vậy, trải nghiệm có nghĩa là quá trình chủ thể trực tiếp được tham gia vào các hoạt động, rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân mình

Theo từ điển bách khoa Việt Nam, “trải nghiệm” được diễn giải theo hai nghĩa Theo nghĩa chung nhất có nghĩa “là bất kì một trạng thái có màu sắc, cảm xúc nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức,…) trong đời sống tâm lí của từng người” Theo nghĩa hẹp, “trải nghiệm là những tín hiệu bên trong, nhờ đó các sự kiện diễn ra đối với cá nhân được ý thức chuyển thành

ý kiến cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân”

Theo bách khoa toàn thư Wikipedia, trải nghiệm hay kinh nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng trong quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt được thông qua tham gia trực tiếp hoặc tiếp xúc đến sự vật, sự kiện đó Như vậy, trải nghiệm đạt được thường thông qua thực hành, thử nghiệm để đi đến một tri thức về sự hiểu biết

về sự vật, hiện tượng, sự kiện

1.1.1.3 Hoạt động trải nghiệm

Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mọi hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động dạy học và các mục tiêu của hoạt động giáo dục sẽ được thực hiện chỉ trong một hoạt động có tên gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Như vậy hoạt động trải nghiệm sẽ thực hiện tất cả các mục tiêu và nhiệm vụ của các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể,…và thêm vào đó là những mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục của giai đoạn mới Như vậy, khái niệm hoạt động học tập trải nghiệm trong nhà trường phổ thông có thể được hiểu là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường Hoạt động

trải nghiệm là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho việc dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của HS, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ khai thác kinh nghiệm của mỗi cá nhân, tạo cơ hội cho các em vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế và đưa ra những sáng kiến của mình, từ

đó phát huy và nuôi dưỡng tính sáng tạo của mỗi cá nhân HS

Từ khái niệm này cho thấy, so với hoạt động ngoài giờ lên lớp thì hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ phong phú hơn về nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động Đặc biệt mỗi hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển nhữnga phẩm chất năng lực nhất định của HS Theo Hiệp hội giáo dục trải nghiệm quốc tế thì học qua trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia các hoạt đông trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển các năng lực bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội

Học tập trải nghiệm sáng tạo còn được hiểu là “hoạt động giáo dục trong đó từng cá nhân HS trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua

đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất, nhân cách, các năng lực,…từ đó tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình”

Các khái niệm này đều khẳng định vai trò định hướng, hướng dẫn của nhà giáo dục Nhà giáo dục không tổ chức, phân công HS một cách trực tiếp mà chỉ hỗ trợ, giám sát HS là chủ thể trực tiếp tham gia vào các hoạt động Phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt đông và kết quả đầu ra là năng lực thực tiễn, phẩm chất và tiềm năng sáng tạo; hoạt động là phương thức cơ bản của sự hình thành và phát triển nhân cách con người Từ đó có thể thấy hoạt động học tập trải nghiệm là phương thức hoạt động chỉ sự tương tác, sự tác động của chủ thể với đối tượng xung quanh và ngược lại Hoạt động ở đây là hoạt động của chính bản thân chủ thể Những hoạt động này vừa mang tính trải nghiệm vừa là cách nhận thức, tác động của riêng mỗi chủ thể Qua

hoạt động giải quyết vấn đề mà người học thu nhận những giá trị cần thiết của bản thân, đó là quá trình mang tính trải nghiệm Học tập trải nghiệm nhấn mạnh đến sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học

1.1.1.4 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông) là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp

Nội dung hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định

hướng nghề nghiệp

Giai đoạn giáo dục cơ bản: Ở cấp tiểu học, nội dung hoạt động trải nghiệm tập

trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động

xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi

Ở cấp trung học cơ sở, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh

Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Ngoài các hoạt động hướng đến

cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp trung học phổ thông tập trung hơn vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất

và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai (4)

1.1.2 Văn miêu tả và văn miêu tả con vật

1.1.2.1 Văn miêu tả

Văn miêu tả là loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung những đặc điểm, tính chất nổi bật của sự vật, sự việc, con người, phong cảnh,…làm cho những sự vật đó như hiện lên trước mắt người đọc, người nghe Trong văn miêu tả, năng lực quan sát của người viết, người nói thường được bộc lộ rõ nhất

Trong văn miêu tả, tác giả thường sử dụng các kỹ thuật miêu tả để tạo ra hình ảnh sinh động và thu hút người đọc Các kỹ thuật này có thể bao gồm việc sử dụng các từ ngữ mô tả, các phép tả đặc biệt, so sánh, nhân hoá, tượng trưng Những kỹ thuật này giúp tác giả tạo ra một tác phẩm đẹp mắt và sống động Văn miêu tả là loại văn mang tính thông báo thẩm mĩ Đó là sự miêu tả thể hiện được cái mới mẻ, cái riêng trong cách quan sát, cách cảm nhận của người viết Trong văn miêu tả, cái mới, cái riêng phải gắn với cái chân thật Ngôn ngữ trong văn miêu tả giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, giàu nhịp điệu, âm thanh Muốn miêu tả được, trước hết người ta phải biết

4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp”

quan sát, rồi từ đó nhận xét, liên tưởng, tưởng tượng, ví von, so sánh,…để làm nổi bật lên những đặc điểm tiêu biểu của sự vật

Văn miêu tả là một loại văn miêu tả về một vật, một sự việc hoặc một cảnh vật nhất định, với mục đích tạo ra hình ảnh sống động trong tâm trí của độc giả Văn miêu tả có vai trò rất quan trọng trong đời sống vì nó giúp con người hiểu và tưởng tượng về thế giới xung quanh Trong văn học và nghệ thuật, văn miêu tả được sử dụng để tạo ra hình ảnh sống động cho độc giả hoặc khán giả Nó cũng có thể được

sử dụng trong các lĩnh vực khác như du lịch, quảng cáo, giáo dục và truyền thông để tạo ra một hình ảnh cụ thể trong đầu người xem hoặc đọc

Văn miêu tả cũng có vai trò quan trọng trong việc truyền tải thông tin một cách

rõ ràng và chính xác, giúp độc giả hoặc người xem hình dung chính xác về một vật, một sự việc hoặc một cảnh vật Vì những lý do này, văn miêu tả có vai trò quan trọng trong đời sống và đóng góp vào việc truyền tải thông tin, tạo hình ảnh, giúp con người hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh mình

1.1.2.2 Văn miêu tả con vật

Khi miêu tả không nên tả theo lối liệt kê, tả cho đủ bộ phận, mà cần chọn những nét đặc sắc nhất, nổi bật nhất về màu sắc, âm thanh, đường nét,…của con vật Một số lưu ý khi viết văn miêu tả như: Biết cách sắp xếp các chi tiết theo một trình

tự hợp lí; phải phối hợp quan sát đối tượng bằng nhiều giác quan khác nhau; sử dụng những từ giàu sức gợi tả: từ láy, từ ghép, sử dụng cách nói so sánh, nhân hoá một cách hợp lí; thể hiện được cảm xúc của bản thân trước con vật;…

Trong dạy học văn miêu tả lớp 4, HS sẽ tả về một con vật mà các em đã chăm sóc, gắn bó hoặc con vật mà em đã quan sát trên tivi, trong phim ảnh Các em có nhiều lựa chọn miêu tả con vật, mỗi con vật lại có một đặc điểm riêng biệt Khi tả có thể tả từ bao quát chung đến tả chi tiết những bộ phận của con vật Có thể tả từ trên xuống dưới hoặc ngược lại Ở bài văn, các tính từ chỉ màu sắc, hình khối, các từ tượng thành, tượng hình, các phép so sánh, ẩn dụ, nhân hoá,… đều được huy động Chúng phối hợp với nhau, đan cài vào nhau tạo nên tổng thể con vật có chiều sâu

hơn Bất kì bài văn miêu tả nào cũng đều sử dụng số lượng lớn các tính từ, nhiều hình ảnh được tạo nên bằng các phép so sánh, ẩn dụ

Văn miêu tả con vật đã được đưa vào chương trình tiểu học từ lớp 2, các em được viết các đoạn văn ngắn giới thiệu tranh ảnh về một con vật hoặc kể về hoạt động vủa con vật Lên lớp 4 các em chính thức được viết một bài văn miêu tả hoàn chỉnh theo bố cục ba phần mở bài, thân bài, kết bài Trong bài văn HS cần miêu tả những đặc điểm tiêu biểu, nổi bật, đặc trưng của riêng con vật sao cho người đọc có thể hình dung ra một cách cụ thể, sinh động thông qua câu chữ, ngôn từ Yêu cầu về bài văn miêu tả con vật đối với HS lớp 4 như vậy là hợp lí, vừa sức

1.1.3 Cơ sở tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật

1.1.3.1 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục trong bối cảnh mới

Với các phương pháp đào tạo thích hợp, giáo dục phải khơi dậy được năng lực

tự học, tư duy độc lập, hình thành và phát triển nhân cách sáng tạo của HS nhằm đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Như vậy, Đảng ta luôn xác định mục tiêu đào tạo giáo dục là hình thành cho thế hệ HS phát triển toàn diện cả kiến thức và năng lực vận dụng sáng tạo để giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn

1.1.3.2 Xuất phát từ đặc trưng, yêu cầu của việc dạy học

Hiện nay người học thay vì chỉ nghe GV giảng bài thì cũng cần có cơ hội tham gia vào các hoạt động giáo dục có tính tương tác để phát triển các năng lực Đối với dạy học văn miêu tả con vật, năng lực ngôn ngữ, năng lực cảm thụ văn học và nhiều năng lực có liên quan khác chỉ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động trải nghiệm, tương tác, nghe - nói - đọc - viết chứ khong phải thông qua việc nắm kiến thức ngôn ngữ và văn học Yêu cầu cần đạt dạy học Tiếng Việt trong chương trình tiểu học thực hiện những mục tiêu chung:

- Hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân

ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách

và phát triển cá tính Môn học giúp HS khám phá thế giới xung quanh, thấu hiểu con người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; có

tình yêu đối với Tiếng Việt và văn học; có ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại và khả năng hội nhập quốc tế

- Góp phần giúp HS phát triển các năng lực chung; năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn học giúp HS phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học: rèn kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức nền tảng Tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, góp phần hình thành học vấn căn bản của HS; biết tạo lập các văn bản thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mỹ nói chung trong cuộc sống

1.1.3.3 Phù hợp với đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh

Ở giai đoạn lớp 4 là thời điểm lí tưởng cho sự hoàn thiện kiến thức, kĩ năng giúp các em biết cận dụng kiến thức, kĩ năng để biểu đạt những suy nghĩ, cảm xúc vào học tập, giao tiếp Việc vận dụng hoạt động trải nghiệm vào trong dạy học Tiếng Việt nói chung và trong dạy học văn miêu tả nói riêng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của HS

Trong giai đoạn này các giác quan đang trong quá trình hình thành và phát triển Các em thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, các em biết lập kế hoạch và chủ động tham gia vào các hoạt động Trên cơ sở đó GV có thể xây dựng các hoạt động theo mức độ phù hợp, kích thích hứng thú, tri giác tích cực đồng thời giúp HS hứng thú hơn với các hoạt động trải nghiệm Tư duy ngôn ngữ trong gia đoạn này cũng đang được hình thành, trí tưởng tượng cũng bắt đầu phong phú hơn so với giai đoạn đầu của bậc tiểu học

Khi được GV giao phó công việc, các em sẽ có ý thức về công việc hơn, cảm thấy cần có trách nhiệm và cố gắng hoàn thiện công việc Đồng thời GV cần tạo cho các em tâm thế vươn lên trong học tập, đồng thời khuyến khích, động viên các em

nỗ lực để đạt ước mơ của mình HS trong giai đoạn này vô cùng hiếu động vì thế GV cần chỉ dẫn giúp các em có thể tự giải quyết công việc của mình

Nhu cầu giao tiếp cần được chú trọng bởi các em có thể trao đỏi thông tin một cách dễ dàng Nhờ có giao tiếp mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển thông qua ngôn ngữ nói và viết khiến HS phát triển trí tuệ, thành thạo, tự tin trước mọi người

Những hoạt động được thiết kế phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS lớp 4 HS lớp 4 có khả năng tư duy logic và trừu tượng được phát triển một cách mạnh mẽ Đồng thời khả năng ghi nhớ và tập trung chú ý ở mức độ cao hơn không những vậy các em có năng lực tự học và tự nghiên cứu vấn đề mình quan tâm

Vì vậy khi thiết kế hoạt động trải nghiệm cần phải phù hợp với HS tránh khô khan, lãng phí thời gian và công sức Nếu việc lựa chọn hoạt động không hợp lý, không phù hợp sẽ dẫn đến hiệu quả tiếp thu kém, thậm chí không lôi kéo được sự tập trung của HS Vai trò của người GV là khai thác các tình huống cũng như các vật liệu khác nhau để phát triển năng lực hợp tác Nếu hoạt động thiết kế quá đơn giản thì sẽ không mang lại hiệu quả phát triển năng lực họp tác trong hoạt động trải nghiệm

đó số lượng bài văn miêu tả con vật ở lớp 4 được phân bố như sau:

Bảng 1.1 Bảng hệ thống nội dung bài tập luyện viết văn miêu tả con vật cho

Viết bài văn miêu tả con vật 2 128

Từ bảng hệ thống trên có thể thấy chương trình dạy học văn miêu tả con vật lớp 4 cung cấp kiến thức mới thông qua hai kiểu bài lý thuyết và thực hành Trong hai kiểu bài này, HS được trang bị kiến thức cần thiết về văn miêu tả, kĩ năng viết đoạn văn, bài văn miêu tả Ở kiểu bài lý thuyết được cấu trúc theo ba phần là nhận xét, ghi nhớ và luyện tập Phần nhận xét sẽ đưa ra một số ngữ liệu và yêu cầu HS trả lời các câu hỏi ngắn liên quan đến cấu tạo hoặc nội dung của ngữ liệu để từ đó rút ra kiến thức về văn miêu tả con vật Phần ghi nhớ được hình thành thông qua việc HS

đã rút ra kiến thức Phần luyện tập là các bài tập giúp HS vận dụng kiến thức đã học trên lớp

Kiểu bài thực hành thường gồm 2 - 4 bài tập nhỏ hoặc một đề bài viết với các gợi ý giúp HS hoàn thành Kiểu bài luyện tập này sẽ giúp HS rèn luyện kĩ năng tạo lập văn bản, kĩ năng quan sát, lập dàn ý, tìm ý, kĩ năng viết đoạn văn, bài văn một cách hiệu quả Dạy học văn miêu tả con vật cho HS lớp 4 nằm ở chương trình học kì

I, chiếm 6/62 tiết văn miêu tả và chiếm khoảng 9,67% Cấu trúc bài học thường bắt đầu từ việc cung cấp khái niệm, câú tạo của bài văn miêu tả con vật, luyện tập xây dựng đoạn văn, lập dàn ý cho đề bài rồi thực hành viết đoạn văn cuối cùng là trả bài

Có những bài tập trong đó số lượng câu hỏi không nhiều nhưng lại cần phải khai thác triệt để thông tin để các em hiểu sâu, hiểu kĩ vì vậy đòi hỏi người GV cũng phải có khả năng linh hoạt trong cách dạy, tránh kéo dài thời gian khiến HS phân tán sự chú

ý Để làm được điều đó, người GV cần có những biện pháp rèn luyện kĩ năng làm văn miêu tả hiệu quả

1.2.2 Thực trạng dạy học văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4 sách Kết nối tri thức với cuộc sống

1.2.2.1 Mục đích

Để nắm được thực trạng dạy học văn miêu tả con vật ở HS lớp 4 hiện nay, người viết tiến hành tổ chức khảo sát tại một số trường tiểu học trên địa bàn thành

phố Hải Phòng Từ đó rút ra những nhận xét, đánh giá khách quan về những ưu điểm, nhược điểm còn tồn tại, những thuận lợi cũng như khó khăn mà GV và HS gặp phải trong quá trình dạy - học văn miêu tả con vật Kết quả khảo sát sẽ trở thành cơ sở đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật cho HS lớp 4

Dạy học văn miêu tả cũng rất quan trọng trong chương trình daỵ học Tiếng Việt lớp 4, không chỉ giúp HS hình thành củng cố các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

mà còn rèn cho HS kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, kĩ năng giao tiếp ứng xử,…

và đặc biệt còn hình thành cho HS những phẩm chất tốt đẹp của con người mới năng động, sáng tạo Dạy học văn miêu tả là dạy cho HS cách nhìn nhận cuộc sống xung quanh, trong cuộc sống vốn có của nó với cảm xúc thực của các em Đồng thời cũng dạy các em cách ghi lại sự nhìn nhận ấy qua văn bản hay còn gọi là đoạn văn, bài văn một cách chính xác về đối tượng về ngữ pháp tiếng Việt

1.2.2.2 Đối tượng, địa bàn

Người viết tiến hành khảo sát bằng cách đi thực tế, dự giờ, tham gia các hoạt động dạy học, lấy ý kiến của GV và HS lớp 4 ở các trường tiểu trên địa bàn thành phố Hải Phòng Đó là các trường: Trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh, Trường Tiểu

1.2.2.3 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm

a) Nội dung khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát theo một số nội dung như: Tìm hiểu nhận thức, thái độ của GV về quan điểm, mục tiêu, nội dung, tầm quan trọng của hoạt động trải

nghiệm trong dạy học văn miêu tả ở lớp 4 hiện nay Tìm hiểu về khả năng tổ chức hoạt động trải của GV và mức độ hứng thú của HS khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm trong học văn miêu tả con vật Phân tích điểm mạnh và yếu của GV, HS gặp phải trong quá trình áp dụng các hoạt động trải nghiệm Từ đó xác định cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng và đề xuất một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả ở lớp 4.Tìm hiểu kế hoạch bài giảng của GV về xây dựng hoạt động trải nghiệm Tiếp theo là tiến hành dự giờ một số các tiết học ở các lớp Cuối cùng là khảo sát GV và HS thông qua phiếu trả lời câu hỏi

b) Cách thức

Đưa ra 2 loại phiếu khảo sát dành cho 2 đối tượng là GV và HS khối lớp 4 Các phiếu khảo sát được thiết kế dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm yêu cầu GV và HS lựa chọn đáp án được cho là đúng nhất ở mỗi câu hỏi Phiếu khảo sát dành cho GV gồm các câu hỏi nhằm tìm hiểu sự hiểu biết của GV với hoạt động trải nghiệm trong giờ học; hình thức cad cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giờ học nói chung, giờ dạy văn miêu tả nói riêng; những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giờ học Đối với phiếu khảo sát dành cho HS sẽ bao gồm những câu hỏi về mức độ GV tổ chức một giờ học có vận dụng hoạt động trải nghiệm;

sự hứng thú của HS khi tham gia vào hoạt động trong giờ học văn miêu tả; những thuận lợi hoặc khó khăn các em gặp phải trong các tiết học hoạt động trải nghiệm

1.2.2.4 Nhận xét, đánh giá

a) Về kết quả dự giờ

Đa số GV có trình độ chuyên môn vững chắc, thực hiện đúng theo chương trình giảng dạy, soạn giáo án đầy đủ trước khi lên lớp Các bài tập trong mỗi tiết đều được GV phân chia theo thời gian hợp lí Đặc biệt các cấp lãnh đạo luôn dành nhiều

sự quan tâm, chỉ đạo về chuyên môn, nghiệp vụ, tổ chức tập huấn cho GV GV được tham gia tổ chức giảng, dự giờ định kì; tổ chức các buổi học chuyên đề thảo luận về chuyên môn để rút kinh nghiệm, thực hiện các sáng kiến kinh nghiệm hàng tháng để

đề xuất những phương pháp mới, khắc phục khó khăn trong giờ dạy Đội ngũ GV có

ý thức tốt về trách nhiệm, quan tâm tới HS, sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp

Sự hứng thú của HS đối với bài làm văn miêu tả con vật ở mức độ trung bình

Có 48% HS khá hứng thú với bài văn miêu tả con vật, còn lại là không hứng thú Giai đoạn khó khăn của HS đó là quan sát và viết đoạn Các em chưa biết phối hợp

sử dụng các biện pháp tu từ để phát triển bài viết của mình

b) Về kết quả điều tra thông qua hệ thống câu hỏi

Để đánh giá thực trạng vận dụng hoạt động trải nghiệm dạy học vào dạy học văn miêu tả con vật, chúng tôi thiết kế phiếu khảo sát thực trạng và tổng hợp kết quả:

* Đối với giáo viên:

Bằng phương pháp khảo sát như đã nói ở trên, người viết thu phiếu khảo sát

và tiến hành xử lí kết quả Người viết nhận thấy phần lớn GV nhận thức được vai trò quan trọng của việc dạy học văn miêu tả nói chung là văn miêu tả con vật nói riêng Đối với vai trò của kĩ năng viết sáng tạo, đa số GV cho rằng kĩ năng viết sáng tạo có ảnh hưởng sâu sắc tới khả năng viết văn miêu tả của HS (60,7%), Chỉ có 16% cho rằng tuỳ từng đối tượng HS để dạy kĩ năng viết sáng tạo Về phương pháp dạy học

có khoảng 47,2% GV cho biết học thường rèn kĩ năng quan sát, viết đoạn văn miêu

tả con vật cho HS và 45,5% sẽ để HS tự thảo luận, trao đổi ý tưởng Trong đó có rất

ít GV vận dụng biện pháp như hoạt động trải nghiệm khoảng 5% còn lại là có những biện pháp khác như hoạt động nhóm, sơ đồ tư duy,…nhưng mức độ cũng không cao Bởi vì các GV cho rằng họ sẽ mất rất nhiều thời gian để giúp HS rèn luyện kĩ năng tìm ý, lập dàn ý, kĩ năng viết

Bên cạnh những thuận lợi đã kể trên vẫn còn tồn tại một số khó khăn như: Hầu hết GV dành phần lớn thời gian để luyện tập cho HS các bài được đề cập trong sách giáo khoa, làm đủ và đúng số lượng bài Do chỉ chăm chú hoàn thiện các bài tập nên

kĩ năng sáng tạo cho HS chưa được chú ý nhiều; Với các bài khó, GV chưa rèn luyện cho HS tìm hiểu kiến thức trong thực tiễn cuộc sống đủ sâu nên khiến HS gặp phải bối rối với đối tượng con vật mà các em miêu tả

* Đối với học sinh:

Thông qua kết quả khảo sát, các em cũng có một số ưu điểm sau: Các em có ý thức học tốt hơn so với các khối lớp dưới Đặc điểm tâm sinh lí tương đối ổn định, khả năng tư duy, tưởng tượng, giao tiếp,… bước đầu đã phát triển hoàn thiện giúp các em tiếp thu được nhiều kiến thức hơn Các em được trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập,…được tiếp cận với các thiết bị hỗ trợ học tập hiện đại như máy chiếu, tivi,… Nhìn chung các em đã nắm được cấu trúc một bài văn miêu tả nói chung, trình tự miêu tả, biết quan sát chung đối tượng và nắm được mục đích cũng như có ý tưởng miêu tả Trong quá trình thực hiện điều tra khảo sát, với đề bài “Viết bài văn miêu tả con vật” thu được kết quả như sau: 20% số bài mắc lỗi về câu và dùng từ, 40% số bài viết thừa ý hoặc thiếu ý, 40% số bài đạt yêu cầu

Bên cạnh đó, vẫn còn một số mặt hạn chế: Trình độ HS trong lớp không đồng đều Nhiều HS còn gặp khó khăn khi dùng từ, đặt câu sao cho phù hợp với bài văn miêu tả con vật bài văn thiếu sự hấp dẫn, ít cảm xúc, hình ảnh chưa được sinh động đặc biệt là chưa biết cách phối kết hợp các biện pháp tu từ, các biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hoá,… Một số em có tâm lý ngại lập dàn ý trước khi viết bài khiến cho bài văn sắp xếp ý lộn xộn, thiếu logic Các em vẫn chưa sáng tạo được bài văn trên khả năng của mình vì dựa dẫm vào gợi ý, bài văn mẫu, tài liệu mạng,…Có những bài văn giống như đang liệt kê các bộ phậm, đặc điểm của con vật mình miêu tả một cách khô khan, thiếu cảm xúc

Qua khảo sát thực tế về dạy học văn miêu tả con vật, chúng tôi xin đưa một vài hoạt động trải nghiệm giúp HS phát triển kĩ năng viết sáng tạo với hy vọng biện pháp có thể khắc phục được phần nào những hạn chế về thực tiễn dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Tiểu kết chương 1

Nhìn chung ở chương 1, khóa luận đã tiến hành sáng tỏ một số vấn đề về cơ

sở lí luận và thực tiễn có liên quan đến việc: “Hoạt động trải nghiệm trong dạy học

viết bài văn miêu tả con vật cho HS lớp 4 sách Kết nối tri thức với cuộc sống” Từ

đó cho thấy việc áp dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy học đáp ứng nhu cầu hiện nay trong nhà trường theo hướng tích cực hoá hoạt động hoạt động của người học và khắc phục thực trạng dạy và học văn miêu tả con vật hiện nay Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm là phù hợp với yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực HS, lấy người học làm trung tâm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ được xây dựng theo chủ đề, được thiết kế, tổ chức, thực hiện theo hướng tích hượp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính mở, hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng nhằm giúp HS có nhiều cơ hội học tập trải nghiệm và phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy các GV nhận thấy được ý nghĩa, vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học nhưng vẫn chưa thể sử dụng phổ biến Từ những khảo sát đó, chúng tôi có căn cứ, cơ sở cho việc lựa chọn nội dung, hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật cho HS lớp 4 Chỉ khi HS thực sự hứng thú với hoạt động trải nghiệm thì từ đó mỗi câu chữ của các em mới thể hiện được cái hay, cái đẹp cần tả, bài viết mới mang nhiều màu sắc

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CON VẬT 2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4

2.1.1 Đảm bảo yêu cầu cần đạt

Bất kì môn học nào cũng có mục tiêu cụ thể, dạy học văn miêu tả cũng vậy Mục tiêu chính là kim chỉ nam cho mọi hoạt động giáo dục của thầy và trò GV cần căn cứ vào mục tiêu dạy học viết văn miêu tả con vật hình thành mục tiêu hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật Tạo hứng thú và ham muốn hoạt động cho HS, hình thành cho các em niềm tin và các giá trị sống mà các em phải vươn tới Bồi dưỡng cho HS những tình cảm đạo đức trong sáng, yêu thương tôn trọng con người dù ở bất cứ lứa tuổi nào, tôn trọng những chuẩn mực đạo đức và truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tôn trọng pháp luật Giáo dục HS tinh thần đoàn kết hữu nghị với bạn bè thiếu nhi quốc tế, với các dân tộc trên thế giới Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt,

từ đó yêu con người, quê hương, đất nước Việt Nam Phát triển năng lực, hình thành niềm yêu thích, say mê môn học một cách tự nhiên, thoải mái Giúp HS lĩnh hội tri thức, phát triển năng lực chung và năng lực đặc thù của bộ môn, rèn kĩ năng sống

Đảm bảo tính khoa học: Giúp HS chiếm lĩnh hệ thống tri thức cơ bản, hiện đại

về các lĩnh vực khoa học thông qua trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm phải được thiết kế theo định hướng phát triển năng lực tư duy khoa học giúp HS tiếp xúc, hình thành và phát triển các phương pháp nghiên cứu khoa học

Đảm bảo tính sư phạm: Hoạt động trải nghiệm phải mang tính đặc trưng của môn học đồng thời gần gũi, phù hợp với cách suy nghĩ, nhu cầu, sở thích của HS

Đảm bảo tính thực tiễn: Hoạt động trải nghiệm phải gắn liền với thực tiễn đời sống và có tính ứng dụng cao HS được học trong thực tiễn và bằng thực tiễn

Đảm bảo tính đa dạng, phong phú: Cần tạo ra nhiều loại hoạt động phù hợp với từng môi trường tổ chức đảm bảo cho HS trải nghiệm, từ đó rút ra kiến thức và

vận dụng vào các tình huống mới Tuỳ theo hoàn cảnh và đối tượng, tuỳ theo đặc trưng nội dung mà khuyến khích các hoạt động trải nghiệm khác nhau

2.1.2 Đảm bảo nội dung giáo dục được quy định trong chương trình GDPT 2018

Theo Chương trình Giáo dục Phổ thông môn Ngữ Văn, yêu cầu HS lớp 4 biết viết theo các bước: xác định nội dung viết (viết về cái gì); quan sát và tìm tư liệu để viết; hình thành ý chính cho đoạn, bài viết; viết đoạn, bài; chỉnh sửa (bố cục, dùng

từ đặt câu, chính tả) HS cần viết đoạn văn, bài văn thể hiện chủ đề, ý tưởng chính; phù hợp với yêu cầu về kiểu, loại văn bản; có mở đầu, triển khai, kết thúc; các câu đoạn có mối liên kết với nhau

Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật đòi hỏi

sự sáng tạo và linh hoạt Dưới đây là một số cơ sở tổ chức hoạt động để đảm bảo nội dung giáo dục và tạo trải nghiệm học tốt cho HS nghiên cứu trước: Trước khi bắt đầu hoạt động, HS nên được khuyến khích tìm hiểu về con vật mà họ sẽ miêu tả Thông tin này có thể bao gồm đặc điểm sinh học, hành vi, và sự liên quan với văn hóa Quan sát trực tiếp hoặc thông qua hình ảnh: Nếu có thể, tổ chức một buổi quan sát trực tiếp

về con vật hoặc sử dụng hình ảnh, video để HS có cái nhìn thực tế về nó Điều này giúp họ tạo ra một miêu tả chân thực và sâu sắc hơn

Kích thích giác quan: Sử dụng các phương tiện khác nhau để kích thích giác quan của HS gồm mùi hương, âm thanh, vị giác, và chạm để tăng cường trải nghiệm

Hoạt động nhóm: Cho HS làm việc theo nhóm để chia sẻ quan sát và ý kiến Điều này có thể kích thích sự sáng tạo và tư duy đa chiều

Sử dụng kỹ thuật miêu tả đa chiều: Hướng dẫn HS sử dụng tất cả các giác quan khi miêu tả con vật Điều này có thể bao gồm mô tả về màu sắc, hình dạng, cảm giác,

và cảm xúc mà con vật gây ra

Thực hành viết sáng tạo: Khuyến khích HS thực hành viết sáng tạo, không chỉ giới hạn ở mô tả vật lý mà còn chú ý đến cảm xúc, ý thức, và tâm trạng của con vật

Tổ chức buổi thảo luận và đánh giá: Sau khi hoàn thành hoạt động, tổ chức buổi thảo luận để HS chia sẻ trải nghiệm và kiến thức của họ Cũng có thể thực hiện đánh giá đồng thời để phản hồi xây dựng

Liên kết với văn bản văn học: Nối kết nội dung miêu tả với các tác phẩm văn học có chủ đề tương tự để mở rộng kiến thức và hiểu biết của HS

Bằng cách này, bạn có thể tạo ra một trải nghiệm học tập đa chiều và thú vị trong việc miêu tả con vật trong bài học văn

2.1.3 Đảm bảo khai thác tối đa vốn sống của học sinh

HS tiểu học trước khi đến trường các em đã có một vốn sống tri thức nền nhất định vì thế việc dạy học văn miêu tả con vật cần phải huy động được, kích thích được vốn tri thức nền đó từ phía HS Để đảm bảo khai thác vốn sống trong hoạt động dạy học văn miêu tả con vật, có thể áp dụng các nguyên tắc và hoạt động sau: Khuyến khích HS chia sẻ những trải nghiệm cụ thể của họ về việc gặp gỡ hoặc tương tác với loài động vật mục tiêu Đưa ra những câu hỏi gợi mở về cảm xúc, kỷ niệm và ấn tượng của các em để tạo liên kết con vật mà các em đang miêu tả; Sử dụng tài nguyên địa phương: Liên kết bài học với tài nguyên địa phương, chẳng hạn như công viên, khu rừng, hoặc các trung tâm bảo tồn động vật Mời người chuyên nghiệp hoặc nhân viên từ các tổ chức bảo tồn để chia sẻ kiến thức và trải nghiệm với HS

Trong điều kiện vốn sống, vốn hiểu biết của HS còn hạn chế thì GV có thể tổ chức một vài hoạt động cho HS ví dụ như:

Tổ chức cho HS tham quan bên ngoài lớp học: Tổ chức các buổi thực hành ngoại ô, chẳng hạn như cuộc đi thăm sở thú, khu rừng hoặc những nơi có sự xuất hiện của loài động vật được nghiên cứu Cho HS thực hiện các bài tập quan sát trực tiếp và thu thập thông tin từ môi trường tự nhiên Phát triển kỹ năng quan sát: Hướng dẫn HS sử dụng tất cả các giác quan của họ để tăng cường trải nghiệm quan sát Khuyến khích việc sử dụng mô hình, hình vẽ hoặc mô tả hình ảnh để minh họa thông tin Kích thích đối thoại và thảo luận: Tổ chức buổi thảo luận nhóm về các quan điểm

khác nhau về con vật, nhấn mạnh sự đa dạng trong quan điểm và trải nghiệm cá nhân

Sử dụng câu hỏi mở để khích lệ HS thảo luận và chia sẻ ý kiến của họ

Ứng dụng công nghệ: Sử dụng công nghệ để tạo cơ hội quan sát ảnh, video hoặc âm thanh về con vật Khuyến khích việc sử dụng trang web, ứng dụng di động hoặc tài nguyên số khác để nâng cao hiểu biết Liên kết với nền văn hóa và xã hội: Đặt con vật trong bối cảnh văn hóa và xã hội, khám phá những tác động của nó đối với cộng đồng và cuộc sống hàng ngày Thảo luận về các giá trị và ý nghĩa mà loài động vật mang lại cho con người

Sử dụng kỹ thuật xã hội: Khuyến khích HS chia sẻ trải nghiệm trên các nền tảng xã hội, tạo ra một cộng đồng trực tuyến để trao đổi thông tin và ý kiến Tận dụng các kênh truyền thông xã hội để kết nối với chuyên gia và tổ chức đang nghiên cứu

về động vật Quan trọng nhất, giúp HS thấy rằng việc học văn không chỉ là quá trình nắm bắt kiến thức mà còn là cơ hội để khám phá và kết nối với thế giới xung quanh

2.1.4 Đảm bảo tính tích cực, chủ động, sáng tạo

Hứng thú học tập có vai trò đặc biệt quan trọng trong học tập, quyết định việc hình thành năng lực ở HS do đó nó có vai trò nâng cao hiệu quả học tập Có hứng thú học tập, HS sẽ có nhu cầu học tập, động cơ học tập, tính tích cực học tập, khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức, nảy sinh khát vọng học tập một cách say mê sáng tạo, tăng sức làm việc ở mỗi

HS Hứng thú là yếu tố quan trọng thôi thúc HS nắm bắt tri thức một cách nhanh chóng, hiệu quả hơn Khi có hứng thú với môn học, nội dung nào đó, các em sẽ tự giác, say mê nghiên cứu, tìm tòi tri thức, tìm cách giải quyết vấn đề đem lại hiệu quả cao trong học tập HS có hứng thú với việc học tập thì mới có thể tiếp thu được kiến thức, tự học, tự rèn luyện những kĩ năng cần thiết và tìm ra cho mình phương pháp học tập phù hợp Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật

sẽ vô cùng hấp dẫn, giúp thầy trò trở nên thân thiết và hiểu nhau hơn Hoạt động trải nghiệm còn tạo ra một bầu không khí thân thiện, hợp tác trong giờ học, tạo ra sự

hứng thú cho cả thầy và trò theo phương chân học là hạnh phúc không chỉ vì những lợi ích mà nó mang lại, mà hành phúc còn nằm ngay trong chính quá trình học

2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4

Trong bài viết chúng tôi đi theo 4 giai đoạn của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ và vận dụng 4 giai đoạn của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ vào dạy học văn miêu tả con vật cho HS lớp 4

Các giai đoạn hình thành đoạn văn/ bài văn là một cấu trúc động bao gồm bốn giai đoạn kế tiếp nhau: định hướng, lập chương trình, thực hiện hoá chương trình và kiểm tra Cấu trúc này đã được vận dụng triệt để khi xây dựng hệ thống kĩ năng làm văn Có thể thấy mối quan hệ này trong sơ đồ sau:

nội dung biểu đạt

3 Kĩ năng tìm ý (thu thập tài liệu cho bài viết)

4 Kĩ năng lập dàn ý (hệ thống hoá, lựa chọn tài liệu)

4 Kiểm tra 7 Kĩ năng hoàn thiện bài viết (phát hiện và sửa chữa lỗi)

[Dẫn theo Lê Phương Nga; 3; tr.115]

Giai đoạn 1: Định hướng

Mỗi đề bài đều xác định một nhiệm vụ, việc xác định nhiệm vụ sẽ được thực hiện dưới dạng tìm hiểu đề bài bằng cách trả lời được câu hỏi Các đề bài phải có đầy

đủ thông tin để giúp HS xác định được những nội dung này Kĩ năng tìm hiểu đề là

cơ sở, tiền đề để tạo lập đoạn văn, bài văn một cách chính xác yêu cầu được đề ra Đối với đề bài, chúng ta chú ý không chỉ về kết cấu ngữ pháp mà còn là cách dùng

từ để có thể phán đoán trọng điểm, tìm đúng hướng đi cho bài làm Trước hết cần xác định yêu cầu chính của đề bài và giới hạn của bài viết

Giai đoạn 2: Lập chương trình nội dung biểu đạt

Đối với các em HS, khi làm bài văn miêu tả con vật thì kĩ năng quan sát và ghi chép những điều đã quan sát được là một trong những việc rất cần thiết GV cần yêu cầu các em quan sát bằng các giác quan để cảm nhận các đặc điểm của con vật Muốn quan sát có hiệu quả GV cần hướng dẫn HS quan sát có mục đích, qua việc quan sát một cách tỉ mỉ, HS sẽ thấy được bản chất của sự vật Khi quan sát, GV cần yêu cầu các em tránh những chi tiết rời rạc, tản mạn, mang tính liệt kê Miêu tả chi tiết nhưng vẫn phải có được sự chọn lọc, lựa chọn những điểm riêng biệt, nổi bật, gây ấn tượng đối với người đọc Những chi tiết các em đã quan sát được cần phải được ghi chép lại một cách cẩn thận, đầy đủ

Quan sát là quá trình con người chủ động, tích cực sử dụng các tri thức đã có cùng với các giác quan, cảm xúc và ngôn ngữ tham gia vào hoạt động tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng xung quanh mình nhằm khám phá đối tượng, qua đó hình thành nét tâm lí mới cho bản thân Để HS có thể viết nên bài văn miêu tả hoàn chỉnh thì việc quan sát giữ vai trò vô cùng quan trọng Đầu tiên, HS vận dụng tất cả các giác quan để nhận biết về đối tượng cần viết Bằng quá trình quan sát sẽ cung cấp cho HS nguồn tư liệu phong phú cho hoạt động miêu tả Có thể khẳng định giá trị của một bài văn miêu tả phụ thuộc rất nhiều vào khả năng quan sát của người viết Bài văn miêu tả là kết quả trực tiếp dễ nhận thấy nhất của kĩ năng quan sát

Hoạt động quan sát là những hành động cụ thể được thực hiện bởi cá nhân HS một cách chủ động, tích cực trong môi trường và điều kiện học tập khác nhau HS sử dụng các giác quan, cảm xúc, ngon ngữ của cá nhân để giải quyết nhiệm vụ học tập heo mục tiêu đã đề ra Kĩ năng quan sát là kĩ năng mà mỗi HS cần phải có để học tốt văn miêu tả Kĩ năng quan sát góp phần tích cực giúp HS tìm kiếm, thu nhận thông