Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 (Sách kết nối tri thức với cuộc sống)

Bên cạnh đó, em có khả năng hiểu các hoạt động, biết phân tích, tổng hợp kiến thức một cách khoa học cũng như vận dụng linh hoạt kiến thức vào xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng l

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

ĐỀ TÀI:

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 3

(SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG)

Họ và tên sinh viên : Tô Thị Lê Minh

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

ĐỀ TÀI:

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 3

(SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG)

Họ và tên sinh viên : Tô Thị Lê Minh

ĐỘC LẬP – TỰ DO – HẠNH PHÚC

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Tên đề tài: Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 (sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

Họ và tên sinh viên: Tô Thị Lê Minh

Ngày sinh: 15/05/2002

Lớp: DHGDTH3.K21

Trường: Đại học Hải Phòng

Khóa: 2020 – 2024

Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Dung – GV Khoa GDTH&MN

NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

1 Ý thức tổ chức kỉ luật trong quá trình nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, sinh viên Tô Thị Lê Minh luôn thực hiện tốt các yêu

cầu của người hướng dẫn, có thái độ nghiên cứu khoa học nghiêm túc, có tinh thần học hỏi và cầu tiến cao Với sự nỗ lực, say mê cùng thái độ làm việc nghiêm túc, em đã hoàn thành khóa luận đúng tiến độ và đảm bảo chất lượng

2 Khả năng nghiên cứu và vận dụng phương pháp

Sinh viên Tô Thị Lê Minh là một sinh viên có khả năng tự nghiên cứu khoa học

tốt, biết cách tìm tòi tài liệu ở nhiều nguồn khác nhau, tiếp thu nhanh các vấn đề khoa học để vận dụng vào quá trình nghiên cứu, có tinh thần cầu tiến, ham học hỏi

Bên cạnh đó, em có khả năng hiểu các hoạt động, biết phân tích, tổng hợp kiến thức một cách khoa học cũng như vận dụng linh hoạt kiến thức vào xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực mở rộng vốn từ ở tiểu học Bước đầu sinh viên đã khẳng định được tính khả thi của vấn đề nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt ở bậc tiểu học nói chung và xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực mở rộng vốn từ nói riêng

3 Nhận xét khác

năm học, năm nào em cũng cố gắng vươn lên trong học hập Với tư cách là người hướng dẫn, tôi đánh giá cao tinh thần học hỏi, say mê nghiên cứu khoa học và sự linh hoạt, nhạy bén của sinh viên khi vận dụng kiến thức vào xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực mở rộng vốn từ ở tiểu học Khóa luận đảm bảo tính mới về nội dung và có ý nghĩa thực tiễn, có thể là một tài liệu tham khảo dành cho giáo viên tiểu học và sinh viên chuyên ngành Giáo dục Tiểu học

Kính trình hội đồng xem xét và đánh giá!

Hải Phòng, tháng 4 năm 2024

GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

ThS Nguyễn Thị Dung

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii

DANH MỤC BẢNG BIỂU iv

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9

1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Năng lực và năng lực tiếng Việt 9

1.1.2 Từ tiếng Việt và bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 12

1.1.3 Phát triển năng lực mở rộng vốn từ vừa phù hợp với đặc điểm tâm lý vừa kích thích hứng thú cho học sinh lớp 3 17

1.2 Cơ sở thực tiễn 19

1.2.1 Nội dung dạy học mở rộng vốn từ sách Kết nối tri thức với cuộc sống 19

1.2.2 Thực trạng dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 25

CHƯƠNG II: CÁCH THỨC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG 34

2.1 Cơ sở xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ 34

2.1.1 Đảm bảo yêu cầu cần đạt 34

2.1.2 Đảm bảo nội dung của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 35

2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức và phát huy được khả năng tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh 35

2.2 Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực 37

2.2.1 Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 37

2.2.2 Xây dựng hệ thống bài tập luyện tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 40 2.2.3 Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ phát huy vốn sống của học sinh lớp 3 42

2.2.4 Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ phát huy năng lực từ cho học sinh lớp 3 47

2.2.5 Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ tích cực hóa vốn từ cho học sinh lớp 3 51

CHƯƠNG III: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 61

3.1 Khái quát quá trình thử nghiệm 61

3.1.1 Mục đích thử nghiệm 61

3.1.2 Đối tượng thử nghiệm 61

3.1.3 Nội dung thử nghiệm 61

3.1.4 Phương pháp tổ chức thử nghiệm 62

3.1.5 Cách thức tiến hành thử nghiệm 62

3.2 Nhận xét, đánh giá kết quả thử nghiệm 63

3.2.1 Đo nghiệm kết quả thử nghiệm 63

3.2.2 Nhận xét, đánh giá kết quả thử nghiệm 68

KẾT LUẬN 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC

LỜI CAM ĐOAN

Chúng tôi xin cam đoan bài khóa luận là sản phẩm do chúng tôi thực hiện tuân thủ đầy đủ nguyên tắc, kết cấu của bài khóa luận Các cơ sở lí luận và kiến thức được trình bày trong bài khóa luận là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng không bịa đặt thông tin trích dẫn Chúng tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm nếu không có sự trung thực về thông tin sử dụng trong quá trình thực hiện bài khóa luận này

và thực nghiệm tại trường

Đề tài này đã được chúng tôi nghiên cứu và hoàn thành hết sức nỗ lực song chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp của Hội đồng chấm khóa luận, của các thầy cô để đề tài được hoàn thiện hơn

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, tháng 4 năm 2024

SINH VIÊN THỰC HIỆN

Tô Thị Lê Minh

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.2.1a Thống kê nội dung dạy học mở rộng vốn từ tập một 19 Bảng 1.2.1b Thống kê nội dung dạy học mở rộng vốn từ tập hai 19 – 20 Bảng 1.2.2a Mục tiêu dạy học MRVT cho HS lớp 3 26 Bảng 1.2.2b Đánh giá về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực

vốn từ cho HS lớp 3 27 Bảng 1.2.2g Đánh giá hệ thống bài tập MRVT trong SGK Tiếng Việt

Bảng 1.2.2h Mức độ GV soạn thêm các bài tập MRVT cho HS theo

hướng phát triển năng lực 27 Bảng 1.2.2i Mức độ ham thích được biết thêm nhiều từ mới của HS 28 Bảng 1.2.2k Thái độ của HS khi học nội dung tiếng Việt mở rộng vốn

Bảng 3.2.1e Mức độ hiệu quả đối với quá trình MRVT của HS 67

1 Lí do lựa chọn đề tài

Hiện nay, việc đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đã được Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm, kéo theo đó việc đổi mới trong công tác giáo dục cũng đã diễn ra rất sôi nổi trên toàn quốc Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã xác định phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội Việt Nam hiện nay Đến Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI lại lần nữa nhấn mạnh

“Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục tiểu học là bậc học nền móng trong hệ thống giáo dục quốc gia Chất lượng của GDPT phụ thuộc rất nhiều vào kết quả đào tạo ở trường tiểu học Có thể nói, những kiến thức tiếp nhận được ở bậc tiểu học là viên gạch đầu tiên trong lâu đài tri thức của mỗi con người

Trong bối cảnh đó, chúng ta phải đặc biệt chú trọng tới những kiến thức về tiếng Việt ở bậc tiểu học Bởi tiếng Việt là ngôn ngữ quốc gia, việc giáo dục HS về ngôn ngữ này từ giai đoạn tiểu học giúp xây dựng nền tảng ngôn ngữ vững chắc cho trẻ Nền tảng này là cơ sở cho việc học hỏi và giao tiếp hiệu quả trong tất cả các lĩnh vực cuộc sống

và học tập sau này của các em Kiến thức Tiếng Việt không chỉ giới hạn ở việc học văn bản mà còn liên quan đến việc nghe, nói, đọc và viết Việc phát triển tất cả các kỹ năng này từ giai đoạn tiểu học giúp HS phát triển một cách toàn diện trong các lĩnh vực học vấn khác nhau Ngoài ra, việc học Tiếng Việt không chỉ là việc học từ vựng và ngữ pháp

mà còn là việc tiếp cận văn hóa, lịch sử và truyền thống dân tộc Qua việc học ngôn ngữ,

HS cũng hiểu biết về đất nước, văn hóa và tư tưởng của dân tộc, từ đó phát triển ý thức văn hóa và tình yêu quê hương Bên cạnh đó, sự ra đời của Chương trình GDPT 2018

đã chuyển đổi giáo dục từ dạy học cung cấp nội dung sang dạy học định hướng phát triển năng lực người học Để giúp các HS sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả, hình thành và phát triển được đầy đủ các kiến thức kĩ năng, năng lực phẩm chất thì vấn đề MRVT cho HS cần phải được quan tâm hơn bao giờ hết

Các BT tiếng Việt là một phương tiện hữu hiệu và không thể thay thế được trong việc giúp HS có năng lực ngôn ngữ, phát triển tư duy Hoạt động giải BT tiếng Việt là điều kiện để thực hiện tốt các mục đích dạy học tiếng Việt Hệ thống BT tiếng Việt sẽ giúp HS được ôn luyện kiến thức, rèn luyện và nâng cao các kĩ năng Trong quá trình nghiên cứu, xây dựng kế hoạch BT cho HS, GV được tìm hiểu, nghiên cứu thêm nhiều tài liệu, nhiều tác phẩm của các tác giả khác vì thế góp phần mở mang kiến thức, bồi

dưỡng kĩ năng đọc và nghiên cứu của GV Đồng thời, xây dựng hệ thống BT tiếng Việt cũng khuyến khích khả năng sáng tạo của GV trong quá trình lựa chọn ngữ liệu, xây dựng các dạng BT mới Việc dạy học MRVT hiện nay phần lớn GV trung thành với tài liệu trong SGK BT trong sách đảm bảo đủ kiến thức nhưng các dạng BT được lặp đi lặp lại nhiều lần Điều đó tuy giúp các em thực hiện BT một cách thuận lợi do quen dạng với tốc độ nhanh nhưng không thu hút được sự hứng thú và hào hứng của HS Ngày nay, việc dạy học chú trọng sử dụng văn bản đa phương thức và dạy học đa phương tiện Để

HS học được một cách có hiệu quả, các BT tiếng Việt nên được đa dạng hóa về hình thức dạy học Các BT được xây dựng kế hoạch với nhiều sử dụng nhiều hình ảnh, hấp dẫn dễ dàng thu hút HS, giúp các em được thực hành nhiều hơn

Đối với giai đoạn HS lớp 3, tiếng Việt có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp vốn từ phong phú để phát triển năng lực ngôn ngữ, tư duy, có nhiệm vụ củng cố và MRVT trang bị cho HS một số hiểu biết sơ giản về từ và cách dùng từ, rèn luyện cho

HS kĩ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng dấu câu Hình thành năng lực từ ngữ cho HS cấp tiểu học nói chung và HS lớp 3 nói riêng là mục tiêu quan trọng nhất của việc dạy

từ ở cấp tiểu học Trong đó, năng lực MRVT đóng góp một phần quan trọng, không thể thiếu cho quá trình hình thành nên năng lực từ ngữ cho HS Bởi vậy, muốn giáo dục hiểu quả cho HS trong giao tiếp và học tập kiến thức Tiếng Việt, trước hết phải phát triển, MRVT cho HS, đặc biệt trong giai đoạn HSTH nói chung và HS lớp 3 nói riêng Trong Tiếng Việt, nội dung rèn luyện về từ chủ yếu thông qua các BT nhưng thực tế cho thấy các BT MRVT vẫn còn ít và đơn giản, chưa được đáp ứng đủ nhu cầu rèn luyện của GV và HS Thực tế này đòi hỏi ngoài bộ SGK dùng trong nhà trường mang tính pháp lí, cần phải có thêm những cuốn sách tham khảo dưới nhiều hình thức cho HS góp phần nâng cao dạy học tập Đến nay có một số sách tham khảo dùng cho từng lớp nhưng chưa thấy có một công trình nghiên cứu nào xây dựng được một hệ thống BT MRVT trọng dạy học kiến thức tiếng Việt cho HS lớp 3 một cách toàn diện Nếu xây dựng được

hệ thống BT MRVT sẽ tạo điều kiện cho việc dạy học Tiếng Việt lớp 3 đạt hiệu quả hơn, góp phần nâng cao năng lực sử dụng từ ngữ cho HS

Từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng hệ thống

bài tập phát triển năng lực mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 (Sách Kết nối tri thức với cuộc sống)” với mong muốn có thể được chia sẻ và áp dụng rộng rãi trong cộng

đồng GV, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

2 Lịch sử vấn đề

Để bắt đầu chúng ta có thể xem xét một nghiên cứu của Tiến sĩ Carol S Dweck, một nhà tâm lý học nổi tiếng về nguyên tắc "Growth Mindset" (phát triển tư duy) [8] Trong nghiên cứu này, Carol S Dweck khám phá khái niệm về tư duy (mindset) và cách

nó ảnh hưởng đến sự phát triển và thành công của cá nhân trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống Tác giả tập trung vào sự khác biệt giữa hai loại tư duy chính: tư duy tĩnh (fixed mindset) và tư duy phát triển (growth mindset) Bà tiến hành một loạt các nghiên cứu cả về mặt lý thuyết và thực tiễn để nghiên cứu và chứng minh ảnh hưởng của hai loại tư duy này đối với học tập, thành công và phát triển cá nhân Từ các nghiên cứu của mình, bà đã đưa ra kết luận rằng người có tư duy phát triển thường có khả năng chịu đựng hơn trước thách thức, chấp nhận lỗi lầm là một phần của quá trình học tập, và thường đạt được thành công lớn hơn trong cuộc sống so với những người có tư duy tĩnh Nghiên cứu này đã tạo ra một làn sóng lớn trong cộng đồng giáo dục và doanh nghiệp, khiến cho nhiều người quan tâm và áp dụng các nguyên tắc của tư duy phát triển vào việc giáo dục và quản lý Nghiên cứu này đã đóng góp quan trọng vào lĩnh vực giáo dục

và phát triển cá nhân, và các nguyên tắc của tư duy phát triển đã trở thành một phần không thể thiếu trong các chương trình giáo dục và huấn luyện hiện đại nói chung và dạy học phát triển năng lực nói riêng

Việc dạy học phát triển năng lực đã trở thành một xu hướng quan trọng trên khắp thế giới trong những năm gần đây Thay vì tập trung chỉ vào việc truyền đạt kiến thức, các hệ thống giáo dục đang chuyển sang phát triển các kỹ năng và năng lực cần thiết để

HS có thể thành công trong thế giới hiện đại và tương lai Các BT MRVT đã xuất hiện gần như cùng lúc với các nghiên cứu đầu tiên về ngôn ngữ nói chung, được các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình GDPT theo hướng phát triển năng lực, chú ý giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống

Năm 1999, trong công trình của mình, Fran E.Weinert [11] đã đưa ra 9 cách tiếp cận năng lực với những yếu tố ảnh hưởng từ các góc độ nhận thức chung về các năng lực Từ đó có thêm cơ sở lí luận vững chắc, có căn cứ khoa học, đề xuất các cách xây dựng hệ thống BT phát triển năng lực Trên thế giới đã có rất nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến MRVT cho HS đặc biệt là các BT định hướng phát triển năng lực Theo Sarkadi Ágnes (2009) [9] các BT MRVT hình thành kĩ năng, đưa ra các công cụ hình thành bản đồ từ vựng, các trò chơi từ vựng, các BT trắc nhiệm vui nhộn phù hợp

với từng giai đoạn trong cấp học Năm 2016, Khoirudin Asfani và cộng sự [10] đã chỉ

ra rằng phương pháp giảng dạy, hệ thống BT giúp cho HS hài lòng trong học tập, giúp các em có thêm nhiều động lực chính là quá trình hình thành và phát triển năng lực cho

HS Muốn giáo dục đạt hiệu quả cao thì chúng ta cần phải chú trọng đến thái độ, kĩ năng, kiến thức, năng lực, đặc điểm tính cách của HS

Về vấn đề dạy học phát triển năng lực ở nước ta hiện nay, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú

ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học”

Theo đó các hệ thống trường học từ công lập tới tư nhân, hệ thống các trường quốc tế đều đã và đang triển khai, làm tốt dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS, thay thế các hình thức dạy học truyền thống và đạt được các mục tiêu giáo dục hiệu quả Cổng thông tin điện tử chính thức của hệ thống trường học song ngữ The Dewey Schools [12] cũng đã đưa ra các thông tin về định nghĩa, chỉ ra những ưu nhược điểm của phương pháp dạy học phát triển năng lực Đồng thời đưa ra những luận cứ chắc chắn về việc cần thiết phải áp dụng phương pháp dạy học phát triển năng lực cho HSTH để từ đó xây dựng nên các phương pháp dạy học phát triển năng lực cụ thể

Ở Việt Nam cũng có nhiều nghiên cứu phát triển hệ thống từ vựng Nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu và cho ra đời những cuốn sách BT để bổ trợ cho HS đồng thời

trên ngữ liệu có tính tương đồng với văn bản trong SGK Trong cuốn Phương pháp dạy

học Tiếng Việt ở tiểu học [2], tác giả Lê Phương Nga cùng cộng sự đã tìm hiểu các thông

tin về vốn từ của HS lớp 3 và đưa ra các dạng BT cùng những điều cần chú ý Đồng thời tìm hiểu một số vấn đề về dạy từ ngữ và ngữ pháp ở giai đoạn HS lớp 3 Ở cuốn sách này tác giả có nhận mạnh việc dạy từ ngữ ở lớp 3 là rất cần thiết trong sự phát triển từ vựng của trẻ Ngoài ra, tác giả Lê Phương Nga tiếp tục đưa ra các nghiên cứu của mình

qua cuốn Bồi dưỡng HS giỏi ở tiểu học [3] Trong đó tác giả có đưa ra một số BT nâng

cao về kiến thức môn Tiếng Việt nói chung và kiến thức về MRVT nói riêng, cùng với

đó là những gợi ý, hướng dẫn cách giải bài tập Tuy nhiên các BT này chưa được sắp xếp rõ ràng theo kiểu bài, dạng bài

Cuốn sách Giải BT tiếng Việt 3 của tác giả Lê Thị Nguyên cùng cộng sự [4] đã

đưa ra một số dạng BT theo từng phần: hướng dẫn thực hành đọc và cảm thụ các bài văn, hướng dẫn thực hành kể chuyện, BT chính tả, BT Luyện từ và câu, các BT làm văn

Hệ thống BT này ứng với nội dung theo tuần và có gợi ý cách giải các BT đó nhưng các dạng BT này chưa được lập thành hệ thống theo chủ điểm

Theo tác giả Hoàng Tuyết [7], dạy học từ ngữ là dạy cho HS cách thức phát triển vốn từ/ bốn hiểu biết của mình bằng cách tạo ra những kích thích (câu hỏi, bài tập, các phương tiện dạy học khác ) làm nảy sinh quá trình tạo lập các mối liên tưởng giữa các đơn vị ngôn ngữ tồn tại trong trí não HS phù hợp với các quy luật vận hành của các trường nghĩa trong ngôn ngữ

Theo Phan Thiều và Lê Hữu Tỉnh [6], dạy thực hành từ ngữ chính là làm phong phú vốn từ cùng với cách sử dụng từ trong đọc, nghe, nói, viết Muốn hoạt động nghe, đọc (cực thu) diễn ra tốt đòi hỏi sự hiểu ý nghĩa của từ Muốn thực hiện việc nói viết (cực phát) HS phải làm 2 thao tác là lựa chọn và kết hợp (kết hợp từ vựng - ngữ nghĩa, kết hợp tu từ phong cách, kết hợp ngữ pháp và kết hợp lôgic)

Nhìn chung, việc xây dựng hệ thống BT MRVT trong dạy học Tiếng Việt đã được nhiều tác giả đi trước nghiên cứu và tiếp cận khác nhau cũng như đi vào các vấn

đề của phát triển năng lực MRVT Song vấn đề xây dựng hệ thống BT MRVT trong dạy học Tiếng Việt cho HS lớp 3 ở trường tiểu học thì chưa có công trình nào nghiên cứu và hướng dẫn cụ thể

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về mảng kiến thức MRVT về các năng lực chung, năng lực đặc thù của môn Tiếng Việt

- Khảo sát thực trạng xây dựng hệ thống BT MRVT theo hướng phát triển năng lực cho HS lớp 3 và phân tích nguyên nhân của thực trạng

- Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất cách thức xây dựng một số hệ thống BT MRVT nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học phát triển năng lực MRVT cho HS lớp 3

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi của hệ thống BT MRVT đã đề xuất xây dựng và điều chỉnh nếu cần

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống BT phát triển năng lực MRVT cho HS lớp 3 Phạm vi nghiên cứu: Dạy học kiến thức về từ và câu là một vấn đề rộng nhưng

trong khuôn khổ của bài khóa luận nên chúng tôi tập trung nghiên cứu phát triển năng

lực MRVT cho HS lớp 3 Mảng kiến thức thức này cũng được đưa vào dạy từ lớp 2 đến

lớp 5, nhưng chúng tôi lựa chọn nghiên cứu về khối 3 vì kiến thức tiếng Việt ở lớp 3 đã

đa dạng hơn lớp 2, nếu lớp 2 các em chỉ mới dần làm quen thì đến lớp 3 các kiến thức

đã đi vào hệ thống Và quan trọng hơn khi hình thành BT thì các em sẽ dễ tiếp thu và

nhận biết một cách toàn diện hơn

Khi làm nghiên cứu, với năng lực của một sinh viên, tôi tập trung nghiên cứu tìm hiểu HS khối 3 của Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Vì trong quá trình đi thực tập, tôi đã có điều kiện tiếp xúc với HS ở trường Chúng tôi nhận thấy ưu điểm của HS là tiếp thu bài nhanh, hăng hái sôi nổi, nhưng bên cạnh đó vẫn có mặt hạn chế là các em chưa củng cố, hệ thống lại kiến thức qua các BT để ghi nhớ nội dung bài đã học, vốn từ của các em còn rất ít Khiến cho các em nhanh quên và chưa chú trọng vào bài, về mặt giao tiếp của các em còn hạn chế Chúng tôi đi vào nghiên cứu xây dựng hệ thống BT MRVT để giúp cho các em khắc phục những hạn chế trên

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích lý thuyết là thao tác phân tích lý thuyết, nghiên cứu tài liệu, giáo trình tham khảo thành các đơn vị kiến thức rồi tổng hợp lại các kiến thức đó cho phù hợp

Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết được thực hiện chủ yếu ở chương 1 (cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài), để hình thành các luận điểm làm sáng tỏ hướng triển khai của đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1) Phương pháp quan sát

Quan sát là phương pháp tri giác có mục đích, có kế hoạch một sự kiện, hiện tượng, quá trình (hay hành vi cử chỉ của con người) trong những hoàn cảnh tự nhiên khác nhau nhằm thu thập những số liệu, sự kiện cụ thể đặc trưng cho quá trình diễn biến của sự kiện, hiện tượng đó Phương pháp quan sát được thực hiện trong cả quá trình nghiên cứu, đặc biệt ở chương 3 của đề tài

2) Phương pháp điều tra

Phương pháp điều tra nhằm khảo sát số lượng lớn các đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập các số liệu, hiện tượng để từ đó phát hiện các vấn đề giải quyết, xác định tính phổ biến, nguyên nhân chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo

Thực hiện dự giờ, điều tra, phỏng vấn, trao đổi với các GV giỏi, có kinh nghiệm dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học, lấy ý kiến đóng góp qua phiếu điều tra Phương pháp điều tra được thực hiện ở chương 1 và chương 3 của đề tài

3) Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Đây là phương pháp thu thập thông tin khoa học, nhận định, đánh giá một sản phẩm khoa học bằng cách sử dụng trí tuệ của một đội ngũ chuyên gia có trình độ cao về một lĩnh vực nhất định

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia sẽ giúp cho người nghiên cứu có được những đánh giá cụ thể về công trình nghiên cứu của mình Chúng tôi đã thực hiện phương pháp này bằng cách tham khảo những đóng góp và xin ý kiến của các giảng viên đang công tác tại khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non – Trường Đại học Hải Phòng cùng với một

số GV dạy giỏi ở Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng Phương pháp này được thực hiện trong quá trình nghiên cứu và ở giai đoạn cuối cùng khi đã hoàn thiện

4) Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là phương pháp thu nhận thông tin về sự thay đổi số lượng

và chất lượng trong nhận thức và hành vi của các đối tượng giáo dục do người nghiên cứu tác động đến Áp dụng các hệ thống BT MRVT đã đề xuất xây dựng vào dạy học

kiến thức từ và câu trong dạy học Tiếng Việt lớp 3 nhằm kiểm nghiệm tính khả thi để hoàn thiện đề tài

6 Đóng góp mới của đề tài

Về mặt lý luận, nghiên cứu một cách khoa học, xây dựng hệ thống BT tiếng Việt

theo hướng phát triển năng lực MRVT cho HS lớp 3 góp phần xây dựng một quan niệm đầy đủ về hệ thống BT nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của HS trong học tập, bổ sung thêm cho vấn đề lí luận về phương pháp dạy học bộ môn TV nói chung và kiến

thức về từ và câu nói riêng

Về mặt thực tiễn, đề tài góp phần thực thi đổi mới phương pháp dạy học phát triển

năng lực, hình thành kiến thức về từ và câu Tiếng Việt cho HS lớp 3 Đồng thời GV có thêm một tài liệu tham khảo về hệ thống BT MRVT Tiếng Việt phù hợp với quan điểm

dạy học hiện đại góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Việt

7 Ý nghĩa khoa học của đề tài

Về lý luận, đề tài làm sáng tỏ những vấn đề lý luận về hệ thống BT MRVT ở lớp

3 theo định hướng phát triển năng lực cho HS, chỉ ra những thành công và mặt hạn chế,

cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số bài hiệu quả cho HS

Về thực tiễn, kết quả nghiên cứu là xây dựng hệ thống BT nhằm phát triển năng

lực MRVT có thể được áp dụng cho công tác giảng dạy hình thành kiến thức về từ và

câu tiếng Việt cho HS lớp 3

8 Cấu trúc của bài khoa học

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, bài khoa học được chia thành 3 chương:

Chương I: Cơ sở lý luận và thức tiễn của đề tài nghiên cứu

Chương II: Cách thức xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực mở rộng vốn

từ cho HS lớp 3 trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

Chương III: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Năng lực và năng lực tiếng Việt

1.1.1.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là khả năng hoặc khả năng của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện các nhiệm vụ, hoàn thành các mục tiêu hoặc giải quyết các vấn đề Nó thường được xem xét từ nhiều góc độ khác nhau, bao gồm kỹ năng, kiến thức, kinh nghiệm, tư duy logic,

sự sáng tạo, sự lãnh đạo, khả năng làm việc nhóm và nhiều yếu tố khác Năng lực không chỉ là về khả năng cá nhân, mà còn liên quan đến cách tổ chức tập hợp và sử dụng tài nguyên (nhân lực, vật lý, tài chính, v.v.) để đạt được mục tiêu và thành công trong môi trường cụ thể Các nghiên cứu về năng lực thường tập trung vào việc đánh giá, phát triển

và tối ưu hóa các yếu tố này để tăng cường hiệu suất và thành công cá nhân hoặc tổ chức Trong lĩnh vực giáo dục, khái niệm về năng lực thường liên quan đến khả năng của HS để học và thành thạo các kỹ năng, kiến thức và phẩm chất cần thiết để thực hiện thành công một loạt hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn cụ thể trong cuộc sống

và trong các lĩnh vực khác nhau Một số điểm cơ bản về năng lực có thể kể đến như:

Năng lực học tập: Đây là khả năng của HS để hiểu, hấp thụ và áp dụng kiến thức

và kỹ năng mới Năng lực học tập bao gồm cả khả năng tư duy phản biện, giải quyết vấn

đề và sáng tạo

Năng lực xã hội và giao tiếp: Đây là khả năng của HS để tương tác và hợp tác với người khác trong môi trường học tập và xã hội Nó bao gồm kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết xung đột và lãnh đạo

Năng lực tự quản lý: Năng lực này liên quan đến khả năng của HS để tự tổ chức, lên kế hoạch và duy trì một phong cách sống và học tập lành mạnh và hiệu quả Điều này bao gồm kỹ năng quản lý thời gian, tự điều khiển, tự động lực và phản hồi tích cực

Năng lực nghề nghiệp: Trong một khía cạnh rộng hơn, năng lực nghề nghiệp đề cập đến khả năng của HS để áp dụng kiến thức và kỹ năng trong các bối cảnh nghề nghiệp cụ thể Điều này có thể bao gồm khả năng phát triển sự nghiệp, hòa nhập vào thị trường lao động và phát triển các kỹ năng và phẩm chất cần thiết cho sự nghiệp của họ

Căn cứ theo quy định tại Chương trình GDPT ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT có nêu rõ khái niệm năng lực: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép

con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể Theo đó Chương trình GDPT 2018 hình thành và phát triển cho HS 5 phẩm chất và 10 năng lực: 5 phẩm chất chủ yếu là yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, 10 năng lực cốt lõi bao gồm cả 3 năng lực chung và 7 năng lực đặc thù Những tiêu chí này hướng đến việc phát triển toàn diện

HS cả về thể chất, tinh thần, kiến thức và cả kỹ năng thực hành cần có

HS phát triển trong chương trình GDPT

Nhóm 7 năng lực đặc thù hay còn gọi là năng lực chuyên môn: Ngôn ngữ; Tính toán; Tin học; Thể chất; Thẩm mỹ; Công nghệ; Tìm hiểu tự nhiên và xã hội Năng lực chuyên môn là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động Đây cũng được xem như một năng khiếu, giúp các em mở rộng và phát huy bản thân mình nhiều hơn Đối với đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu về năng lực chuyên môn Tiếng Việt, từ đó nghiên cứu phát triển được năng lực MRVT cho HS

1.1.1.2 Tìm hiểu về năng lực mở rộng vốn từ tiếng Việt

Năng lực tiếng Việt được hiểu là năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực sản sinh văn bản (bao gồm văn bản nói và văn bản viết) Năng lực tiếp nhận văn bản bao gồm nghe - hiểu và đọc - hiểu Tuy nhiên, vì quan niệm cho rằng HS học tiếng Việt với tư cách là tiếng mẹ đẻ nên chúng ta thường nặng về phát triển khả năng đọc - hiểu văn bản của HS; trong khi năng lực nghe - hiểu (như nghe để có ý kiến phản hồi hay nghe người khác đọc, kể câu chuyện và kể lại hoặc tìm hiểu nội dung câu chuyện chẳng hạn) nhiều khi xuất hiện với tần suất khá lớn trong cuộc sống mỗi người nhưng lại chưa được chú

ý, kể cả trong dạy học và đánh giá

Năng lực sản sinh văn bản bao gồm năng lực nói, trình bày một vấn đề trước người khác hay thuyết trình trước đông người và năng lực viết (viết đúng chính tả, đúng ngữ pháp và trình bày được một văn bản viết có nội dung đúng mục đích hoặc theo yêu cầu của người khác như một đề tập làm văn chẳng hạn) Năng lực tiếp nhận văn bản và sản sinh văn bản thường có quan hệ nhân quả: người hay chú ý lắng nghe người khác nói hay tập trung đọc văn bản viết thường có khả năng nói, viết tốt hơn và ngược lại Căn cứ vào những đặc trưng của dạy học Tiếng Việt, người dạy phải hướng đến phát triển cho HS các năng lực chung (giao tiếp và hợp tác, tự chủ và tự học, giải quyết vấn

đề sáng tạo) và năng lực đặc thù (Năng lực ngôn ngữ, Năng lực văn học) bên cạnh đó phát triển 5 phẩm chất (Yêu nước, nhân ái, trung thực, trách nhiệm, chăm chỉ)

Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học hướng tới mục tiêu hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ (bao gồm cả năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực sản sinh văn bản) cho HS với bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc và viết Trong đó, kiến thức tiếng Việt về từ và câu có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho HS năng lực sử dụng từ và câu trong học

tập và giao tiếp, được dạy học dựa trên quan điểm giao tiếp Nếu kĩ năng luyện câu hướng tới các nhiệm vụ: hệ thống lại những kiến thức sơ giản về ngữ pháp mà HS đã tự tích lũy, hình thành các quy tắc dùng từ, đặt câu và tạo lập văn bản trong giao tiếp, thì

kĩ năng luyện từ có các nhiệm vụ: làm giàu vốn từ, mở rộng, phát triển vốn từ (phong phú hóa vốn từ), nắm nghĩa của từ (chính xác hóa vốn từ) và luyện tập sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ) Như vậy, một trong các nhiệm vụ của việc dạy học kiến thức Tiếng Việt về từ và câu ở trường tiểu học là MRVT

Năng lực MRVT của HS là khả năng HS có thể hiểu, sử dụng và mở rộng vốn từ vựng của mình một cách tự chủ và có định hướng Điều này bao gồm khả năng nhận biết, ghi nhớ và sử dụng các từ vựng mới trong các ngữ cảnh khác nhau Năng lực này không chỉ giúp HS hiểu và giao tiếp một cách hiệu quả hơn, mà còn tạo ra cơ sở cho sự phát triển về kỹ năng đọc, viết và ngôn ngữ nói Việc MRVT của HSTH là một phần quan trọng của quá trình học tập tiếng Việt ở các trường tiểu học Nó giúp HS xây dựng nền tảng vững chắc cho việc tiếp thu tri thức mới sau này và cũng là yếu tố quan trọng trong việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác Năng lực này không chỉ đòi hỏi khả năng ghi nhớ từ vựng, mà còn đòi hỏi khả năng sử dụng từ vựng đó trong các ngữ cảnh thực tế Điều này có thể bao gồm việc hiểu nghĩa của từ, biết cách sắp xếp từ vựng vào câu hoặc đoạn văn, và khả năng sử dụng từ vựng đó để diễn đạt ý kiến hoặc ý tưởng của bản thân Để hoàn thành nhiệm vụ này, GV tiểu học có thể lựa chọn nhiều phương pháp dạy học khác nhau Đề tài này hướng tới nghiên cứu phát triển năng lực MRVT cho HS lớp 3 thông qua xây dựng một số hệ thống BT MRVT đem tới hiệu quả và phản hồi tích cực hơn

1.1.2 Từ tiếng Việt và bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3

1.1.2.1 Tìm hiểu về từ tiếng Việt

a Từ vựng

Từ vựng là một phần thiết yếu trong ngôn ngữ Trong tất cả các loại ngôn ngữ hiện nay, nhằm mục đích để có thể sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì mỗi người sẽ đều cần phải có một lượng từ vựng nhất định Từ vựng trên thực tế cũng chính là nguyên liệu được sử dụng rất nhiều và có ý nghĩa quan trọng nhất để giúp con người có thể giao tiếp và truyền đạt thông tin" Vốn từ của cá nhân là toàn bộ các từ và các đơn vị tương đương từ của ngôn ngữ được lưu giữ trong trí óc của cá nhân và được cá nhân đó sử dụng trong hoạt động giao tiếp" [5] Về mặt tâm lý nhận thức, vốn từ tích lũy trong đầu

óc con người được tổ chức thành những hệ thống liên tưởng nhất định Hệ thống này gồm nhiều đơn vị từ ngữ có những nét chung về hình thức hoặc ý nghĩa được sắp xếp theo tầng bậc và trong tương quan nghĩa với nhau Nhờ vậy khi đứng trước một đơn vị ngôn ngữ nào đó thì con người dễ dàng nghĩ, liên tưởng đến các đơn vị khác cùng hệ thống Đây là cách thức con người truy cập những hiểu biết đã có từ trí nhớ để lĩnh hội một tri thức hay giải quyết một vấn đề nào đó Có hai dấu hiệu để nhận ra tính chất tổ chức cao của vốn từ nơi một cá nhân Một là khả năng nhận diện gọi tên của từ, phát biểu về mặt ngữ âm, chữ viết và ý nghĩa của từ này một cách rõ ràng và chính xác Hai

là tốc độ mà người đọc gọi/nhớ lại các mục từ đã lưu trữ trong trí nhớ khi cần thiết

Từ vựng hay có tên gọi khác là kho từ, vốn từ vựng Việt Nam được hiểu chung

là tổng hợp các đơn vị từ tương đương với từ và các từ trong ngôn ngữ tiếng Việt Từ vựng tiếng Việt là một trong những yếu tố quan trọng cấu thành nên các câu và đóng vai trò quyết định trong khả năng giao tiếp của từng người Nếu vốn từ vựng càng dồi dào, càng phong phú, người nói hay người viết càng dễ dàng hơn trong việc truyền đạt thông tin cũng như tạo ấn tượng, cảm xúc tới người nghe, người đọc Việc trau dồi và

mở rộng vốn từ vựng tiếng Việt là việc làm cần thiết ở tất cả các độ tuổi đặc biệt là ở độ tuổi các em HSTH nói chung và HS lớp 3 nói riêng, các em luôn có xu hướng tò mò, có nhu cầu tìm hiểu mọi vật xung quanh bao gồm cả từ vựng và vốn từ

Từ vựng bao gồm các từ cơ bản, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, các từ và cụm từ chuyên ngành, các thuật ngữ kỹ thuật và các từ và cụm từ phổ biến khác được sử dụng trong ngôn ngữ đó Việc có một kho từ vựng phong phú và đa dạng là rất quan trọng để

có thể sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác, hiệu quả và tự tin Từ các định nghĩa được nêu cụ thể bên trên, chúng ta cũng có thể kết luận rằng từ vựng thực chất chính là tổng

số từ cần thiết để nhằm mục đích có thể giúp truyền đạt ý tưởng và diễn đạt ý nghĩa của người nói Đó là lý do tại sao việc học từ vựng rất quan trọng

Từ vựng chính là chìa khóa có ý nghĩa rất quan trọng nhằm mục đích để giúp cho một người có thể giao tiếp với những người xung quanh mình Chúng ta nhận thấy rằng, khi một người có được một vốn từ vựng phong phú thì thực chất điều này cũng đã giúp cho con người có thể biểu đạt các ý kiến của bản thân Từ vựng là một phần quan trọng trong việc sử dụng và hiểu ngôn ngữ Từ vựng đảm nhiệm các chức năng như:

Truyền đạt ý nghĩa: Từ vựng là những đơn vị cơ bản để truyền tải ý nghĩa trong

ngôn ngữ Mỗi từ và cụm từ đều có ý nghĩa riêng, và sử dụng chính xác từ vựng là cách

để truyền đạt ý nghĩa một cách rõ ràng và chính xác

Xây dựng cấu trúc ngôn ngữ: Từ vựng là những đơn vị xây dựng cấu trúc của

ngôn ngữ Việc sử dụng các từ và cụm từ đúng cách giúp người nói hoặc viết xây dựng được các câu và đoạn văn có cấu trúc chặt chẽ và logic

Tăng sự hiểu biết và giao tiếp: Sử dụng từ vựng phong phú giúp người sử dụng

ngôn ngữ hiểu biết nhiều hơn về thế giới xung quanh và có khả năng giao tiếp tốt hơn với người khác Vốn từ giúp ta đọc hiểu các văn bản tốt hơn Trong giai đoạn như hiện nay, đây cũng chính là mức độ mà con người hiện đại cần đạt được bởi vì trong nhiều trường hợp, các thông tin thường sẽ chỉ được truyền đạt thông qua các văn bản

Phát triển khả năng tư duy và trí tuệ: Học từ vựng mới có thể giúp HS tăng khả

năng tư duy và trí tuệ Việc biết nhiều từ vựng hơn cũng giúp HS tiếp cận được nhiều kiến thức và thông tin mới Từ vựng cũng còn có ý nghĩa rất quan trọng trong việc hình thành nên tư duy logic, khả năng giải quyết vấn đề của con người một cách nhạy bén và

có hiệu quả

Tạo sự chuyên nghiệp: Việc sử dụng từ vựng phù hợp giúp người nói hoặc viết

trở nên chuyên nghiệp hơn Điều này rất quan trọng trong việc viết văn bản chuyên nghiệp hoặc giao tiếp trong các tình huống trang trọng hoặc học thuật

Để có được vốn từ vựng phong phú và đa dạng, HS cũng sẽ cần phải trải qua quá trình học tập, nghiên cứu rèn luyện cũng như quá trình trải nghiệm Cũng chính bởi vì vậy, lượng vốn từ của HS trên thực tế sẽ có thể thể hiện được mức độ am hiểu kiến thức

và kinh nghiệm của HS đó đối với các vấn đề trong môi trường sống và học tập

b Từ tiếng Việt

Có rất nhiều ý kiến khác nhau về từ tiếng Việt nhưng theo tác giả Mai Ngọc Chừ

ta có thể hiểu từ tiếng Việt một cách đơn giản như sau: "Từ của tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết cố định, bất biến, mang những đặc điểm ngữ pháp nhất định, nằm trong những kiểu cấu tạo nhất định, tất cả ứng với một kiểu ý nghĩa nhất định, lớn nhất trong tiếng Việt và nhỏ nhất để tạo câu” [1] Định nghĩa này cho ta thấy, so với từ của những ngôn ngữ khác từ của tiếng Việt có tính cố định, bất biến ở mọi vị trí, mọi quan hệ và chức năng trong câu

Tính cố định, bất biến về âm thanh là điều kiện hết sức quan trọng giúp ta nhận diện từ một cách dễ dàng Song cũng vì tính cố định và bất biến mà bản thân hình thức ngữ âm của từ tiếng Việt không chứa đựng những dấu hiệu chỉ rõ đặc điểm ngữ pháp của chúng Ngoài ra tính chất của từ trong tiếng Việt bao gồm tính nguyên tố âm tiết, với mỗi từ được hình thành từ một hoặc nhiều âm tiết, mỗi âm tiết thường chứa một nguyên âm hoặc kết hợp của nguyên âm và phụ âm Ngôn ngữ này cũng phong phú với các nguyên âm và phụ âm, tạo ra sự đa dạng trong cách phát âm và cách sắp xếp từ trong câu Từ vựng tiếng Việt thường phụ thuộc vào ngữ cảnh và có thể được tạo thành từ các tiền tố, hậu tố và phụ hậu tố, đồng thời cũng phản ánh sự đa dạng văn hóa và xã hội của người Việt Nam thông qua từ vựng tiêu chuẩn và tiếng lóng Những đặc điểm này cùng nhau tạo nên cấu trúc và tính linh hoạt của từ trong tiếng Việt

1.1.2.2 Bài tập mở rộng vốn từ trong dạy học kiến thức Tiếng Việt cho học sinh lớp 3

Bài tập tiếng Việt

Như chúng ta đã biết bài tập là các nhiệm vụ học tập mà GV đặt ra cho người học thực hiện, được trình bày dưới dạng câu hỏi hay những yêu cầu hoạt động buộc người học tái hiện những kiến thức, giải quyết vấn để trên cơ sở những điều đã biết hoặc kết nối những kiến thức, giải quyết vấn đề dựa trên việc tìm kiếm phương pháp mới

Bài tập tiếng Việt là một đơn vị nội dung định hướng cho việc dạy học tiếng Việt Thông qua việc hướng dẫn HS làm BT và quá trình làm BT của các em, GV kiểm tra kết quả hoạt động dạy của mình Các bài tập tiếng Việt có thể bao gồm các loại hoạt động như viết, đọc, nghe, nói và ngữ pháp, nhằm phát triển cả kỹ năng ngôn ngữ cơ bản

và nâng cao Đây có thể là những câu hỏi, bài tập viết văn, bài tập điền từ, bài tập ngữ pháp, hoặc bài tập luyện nghe và phản xạ lại ý nghe Các BT tiếng Việt thường được xây dựng kế hoạch với mức độ khó dần, từ cơ bản đến nâng cao, để phù hợp với trình

độ và nhu cầu của người học Đồng thời, chúng cũng có thể đi kèm với các hướng dẫn

và giải thích giúp người học hiểu rõ hơn, áp dụng những kiến thức đã học vào thực tế

Bài tập mở rộng vốn từ

Theo Lê Phương Nga [5], MRVT ở tiểu học chính là việc làm giàu vốn từ cho

HS với 3 nhiệm vụ có liên hệ mật thiết với nhau: (i)Dạy nghĩa từ; (ii) Hệ thống hóa hay trật tự hóa vốn từ; (iii) Sử dụng từ hay tích cực hóa vốn từ Các BT MRVT là các BT trang bị và luyện tập cho HS kiến thức về từ ngữ như cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp

từ và các dạng bài thực hành từ ngữ BTTV là một phần quan trọng trong quá trình giáo dục kiến thức tiếng Việt về từ và câu ở cấp tiểu học Ở lớp 3, các dạng bài thực hành từ ngữ là phù hợp với trình độ HS, được xây dựng theo hệ thống giúp HS đạt được mục tiêu MRVT

Các BT MRVT được xây dựng nhằm phát triển năng lực sử dụng từ ngữ và các

kỹ năng ngôn ngữ cơ bản của HS như:

- Phát triển từ vựng: BT tiếng Việt MRVT lớp 3 giúp HS nắm vững từ vựng cơ

bản trong cuộc sống hàng ngày và các lĩnh vực xung quanh HS học cách nhận biết và

sử dụng từ vựng một cách chính xác và linh hoạt, từ đó làm giàu vốn từ vựng của mình

- Nắm vững ngữ pháp cơ bản: HS được học các quy tắc và cấu trúc ngữ pháp cơ

bản như cách sử dụng danh từ, động từ, tính từ, giới từ, trạng từ và cách chia động từ

BT giúp HS áp dụng ngữ pháp vào việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác

và hiệu quả

- Phát triển kỹ năng đọc: BT này giúp HS phát triển kỹ năng đọc hiểu và tăng

cường khả năng xử lý thông tin từ các nguồn văn bản khác nhau Từ việc hiểu nghĩa, biết cách sử dụng từ vựng, HS học cách hiểu ý nghĩa của các đoạn văn, tìm kiếm thông tin, xác định ý chính và ý phụ, và rút ra kết luận từ các văn bản

- Phát triển kỹ năng viết: BT MRVT giúp HS rèn kỹ năng sử dụng từ ngữ để viết

từ những câu đơn giản đến đoạn văn ngắn HS được hướng dẫn về cách sắp xếp, chọn lọc sử dụng từ ngữ phù hợp để viết các câu hoàn chỉnh và rõ ràng

- Phát triển kỹ năng nghe: giúp HS rèn kỹ năng nghe và hiểu thông tin từ các

nguồn âm thanh khác nhau HS vận dụng kiến thức từ để luyện nghe và hiểu các từ vựng, ngữ pháp, đồng thời nắm được thông tin chính từ các đoạn hội thoại, thông điệp ngắn,

và các tài liệu nghe khác

- Tư duy sáng tạo và phân tích: BTTV lớp 3 khuyến khích HS phát triển tư duy

sáng tạo và phân tích thông qua việc đặt câu hỏi, giải thích, so sánh, và xây dựng quan điểm riêng

Qua việc tham gia vào quá trình thực hiện các BT MRVT, HS lớp 3 có thể phát triển một loạt các năng lực quan trọng HS có thể nâng cao khả năng giao tiếp của mình thông qua việc học từ vựng mới và biết cách áp dụng chúng trong các tình huống giao tiếp thực tiễn hàng ngày Hơn nữa, việc tiếp xúc với nhiều từ vựng khác nhau cũng giúp

HS cải thiện khả năng đọc hiểu, từ đó có thể tiếp thu và hiểu biết sâu hơn về các nguồn

thông tin khác nhau Không chỉ vậy, việc sử dụng từ vựng đa dạng và phong phú trong việc diễn đạt ý tưởng giúp HS phát triển kỹ năng viết một cách linh hoạt và sáng tạo Đồng thời, thông qua làm việc với từ vựng mới, HS cũng được khuyến khích phát triển khả năng phân tích và suy luận về thông tin, từ đó phát triển tư duy phản biện và phê phán Cuối cùng, việc học từ vựng mới cũng khuyến khích HS trở thành người học tự chủ, không ngừng khám phá và mở rộng khả năng ngôn ngữ của mình

1.1.3 Phát triển năng lực mở rộng vốn từ vừa phù hợp với đặc điểm tâm lý vừa kích thích hứng thú cho học sinh lớp 3

HS lớp 3 là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội Trẻ em lứa tuổi này là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lí, tâm lí, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội Do đó HS ở lứa tuổi này chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần bổ trợ, giúp

đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội HS lớp 3 luôn học những cái mới

và hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú

ý cố định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng rất nhanh

Về tri giác: Ở các lớp đầu cấp TH tri giác của trẻ em thường gắn với hành động,

với hoạt động thực tiễn của trẻ Tri giác của HSTH mang tính chất đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và mang tính không chủ động do đó các em phân biệt những đối tượng còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm, có khi còn lẫn lộn Ở lứa tuổi này, HS có thể phân tích những dấu hiệu, hiện tượng mà không cần tới những hoạt động thực tiễn đối với đối tượng đó,

có thể phân biệt những dấu hiệu, các khía cạnh khác nhau của đối tượng dưới dạng ngôn ngữ Vì vậy GV cần hướng dẫn MRVT cho các em Do đó vai trò của người GV là rất lớn, GV là người hằng ngày dạy bảo, hướng dẫn các em xem xét để tri giác một đối tượng nào đó

Về tư duy: Khác với trẻ mới vào lớp 1 với phương thức lĩnh hội còn sơ khai, HS

lớp 3 đã hình thành khả năng tư duy ở mức độ cao hơn Những thao tác tư duy như: phân loại, phân tích, so sánh,… được hình thành và phát triển mạnh Đối với HS lớp 3, các em có khả năng tư duy tốt trong các giờ học

Về tưởng tượng: Tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh

cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Trong dạy học GV cần hình thành biểu tượng

thông qua lời nói cử chỉ, ngôn ngữ chính xác, giàu nhạc điệu là yêu cầu bắt buộc Vì thế, cần phải cung cấp một số vốn từ cho các em, ở giai đoạn này tưởng tượng của các em

đã phong phú hơn so với HS đầu cấp, tính tưởng tượng của các em gắn với sự phát triển của tư duy và ngôn ngữ

Về sự chú ý, tập trung: Ở HS lớp 3 trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều hành

chú ý của mình Trẻ lớp 3 đã biết chú ý vào tài liệu học tập và có ý thức hoàn thành các nhiệm vụ học tập của mình cũng như nhóm, tổ… nên việc đưa ra các bài 10 tập để MRVT cho các em là rất cần thiết Đặc biệt, ở trẻ lớp 3 đã hình thành ý thức tự giác trong học tập, tính tích cực, chủ động trong các hoạt động của lớp, trường

Về trí nhớ: HS lớp 1, lớp 2 có khuynh hướng ghi nhớ máy móc bằng cách lặp đi

lặp lại nhiều lần, có khi chưa hiểu những mối liên hệ, ý nghĩa của tài liệu đó HS lớp 3 thì các em cũng ghi nhớ máy móc nhưng các em ghi nhớ lâu hơn Cho nên các em thường học thuộc lòng tài liệu học tập theo đúng từng câu, từng chữ mà không sắp xếp lại, sửa đổi lại, diễn đạt lại bằng lời lẽ của mình Ngôn ngữ của các em còn bị hạn chế, đối với chúng việc nhớ lại từng câu, từng chữ dễ dàng hơn dùng lời lẽ của mình để diễn

tả lại một hoạt động nào

Theo đó, việc học từ vựng là trung tâm của việc giảng dạy ngôn ngữ và nó cũng

có tầm quan trọng đối với người học ngôn ngữ Kiến thức từ vựng trong giai đoạn hiện nay sẽ thường được xem là một công cụ quan trọng đối với HS lớp 3 vì vốn từ vựng hạn chế trong giai đoạn phát triển “vàng” cũng sẽ là một trở ngại đối với khả năng học tập cũng như tư duy sáng tạo của các em Như vậy, kiến thức từ vựng chính là trọng tâm của việc phát triển năng lực giao tiếp và phát triển khả năng tiếp thu ngôn ngữ cho đối tượng HS lớp 3 Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các nhà giáo dục phải trao đổi vốn ngôn ngữ cho trẻ em trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các lại sách báo có lời và không có lời, có thể là sách văn học, hoặc cho trẻ đọc báo nhi đồng… làm các BT phù hợp để có vốn từ ngữ đa dạng và phong phú MRVT theo hướng phát triển năng lực sẽ kích thích hứng thú của HS, vì trong hệ thống BT sẽ xây dựng cho HS những câu hỏi hoặc những trò chơi để dẫn dắt nội dung, trưng bày sản phẩm học tập, sẽ giúp cho HS bộc lộ năng lực

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung dạy học mở rộng vốn từ lớp 3 (sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

Bảng 1.2.1a Thống kê nội dung dạy học mở rộng vốn từ học kì I

2 2 Luyện tập: Từ ngữ chỉ đặc điểm; Câu nêu đặc điểm

3 3 Luyện tập: Từ ngữ chỉ hoạt động; Câu nêu hoạt động

4 4 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về mùa hè; Dấu chấm, dấu

5 Luyện tập: Từ ngữ chỉ đặc điểm; Câu nêu đặc điểm

6 6 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về nhà trường; Câu hỏi

7 7 Luyện tập: Câu kể; Các dấu kết thúc câu

8 8 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về thư viện; Câu cảm

9

Mái nhà

yêu thương

10 Luyện tập: Từ chỉ đặc điểm; Câu khiến

10 11 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về người thân; Dấu hai chấm

11 12 Luyện tập: Từ chỉ hoạt động, đặc điểm; Câu kể

12 13 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về bạn trong nhà; Biện pháp

so sánh

13

Cộng đồng

gắn bó

14 Luyện tập: Từ có nghĩa trái ngược nhau; Câu khiến

14 15 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về nghề nghiệp; Câu hỏi

15 16 Luyện tập: Từ ngữ chỉ sự vật, hoạt động; Hỏi - đáp về

sự vật, hoạt động

16 17 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về thành thị, nông thôn; Biện

pháp so sánh

Bảng 1.2.1b Thống kê nội dung dạy học mở rộng vốn từ học kì II

1 19 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về các hiện tượng tự nhiên;

Câu cảm, câu khiến

2

Những màu

sắc thiên

nhiên

20 Luyện tập: Từ ngữ có nghĩa giống nhau; Đặt và trả lời

câu hỏi Khi nào?

3 21 Luyện tập: Biện pháp so sánh; Đặt và trả lời câu hỏi Ở

đâu?

4 22 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về rừng núi; Đặt và trả lời

câu hỏi Ở đâu?, Khi nào?

7 25 Luyện tập: Dấu gạch ngang, dấu ngoặc kép

8 26 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về giao tiếp; Câu kể, câu hỏi

9

Đất nước

ngàn năm

28 Luyện tập: Từ có nghĩa giống nhau; Biện pháp so sánh

10 29 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về đất nước; Câu cảm, câu

khiến

11 30 Luyện tập: Dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang

12 31 Luyện tập: Mở rộng vốn từ lẽ hội; Dấu ngoặc kép, dấu

14 33 Luyện tập: Ôn tập các dấu câu, các kiểu câu đã học

15 34 Luyện tập: Mở rộng vốn từ về Trái Đất; Ôn tập các kiểu

câu đã học Trong đó, chúng tôi thống kê được các dạng BT MRVT và một số ví dụ như:

a Kiểu bài tập nhận dạng từ rời (từ chưa hoạt động)

(Bài tập 1 – tr.68 – SGK Tiếng Việt 3 tập hai)

b Kiểu bài tập nhận dạng từ có ngữ cảnh (từ đã hoạt động)

(Bài tập 1 – tr.95 – SGK Tiếng Việt 3 tập một)

(Bài tập 1 - tr.135 – SGK Tiếng Việt 3 tập một)

c Tìm từ trái nghĩa, đồng nghĩa, gần nghĩa với từ cho trước

(Bài tập 1 – tr.118 – SGK Tiếng Việt 3 tập một)

(Bài tập 1 – tr.21 – SGK Tiếng Việt 3, tập hai)

(Bài tập 2 – tr.22 – SGK Tiếng Việt 3 tập hai)

d Tìm từ cùng trường nghĩa

(Bài tập 1 – tr.72 – SGK Tiếng Việt 3 tập một)

(Bài tập 1 – tr.109 – SGK Tiếng Việt 3 tập một)

(Bài tập 1 – tr.126 – SGK Tiếng Việt 3 tập một)

e Tìm từ dựa vào khả năng kết hợp của từ

(Bài tập 1 – tr.32 – SGK Tiếng Việt 3 tập một)

(Bài tập 2 – tr.13 – SGK Tiếng Việt 3 tập hai)

g Kiểu bài tập điền từ vào chỗ trống

(Bài tập 3 – tr.24 – SGK Tiếng Việt 3 tập một)

(Bài tập 3 – tr.48 – SGK Tiếng Việt 3 tập một)

h Kiểu bài tập dùng từ đặt câu/viết đoạn văn

(Bài tập 2 – tr.118 – SGK Tiếng Việt 3 tập một)

(Bài tập 2 – tr.46 – SGK Tiếng Việt 3 tập hai)

(Bài tập 1 – tr.132 – SGK Tiếng Việt 3 tập hai) Nhận xét chung về việc xây dựng các dạng bài tập MRVT cho HS lớp 3 sách Kết nối tri thức với cuộc sống:

Các dạng BT mà SGK Tiếng Việt 3 xây dựng đã phản ánh được đa dạng các kiến thức, kĩ năng, năng lực, phẩm chất ngôn ngữ cần thiết cho HS Trong đó các BT được xây dựng trên cơ sở MRVT theo chủ điểm Chúng ta có thể nhận thấy rằng nội dung của giáo trình mở rộng từ vựng xoay quanh các chủ đề như mùa hè, thư viện, gia đình, cung cấp cho HS một kho từ vựng từ những đề tài gần gũi, thân thuộc đến những đề tài

mới rộng lớn hơn, bao quát những hiện tượng và sự vật xung quanh các em

BT được điều chỉnh sao cho phù hợp với độ tuổi và trình độ học vấn của HS, từ các BT dễ dàng đến những BT phức tạp hơn, nhằm khuyến khích HS phát triển từng bước một, phát triển năng lực cá nhân, tư duy linh hoạt, sáng tạo Tuy nhiên, việc xây dựng hệ thống các BT này còn gặp một số hạn chế Sự tương tác và ứng dụng thực tiễn trong các BT cũng thường chưa được chú trọng, làm mất đi cơ hội cho HS áp dụng từ vựng trong các tình huống thực tế Các BT còn thường thiếu đi tính linh hoạt và cá nhân hóa, không đáp ứng được nhu cầu và khả năng riêng biệt của từng HS, gây cản trở đối với quá trình phát triển cá nhân của họ Và điều dễ dàng nhận ra là sự hạn chế của số

lượng bài tập do sự giới hạn của dung lượng SGK Do đó, cần có những nỗ lực cải thiện đáng kể trong việc xây dựng các BT MRVT để tạo ra một môi trường học tập tích cực

và hiệu quả, phát triển năng lực cho HS lớp 3

1.2.2 Thực trạng dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

1.2.2.1 Mục đích điều tra

Bước đầu tìm hiểu thực trạng của việc dạy học MRVT theo chủ điểm cho HS lớp

3 thông qua việc sử dụng hệ thống BT ở Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, thành phố Hải Phòng Dựa trên kết quả của cuộc khảo sát, chúng tôi tiến hành phân tích để đưa ra đánh giá về những ưu điểm và hạn chế của hệ thống BT MRVT này Đồng thời dựa trên kết quả đánh giá, chúng tôi đề xuất xây dựng một số BT cụ thể nhằm nâng cao và củng

cố hiệu quả của quá trình dạy học, nhằm phát triển năng lực MRVT cho HS

1.2.2.2 Đối tượng điều tra

Đối tượng chúng tôi lựa chọn điều tra là GV và HS khối 3 đang trực tiếp giảng dạy, học tập tại Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng – Thành phố Hải Phòng

Số lượng điều tra: 6 GV và 214 HS

1.2.2.3 Nội dung và cách thức điều tra

b Đối với HS

Chúng tôi phỏng vấn ngẫu nhiên một số HS để tìm hiểu sự tiếp thu của các em

về hệ thống BT của GV đồng thời đánh giá năng lực sử dụng vốn từ của các em; Dự giờ một vài tiết học Tiếng Việt MRVT để đánh giá sự hứng thú, nắm bắt kiến thức BT của HS; Xây dựng kế hoạch và phát phiếu khảo sát cho HS, hướng dẫn HS nêu ý kiến về

tiết học Tiếng Việt MRVT sau đó thu nhận các ý kiến khảo sát và tiến thành tổng hợp, thống kê, phân tích số liệu; Nghiên cứu tài liệu, hồ sơ liên quan

1.2.2.4 Kết quả điều tra

Qua quá trình tiến hành điều tra, chúng tôi đã tổng kết và thu được kết quả:

a Kết quả điều tra GV

Bảng 1.2.2a Mục tiêu dạy học MRVT cho HS lớp 3

Làm giàu vốn từ cho HS 0/6 0% Phát triển năng lực đặt câu của các em 0/6 0% Cung cấp một số kiến thức về từ và câu 0/6 0%

Phụ thuộc vào từng chủ điểm 5/6 83.33%

Bảng 1.2.2d Những khó khăn chủ yếu khi triển khai thực hiện dạy mở rộng vốn từ cho HS

Nội dung Ý kiến GV

Bảng 1.2.2e Mức độ cần thiết phải xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ cho HS lớp 3

b Kết quả điều tra HS (Các câu hỏi – phụ lục 02)

Bảng 1.2.2i Mức độ ham thích được biết thêm nhiều từ mới của HS

Bảng 1.2.2k Thái độ của HS khi học nội dung tiếng Việt mở rộng vốn từ.

Chú ý nghe giảng, phát biểu ý kiến xây dựng bài 70/214 32,71%

Chỉ nghe không phát biểu 144/214 67,29%

Không chú ý vào bài 0/214 0%

Bảng 1.2.2l Đánh giá của HS về mức độ khó của việc học kiến thức tiếng Việt MRVT

Phụ thuộc vào từng chủ điểm 97/214 45,33%

Bảng 1.2.2m Mức độ hiểu biết về vốn từ của HS sau tiết học

SL TL

Phải nỗ lực tối đa mới giải quyết được 25/214 11,68%

Cố gắng hết sức nhưng không giải quyết được 10/214 4,67%

Bảng 1.2.2o Thời gian các em dành cho việc học mở rộng vốn từ cho bản thân

1 giờ trở lên / tuần 20/214 9,34%

Chỉ từ 15 – 20 phút / tuần 130/214 60,75%

Không dành thời gian nào 64/214 29,91%

1.2.2.5 Nhận xét, đánh giá về kết quả điều tra

Về kết quả phiếu khảo sát

Đối với GV: Qua bảng trên ta thấy việc xác định mục tiêu dạy học MRVT ở TH

có 100% GV được điều tra đều hiểu đúng về mục tiêu dạy học kiến thức tiếng Việt cho

HS, không có GV nào cho rằng mục tiêu của dạy học chỉ có thể là làm giàu vốn tư, phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các em hay cung cấp một số kiến thức về từ và câu

Mà mục tiêu của nó là phải bao gồm cả ba nội dung trên 100% GV đều khẳng định việc

phát triển năng lực MRVT cho HS, đặc biệt giai đoạn HS lớp 3 là rất quan trọng Đa số

GV đều cho rằng việc học kiên thức tiếng Việt MRVT là khó khăn hoặc phụ thuộc vào từng chủ điểm cụ thể nhưng không ai cho là rằng việc dạy học MRVT là dễ dàng Để đưa ra nguyên nhân cho điều này, thông qua phỏng vấn GV chúng tôi đã rút ra được

một số nguyên nhân sau:

Đa số các GV đều cho rằng tùy thuộc vào từng chủ điểm mà sẽ phải xây dựng cách thức, phương pháp dạy học phát triển năng lực MRVT cho HS khác nhau Từ khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học, tới phương pháp dạy học và xây dựng BT cho HS Với mỗi chủ điểm GV đều phải bỏ nhiều thời gian tìm hiểu về khái niệm và diễn đạt lại một cách

dễ hiểu cho HS Bên cạnh đó, mỗi em đều có một kho tàng từ vựng riêng, làm sao để xây dựng kế hoạch kế hoạch bài dạy cho hiệu quả với từng trình độ mà vẫn thu hút là một thách thức với mỗi GV Có thể thấy rằng, tất cả GV cho rằng việc soạn thêm BT MRVT cho HS là cần thiết Tuy nhiên, rất ít GV tập trung xây dựng một hệ thống BT MRVT theo hướng phát triển năng lực cho HS Đa số GV thường sử dụng các BT trong

sách nâng cao, sách tham khảo, các BT nâng cao tình cờ gặp được trên mạng internet để dạy cho các em

Qua bảng 1.2.2d, chúng tôi nhận thấy khi GV triển khai thực hiện dạy MRVT cho HS vẫn còn nhiều khó khăn Có 50% số phiếu cho là do đặc trưng của vốn từ tiếng Việt khá phức tạp, 83.33% GV cho rằng các BT về MRVT trong SGK còn hạn hẹp, 100% số phiếu cho là HS ít được thực hành làm những BT nhằm MRVT, chưa có hệ thống BT, chỉ có 16,67% số phiếu cho là do những nguyên nhân khác Như vậy có thể thấy khó khăn chủ yếu mà GV triển khai thực hiện dạy mở rộng từ cho HS là do HS ít được thực hành làm những BT nhằm MRVT, chưa có hệ thống BT phù hợp và các BT

về MRVT trong SGK còn hạn hẹp

Đối với HS: Qua khảo sát, tất cả các HS đều hứng thú với tiết học Tiếng Việt

MRVT, các em đều có nhu cầu mở rộng vốn từ mới cho bản thân Tuy nhiên đa số HS đều cho rằng việc học kiến thức tiếng Việt MRVT là khó khăn hoặc phụ thuộc vào từng chủ điểm cụ thể nhưng không ai cho là rằng việc học MRVT là dễ dàng Để đưa ra nguyên nhân cho điều này, thông qua phỏng vấn GV và các em HS chúng tôi đã rút ra được một số nguyên nhân sau: HS cảm thấy việc học MRVT là khó vì nhiều lí do Đầu tiên, việc hiểu và ghi nhớ nhiều khái niệm và từ vựng mới đòi hỏi sự tập trung và nỗ lực Thậm chí, việc nhớ từ vựng mới và áp dụng chúng vào các tình huống thực tế, sử dụng

từ đúng trong ngữ cảnh khiến các em cảm thấy khó khăn, đặc biệt đối với những từ có cách phát âm khó hoặc không được sử dụng phổ biến Thêm vào đó, thiếu môi trường tương tác và cơ hội thực hành cũng làm giảm khả năng HS áp dụng từ vựng mới vào giao tiếp hàng ngày Áp lực từ các BT khó, sự so sánh với bạn bè, và cảm giác không tự

tin khi sử dụng từ vựng mới cũng có thể làm tăng sự khó khăn trong quá trình học

Nhưng bên cạnh đó có những HS tự tin với những chủ điểm gần gũi các em như chủ điểm về nhà trường HS nắm bắt bài nhanh và có thể dễ dàng hoàn thành BT được giao Bởi các em đã có những kho tàng vốn từ sẵn từ chính trong môi trường sống xung quanh mình Với các chủ điểm như trái đất thì vẫn còn mới và xa vời với các em, mà các em chỉ được xây dựng chủ yếu từ trên trường Đồng thời còn phụ thuộc vào từng hoàn cảnh gia đình, có những HS đã được tiếp thu với nhiều tri thức hơn, do hoàn cảnh sống, môi trường sống, tiếp nhận sự giáo dục từ gia đình khác nhau Từ đó tạo nên sự khác biệt về vốn sống, vốn hiểu biết, từ đó tạo nên sự chênh lệch về năng lực tiếp nhận kiến thức MRVT với từng chủ đề Từ đó chúng tôi xây dựng nghiên cứu này hướng tới