Đề tài: VẬN DỤNG CÓ HIỆU QUẢ CÁC THỦ THUẬT SỬA LỖI KHI THỰC HÀNH NÓI TIẾNG ANH TẠI LỚP CHO HỌC SINH LỚP 8 pptx

1 1.Tên đề tài: "VẬN DỤNG CÓ HIỆU QUẢ CÁC THỦ THUẬT SỬA LỖI KHI THỰC HÀNH NÓI TIẾNG ANH TẠI LỚP CHO HỌC SINH LỚP 8" 2.Đặt vấn đề: Trong bối cảnh nước ta gia nhập vào tổ chức thương mại giới (WTO),Tiếng Anh xem công cụ để thu nhận thông tin,là phương tiện phát triển mối quan hệ quốc tế Hơn nữa, Tiếng Anh cịn chìa khố mở giới tri thức Nhờ có Tiếng Anh mà người có bước tiến đáng kể nhiều lĩnh vực.Việc dạy học Tiếng Anh cần đạt đến mục tiêu "người học sử dụng Tiếng Anh công cụ nghiên cứu ,trong công tác sống ngày" Nhận thức rõ tầm quan trọng việc học Tiếng Anh, nhiều năm nay, Bộ Giáo Dục Đào Tạo định môn Tiếng Anh mơn học khố tất bậc học hệ thống giáo dục Tiếng Anh ngày đông đảo tầng lớp xã hội quan tâm, có nhiều học sinh , có nhu cầu nghiên cứu chun sâu với mơn học Tuy nhiên, để việc dạy học Tiếng Anh đạt hiệu cao nhà quản lí giáo dục người làm công tác giảng dạy phải xét đến vấn đề gây trở ngại cho trình người học Trong việc phát lỗi, nguyên nhân gây lỗi cách chữa lỗi người học thực hành nói Tiếng Anh xem vấn đề then chốt người dạy học Qua thực tế cho thấy học sinh trường THCS nói chung học sinh trường tơi nói riêng gặp nhiều lỗi nói Tiếng Anh,đặt biệt khối lớp 8,9, Ở lứa tuổi mà em biết ngại nói mắc lỗi Tại học sinh lại mắc nhiều lỗi thế? Nguyên nhân dẫn đến việc mắc lỗi gì? Sửa lỗi giúp học sinh sửa lỗi cho hiệu quả? Là suy nghĩ, trăn trở thân qua nhiều năm làm công tác giảng dạy môn tiếng Anh trường THCS Trong phạm vi viết này, xin nêu số số kinh nghiệm nhỏ thân việc vận dụng có hiệu kĩ thuật sửa lỗi Tiếng Anh thực hành nói lớp cho học sinh lớp 3.Cơ sở lí luận: Có lỗi chuyện bình thường vấn đề lành mạnh, bổ ích , từ lỗi sai tìm đúng, xác với xác dẫn đến trình học tập Người học mắc nhiều lỗi có nhiều Càng có nhiều , việc học lại diễn Chúng ta thường học nhiều điều từ sai lầm từ thành công Việc lỗi sai chữa lỗi cho học viên vô cần thiết môn học khác nói chung Tiếng Anh nói riêng Nếu giáo viên để mặc học sinh phạm lỗi, tức họ vơ tình ủng hộ lỗi sai mà em phạm phải Rất nhiều giáo viên cho họ không sửa lỗi họ làm tăng việc "sản sinh" lỗi , tạo thành lối mịn cách sử dụng ngơn ngữ, khó sửa sau Quan điểm nên chữa lỗi nhiều học sinh ủng hộ em mong muốn giáo viên chữa lỗi để tránh phạm phải cho lần học sau Chúng ta biết kĩ nói kĩ sinh sản (productive skill).Học sinh học luyện tập mục đích dùng ngơn ngữ để diễn đạt ý nên việc xuất lỗi trình sử dụng ngơn ngữ điều bình thường khơng thể tránh khỏi Chính vậy, giáo viên dạy Tiếng Anh cần nhận thức điều để có thái độ đắn học sinh mắc lỗi, quan trọng để có phương pháp chữa lỗi phù hợp, hiệu khuyến khích em hăng hái học ngoại ngữ 4.Cơ sở thực tiễn: Tiếng Anh mơn học khó học sinh khơng có phương pháp học đúng, giáo viên khơng kịp thời phát hiện, giúp đỡ dẫn đến việc học sinh “mất gốc”.Và nguyên nhân dẫn đến việc số học sinh khối 8, ngại nói tiếng Anh, điều nguyên nhân chất lượng mơn Tiếng Anh trường cịn thấp.Qua năm giảng dạy tiếng Anh trường THCS ,tôi nhận thấy học sinh khối 8,9 hứng thú với môn học so với học sinh khối 6,7 Khi bước lên lớp 8, tâm sinh lí thay đổi với kiến thức ngôn ngữ ngày đa dạng mơn học, em dường mạnh dạn phát biểu , thực hành nói Tiếng Anh, em ngại sợ mắc lỗi Các em sợ sai, sợ mắc lỗi, sợ xấu hổ với bạn bè mắc lỗi Đó nhận thức vơ sai lầm em Chính cố gắng việc giúp em lần nhận việc mắc lỗi sai tất yếu trình thực hành nói Đồng thời tơi ln tạo cho em cảm giác gần gũi, thoải mái, tự nhiên học Để làm điều tơi tìm tịi , rút kinh nghiệm số phương pháp chữa lỗi cho học sinh học sinh mắc lỗi mà không tạo cảm giác “mất mặt” (loosing face) cho em,đồng thời giúp khắc phục, hạn chế lỗi thường gặp nói * Một số khảo sát trước thực đề tài: Kiểm tra kĩ nói: Unit 4(English 8) Speak Tôi ý kiểm tra cách phát âm cách dùng động từ nói thói quen khứ : Lớp Số học sinh tham gia 8.1 8.2 Số học sinh nói 4(50%) 5(55,6%) 5.Nội dung nghiên cứu: Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động sửa lỗi thực hành nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 8, xin chia sẻ số vấn đề sau: a.Các dạng lỗi thường gặp nói: Có nhiều kiểu lỗi sai mà em thường gặp Và sau số lỗi mà giáo viên cần sửa cho học tiếng Anh: - Lỗi từ vựng (vocabulary mistakes): việc kết hợp từ , cách sử dụng ngữ cố định - Lỗi ngữ pháp (grammatical mistakes): lỗi chia động từ, lỗi giới từ,đại từ ,cú pháp - Lỗi phát âm (pronunciation mistakes): lỗi phát âm (pronunciation), trọng âm (stress), … b.Nguyên nhân: Có nhiều nguyên nhân sản sinh lỗi trình dạy học sử dụng ngơn ngữ.Tơi đưa số nguyên nhân sau: b.1.Về phía học sinh: b.1.1.Sự ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ: Đây loại lỗi hệ thống trình học tiếng Anh.Học sinh học ngoại ngữ thường áp dụng cách máy móc cú pháp ngơn ngữ mẹ đẻ vào ngơn ngữ mà người học, thực tế có nhiều điểm khác biệt cú pháp ngơn ngữ khác -Ví dụ ảnh hưởng cú pháp ngôn ngữ mẹ đẻ (Tiếng Việt) vào việc học Tiếng Anh: Có nhiều học sinh nói “She has hair curly” Tiếng Việt tính từ thường sau danh từ cịn Tiếng Anh gần ngược lại, câu phải : “He has curly hair ” b.1.2.Lỗi bất cẩn: Các yếu tố tâm lý bất cẩn, mệt mỏi, quên qui tắc ngữ pháp nguyên nhân gây lỗi trình sử dụng ngơn ngữ Ví dụ: Có nhiều học sinh nói “She live in Quang Nam with her family” Ở học sinh quên quy tắc ngữ pháp thêm “s” vào sau động từ chia ngơi thứ ba số thể khẳng định đơn giản, có lúc bất cẩn phát âm giải thích cho tượng “ảnh hưởng khơng tích cực ngơn ngữ mẹ đẻ”, lẽ Tiếng việt động từ khơng có khác biệt hình thức thay đổi ngối số b.2.Về phía giáo viên: -Thực tế học sinh thực hành nói tiếng Anh, giáo viên không sửa lỗi hết cho đối tượng học sinh thường lớp đơng, thời gian có hạn - Việc khơng tích cực q trình dạy học nguyên nhân gây lỗi Thừa nhận “thật không dễ dàng để xác định lỗi ngoại trừ thiết bị học kỹ năng, thủ thuật dạy học mà áp dụng với người học”-nói cách khác việc áp dụng phương pháp học không phù hợp với học sinh có ảnh hưởng lớn đến hiệu q trình học ngơn ngữ c.Các phương pháp sửa lỗi bản: Việc chữa lỗi cho học sinh nhiệm vụ người giảng dạy ngoại ngữ Chính thế, vấn đề đặt khơng dừng lại câu trả lời có nên hay khơng mà phải làm để việc sửa lỗi trở nên hiệu Tuy nhiên, giáo viên không thiết phải sửa tất lỗi xuất suốt học.Tuỳ theo mục đích hoạt động mà có phương pháp sửa lỗi khác nhau, đồng thời phải mang tính khuyến khích, xây dựng khơng nên mang tính trích nhằm khích lệ học sinh sử dụng tiếng Anh lo lắng phạm lỗi nhiều.Sau số phương pháp sửa lỗi mà đồng nghiệp dạy môn Tiếng Anh thường áp dụng : c.1.Giáo viên sửa: Tôi thấy giáo viên chữa lỗi cho học sinh phương pháp tiêu biểu mà nhiều giáo viên thường áp dụng trình giảng dạy Phương pháp gồm có hai loại: Chỉnh sửa trực tiếp chỉnh sửa gián tiếp Loại chỉnh sửa gián tiếp có nhiều hình thức thực Chúng ta cần lựa chọn hình thức phù hợp với đối tượng học sinh c.2.Học sinh tự sửa: Trong thực tế học sinh khơng thích cách chữa lỗi trực tiếp giáo viên Các em mong muốn có liên quan đến trình chữa lỗi Nói cách khác giáo viên làm phần công việc, lỗi, tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức, trí não để tìm cách sửa chữa sai sót Chính nổ lực học sinh làm cho q trình chữa lỗi học sinh có ý nghĩa có lợi cho học tập thơng qua cách làm học sinh lại lần ghi nhớ khắc sâu kiến thức gặp c.3.Học sinh sửa lẫn nhau: Đây cách chữa lỗi dễ gây hứng thú cho học sinh Học sinh làm việc theo nhóm, vừa luyện tập, vừa chửa lỗi Cách chửa lỗi theo nhóm làm cho học nói viết học sinh trở nên nhẹ nhàng thú vị c.4.Học sinh sửa lỗi lớp: Giáo viên cho học sinh nói tự do, ghi lại lỗi sau sửa chung cho lớp, tránh tình trạng nêu lỗi làm dễ gây cảm giác “mất mặt” cho học sinh *Trong phương pháp sửa lỗi nêu phương pháp tự sửa lỗi hiệu việc học Tiếng Anh hay ngôn ngữ khác Khi học sinh nhận tự sửa lỗi cách xác em tiếp thu ngơn ngữ cách hiệu d.Một số thủ thuật sửa lỗi: Có nhiều giáo viên lo lắng chữa lỗi khiến em trở nên rụt rè, làm tự nhiên, trôi chảy, trái với họ cố gắng khuyến khích học sinh Vậy giáo viên phải làm việc sửa lỗi sai mặt giúp em sửa lỗi, mặt động viên em tiếp tục mạnh dạn sử dụng ngôn ngữ Làm để em quan niệm: việc giáo “soi” lỗi Sau số kĩ thuật sửa lỗi hiệu mà tâm đắc: d.1/Finger Corection: Thủ thuật thường áp dụng câu ngắn , có từ + Cách thực : Giáo viên qui định ngón tay bàn tay trái tượng trưng cho từ câu, đặt lịng bàn tay phía Ngón tay ngắn tượng trưng cho từ câu Dùng bàn tay phải để “từ”, di chuyển từ phải sang trái để học sinh ngồi lớp đọc từ trái sang phải Trong q trình nói, học sinh thường mắc số lỗi như: phát âm thiếu hình thức rút gọn (missing contraction), thiếu từ câu (missing word) thừa từ câu (too many words).Sau số ví dụ :  Missing contraction: Ví dụ : “I've hurt my arm ” - Giáo viên vừa nói vừa dùng ngón tay nhằm qui ước từ (I) ngón tay nhỏ ngón tay từ thứ nhì (have) - Rồi đính ngón tay lại thành để dạng rút gọn (I've) , thêm ngón thứ ba (my) đến ngón thứ tư (arm) để hai từ lại  Missing word: Ví dụ : “ They used ^ to work hard." - Giáo viên vào ngón tay tượng trưng cho từ thiếu câu hỏi “what’s this?” để gợi mở từ thiếu “to”  Too many words: Ví dụ : “Let me to help you” Giáo viên vào ngón tay tượng trưng cho từ khơng cần thiết câu (to) kéo ngón tay xuống ám “loại bỏ từ không cần thiết câu” d.2/Question mark: Khi phát học sinh (HS) nói câu sai, giáo viên (GV) biểu lộ nghi ngờ qua giọng nói khn mặt -Ví dụ 1: Khi học sinh thực hành với tình đưa lời yêu cầu HS : Could I get me a bandange ? GV: I ? (Gv biểu lộ cách nghiêng mặt qua bên , cau mày) HS : Oh Yes Could you get me a bandange ? -Ví dụ 2: HS thực hành nói thói quen khứ với "used to", có trường hợp sau: HS: I didn't used to go to school in the morning GV: didn't ? (gợi ý để học sinh tự chữa lỗi) HS: Ah! I didn't use to go to school in the morning GV: Good! (khen ngợi) d.3/Alternatives: Cũng tương tự thủ thuật trên, GV đưa hai khả để học sinh lựa chọn : cụm từ cụm từ sai đồng thời biểu lộ nghi ngờ qua giọng nói HS chọn cụm từ -Ví dụ 1: Khi học sinh luyện nói thay đổi với "get/become", em thường quên dùng động từ "be" câu nói HS : The town getting more beautiful GV : getting or is getting ? HS : getting GV : Say it again HS : The town is getting more beautiful - Ví dụ 2: Học sinh thường lẫn lộn vị trí tính từ "enough" khác cú pháp tiếng Việt tiếng Anh HS : I am enough strong to lift this table GV : Strong enough or enough strong ? HS : strong enough GV : Again please HS : I am strong enough to lift this table GV : OK - Ví dụ 3: Học sinh tơi thường mắc phải lỗi phát âm nói , giáo viên không kịp thời sửa, lâu ngày trở thành thói quen Chẳng hạn : HS : Put them in fabric /'fabrik/ GV : /'fæbrik/ or /'fabrik/ HS : Ah.Yes /'fæbrik/ Put them in fabric d.4/”S” card /"ING" card: Học sinh thường phát âm thiếu “s” tận từ danh từ số nhiều động từ chia ngơi thứ ba số đơn, nên tơi ln chuẩn bị giấy cứng nhỏ có viết chữ “S” to,đẹp (Tiếng Anh gọi “S Card ”) Mỗi học sinh phát âm bỏ qua “s” tận từ , tơi lại đưa thẻ “S” phía em -Ví dụ 1: HS : The concert start at seven fifteen GV : (hướng chữ “S” phía em) HS : The concert starts at seven fifteen GV : Good Tương tự thẻ "S", sử dụng thẻ “ING ” để sửa lỗi chia động từ thêm "ING" tiếp diễn , khứ tiếp diễn câu yêu cầu với "mind" -Ví dụ 2: Khi học sinh mắc lỗi động từ thêm ING dùng câu yêu cầu với “mind”, sử dụng thẻ “ING” để dạy : Phương pháp làm sau: Lúc đầu tơi gọi học sinh đứng dậy nhìn vào tranh để nói hoạt động mà người tranh làm, kết HS nói thiếu “ing” 4/6 câu Sau tơi đặt thẻ “ING ” động từ yêu cầu lớp đọc lại Hầu hết học sinh ấn tượng với thẻ "ING"/thẻ "S" tôi, học sinh gặp phải lỗi tương tự d.5/BB Prompt: Chắc hẳn có nhiều giáo viên thực thủ thuật sửa lỗi cho học sinh, dễ thực GV cần tay vào câu mẫu sẳn có bảng để học sinh tự sửa lỗi Ví dụ : Sau dạy xong hồn thành với “since” “for” bước sang hoạt động luyện tập, HS thường lẫn lộn “since” “for” HS: I’ve been here since two years GV: (GV vào chữ “for” bảng) HS: Oh! Sorry! I’ve been here for two years d.6.Student-to-Student Correction: Tôi thường áp dụng thủ thuật trên, chúng đơn giản mà hiệu quả.Tuy nhiên, thử thủ thuật HS chưa tự sửa lỗi được, GV gọi HS ,giỏi khác lớp giúp bạn sửa lỗi Ví dụ : HS1: How can help you ? GV : (GV dùng thủ thuật “finger correction” để gợi mở từ thiếu “I”) HS1: How can help you ? GV : (chỉ vào HS2 , vào HS1 ) Help him/her ! HS2: How can I help you ? HS1: How can I help you ? Qua nhiều lần áp dụng thủ thuật này, nhận thấy cách làm khơng tạo cho HS có cảm giác tự tin, khơng cịn phụ thuộc vào GV mà em lại vui học hỏi giúp đỡ lẫn d.7/Backchaining: Thủ thuật thường áp dụng trường hợp sai ngữ âm câu dài Tuy nhiên việc áp dụng thủ thuật thường nhiều thời gian Vì thế, phát HS mắc lỗi, sử dụng thủ thuật Nếu không thành công , làm mẫu lại câu dài cho học sinh nhắc lại từ cuối Ví dụ : HS: Let put the chair GV: Let put ? HS: (im lặng) GV: Who can help her ? HS: (cả lớp im lặng) GV: OK.Listen to me Let’s put the armchair opposite the couch HS: Let put the armchair GV: -The couch Repeat HS: -The couch GV: -opposite the couch HS: -opposite the couch GV: - the armchair opposite the couch HS: -the armchair opposite the couch GV: -put the armchair opposite the couch HS: - put the armchair opposite the couch GV: - Let’s put the armchair opposite the couch HS: -Let’s put the armchair opposite the couch d.8/Indirect Correction: Trong thời gian HS luyện tập tự hoạt động theo cặp/nhóm, GV di chuyển từ cặp/nhóm sang cặp/nhóm khác để lắng nghe em thực đồng thời ghi lại lỗi định tùy theo mục đích tập thực hành cụ thể Lúc này, GV chưa thể sửa làm ngắt quảng trôi chảy ,nguồn cảm hứng tự nhiên người nói (HS) HS sản sinh trình Việc sửa lỗi thực phần phản hồi cuối học.Nếu khơng cịn thời gian đến đầu tiết sau, GV viết lỗi sai thu thập bảng phụ đọc to cho lớp nghe để em sửa Có nhiếu thủ thuật sửa lỗi cho học sinh Tuy nhiên, việc lựa chọn thủ thuật phù hợp với tình quan trọng, có ảnh khơng nhỏ đến hiệu hoạt động Vì vậy, để khơng khí lớp học không căng thẳng giúp cho việc sửa lỗi trở nên sinh động hiệu nên áp dụng đa dạng linh hoạt kĩ thuật sửa lỗi cho học sinh nhằm mang lại hiệu cao Kết nghiên cứu: Vận dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, tơi thấy đa số học sinh có tiến kĩ nói, em dần cảm giác sợ bị mắc lỗi nói, lỗi sai dần khắc phục Ngược lại, thủ thuật nhỏ giúp nhiều, giúp cho học sinh trở nên tự tin, hứng thú thực hành nói Khơng khí lớp trở nên sôi đạt hiệu cao Sau kết nghiên cứu kĩ nói học sinh qua học kì: *Một số khảo sát sau thực đề tài: Sau thời gian thực đề tài, nhận kết kĩ nói khối lớp tơi trực tiếp giảng dạy có chuyển biến tốt, cụ thể sau: Kiểm tra kĩ nói: Unit 11(English 8) Speak Tôi ý kiểm tra cách phát âm cách dùng động từ câu yêu cầu với "mind": Lớp 8.1 8.2 Số học sinh tham gia 11 13 Số học sinh nói 9(76,9%) 10(80%) Kết luận: Qua thực tế giảng dạy rút số học kinh nghiệm sửa lỗi sau : - Khi chuẩn bị bài, GV cần suy nghĩ xem học sinh mắc điển hình lỗi nào, sửa lỗi nào, sửa , sửa sửa cho phù hợp - Trong q trình sửa lỗi, GV cần có thái độ đắn, tích cực, phù hợp với học sinh mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ, không tập trung sửa lỗi vào học sinh nhóm học sinh tránh tình trạng để học sinh bị “mất mặt” - GV cần tạo khơng khí vui tươi gây hứng thú học tập cho học sinh , giúp học sinh có cảm giác thoải mái xem việc mắc lỗi nói tiếng Anh điều khơng thể tránh khỏi - Giúp cho học sinh có liệu ngơn ngữ xác, học Tiếng Anh qua lỗi sai (Learning English through the errors) để kĩ nói Tiếng Anh học sinh ngày tốt Trên kinh nghiệm nhỏ kỹ sửa lỗi mà thân đúc rút qua năm trực tiếp giảng dạy học sinh trường THCS 10 Để học sinh tham gia vào hoạt động luyện nói cách hứng thú, tích cực chủ động theo tinh thần việc đổi phương pháp dạy học phần lớn phụ thuộc vào thủ thuật linh hoạt giáo viên Trong phạm vi đề tài tơi mong muốn giúp cho học sinh tích cực, chủ động mắc lỗi đồng thời khắc phục, hạn chế lỗi thường gặp Tôi mong góp ý chân thành từ đồng nghiệp để đề tài hiệu nhằm nâng dần chất lượng hiệu việc học Tiếng Anh em học sinh THCS 8.Đề nghị: Trên số gợi ý nhỏ giúp hạn chế lỗi sai thường gặp luyện nói khơng cho học sinh khối mà cịn áp dụng cho tất khối lớp 6,7,9 Để giúp khắc phục lỗi sai sử dụng ngôn ngữ cho học sinh, thân cần phải nhận thức rõ vai trị mình, đầu tư thích đáng cho việc soạn giảng, thường xuyên quan tâm đến đối tượng học sinh yếu kém, đặc biệt phải thật yêu thương học sinh phải có đức tính kiên trì Ngồi tiết học lớp, nhà trường nên tạo điều kiện tổ chức số tiết thực hành ngồi giờ, câu lạc nói Tiếng Anh để tạo hội giao tiếp cho học sinh giúp em mạnh dạn, tự tin sử dụng ngơn ngữ Ngồi ra, tơi mong phịng GD, nhà trường ban ngành đoàn thể tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên giảng dạy tốt trang bị thêm sở vật chất, tranh ảnh tranh phục vụ thêm, tài liệu tham khảo Tôi xin chân thành cảm ơn 11 9.Tài liệu tham khảo: a Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức ,kĩ môn tiếng Anh trung học sở Nhà xuất Giáo Dục b English Language Teaching Methodology …………… Nguyễn Bàng (đồng tác giả) c Sổ Tay Người Dạy Tiếng Anh ………………… Thái Hoàng Nguyên d Sách Giáo Khoa Tiếng Anh ……… Nguyễn Văn Lợi (đồng tác giả) e Sách Giáo Viên Tiếng Anh ………………………………… Ái Nhi (đồng tác giả) f Teach English ………………………………… ………… Adrian Doff g Tài Liệu Tập Huấn Giáo Viên Cốt Cán Môn Tiếng Anh Trường Trung Học Cơ Sở ………………………………… Bộ Giáo Dục Đào Tạo 12 10 Mục lục: 1.Tên đề tài ……………………………………………………… Trang 2.Đặt vấn đề ………………………………………………… ….Trang 3.Cơ sở lí luận ………………………………………… ……… Trang 4.Cơ sở thực tiễn ………………………………………………… Trang 5.Nội dung nghiên cứu …………………………………… …… Trang Kết nghiên cứu ………………………………… ….….… Trang Kết luận ………………………………………………….…… Trang Đề nghị ………………………………………………… …… Trang 10 Tài liệu tham khảo Trang 11 ... hành nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 8, xin chia sẻ số vấn đề sau: a .Các dạng lỗi thường gặp nói: Có nhiều kiểu lỗi sai mà em thường gặp Và sau số lỗi mà giáo viên cần sửa cho học tiếng Anh: - Lỗi. .. lỗi, tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức, trí não để tìm cách sửa chữa sai sót Chính nổ lực học sinh làm cho trình chữa lỗi học sinh có ý nghĩa có lợi cho học tập thông qua cách làm học sinh. .. pháp tự sửa lỗi hiệu việc học Tiếng Anh hay ngôn ngữ khác Khi học sinh nhận tự sửa lỗi cách xác em tiếp thu ngôn ngữ cách hiệu d.Một số thủ thuật sửa lỗi: Có nhiều giáo viên lo lắng chữa lỗi khi? ??n