Đề tài: “Vận dụng quan điểm triết học Mác về bản chất của con người để phân tích tầm quan trọng của nhân tố con người trong nền kinh tế tri thức” pdf

Đề tài: “Vận dụng quan điểm triết học Mác chất người để phân tích tầm quan trọng nhân tố người kinh tế tri thức” Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only Lời mở đầu Trong lịch sử tư tưởng nhân loại đà tồn nhiều quan điểm khác xung quanh vấn đề nguồn gốc chất người Trước Các Mác, vấn đề chất người chưa giải đáp cách khoa học Khi hình thành quan niệm vật lịch sử, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác đà khẳng định vai trò cải tạo giới, làm nên lịch sử người Bằng phát triển phát triển toàn diện người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển lực lượng sản xuất Khi lực lượng sản xuất phát triển khả chiếm lĩnh sử dụng lực lượng tự nhiên ngày cao hơn, người tạo ngày nhiều sở vật chất cho thân mình, đồng thời từ thúc đẩy người tự hoàn thiện thân họ Với quan điểm chủ nghĩa Mác đà kết luận: người không chủ thể hoạt động sản xuất vật chất, đóng vai trò định phát triển lực lượng sản xuất, mà chủ thể trình lịch sử, tiến xà hội Đặc biệt xà hội loài người phát triển đến trình độ kinh tế tri thức vai trò người đặt biệt quan trọng, người tạo tri thức mới, chứa dựng tri thức nước ta, từ đại hội Đảng lần thứ III đến Đảng ta xác định công nghiệp hóa nhiệm vụ trung tâm thời kỳ độ.Muốn thoát khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, nâng cao đời sống nhân dân không đường khác phải đẩy mạnh trình công nghiệp hóa -hiện đại hóa Để làm vấn đề cần đặt lên hàng đầu vấn đề phát triển lực lượng sản xuất, nâng cao kỹ thuật, công nghệ, đặc biệt phát triển nguồn nhân lực Đà có nhiều ngành, môn khoa học nghiên cứu vấn đề người coi vấn đề thiết thực đòi hỏi phát triển toàn diện nhiều lĩnh vực, nhiên khuôn khổ viết đề cập tới khía cạnh là: Vận dụng quan điểm triết học Mác chất người để phân tích tầm quan trọng nhân tố ng­êi nÒn kinh tÕ tri thøc” Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only I Quan điểm Mác Lênin chất ng­êi 1.1 Con ng­êi lµ mét thùc thĨ thèng mắt sinh vật với mặt xà hội Triết học Mác đà kế thừa quan niệm người lịch sử triết học, đồng thời khẳng định người thực thống yếu tố sinh học yếu tố xà hội Tiền đề vật chất quy tồn người sản phẩm giới tự nhiên Con người tự nhiên người mang tất tính sinh häc, tÝnh loµi Ỹu tè sinh häc ng­êi điều kiện quy định tồn người Vì vậy, giới tự nhiên thân thể vô người Con người phận tự nhiên Là động vật cao cấp nhất, tinh hoa muôn loài, người sản phẩm trình phát triển lâu dài giới tự nhiên Con người phải tìm điều kiện cần thiết cho tồn đời sống tự nhiên thức ăn, nước uống, hang động để Đó trình người đấu tranh với thiên nhiên, với thú để sinh tồn Trải qua hàng chục vạn năm, người đà thay đổi từ vượn thành người, điều đà chứng minh công trình nghiên cứu Đácuyn Các giai đoạn mang tính sinh học mà người đà trải qua từ sinh thành, phát triển đến quy định tính sinh học đời sống người Như người trước hết tồn sinh vật, biểu cá nhân người sống, tổ chức thể người mối quan hệ với tự nhiên Những thuộc tính, đặc điểm sinh học, trình tâm sinh lý, giai đoạn phát triển khác nói lên chất sinh học cá nhân người Tuy nhiên, cần khẳng định rằng, mặt tự nhiên yếu tố định chất người Đặc trưng quy định khác biệt người với giới loài vật mặt xà hội Trong lịch sử đà có quan niệm khác phân biệt người với loài vật, người động vật sử dụng công cụ lao động, “mét ®éng vËt cã tÝnh x· héi”, hay ng­êi động vật có tư Những quan niệm phiến diện nhấn mạnh khía cạnh chất người mà chưa nêu lên nguồn gốc chất xà hội Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only Với phương pháp biện chứng vật, triết học Mác nhận thức vấn đề người cách toµn diƯn, thĨ, toµn bé tÝnh hiƯn thùc xà hội nó, mà trước hết vấn đề lao động sản xuất cải vật chất C.Mác Ph.Ăngghen đà nêu lên vai trò lao động sản xuất người: Có thể phân biệt người với súc vật, ý thức, tôn giáo, nói chung Bản thân người bắt đầu việc tự phân biệt với súc vật từ người bắt đầu sản xuất tư liệu sinh hoạt - bước tiến tổ chức thể người quy định Sản xuất tư liệu sinh hoạt mình, vậy, người đà gián tiếp sản xuất đời sống vật chất Thông qua hoạt động sản xuất vật chất, người đà làm thay đổi, cải biến toàn giới tự nhiên: Con vật tái sản xuất thân nó, người tái sản xuất toàn giới tự nhiên Tính xà hội người biểu hoạt động sản xuất vật chất; hoạt động sản xuất vật chất biểu cách tính xà hội người Thông qua hoạt động sản xuất, người tạo cải vật chất tinh thần, phục vụ đời sống mình; hình thành phát triển ngôn ngữ t­ duy; x¸c lËp quan hƯ x· héi Bëi vËy, lao động yếu tố định hình thành chất xà hội người, đồng thời hình thành nhân cách cá nhân cộng đồng xà hội Là sản phẩm tự nhiên xà hội nên trình hình thành phát triển người luôn bị định ba hệ thống quy luật kh¸c nhau, nh­ng thèng nhÊt víi HƯ thèng c¸c quy lt tù nhiªn nh­ quy lt vỊ sù phï hợp thể với môi trường, quy luật trao đổi chất, di truyền, biến dị, tiến hóaquy định phương diện sinh học người Hệ thống quy luật tâm lý ý thức hình thành vận động tảng sinh học người hình thành tình cảm, khát vọng, niềm tin, ý chí Hệ thống quy luật xà hội quy định quan hƯ x· héi gi÷a ng­êi víi ng­êi Ba hƯ thống quy luật tác động tạo nên thể thống đời sống người bao gồm mặt sinh học mặt xà hội Mối quan hệ sinh học xà hội sở để hình thành hệ thống nhu cầu sinh học nhu cầu xà Generated by Foxit PDF Creator â Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only héi ®êi sèng người nhu cầu ăn, mặc, ở; nhu cầu tái sản xuất xà hội; nhu cầu tình cảm; nhu cầu thẩm mỹ hưởng giá trị tinh thần Với phương pháp vật biện chứng, thấy quan hệ mặt sinh học với mặt xà hội nhu cầu sinh học nhu cầu xà hội người thống Mặt sinh học sở tất yếu tự nhiên người, mặt xà hội đặc trưng chất để phân biệt người với loài vật Nhu cầu sinh học phải nhân hóa để mang giá trị văn minh người, đến lượt nó, nhu cầu xà hội thoát ly khỏi tiền đề nhu cầu sinh học Hai mặt thống với nhau, hòa quyện vào để tạo thành ng­êi viÕt hoa, ng­êi tù nhiªn – x· héi Trong tÝnh hiƯn thùc cđa nã, b¶n chÊt người tổng hòa quan hệ xà hội Từ quan niệm đà trình bày trên, thấy rằng, người vượt lên giới loài vật ba phương diện khác nhau: quan hệ với tự nhiên, quan hệ với xà hội quan hệ với thân người Cả ba mối quan hƯ ®ã, suy ®Ðn cïng, ®Ịu mang tÝnh x· hội, quan hệ xà hội người với người quan hệ chất, bao trùm tất mối quan hệ khác hoạt động chừng mực liên quan đến người Bởi vậy, để nhấn mạnh chất xà hội người, C.Mác đà nêu lên mệnh đề tiếng Luận cương Phơbách: Bản chất người trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người tổng hòa mối quan hệ xà hội Luận đề khẳng định rằng, người trừu tượng, thoát ly điều kiện, hoàn cảnh lịch sử xà hội Con người luôn cụ thể, xác định, sống điều kiện lịch sử cụ thể định, thời đại định Trong điêu kiện lịch sử đó, hoạt động thực tiễn mình, người tạo giá trị vật chất tinh thần để tồn phát triển thể lực tư trí tuệ Chỉ toàn mối quan hƯ x· héi ®ã ( nh­ quan hƯ giai cấp, dân tộc, thời đại; quan hệ trị, kinh tế; quan hệ cá nhân, gia đình, xà hội) người bộc lộ toàn chất xà hội Generated by Foxit PDF Creator â Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only Điều cần lưu ý luận điểm khẳng định chất xà hội nghĩa phủ định mặt tự nhiên đời sống người; trái lại, điều muốn nhấn mạnh phân biệt người với giới động vật trước hết chất xà hội để khắc phục thiếu sót nhà triết học trước Mác không thấy chất xà hội người Mặt khác, chất với ý nghĩa phổ biến, mang tính quy luật nhất; cần phải thấy biểu riêng phong phú đa dạng cá nhân phong cách, nhu cầu lợi ích cá nhân cộng đồng xà hội Con người chủ thể sản phẩm lịch sử Không giới tự nhiên, lịch sử xà hội không tồn người Bởi người sản phẩm lịch sử, tiến hóa lâu dài giới hữu sinh Song, điều quan trọng là, người luôn chủ thể lịch sử xà hội C.Mác đà khẳng định: “C¸i häc thut vËt chđ nghÜa cho r»ng người sản phẩm hoàn cảnh giáo dục học thuyết quên thân nhà giáo dục cần phải giáo dục Trong tác phẩm Biện chứng tự nhiên Ph.Ăngghen cho rằng: Thú vật có lịch sử phát triển chúng trạng thái chúng Nhưng lịch sử chóng lµm vµ chõng mùc mµ chóng tham dự vào việc làm lịch sử điều diễn mà chúng ý muốn chúng Ngược lại, người cách xa vật, hiểu theo nghĩa hẹp từ người lại tự làm lịch sử cách có ý thức nhiêu Như vậy, với tư cách thực thể xà hội, người hoạt động thực tiễn, tác động vào tự nhiên, cải biến giới tự nhiên, ®ång thêi thóc ®Èy sù vËn ®éng ph¸t triĨn cđa lịch sử xà hội Thế giới loài vật dựa vào điều kiện có sẵn tự nhiên Con người trái lại, thông qua hoạt động thực tiễn để làm phong phú thêm giới tự nhiên, tái tạo lại tự nhiên thứ hai theo mục đích Trong trình cải biến tự nhiên, người làm lịch sử Con người sản phẩm lịch sử, đồng thời chủ thể sáng tạo lịch sử thân người, vừa phương thức để làm biến ®ỉi ®êi sèng vµ bé Generated by Foxit PDF Creator â Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only mặt xà hội Trên sở nắm bắt quy luật lịch sử xà hội, người thông qua hoạt động vật chất tinh thần, thúc đẩy xà hội phát triển từ thấp đến cao, phù hợp với mục tiêu nhu cầu người đặt Không có hoạt động người không tồn quy luật xà hội, đó, tồn toàn lịch sử xà hội loài người Không có người trừu tượng, có người cụ thể giai đoạn phát triển định lịch sử xà hội Do vậy, chất người, mối quan hệ với điều kiện lịch sử xà hội luôn vận động biến đổi, phải thay đổi cho phù hợp Bản chất người hệ thống đóng kín, mà hệ thống mở, tương ứng với điều kiện tồn người Mặc dù tổng hòa quan hƯ x· héi”, ng­êi cã vai trß tÝch cùc tiến trình lịch sử với tư cách chủ thể sáng tạo Thông qua đó, chất người vận động biến đổi cho phù hợp Có thể nói vận động tiến lên lịch sử quy định tương ứng (mặc dù không trung khắp) với vận động biến đổi chất người Vì vậy, để phát triển chất người theo hướng tích cực, cần phải làm cho hoàn cảnh ngày mang tính người nhiều Hoàn cảnh toàn môi trường tự nhiên xà hội tác động đến người theo khuynh hướng phát triển nhằm đạt tới giá trị có tính mục đích, tự giác, có ý nghĩa định hướng giáo dục Thông qua người tiếp cận hoàn cảnh cách tích cực tác động trở lại hoàn cảnh nhiều phương diện khác nhau: hoạt ®éng thùc tiƠn, quan hƯ øng xư , hµnh vi ng­êi, sù ph¸t triĨn cđa phÈm chÊt trÝ t lực tư duy, quy luật nhận thức hướng người hoàn cảnh giai đoạn lịch sử xà hội loài người 1.3 Sự phát triển xà hội loài người kinh tế tri thức Trong thời gian 150 năm, từ năm 1750 đến 1900 (thời kỳ cách mạng công nghiệp), chủ nghĩa tư công nghệ đà chinh phục toàn giới tạo văn minh thÕ giíi míi NÐt míi quan träng cđa t­ b¶n phát triển công nghệ thời kỳ nhịp độ lan truyền ảnh hưởng có tính toàn cầu chúng nhiều văn hóa, giai cấp khu vực địa lý Nhịp độ phạm vi đà biến tư thành chủ nghĩa tư bản, biến tiến Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only khoa học công nghệ thành Cách mạng công nghiệp Chủ nghĩa tư Cách mạng công nghiệp nhịp độ quy mô chúng - đà tạo văn minh giới Sự chuyển đổi đà thúc đẩy thay đổi ý nghĩa tri thức phương Đông phương Tây trước đây, tri thức quan niệm phục vụ cho Nhưng sau khoảng thời gian ngắn, tri thức đà áp dụng vào tổ chức lao động, trở thành nguồn lực có giá trị sử dụng trở thành loại hàng hóa công cộng Sự biến đổi ý nghĩa tri thức trải qua giai đoạn: Trong giai đoạn đầu (khoảng 100 năm), tri thức áp dụng cho công cụ sản xuất, phương pháp sản xuất sản phẩm Điều tạo Cách mạng công nghiệp đồng thời tạo điều mà Marx gọi giai cấp mới, đấu tranh giai cấp gắn liền với chúng Chủ nghĩa cộng sản Trong giai đoạn thứ hai, khoảng cuối thể kỷ 19 kết thúc vào Chiến tranh giới thứ 2, tri thức áp dụng cho tổ chức lao động Giai đoạn tạo Cách mạng suất 75 năm chuyển người vô sản trở thành tầng lớp trung lưu với thu nhập gần với tầng lớp thượng lưu Giai đoạn cuối tri thức áp dụng cho thân tri thức Đó cách mạng quản lý Tri thức trở thành nhân tố sản xuất, làm giảm vai trò vốn lao động Có thể hấp tấp nãi r»ng chung ta hiƯn ®ang ë “x· héi tri thøc”- hiƯn chóng ta míi chØ cã mét nỊn kinh tÕ tri thøc Nh­ng râ rµng x· hội đà xà hội hậu tư Các phát minh thời trước cách mạng công nghiệp (chẳng hạn kính mắt) đà lan truyền nhanh gắn với ngành, nghề thủ công ứng dụng cụ thể Những phát minh thời cách mạng công nghiệp (chẳng hạn động nước) nhanh chóng ứng dụng diện rộng tác động đến tất ngành, nghề thủ công Chúng ta hiểu kiện lịch sử trọng đại bắt nguồn không từ nguyên nhân cách giải thích mà thường kết Generated by Foxit PDF Creator â Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only héi tơ cđa nhiỊu tiÕn triển riêng rẽ độc lập Có thể lấy ví dụ việc phát triển máy tính phải dựa vào nhiều phát minh khoa học trước Tuy nhiên, có nhân tố quan trọng mà tư tiến kỹ thuật có lẽ có tác động lan truyền mang tính xà hội rộng khắp đến giới Đó thay đổi ý nghĩa tri thức vào năm 1700 thời gian ngắn sau Vào thời kỳ Plato (những năm 400 trước công nguyên) có học thuyết phương Đông học thuyết phương Tây ý nghĩa chức tri thức Nhà hiền triết Socrates, người phát ngôn phái triết học Plato, cho chức tri thức tri thức: phát triển tri thức, đạo đức tinh thần cá nhân Địch thủ ông ta, nhà triết học Protagoras lại cho mục đích tri thức lµ lµm cho ng­êi cã tri thøc cã thĨ hiĨu cần phải nói làm ®Ĩ nãi chóng Theo Protagoras, tri thøc cã nghÜa lµ logich, ngữ pháp hừng biện (tu từ) phương Đông có hai học thuyết tương tự tri thức Đối với Khổng giáo, tri thức biết cần nói làm để nói chúng đường dẫn tới tiến thành công trần Theo Đạo LÃo phái Thiền (Phật giáo) tri thức vi tri thức, đường đến thông thái khôn ngoan Khác với người đương thời mình phương Đông, tức người theo Khổng giáo Trung Quốc, người coi thường không thuộc nghiên cứu sách vở, Socrates lẫn Protagoras coi trọng kỹ thuật (techne) hai ông cho kỹ thuật tri thức dù có đáng khâm phục đến đâu Kỹ thuật gắn với ứng dụng cụ thể tính nguyên tắc để áp dụng cho tất trường hợp Nền tảng tạo giai đoạn tri thức Cách mạng công nghiệp, Cách mạng suất, Cách mạng quản lý thay đổi ý nghĩa tri thức Chúng ta đà chuyển từ chỗ tri thức số lên tri thức số nhiều Tri thøc theo kiĨu trun thèng lµ mét thøc chung chung Còn tri thức kiến thức cần thiết chuyên sâu Generated by Foxit PDF Creator â Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only Khác víi c¸ch hiĨu vỊ tri thøc thêi kú Plato đà nói trên, tri thức hiểu tri thức thông minh cho hoạt động Cái mà hiểu tri thức thông tin thực tế hoạt động, thông tin nhấn mạnh đến kết Những kết nằm cá nhânnằm xà hội cộng đồng Để thực công việc, tri thức phải có tính chuyên môn hóa cao Đây lý giải thích trước người ta lại coi tri thức chuyên sâu có vị trí tầm thường kỹ thuật kỹ xảo Nó không học không dạy được; nguyên tắc chung Nhưng ngày nay, không gọi tri thức chuyên sâu bí quyết, nói môn học Đây thay đổi lớn thay đổi lịch sử tri thức Mỗi môn học chuyển bí thành phương pháp luận, chuyển kinh nghiệm riêng lẻ thành hệ thống chuyển giai thoại thành thông tin Mỗi môn học chuyển kỹ thành thứ dậy học Bước chuyển từ đơn tri thức lên đa tri thức đà làm cho tri thức có sức mạnh tạo xà hội Nhưng xà hội phải xây dựng tri thức có tính chuyên sâu, người có tri thức chuyên gia Nó đặt câu hỏi giá trị, nhân sinh quan, niềm tin, tất thứ làm cho xà hội gắn kết với làm cho cc sèng cđa chóng ta cã ý nghÜa II Nh©n tố người trình phát triển kinh tế Việt Nam 2.1 Vai trò người đối víi sù ph¸t triĨn kinh tÕ ë ViƯt Nam Sù thành công trình phát triển kinh tế nước ta đòi hỏi môi trường trị ổn định, phải có nguồn lực cần thiết : nguồn lực người, vốn, tài nguyên thiên nhiên, sở vật chất kỹ thuật, vị trí địa lý Các nguồn lực có quan hệ chặt chẽ với tham gia vào trình công nghiệp hóa đại hóa với mức độ khác nguồn lực người yếu tố định Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only Vai trß nguån lùc ng­êi quan trọng đà chứng minh lịch sử kinh tế nước tư phát triển Nhật Bản, Mỹ Ngày nay, nước lạc hậu sau, phát triển nhanh chóng không tiếp thu tiến khoa học kỹ thuật- công nghệ đại nước phát triển Nhưng nhập công nghệ tiên tiến không cần tính đến yếu tố người, nhớ công nghệ tiên tiến nước tiếp thu phát huy tác dụng tốt hay bị lÃng phí chí bị phá hoại lµ hoµn toµn phơ thc vµo hµnh vi cđa người sử dụng chúng Đó điều đáng lưu ý Như quốc gia khác giíi, sù nghiƯp ph¸t triĨn kinh tÕ ë ViƯt Nam phải phụ thuộc vào nguồn lực người nguồn lực định Bởi lí sau: Thứ nhất, nguồn lực khác vốn tài nguyên thiên nhiên, vị trí địa lý tồn dạng tiềm chúng, phát huy tác dụng có ý nghĩa tích cực kết hợp với nguồn lực người thông qua hoạt động cã ý thøc cña ng­êi Bëi lÏ ng­êi lµ nguån lùc nhÊt biÕt t­ cã trÝ tuệ có ý chí, biết lợi dụng nguồn lực khác gắn kết chúng lại với nhau, tạo thành sức mạnh tổng hợp tác động vào trình CNH-HĐH phát triển kinh tế Các nguồn lực khác khách thể chịu cải tạo khai thác người, chúng phục vụ cho nhu cầu, lợi ích người họ biết cách tác động chi phối Do yếu tố cấu thành lực lượng sản xuất, người lao động yếu tố quan trọng nhất, lực lượng sản xuất hàng đầu nhân loại - Thứ hai, nguồn khác hữu hạn, bị khai thác cạn kiệt, nguồn lực người vô tận Nó không tái sinh tự sinh sản mặt sinh học mà tự đổi không ngừng biết chăm lo, bồi dưỡng khai thác hợp lí Đó sở làm làm cho lực nhận thức hoạt động thực tiễn người phát triển không ngừng, nhờ người đà biết làm chủ tự nhiên, khám phá nhiều nguồn tài nguyên mới, phát minh nhiều công cụ sản xuất đại hơn, đưa xà hội chuyển từ thấp đến cao 10 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only - Thø ba, trÝ tuÖ ng­êi cã sức mạnh vô to lớn vật thể hóa, trở thành lực lượng sản xuất trực tiÕp Sù ph¸t triĨn nh­ vị b·o cđa cc c¸ch mạng khoa học kĩ thuật công nghiệp đại dẫn kinh tế nước công nghiệp phát triển vận động đến kinh tế trí tuệ Gìơ sức mạnh trí tuệ đà đạt đến mức mà nhờ người sáng tạo người máy bắt chước hay theo đặc tính trí tuệ người Rõ ràng kỹ thuật công nghệ đại bàn tay khối óc người làm mà ngày nhân loại chứng kiến nhiều biến đổi thần kỳ trước trình phát triĨn cđa m×nh - Thø t­, kinh nghiƯm nhiỊu n­íc vµ thùc tiƠn cđa chÝnh n­íc ta cho thÊy sù thành công phát triển kinh tế phụ thuộc chủ yếu vào việc hoạch định đường lối sách cách tổ chức thực người Cơ cấu lao động cần cho trình phát triển kinh tế phải bao gồm : khách, nhà hoạch định sách, học giả, nhà kinh doanh, nhà kỹ thuật công nghệ, công nhân lành nghề Nếu nhà khách, học giả khó có chiến lược sách phát triển đắn Nếu nhà kinh doanh người sử dụng cách có hiệu nguồn vốn nhân lực công nghệ Sự thiếu vắng, cỏi phận cấu thành nhân lực có hại cho trình phát triển kinh tế đất nước Qua toàn phân tích ®©y, ta cã thĨ ®i ®Õn kÕt ln r»ng ngn lực người có vai trò định cho thành công trình phát triển kinh tế đất nước Do vậy, muốn phát trriển kinh tế thành công phải đổi sách đầu tư cho ngành khoa học, văn hóa, y tế, gi¸o dơc ë ViƯt Nam nh»m ph¸t triĨn ngn lùc người Đây nhiệm vụ lớn coi khó khăn công đổi 2.2 Thực trạng vấn đề đào tạo, sử dụng phát triển người Việt Nam Xét mặt tổng thể mà nói sau 10 năm thực CNH-HĐH, đà bước vững quan trọng, tạo tiền đề cho trình phát triển sau Con đường lên chủ nghĩa xà hội ngày xác định rõ 11 Generated by Foxit PDF Creator â Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only Nhưng nhìn lại nguồn lực người Việt Nam không khỏi băn khơăn lực lượng lao động dồi dào, cần cù, sáng tạo song chất lượng hạn chế, bất hợp lý phân công lao động, khó khăn phân bố dân cư Theo thống kê năm 1989 cho thấy ; nguồn lao động phân bố không đồng ngành vùng :80%ở nông thôn ,70%làm lĩnh vực nhµ n­íc; 14% sèng, lµm viƯc khu vùc nhµ nhà nước ; 10% lao động tiểu thủ công nghiệp; 90% lao động thủ công Do suất lao động thấp nên tình trạng thiếu việc làm diễn thường xuyên thành thị nông thôn, số lao động khu vực nhà nước quốc doanh Theo số nhận định năm đầu kỷ tình trạng dư thừa lao ®éng vÉn diƠn Lao ®éng ë n­íc ta chđ yếu lao động phổ thông, lao động nhàn rỗi nông nghiệp công nhân phần biên chế Song nhu cầu CNH, HĐH yêu cầu người lao động phải có tay nghề, có chuyên môn vấn đề việc làm nan giải Trong trình CNH, HĐH đất nước cần nhiều lao động có trí tuệ, coi điều kiện để đảm bao cho phát triển bền vững, nhanh chóng kinh tế Trong số năm gần trí thức Việt Nam phát triển nhanh số lượng chất lượng Hiện nước có khoản 80 vạn trí thức đà đóng góp lớn trình xây dựng đất nước Song so với yêu cầu thực tế trình CNH, HĐH số khiêm tốn chất lượng hạn chế Không thế, đội ngũ tri thức nước ta phân bố không phần lớn tập trung thành phố lớn Hà Nội số trung tâm công nghiệp khác Điều tác động chế thị trường phân công lao động nước Do sách đầu tư không đảm bảo cân đối ngành, vùng vùng cao, vùng sâu, vùng xa vùng trí thức mà có chất lượng hạn chế nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan u tè t©m lý cđa ng­êi d©n téc nên việc bồi dưỡng, nâng cao việc giáo dục đào tạo lại chưa ý cách thoả đáng 12 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only Trong số người đào tạo giảm số sinh viên tốt nghiệp, đại học, cao đẳng, không tìm việc làm lại tăng lên theo thống kê chưa đầy đủ từ năm 1988 đến số sinh viên tốt nghiệp trường đại học, cao đẳng khu vực Hà Nội chưa tìm việc làm tăng dần từ 13,4% lên 35,38* đến khoảng 40% Việc số sinh viên tốt nghiệp chưa tìm việc làm số ngành đào tạo chưa chế thị trường châps nhận 2.2.1 Ưu điểm Cơ cấu lao động chuyển dịch theo hướng tăng lao động công nghiệp, lao động dịch vụ, lao động tri thức Hội nghị Trung ương khoá IX nhận định đội ngũ lao động Việt Nam có bước phát triển mới: "lao động có trình độ cao đẳng trở lên tăng 17,2%/năm từ 800.000 năm 1995 đến 1.300.000 năm 2000 Số lao động qua đào tạo chiếm gần 20% năm 2000" Theo Bộ Lao động thương binh - xà hội số người độ tuổi lao động 60-66% dân số (khoảng 48,5 triƯu ng­êi) Cã 40,7 triƯu ng­êi tõ 15 ti trë lên hoạt động kinh tế thường xuyên (thành thị có 9,7 triệu người, nông thôn có 31 triệu người) Đặc biệt có "mỗi năm ta có thêm 1,2 triệu việc làm mới" Ngoài người lao động trung tâm xúc tiến giới thiệu việc làm, trung tâm đào tạo dạy nghề giúp tiếp cận việc làm tự tạo việc làm cho Không để hụt hẫng hệ Nhà nước đà quan tâm đến vấn đề giáo dục cấp, đà có thành công: "Hoàn thành mục tiêu xoá mù chữ phổ cập tiểu học nước, bắt đầu phổ cập trung học sở số tỉnh đồng bằng, số thành phố, số sinh viên đại học, cao đẳng tăng gấp lần "Năm học 1999 - 2000 so với năm 1994 - 1995 số học sinh mẫu giáo gấp 1,2 lần Trung học sở gấp 1,6 lần Trung học phổ thông gấp 2,3 lần Đào tạo đại học gấp lần.Đào tạo nghề gấp 1,8 lần" bậc đào tạo đại học Nhà nước không quan tâm đến số lượng học sinh vào đại học mà quan tâm đến ngành nghề đào tạo để phục vụ cho nhu cầu đất nước "Đặc biệt trọng đào tạo chất lượng cao số ngành công nghệ, kinh tế quản lý Nhà nước để đáp ứng nhu cầu nhân lực nhân tài đất n­íc 13 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only Vấn đề chăm sóc sức khoẻ cho cộng đồng quan tâm điều thể qua kết Một số bệnh viện ânước cấp cải tạo xây dựng Trung tâm y tế chuyên sâu Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh hình thành Nhiều nơi triển khai tốt sách khám, chữa bệnh cho người nghèo, gia đình có công với cách mạng 2.2.2 Hạn chế Tuy đạt số thành công bước đầu cần nhìn nhận cách thực tế đà có chênh lệch lao động nông thôn thành thị số lượng chất lượng Số lao động nông thôn 31 triệu người ë thµnh lµ 9,7 triƯu ng­êi nh­ng sè lao động chưa biết chữ nông thôn cao gấp lần thành thị Số lao động qua đào tạo nông thôn 11,98% thành thị 44,6% Cũng vậy, cấu đào tạo đội ngũ lao động tính theo tỷ lệ lao động có trình độ đại học, trung học chuyên nghiệp công nhân kỹ thuật 1:1,75: 2,3 cấu bất hợp lý dẫn đến tình trạng thừa thầy, thiếu thợ, kỹ sư phải làm việc công nhân kü tht HiƯn chóng ta cã h¬n triƯu cán ngành có trình độ đại học với tû lƯ s­ ph¹m 33,3%; khoa häc kü tht 25,5%; nông nghiệp 8,1%; khoa học tự nhiên 6,8% ta thấy nước ta nước nông nghiệp mà có 8,1% cán nông nghiệp đào tạo qua đại học số chưa đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá - đại hoá, bên cạnh phần lớn sinh viên sau trường việc làm, có không với chuyên ngành mà đào tạo dẫn đến lÃng phí đào tạo Việc học tập cấp bị chi phối nhiều tâm lý lấy số lượng đào tạo, lấy cấp Chưa quan tâm đến chất lượng đào tạo tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan Công tác bồi đưỡng sử dụng nhân tài chưa quan tâm mức, chưa có sách cán khoa học công nghệ Cán khoa học, công nghệ có trình độ cao nước ta "Vào cuối năm 2002 có 1032 giáo sư 4563 phó giáo sư" Trong cán đà 14 Generated by Foxit PDF Creator â Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only cao tuæi, Ýt cã cán trẻ kế cận Sự hụt hẫng cán khoa học không quan tâm sảy điều tất yếu Chế độ khen thưởng tiền lương cho giáo dục đào tạo chưa hợp lý, tồn chế độ tiền lương giáo viên, giảng viên thấp so với người lao động bình thường 2.2.3 Nguyên nhân a Về mặt ưu điểm Do Nhà nước đà quan tâm đến vấn đề giáo dục, nhận thức vấn đề người nguồn nhân lực với phát triển đất nước Có mục tiêu xây dựng hệ trẻ có trình độ khoa học, kinh tế, quản lý ý xây dựng tư tưởng cạnh tranh, tinh thần yêu nước, yêu quê hương, gia đình Có lý tưởng XHCN tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học chí tiến thủ Do đặc điểm lao động Việt Nam: số lượng lao động lớn đa số lao động trẻ lực, trí lực dồi Các lao ®éng cđa thÕ hƯ tr­íc th× cịng nhanh chãng thay đổi nếp cũ chấp nhận động, chấp nhận đào tạo lại Thế hệ trẻ thích nghi nhanh với kinh tế hàng hoá nhiều thành phần b.Về mặt nhược điểm Chưa có quan tổ chức cụ thể phát triển đào tạo nguồn nhân lực Buông lỏng quản lý cấu đào tạo để phát triển tự phát theo nhu cầu người dân, nặng tâm lý khoa cử chưa quan tâm đến thực nghiệm Việc đào tạo chưa bám sát cấu lao ®éng, mét bé phËn x· héi nhËn thøc ch­a ®óng với sứ mệnh đào tạo nghề giáo dục đại học Mặt khách quan: thị trường lao động chủ hình thành làm cho đào tạo nước ta chưa bám sát vào cấu lao động Chưa có chiến lược đào tạ quản lý nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu đòi hỏi thị trường lao động nói riêng toàn kinh tế nói chung III Giải pháp phát triển người thời đại việt nam 3.1 Đào tạo trước đòi hỏi kinh tế tri thức Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đại với đặc trưng cách mạng tri thức, cách mạng thông tin phát triển vũ bÃo, tạo thay đổi mạnh mẽ, sâu sắc hoạt động xà hội loài người, từ cách sản xuất 15 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only kinh doanh, tổ chức quản lý, đến quan hệ xà hội, văn hóa, lối sống, làm thay đổi khái niệm phương pháp tư Xà hội thông tin, kinh tế tri thức hình thành phát triển, loài người bước vào văn minh trí tuệ Con người phải có đủ lực để thích nghi thúc đẩy xu phát triển Nước nguồn nhân lực tài bị gạt lề Trên phạm vi toàn giới diễn cải cách giáo dục sâu rộng để thích ứng với phát triển Nhân tố để phát triển kinh tế tri thức nguồn nhân lực chất lượng cao dựa giáo dục tiên tiến Kinh tế tri thức có nhiều khác biệt so với kinh tế công nghiệp, đòi hỏi phải đổi mới, cải cách giáo dục Bởi vì, thứ nhất, nỊn kinh tÕ tri thøc vèn tri thøc trë thµnh yếu tố quan trọng sản xuất, lao động tài nguyên; giáo dục - đào tạo với chức tạo nhân lên vốn tri thức trở thành ngành sản xuất Do đó, vị trí, vai trò giáo dục thay đổi Thứ hai, sáng tạo đà trở thành động lùc quan träng nhÊt NÕu nh­ nÒn kinh tÕ công nghiệp nay, lực cạnh tranh việc tạo giá trị chủ yếu hoàn thiện, tối ưu hóa đà có, kinh tế tri thức việc nâng cao lực cạnh tranh chủ yếu sáng tạo Cái có giá trị chưa biết, đà biết dần Con người lực chỗ đứng kinh tÕ tri thøc Thø ba tèc ®é ®ỉi míi nhanh Trong kinh tế công nghiệp, sản phẩm cã thĨ tÝnh b»ng thËp kû, nỊn kinh tế tri thức, chu kỳ tính năm, chí tháng Sản phẩm tăng lên không ngừng, vòng đời công nghệ sản phẩm rút ngắn, tốc độ đổi ngày tăng nhanh tất ngành, doanh nghiệp Tốc độ trở thành hết, người ta làm việc theo tốc độ tư Các doanh nghiệp buộc phải đổi mới, doanh nghiệp không kịp thời đổi bị tiêu vong Cứ sáng chế đời xuất doanh nghiệp mới, doanh nghiệp sáng tạo, doanh nghiệp khoa học Hoạt động kinh tế tri thức tạo ra, truyền bá sử dụng tri thức Tạo tri thức mục đích hoạt động nghiên cứu sáng tạo người đào tạo tốt tiến hành Truyền bá tri thức tức nhân lên vốn tri 16 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only thức, làm cho vốn tri thức xà hội tăng lên nhanh chóng, nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Giáo dục góp phần vào việc tạo tri thức đồng thời góp phần quảng bá tri thức Vì vậy, người ta coi giáo dục ngành sản xuất kinh tế tri thức Sử dụng tri thức trình đổi mới, biến tri thức thành giá trị, đưa tri thức vào hoạt động xà hội người Đó nhiệm vụ giáo dục đặc biệt giáo dục thường xuyên Trong thời đại cách mạng thông tin, cách mạng tri thức trình tạo tri thức, truyền bá tri thức sử dụng tri thức không trình mà trở thành đan xen nhau, tương tác nhau; quan trọng nhÊt lµ sư dơng tri thøc, biÕn tri thøc thµnh giá trị Giáo dục phải tạo người có tri thức biết sử dụng tri thức hoạt động thực tiễn để tạo nhiều giá trị 3.2 Cải cách giáo dục để đẩy nhanh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đảng ta từ sớm đà quan tâm đến nghiệp giáo dục - đào tạo, coi giáo dục - đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu Đến đà có 20% số người lao động qua đào tạo số có khoảng 1,5 triệu người tốt nghiệp đại học cao đẳng: 14 nghìn tiến sĩ 16 nghìn thạc sĩ Trình độ học vấn đội ngũ công nghiệp kỹ thuật nâng cao nhanh Nguồn nhân lực đà góp phần lớn cho công đổi phát triển đất nước ta năm qua Tuy nhiên trước yêu cầu hội nhập kinh tế tri thức toàn cầu hóa, yêu cầu tắt đón đầu, đẩy nhanh rút ngắn trình công nghiệp hóa, đại hóa, nguồn nhân lực có nước ta nhiều u kÐm, bÊt cËp So víi c¸c n­íc khu vực, nguồn nhân lực nước ta thua số lượng, cấu trình độ, lực Để giáo dục thực quốc sách hàng đầu, trước hết Nhà nước phải có sách trọng dụng nhân tài, thực coi hiền tài nguyên khí quốc gia, tạo điều kiện làm việc thuận lợi, phát huy lực cán giỏi, đầu đàn lĩnh vực (khoa học công nghệ, quản lý kinh doanh, văn học nghệ thuật, nghệ nhân) Thực việc đánh giá trả thù lao xứng đáng với kết lao động sáng tạo đội ngũ tri thức, không để lẫn lộn người có tài với kẻ bất tài; có sách tích cực để khuyến khích cán khoa học tiÕn th©n 17 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only b»ng nh÷ng cèng hiÕn lực chuyên môn Xây dựng thực chế đánh giá, tuyển chọn, sử dụng, sàng lọc hợp lý; thường xuyên giáo dục trị, đạo đức, không ngừng nâng cao chất lượng toàn diện ®éi ngị trÝ thøc Cã sư dơng tèt th× míi có giáo dục tốt Có trọng dụng người tài có nhiều người tài Nền giáo dục nước ta phải thực đổi để đảm bảo đào tạo hệ trẻ có đủ lực làm chủ đất nước Không có giáo dục tốt không tạo dựng nội sinh khoa học công nghệ để trụ vững xu hội nhập toàn cầu hóa nhằm phát triển nhanh ®Êt n­íc Ai ®ã cßn nghÜ r»ng nÕu cã nhiỊu vốn mua tri thức tri thức, mua công nghệ nước để phát triển, hÃy nhìn lại học không thành công số nước giàu tài nguyên mà lực néi sinh vỊ khoa häc – c«ng nghƯ Truy cËp vào kho tri thức toàn cầu, mua công nghệ việc thiết phải làm nước sau, đủ lực tri thức nội sinh có tăng trưởng thời, sau tụt hậu lệ thuộc Nền giáo dục phải thực ba nhiệm vụ Một là, nâng cao mặt dân trí, người dân có khả nắm bắt vận dụng tri thức cần thiết cho công việc Mặt dân trí phải theo kịp mức nước tiên tiến khu vực Hai là, phải đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao thích nghi với đổi phát triển nhanh, đáp ứng nhu cầu rút ngắn trình công nghiệp hóa, đại hóa dựa vào tri thức Ba là, phải chăm lo bồi dưỡng phát triển đội ngũ nhân tài Nếu đến năm 2010 nước ta vạn chuyên giỏi, đầu đàn tất lĩnh vực khó tạo bước chuyển biến mạnh mẽ phát triển kinh tế theo hướng dựa vào tri thức Đi đôi với việc nâng cao chất lượng giáo dục, cần phát triển nhanh quy mô giáo dục Đẩy nhanh phổ cập giáo dục trung học sở vào trước năm 2010, phổ cập giáo dục trung học vào năm 2015, nâng số năm học bình quân người độ tuổi lao động lên năm vào năm 2010, lên 12 năm vào năm 2020 Nâng tỷ lệ sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân ngang với n­íc 18 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only xung quanh Tuy sè ng­êi ®i học so với số dân cao, số người học đại học, cao đẳng, chuyên nghiệp tăng nhanh, so với yêu cầu đại hóa dựa vào tri thức so với yêu cầu nước phát triển thấp Xét vỊ tû lƯ ®i häc ®é tië bËc trung học, số sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân, nước ta xa Thái Lan, Phi-lip-pin, Ma-lai-xi-a Hiện nay, có tượng sinh viên học xong trường việc làm, tạm thời, sản xuất, kinh doanh chưa bùng phát; chất lượng đào tạo thấp nên nhiều người không tìm việc làm họ không đủ lực, tiêu chuẩn nhà tuyển dụng yêu cầu Nếu đào tạo tốt, người học trường có nhiều khả sáng tạo, biết tổ chức việc làm mới, doanh nghiệp phát triển thu hút nhiều việc làm Các doanh nghiệp biết đổi công nghệ, đổi sản phẩm nhanh thu hút đựơc nhiều lao động có tay nghề cao Một mục tiêu giáo dục nhà trường đào tạo cho học sinh, sinh viên khả tự tạo việc làm Như phải phát triển nhanh giáo dục phổ thông giáo dục cho người Cần quan tâm giáo dục trẻ thơ tảng cho cho phát triển giáo dục sau Đầu tư vào nhiều bớt chi phí cho khắc phục khiếm khuyết chất lượng giáo dục tương lai Phát triển hệ thống học tập suốt đời xây dựng xà hội học tập nhiệm vụ quan trọng hàng đầu để bồi dưỡng nhân lực cho công nghiệp hóa, đại hóa rút ngắn dùa trªn tri thøc Trong mét nỊn kinh tÕ dùa vào tri thức người phải học tập thường xuyên, học tập suốt đời để thích nghi với phát triển đổi nhanh khoa học công nghệ, sản xuất, kinh doanh Xà hội học tập xà hội thông tin tiền ®Ị cho nỊn kinh tÕ tri thøc HƯ thèng gi¸o dục có trách nhiệm tạo điều kiện cho người đâu, lúc tham gia học tập nâng cao trình độ để theo kịp phát triển thời đại Thực tốt chủ trương xà hội hóa giáo dục Huy động sức mạnh thành phần kinh tế, tổ chức cá nhân tham gia phát triển giáo dục; đồng thời phát huy vai trò Nhà nước việc hình thành xà hội học tập chế độ học tập suốt đời Thực chủ trương đa dạng hóa loại hình trường lớp, hình thức đào tạo Có sách khuyến khích tổ chức, cá nhân nhân dân tham 19 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only gia ph¸t triĨn hệ thống giáo dục công lập; khuyến khích tổ chức, cá nhân nước đầu tư phát triển giáo dục đào tạo nước ta Đa dạng hóa phải đôi với chuẩn hóa Coi trọng giáo dục giáo dục đại học; giáo dục cho người giáo dục tinh hoa Nhiệm vụ cấp bách phải tiến hành cách mạng toàn diện giáo dục, cải cách triệt để, sâu sắc mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, hệ thống giáo dục phương thức tổ chức quản lý giáo dục đào tạo Mục tiêu giáo dục đào tạo người có đủ khả năng, lĩnh thực thành công công nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng xà hội chủ nghĩa Thực mục tiêu giáo dục toàn diện: dạy người, dạy chữ, dạy nghề Học để xây dựng nhân cách, xây dựng lực cho người; học để làm việc céng ®ång, cèng hiÕn cho x· héi, ®Ĩ cã thĨ tự khẳng định Kiên khắc phục tình trạng học để lấy cấp, mà không quan tâm đến xây dựng lực Chuyển trọng tâm giáo dục từ trang bị kiến thức sang bồi dưỡng rèn luyện phương pháp tư duy, phương pháp giải vấn đề, lực sáng tạo, khả tự đào tạo, thích nghi phát triển.Kiên khắc phục phương pháp giảng dạy cũ kỹ, lac hậu, thầy giảng trò ghi, thụ động chiều Nội dung chương trình phải đại tinh giản Trang bị cho người học kiến thức nhất, giúp người học biết nhân lên vốn tri thức mình, hướng dẫn ng­êi häc c¸ch tiÕp thu tri thøc míi, båi d­ìng cho họ kỹ cần thiết, phương pháp tư duy, trí sáng tạo, thông qua trường hợp điển hình để bồi dưỡng phương pháp lực giải vấn đề Tăng cường tương tác thầy giáo sinh viên, sử dụng công nghệ công nghệ thông tin giảng dạy Tăng cường dạy công nghệ thông tin tất bậc học Giáo dục đại học theo xu đào tạo theo diện rộng; đào tạo chuyên ngành hẹp không cònphù hợp với thay đổi ngành nghề, thay đổi việc làm diễn ngày nhanh Chuyển từ mô hình giáo dục truyền thống đào tạo kỹ để làm việc nghỉ hưu, sang mô hình giáo dục mới: học tập suốt đời, phát triển nghề nghiệp liên tục, theo nhà trường đào tạo kỹ để người häc tr­êng võa häc tËp, võa lµm viƯc st đời Theo mô hình này, kết thúc 20 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only bậc học, người học có hai khả lựa chọn: học tiếp trường vừa lao động vừa tiếp tục học tập Đổi mạnh mẽ hệ thống quản lý giáo dục, tập trung vào vấn đề quản lý chất lượng Xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo, tăng cường tra kiểm tra, thay đổi cách tổ chức thi cử, tuyển sinh, khắc phục tình trạng nặng quản lý đầu vào, nhẹ quản lý đầu ra; kiên chống bệnh thành tích Tăng quyền chủ động cho trường công lập trường công lập Bộ Sở Giáo dục Đào tạo tăng cường chức quản lý Nhà nước, tra chất lượng giáo dục tất trường, không làm thay công việc trường, xóa bỏ chế xin cho Các trường chủ động thực trình đào tạo chịu trách nhiệm chất lượng đào tạo Trong kinh tế thị trường, có thị trường lao động, sản phẩm giáo dơc cịng lµ mét thø hµng hãa, lµ hµng hãa đặc biệt, dịch vụ công, phải thị trường đánh giá, lựa chọn, chấp nhận Không cho phép thương mại hóa giáo dục, biến trường thành chợ, lợi nhuận tối đa; cần vận dụng chế thị trường để huy động nguồn lực tạo thêm ®éng lùc cho ph¸t triĨn gi¸o dơc Trong mét x· hội có hệ thống đánh giá , sử dụng, đÃi ngộ đắn cạnh tranh trường thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục Nhà nước vừa chăm lo xây dựng số trường trọng điểm chất lượng cao, ngang tầm quốc tế; vừa thực sách công xà hội, tạo điều kiện để người nghèo, đối tượng sách, có hoàn cảnh khó khăn có hội học tập để phát huy hết khả Mở rộng quan hệ hợp tác giáo dục đào tạo với nước Cần mở rộng giao lưu giáo dục với nước, tiếp cận với mô hình giáo dục tiên tiến nhất, để vận dụng sáng tạo vào nước ta Có sách tuyển cử đông đảo giáo viên, sinh viên học tập , nghiên cứu nước phát triển thu hút nhiều giáo sư, chuyên gia nước vào nước ta giảng dạy, nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm Mở rộng hình thức hợp tác, liên kết trường đại học nước ta với trường đại học nước để đào tạo chất lượng cao theo tiêu chuẩn quốc tế; đồng thời khuyến khích tạo điều kiện phát triển đại học quốc tế nước ta, trương uy tín giới cấp 21 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only Cải cách giáo dục cách mạng sâu sắc không ngành giáo dục mà cẩ xà hội, bắt nguồn từ đổi tư giáo dục Ngành giáo dục đà cố gắng xử lý nhiều vấn đề, vấn đề ngọn, cắt gọt phát sinh khác, đối phó, giải tõng vơ viƯc, ch­a thay ®ỉi tËn gèc, cã thĨ vướng mắc tư Nếu tâm cao cải cách giáo dục, bước chuyển biến mạnh mẽ chất lượng giáo dục không tránh khỏi nguy tụt hậu ngày xa so với nước, trước hết nước ASEAN Muốn chấn hưng đất nước cần phải cải cách giáo dục, nhanh chóng đưa giáo dục nước ta lên ngang mức tiên tiến nước khu vùc 22 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only Kết luận Trong ký đại hội VI, VII, VIII Đảng ta đà chủ trương xà hội nước ta trở thành nước công nghiệp vào năm 2020 hoàn toàn đắn sáng suốt chủ trương xuất phát từ trình độ hoàn cảnh cụ thể đất nước ta mặt Chúng ta, thực trình CNH, HĐH phát triển kinh tế đất nước đà khơi dậy lực sáng tạo, tính chủ động người phát triển Do đó, mà kinh tế đà thực đổi đạt thµnh tùu to lín Tõ mét n­íc nghÌo nµn vỊ sở vật chất, lạc hậu khoa học kỹ thuật, đói kém, ta đà đảm bảo cho dân ăn no, có sp dư thừa để xuất Mặc dù vậy, nhiều khó khăn phía trước đòi hỏi nhà nước phải có sách, biện pháp khắc phục nghiệp CNH, HĐH phát triển kinh tế đất nước đạt kết Hơn nữa, phải đặt vấn đề nhân lực người lên hàng đầu phát triển đồng ngành, vùng, đảm bảo kinh tế phát triển theo định hướng xà hội chủ nghĩa Nhà nước không ngừng nâng cao hiệu quản lý đảm bảo công CNH, HĐH phát triển nhanh Phải đào tạo đội ngũ cán quản lý kinh tế có trình độ, lực quản lý, có tư cách đạo đức tốt điều đòi hỏi ta phải có giáo dục đào tạo hệ trẻ từ học sinh, sinh viên nguồn lực quý giá cho nghiệp CNH, HĐH đất nước 23 Generated by Foxit PDF Creator â Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only Tài liệu tham khảo Triết học Mác_Lênin Đảng CSVN Cương lĩnh XH Đất nước thời kỳ độ lên CNXH NXB Sự thật, Hà Nội 1991 Văn kiện Đại hội VI, VII, VIII Một số nhận thøc míi vỊ ®­êng XHCN cđa ViƯt Nam – Tg: PTS Đào Duy Quát- Cao Thái- NXB Tư tưởng Văn hoá 1992 Môi trường kinh doanh - Đạo ®øc kinh doanh – NXB-Hµ Néi Kinh tÕ tri thøc- Xu thÕ míi cđa x· héi thÕ kû XXI – NXB 1997 ChÝnh trÞ quèc gia 2000 24 ... viết đề cập tới khía cạnh là: Vận dụng quan điểm tri? ??t học Mác chất người để phân tích tầm quan trọng nhân tố người nÒn kinh tÕ tri thøc” Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com... evaluation only I Quan điểm Mác Lênin chất người 1.1 Con người thực thể thống mắt sinh vật với mặt xà hội Tri? ??t học Mác ®· kÕ thõa quan niƯm vỊ ng­êi lÞch sử tri? ??t học, đồng thời khẳng định người thực... ngôn phái tri? ??t học Plato, cho chức tri thức tri thức: phát tri? ??n tri thức, đạo đức tinh thần cá nhân Địch thủ ông ta, nhà tri? ??t học Protagoras lại cho mục đích tri thức làm cho người có tri thức