Bài Tiểu Luận Học Phần Tâm Lý Dạy Học Đại Học Đề Tài Vai Trò Của Giảng Viên Và Sinh Viên Ở Trường Đại Học Việt Nam Trong Thời Kì Hội Nhập.pdf

Từ yếu tô này dẫn đến định hình xu thế học tập mới trong sinh viên, đó là: sinh viên có nhu cầu cao trong việc tiếp thu kiến thức gần gũi với công nghệ, sử dụng được các kĩ năng cũng như

UY BAN NHAN DAN

THANH PHO HO CHI MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SAI GON

BÀI TIỂU LUẬN HOC PHAN TAM LY DAY HOC DAI HOC

TEN DE TAI: VAI TRO CUA GIANG VIEN VA SINH VIEN O TRUONG DAI

HỌC VIỆT NAM TRONG THỜI KÌ HỘI NHẬP

Họ và tên học viên: PHAN CÔNG THẢO TIÊN Ngày sinh: 09/11/1987

GVHD: TS NGUYÊN THỊ NGỌC Lớp: NVSP KHÓA 78

Thành phố Hỗ Chí Minh — 2022

TOM TAT

Xã hội đã chuyên sang “học tập trọn đời”, “xã hội học tập” và không còn kiểu giảng dạy, học tập khoa cử như trước đây Vai trò của giảng viên không còn là trung tâm của lớp học nữa, việc đứng trên bục giảng bây giờ đã phải lùi lại, nhường chỗ cho những việc như truyền cảm hứng, người hướng dẫn, huấn luyện sinh viên học tập Vai trò của giảng viên giờ đây tập trung nhiều hơn vào việc đào tạo và rèn luyện các kĩ năng xây đựng học liệu, sản xuất học liệu, viết điển cứu va hướng đến một nền tri thức chia sẻ, tri thức dùng chung theo sự thay đổi trong nhu cầu của toàn cầu Khi vai trò của giảng viên thay đôi, vai trò của sinh viên cũng được điều chỉnh theo hướng tích cực hơn, mang lại nhiều động lực học tập và lợi ích để sinh viên phát triển các giá trị tốt cho ban thân và cho sự nghiệp mai nay để thành người đóng góp tích cực xây dựng thương hiệu cá nhân, xây dựng xã

hội văn minh, phồn thịnh hơn.

U GIỚI THIỆU

Giáo dục luôn luôn là ngành được quan tâm nhất trong xã hội, xã hội càng phát triển giáo dục càng chuyên nghiệp, được đầu tư coi trọng và ngược lại, thế nên, giáo dục ở bậc càng cao càng cần phải được quan tâm một cách đặc biệt Ngày nay, giáo đục không chỉ phục

vụ cho riêng một đất nước, mà còn được toàn cầu hóa về chất lượng, về chuân mực đào tạo để người học không chỉ làm việc trong môi trường địa phương và còn có thê làm việc

ở những vùng đất xa hơn, xuyên biên giới, xuyên quốc gia Vì thể vai trò của người dạy

và người học cũng thay đôi liên tục đề thích nghỉ với xu thế

Hệ quả chính của sự hội tụ giáo dục và nghề nghiệp đã hình thành nên môi trường giáo dục đại học mới, cấp thiết đề đáp ứng các nhu cầu mới, liên tục phát triển, liên tục đôi mới cho sinh viên đề đáp ứng về nhu cầu cá nhân, nghề nghiệp và xã hội của họ (Romeo, Gijon và Crisol, 2010) Quá trình này cũng mang đến một sự thay đôi sâu sắc trong cách tiếp cận về mặt giảng đạy đang được các trường đại học chú trọng tập trung phát triển Từ yếu tô này dẫn đến định hình xu thế học tập mới trong sinh viên, đó là: sinh viên có nhu cầu cao trong việc tiếp thu kiến thức gần gũi với công nghệ, sử dụng được các kĩ năng cũng như thói quen giao tiếp mới, và sinh viên có xu hướng hứng thú nhiều hơn với các hinh thức giáo dục đại học mới, các kĩ năng tự học, tự nghiên cứu, và phát triển kĩ năng THỞI V.V

Tiếp tục thực hiện hiệu quả Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng về đôi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đảo tạo giai đoạn 2021-2025, các trường đại học hiện nay ở Việt nam đều chú trọng nhu cầu giáo dục đại học với thực tế nghề nghiệp, hướng đến việc đáp ứng nhu cầu mới, thay đổi liên tục của thị trường lao động Việc phát triển tính khám phá, truyền động lực, thực hành, duy trì và truyền đạt kiến thức

từ một nội dung, một phương pháp quan trọng, là chức năng của các tổ chức như trường đại học, nhưng tất cả các chức nang nay déu phải luôn được liên kết với nhu cầu mọi lúc, được thực hiện độc lập tự chủ và liên tục cập nhật cũng như chủ động tìm kiếm sự thay đổi đê phù hợp với sự yêu cầu của xã hội nhằm đáp ứng kịp thời Trong xã hội trải qua nhiều thay đôi khác nhau, nhu cầu đào tạo đã nảy sinh đòi hỏi nhiều nghiên cứu về chiến lược học tập, trình độ và sự công nhận của các tổ chức dành cho nó (Aguaded và Fonseca, 2007) Vì thế, mục đích của giáo dục đại học là đào tạo ra các chuyên gia lành nghề đề hướng dẫn và dẫn dắt xã hội tri thức, công nghiệp và văn hóa, nghĩa là việc đào tạo vượt quá tầm hiểu biết của một vấn đề đang có xu hướng phát triển ngày một nhiều, đòi hỏi cả người dạy và người học cân phát triên thêm các kĩ năng can thiệt dé duy trì

không chỉ về mặt hiểu biết, kiến thức, trí tuệ và còn về mặt chuyên nghiệp đề hội nhập với môi trường lao động thế giới

Chính những sự thay đối và phát triển này mà hiện nay các trường đại học ở Việt Nam đang chuyên mình theo đuổi các tiêu chuẩn chất lượng, tạo thành một hệ thống trường đại học hiện đại, chất lượng, tập trung vào đào tạo sinh viên theo đúng nhu cầu thực tiễn,

vì thế đây cũng là nơi mà giảng viên phải làm nhiều việc hơn mà không chỉ đơn thuần là giảng dạy nữa Giảng viên trở thành người thúc đây việc học tập và sáng tạo của sinh viên, truyền cảm hứng, động lực cho sinh viên đề tự suy nghĩ, chủ động và tích cực tham øia vào việc học tập, nghiên cứu và là nơi hỗ trợ đáng tin cậy trong việc hướng dẫn sinh viên thực hiện các nghiên cứu khoa học, giúp sinh viên có thê tự chứng minh những gì minh da hoc, tu đánh giá thực lực của mình với các yêu cầu, chuẩn mực mới của xã hội

và thị trường lao động

H/ PHẦN TICH VAI TRO CUA GIANG VIEN TRONG CAC TRUONG DAI HOC VIET NAM HIEN NAY

A Lý luận: Dạy — Học so với Dạy

Việc cải cách giáo dục hiện đang diễn ra mạnh mẽ trong các trường đại học, vì thế những cầu trúc đào tạo đều được chuyên đổi đề phù hợp với môi trường thực tế, ngoài ra điều này còn làm thay đối đáng kế cách tiếp cận với mỗi quan hệ dạy và học, từ đó quy định lại vai trò và trách nhiệm của cả giảng viên và sinh viên (Caurcel và Morales, 2008) Quá trình dạy và học mới sẽ tập trung rất nhiều vào sinh viên hơn là sự giảng bài của giảng viên, các phương pháp giảng dạy truyền thống chỉ tập trung vào phần truyền đạt kiến thức đã không còn phủ hợp với tình hình thực tế nữa Hệ thống đào tạo mới này sẽ chuyên đôi mô hình giảng dạy truyền thống - mang tính truyền tải và giảng viên là nhân vật chính — thành mô hình đảo tạo, giảng dạy tập trung vào việc học tập, nghiên cửu độc lập, tự chủ của sinh viên Điều này là một thách thức lớn với giảng viên khi tích hợp thêm nhiều vai trò mới và đa dạng (Crisol, 2011)

Ở mô hình đạy và học mới này, giảng viên cần phải trở thành người hỗ trợ sinh viên trong quá trình sinh viên đạt được kĩ năng mới, tìm hiểu, nghiên cứu, vượt qua và giải quyết được các vấn đề trong quá trình lĩnh hội kiến thức, tay nghề, kĩ năng mới Giảng viên cũng chính là người theo dõi, giám sát sinh viên trong quá trình đào tạo của riêng họ Đề xây dựng mô hình dạy — học, chúng ta sẽ dựa vào hai tam giác thể hiện mỗi qian hệ của từng yêu tô quan trọng xảy ra trong bất kì bối cảnh đạy và học nào (Goñi Zabala, 2005)

Hinh 1 cho thay cach t6 chire day-hoc truyén théng, 6 các đỉnh của tam giác là các hoạt động ghép đôi của giảng viên — sinh viên va sinh viên

Hình L: Quá trình dạy và học truyền thông

Trong hình 1, giảng viên tổ chức, sắp xếp đưa ra các nhiệm vụ yêu cầu sinh viên thực hiện, và sinh viên hầu như chỉ nhận được kiến thức từ phía giảng viên đưa ra Việc tiếp nhận kiến thức này diễn ra qua lời giảng của giảng viên, sinh viên ghi chép qua các thông tin được tiếp nhận từ giảng viên, từ bảng Trong cách giáo dục này, chức năng, vai trò chính của giảng viên trong suốt quá trình giảng đạy đó là tổ chức, sắp xếp bài giảng, tâm trí của sinh viên hoàn toàn trông rỗng, sinh viên như những tờ giấy trắng chờ được giảng viên viết, vẽ vào, họ hoàn toàn phụ thuộc vào giảng viên, thụ động trong việc tiếp nhận

kiến thức

Trong quá trình này, vai trò của giảng viên thường được thiên về các xu hướng sau:

- Truyền đạt kiến thức, giảng viên tận tâm chỉ để cung cấp thông tin và sinh viên cần mẫn chỉ đê nhận những thông tin này, càng nhiều cảng tốt

- Phân loại sinh viên theo trình độ, khả năng tiếp thu

- Sắp xếp sinh viên theo từng lĩnh vực chuyên môn

Việc tổ chức quá trình dạy - học theo mô tuýp này cho thấy dạy-học chỉ đơn giản là phat triển các kiến thức để truyền đạt và sinh viên học cách tiếp nhận kiến thức đó, giảng viên nói về “việc giảng dạy” và sinh viên “tham dự các lớp học” (Goñi Zabala, 2005) Việc dạy — học như thê này là cách thức an toàn cho cả giảng viên và sinh viên Giảng viên

chuân bị kiến thức theo như giáo trình, sinh viên yên tâm tiếp thu những kiến thức đó và mặc nhiên những gì giảng viên trình bày là đúng Sinh viên sẽ tập trung vào những hoạt động như tham gia vào bài giảng, thu thập thôn tin, kế cả những sự giảng giải từ giảng viên đưa ra trong lớp hay qua sách giáo trình, sau đó sinh viên sẽ học thuộc lòng, ghi nhớ

và tái hiện lại Và một trường đại học được xem là đào tạo ra những người “tài giỏi” đó là trường đại học có nhiều sinh viên được nhận bằng khen với sự thê hiện tốt trong lớp học như trình bày ở trên hơn là dựa vào những kinh nghiệm giảng dạy và nghiên cứu tự chủ của cả giảng viên và sinh viên, nơi không có sinh viên “bật” lại giảng viên, nơi chỉ có mỗi quan hệ một chiều giữa người dạy, người học và giáo trình

Ở tam giác thứ 2, rất dễ đề nhận thấy sự tương quan 2 chiều ở cả dạy và học, mô hình này dựa trên sự thay đổi, hội nhập của xã hội, của thị trường lao động toàn cầu và tập trung vào khối lượng làm việc của sinh viên ở trường đại học Theo Bolivar (2004) “Việc đánh giá về khối lượng làm việc tổng thê của sinh viên sẽ được tính bằng số lượng giờ bao gồm giờ lên lớp đề học lý thuyết hay thực hành, cũng như nỗ lực của sinh viên đó cho việc đây mạnh hiệu suất nghiên cứu các dự án, đọc tài liệu, cũng như chuẩn bị và tham gia thí cử” Điều này mang đến một sự thay đổi lớn hơn trong việc cân bằng giữa việc dạy và học và làm vai trò của giảng viên trong việc giảng dạy thay đổi rõ rệt

Hình 2: Quá trình đạy - hoc cải tiễn

Trong mô hình thứ 2 này, việc tô chức day — hoc duoc diéu chinh nhiéu hon bang sự cân bằng giữa cả người tham gia học và người dẫn dắt trong từng bước của quá trình dạy và học Một mặt, giảng viên chọn lựa và chuân bị công việc đòi hỏi sinh viên thực hiện và

tạo sự tương tác với sinh viên (phía bên trái của mô hình) Toản bộ quy trình này xảy ra theo từng bối cảnh cụ thể để cả giảng viên và sinh viên đều nắm được ý nghĩa của từng hoạt động đề ra theo nội dung đào tạo được biên soạn nhằm hướng đến sự phát triển của quy trình cân bằng giữa dạy và học

Vì thế, giảng viên đã thay đổi vai trò của mình, trong đó, một trong những vai trò quan trọng nhất của giảng viên đó là tìm kiếm, lựa chọn và tô chức các chủ đề, nhiệm vụ đề xuất cho sinh viên Tính năng mới trong vai trò này của giảng viên khiến việc học hoặc việc rèn piũa sinh viên mang tính thực tế nhiều hơn Theo Goãñi Zabala (2005), việc làm này đòi hỏi cả giảng viên và sinh viên phải vượt qua “cám dỗ” rất nhiều đề tránh quay lại con đường cũ - tương tác l chiều - vì sinh viên cần phải trình bày tất cả những gì họ biết

để tập trung vào những gì mà họ phải học và giảng viên cần phải biết trong từng tỉnh huống cụ thê, với từng sự tương tác của sinh viên, câu trả lời, kiến thức, bài giảng, sự hướng dẫn của mình sẽ linh hoạt thay đổi cho phù hợp như thế nào, hoàn toàn không còn

sự rập khuôn như hình mẫu cũ nữa Với hình thức này, điều quan trọng là thúc đây sự

cạnh tranh cần thiết để giảng viên thúc đây việc học tập trong sinh viên khi họ tiến hành

thực hiện các nhiệm vụ được giao cho họ Với nhiệm vụ này, vai trò của giảng viên một lần nữa được thử thách, bởi vì khi giảng viên phân công, tổ chức các nhiệm vụ cho sinh viên thực hiện, không phải tat cả sinh viên đều thể hiện giống nhau dù cho đề tài được phân bồ là như nhau Và vì xã hội đang hướng đến một hình mẫu sinh viên có kiến thức thực tế, gần gũi với công nghệ tiên tiến, hiện đại, có những thói quen giao tiếp mới, và lấy làm thích thú với các cách dạy mới và học tự chủ, đặc biệt được khai thác ngày càng phố biến qua các hình thức trực tuyến (online), khai thác một cách hệ thống hóa việc chuyển giao kiến thức và quan tâm đến sự cạnh tranh, nên mô hình này được cho là phù

hợp nhất trong bối cảnh hiện nay (Crisol, 2011)

Bây giờ, sinh viên đang được yêu cầu tăng cường khả năng tự học, tự làm việc trong các nhóm Chúng ta đang bàn về quá trình làm sao để kiến thức truyền đến sinh viên là những kiến thức “sống động” nhất, hiệu quả và sinh viên cảm thấy có ý nghĩa với bản thân nhiều nhất, biết khi nào và áp dụng ở đâu trong cuộc sống của họ, từ đó tăng cường động lực học tập, nghiên cứu, thúc đây tính tự chủ và có trách nhiệm với sự nghiệp của

họ trong tương lai Thêm nữa, nếu làm được như vậy, sinh viên sẽ phát triển các kĩ năng định vị, đánh giá, quản lý và hệ thống thông tin đề đối mặt hiệu quả với những sự thay đôi trong xã hội tri thức ngày nay

Tóm lại, trong xu thế hội nhập 4.0, vai trò của giảng viên được đa dạng hóa hơn rất nhiều

so với thời kì trước, giờ đây giảng viên vừa đảm nhiệm các vai trò như:

- - Nhà giáo - có kiến thức chuyên ngành, nắm vững kiến thức về chương trình đào tạo, có kĩ năng kiến thức về dạy và học, nắm rõ trách nhiệm của mình, hệ giá trỊ của chương trình giáo dục

- _ Người truyền động lực khiến sinh viên muốn học và ý thức tốt hơn với việc học

tập cua minh

- Nhà khoa học - thực hiện nhiệm vụ tông kết thực tiễn, khái quát lý luận, giải thích

và dự báo những khả năng thay đôi trong tương lai

- Nhà cung cấp dịch vụ cho xã hội — cung ứng các dịch vụ của mình cho cá nhân và

tô chức liên quan đến chuyên môn (Minh, 2020)

B Thực tiễn

Là một giảng viên chịu trách nhiệm giảng dạy môn Quản trị học cho sinh viên chuyên ngành Quản trị kinh doanh — năm 3, khi áp dụng 2 mô hình trên vào giảng dạy, đã cho 2

kết quả vô cùng khác biệt

Kiến thức của môn học này liên quan đến việc quản trị trong một công ty, sinh viên được học về các lý thuyết về quản trị, cách công ty lên kế hoạch, đưa ra quyết định, cấu trúc tô chức đoanh nghiệp, hoạt động, kiểm tra đánh giá và kiểm soát v.v Sinh viên học môn học này là sinh viên năm 3, là những người hoàn toàn chưa ổi làm, không tham gia vào ban quản trị của công ty đề biết vận dụng những kiến thức được học vào thực tế nên khi áp dụng mô hình thứ 1 vào giảng dạy thì giảng viên soạn bài giảng, chuân bị đề kiếm tra lý thuyết đã giảng cho sinh viên Sinh viên chỉ ngồi nghe 1 lượng kiến thức lớn ở mỗi bài giảng, sau đó sinh viên phải học thuộc lý thuyết, giảng viên tiễn hành kiểm tra kiến thức trên giấy

Sau khi học xong môn này, sinh viên phản hồi họ không ấn tượng với nội dung bài giảng

và không nhớ cũng như không biết phải áp dụng như thế nào vảo thực tế Họ phải tiếp thu một lượng kiến thức lớn mà không thê “tiêu hóa” được Môn này không giúp ích gì được cho sinh viên trong đời sống

Đối với mô hình 2, giảng viên thực hiện chia nhóm, sau đó thiết kế I dự án nhỏ để các

nhóm tiễn hành làm việc trong suốt thời gian giảng dạy môn học này Các nhóm tự do lựa chon đự án cho riêng mình, có thế là mở kênh bán hàng, có thê thành lập các fanpage đóng góp cho cộng đồng những nội dung mà các bạn ưa chuộng v.v Ở mỗi tuần học, ứng

với l nội dung bài giảng, các nhóm sẽ áp dụng lý thuyết vừa được học vào dự án của mình Ví dụ, các em khi được học về bài Lập kế hoạch, sẽ biết cách lên kế hoạch như thế nảo cho hợp lý với mục tiêu dự án của nhóm mình đề ra, sẽ biết trong kế hoạch có các loại kế hoạch gì và lựa chọn phủ hợp với dự án nhóm mình đang thực hiện Sau đó, các nhóm làm báo cáo trình bày lại lý thuyết dưới dạng áp dụng vào dự án thực tế nhóm mình Từ đó, nhìn vào kết quả của dự án mình đang quản trị, các em nhìn thấy được điểm mạnh, điểm yếu, rút ra kinh nghiệm dé quan tri tốt hơn vào các tuần sau Các em hao hứng hơn, cảm thấy mình chuyên nghiệp hơn, và nắm được ý nghĩa sâu sắc của từng bài học Các em chia sẻ sau môn này, gần như các em có thể học cách start-up một doanh nghiệp nhỏ một cách rất bài bản đù đây chỉ là môn học chung chung và giới thiệu về quản trị doanh nghiệp

ORGANIZING

Nauyén Ngoc Anh

x ) Great contribution

Good working attitudes

Nguyén Thi Kim Trang —

Good working attitudes 100 \

% |

Great contribution

Execellent teamwork Many suggestion

Nguyễn Thị Naọc Mai

“100 Soon submission

x )

Nguyễn Thị Thiên Nhi

Great contribution IOO

ho

Excellent teamwork

Excellent teamwork

Good support

Soon submission

Hinh 3: Mot trang trong bao cao tông kết việc thực hiện dự án của sinh viên đối với môn

Quản trị học Ngoài ra, giảng viên thiết kế một chuyến đi tham quan nhà máy như Yakult, Heniken, Ajinomoto v.v đề sinh viên tận mắt nhìn thấy quy trình sản xuất, ứng dụng các cách quản trị doanh nghiệp mà sinh viên vưa được học, sau đó sinh viên làm báo cáo thu hoạch dé giảng viên có thể nắm được liệu là sinh viên có hiểu rõ về bài giảng hay không, sinh viên học được gì sau chuyến đi và đóng góp được gì vào sự tư duy, kinh nghiệm tổ chức, quản

lý của mình

Khi giảng dạy môn này, giảng viên có thêm một phát hiện nữa đó là ngoài việc áp dụng vào dự án theo nhóm, sinh viên cũng có thê tự áp dụng để quản trị bản thân, sắp xếp, lên

kế hoạch, nhận định điểm mạnh, yếu, cơ hội, thách thức (SWOT Analysis), mục tiêu của

8

cuộc đời mình Từ các lý thuyết đó, giảng viên gợi ý để sinh viên nhìn ra được mục tiêu ngắn hạn, đải hạn cho cuộc đời mình, các cách đề tiến nhanh, hiệu quả đến với mục tiêu

mà mình đã đặt ra, các cách tự khen thưởng, tự thúc đây bản thân v v Sau mỗi tuần học, các bạn sinh viên phản hồi rất tích cực với những thay đổi, cũng như những vẫn để còn khúc mắc khi các bạn áp dụng vào dự án cũng như cuộc sống của mình Giảng viên lắng nghe và phản hồi thực tế với các trường hợp riêng cho từng nhóm cũng như từng cá nhân Bài học kinh nghiệm của các bạn được học chung, giải quyết chung trong lớp và các nhóm khác cũng như các cá nhân khác được có thêm những trường hợp thực tế để học tập Các em sinh viên cảm thấy vô cùng hứng thú và nhìn ra được những hướng đi rõ ràng cho mình thông qua bài giảng, thông qua lý thuyết Vì thế số lượng sinh viên tham gia lớp học khá đầy đủ, thậm chí có những bạn không phải trong lớp cũng xin tham gia học cùng Đây là một trong những cách áp dụng mô hình thứ 2, thể hiện mối quan hệ tương hỗ, tương tác qua lại giữa giáo trình, giảng viên va sinh viên

i 2 |

Threat Strencth Because it's a food topic, it’s

easy to duplicate ideas

Some people don't like the topic

of food leading to loss of

interaction

Understanding people's

dietary needs Providing contagious and

compelling content

There are quite a lot of people interacting and are mainly HUFLIT students

I Jd

RY

Opportunity Weakness

Technological trends :

Human resource skills are develop favorably for site

” not high

development

: - Still quite new compared to

° Fewer competitors in the

the market

No good marketing strategy

yet

Competition is not high compared to other sites

field

Covid season is the golden

time for the cooking guide

page to develop

Hinh 4: Bao cao phan tich diém manh, yếu, cơ hội, thách thức của một nhóm sinh viên

HU KÉT LUẬN

Trong thời đại 4.0, sự thay đổi trong giáo đục liên quan mật thiết đến một vài yếu tố Một mặt, đạt được sự hài hòa hơn trong hệ thống giáo dục, tính linh hoạt của giảng viên và sinh viên, và chất lượng giảng đạy; mặt khác, sự thay đổi từ dạy sang học tạo điều kiện cho sinh viên được dạy cách đề tư duy, phản biện, nói và làm, đây cũng là một cơ hội cho