(Luận văn thạc sĩ) Hình Thành Phát Phát Triển Năng Lực Tính Toán Cho Học Sinh Thông Qua Bài Tập Hóa Học Vô Cơ Trường Trung Học Cơ Sở

- Phòng Đảo tạo sau Đại học, Ban chủ nhiệm khoa hóa học củng tập thể thấy cô thuộc Chuyên ngành Li luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hoa hoc trường Dai học Sư phạm Huế đã dùng những trì

Trang 1

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THEO DINH HUONG UNG DUNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS VÕ VĂN DUYÊN EM

'Thừa Thiên Huế, năm 2018

Trang 2

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử

Trang 3

Xời Cảm On

“Thực tế luôn cho thấy, sự thành công nào cũng đều gắn liền với những sự hỗ

trợ, giúp đỡ của những người xung quanh đủ cho sự giúp đờ đó là ít hay nhiều, trực tiếp hay gián tiếp Trong suốt thời gian tử khi bắt đầu làm luận văn đến nay, tôi đã

nhận được sự quan tâm, chỉ bảo, giúp đỡ của thầy cô, gia đỉnh và bạn bè xung

quanh

Với tắm lòng biết ơn vô cùng sâu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất

tir day lòng đến:

~ Thầy TS Võ Văn Duyên Em bộ môn hữu cơ và phương pháp dạy học Hóa

học trưởng Đại học Quy Nhơn đã giao đẻ tải, tận tâm chỉ bảo hướng dẫn vả tạo mọi

điều kiện thuận lợi nhất cho tôi nghiên cứu vả hoàn thảnh luận văn này

- Phòng Đảo tạo sau Đại học, Ban chủ nhiệm khoa hóa học củng tập thể thấy

cô thuộc Chuyên ngành Li luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hoa hoc trường Dai học Sư phạm Huế đã dùng những trì thức và tâm huyết của mình để truyền đạt

giáo, và các em học sinh các trường Trung học cơ sở đã giúp tôi trong quá trình

thực hiện điều tra, thực nghiệm sư phạm, trong suốt quá trình học tập vả thực hiện

luận văn này

Xin tran trong cam on!

Huế, tháng 6 năm 2018

Tác giả

Lê Văn Thắng

ii

Trang 4

4 Khách thể và đỗi tượng nghiên cứu - ee)

7 Phương pháp nghiên cứu

9 Những đóng góp mới của để tải s — "

Chuong 1 CO SO Li LUAN VA THUC TIEN VE BAI TAP HOA HOC,

Trang 5

1.2.4 Hoạt động của học sinh trong quá trình tìm kiểm lời giải cho bài tập hóa học 19

1.2.4.3 Hoạt động của học sinh khi giái bài tập nhằm vận dụng và cũng cố rèn

1.3.2 Các năng lực đặc trưng cúa môn Hóa học : xersersereroudlL 1.3.2.1 Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học 21 1.3.2.2 Năng lực thực hành hóa học seeeeeerrrrrarrer.2f 1.3.2.3 Năng lực tỉnh toán - —

1.3.2.4 Năng lực giải quyết vấn để thông qua môn hóa học 22,

1.3.2.5 Năng lực vận dụng kiến thức hỏa học vảo cuộc sống siecle 1.3.2.6 Năng lực tư duy hóa học - 22 1.3.3 Năng lực tính toán se me 1.3.4 Vai trd của năng lực tính toán trong môn hóa học -. -.23 1.4 Đánh giá năng lực tính toán hóa học cho học sinh trung học cơ sở 23

1.5.3.1 Phiểu điều tra cho HS (Phản phụ lục 2) 25

1.5.3.2 Phiểu điều tra cho giáo viên (Phản phụ lục 1) 28

Chương 2 CÁC BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC

TÍNH TOÁN CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI TẬP HÓA HỌC VÔ CƠ

2.1 Phân tích nội dung kiến thức chương trình phan héa hoc v6 ca THCS .31

Trang 6

2.1.1 Chương trình hóa học vô cơ lớp 8 == co 3d

2.1.2 Chương trình hóa học vô cơ lớp 9 cnn

2.4 Thiết kế giáo án để giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực tính toán

(phẩn phụ lục 3) suns sie soca

2.5 Thiết kế một số để kiểm tra Seeeseereererrrrreeeioooo.đỔ)

2.5.1 Kỹ năng thiết kế để kiểm tra ekiri.đỔ 2.5.2 Một số để kiểm tra thực nghiệm (phân phụ lục 4) 46

2.6 Xây dựng hệ thống BTHH vô cơ THCS theo định hướng phát triển năng lực

2.6.1 Những nguyên tắc khi xây dựng hệ thống bải tập Đi „46 2.6.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập "¬ _ 2.6.3 Hệ thông bài tập hóa học vô cơ THCS cnn]

2.6.3.1 Oxi ~ Không khí

2.6.3.3 Dung dịch KrHrrererrrrrrrrrrrrrrrrrrirrrrrrrreroeoo.B) 2.6.3.4 Các loại hợp chất vô cơ ~ Kim loại ~ Phi kim —

Trang 7

2.7 Sử dụng hệ thống BTHH hóa học vô cơ THCS để phát triển năng lực tính toán

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM soon 92 3.1 Mue dich thực nghiệm sư phạm 92

3.3.1 Thời gian thực nghiệm _ ss 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 7.5

3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Sen eeeeeeeeeu.ĐT, 3.6 Kết quả thực nghiệm sư phạm eee a)

3.6.1 Kết quá các bài dạy thực nghiêm sư phạm — ssc Oh

3.6.1.1 Kết quá kiểm tra trước thực nghiệm 94 3.6.1.2 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm .96, 3.6.2 Đánh giá, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm —.- 3.6.2.1 Phân tích kết quả về mặt định tính sere 2azxsø;o108

3.6.2.2 Phân tích kết quả về mặt định lượng,

1 Kết luận Teen a ~ = _.1

PHY LUC

Trang 8

ĐANH MỤC CAC Ki HIEU, CHU VIET TAT

Trang 9

Bang 11 Bang phan pl số, tần suất và tần suất lũy tích bải kiém tra 15 phat — Hóa khối 8 - 9 của trường THCS Phước Hưng (Phản phụ lục 6) a)

Bang 12 Phan loại kết quả học tập học sinh khối 8-9 trong lần kiếm tra 15 phút

Bảng 13 Bảng phân phối tần số, tan suất va tan suất lũy tích bài kiểm tra 45 phút —

Khối 8 - 9 của trường THCS Phước Hưng (Phẩn phụ lục 6) 98 Bảng 14 Phân loại kết quả học tập học sinh khối 8-9 trong Lin kiém tra 45 phút

Bảng 15 Bảng phân loại kết quả học tập của học ánh khối 8— khôi 9 trường 99 Bảng 16 Kết quả học sinh đạt điểm x, của 2 bài kiểm tra của trường THCS Vĩnh

Bảng 17 Bảng phân phối tằn số, tần suất và tần suất lũy tích bai kiểm tra 15 15 phit của học sinh khối 8 - 9 trường THCS Vĩnh Châu (Phản phụ lục 6) 100 Bảng 18 Phân loại kết quả học tập học sinh khối 8-9 trong lần kiểm tra 15 phút

Bảng 19 Bảng phân phối tằn số, tằn suất và tần suất lũy tích bai kiểm tra 45 phút của học sinh khối 8 - 9 trường THCS Vĩnh Châu (Phản phụ lục 6) cowl

Trang 10

'Bảng 20 Phân loại kết quả học tập học sinh khối 8-9 trong lan kiểm tra 45 phút

Bang 21, Bang phan loại kết quả học tập của học sinh khối 8 — khối 9 trường 103

Bang 22 Tổng hợp các tham số đặc trưng - 104 Bảng 23 hi hố định giá thái độ của học nh sau ki gi xong hệ hông bãi tập 105 Bảng 24 Phiếu hỏi đánh giá thái độ của GV về hiệu quả của việc sử dụng, hệ thống

bài tập để phát triển năng lực tính toán cho HS soos

Bang 25 Kết quả đánh giá qua bảng kiểm quan sát Mở .106

>HÌNH

Hình 1 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra trước thực nghiệm ` Hình 2 Đồ thị phân loại kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 2 95 Hình 3 Đường lũy tích bài kiểm tra 15 phút~ Khối 8 - 9 của trường THCS Phước

Hình 4 Đỗ thị phân lo loại kết quả học tập của học sinh khối 8 ~ khối 9 trong lân kiêm

Hình 5 Đường lũy tích bài kiểm tra 45 phút ~ Khối 8 - 9 của khường “THCS Phước

Hình 6, Đồ thị phân loại kết quả học tập của học sinh khối 8 — khối 9 trong lần kiểm tra 45 phút trường THCS Phước Hưng ss sores Hình 7 Đồ thị phân loại kết quả học tập của học sinh khối 8 — khối 9 trường THCS

Hình 11 Đỗ thị phân loại kết quả học tập của học sinh khối 8 ~ khối 9 trong lần kiểm tra 45 phút trường THCS Vĩnh Châu 103 Hình 12 Đỗ thị phân loại kết quá học tập của học sinh khối 8 — khối 9 ving 'THCS Vĩnh Châu s-s+-ss Hee seve OM

Trang 11

PHAN 1 MO DAU

1 Lido chon dé tai

“Trong giai đoạn Công nghiệp hóa - hiện đại hóa, đất nước đang hội nhập quốc tế

và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung

thực, khách quan ” Do đó, nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề mang tính cấp

thiết Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đồng thời phải chú trọng nâng cao phương pháp dạy đễ giúp người học phát huy được những năng lực của mình Đối với học sinh cấp trung học cơ sở, trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29 - NQ/TW) có nội dung: “Hoàn thành việc xây dựng chương trình giảo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo

đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) cỏ trì thức phổ thông nền

tảng, đáp ứng yêu câu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở, trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất

lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm

từ sau năm 2020”

Đứng trước yêu cầu đôi mới toàn diện giáo dục phổ thông sau năm 2015 vả thực trạng giáo dục phô thông hiện nay, vấn đề dat ra cho ban than GV Ia lam thé nao dé phát huy các năng lực cho học sinh Với mục tiêu thay đổi phương pháp dạy học, từ

truyền đạt kiến thức sang tô chức hướng dẫn, định hướng phát triền năng lực cho

HS, dang dat ra thách thức lớn đối với đội ngũ GV ở trường phổ thông Hiện nay,

Trang 12

Hóa học được đưa vào trường Trung học cơ sở ở khối lớp 8 và lớp 9 Nên việc dạy phải tao được sự hứng thú cho học sinh, giúp các em có niễm say mê học tập Các

em học môn Hóa vừa lĩnh hội kiến thức vừa vận dụng kiến thức để giải quyết các bài tập Thông qua việc giải các bải tập các em sẽ phát triển được các năng lực chung và năng lực bộ môn trong đó có năng lực tính toán Từ đó, học sinh học môn Hóa học ở cắp trung học cơ sở có nền tảng kiến thức về bộ môn khoa học tự nhiên nói chung và môn Hóa học nói riêng để học tiếp môn Hóa học ở cấp trung học phổ thông

Từ những lí do trên, chủng tôi chọn để tải “/fùnh thành và phát triển năng lực tính toán cho học sinh thông qua bài tập hỏa học vô cơ trường trung học cơ sở"

2 Mục đích nghiên cứu

“Xây dựng hệ thông bài tập và cách sử dụng hệ thống bài tập hóa vô cơ ở trường

Trung học cơ sở nhằm hình thành và phát triển năng lực tính toán cho học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

~ Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

~ Tìm hiểu thực trang việc sử dụng hệ thống bài tập hình thành và phát triển năng lực tỉnh toán cho học sinh

~ Sưu tầm và xây dựng hệ thống bài tập đề hình thành và phát triển năng lực tính toán trong phần hóa học vô cơ ở trường trung học cơ sở

~ Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tính toán trong phần hóa học vô cơ ở

trường trung học cơ sở

~ Thiết kế một số đề kiểm tra trong phẩn hóa học vô cơ đã xây dựng

~ Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của hệ thống bài tập đã xây dựng

Trang 13

4.2 Dối tượng nghiên cứu

~ Học sinh ở trường trung học cơ sở

~ Bài tập phẩn hóa học vô cơ ở trường trung học cơ sở để hình thành và phát triển năng lực tỉnh toán cho học sinh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

~ Nghiên cứu các tài liệu lí luận và phương pháp dạy học hóa học

~ Nghiên cứu lí luận về năng lực tính toán của học sinh

~ Nghiên cứu về tác dụng và cách sử dụng bài tập trong dạy học hóa học

T.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

~ Điễu tra bằng các phiếu câu hỏi

~ Phỏng vấn

~ Phương pháp thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn, tính khả thi và hiệu quả của các kết quả nghiên cứu

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục

ứng dụng đề xử lí định lượng các số liệu, kết quả của việc điều tra và quá trình thực

nghiệm sư phạm nhằm xác nhận giả thuyết khoa học vả đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi cia dé tải

8 Gia thuyét khoa hoc

Nếu học sinh được hình thành và phát triển được năng lực tính toán thông qua

bài tập phần hóa học võ cơ ở trường trung học cơ sở thì sẽ nâng cao được chất

10

Trang 14

lượng học tập hóa học hiện nay Đồng thời, học sinh sẽ hứng thú hơn khi học môn hóa học

9 Những đóng góp mới của đề tài

~ Hệ thống bải tập phần hóa học vô cơ ở trường trung học cơ sở để giúp học sinh

hình thành và phát triển được năng lực tỉnh toán

~ Tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh vé bai tap phần hóa học vô cơ ở trường trung học cơ sở,

10 Cấu trúc luận văn

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

"

Trang 15

PHẦN 2 NỘI DUNG

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN VỀ BÀI TẬP HÓA HỌC,

NĂNG LỰC TÍNH TOÁN

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong quá trình day và học môn Hỏa học, bải tập hóa học là một phần không thể

thiểu trong bộ môn này BTHH có vai trò rất quan trọng cho người học Việc nghiên

cứu các vấn đề về BTHH đã có nhiều tác giả nghiên cứu như GS.TS Nguyễn Ngọc Quang; PGS.TS Nguyễn Xuân Trường; PGS TS Lê Xuân Trọng, PGS TS Đào Hữu Vinh đã nghiên cứu về lí luận cũng như phương pháp giải bài tập hỏa hoc va

được nhiều học viên cao học nghiên cứu như:

Đỗ Thị Thanh Trang (2012), Xây dựng hệ thống bải tập hóa học giáo dục môi

trường trong dạy học phẩn hóa hữu cơ ở trường trung học phô thông, Luận văn thạc

sĩ Giáo dục học, Đại học sư phạm Thành Phố Hỗ Chí Minh [34]

Lê Thị Kim Thoa (2009), tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập hóa học gắn với thực tiễn dùng trong dạy học hóa học ở trưởng trung học phổ thông, Luận văn

thạc sĩ Giáo dục học, Đại học sư phạm Thành Phổ Hỗ Chí Minh.[31]

Trần Thị Phương Thảo (2008), Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan về có nội dung gắn với thực tiễn, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học sư

phạm Thành Phố Hỗ Chỉ Minh [30]

Lê Văn Hiến (2011), Xây dựng hệ thống bải tập hóa học vẻ kinh tế, xã hội và

môi trường giáo đục môi trường ở trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học sư phạm Thảnh Phố Hồ Chỉ Minh [17]

Dang Thi My Ngoc (2012), Rèn luyện kĩ năng cơ bản dé giải bai tap hóa học 8 cho học sinh ở trưởng trung học cơ sở, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học

'Vinh [26]

Vn Thi Diễm Trang (2012), Rẻn luyện kĩ năng cơ bản để giải bài tập hỏa học 9 cho hoe sinh ở trường trung học cơ sở, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh [33]

12

Trang 16

Nguyễn Thị Ngọc An (201 1), Xây dựng hệ thống bài tập hóa học hữu cơ lớp 11

trung học phổ thông đùng cho học sinh khá — giỏi, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học sư phạm Thành Phố Hỗ Chí Minh [2]

Hiện nay chương trình đảo tạo theo hướng phát triển năng lực người học đã

được áp dụng phổ biến trong lĩnh vực giáo dục ở nhiều quốc gia Ở Việt Nam chương trình giáo dục phổ thông tông thê vừa được Ban chỉ đạo đối mới chương

trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông thông qua ngày 27 tháng 7 năm 2017 về việc đổi mới chương trình giáo dục Việt Nam theo hướng phát triển năng lực của người học Đề đáp ứng trước tình hình nảy đã có nhiều tác giả đi sâu vào nghiên

cứu lí luân dạy học là đặc biệt chú trọng đến vấn để phát triển năng lực của học sinh

thông qua bài tập hóa học Cụ thể, một số luận văn thạc sĩ cũng như một số bài báo như sau;

Nguyễn Cao Biển (2008), Rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo cho học sinh lớp

10 trung học phố thông thông qua hệ thống bài tập hóa học, Luân văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học sư phạm Thanh Phó Hỏ Chí Minh |4]

Nguyễn Thị Lan Phương (2015), Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học bải tập hóa học của "Chương 5 ~ Đại cương Kim loại" chương trình hỏa học 12 nâng cao, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Giáo dục [28]

Lưu Thị Hòa (2017), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương: “Hiđro = Nước” Hóa học 8, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Quốc gia Hà Nội ~ Trường Đại học Giáo dục 19]

Trần Thị Thu Yên (2014), Phát triển năng lực tư duy cho học sinh trong day học hóa học lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư

pham Thành Phố Hồ Chí Minh [39]

‘Vuong Cim Huong (2006), Rèn luyện năng lực chủ động sing tạo cho học sinh trong dạy học hóa học ở trường trung học cơ sở, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội [22]

13

Trang 17

Lê Thị Tươi (2016), Phát triển năng lực thực bảnh hóa học cho học sinh thông qua dạy học chương Nitơ - Photpho hóa học lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Quốc gia Hà Nội ~ Trường Đại học Giáo dục [36]

Lê Thị Thanh Nguyên (2017), Phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho hoe sinh trung bình ~ yếu trong dạy học hóa học 10 trung học ph thông, Luận

văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Thành Phố Hỗ Chí Minh [27]

Phạm Thị Hoài (2017) Lựa chọn, xây dựng và sử dụng bài tập có nội dung thực

tiễn nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học (Chương: Nhóm

oxi — Hóa học 10 nâng cao), Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội{20]

Pham Thị Bình, Đỗ Thị Quỳnh Mai, Ha Thị Thoan (2016), “Xây dựng bài tập hóa học nhằm phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh ở trường phổ thông”, Tạp chí khoa học, T.61 (số 6A), Tr 72 ~ 78.{5]

Hoàng Hòa Bình (2015), “Năng lực và đánh giá theo năng lực”, Tạp chí khoa

học ĐHSP TPHCM, T.71 (số 6), Tr.21-32.[6]

Vũ Thị Hiền, Trần Trung Ninh (2016), “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề

cho học sinh thông qua chủ đề dạy học tích hợp hợp chất cúa lưu huỳnh và mưa axit”, Tạp chí khoa học, T.61 (số 6A), Tr 54 ~ 65[18]

Nguyễn Hữu Tài (2015), “Một số biện pháp nâng cao năng lực giải bài toán đốt cháy các hợp chất hữu cơ”, tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, T-68 (số 3), Tr.106- 113429]

Phan Đồng Châu Thủy, Phạm Lê Thanh (2016), “Sir dung bài tập tích hợp trong

dạy học hỏa học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 10

THPT”, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, T.82 (số 4), Tr.78-85.[35]

Tuy nhiên chưa có nghiên cứu nào đề cập đến một cách hệ thống về việc sử dụng bài tập hóa học vô cơ để hình thành va phát triển năng lực tính toán cho học sinh trường THCS

14

Trang 18

Bài tập hóa học là một dạng bài làm gồm những bài toán, những câu hỏi hay đồng

thời cả bài toán và câu hỏi thuộc về hóa học Muốn giải được những bải tập này, HS phải biết suy luận logic dựa vào những kiến thức đã học, sử dụng những khái niệm,

định luật học thuyết, những phép toán, đồng thời phái biết phân loại bài tập để tìm ra hướng giải hợp lí và có hiệu quả Nên khi hoàn thành chúng, học sinh nắm được một trí thức hay kĩ năng nhất định một cách vũng chắc.[5][15]

Nhu vay, chỉnh các bài tập hóa học gồm bài toán hay câu hỏi là phương tiện cực

kì quan trọng để phát triển tư duy học sinh Người ta thường lựa chọn những bài toán và câu hỏi để đưa vào một bải tập là có tính toán đến một mục đích nhất định,

là nắm hay hoàn thiện một dạng trì thức hay kĩ năng nào đó Việc hoàn thành hay phát triển kĩ năng giải các bài toán hóa học cho phép thực hiện những mỗi liên hệ qua lại mới giữa các tri thức thuộc cùng một trình độ của cùng một năm học vả thuộc những trình độ khác nhau của những năm học khác nhau cũng như giữa tri thức và kĩ năng

1.2.2 Tác dụng của bài tập hóa học

Theo [35],[36],[39].24], bai tap được xếp vào hệ thống các phương pháp dạy học Phương pháp này được coi là một trong các phương pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lượng giảng dạy hóa học Mặt khác giải bai tập hóa học là một học tập tích cực Bài tập hóa học có các tác dụng lớn sau:

1.2.2.1 Tác dụng trí dục

~ Bai tập hóa học có tác dụng làm cho học sinh hiểu sâu hơn các khái niệm đã học Học sinh cỏ thé hoc thuộc lòng các định nghĩa, khái niệm, định luật, nhưng thông qua giải bài tập học sinh hiểu, nắm vững hơn các khái niệm, định luật đã thuộc

Trang 19

~ Bài tập hóa học mở rộng sự hiểu biết một cách sinh động, phong phú va không

làm năng nẻ khối lượng kiến thức của học sinh

~ Bài tập hóa học có tác dụng củng có kiến thức cũ một cách thường xuyên vả hệ thống hóa các kiến thức

~ Bài tập hóa học thúc đây thường xuyên sự rèn luyện các kỹ năng, kỹ xáo cần thiết về hóa học: trong quá trình giải bài tập học sinh tự rèn luyện kỹ năng viết công thức cân bằng phương trình hóa học, tinh toán, kỳ năng, kỹ xáo thực hành

~ Bài tập hóa học tạo điều kiện đề phát triển tư duy học sinh: khi giải bài tập học

sinh buộc phải suy lý, quy nạp, diễn dịch loại suy, các thao tác tư duy đều được vận dụng

Bài tập hóa học có nội dung thực nghiệm còn có tác dụng rèn luyện tính cần thận, tuân thủ triệt để quy định khoa học, chống tác phong luộm thuộm, vi phạm

những nguyên tắc khoa học [5]

'Vậy bài tập hóa học giúp cho việc hoàn thiện chất lượng dạy học, cũng cố các

kiến thức thu được, hình thành kỹ năng và chuyển vào tình huồng mới, thiết lập mỗi liên hệ liên môn, việc giải bài tập hóa học tạo điều kiện tiếp thu kỹ năng và kỹ xảo

thực hành của học sinh (thí nghiệm, tính toán) Bài tập là phương tiện quan trong dé phát triển tư duy của học sinh

1.2.3 Phân loại bài tập hóa học

Theo [15] [35] dựa vào nội dung bải tập mà phân chia như sau:

16

Trang 20

1.2.3.1 Bài tập định tính

Trong thực tế dạy học hóa học, người ta sử dụng rông rãi các bai tập lí thuyết

Day bai tập này liên hệ với sự quan sắt và giải thích các hiện tượng hóa học, sự điều chế các chất cụ thể, xác định thành phần hóa học các chất và sự phân biệt chúng, tách các hỗn hợp, so sánh thành phần tính chất các chất và các phản ứng hóa học của chúng Những bài tập lí thuyết giúp người giảo viên hóa học tương đối dễ kiểm

tra mức độ chuẩn bị, nắm vững kiến thức lý thuyết vả thực nghiệm của học sinh,

củng cố vả đảo sâu kiến thức về các chất chính và sự biến đổi của chúng, vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiền, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo sử dụng ngôn ngữ hóa học, các bảng hóa học

a Bài tập lí thuyết gồm các dạng thường gặp sau:

~ Viết các phương trình phản ứng, thực hiện các biển hóa

~ Xét các khả năng phản ứng có thể xảy ra

và thực hảnh được thể hiện rõ khi giải loại bài tập này Học sinh cần nắm vững lý: thuyết, vận dụng lý thuyết để vạch phương án giải quyết và vận dụng các kỹ năng

kỹ xảo thực hành để thực hiện phương án đã vạch ra Lý thuyết chỉ đường để thực hành đi tới kết quả, thực hành bổ sung và chính lí lí thuyết

Thực chất bài tập thực nghiệm cũng là bài tập lí thuyết Nhưng bài tập thực nghiệm đồi hỏi học sinh ở mức độ tư duy cao hơn, đặt học sinh vào một tình huồng

cụ thể, có chọn lọc, có khi phải sáng tạo thì mới giải quyết được

Các dạng bài tập thực nghiệt

~ Quan sát thí nghiệm ~ mô tả hiện tượng giải thích

1

Trang 21

Bài tập hóa học có tỉnh chất toán hoc (cén dùng các kỹ năng toán học để giải) và

tỉnh chất hóa hoc (can ding tinh chat héa học)

a Cite dang bai toán đơn giản

~ Chỉ dựa vào một phương trình phân ứng hóa học đơn gián để tinh toán

~ Chỉ cho biết một lượng chất, tính một lượng chất khác theo phương trình phản

ứng:

+ Cho một lượng chất ban dau, tính lượng sản phẩm thu được

+ Cho một lượng chất ban đầu, tỉnh lượng chất tác dụng hết

+ Cho trước một lượng sản phẩm cần thu được, tính lượng chất ban đầu cần phải dùng

b Một số dạng bài toán biến đỗi thường gặp ở THCS

~ Cho biết một lượng chất, tính nhiều lượng chất khác theo phương trình phản

ứng

~ Đẳng thời cho biết hai lượng chất tham gia phản ứng, tinh lượng sản phẩm

~ Loại bài toán về hỗn hợp các chất

+ Tìm tỉ lệ thành phân của hỗn hợp

+ Bài toán về hỗn hợp nhưng thực chất là bải toán cơ bản

~ Tỉnh theo các phương trình phản ứng xảy ra liên tiếp nhau

e Một số dạng bài toán khác

~ Bài toán xác định nguyên tố hỏa học

~ Bài toán lập công thức phân tử các chất

~ Loại bài toán chưa biết được phản ứng có xảy ra hoàn toàn hay không

~ Bài toán định lượng có liên quan đến thực tiễn

18

Trang 22

d Bài toán tổng hợp

~ Nội dung bài tập này phong phú, kết hợp rộng rãi nội dung của các loại bải tập

trên tạo điều kiện phát triển tư duy học sinh

~ Từ điều kiện của bài toán hoc sinh phan tích tách ra những mặt riêng biệt, so

sánh để xác lập các mối liên hệ tìm ra các nguyên nhân, những thay đổi của các hiện tượng quá trình hóa học được chỉ ra trong điều kiện của bài toán Trên cơ sở các

mối liên hệ đề ra phương án giải và thực hiện chúng Bải tập tổng hợp đỏi hỏi học sinh một cách toản diện hơn, không những nắm vững lỷ thuyết, biết suy lý vả phải

có kỹ năng tính toán và kha năng tổng hợp

~ Ở mức độ thấp, có thẻ chỉ là một sự phối hợp giữa hai loại bài toán: định tính

1.2.4.1 Các giai đoạn của quá trình giải bài tập hóa học

Bao gồm 4 giai đoạn cơ bản sau:

~ Nghiên cứu đầu bài

~_Xây dựng tiến trình luận giải

~ Thực hiện tiễn trình giải

~ Đảnh giá việc giải

1.2.4.2 Hoạt động của học sinh khi giải bài tập nhằm hình thành kiến thức

mới, kĩ năng mới

Đây là loại bài tập mà sau khi giải nó, học sinh thu được những kiến thức mới,

kĩ năng giải một loại bài tập

'Ví dụ: Hoạt đông của học sinh khi tìm dấu hiệu chung giữa các hiện tượng, công thức hóa học, phản ứng hóa học cụ thể để khái quát hóa thành khái niệm vẻ: oxit, axit, bazơ, hoặc phán ứng hóa hợp, phản ứng phân hủy Hoạt động của học sinh là phải tập trung suy nghĩ những câu hỏi, những yêu cầu của giáo viên, huy động

19

Trang 23

những kiến thức, kĩ năng sẵn có để xác định hướng giải và trình bày lời giải chính

xác Hoạt động của học sinh trong quả trình tìm kiếm lời giải cảng tích cực chủ động bao nhiêu thì các kiển thức, kĩ năng thu được càng chính xác, vững chắc, lĩnh hoạt bấy nhiêu

1.2.4.3 Hoạt động của học sinh khi giải bài tập nhằm vận dụng và cũng cố rèn luyện kĩ năng về hóa học

'Nhiễu học sinh hiện nay chưa biết cách hoặc biết mơ hỗ về giải bài tập hóa học,

lí do là chưa nắm chắc lí thuyết hoặc thiếu kĩ năng toán học Tuy nhiên, phần lớn

học sinh chưa nắm được phương pháp tiến hành để giải một bài tập hóa học

Một bải tập nhằm vận dụng kiến thức, học sinh coi như được tạo một nhiệm vụ

phải giải quyết vấn để nêu ra trong đầu bài Hoạt động của học sinh trãi qua các giai đoạn:

~ Tìm hiểu để bài: Xác định các “yếu tố" đã cho và yếu tố cần tìm Hiểu ý nghĩa

tìm, hiểu được các thuật ngữ, khái niệm mới,

~ Xác định hướng giải bài tập: Học sinh nhớ lại các khái niệm, định luật, quy tắc,

tính chất, bài giải mẫu có liên quan Từ tìm ra mối liên hệ giữa điều kiện và yêu

cầu của bài tập Để ra các bước thực hiện và huy động các kiến thức, kĩ năng để

thực hiện

~ Trình bày lời giải Thực hiện các bước giải đã vạch ra

~ Học sinh sau khi giải xong cẩn kiểm tra lại xem trả lời đã đúng yêu cầu của bài

chưa? Đã sử dụng hết dữ liệu của bài ra chưa Tính toán có sai khong?

1.3 Năng lực

về nãi

ig Ire Theo Tir điển Hán Việt của Giáo sư Nguyễn Lân, “Năng lực là khả năng đảm nhận công việc và thực hiện tốt công việc đó nhở có phẩm chất đạo đức vả trình độ

Trang 24

huy động và sứ dụng hiệu quả nguồn lực tích hợp của cá nhân khi giải quyết vấn đề

của cuộc sông”

Thuật ngữ “năng lực” được sử dụng ở đây tương ứng với thuật ngữ

“competency” trong tiếng Anh (competency được hiểu là năng lực hành động hay còn gọi là năng lực thực hiện), theo đó năng lực là khã năng huy động tổng hợp các

kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niễm tin, ý chí,

để thực hiện thành công một loại công việc nào trong một số bối cảnh nhất định

1.3.2 Các năng lực đặc trưng của môn Hóa học

Theo [7] mục tiêu chung của việc giảng dạy môn Hóa học trong nhà trường phổ thông là học sinh tiếp thu kiến thức về những tri thức khoa học phô thông cơ bản về

các đối tượng Hóa học quan trọng trong ty nhiên vả đời sống, tập trung vào việc

hiểu các khái niệm cơ bản của Hóa học, về các chất, sự biến đổi các chất, môi liên

hệ qua lại giữa công nghệ hóa học, môi trường và con người và các ứng dụng của chúng trong tự nhiên và kĩ thuật

Năng lực chuyên biệt của môn Hóa học trong nhà trường phỏ thông gồm:

1.3.2.1 Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

~ Năng lực sử dụng biểu tượng hóa học

~ Năng lực sử dụng thuật ngữ hóa học

~ Năng lực sử dụng danh pháp hóa học

1.3.2.2 Năng lực thực hành hóa học

~ Năng lực tiễn hành thí nghiệm, sử dụng thí nghiệm an toàn

~ Năng lực quan sát, mô tả, giải thích các hiện tượng thí nghiệm và rút ra kết luận

~ Năng lực xử lý thông tin liên quan đến thí nghiệm

1.3.2.3 Năng lực tính toán

~ Tỉnh toán theo khối lượng chất tham gia và tạo thảnh sau phản ứng

~ Tỉnh toán theo mol chất tham gia và tạo thành sau phản ứng

~ Tìm ra được môi quan hệ và thiết lập được mồi quan hệ giữa kiến thức hóa học với các phép toán hóa học

Trang 25

~ Vận dụng các thuật toán để tính toán trong các bài toán hóa học

1.3.2.4 Năng lực giải quyết vấn để thông qua môn hóa học

~ Đề xuất được giải pháp giải quyết vấn để đã phát hiện

~ Lập được kế hoạch để giải quyết một số vấn đề đơn giản

~ Thực hiện được kế hoạch đã đề ra có sự hỗ trợ của giáo viên

1.3.2.5 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống

~ Có năng lực hệ thông hóa kiến thức

~ Năng lực độc lập sáng tạo trong việc xử lý các vẫn đẻ thực tiễn

1.3.2.6 Năng lực tư duy hóa học

~ Năng lực tư duy với các thao tác chủ yếu như: phân tích va tong hop, so sánh,

đặc biệt hóa, khái quát hóa

~ Năng lực tư duy trừu tượng

~ Năng lực suy luận logic

= Nang lực tư duy độc lập

~ Năng lực tư duy sáng tao

1.3.3 Năng lực tính toán

Học sinh có được năng lực tính toán là phải: Hiểu biết kiến thức toán học phổ thông, cơ bản; Biết cách vận dụng các thao tác tư duy, suy luận; tính toán, ước

Trang 26

lượng, sử dụng các công cụ tính toán và dụng cụ đo, ; đọc hiểu, diễn giải, phân

tích, đánh gid tinh huỗng có ý nghĩa toản học

Riêng đối với năng lực tính toán trong môn hỏa học là phải: Tính toán theo khối

lượng chất tham gia và tạo thành sau phân ứng; Tính toán theo mol chất tham gia

và tạo thành sau phản ứng; Tìm ra được mỗi quan hệ và thiết lập được mối quan hệ

giữa kiến thức hóa học với các phép toán học

1.3.4 Vai trò của năng lực tính toán trong môn hóa học

Năng lực tính toán có vai trỏ rất quan trọng trong việc học môn hỏa Nếu học

sinh có được năng lực này, giúp cho học sinh vận dụng được các phương pháp bio toàn (bảo toàn khối lượng, bảo toàn điện tích, bảo toàn electron ) trong việc giải toán các bài toán hóa học; xác định được mỗi tương quan giữa các chất hóa học tham gia vào phản ứng với các thuật toán để giải được các dạng bài toán hóa học đơn gián hoặc các thuật toán để biện luận, phân tích tính toán áp dụng vào thực tiễn 1.4 Đánh giá năng lực tính toán hóa học cho học sinh trung học cơ sở Theo [4] 5] [6], [8] để đánh giá được năng lực tính toán hóa học cho học sinh trung học cơ sở, giáo viên phải căn cứ vào các biểu hiện sau của học sinh:

~ Biết thực hiện các phép tính (cộng, trử, nhân, chia ) trong các bài toán hóa học,

~ Có những kiến thức cơ bán vẻ số và hệ thống số; về ngôn ngữ và ký hiệu đại

- Biết thực hiện thành thạo cát

logic để tìm ra các mỗi quan hệ của các chất, của dữ liệu mà giả thiết đã cho

thao tác tư duy, biết lập luận, suy luận một cách

~ Biết sử dụng máy tính cẩm tay trong học tập để giải nhanh một số bài toán hóa

học.

Trang 27

1.5 Thực trạng về việc sử dụng hệ thống bị

và năng lực tính toán của

học sinh ở trường Trung học cơ sỡ

1.5.1 Mục đích điều tra

1.8.1.1 Về phía học sinh

~ Tìm hiểu thai độ, tinh cảm, nhận thức của HS về BTHH

~ Việc chuẩn bị cho tiết bài tập và giải bài tập của HS

~ Tìm hiểu những khó khăn mã các em gặp phải khi giải bải tập và các yếu tố

giúp HS giải thành thạo một dang bai tap

~ Tìm hiểu khả năng tính toán và nhận thức của HS về năng lực tính toán trong các BTHH

~ Tìm hiểu những khó khăn mà các em gặp phải khi tính toán và các yếu tổ tác động đến hiệu quả của việc hình thảnh năng lực tỉnh toán

1.8.1.2 Về phía giáo viên

'Nhiễu nghiên cứu đã nhân mạnh tâm quan trọng của GV đối với thái độ của HS đối với môn học và là yêu tố quyết định đến hành vi của HS và thái độ học tập bộ môn của các em [41], [42] Vi vay, chúng tôi tiến hành gửi phiếu điều tra đến giáo

viên bộ môn nhằm những mục đích sau:

~ Tình hình xây dựng hệ thống bài tập của GV

~ Cách nhìn nhận và suy nghĩ của GV về vai trò của BTHH trong dạy học hóa

học

~ Tình hình dạy BTHH ở trường THCS: mức độ thảnh công, những khó khăn

gặp phái khi day bài tập hóa học có tính toán

~ Biện pháp xây dựng và sử dụng HTBT để phát triển năng lực tính toán cho HS

1.8.2 Đối tượng điều tra

~ Chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu tham khảo ý kiến của 24 GV hóa học ở các trường THCS ở huyện An Phủ, số phiếu thu được là 24 phiếu

~ Chúng tôi cũng đã gửi phiếu điều tra đến 300 HS ở các trường THCS khác

nhau trong huyện An Phú Số phiếu thu hồi được lả 300 phiếu

24

Trang 28

1.5.3 Kết quả điều tra

1.5.3.1 Phiếu điều tra cho HS (Phân phụ lục 2)

Gém 16 cau xoay quanh 5 van dé:

éu thai độ, tình cảm, nhận thức của HS về BTHH

‘Xem ki bai miu GV đã hướng đân 124 412

“Tham khảo lời giải trong sách bai tip 77 257

b Việc chuẩn bị cho tiết bài tập và tập của HS

Câu 3: Thời gian HS dành để làm BTHH trước khi đến lớp

Lâm trước những bài tập về nhà 120

Đọc tóm tắt ghi nhận những chỗ chưa hiệu 5

Trang 29

Câu 6: Việc giải bài tập tương tự của HS

tố giúp HS giải thành thạo một dang bài tập

Câu 7: Thời gian GV dành để giải bài mẫu ở lớp cho

Tìm hiểu những khó khan mà các em gặp phải khi giải bài tập và các yếu

HS

Số ýkiến | Tilệ%

'Câu 8: Những khó khăn mà HS gặp phải khi giải BTHH định lượng

Số ý kiến | Tile %

Các bài tập không được xếp từ để đến khó 146 487

Em tự làm lại bài tập đã giải 150 50.0

Em từng bước làm quen và nhân dạng bài tập 157 523

d Tìm hiểu khả năng tính toán và nhận thức của

trong các bài tập hóa học

Trang 30

Thích 101 337

Câu 12: Vai trò của năng lực tính toán vào các bài toán hóa học

Câu 14: Lí do HS can nang cao nang lực tỉnh toán để giải bài tập hóa học

“Giúp HS hoàn thành tốt các bài tập hóa học 202 673

Giúp HS tự tin khi học môn hóa học 211 70,3

Giúp HS phát triên thêm khả năng tư duy logic 129 43.0

“Tạo sự hứng thú khi tham gia giải các bài tập hóa học 154 313

Thiệu tài liệu học tập tham khảo 193 643 2

"Thiếu sự hướng dẫn cụ thể cho các bài tập | 200 | 66,7 1

Kiên thức trong các bài tập rộng, bạo quát 174 58,0 5

Không năm vững các thuật toán trong toán | 183 610 4

học

Không năm được các đại lượng, đơn vị| 187 623 3

Trang 31

Câu 16: Những tác động đến hiệu quả của việc hình thành năng lực tính toán

Niễm tin và sự chủ động của học sinh 175 583 3

Sự tô chức và hướng dan cua GV 204 68,0 1

“Tài liệu hướng dẫn làm bài tập 200 66,7 2 Thành thạo các thuật toán trong toán học 186 620 4

Hệ thống bài tập phong phú 198 66,0 3

1.5.3.2 Phiéu diéu tra cho gito vién (Phan phy luc 1)

Ching tôi nêu lên 12 câu hỏi, xoay quanh 4 nội dung,

Câu 4: Mức độ sir dung thém HTBT

Cau 5: Nguồn gốc của HTBT ma thay cô đã sử dụng

Trang 32

Câu 7: Cách thức sử dụng HTBT

Số ý kiến

Hoe sinh tự giải sau khi học xong bài học 2

GV giải bài mẫu, HS về nhà làm bài tập tương tự 19

GV giải bài mẫu, HS về nhà làm bài tập tương tự có 20

e Tình hình dạy BTHH ở trường THCS: mức độ thành công, những khó

khăn gặp phải khi dạy bài tập hóa học có tính toán

Câu 8: Số lượng bải tập trung bình mả thầy cô hướng dẫn giải trong l tiết học

Trang 33

dựng và sử dụng HTBT để phát triển năng lực tính toán

Câu 11: Mức độ cần thiết cho việc xây dựng hệ thống BTHH để phát triển năng lực tính toán cho HS

dưỡng năng lực tính toán cho HS

Có hướng dẫn cách giải cho từng đạng 0J 1| 2| 3| 1

| C6 bài giải mẫu cho từng dạng 0J 1 3| 4| 16 (Cé dap số cho các bài tập tương tự 0 1Ì 1Ị HỆ ĐH

Có ìp tông hợp đề HS hệ thông và cùng cỗ 0| 2| 2 4 16 kiện thức

Tiểu kết chương 'Trong chương 1 này, chúng tôi đã nghiên cứu một số li luận vẻ:

~ Lịch sử vấn để cần nghiên cứu

~ Hệ thống các khái niệm về: Bài tập hỏa học, khái niệm về năng lực Tác dụng

của bài tập hóa học, phân loại bài tập hóa học Tìm hiểu được hoạt động của học sinh trong quá trình tìm kiếm lời giải cho bài tập hóa học Đông thời, nghiên cứu các năng lực chung của môn hóa học trong đó có năng lực tính toán Nêu được vai

trở của năng lực tính toán

~ Đánh giá được năng lực tính toán hóa học của học sinh trung học cơ sở

~ Tìm hiểu được thực trạng vẻ việc sử dụng hệ thống bài tập và năng lực tính toán của học sinh ở trường trung học cơ sở

‘Tat ca các vẫn để trên là cơ sở cho phép chúng tôi nghiên cứu vấn đẻ ở mức cao

hơn để giúp HS hình thành và phát triển năng lực tỉnh toán

30

Trang 34

Chương 2 CÁC BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIÊN NẴNG

LỰC TÍNH TOÁN CHO HỌC SINH THONG QUA BÀI TẬP HÓA HỌC:

VO CO TRUONG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chương trình phần hóa học vô cơ THCS 2.1.1 Chương trình hóa học vô cơ lớp 8

2.1.2 Chương trình hóa học vô cơ lớp 9

2.1.2.1 Các loại hợp chất vô cơ

~Oxit

+ Tinh chất hóa học của oxit

+ Một số oxit quan trọng: CaO, SO;, SOs

~Axit

+ Tỉnh chất hóa học của axit

+ Một số axit quan trọng: HCl, H;SO,

- Baza

+ Tinh chat hoa hoc cia bazo

31

Trang 35

số bazơ quan trọng: Ca(OH)›, NaOH

~ Tỉnh chất của kim loại

~ Dãy hoạt động hóa học của kim loại

~ Một số kim loại quan trọng: AI, Fe

2.1.2.3 Phi kim

~ Tính chất của phi kim

~ Tính chất của phi kim clo

~ Tính chất của phi kim cacbon

~ Hợp chất của cacbon: CO, CO›, muối cacbonat, axit cacbonic

2.2 Những biểu hiện và tiêu chí đánh giá của năng lực tính toán phần bài

tập hóa học vô cơ THCS

2.2.1 Những biểu hiện

Năng lực tính toán là khá năng của học sinh vận dụng được các phép toán cơ bản hoặc các thuật toán để ứng dụng vào việc tỉnh toán các bài toán hóa học Biết tìm ra được mỗi quan hệ và thiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức hóa học với các phép toán học ứng dụng vào trong thực tiễn

“Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích khái niệm năng lực, năng lực tính toán kết hợp với thực tiễn dạy học Hóa học, chúng tôi đã xác định một số tiêu chỉ thê hiện năng

lực tinh toán như sau

~ Vận dụng các phép toán thông thường, các thuật toán vào việc tính toán các bải toán hóa học,

~ Nhận dạng được đơn vị của các đại lường đo lường như: khối lượng, thể tích trong tinh toán hóa học Biển đổi đơn vị thành thạo của các đại lượng

32

Trang 36

qua Bảng 1

Bảng 1 Tiéu chi va các mức độ đánh giá năng lực tính toán

Mức độ Các tiêu chí

Vận dụng|Vận dụng |Vận dụng | Vận dụng

quan hệ giữa |lượng, giữa |lượng, giữa |lượng, giữa | mol, khối

điểm) để phát triển | nhưng chi | nhung không | ứng với các

cách giải hoàn |nhận ra vải |hướng được | chất sản

thiện một bài | bước tiếp theo | bước tiếp theo | phẩm

toán của bài toán _ | của bải toán

Thiết lập mối | Thiết lập thành | Thiết lập được | Hiểu được mỗi | Không hiểu

n

học với các |thức hỏa học |hóa hoe với | được mỗi quan | giữa

phép toán hóa | với các phép | các phép toán |hệ giữa kiến |thức hóa

học (25 điểm) |toán hóa học | hóa học nhưng | thức hóa học | học với các

33

Trang 37

với các phép toán học học

phép toán hóa học

cao,

Biết kết hợp giữa ngôn ngữ

hóa học và ngôn ngữ toán học nhung không mang lại hiểu quả

cho bài toán

Không biết

cách kết hợp giữa ngôn ngữ hóa học

và ngôn ngữ toán học

toán trong bài

toán hóa học Thiet lap

được nhưng

cách biến đổi

qua lại giữa các đại lượng chưa có hiệu

quả cao Chỉ biết biến

đổi — nhưng không thiết lập được mỗi quan

học

Dưới đây là một ví dụ về đánh giá các tiêu chí của năng lực tính toán thông qua

1 bài tập cụ thể Vi du: Trình bảy cách giải bai tập: Để điều chế oxi trong phòng thi

nghiệm người ta thường dùng KMnO, hoặc KCIO› Nếu ding 61.25 gam mỗi loại thỉ lượng thể tích khí oxi thu được ở mỗi loại là bao nhiêu? Biết hiệu suất phản ứng

là 95% và thể tích đo được ở điều kiện tiêu chuẩn

Thông qua hoạt động giải bải tập của các nhóm HS, chúng tôi đánh gid theo bảng kiểm quan sát như sau

34

Trang 38

thành thao | duoc khối|được khối |biết cách

các chất tham Íra được thể[ra được thể |ra được số mol | và KMnO;

gia phan ứng | tích của khi O; |tích của khí | của KCIO; và | để phát triển

điểm) hiệu suất của | cách tính hiệu | hướng phát | toán

phân ứng theo | suất phán ứng | triển tiếp theo

thể tích của |theo thể tích | của bài toán

công thức tỉnh | thức tính hiệu | công thức tính | muốn tìm

ữ „- | hiệu suất phản | suất dựa vảo | hiệu suất phản | thể tích thực

Trang 39

nhiều

HS thiết lập và | HS biết thiết|HS chỉ biết|HS không

biến đổi thảnh | lập công thức |tính số _ mol | biết thiết lập

ning độ mol, nhưng không |khí O; theo | được các giá

khối lượng, ) phân biệt được | đktc nhưng | trị cần tìm

để giái các bài thể tích theo lí | không thiết lập

toán hóa học thuyết hay thể | được

(25 điểm) tích thực tế [thức tinh hi

Nên kết quá | suất theo thể bài toán chưa | tích khí O,

cao,

2.3 Thiết kế công cụ đánh giá (bảng kiểm, phiếu hỏi)

2.3.1 Bang kiểm quan sát

Để đánh giá năng lực cần phải dựa trên việc miễu tả rõ một sản phẩm dau ra cu

thé mã cả hai phia GV và HS đều biết và có thể đánh giá được sự tiến bộ của HS dựa vào mức độ mã các em thực hiện sản phẩm Đối với đánh giá năng lực tính toán

36

Trang 40

-Biết vận dụng ý nghĩa đây hoạt động hoá học của kim loại để viết PTHH va

xét các phản ứng xây ra hay không,

~ Tự giác, chủ động, độc lập trong nghiên cứu vả học tập

- Hop tác với bạn bẻ, chan hòa, thoải mái và ham học hỏi

4 Năng lực hình thành cho học sinh:

~ Năng lực tính toán

~ Năng lực giải quyết vấn đẻ

~ Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

~ Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào đời sống

~ Giấy A4, A0; Phiếu học tập (phân loại bài tập)

~ Máy tính, máy chiếu, các bản hợp đồng

~ Hệ thống kiến thức được trình chiếu trên sơ đỗ tư duy

* Học sinh: Chuẩn bị trước các nhiệm vụ mà giáo viên đã nêu trong hợp

2 Phương phát

~ Phương pháp dạy học theo hợp đồng

~ Phương pháp vẫn đáp, thảo luận, hợp tác

THỊ Các hoạt động học tập

Thời gian tiến hành: 90 phút

39

Tiêu đề	Hình Thành Phát Triển Năng Lực Tính Toán Cho Học Sinh Thông Qua Bài Tập Hóa Học Vô Cơ Trường Trung Học Cơ Sở
Tác giả	Lê Văn Thắng
Người hướng dẫn	TS. Vũ Văn Duyền
Trường học	Đại học Huế
Chuyên ngành	Giáo dục
Thể loại	luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản	2018
Thành phố	Thừa Thiên Huế

Định dạng
Số trang	171
Dung lượng	9,76 MB