Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên các trường Đại học trực thuộc bộ công thương Ở khu vực hà nội

---  --- VŨ HỒNG THANH GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRỰC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG Ở KHU VỰC HÀ NỘI Chuyên ngành: Giáo dục học Mã ngành

TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục thể chất trong trường học

Theo quan điểm, chủ trương của Đảng và Nhà nước, GDTC là một trong những bộ phận quan trọng của nền giáo dục XHCN, mục đích chính nhằm đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện, có tri thức, có đạo đức và hoàn thiện thể chất Trong các trường Đại học, GDTC là một mặt giáo dục góp phần bồi dưỡng sinh viên có sức khỏe dồi dào, có thể chất cường tráng, dũng khí kiên cường để kế tục sự nghiệp của Đảng và Nhân dân một cách đắc lực Quan điểm của Đảng đã được khẳng định: “Phát triển TDTT là một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế - xã hội của Đảng và Nhà nước nhằm bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người; công tác TDTT phải góp phần tích cực nâng cao sức khỏe, thể lực; giáo dục nhân cách, đạo đức lối sống lành mạnh; làm phong phú đời sống văn hóa, tinh thần của nhân dân; nâng cao năng suất lao động xã hội và sức chiến đấu của các lực lượng vũ trang” [2] Nhằm góp phần xứng đáng với những vị trí quan trọng đó, công tác TDTT phải theo đúng định hướng đường lối của Đảng, phải bám sát các yêu cầu thực tiễn trong cuộc sống, và hoạt động một cách có hiệu quả thiết thực, gắn với mục tiêu xây dựng con người, phục vụ các nhiệm vụ kinh tế xã hội, an ninh quốc phòng, đối ngoại của Đảng và Nhà nước, đáp ứng nhu cầu thiết thực của các tầng lớp nhân dân về sức khỏe, quan tâm, chăm sóc và giáo dục thế hệ trẻ, đời sống văn hóa tinh thần nâng cao hơn, xây dựng lối sống lành mạnh, từng bước đẩy lùi các tệ nạn xã hội

Thực hiện chủ trương “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020”, Đảng ta đã đề ra mục tiêu: Đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học, tạo được chuyển biến cơ bản về chất lượng, hiệu quả và quy mô, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế và nhu cầu học tập của nhân dân Đến năm

2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực và tiếp cận trình độ tiên tiến trên thế giới; có năng lực cạnh tranh cao, thích ứng với cơ chế thị trường định hướng XHCN Với mục tiêu đó, ngày 16/04/2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT Ban hành quy định về khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp đối với mỗi trình độ đào tạo của giáo dục đại học và quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Trong đó quy định rõ về khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp trình độ đại học [6] Tiếp đó là Quyết định số 1611/QĐ-BGDĐT ngày 10/5/2017 về việc ban hành kế hoạch triển khai Quyết định số 1076/QĐ-TTg ngày 17/6/2016 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tổng thể phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” [7] Như vậy, Đảng và Nhà nước ta hết sức coi trọng công tác GDTC trong trường học, coi GDTC là bộ phận không thể thiếu để đạt được mục đích giáo dục con người toàn diện

Sự phát triển của GDTC trong trường học không chỉ là nhiệm vụ của Ngành Giáo dục - Đào tạo, Ngành Thể dục thể thao mà phải được sự quan tâm của các cấp Đảng ủy, các cấp chính quyền trong cả nước và của toàn xã hội.

Vai trò của giáo dục thể chất đối với mục tiêu giáo dục toàn diện cho sinh viên các trường đại học

1.2.1 Một số khái niệm có liên quan

Thể chất: Theo từ điển tiếng Việt của Nguyễn Như Ý thì: “Thể chất hiểu theo nghĩa hẹp là chất lượng cơ thể” [81.tr.1555] Theo Nôvicốp A.Đ, Matveep L.P: “Thể chất là thuật ngữ chỉ chất lượng của cơ thể con người Đó là những đặc trưng về hình thái và chức năng của cơ thể được thay đổi và phát triển theo từng giai đoạn và các thời kỳ kế tiếp nhau theo quy luật sinh học Thể chất được hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và những điều kiện sống tác động” [57, tr 10] Theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2006): “Thể chất chỉ chất lượng thân thể con người Đó là những đặc trưng tương đối ổn định về hình thái và chức năng của cơ thể được hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và điều kiện sống (bao gồm cả giáo dục, rèn luyện)” [72, tr.18] Các tác giả cho rằng: Thể chất bao gồm hình thái (thể hình), chức năng và năng lực vận động Theo Lê Văn Lẫm, Phạm Xuân Thành (2008), thể chất là chỉ chất lượng của cơ thể Đó là những đặc trưng tương đối ổn định, có tính tổng hợp bao gồm các yếu tố về hình thái cơ thể, chức năng tâm - sinh lí và tố chất thể lực được biểu hiện trên cơ sở di truyền và hậu dưỡng [47, tr.295]

Phát triển thể chất: Theo Nôvicốp A.Đ, Matveep L.P: “Phát triển thể chất của con người là quá trình biến đổi các tính chất hình thái và chức năng tự nhiên của cơ thể con người trong suốt cả cuộc sống cá nhân của nó” [57, tr.4] Theo Matveep L.P phát triển thể chất của con người còn phụ thuộc vào các điều kiện sống và hoạt động của con người và do đó sự “phát triển thể chất của con người là do xã hội tác động và tác động ở mức độ quyết định” [57, tr.296] Theo

Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt cho rằng: Phát triển thể chất là quá trình biến đổi và hình thành các thuộc tính tự nhiên về hình thái và về các mặt chức năng của cơ thể con người trong quá trình cuộc sống xã hội và cá nhân của con người

Sự phát triển thể chất phụ thuộc vào những qui luật khách quan của tự nhiên: qui luật thống nhất giữa cơ thể với môi trường sống, qui luật tác động qua lại giữa sự thay đổi chức năng và cấu tạo của cơ thể, quy luật thay đổi dần dần về số lượng và chất lượng của cơ thể… [56, tr.156] Theo Trịnh Trung Hiếu, phát triển thể chất là quá trình hình thành và thay đổi hình thái và chức năng sinh vật học của cơ thể con người; quá trình đó xẩy ra dưới ảnh hưởng của điều kiện sống, mà đặc biệt là giáo dục [37, tr 3] Theo Lưu Quang Hiệp và cộng sự, Phát triển thể chất chính là một tổ hợp các tính chất, hình thái và chức năng chức phận của cơ thể quy định khả năng hoạt động thể lực của cơ thể [34, tr.27]

Giáo dục thể chất: Thuật ngữ GDTC có từ lâu trong ngôn ngữ nhiều nước Ở nước ta, do bắt nguồn từ gốc Hán - Việt nên cũng có người gọi tắt

GDTC là thể dục theo nghĩa tương đối hẹp Vì theo nghĩa rộng của từ Hán - Việt cũ, thể dục còn có nghĩa là TDTT Thông thường, người ta coi GDTC là một bộ phận của TDTT Nhưng chính xác hơn, đó còn là một trong những hình thức hoạt động cơ bản có định hướng rõ của TDTT trong xã hội, một quá trình có tổ chức truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục - giáo dưỡng chung (chủ yếu trong nhà trường)

Theo Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn (2015): “GDTC là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người” [72, tr.22] Từ quan niệm trên ta có thể coi phát triển thể chất là một phần hệ quả của GDTC Quá trình phát triển thể chất có thể chỉ là bẩm sinh tự nhiên (sự phát triển thể chất tự nhiên của trẻ khi đang lớn) hoặc còn có thêm tác động có chủ đích, hợp lý của GDTC mang lại GDTC là quá trình giải quyết những nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng mà đặc điểm của quá trình này là có tất cả các dấu hiệu chung của quá trình sư phạm, vai trò chỉ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với các nguyên tắc sư phạm nhằm hoàn thiện thể chất, nhân cách, năng lực vận động và nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con người

Chất lượng và chất lượng giáo dục: Về bản chất, khái niệm chất lượng là một khái niệm mang tính tương đối Với mỗi người, quan niệm về chất lượng khác nhau và vì thế chúng ta thường đặt ra câu hỏi “chất lượng của ai” Ở mỗi một vị trí, người ta nhìn nhận về chất lượng ở những khía cạnh khác nhau Trong thực tế, có rất nhiều cách định nghĩa chất lượng, nhưng có thể được tập hợp thành năm nhóm quan niệm về chất lượng: chất lượng là sự vượt trội, là sự hoàn hảo, là sự phù hợp với mục tiêu, là sự đáng giá về đồng tiền, và là giá trị chuyển đổi Khái niệm chất lượng giáo dục được đề cập tại Khoản 1 Điều 2 Thông tư 61/2012/TT-BGDĐT Ban hành quy định điều kiện thành lập và giải thể, nhiệm vụ, quyền hạn của tổ chức kiểm định giáo dục do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thì chất lượng giáo dục là: Chất lượng giáo dục là sự đáp ứng mục tiêu của cơ sở giáo dục hoặc chương trình giáo dục, đáp ứng các yêu cầu của Luật giáo dục, Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật giáo dục, Luật giáo dục đại học, phù hợp với nhu cầu sử dụng nhân lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước

Chất lượng giáo dục thể chất: Khái niệm này được hiểu là chất lượng con người được đào tạo ra từ các hoạt động GDTC trong trường học, ở đây được hiểu là chất lượng cả mặt GDTC và giáo dưỡng thể chất Việc đánh giá chất lượng GDTC của sinh viên trong các nhà trường được tiến hành với các nội dung sau: 1) Kiến thức lý luận về GDTC được qui định theo chương trình;

2) Kỹ năng thực hiện kỹ thuật các môn thể thao; 3) Tố chất thể lực của sinh viên theo quy định; 4) Sự phát triển của phong trào TDTT ngoại khóa trong nhà trường Việc thực hiện các chỉ tiêu thể lực theo nội dung tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo năm học Trong đó, nội dung thực hiện các chỉ tiêu thể lực theo tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo là một yêu cầu bắt buộc và rất quan trọng trong việc nâng cao thể lực và chất lượng GDTC trong các trường

Giáo dưỡng thể chất: Theo P.Ph.Lexgaphơtơ (1837 - 1909), nhà bác học Nga nổi tiếng, nhà sư phạm, nhà hoạt động xã hội, người sáng lập học thuyết giáo dưỡng thể chất, bản chất của giáo dưỡng thể chất là làm sao để học, tách riêng các cử động ra và so sánh chúng với nhau, điều khiển có ý thức các cử động đó và thích nghi với các trở ngại, đồng thời khắc phục các trở ngại đó sao cho khéo léo và kiên trì nhất [86]

Hoàn thiện thể chất: Theo Aulic: “Hoàn thiện thể chất là tổng hợp các ý niệm về phát triển thể chất cân đối ở mức độ hợp lý và về trình độ huấn luyện thể lực toàn diện của con người” [2, tr 44]

Tố chất thể lực: Tố chất thể lực là sức lực của cơ thể, biểu hiện qua các tố chất thể lực Tố chất thể lực là những mặt riêng biệt về khả năng vận động của con người Bao gồm sức nhanh, mạnh, bền, khéo léo và mềm dẻo Tố chất thể lực thường được thể hiện trong khi làm động tác và phụ thuộc vào cấu trúc của động tác Ngoài ra, việc thể hiện các tố chất còn phụ thuộc trạng thái người tập và điều kiện thực hiện Các tố chất như sức mạnh, sức nhanh, sức bền và mềm dẻo là những yếu tố mang tính năng lượng (vì phụ thuộc chủ yếu vào việc cung cấp năng lượng) còn khả năng phối hợp vận động (khéo léo) là một yếu tố mang tính thần kinh - cơ (vì chủ yếu liên quan đến sự điều khiển của hệ thần kinh - cơ) Hai thuật ngữ tố chất thể lực và tố chất vận động tương đồng về nghĩa vì cùng phản ảnh những nhân tố, những mặt tương đối khác nhau của thể lực con người Tuy nhiên, khi nói tố chất vận động là muốn nhấn mạnh mặt điều khiển động tác của hệ thần kinh trung ương Khi nói tố chất thể lực là muốn nhấn mạnh đến đặc trưng sinh học của cơ thể [42, tr.23]

Giải pháp quản lý: Trong thực tiễn quản lý kinh tế - xã hội, người ta xây dựng mục tiêu chiến lược cho nhiều năm thì có thể dùng giải pháp Giải pháp cũng là cách thức tác động của hệ thống quản lý (người lãnh đạo) đến hệ thống bị quản lý (người bị lãnh đạo) nhằm phối hợp để thực hiện mục tiêu quản lý Như vậy có thể thấy ba khái niệm về phương pháp, biện pháp và giải pháp cơ bản là giống nhau Song, giải pháp có tác động mang tính giải đáp cụ thể để thực hiện mục tiêu, không mang tính định hướng hoặc biện luận nhiều [52] Để có thể tiếp cận cơ sở lý luận các giải pháp quản lý, trước tiên ta phải xác định, tìm hiểu phạm trù của giải pháp Theo quan điểm của tác giả Thitaya Souvanhnasoth (1979) cho rằng: “Giải pháp là một quá trình gây ra sự thay đổi bằng cách phân bổ các nguồn lực xã hội để thay đổi trong việc đạt được các mục tiêu mà xã hội đã chọn bằng cách kiểm soát tốc độ thay đổi có hiệu quả” Còn theo quan điểm của tác giả Sanya Sanyavivath (2004) cho rằng: “Giải pháp là sự thay đổi theo kế hoạch hoặc theo định hướng đã quy định sẵn Đó là, những các giải pháp không được tự nhiên mà là do con người nỗ lực để tạo ra sự thay đổi đó bằng cách quy định ra các định hưỡng hoặc chi tiết trước sẽ thực hiện những gì và thực hiện như thế nào, chậm hay nhanh, ai sẽ là người thực hiện giải pháp…” Theo từ điển quản lý xã hội của các tác giả Đỗ Minh Hợp, Nguyễn Tuấn Dũng: “Giải pháp quản lý xã hội là phương tiện, hành vi thực hiện sự tác động bằng quản lý; Phương thức biểu thị các mối quan hệ quản lý Xét về bản chất giải pháp quản lý xã hội là dự án đã được xây dựng, thông qua và ghi nhận về mặt hình thức dự án, về những cải tạo xã hội về sự điều tiết chung trong điều kiện lịch sử cụ thể” Như vậy, các giải pháp bản chất là những phương pháp, phương tiện, hành vi, công cụ được tác động sử dụng thông qua quản lý theo một lộ trình quy định Các phương tiện, hành vi, công cụ này thể hiện ở hình thức là các chương trình và dự án được thực hiện trong một phạm vi lộ trình xác định để đạt được mục tiêu quản lý Hay nói một cách đơn giản thì các giải pháp là những chương trình, dự án được sử dụng như một phương pháp quản lý để đạt mục tiểu quản lý đề ra

Theo quan điểm phân tích hệ thống các giải pháp quản lý hợp thành một hệ thống các giải pháp Trong một giải pháp lớn có cả hệ thống giải pháp nhỏ hay giải pháp thành phần Các hệ thống giải pháp nhỏ tác động để hình thành và phát triển thành giải pháp lớn Theo cách tiếp cận phân loại các giải pháp quản lý xã hội của tác giả Đỗ Minh Hợp, Nguyễn Tuấn Dũng việc phân loại các giải pháp quản lý xã hội bảo gồm: Giải pháp hành chính, giải pháp kinh tế, giải pháp đạo đức

Công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học hiện nay

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục thể chất trong nhà trường

GDTC trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho HSSV các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của học sinh, sinh viên, được tổ chức theo phương thức ngoại khóa, câu lạc bộ thể dục, thể thao, nhóm, cá nhân phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe, nhằm hoàn thiện các kỹ năng vận động, hỗ trợ thực hiện mục tiêu GDTC thông qua các hình thức luyện tập, thi đấu thể thao, tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao; phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tài năng thể thao

Mục tiêu chung của giáo dục nước ta là “hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân; đào tạo những người lao động có nghề, năng động và sáng tạo, có niềm tự hào dân tộc, có ý chí vươn lên góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc” [21, tr.18] Mục tiêu cụ thể của giáo dục phổ thông là: “… giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN…”

Mục tiêu của chương trình môn thể dục là giúp cho học sinh, sinh viên có sự tăng tiến về sức khỏe, thể lực Đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi và giới tính Có những kiến thức, kỹ năng cơ bản về TDTT và phương pháp tập luyện; các kỹ năng vận động cần thiết trong đời sống Hình thành thói quen tập luyện TDTT thường xuyên và nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỷ luật, tinh thần tập thể và các phẩm chất đạo đức ý chí Biết vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học vào các hoạt động ở nhà trường và trong đời sống hàng ngày Cho nên khi xây dựng chương trình giáo dục nói chung và môn thể dục nói riêng, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã đưa ra các quan điểm xây dựng và phát triển chương trình với các nội dung rất cụ thể:

Chương trình môn GDTC phải góp phần thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học và những đổi mới về phương pháp dạy học, đánh giá ở từng cấp học

Lấy việc nâng cao sức khỏe, thể lực cho học sinh, sinh viên là mục tiêu quan trọng, xuyên suốt Đảm bảo tính sư phạm, khoa học, kết hợp truyền thống văn hóa dân tộc, tiếp thu có chọn lọc những thành tựu khoa học GDTC hiện đại

Chương trình phải có tính khả thi, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi và giới tính, với sức khỏe, thể lực học sinh, sinh viên đồng thời định hướng cho việc nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất cho việc dạy và học môn thể dục Đảm bảo tính thống nhất của chương trình, đồng thời mở rộng quyền chủ động sáng tạo phát huy thế mạnh của địa phương, ngành trong quá trình thực hiện chương trình

Với quan điểm xây dựng và phát triển chương trình cho thấy, giữa mục tiêu giáo dục và chương trình, nội dung, hình thức giáo dục có mối quan hệ khăng khít và chặt chẽ với nhau Chương trình, nội dung giáo dục được xây dựng trên cơ sở mục tiêu giáo dục, là sự thể hiện mục tiêu giáo dục và ngược lại mục tiêu giáo dục như một sợi chỉ đỏ xuyên suốt, giúp chương trình, nội dung và hình thức giáo dục được định hướng chính xác, tránh những lệch lạc trong quá trình giáo dục Từ thực tế về đổi mới chương trình, nội dung giáo dục theo hướng bám sát mục tiêu là một trong những giải pháp phát triển giáo dục

Do vậy, vấn đề cải tiến nội dung và hình thức tập luyện TDTT cho học sinh, sinh viên là một yêu cầu cấp bách và đặc biệt quan trọng trong việc bảo đảm mục tiêu phát triển giáo dục trong giai đoạn mới

1.3.2 Những văn bản quy định về công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học ở nước ta

Xuyên suốt cả quá trình xây dựng và phát triển ngành giao dục nói chung, để thực hiện mục tiêu GDTC và thể thao trường học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hết sức quan tâm và tạo điều kiện để các nhà trường và cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân tổ chức nghiên cứu, ứng dụng, phổ biến tiến bộ khoa học về GDTC Bộ đã chỉ đạo triển khai chương trình giảng dạy chính khóa và tổ chức các hoạt động ngoại khóa các nội dung GDTC cùng với việc ban hành các văn bản quy định về công tác GDTC trong nhà trường

Ngày 12 tháng 9 năm 1995, Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Quyết định số 3244/GD-ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành tạm thời Bộ chương trình Giáo dục Đại học đại cương (giai đoạn I) dùng cho các trường Đại học và trường Cao đẳng Sư phạm [8]

Ngày 12 tháng 4 năm 1997, Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Quyết định số 1262/GD-ĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Chương trình GDTC giai đoạn II các trường đại học và cao đẳng (không chuyên TDTT) [9]

Ngày 03 tháng 5 năm 2001, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 14/2001/QĐ-BGDĐT về Quy chế GDTC và y tế trường học, quy định các hình thức hoạt động GDTC và thể thao trong nhà trường [10] Theo đó, giờ học nội khóa là giờ học môn thể dục, sức khỏe theo chương trình của Bộ quy định; còn hoạt động TDTT ngoại khóa được thực hiện theo kế hoạch của nhà trường và các cấp quản lý Năm 2018, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông trong đó có môn GDTC chính khóa được tổ chức dạy và học trên tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân [15]

Ngày 18 tháng 9 năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT về việc Quy định đánh giá, xếp loại thể lực HSSV [17]

Ngày 23 tháng 12 năm 2008, Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Quyết định số 72/2008/QĐ-BGDĐT về việc Quy định tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa cho học sinh, sinh viên Nêu rõ những công việc của giáo viên, cán bộ GDTC: “Đề xuất và trực tiếp tổ chức các hoạt động thể thao ngoại khoá, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu thể thao… được hưởng chế độ phụ cấp đặc thù theo quy định hiện hành” [16, tr.12]

Ngày 14 tháng 10 năm 2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thông tư số 25/2015/BGD&ĐT về việc quy định về chương trình môn học GDTC thuộc các chương trình đào tạo trình độ đại học [19]

Báo cáo tổng kết Hội nghị tổng kết công tác GDTC và Hội khỏe phù đổng giai đoạn 2008 - 2012 tại Cần Thơ đã đánh giá thực trạng công tác GDTC hiện nay có những ưu điểm: “Nội dung chương trình được thực hiện theo hướng trang bị những kiến thức về kỹ năng vận động, giáo dục các tố chất thể lực, vận động rèn luyện thể lực và góp phần hình thành phần nhân cách cho HS-SV Chương trình môn học đã có nhiều điểm mới như bổ sung theo hướng ưu tiên đưa 30% các nội dung tự chọn trong đó có cả các môn thể thao dân tộc” [18]

Cho nên, bên cạnh những thành tựu đạt được, công tác GDTC và hoạt động thể thao trường học vẫn còn nhiều bất cập, các cơ sở đào tạo thiếu sân bãi, phòng tập, dụng cụ phục vụ cho nhu cầu tập luyện, thi đấu, vui chơi của học sinh, sinh viên, đội ngũ giáo viên thể dục còn thiếu, chương trình chính khóa cũng như nội dung hoạt động ngoại khóa còn nghèo nàn, chưa hợp lý, không hấp dẫn HSSV tham gia Hoạt động thể thao trong nhà trường chưa được đáp ứng yêu cầu duy trì và nâng cao sức khỏe cho học sinh, sinh viên, đây là một trong số các nguyên nhân khiến cho thể lực và tầm vóc con người Việt Nam yếu kém hơn so với một số nước khác trong khu vực

Cơ sở lý luận khoa học tổ chức và quản lý công tác giáo dục thể chất

Quản lý TDTT góp phần đắc lực vào việc thực hiện mục tiêu xã hội hóa thể thao của Đảng và Nhà nước, qua đó xác định các mục tiêu thực tế có nhu cầu cho TDTT, phối hợp với các cơ quan nhà nước, bảo đảm các điều kiện cần thiết như: Công tác tư tưởng, cán bộ, vật chất, kỹ thuật để giải quyết các nhiệm vụ, mục tiêu của TDTT “Quản lý TDTT nhằm phát triển TDTT với tư cách là một công tác cách mạng” Quản lý TDTT nhằm thoả mãn nhu cầu văn hoá - thể thao của nhân dân và góp phần nâng cao, thoả mãn nhu cầu văn hoá - tinh thần của mọi người

Khi ý thức rèn luyện TDTT nhằm thoả mãn nhu cầu văn hoá - thể thao của nhân dân và góp phần nâng cao, thoả mãn nhu cầu văn hoá - tinh thần của mọi người Tính mục đích của quản lý TDTT được hình thành trên cơ sở nhu cầu của xã hội về TDTT Những tác động TDTT chỉ đạt được hiệu quả nếu có ý thức tốt về sự phát triển TDTT Tác động các phương pháp quản lý còn làm hình thành ý thức tổ chức kỷ luật cho tập thể giáo viên, học sinh, VĐV, HLV

Việc thực hiện mục tiêu của xã hội và TDTT phải được thực hiện qua việc hoạch định các quỹ thời gian, biện pháp Chỉ tác động có ý thức và có kế hoạch thì mới tạo nên mục đích rõ ràng Mỗi Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước đều có mục đích rõ ràng cần thiết Tổ chức quản lý GDTC phải đảm bảo tiến hành một cách khoa học và kết hợp chặt chẽ giữa TDTT chính khoá và TDTT ngoại khoá Trong đó chức năng quản lý và giáo dục trong giờ học thể thao thể hiện: Giờ học TDTT là một phương tiện có hiệu quả để phát triển hài hoà và cân đối những khả năng và thể lực của con người, có ảnh hưởng tích cực đến những phẩm chất chính trị, tư tưởng đạo đức thẩm mỹ của nhân cách con người Khoa học quản lý TDTT đã chỉ rằng, công tác GDTC trong nhà trường hay là TDTT cho thế hệ trẻ có mục đích và nhiệm vụ chính là: “Góp phần phát triển năng lực toàn diện và đặc thù của mỗi học sinh, sinh viên Đồng thời góp phần vào việc hoàn thiện khả năng nhằm đạt thành tích về thể chất - thể thao cho các em học sinh, sinh viên” [28]

Trong đó mục tiêu chính của việc đào tạo cơ bản về thể thao trong trường học là: Xúc tiến quá trình đào tạo năng lực đạt thành tích trong thể thao của học sinh, sinh viên; phát triển được các tố chất thể lực và trạng thái chức năng của cơ thể; phát triển năng lực phối hợp động tác; phát triển năng lực tâm lý cho các học sinh, sinh viên, sẵn sàng phấn đấu trong tập luyện và thi đấu thể thao; tạo cho các học sinh, sinh viên ý thức tập luyện TDTT thường xuyên, xây dựng tính hứng thú bền vững lâu dài cho học sinh, sinh viên; giáo dục đạo đức TDTT XHCN Do đó, nhiệm vụ của công tác tổ chức quản lý GDTC trong nhà trường, phải đưa một chương trình giảng dạy TDTT thống nhất có tính kế thừa từ lứa tuổi mẫu giáo đến bậc đại học Đồng thời, việc xác định mục tiêu công tác TDTT trong thế hệ trẻ không nên chỉ xác định mục tiêu kiến thức, mà phải đảm bảo tính thống nhất giữa các mặt: kiến thức, thể lực, kỹ thuật động tác trong khung chương trình, cần phải đưa chương trình dạy học thể dục ở phổ thông đến đại học mở thành pháp lệnh Cần có chế độ thích hợp để động viên việc tổ chức hướng dẫn hoạt động ngoại khoá cho học sinh, sinh viên Trong công tác GDTC phải bảo đảm thực hiện tốt việc tập luyện, huấn luyện, giảng dạy, thi đấu thể thao trong học sinh, sinh viên Tổ chức các câu lạc bộ thể thao, các lớp

Các hình thức tổ chức buổi học thể dục thể thao trong trường học

Buổi tập TDTT chính khoá có những đặc điểm chung của hình thức lớp

- bài Dấu hiệu quan trọng nhất của hình thức lớp - bài là nhà sư phạm (giảng viên TDTT, HLV, hướng dẫn viên) giữ vai trò chủ đạo, điều khiển trực tiếp tổ chức hoạt động dạy học Sự tác động tương hỗ giữa người dạy và người học tạo nên điều kiện sư phạm tốt nhất cho quá trình GDTC Ưu thế của buổi tập chính khoá còn thể hiện ở chỗ: Buổi tập được tiến hành theo kế hoạch học tập chặt chẽ của trường học, theo thời khoá biểu chung của toàn trường; lớp học gồm một số lượng học sinh, sinh viên ổn định, cùng lứa tuổi, hoạt động đã liên kết học sinh thành tập thể Đó là những điều kiện không kém quan trọng để giải quyết có hiệu quả nhiệm vụ giáo dục - giáo dưỡng trong quá trình GDTC

Giờ học TDTT được tổ chức phù hợp với những nguyên tắc sư phạm chung, với những nguyên tắc GDTC Đồng thời việc tiến hành giờ học TDTT phải đảm bảo được những yêu cầu sau: a) Tác động của giờ học phải toàn diện về các mặt giáo dưỡng, giáo dục và sức khoẻ; b) Hoạt động dạy học và giáo dục phải được thực hiện từ đầu đến cuối giờ học; c) Trong giờ học cần hết sức tránh khuôn mẫu phương pháp cứng nhắc; d) Đảm bảo bình đẳng trong hoạt động học tập cho tất cả học sinh, đồng thời chú ý đặc điểm cá nhân người tập; e) Các nhiệm vụ đặt ra trong mỗi giờ học phải thật cụ thể, sao cho có thể được giải quyết ngay trong giờ học

Theo xu hướng của nội dung, giờ học chính khoá GDTC được chia thành giờ học chuẩn bị thể chất chung, giờ học thể thao, giáo dục chuẩn bị thể chất nghề nghiệp

Giờ học chuẩn bị thể chất chung: Được áp dụng chủ yếu trong các trường học: Mẫu giáo, Phổ thông, Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp Đặc điểm của giờ học loại này là nội dung học tập phong phú, tổng hợp, lượng vận động vừa phải

Giờ học thể thao: Áp dụng trong giảng dạy - huấn luyện một môn thể thao lựa chọn: Giờ học điền kinh, thể dục thi đấu… Các giờ học loại này được tiến hành theo phương pháp riêng, đặc biệt chú ý tới định mức lượng vận động và phòng ngừa chấn thương

Các giờ học chuẩn bị tính chất nghề nghiệp: Được tiến hành cho các đối tượng thanh thiếu niên và người trưởng thành Đặc điểm tiêu biểu của nội dung giờ học loại này là giảng dạy các động tác thực dụng và giáo dục tính chất thể lực phù hợp với lao động nghề nghiệp Ở mức độ đáng kể, GDTC tiến hành theo hình thức buổi tập ngoại khoá Đó là điều dễ hiểu, bởi vì thời gian học tập chỉ chiếm một khoảng tương đối ngắn trong cuộc sống của con người Ví dụ: Trong 04 năm học Đại hoc, sinh viên chỉ được học khoảng 03 - 05 tín chỉ GDTC tương đương 90 - 150 giờ học TDTT chính khoá, chưa kể một số trường còn thực hiện 15 tiết/1 tín chỉ thì giờ học chính khóa còn thấp hơn nữa Trong khi đó thời gian tập luyện TDTT ngoại khoá nhiều gấp bội

Tập luyện TDTT ngoại khoá là hình thức tập luyện tự nguyện nhằm củng cố sức khoẻ, duy trì và nâng cao khả năng hoạt động thể lực, rèn luyện cơ thể và chữa bệnh, giáo dục các tố chất thể lực và ý chí, tiếp thu các kỹ năng kỹ xảo vận động Các buổi tập ngoại khoá thường có cấu trúc đơn giản và nội dung hẹp hơn so với buổi tập chính khoá Hình thức tập luyện này đòi hỏi ý thức, tinh thần độc lập và sáng tạo cao Nhiệm vụ cụ thể và nội dung buổi tập ngoại khoá chủ yếu phụ thuộc vào sở thích và hứng thú cá nhân Cũng như buổi tập chính khoá, cấu trúc buổi tự tập phải đảm bảo cho cơ thể dần dần bước vào hoạt động tạo điều kiện tốt nhất để thực hiện phần cơ bản và phần kết thúc buổi tập Người tập thường sử dụng nhiều quy tắc, thủ thuật đã được giáo viên hướng dẫn trong giờ học chính khoá để định mức lượng vận động, giúp đỡ và bảo hiểm (khi tập theo nhóm) và tự tổ chức

Như vậy mục đích của tập luyện TDTT ngoại khoá là tổ chức cho các em những thời gian nhàn rỗi được hoạt động lành mạnh và có nội dung, giáo dục những hiểu biết và những kiến thức sử dụng một cách tự giác các phương tiện giáo dục TDTT khác nhau trong đời sống và hoạt động hàng ngày Những buổi tập ngoại khoá có nội dung khác nhau sẽ giúp cho học sinh nắm được nội dung trong chương trình học tập về TDTT, chuẩn bị cho họ tham gia thi đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Ngoài ra giúp cho việc hoàn thiện các môn thể thao tự chọn Giáo dục TDTT ngoại khoá sẽ giúp cho các em hình thành được những phẩm chất đạo đức tốt, những phẩm chất về ý chí có tác dụng giúp cho việc phát triển những kỹ năng chung và giáo dục tinh thần trách nhiệm đối với việc học tập ở nhà trường

Giữa hình thức tập luyện chính khoá và ngoại khoá có mối liên hệ lẫn nhau Tập luyện ngoại khoá giữ một vị trí quan trọng là bổ sung và củng cố hiệu quả của công tác GDTC chính khóa trong nhà trường, nó góp phần tạo một nếp sống mới lành mạnh, sôi nổi, phong phú, tươi vui, lạc quan loại bỏ được cuộc sống trống rỗng vô vị, chơi bời, lêu lổng của học sinh, sinh viên trong các giờ nhàn rỗi Việc kết hợp tốt giữa tập luyện TDTT nội khoá với ngoại khoá sẽ giúp con người có sức khoẻ vững chắc, có thân hình đẹp và tạo điều kiện nâng cao thành tích học tập của học sinh Hiện nay, hầu hết các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp hoạt động TDTT ngoại khoá để hoàn chỉnh nội dung chính khoá và thực hiện tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Hầu hết các trường Đại học đều có đội tuyển tham gia ở các giải của ngành và toàn quốc, hoặc hình thành các CLB thể thao với các môn như: bóng đá, bóng chuyền, bóng bàn, cầu lông, bóng rổ, võ thuật, đá cầu, thể dục thẩm mỹ…

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục thể chất trong các trường đại học

Có rất nhiều các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến công tác GDTC trong nhà trường Qua đó các tác giả trước đây đã đưa ra rất nhiều đã có các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDTC, trong đó có nhiều giải pháp có hiệu quả nếu được thực hiện đúng và đầy đủ Muốn nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo hãy bắt đầu bằng những giải pháp cụ thể nhất, thiết thực nhất phù hợp với điều kiện vị trí địa lý thế mạnh địa phương, ngành Chính vì lẽ đó với điều kiện cụ thể các trường đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội các yếu tố sau sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến công tác GDTC như: Tự nhiên - xã hội; Cơ chế chính sách; Nguồn nhân lực; Nội dung chương trình…

1.6.1 Yếu tố tự nhiên và xã hội Điều kiện tự nhiên bao gồm vị trí địa lý, khí hậu, cảnh quan thiên nhiên; đất đai, sông biển, các nguồn tài nguyên khoáng sản trong lòng đất, tài nguyên rừng biển, sự trong sạch của môi trường, nước và không khí… Trong rất nhiều trường hợp, chính các điều kiện tự nhiên trở thành một yếu tố rất quan trọng để hình thành lợi thế cạnh tranh và phát triển của nhiều ngành nghề Giáo dục nói chung và GDTC nói riêng cũng chịu ảnh hưởng rất nhiều từ điều kiện môi trường tự nhiên

Các trường Đại học chủ yếu được đóng trên địa bàn các thành phố lớn như Hà Nội, TPHCM và các thành phố của các tỉnh đang trên đà phát triển mạnh mẽ để vươn mình trở thành một thành phố hiện đại, song song với sự phát triển công - nông nghiệp - thương mại - dịch vụ - du lịch thì công tác giáo dục - sức khỏe - an sinh xã hội cũng được quan tâm đầu tư Tuy nhiên, trong những năm gần đây, đất nước ta nói chung và ở các thành phố nói riêng đang chứng kiến sự xuống cấp nghiêm trọng của các điều kiện tự nhiên, đặc biệt là:

Sự ô nhiễm môi trường tự nhiên ngày càng tăng; Sự cạn kiệt và khan hiếm của các nguồn tài nguyên và năng lượng; Sự mất cân bằng về môi trường sinh thái…Những cái giá mà con người phải trả do sự xuống cấp của môi trường tự nhiên là vô cùng to lớn, khó mà tính hết được Nói về vấn đề này, nước ta nằm trong khu vực chịu ảnh hưởng rất lớn của sự thay đổi khí hậu Mùa hè thì nắng nóng rát bỏng nhiệt độ có lúc tăng lên đến 44Cở vùng miền núi, mùa đông thì gió rét mưa nhiều và hanh khô nhiệt độ có lúc xuống thấp Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến công tác GDTC nội khóa và ngoại khóa trong các trường học Chính vì lẽ đó công tác phát triển kinh tế xã hội cũng như công tác phát triển các hoạt động TDTT cho mọi người cũng chịu ảnh hưởng đáng kể Bên cạch đó môi trường công nghệ cũng làm ảnh hưởng rất lớn đến công tác GDTC trong trường học Với thời đại công nghệ phát triển nó tạo ra những sản phẩm vui chơi giải trí hấp dẫn giá rẻ đã thu hút giới trẻ lao vào những trò tiêu khiển vô bổ Để rồi xa rời các hoạt động TDTT ngoại khóa, các câu lạc bộ đội nhóm về chuyên môn, thiện nguyện… Đây là một vấn đề đang được các bậc phụ huynh, các thầy cô giáo và các nhà quản lý trong công tác giáo dục hết sức quan tâm và lo lắng Học sinh, sinh viên đêm có thể thức trắng với các trò chơi game hay online trên mạng xã hội để rồi ngày mai sẵn sãng bỏ lớp, bỏ bài vở và thậm chí bỏ cả mạng sống của mình vì những trò chơi vô bổ đó Bên cạch đó môi trường công nghệ phát triển cũng mang lại rất nhiều lợi ích cho con người trong sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Nhưng những ảnh hưởng tốt hay ảnh hưởng xấu của nó thì con người chúng ta cần thanh lọc và lựa chọn để sử dụng một cách hợp lý có ý nghĩa cho cuộc sống bản thân và cho xã hội

Nói chung dù là ngành nghề gì đi chăng nữa, để phát triển thuận lợi một cách tốt đẹp thì yếu tố tự nhiên môi trường đóng một vai trò hết sức quan trọng Đối với giáo dục nói chung và công tác GDTC trường học nói riêng khi mà cơ sở vật chất còn thiếu thốn nghèo nàn lạc hậu thì việc phụ thuộc vào khí hậu thời tiết là rất lớn Bởi thực tế rất nhiều trường chưa có nhà tập rộng lớn để đảm bảo cho các hoạt động TDTT được diễn ra đúng kế hoạch khi có sự cố thời tiết thay đổi Sự khắc nghiệt của thời tiết cũng làm cho cơ sở vật chất, dụng cụ tập luyện cũng nhanh chóng hư hỏng… Chính vì lẽ đó mà yếu tố môi trường tự nhiên nó ảnh hưởng rất lớn trong công tác GDTC ở các trường Đại học Trong nền kinh tế thị trường hiện nay, giáo dục nói chung và GDTC nói riêng luôn chịu sự tác động của tiến trình phát triển kinh tế - xã hội, nhưng đồng thời giáo dục cũng giữ vị trí hàng đầu trong thúc đẩy một cách có hiệu quả của sự phát triển kinh tế - xã hội Ngày nay ở tất cả các quốc gia trên thế giới đã đều đưa giáo dục lên vị trí quốc sách hàng đầu và thực sự coi đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển và thậm chí còn nhìn nhận giáo dục cũng là một ngành sản xuất, ngành sản xuất đặc biệt Quản lý giáo dục một mặt là nhân tố then chốt đảm bảo sự thành công và bền vững của phát triển giáo dục, mặt khác nó lại chịu sự tác động của các yếu tố về mô hình kinh tế, mức độ phát triển kinh tế, sự tiến bộ của khoa học - công nghệ, truyền thống giáo dục và hội nhập quốc tế…

1.6.2 Yếu tố về cơ chế chính sách

Trong sự phát triển của nền công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước thì việc hoạch định chiến lược phát triển và được đưa vào hệ thống chính sách đường lối nhà nước thì mới có các cơ chế chính sách phát triển bền vững và ổn định Theo Lê Đức Luận: “Xu thế của giáo dục thế kỷ 21: Đối với các nước phát triển là xuất khẩu giáo dục, đối với các nước chậm phát triển sẽ phải nhập khẩu giáo dục Theo tôi thiển nghĩ, chúng ta nên có chính sách cụ thể khuyến khích các trường đại học tăng cường hợp tác quốc tế Coi đó như một tiêu chí, thước đo về chất lượng, thương hiệu của trường đại học Việc đánh giá dựa vào:

Một số công trình nghiên cứu có liên quan

Việc nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên hiện nay là một vấn đề cần thiết cho ngành giáo dục nói riêng và cho toàn xã hội nói chung Với tính cấp thiết đó đã có một số tác giả nghiên cứu về các giải pháp nâng cao chất lượng GDTC trong các cơ sở đào tạo từ những luận văn, luận án

Vũ Đức Văn (2008): “Nghiên cứu một số giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh THCS thành phố Hải Phòng” [79] Đề tài luận án Tiến sĩ của tác giả đã đưa ra 7 giải pháp từ đó tác giả tiến hành phỏng vấn chọn 4 giải pháp với trên 80% được lựa chọn đó là: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên TDTT; Nâng cao chất lượng công tác tổ chức, quản lý hoạt động dạy học; Đổi mới khâu chuẩn bị của giáo viên trước khi tiến hành giờ dạy thực hành TDTT; Lựa chọn và sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cự hóa hoạt động học tập của học sinh Luận án nghiên cứu cho đối tượng là học sinh THCS tác giả đã lựa chọn được những giải pháp phù hợp nhất nhăm nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh THCS thành phố Hải Phòng [79]

Nguyễn Hoàng Thụ (2009): “Nghiên cứu các giải pháp xã hội hoá để phát triển bóng đá đối với trẻ em 3 - 10 tuổi của Nghệ An” [70] Luận án đã đưa ra các giải pháp như: Mở rộng tuyên truyền giáo dục và quản lý điều hành;

Mở rộng hình thức huy động nguồn lực, xây dựng cơ sở vật chất TDTT; Đa dạng hóa loại hình bồi dưỡng nghiệp vụ cho huấn luyện viên, hướng dẫn viên, giáo viên dạy bóng đá cho trẻ em; Đa dạng hóa loại hình tập luyện bóng đá của trẻ em; Đa dạng hóa loại hình thi đấu bóng đá cho trẻ em [70]

Tác giả Văn Đình Cường (2014): “Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên hệ không chuyên trường Đại học Vinh” [23] Luận văn Thạc sĩ đã đưa ra 7 giải pháp từ đó đề tài phỏng vấn lựa chọn 4 giải pháp để tiến hành áp dụng thực nghiệm gồm: Tuyên truyền cho sinh viên nhận thức được ý nghĩa, vai trò của môn học GDTC và luyện tập TDTT; Tăng cường hoạt động TDTT ngoại khóa, xây dựng các CLB thể thao; Tăng cường bảo vệ và khai thác tối đa cơ sở vật chất hiện có của nhà trường Đồng thời đề xuất với nhà trường đầu tư cơ sở vật chất tốt hơn nữa; Có biện pháp bồi dưỡng hướng dẫn phương pháp tập luyện TDTT trong giờ chính khóa cho sinh viên Với đề tài này tác giả chưa áp dụng một số giải pháp quan trọng cần thiết, đối tượng nghiên cứu mới ở mức độ còn hạn chế Đối tượng nghiên cứu mới áp dụng cho nữ sinh viên nên chưa được rộng rãi và đa dạng [23]

Tác giả Đỗ Văn Tùng (2015): “Nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC cho sinh viên trường Đại học Nông Lâm - Đại học Huế” [73] Luận văn Thạc sĩ của tác giả đã đưa ra 10 giải pháp từ đó tác giả đã tiến hành phỏng vấn lựa chọn ra 8 giải pháp để tiến hành thực nghiệm cho đề tài đó là:

Tổ chức tuyên truyền, động viên nhận thức về vị trí, tác dụng TDTT trong nhà trường và xã hội; Tăng cường sự lãnh đạo của cấp Ủy Đảng và Ban giám hiệu; Đảm bảo cơ sở vật chất kinh phí phục vụ công tác GDTC; Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn và nâng cao trình độ; Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên; Đổi mới các phương pháp dạy học và lựa chọn nguyên tắc dạy học, hình thức tổ chức giảng dạy GDTC cho phù hợp; Hướng dẫn phương pháp và cách thức tổ chức tập luyện các hoạt động TDTT ngoại khóa; Bắt buộc tham gia tập luyện một môn thể thao tự chọn Tuy nhiên tác giả cần đưa ra ra những giải pháp thiết thực hơn để tiến hành phỏng vẫn và áp dụng cho đề tài [73]

Hoàng Công Minh (2016): “Nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho sinh viên trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh” [51] Đề tài luận văn Thạc sĩ của tác giả đã đưa ra 6 giải pháp từ đó đề tài đã tiến hành lựa chọn

2 trên 6 giải pháp vào đối tượng thực nghiệm đó là: Tuyên truyền cho sinh viên nhận thức được ý nghĩa, vai trò của môn học GDTC và luyện tập TDTT; Tăng cường hoạt động TDTT ngoại khóa, xây dựng các CLB thể thao Với đề tài này tác giả sử dụng 2 giải pháp trước mắt nhưng về lâu dài cần có thêm một số giải pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên hơn nữa [51]

Tác giả Hoàng Hà (2016): “Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác GDTC các trường thành viên Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” [40] Luận án tiến sĩ của tác giả đã đưa ra 6 giải pháp gồm: Giải pháp về thông tin tuyên truyền; Giải pháp về cơ chế, chính sách; Giải pháp về cơ cấu, tổ chức; Giải pháp về cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ; Giải pháp về đội ngũ; Giải pháp về chương trình GDTC (chính khóa, ngoại khóa) Từ đó tác giả đã tiến hành phỏng vấn hai lần và lựa chọn cả 6 giải pháp trên để thực nghiệm đề tài Từ 6 giải pháp trên tác giả đã tiến hành xây dựng 24 biện pháp cụ thể để triển khai thực hiện các giải pháp đã lựa chọn Các giải pháp trên được sự đồng tình của các chuyên gia, cán bộ quản lý GDTC thuộc ĐHQG-HCM Kết quả nghiên cứu cho thấy các giải pháp chủ yếu liên quan đến các điều kiện đảm bảo cho công tác GDTC là cơ sở vật chất, đội ngũ, chương trình; hai giải pháp liên quan đến cơ cấu tổ chức và cơ chế chính sách và một giải pháp về thông tin tuyên truyền [40]

Tác giả Lưu Vệ Quốc (2017): “Nâng cao chất lượng và phát triển GDTC trường học” [83] Tác giả đã đánh giá và nghiên cứu về việc phát triển chất lượng cũng như quy mô của GDTC trong trường học phụ thuộc và cần chú trọng vào các yếu tố: giữ vững được chế độ chính trị lấy vai trò đào tạo con người làm nòng cốt trong đó có GDTC; đưa ra định mức hợp lý cho từng bộ phận, tổ chức lớp học và thực hiện trong thời gian dài; chuyển đổi các hình thức giảng dạy, cần xem con người làm vai trò mấu chốt và cần sử dụng đúng lúc đặc biệt là kinh nghiệm giảng dạy, huấn luyện; yếu tố thứ 4 và sắp xếp hợp lý việc tiếp thu và đưa ra phương án tập luyện hợp lý để đạt hiệu quả cao [83]

Trần Nghĩa Nhân (2018): “Phương án nâng cao chất lượng GDTC và sức khỏe cho sinh viên” [84] Trong báo cáo Hội nghị sinh lý vận động học toàn quốc tác giả đã nêu mục tiêu hướng tới sức khỏe toàn diện cho sinh viên, vì sự cân bằng trong sự phát triển chung về con người chính là hướng tới sự phát triển về chất lượng GDTC trong nhà trường, trong đó chú trọng các vấn đề: Phân tích tình trạng học sinh: phân tích sức khỏe, tầm vóc, tâm sinh lý của sinh viên, tổng kết bằng số liệu theo từng năm các tố chất vận động [84]

Tác giả Trần Phúc Ba (2021): “Nghiên cứu đổi mới phần kiến thức ngành chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC Đại học Hùng Vương, tỉnh

Phú Thọ” [5] Luận án đã lựa chọn được một bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo ngành GDTC cho ĐH Hùng Vương gồm 11 tiêu chuẩn, 61 tiêu chí theo Thông tư 04/2016/TT/BGDĐT Đổi mới 6 vấn đề chính gồm:

- Đưa học phần về đúng khối kiến thức được phân bổ

- Ghép và đổi tên một số học phần;

- Chuyển cách tính từ số tiết theo tín chỉ lý thuyết (15 tiết) sang cách tính theo tín chỉ thực hành (30 tiết);

- Thêm các học phần kiến thức ngành;

- Bỏ phần các môn thể thao chuyên sâu;

- Tăng số học phần tự chọn [5]

Phạm Quang Đức (2022): “Nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho sinh viên trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp” [37] Luận án Tiến sĩ của tác giả đã lựa chọn được 11 giải pháp để nâng cao hiệu quả GDTC cho sinh viên trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp Đó là:

- Nâng cao nhận thức về vai trò của GDTC;

- Tăng cường hiệu quả lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động GDTC;

- Tăng cường hiệu quả sử dụng CSVC;

- Tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn trình độ cho giáo viên;

- Đổi mới chương trình GDTC;

- Cải tiến phương pháp dạy học nội khóa;

- Đa dạng hóa phương tiện dạy học;

- Nâng cao chất lượng chuẩn bị giờ học;

- Đa dạng hóa hình thức hoạt động ngoại khóa;

- Tăng cường tham gia giải thể thao;

- Tổ chức hoạt động ngoại khóa thường xuyên

Tác giả đã chọn 6 trong 11 giải pháp trên để ứng dụng thực tế, sau 1 năm ứng dụng, các biện pháp đều bước đầu cho thấy hiệu quả Tuy nhiên, tác giả chưa sử dụng giải pháp xã hội hóa TDTT [37]

PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, luận án đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

2.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu Đây là phương pháp được sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu Đọc, phân tích và tổng hợp các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu của luận án, phương pháp nghiên cứu này được sử dụng nhằm xác định được những vấn đề liên quan, cơ sở khoa học và yêu cầu đối với công tác GDTC Qua đó phân tích, lựa chọn những giải pháp thích hợp nhất để nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên Các tài liệu mà luận án đã tiến hành sưu tầm nghiên cứu và tổng hợp có liên quan đến các lĩnh vực nghiên cứu của đề tài bao gồm 94 tài liệu tham khảo là các văn kiện của Đảng và Nhà nước về giáo dục - đào tạo, TDTT nói chung và cán bộ giáo viên TDTT nói riêng; các văn bản pháp quy của Ngành Giáo dục và Đào tạo, Ngành Thể dục thể thao về công tác GDTC của học sinh sinh viên; các sách giáo khoa, tạp chí, tài liệu khoa học, kết quả các công trình nghiên cứu liên quan đến công tác GDTC; một số công trình nghiên cứu của các tác giả đã công bố có liên quan trong những năm gần đây Trên cơ sở phân tích các nguồn tư liệu khác nhau, kết quả sử dụng phương pháp này đã cung cấp những thông tin cần thiết cho việc hình thành giả thuyết khoa học, xác định mục tiêu nghiên cứu, xây dựng kế hoạch tổ chức nghiên cứu và định hướng thực hiện các nội dung nghiên cứu của luận án

2.1.2 Phương pháp phỏng vấn tọa đàm

Sử dụng phương pháp này nhằm thu thập các tư liệu nghiên cứu thông qua phỏng vấn gián tiếp bằng phiếu hỏi các đối tượng khách thể nghiên cứu Trên cơ sở các lĩnh vực quan tâm nghiên cứu, luận án đã tiến hành phỏng vấn hai đối tượng: Các chuyên gia trong ngành, các giảng viên TDTT trong khu vực và các cán bộ có liên quan trực tiếp trong và ngoài nhà trường Nhằm thu thập những thông tin phục vụ cho việc điều tra thực trạng việc sử dụng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội Đối tượng phỏng vấn của luận án là

44 chuyên gia, giảng viên GDTC, cán bộ phụ trách công tác GDTC trong các cơ quan quản lý nhà nước, các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội và 1566 sinh viên các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội

2.1.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Phương pháp nghiên cứu này được sử dụng để nhằm quan sát quá trình tổ chức, quản lý, triển khai công tác GDTC nói chung trong nhà trường, đặc biệt là quá trình tổ chức giờ học GDTC chính khóa và các hoạt động TDTT ngoại khóa của giảng viên, vấn đề sử dụng các phương pháp giảng dạy của các giảng viên, việc học tập và tập luyện của sinh viên trong giờ học GDTC, cũng như các yếu tố đánh giá thực trạng về giờ học GDTC chính khóa nói riêng cho sinh viên tại các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội

Nội dung tiến hành quan sát sư phạm bao gồm:

- Quan sát quá trình vận động trong các giờ học, các buổi tập chính khóa của sinh viên nhằm xác định mật độ vận động của sinh viên, mức độ hứng thú, hiệu quả giờ học GDTC

- Quan sát việc tổ chức giờ học GDTC, các nội dung, phương tiện, phương pháp được giảng viên GDTC sử dụng trong giờ học GDTC

- Quan sát quá trình tập luyện của sinh viên nhằm đánh giá thực trạng các yếu tố chuyên môn thông qua các biểu hiện bên ngoài của các học sinh

Ngoài ra, sử dung phương pháp nghiên cứu này cũng nhằm đánh giá hiệu quả ứng dụng các giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên trong quá trình thực nghiệm sư phạm Các thông tin thu được từ phương pháp này sẽ là cơ sở để lựa chọn, xây dựng và ứng dụng các giải pháp mà luận án đã lựa chọn

2.1.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm

Sử dụng phương pháp này nhằm mục đích thông qua các test và các tiêu chuẩn để đánh giá năng lực thể chất của sinh viên về các tố chất vận động như sức nhanh, sức mạnh, sức bền và khéo léo Các test sử dụng theo Quyết định số 53/2008/QĐ-BGD-ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 18 tháng 09 năm

2008 Luận án đã sử dụng 6 test sau:

1 Lực bóp tay thuận (kG) - đánh giá sức mạnh chi trên (tay):

Yêu cầu dụng cụ: Phòng học, bàn, ghế ngồi, lực kế bóp tay điện tử Yêu cầu kỹ thuật động tác: Xác định tay thuận là tay thường dùng để thực hiện các động tác quan trọng trong cuộc sống như ném, đánh, đấm… tay thuận thường có sức mạnh hơn tay không thuận Đối tượng điều tra đứng dạng

2 chân bằng vai, tay thuận cầm lực kế đưa thẳng sang ngang, tạo nên góc 45 so với trục dọc của cơ thể Tay không cầm lực kế duỗi thẳng tự nhiên, song song với thân người Bàn tay cầm lực kế, đồng hồ của lực kế hướng vào lòng bàn tay, các ngón tay ôm chặt thân lực kế và bóp hết sức bàn tay vào lực kế Yêu cầu bóp đều, từ từ, gắng sức trong vòng 2 giây, không bóp giật cục hay thêm các động tác trợ giúp của thân người, hoặc các động tác thừa

Cách tính thành tích: Kiểm tra, điều chỉnh lực kế về “0” Hỏi đối tượng điều tra thuận tay nào, hướng dẫn cách cầm lực kế và cách bóp đúng yêu cầu Quan sát thao tác của đối tượng điều tra, như hướng dẫn ở trên Có thể cho đối tượng điều tra thử 1 - 2 lần Tính kilogam lực (số đo hiện trên màn hình)

2 Nằm ngửa gập bụng tối đa (lần/30s) - đánh giá sức mạnh bền:

Yêu cầu dụng cụ: Đệm cao su hoặc ghế băng, chiếu cói, trên cỏ bằng phẳng, sạch sẽ

Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người được kiểm tra ngồi chân co 90 ở đầu gối, hai bàn chân áp sát sàn, người phục vụ hỗ trợ bằng cách hai tay giữ phần dưới cẳng chân sao cho bàn chân người được kiểm tra tách ra khỏi sàn

Cách tính thành tích: Mỗi lần ngả người, co bụng được tính một lần Tính số lần đạt được trong 30 giây

3 Bật xa tại chỗ (cm) - đánh giá sức mạnh tốc độ của chân:

Yêu cầu dụng cụ: Thảm cao su giảm chấn có kích thước 1  3 m (nếu không có thảm có thể thực hiện trên nền đất hoặc cát mềm) Đặt một thước đo dài làm bằng thanh hợp kim hoặc bằng gỗ kích thước 3  0,3m trên mặt phẳng nằm ngang và ghim chặt xuống thảm (nền đất, cát mềm), tránh xê dịch trong quá trình kiểm tra

Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người được kiểm tra đứng hai chân mở rộng tự nhiên, ngón chân đặt sát mép vạch giới hạn; khi bật nhảy và khi tiếp đất, hai chân tiến hành cùng lúc Thực hiện bật xa hai lần, lấy lần có thành tích cao nhất Nghỉ giữa mỗi lần 1 phút

Cách tính thành tích: Kết quả đo được tính bằng độ dài từ vạch xuất phát đến vệt cuối cùng của gót bàn chân (vạch dấu chân trên thảm) Lấy kết quả lần cao nhất Đơn vị tính là cm

4 Chạy 30m xuất phát cao (giây) - đánh giá sức nhanh:

Tổ chức nghiên cứu

Toàn bộ luận án được tiến hành nghiên cứu từ tháng 12 năm 2018 đến tháng 12 năm 2023 và được chia thành 3 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Từ tháng 12/2018 đến tháng 06/2020: Lựa chọn hướng nghiên cứu và xây dựng đề cương chi tiết; nghiên cứu cơ sở lý luận các vấn đề liên quan đến luận án; đánh giá thực trạng công tác GDTC của các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội; thu thập số liệu lần một

Giai đoạn 2: Từ tháng 07/2020 đến tháng 12/2021: Đề xuất và lựa chọn ứng dụng các giải pháp nâng cao chất lượng GDTC các trường đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội; tiến hành thực nghiệm với đối tượng nghiên cứu; thu thập số liệu lần 2; hoàn thành số liệu đã thu thập được; đánh giá hiệu quả các giải pháp đã lựa chọn

Giai đoạn 3: Từ tháng 01/2022 đến tháng 12/2023: Viết, hoàn thiện luận án và xin ý kiến chuyên gia; Bảo vệ luận án trước hội đồng khoa học cấp cơ sở và cấp Trường

Luận án được tiến hành nghiên cứu tại:

Trường Đại học TDTT Bắc Ninh

Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp

Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Trường Đại học Điện lực

Trường Đại học Công nghiệp Việt Hung.

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất ở các trường Đại học trực thộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội

3.1.1 Thực trạng chương trình môn học giáo dục thể chất các trường đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội

GDTC là bộ phận quan trọng của thể thao trường học, trong đó chất lượng chương trình đào tạo luôn cần được quan tâm hàng đầu Trong công tác GDTC ở trường học thì nội dung chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy rất quan trọng Là yếu tố cốt lõi giữ vai trò quyết định đến chất lượng của mặt giáo dục này Nội dung phong phú đa dạng và thích hợp sẽ thu hút và kích thích được sinh viên tham gia vào các hoạt động thể thao một cách hứng khởi, tự giác Bên cạnh đó cần phải đảm bảo được thời gian học tập thì mới phát triển được thể chất cho sinh viên

Chương trình GDTC của các trường đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội đã được giảng viên các trường nghiên cứu và xây dựng khung chương trình cũng như nội dụng chương trình sao cho phù hợp với nhu cầu thiết yếu của sinh viên, phát huy được tính tích cực tự giác luyện tập TDTT trong sinh viên và đặc biệt phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị của nhà trường Trong thời gian qua thực hiện chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ các trường đã quy định phân bổ về số lượng tín chỉ, cách thức tổ chức giảng dạy trong các học kỳ cho sinh viên Đồng thời căn cứ vào quy định khung chương trình giảng dạy GDTC dành cho tào tạo hệ Đại học của Bộ Giáo dục và Đào tạo Khoa hoặc bộ môn GDTC của các trường đại học trực thuộc

Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội đã thiết kế nội dung chương trình giảng dạy GDTC như trình bày ở bảng 3.1 Kết quả cho thấy:

Tại trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp: Chương trình môn GDTC nhà trường áp dụng hệ Đại học 4 học phần tương đương 120 tiết (trong đó có 2 học phần tự chọn)

BẢNG 3.1 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHÍNH KHÓA CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRỰC THUỘC BỘ CÔNG

THƯƠNG Ở KHU VỰC HÀ NỘI

TT Trường Nội dung Tổng số giờ

Thực hành 120 Điền kinh 1 30 Điền kinh 2 30

Tự chọn 1: Chọn 1 trong các môn:

Cầu lông 1; Bóng chuyền hơi 1; Bóng đá 1; Khiêu vũ 1

Tự chọn 2: Cầu lông 2; Bóng chuyền hơi 2; Bóng đá 2; Khiêu vũ 2 30

Kiểm tra thể lực chung sinh viên theo tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT Không

Tổng 120 Số tiết quy chuẩn 120

Thực hành 150 Điền kinh 1 30 Điền kinh 2 30

Kiểm tra thể lực chung sinh viên theo tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT Không

Tổng 150 Số tiết quy chuẩn: 112.50

Kiểm tra thể lực chung sinh viên theo tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT Không

Tổng 165 Số tiết quy chuẩn: 49.50

Tổng 81 Số tiết quy chuẩn: 81.00

Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội: Gồm 5 tín chỉ tương đương 150 tiết đúng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhưng các học phần trong chương trình nội khóa của nhà trường đang đơn điệu không phong phú và đa dạng Với 90 tiết về các môn điền kinh và 60 tiết bóng chuyền thì nội dung chương trình làm cho sinh viên dễ nhàm chán, hạn chế hứng thú học tập của sinh viên, trong khi các môn như bóng đá, bóng rổ, đá cầu, cầu lông… đang được giới trẻ quan tâm và yêu thích thì không được học tập

Trường Đại học Điện lực: Chương trình giảng dạy môn GDTC gồm 4 tín chỉ (1 tín chỉ lý thuyết và 3 tín chỉ thực hành) với tổng 165 tiết dạy trong 1 học kỳ nhưng nội dung còn đơn điệu hạn chế việc phát huy sở trường của sinh viên khi không có các môn tự chọn Bên cạnh đó với việc quy chuẩn hệ số 0,3 tiết/1 tiết giảng thì quá thiệt thòi cho giảng viên như vậy mỗi năm giảng viên phải dạy 900 giờ mới đủ chuẩn

Trường Đại học Công nghiệp Việt Hung: Nội dung chương trình với 03 tín chỉ và các môn giảng dạy cơ bản phù hợp với thời lượng tiết giảng dạy Mặc dù số lượng tín chỉ nhà trường phân bổ ở tiệm cận thấp nhất so với văn bản của

Bộ quy định là từ 03 - 05 tín chỉ đối với hệ Đại học

Tóm lại: Chương trình môn học GDTC các trường đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội có những ưu điểm và có sự tương đồng nhất định, song còn chưa có sự chưa thống nhất với nhau về số lượng tín chỉ Các môn giảng dạy cũng như cách phân bổ số giờ trong các học kỳ và tính giờ quy chuẩn cho giảng viên Điều này làm ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng GDTC ở các trường và thiệt thòi cho người học cũng như người dạy

3.1.2 Thực trạng về giờ học giáo dục thể chất chính khóa tại các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương

3.1.2.1 Thực trạng về phương pháp giảng dạy môn học giáo dục thể chất Với mục đích đánh giá thực trạng sử dụng các phương pháp giảng dạy, tập luyện trong giờ học chính khóa GDTC cho sinh viên các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội, luận án tiến hành phỏng vấn 44 cán bộ, giảng viên GDTC (số phiếu phát ra 44 phiếu so với số lượng đối tượng phỏng vấn, số phiếu thu về 40 phiếu, đạt hiệu suất 90.91%) - những người đang trực tiếp giảng dạy môn học GDTC cho sinh viên về thực trạng sử dụng các phương pháp giảng dạy, tập luyện trong giờ học chính khóa môn GDTC Kết quả như trình bày ở bảng 3.2 cho thấy:

Tỷ lệ các giảng viên sử dụng các phương pháp giảng dạy, tập luyện có sự khác nhau, đặc biệt tỷ lệ % giữa phương pháp tập luyện quãng cách và phương pháp tập luyện vòng tròn chưa có sự đồng đều, hay nói cách khác là phương pháp tập luyện vòng tròn chưa được sử dụng nhiều trong quá trình giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn GDTC cho sinh viên, trong khi đó các phương pháp giảng dạy khác vẫn rất được chú trọng Như vậy mới chỉ xem xét qua về giáo trình, tài liệu và giáo án giảng dạy đã thấy sự không đồng nhất và chưa có trọng điểm trong việc sử dụng các phương pháp

Nhóm các phương pháp giảng dạy và tập luyện truyền thống trong giảng dạy môn học GDTC về cơ bản đã được các giảng viên sử dụng thường xuyên (tuy có sự không đồng nhất về mức độ sử dụng ở tất cả các phương pháp), nhưng về cơ bản các phương pháp giảng dạy - tập luyện cho sinh viên trong giờ học GDTC đã được từ 62.50% giảng viên sử dụng ở mức độ thường xuyên (riêng phương pháp tập luyện tổng hợp và phương pháp tập luyện vòng tròn thì số lượng giảng viên không sử dụng và ít sử dụng còn chiếm tỷ lệ khá cao - từ 37.50% đến 50.00%)

Khi xem xét đến nhóm phương pháp dạy học tích cực trong GDTC thì số lượng giảng viên không sử dụng chiếm tỷ lệ khá cao (87.50%), chỉ có 5/40 ý kiến cho rằng ít sử dụng trong giảng dạy môn học GDTC cho sinh viên (chiếm tỷ lệ 12.50%) Đây là một trong những nhóm phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp sinh viên nắm bắt nội dung bài giảng, tiếp thu kỹ thuật động tác, cũng như rèn luyện thể lực tốt hơn

BẢNG 3.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN HỌC GDTC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRỰC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG Ở KHU VỰC HÀ NỘI (n = 40)

Nhóm phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy, tập luyện cụ thể

Kết quả phỏng vấn Thường xuyên Ít sử dụng Không sử dụng n % n % n %

Nhóm phương pháp tập luyện có định mức chặt chẽ lượng vận động

Phương pháp tập luyện tổng hợp 25 62.50 10 25.00 5 12.50 Phương pháp tập luyện vòng tròn 20 50.00 15 37.50 5 12.50 Phương pháp tập luyện lặp lại ổn định liên tục 35 87.50 5 12.50 0 0.00 Phương pháp tập luyện lặp lại ổn định ngắt quãng 30 75.00 10 25.00 0 0.00 Phương pháp tập luyện biến đổi liên tục 30 75.00 10 25.00 0 0.00 Phương pháp tập luyện biến đổi ngắt quãng 35 87.50 5 12.50 0 0.00

Nhóm phương pháp sử dụng lời nói và phương tiện trực quan

Phương pháp sử dụng lời nói 40 100.00 0 0.00 0 0.00

Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan 40 100.00 0 0.00 0 0.00

Nhóm phương pháp tập luyện có định mức từng phần

Nhóm các phương pháp dạy học tích cực trong

Phương pháp tập luyện theo nhóm 0 0.00 5 12.50 35 87.50 Phương pháp tập luyện tích cực 0 0.00 5 12.50 35 87.50 Phương pháp trò chơi và thi đấu 0 0.00 5 12.50 35 87.50

3.1.2.2 Thực trạng về giờ học chính khóa môn giáo dục thể chất của sinh viên các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương

Hiện nay, các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội (gồm 04 trường) đã tiến hành tổ chức quá trình GDTC cho sinh viên các khoa của nhà trường theo chương trình bắt buộc của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theo hai hình thức giờ học chính khoá và giờ học ngoại khoá

Giờ học chính khoá: Là những giờ học theo thời khoá biểu của nhà trường, theo quỹ thời gian, chương trình quy định, có quy cách kiểm tra, đánh giá và cho điểm Giờ chính khoá đã tiến hành giảng dạy kỹ thuật các môn thể thao trong chương trình môn học, và được tiến hành trong các giờ học GDTC Kết quả khảo sát như đã trình bày ở bảng 3.2, trong quá trình giảng dạy, các giảng viên chưa cải tiến được phương pháp dạy học Về phương pháp tổ chức buổi tập, chưa thay đổi nhiều nội dung, bài tập sinh động, chưa hướng dẫn và tổ chức cho sinh viên tập luyện theo tiêu chuẩn rèn luyện thể lực

Lựa chọn các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên các trường Đại học trực thộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội

3.2.1 Cơ sở lý luận, thực tiễn, phân tích SWOT lựa chọn các giải pháp 3.2.1.1 Cơ sở lý luận

Cơ sở pháp lý đề xuất giải pháp dựa trên những quan điểm, đường lối lãnh đạo của Đảng và Nhà nước, của các Bộ ngành liên quan về việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và GDTC nói riêng; cũng như các văn bản hướng dẫn thực hiện, các quy chế nội bộ của các trường đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội về công tác GDTC, bao gồm:

Nghị quyết 14/2005/NQ-CP của Chính phủ ban hành ngày 02/11/2005,

Về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 -

Nghị quyết số 08-NQ/TW của Bộ Chính trị, ngày 01/12/2011 về tăng cường lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm

2020 Theo đó, Giáo dục thể chất nội khóa là môn học chính khóa thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho mọi người thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện, đáp ứng nhu cầu phát triển tinh thần và thể chất cho học sinh, sinh viên Không những thế, GDTC và thể thao trường học phải là nền tảng để phát triển thể thao thành tích cao [54]

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng nhu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế [4]

Nghị quyết số 44/NQ-CP ban hành ngày 09/06/2014 của Chính Phủ về việc ban hành chương trình hành động của chính phủ thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế [55]

Quyết định số 2198/QĐ-TTg ngày 03/12/2010, của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020 Trong

“Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020” đã dành một phần nội dung quan trọng cho công tác GDTC và hoạt động thể thao trong trường học các cấp Chiến lược đã đề cập đến những tồn tại của công tác TDTT trường học: “Công tác GDTC trong nhà trường và các hoạt động thể thao ngoại khóa của học sinh sinh viên chưa được coi trọng, chưa đáp ứng yêu cầu duy trì và nâng cao sức khỏe cho học sinh, là một trong số các nguyên nhân khiến cho thể lực và tầm vóc người Việt Nam thua kém rõ rệt so với một số nước trong khu vực… Chương trình chính khóa cũng như nội dung hoạt động ngoại khóa còn nghèo nàn, chưa hợp lý, không hấp dẫn học sinh tham gia các hoạt động TDTT ngoại khóa” [64]; Quyết định số 711/QĐ- TTg ngày 13/06/2012, của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 [66]; Quyết định số 2160/QĐ-TTg ngày 11/11/2013 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Quy hoạch phát triển Thể dục thể thao Việt Nam đến năm 2020, định hướng đến năm 2030” [67]; Nghị định số 11/2015/NĐ-CP, của Thủ tướng Chính phủ quy định về Giáo dục thể chất và hoạt động Thể thao trong nhà trường [68]

Thông tư số 25/2015/BGD&ĐT, của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Quy định chương trình môn học giáo dục thể chất thuộc các chương trình đào tạo trình độ đại học [19]

Quy chế tổ chức nội bộ của các trường đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội đã được ban hành [60]

Khi lựa chọn và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho sinh viên các trường đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực

Hà Nội, luận án dựa vào các nguyên tắt cơ bản sau đây: Đảm bảo tính mục tiêu: Tính mục tiêu của các biện pháp, xuất phát từ mục tiêu giáo dục; theo Điều 2, Luật Giáo dục 2005: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc” Đảm bảo tính hệ thống: Cách tiếp cận hệ thống đòi hỏi xem xét đối tượng như một hệ thống toàn vẹn, phát triển động, có cấu trúc xác định và vận chuyển nhờ sự tương tác theo quy luật riêng của các thành tố cấu thành hệ thống đồng thời chính sự tương tác nội tại này đã sinh ra chất lượng toàn vẹn của hệ thống Các giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC có mối quan hệ và tác dụng qua lại hỗ trợ lẫn nhau Nếu được triển khai thực hiện có hệ thống thì sẽ có tác dụng trong việc quản lý công tác GDTC như là một tổng thể Tính hệ thống của các giải pháp lựa chọn phải được thể hiện qua việc thực thi các giải pháp tổng thể từ đầu vào, quá trình, đầu ra của hoạt động học tập môn GDTC Đảm bảo tính đồng bộ: Nguyên tắt này qui định phương pháp làm việc của nhà quản lý, nắm tình hình đề xuất hướng thực hiện từ trên xuống một cách đồng bộ Tác động của các giải pháp trong quá trình thực hiện công tác GDTC Kích thích hoạt động sáng tạo trong giảng viên và sinh viên khi tham gia học môn GDTC, đồng thời thúc đẩy công tác GDTC tại các nhà trường Các giải pháp lâu dài và trước mắt phải tập trung giải quyết dứt điểm những hạn chế về công tác GDTC của các nhà trường Khắc phục tình trạng phân tán lực lượng, nhiệm vụ không hoàn thành trọn vẹn Giải pháp đề ra phải đáp ứng mục đích, mục tiêu của nâng cao chất lượng công tác GDTC cho sinh viên, từ đó góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Đảm bảo tính kế thừa và bổ sung: Khi xây dựng kế hoạch, các bộ môn GDTC cần phải xem xét phát huy kế thừa tính tối ưu của những giải pháp có hiệu quả, đồng thời đề ra các giải pháp mới trên cơ sở rút kinh nghiệm những mặt hạn chế trong công tác GDTC, bổ sung giải pháp mới thích hợp Những giải pháp này phù hợp với điều kiện thực tiễn và các yếu tố khách quan của các nhà trường trong việc nâng cao chất lượng công tác GDTC Coi trọng điều tra, dự đoán, xem xét điều kiện thực tiễn mang tính khả thi để góp phần thực hiện thành công các giải pháp đề ra Các giải pháp phải được ý kiến thống nhất, đồng thuận về tính khả thi và triển khai sâu rộng đến các cấp để các biện pháp được thực hiện đồng bộ Giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho sinh viên phải có hiệu quả, khắc phục được những tồn tại trong thời gian qua Đảm bảo tính thực tiễn: Việc đề xuất các giải pháp cũng phải dựa trên khả năng và yêu cầu thực tiễn của các nhà trường cũng như thực tiễn phát triển của hệ thống giáo dục đại học nói chung Phải tiếp cận được phương pháp và kỹ thuật quản lý hiện đại nhằm làm giảm chi phí cho các hoạt động đồng thời sử dụng đúng và phát huy được các nguồn lực của các nhà trường và cuối cùng là nâng cao được chất lượng và hiệu quả công tác GDTC cho sinh viên Do vậy, nguyên tắc này luôn được đề cao trong quá trình xây dựng các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, giảng dạy GDTC Các giải pháp đưa ra phải thể hiện và cụ thể đường lối, quan điểm của Đảng và Nhà nước phù hợp với quy định của ngành giáo dục Các giải pháp phải phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể và cần tập trung vào nâng cao hiệu quả của quá trình đào tạo cũng như phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động nâng cao chất lượng đào tạo của các nhà trường một cách thuận lợi, nhanh chóng, hiệu lực và có hiệu quả Đảm bảo tính khả thi: Các giải pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC cho sinh viên cần đảm bảo sự tương thích của mô hình quản lý và các điều kiện khách quan Tổ chức tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho mọi thành viên trong toàn trường hiểu rõ vai trò, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng công tác GDTC cho sinh viên là quy luật khách quan góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo, đây cũng là qui luật tồn tại và phát triển Có nhiều giải pháp đảm bảo chất lượng để nâng cao chất lượng đào tạo, tuy nhiên cần phải lựa chọn những giải pháp có những đặc điểm phù hợp với điều kiện cụ thể của các nhà trường như: khả năng về tài chính, thực trạng về tổ chức, về đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, cơ sở vật chất, các điều kiện đảm bảo khác và trả lời được câu hỏi tại sao lựa chọn giải pháp đó

Qua nghiên cứu và phân tích tổng hợp tài liệu chuyên môn, luận án đã định hướng được các yêu cầu khi lựa chọn giải pháp cần chú trọng tính thực tiễn, tính khả thi, tính hợp lý, và tính đa dạng Mặc dù ngành nghề đào tạo của các trường là cơ bản giống nhau nhau và tuân theo đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước cũng như những quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Công thương nhưng đều có những đặc thù riêng

Với mục tiêu xác định cơ sở thực tiễn lựa chọn giải pháp, luận án tiến hành đánh giá thực trạng sử dụng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất của các trường đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội; thực trạng các yếu tố và nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hiệu quả công tác giáo dục thể chất các trường đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội Để đánh giá thực trạng các trường đã và đang sử dụng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDTC và hiệu quả đạt đến mức độ nào, luận án tiến hành phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên giảng dạy GDTC các trường đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội kết quả thu được thể hiện ở bảng 3.19 cho thấy: với các giải pháp luận án nêu ra để đánh giá thực trạng các trường có sử dụng thường xuyên hay không trong việc nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên, thì hầu như các trường có sử dụng nhưng không thường xuyên và chưa hiệu quả với các giải pháp từ 1 - 5, còn giải pháp thứ 6 thì chưa có trường nào sử dụng Cụ thể:

BẢNG 3.19 KẾT QUẢ PHỎNG VẤN CÁN BỘ VỀ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GDTC CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRỰC

THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG Ở KHU VỰC HÀ NỘI (n = 44)

Kết quả phỏng vấn thep mức độ ưu tiên

Thường xuyên và hiệu quả

Có, nhưng không thường xuyên và chưa hiệu quả

Không sử dụng n Tỷ lệ

1 Giải pháp về thông tin tuyên truyền 3 6.82 28 63.64 13 29.55

2 Giải pháp về cơ cấu tổ chức và đội ngũ cán bộ, giảng viên TDTT

3 Giải pháp về cơ chế chính sách 7 15.91 33 75.00 4 9.09

4 Giải pháp về chương trình nội khóa, ngoại khóa 7 15.91 32 72.73 5 11.36

5 Giải pháp về cơ sở vật chất trang thiết bị 9 20.45 32 72.73 3 6.82

Giải pháp về xã hội hóa trong các hoạt động TDTT của nhà trường

Giải pháp về thông tin tuyên truyền: Sử dụng thường xuyên và hiệu quả chiếm tỷ lệ 6.82%; có sử dụng nhưng không thường xuyên và chưa hiệu quả chiếm tỷ lệ 63.64%; không sử dụng chiếm tỷ lệ 29.55%

Giải pháp về cơ cấu tổ chức và đội ngũ cán bộ, giảng viên TDTT: thường xuyên sử dụng và đem lại hiệu quả chiếm tỷ lệ 9.09%; có sử dụng, nhưng không thường xuyên và chưa hiệu quả chiếm tỷ lệ 70.45%; không sử dụng chiếm tỷ lệ 20.45%

Giải pháp về cơ chế chính sách: Sử dụng thường xuyên và hiệu quả chiếm tỷ lệ 15.91%; có sử dụng, nhưng không thường xuyên và chưa hiệu quả chiếm tỷ lệ 75.00%; không sử dụng chiếm tỷ lệ 9.09%

Giải pháp về chương trình nội khóa, ngoại khóa: Thường xuyên và hiệu quả 15.91%; có nhưng không thường xuyên và chưa hiệu quả 72.73%; không sử dụng 11.36%

Giải pháp về cơ sở vật chất trang thiết bị: Thường xuyên và hiệu quả 20.45%; có nhưng không thường xuyên và chưa hiệu quả 72.73%; không sử dụng 6.82%

Giải pháp về xã hội hóa trong các hoạt động TDTT của nhà trường: 100% không sử dụng

Nhóm các giải pháp khác: không có đơn vị nào có ý kiến bổ sung và sử dụng trong thực tiễn Để xác định được các yếu tố và nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hiệu quả công tác GDTC ở các trường Đại học - Cao đẳng nói chung và các trường đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội nói riêng, trước hết luận án đã tiến hành phân tích tổng hợp các tài liệu liên quan Đồng thời tìm hiểu và quan sát các hoạt động dạy và học GDTC của các trường chuyên nghiệp trong thành phố và một số tỉnh, cũng như phỏng vấn trực tiếp 44 cán bộ tham gia giảng dạy, quản lý công tác GDTC các trường đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội và các chuyên gia Để tìm hiểu vấn đề này, luận án đưa ra 11 yếu tố để phỏng vấn các chuyên gia, cán bộ giảng dạy và quản lý thể thao Những người được hỏi chọn một trong ba mức độ: Rất quan trọng, bình thường và không quan trọng Kết quả được trình bày ở bảng 3.20 và bảng 3.21 cho thấy: có tới 86,36% đến 100% các chuyên gia và giảng viên đồng ý quan điểm cho rằng có 7/11 yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến công tác GDTC đó là:

BẢNG 3.20 KẾT QUẢ PHỎNG VẤN CÁC YẾU TỐ LÀM ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRỰC

THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG Ở KHU VỰC HÀ NỘI (n = 44)

TT Nội dung phỏng vấn

Kết quả trả lời phỏng vấn Rất quan trọng

Không quan trọng n Tỷ lệ

Nhận thức về vị trí vai trò của GDTC trong cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên 40 100 0 0.00 0 0.00

Nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và quỹ thời gian dành cho môn học GDTC 38 95.00 02 5.00 0 0.00

3 Chất lượng và số lượng giảng viên giảng dạy môn GDTC 26 65.00 12 30.00 02 5.00

4 Cơ sở vật chất phục vụ công tác

GDTC và các hoạt động thể thao 37 92.50 03 7.50 0 0.00

5 Kinh phí dành cho tập luyện và thi đấu thể thao 31 77.50 08 20.00 1 5.00

6 Chế độ chính sách cho giảng viên và những người làm công tác TDTT 38 86.36 6 13.64 0 0.00

7 Hệ thống quản lý công tác GDTC 23 57.50 11 27.50 06 15.00

8 Tăng cường tổ chức các hoạt động thể thao ngoại khóa 40 100 0 0.00 0 0.00

Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo trong nhà trường cũng như nhận thức của người học về công tác GDTC 30 75.00 08 20.00 02 5.00

10 Sự phát triển kinh tế và phong trào thể thao ở các địa phương 36 90.00 04 10.00 0 0.00

11 Sự phát triển thể lực chung và kết quả học tập môn GDTC của sinh viên 38 95.00 02 5.00 0 0.00

1) Nhận thức về vị trí vai trò của GDTC trong cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên

2) Tăng cường tổ chức các hoạt động thể thao ngoại khóa

3) Nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và quỹ thời gian dành cho môn học GDTC

4) Thực trạng thể lực chung và kết quả học tập môn GDTC của học sinh, sinh viên

5) Cơ sở vật chất phục vụ công tác GDTC và các hoạt động thể thao

6) Sự phát triển kinh tế và phong trào thể thao ở các địa phương

7) Chế độ chính sách dành cho giảng viên và những người làm công tác GDTC

BẢNG 3.21 KẾT QUẢ PHỎNG VẤN NGUYÊN NHÂN LÀM HẠN CHẾ ĐẾN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRỰC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG Ở KHU VỰC HÀ NỘI (n = 44)

TT Nội dung phỏng vấn Kết quả phỏng vấn n Tỷ lệ %

1 Nhận thức về vai trò của TDTT còn hạn chế trong sinh viên 41 93.18

2 Nội dung chương trình giảng dạy chưa thích hợp 40 90.91

3 Chất lượng và số lượng giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy 10 22.73

4 Thiếu cơ sở vật chất, dụng cụ tập luyện không đảm bảo 42 95.45

5 Các hoạt động ngoại khóa chưa được phát triển sâu rộng trong nhà trường 44 100.00

6 Giảng viên không được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên 40 90.91

7 Thiếu sự quan tâm sát sao của nhà trường 34 77.27

Ứng dụng, đánh giá hiệu quả các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên các trường Đại học trực thộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội

3.3.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm

Căn cứ vào kết quả khảo sát chương trình GDTC của 4 trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội cho thấy, công tác GDTC của các nhà trường (gồm GDTC chính khóa và hoạt động TDTT ngoại khóa) cơ bản có sự tương đồng về nội dung, chương trình, cách thức triển khai thực hiện, cũng như các yếu tố và điều kiện đảm bảo cho công tác GDTC Vì vậy, căn cứ vào điều kiện nghiên cứu, phạm vi tác động của cá nhân, luận án chỉ tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm thí điểm tại trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật công nghiệp Việc nghiên cứu ứng dụng các nhóm giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội được tiến hành trong thời gian 10 tháng (tương ứng với 01 năm học, từ tháng 08/2021 đến tháng 06/2022) tại trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật công nghiệp Đối tượng thực nghiệm sư phạm được luận án lựa chọn là 260 sinh viên khóa Đại học 14 (năm thứ nhất thuộc 04 lớp, gồm 136 nam và 124 nữ) Các đối tượng này được luận án lựa chọn ngẫu nhiên Đây là thời điểm bắt đầu bước vào học kỳ đầu của năm học mới mà các đối tượng nghiên cứu đang tham gia học tập tại trường, cụ thể là sinh viên khoá Đại học 14 bắt đầu vào học kỳ I của năm học thứ nhất Do điều kiện về thời gian và phạm vi nghiên cứu, tác động của cá nhân, nên trong quá trình thực nghiệm, so với 06 nhóm giải pháp như đã trình bày ở mục 3.2, luận án chỉ có thể tiến hành ứng dụng trong thực tiễn 02 nhóm giải pháp, bao gồm:

Nhóm giải pháp 4: Về chương trình nội khóa, ngoại khóa, đó là: Giải pháp 3: Cải tiến nội dung và hình thức tổ chức TDTT ngoại khóa theo hướng đa dạng phong phú các môn thể thao, ưu tiên các môn thể thao quần chúng, thành lập các câu lạc bộ thể thao có giáo viên hướng dẫn

Nhóm giải pháp 6: Về xã hội hóa trong các hoạt động TDTT của nhà trường, đó là:

Giải pháp 2: Kêu gọi các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp, các cá nhân đồng hành với các hoạt động văn hóa văn nghệ, các giải thể thao của sinh viên như (kinh phí tổ chức tập luyện và thi đấu, hỗ trợ trang phục, dụng cụ cho các giải thể thao, tài trợ các giải thưởng…)

Còn lại nhóm giải pháp khác, luận án tiến hành tham mưu, đề xuất với lãnh đạo các cấp (gồm lãnh đạo Bộ môn GDTC, lãnh đạo các phòng ban liên quan, Ban Giám hiệu) tăng cường triển khai thực hiện công tác chỉ đạo, kiểm tra giám sát, công tác đầu tư cơ sở vật chất và công tác cán bộ… (như nội dung các giải pháp đã xây dựng)

Với 02 giải pháp lựa chọn thực nghiệm sư phạm như đã nêu ở trên, để tiến hành thực nghiệm sư phạm các giải pháp đã lựa chọn, luận án tiến hành xây dựng kế hoạch cụ thể:

Giải pháp 3 (thuộc nhóm giải pháp 4): Về cải tiến nội dung và hình thức tổ chức TDTT ngoại khóa: Luận án phối hợp với Đoàn thanh niên trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp thành lập các CLB thể thao ngoại khóa gồm CLB bóng chuyền, CLB bóng chuyền hơi, CLB bóng đá, CLB Taekwondo, CLB cầu lông, CLB bóng rổ, CLB cầu lông tại các địa điểm đào tạo của nhà trường

Tổ chức thực hiện các giải pháp: Luận án tiến hành phối hợp với Ban chấp hành Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường triển khai công tác tuyên truyền quảng bá thành lập CLB đến từng đoàn viên thông qua treo băng rôn khẩu hiệu và triệu tập cuộc họp cán bộ Đoàn của các Liên chi đoàn và Chi đoàn để triển khai Đoàn trường làm công tác tổ chức, cho sinh viên đăng ký tham gia sinh hoạt tập luyện tại CLB Các câu lạc bộ chủ động xây dựng đề án, quy chế hoạt động Giảng viên khoa GDTC đảm nhiệm công tác hướng dẫn tập luyện các môn thể thao theo kế hoạch

Chương trình các môn thể thao ngoại khóa: Sau khi xác định thành lập các CLB thể thao ngoại khóa cho sinh viên, quá trình nghiên cứu luận án đã thông qua ban chủ nhiệm khoa GDTC để cử giảng viên biên soạn chương trình giảng dạy các môn thể thao ngoại khóa trên và đã được Ban giám hiệu Nhà trường phê duyệt (ở phần phụ lục)

Kế hoạch thực nghiệm: Có tới 8 CLB thể thao được sinh viên đăng ký tập luyện ngoại khóa, luận án xây dựng kế hoạch thực nghiệm mỗi tuần 3 buổi và kéo dài trong 10 tháng, tuy nhiên chỉ chọn 4 CLB để thực hiện đánh giá sự phát triển thể lực của sinh viên (theo Quyết định 53/2008/QĐ-BGD&ĐT), còn lại các CLB khác vẫn tiến hành tập luyện ngoại khóa bình thường Kế hoạch tập luyện của 4 CLB thực nghiệm được cụ thể ở bảng 3.30 như sau:

BẢNG 3.30 KẾ HOẠCH TẬP LUYỆN CÁC MÔN THỂ THAO NGOẠI KHÓA CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

TT Câu lạc bộ Kế hoạch tập luyện ngoại khóa theo tuần

Thứ 2 Thứ 3 Thứ 4 Thứ 5 Thứ 6 Thứ 7

(Giờ tập luyện: Mùa đông từ 17h30 - 19h30; Mùa hè từ 18h00 - 20h00) Như vậy với kế hoạch trên, luận án tiến hành cho sinh viên trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp tập luyện theo chương trình ngoại khóa từ tháng 08/2021 đến tháng 06/2022 theo lịch trình cụ thể:

CLB bóng chuyền và CLB Võ Taekwondo: Tập luyện ngoại khóa tuần

03 buổi thứ 2, thứ 4, thứ 6, mỗi buổi 120 phút

CLB bóng đá và CLB bầu lông: Tập luyện ngoại khóa tuần 03 buổi thứ

3, thứ 5, thứ 7, mỗi buổi 120 phút

Giải pháp 6: Tổ chức thực hiện các giải pháp xã hội hóa trong các hoạt động TDTT của nhà trường: Luận án tiến hành phối hợp với Đoàn thanh niên, Hội sinh viên, Phòng Chính trị và Công tác sinh viên Trường Đại học Kinh tế

- Kỹ thuật công nghiệp để tiến hành thực hiện các giải pháp đã lựa chọn trên Để triển khai các giải pháp trên, tiến hành liệt kê các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp và cá nhân có liên quan mật thiết trong mọi lĩnh vực hợp tác với nhà trường Từ đó lên kế hoạch phối hợp giao lưu thể thao và kêu gọi tài trợ cho các hoạt động TDTT của sinh viên nhà trường

Khách thể nghiên cứu: Căn cứ vào điều kiện thực tiễn cơ sở vật chất, sân bãi, chương trình giảng dạy chính khóa cũng như nhu cầu tập luyện các môn thể thao ngoại khóa của sinh viên trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp

Khi xác định hiệu quả tác động của các nhóm giải pháp nâng cao chất lượng GDTC đã lựa chọn, căn cứ vào các tiêu chí và kết quả đánh giá thực trạng công tác GDTC của các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực

Hà Nội (như trình bày ở mục 3.1), luận án căn cứ vào các tiêu chí sau:

Mật độ vận động trong giờ học GDTC chính khóa

Kết quả học tập môn học GDTC

Tiêu chuẩn rèn luyện thể lực của sinh viên

Mức độ tăng trưởng về thể lực của sinh viên

Số lượng sinh viên tham gia các CLB thể thao

Mức độ tăng trưởng về nguồn kinh phí xã hội hóa cho công tác GDTC Trước khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, luận án tiến hành: xác định mật độ vận động trong giờ học GDTC chính khóa và trình độ thể lực chung của sinh viên, từ đó làm căn cứ để so sánh kết quả kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm Sau khi kết thúc quá trình thực nghiệm, luận án tiếp tục tiến hành kiểm tra đánh giá trên đối tượng thực nghiệm ở các tiêu chí đã xác định ở trên, và so sánh với các thời điểm kiểm tra trước thực nghiệm, cũng như các số liệu khảo sát ban đầu:

Mật độ vận động trong giờ học GDTC nội khóa, từ đó so sánh với kết quả kiểm tra trước thực nghiệm

Kết quả học tập môn học GDTC, qua đó so sánh với kết quả đánh giá thực trạng điểm môn học GDTC

Tiêu chuẩn rèn luyện thể lực của sinh viên, từ đó so sánh với kết quả kiểm tra trước thực nghiệm

Mức độ tăng trưởng về thể lực của sinh viên

Kết luận

Từ những kết quả nghiên cứu đã đạt được của luận án, cho phép đi đến một số kết luận sau:

1 Công tác GDTC cho sinh viên các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội mặc dù đảm bảo thực hiện theo đúng quy định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo, tuy nhiên vẫn còn một số tồn tại cơ bản như: công tác tổ chức giờ học GDTC chính khóa chưa thực sự phù hợp; các điều kiện cơ sở vật chất chưa đảm bảo; phương pháp giảng dạy trong giờ học GDTC nội khóa chưa khoa học… đã dẫn đến hiệu quả học tập môn GDTC của sinh viên chưa được cao, thể hiện qua các mặt: mật độ vận động trung bình trong giờ học GDTC chính khóa của sinh viên còn thấp (đạt từ 32.68% đến 37.60%); ảnh hưởng đến kết quả học tập môn GDTC của sinh viên (còn 19.00% sinh viên xếp loại yếu, kém), năng lực thể chất của sinh viên thấp hơn so với kết quả điều tra thể chất người Việt Nam năm 2001 có cùng độ tuổi, giới tính; số lượng sinh viên đạt tiêu chuẩn đánh giá xếp loại thể lực (theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo) chỉ đạt ở mức thấp

2 Quá trình nghiên cứu đã lựa chọn và xây dựng được nội dung 06 nhóm giải pháp (gồm 22 giải pháp) với những chỉ dẫn cụ thể nhằm nâng cao chất lượng công tác GDTC cho sinh viên các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội Các nhóm giải pháp bao gồm:

Nhóm giải pháp 1: Về thông tin tuyên truyền (2 giải pháp)

Nhóm giải pháp 2: Về cơ cấu tổ chức và nguồn nhân lực (6 giải pháp) Nhóm giải pháp 3: Về cơ chế chính sách (3 giải pháp)

Nhóm giải pháp 4: Về chương trình nội khóa, ngoại khóa (4 giải pháp) Nhóm giải pháp 5: Về cơ sở vật chất trang thiết bị (3 giải pháp)

Nhóm giải pháp 6: Về xã hội hóa trong các hoạt động TDTT (4 giải pháp)

3 Các nhóm giải pháp trên đều được sự thống nhất của các giảng viên, chuyên gia làm công tác lãnh đạo, quản lý và công tác giảng dạy tại các trường Đại học với mức độ đồng nhất cao (ở ngưỡng xác suất P = 5%) Qua thực nghiệm sư phạm 02/06 nhóm giải pháp (với 02 giải pháp thuộc nhóm giải pháp

4 và nhóm giải pháp 6) trên đối tượng nghiên cứu đã khẳng định được hiệu quả tác động của các giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho sinh viên, thể hiện qua những mặt: mật độ vận động trong giờ học GDTC nội khóa, kết quả học tập môn học GDTC, tiêu chuẩn rèn luyện thể lực của sinh viên và mức độ tăng trưởng về thể lực của sinh viên so với trước thực nghiệm, hoạt động tập luyện TDTT ngoại khóa và công tác xã hội hóa TDTT trong nhà trường đã được tăng lên đáng kể.

Kiến nghị

Từ những kết quả nêu trên của quá trình nghiên cứu cho phép đi đến một số kiến nghị sau:

1 Kết quả nghiên cứu của luận án cho phép sử dụng làm thông tin tham khảo cho các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lý và các giảng viên TDTT Các giải pháp mà kết quả nghiên cứu của luận án đã xây dựng có thể được triển khai áp dụng nhằm nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội

2 Để nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên, cần thiết phải được triển khai áp dụng một cách đồng bộ hệ thống các nhóm pháp mà kết quả nghiên cứu của luận án đã xây dựng

3 Ban Giám hiệu các nhà trường và các đơn vị có liên quan cần quan tâm chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ, tạo điều kiện cho đội ngũ cán bộ, giảng viên và sinh viên phù hợp về mặt thời gian; đầu tư đầy đủ trang thiết bị dụng cụ tập luyện, hỗ trợ kinh phí cho các cán bộ, giảng viên, các đơn vị để triển khai thực hiện các giải pháp tổ chức, quản lý giờ học GDTC nói chung và công tác GDTC nói riêng một cách có hiệu quả.

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CÔNG BỐ

CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

1 Vũ Hồng Thanh, Phạm Việt Hùng (2023), “Thực trạng một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục thể chất của các trường Đại học thuộc Bộ Công thương khu vực Hà Nội”, Tạp chí Khoa học thể thao (Số đặc biệt năm 2023), Hội nghị khoa học quốc tế 2023 “Khoa học với phát triển thể lực, tầm vóc con người Việt Nam”, Viện Khoa học Thể dục thể thao (tr 459 - 463)

2 Vũ Hồng Thanh, Phạm Đông Đức (2023), “Lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội”, Tạp chí Khoa học Đào tạo và Huấn luyện thể thao, (Số đặc biệt/2023), Trường Đại học TDTT Bắc Ninh (tr 89 - 94)

3 Vũ Hồng Thanh, Phạm Việt Hùng (2024), “Đánh giá hiệu quả giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất các trường Đại học trực thuộc Bộ Công thương ở khu vực Hà Nội”, Tạp chí Khoa học thể thao, (Số 4/2024), Viện Khoa học Thể dục thể thao (tr 84 - 87)

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo bằng tiếng Việt:

1 Nguyễn Kỳ Anh, Vũ Đức Thu, Định hướng chiến lược tăng cường giáo dục, bảo vệ, chăm sóc sức khỏe học sinh trong nhà trường phổ thông các cấp, Nxb TDTT Hà Nội

2 Aulic I.V (1982), Đánh giá trình độ luyện tập thể thao (Phạm Ngọc Trân dịch), Nxb TDTT, Hà Nội

3 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa (1994), Chỉ thị số 36-CT/TW ngày 24/3/1994 về công tác TDTT trong giai đoạn mới

4 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và Đào tạo

5 Trần Phúc Ba (2021), Nghiên cứu đổi mới phần kiến thức ngành chương trình đào tạo trình độ đại học ngành GDTC Đại học Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học

6 Phạm Đình Bẩm (1998), Quản lý TDTT (Giáo trình dành cho sinh viên đại học TDTT), Nxb TDTT Hà Nội

7 Phạm Đình Bẩm (2005), Một số vấn đề cơ bản về quản lý TDTT (Sách chuyên khảo dùng cho chuyên ngành quản lý TDTT bậc sau đại học), Nxb TDTT

8 Bộ Giáo dục và Đào tạo (1995), Quyết định số 3244/GD-ĐT ngày 12 tháng

9 năm 1995 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành tạm thời Bộ chương trình Giáo dục Đại học đại cương (giai đoạn I) dùng cho các trường Đại học và trường Cao đẳng Sư phạm

9 Bộ Giáo dục và Đào tạo (1997), Quyết định số 1262/GD-ĐT ngày 12 tháng

4 năm 1997 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Chương trình Giáo dục thể chất giai đoạn II các trường đại học và cao đẳng (không chuyên thể dục thể thao)

10 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2001), Quy chế giáo dục thể chất và Y tế thể thao, ban hành theo Quyết định số 14/2001 ngày 03 tháng 5 năm 2001

11 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2001), Tuyển tập nghiên cứu khoa học TDTT, Nxb TDTT Hà Nội

12 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003), Quyết định số 32/2003/QĐ-BGD&ĐT ngày 11/7/2003 về việc Ban hành quy chế tổ chức và hoạt động của trường, lớp năng khiếu TDTT trong giảo dục phổ thông

13 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2004), Tuyển tập nghiên cứu khoa học TDTT, Nxb TDTT Hà Nội

14 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Chỉ thị số 12/2005/CT-BGD&ĐT ngày 07/4/2005 về việc tăng cường công tác GDTC và hoạt động thể thao nhằm hưởng ứng “Năm quốc tể về Thể thao và GDTC-2005” của Liên hiệp quốc

15 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - Môn thể dục, Nxb Giáo dục Việt Nam

16 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Quyết định số 72/2008/QĐ-BGDĐT ngày 23/12/2008 về ban hành Quy định tổ chức hoạt động thể thao ngoại khỏa cho học sinh, sinh viên

17 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên, ban hành kèm theo Quyết định số 53/2008/QĐ- BGDĐT ngày 18 tháng 9 năm 2008