Phát triển năng lực giải quyết vấn Đề cho học sinh tiểu học trong dạy học môn tự nhiên và xã hội

Các nghiên cứu về phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho học sinh trong d¿y học các môn học .... Ngoài ra, do Ch°¡ng trình môn TNXH 2018 mới đ° c triển khai trong vài năm gần đây nên

TR£äNG Đ¾I HæC S£ PH¾M HÀ NàI

THÁI TH ä ĐÀO

PHÁT TRIÂN NNG LĀC GIÀI QUY¾T VÂN ĐÀ CHO HæC SINH TIÂU HæC TRONG D¾Y HæC

MÔN TĀ NHIÊN VÀ XÃ HàI

LUÊN ÁN TI¾N SĨ KHOA HæC GIÁO DĀC

HÀ NàI – 2024

luan van thac si mật luan an tien si

TR£äNG Đ¾I HæC S£ PH¾M HÀ NàI

THÁI TH ä ĐÀO

PHÁT TRIÂN NNG LĀC GIÀI QUY¾T VÂN ĐÀ CHO HæC SINH TIÂU HæC TRONG D¾Y HæC

MÔN TĀ NHIÊN VÀ XÃ HàI

LUÊN ÁN TI¾N SĨ KHOA HæC GIÁO DĀC

NG£äI H£âNG DÈN KHOA HæC:

LäI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi th c hi n d°ới s h°ớng dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Thị Thấn và PGS.TS Nguyễn Thị H°ßng Các số li u, k t qu nghiên cứu trình ày trong lu n án là khách quan, trung th c, c ngu n gốc r ràng và ch°a t ng đ° c công ố trong ất kì công trình nào khác

Tác giÁ luËn án

Thái Thå Đào

luan van thac si mật luan an tien si

LäI CÀM ¡N Tôi xin bày tỏ lòng bi t ¡n sâu sắc nhất đ n PGS.TS Nguyễn Thị Thấn

và PGS.TS Nguyễn Thị H°ßng đã t n tâm h°ớng dẫn tôi trong suốt quá trình

th c hi n Lu n án Nhß s h°ớng dẫn t n tình và s đáng viên của các cô đã giúp tôi đã hoàn thành công trình khoa học này

Ti p theo, tôi xin chân thành c m ¡n Tr°ßng Đ¿i học S° ph¿m Hà Nái, khoa Giáo dÿc tiểu học n¡i tôi học t p, Tr°ßng Đ¿i học Vinh n¡i tôi công tác cùng các Thầy, Cô giáo, đ ng nghi p đã t¿o điều giúp đỡ về v t chất, tinh

thần, thßi gian cho tôi trong quá trình học t p và nghiên cứu

Tôi xin đ° c c m ¡n tới quý Thầy, Cô trong hái đ ng đánh giá lu n án

ti n sĩ các cấp đã nh n xét và đ ng g p những ý ki n quý áu để lu n án đ° c hoàn chỉnh h¡n

Tôi xin c m ¡n s giúp đỡ, hß tr nhi t tình của các chuyên gia giáo

dÿc, CBQL, GV, các em HS t¿i mát số tr°ßng tiểu học trên địa bàn tỉnh Ngh

An đã giúp tác gi lu n án hoàn thành các kh o sát đánh giá c¡ sá th c tiễn và

MĀC LĀC

Trang

M æ ĐÄU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mÿc đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối t° ng nghiên cứu 2

4 Gi thuy t khoa học 3

5 Nhi m vÿ nghiên cứu 3

6 Giới h¿n ph¿m vi nghiên cứu 3

7 Cách ti p c n và ph°¡ng pháp nghiên cứu 4

8 Lu n điểm b o v 6

9 Đ ng góp mới của lu n án 7

10 Cấu trúc của lu n án 7

Ch¤¢ng 1: C¡ Sæ LÍ LUÊN CĂA PHÁT TRIÂN NNG LĀC GIÀI QUY ¾T VÂN ĐÀ CHO HæC SINH TIÂU HæC TRONG D¾Y HæC MÔN T Ā NHIÊN VÀ Xà HàI 8

1.1 T ổng quan các công trình nghiên cąu liên quan đ¿n đÁ tài luËn án 8

1.1.1 Các nghiên cứu về năng l c gi i quy t vấn đề của học sinh 8

1.1.2 Các nghiên cứu về phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho học sinh trong d¿y học các môn học 12

1.1.3 Đánh giá chung 17

1.2 Lí lu Ën vÁ nng lāc giÁi quy¿t vÃn đÁ căa hçc sinh tiÃu hçc 18

1.2.1.Khái ni m năng l c gi i quy t vấn đề 18

1.2.2 Đặc điểm năng l c gi i quy t vấn đề của học sinh đầu cấp tiểu học 20

1.2.3 Cấu trúc năng l c gi i quy t vấn đề của học sinh tiểu học 22

1.3 Khái quát v Á môn Tā nhiên và Xã hái ç tiÃu hçc 24

1.3.1 Ch°¡ng trình môn T nhiên và Xã hái 26

1.3.2 L i th của môn T nhiên và Xã hái đối với phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho học sinh tiểu học 29 luan van thac si mật luan an tien si

1.4 Lý lu Ën vÁ phát triÃn nng lāc giÁi quy¿t vÃn đÁ cho hçc sinh tiÃu

h çc trong d¿y hçc môn Tā nhiên và Xã hái 30

1.4.1 Khái ni m phát triển năng l c gi i quy t vấn đề 30

1.4.2 Mÿc tiêu phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho học sinh trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái 30

1.4.3 Nái dung phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho học sinh trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái 31

1.4.4 Ph°¡ng pháp phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho học sinh tiểu học trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái 32

1.4.5 Các °ớc phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho học sinh trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái 38

1.5 Các y ¿u të Ánh h¤çng đ¿n phát triÃn nng lāc giÁi quy¿t vÃn đÁ cho h çc sinh tiÃu hçc trong d¿y hçc môn Tā nhiên và Xã hái 41

1.5.1 Nh n thức và năng l c của giáo viên 41

1.5.2 Đặc điểm nh n thức và đáng c¡, thái đá học t p của học sinh 42

1.5.3 Môi tr°ßng học t p 43

K¿t luËn ch¤¢ng 1 44

Ch¤¢ng 2: THĀC TR¾NG PHÁT TRIÂN NNG LĀC GIÀI QUY ¾T VÂN ĐÀ CHO HæC SINH TIÂU HæC TRONG D¾Y HæC MÔN T Ā NHIÊN VÀ Xà HàI 45

2.1 Khái quát v Á khÁo sát thāc tr¿ng 45

2.1.1 Mÿc đích kh o sát 45

2.1.2 Nái dung kh o sát 45

2.1.3 Đối t° ng, thßi gian, địa bàn kh o sát 45

2.1.4 Ph°¡ng pháp kh o sát 46

2.1.5 Tiêu chí và công cÿ đo năng l c gi i quy t vấn đề của học sinh tiểu học trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái 50

2.2 Phân tích k ¿t quÁ khÁo sát thāc tr¿ng 51

2.2.1 Th c tr¿ng nh n thức về năng l c gi i quy t vấn đề của giáo viên tiểu học trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái 51 luan van thac si mật luan an tien si

2.2.2 Th c tr¿ng năng l c gi i quy t vấn đề của học sinh tiểu học

trong học t p môn T nhiên và Xã hái 53

2.2.3 Th c tr¿ng phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho học sinh tiểu học trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái 59

2.2.3.6 Th c tr¿ng sử dÿng các bi n pháp phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho học sinh trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái 66

2.2.4 Th c tr¿ng những kh khăn khi phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho học sinh trong d¿y học môn t nhiên xã hái 70

2.3 Đánh giá chung vÁ thāc tr¿ng 72

2.3.1 ¯u điểm 72

2.3.2 H¿n ch 73

2.3.3 Nguyên nhân 75

K ¿t luËn ch¤¢ng 2 76

Ch¤¢ng 3: BIàN PHÁP PHÁT TRIÂN NNG LĀC GIÀI QUY¾T V ÂN ĐÀ CHO HæC SINH TIÂU HæC TRONG D¾Y HæC MÔN T Ā NHIÊN VÀ Xà HàI 77

3.1 Nguyên t Íc đÁ xuÃt bián pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc đ m b o tính mÿc tiêu 77

3.1.2 Nguyên tắc đ m b o tính th c tiễn trong quá trình phát triển năng l c gi i quy t vấn đề 77

3.1.3 Nguyên tắc đ m o đặc tr°ng của quá trình gi i quy t vấn đề 77

3.1.4 Nguyên tắc đ m b o tính kh thi, sáng t¿o và hi u qu trong phát triển năng l c gi i quy t vấn đề 78

3.2 Bi án pháp phát triÃn nng lāc giÁi quy¿t vÃn đÁ cho hçc sinh tiÃu h çc trong d¿y hçc môn Tā nhiên và Xã hái 79

3.2.1 Xây d ng quy trình phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho học sinh tiểu học trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái 79

3.2.2 L a chọn, sử dÿng các ph°¡ng pháp d¿y học phù h p để phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho học sinh trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái 96 luan van thac si mật luan an tien si

3.2.3 Thi t k tiêu chí và công cÿ đánh giá năng l c gi i quy t vấn đề

của học sinh tiểu học trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái 107

3.2.4 Mối quan h giữa các bi n pháp 126

K ¿t luËn ch¤¢ng 3 127

CH£¡NG 4: THĀC NGHIàM S£ PH¾M 128

4.1 Khái quát v Á thāc nghiám 128

4.1.1 Mÿc đích th c nghi m 128

4.1.2 Nái dung th c nghi m 128

4.1.3 Giới h¿n ph¿m vi, địa điểm th c nghi m 128

4.1.4 Đối t° ng th c nghi m 129

4.1.5 Ph°¡ng pháp th c nghi m 129

4.1.6 Tổ chức th c nghi m 129

4.1.7 Ph°¡ng pháp và công cÿ đánh giá k t qu th c nghi m 132

4.1.8 Ph°¡ng pháp xử lý k t qu th c nghi m 133

4.2 K ¿t quÁ thāc nghiám 134

4.2.1 K t qu th c nghi m vòng 1 134

4.2.2 K t qu th c nghi m vòng 2 139

K ¿t luËn ch¤¢ng 4 157

K ¾T LUÊN VÀ KHUY¾N NGHä 158

CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN Đ¾N LUÊN ÁN Đà CÔNG BêError! Bookmar TÀI LI àU THAM KHÀO 161

PH Ā LĀC 1.PL

luan van thac si mật luan an tien si

luan van thac si mật luan an tien si

DANH MĀC CÁC BÀNG

Trang

B ng 2.1 Tổng h p GVTH tham gia kh o sát 46

B ng 2.2 Th c tr¿ng hiểu bi t của GV về mát số đặc tr°ng của vi c phát triển NLGQVD 52

B ng 2.3 Th c tr¿ng nh n thức của GVTH về cấu trúc NLGQVD 53

B ng 2.4 Th c tr¿ng NL GQĐ của HS xét theo tiêu chí 54

B ng 2.5 Thống kê mô t điểm NLGQVD của HS 57

B ng 2.6 Th c tr¿ng mức đá NLGQVD của HS theo tỉ l phần trăm 57

B ng 2.7 Thống kê mô t điểm các NL thành phần NLGQVD của HS 58

B ng 2.8 Th c tr¿ng th c hi n mÿc tiêu phát triển NLGQVD 61

B ng 2.9 Th c tr¿ng th c hi n nái dung phát triển NLGQVD 62

B ng 2.10 Th c tr¿ng mức đá th c hi n ho¿t đáng phát triển NLGQVD cho HS trong DH môn TNXH á tiểu học 63

B ng 2.11 Th c tr¿ng mức đá sử dÿng ph°¡ng pháp, hình thức d¿y học phát triển NLGQVD cho HS trong DH môn TNXH á tiểu học 64

B ng 2.12 Th c tr¿ng sử dÿng các bi n pháp phát triển NLGQVD 66

B ng 2.13 Th c tr¿ng sử dÿng các bi n pháp phát triển NLGQVD qua k ho¿ch bài d¿y 68

B ng 2.14 Những kh khăn của GVTH trong vi c phát triển NLGQVD cho HS trong DH môn TNXH 70

B ng 2.15 Th c tr¿ng những y u tố nh h°áng đ n quá trình hình thành và phát triển NLGQVD của HS trong DH môn TNXH 71

B ng 3.1 B ng mô t tiêu chí chất l° ng NLGQVD 109của HS trong DH môn TNXH 109

B ng 3.2 B ng thi t k tiêu chuẩn đánh giá NLGQVD của ài= Sử dÿng h p lý th c v t và đáng v t= 111

B ng 3.3 B ng thi t k tiêu chí đánh giá NLGQVD của ài <Sử dÿng h p lý th c v t và đáng v t= 112

B ng 3.4 B ng thi t k tiêu chuẩn đánh giá NLGQVD của ài <Phòng tránh ngá đác khi á nhà= 113

B ng 3.5 B ng thi t k tiêu chí đánh giá NLGQVD của ài <Phòng tránh ngá đác khi á nhà= 114

luan van thac si mật luan an tien si

B ng 3.6 L a chọn công cÿ đánh giá 125

B ng 4.1 K t qu kh o sát ý ki n chuyên gia về tính kh thi của các bi n pháp phát tri ển NLGQVD cho HS tiểu học 134

B ng 4.2 K t qu kh o sát ý ki n chuyên gia tính h p lí của quy trình phát triển NLGQVD cho HS tiểu học trong DH môn TNXH 135

B ng 4.3 Thống kê mô t N GQVĐ của HS tr°ớc TN vòng 1 136

B ng 4.4 Mức đá NL GQV Đ của HS tr°ớc TN vòng 1 tính theo tỷ l % 136

B ng 4.5 Thống kê mô t NLGQVD của HS sau TN vòng 1 137

B ng 4.6 Mức đá NLGQVD của HS sau TN vòng 1 tính theo tỷ l % 137

B ng 4.7 Thống kê mô t NLGQVD của HS tr°ớc TN vòng 2 139

B ng 4.8 Mức đá NL GQV Đ của HS tr°ớc TN vòng 2 tính theo tỷ l % 139

B ng 4.9 B ng tổng h p tỉ l HS đ¿t đ° c á các mức đá của t ng NL thành tố qua các lần tác đáng 140

B ng 4.10 Giá trị tham số thống kê đánh giá NL phát hi n vấn đề 141

B ng 4.11 K t qu kiểm định theo cặp của NL phát hi n vấn đề đ¿t đ° c qua các lần tác đáng 141

B ng 4.12 Giá trị tham số thống kê đánh giá NL l a chọn, đề xuất cách GQVD 143

B ng 4.13 K t qu kiểm định theo cặp của NL L a chọn, đề xuất cách GQVD1 đ¿t đ° c qua các lần tác đáng 144

B ng 4.14 Giá trị tham số thống kê đánh giá NL th c hi n GQVD 145

B ng 4.15 K t qu kiểm định theo cặp của NL th c hi n GQVD đ¿t đ° c qua các lần tác đáng 146

B ng 4.16 Giá trị tham số thống kê NL đánh giá GQVD 147

B ng 4.17 K t qu kiểm định theo cặp của NL đánh giá GQVD đ¿t đ° c qua các lần tác đáng 147

B ng 4.18 Tổng h p k t qu đ¿t đ° c của các tiêu chí NLGQVD của HS thông qua phi u đánh giá 149

B ng 4.19 Thống kê mô t NLGQVD của HS sau TN vòng 2 149

B ng 4.20 Mức đá NLGQVD của HS sau TN vòng 2 tính theo tỷ l % 150

B ng 4.21 Kiểm định Independent Sample T Test ĐTB NLGQVD 151

B ng 4.22 K t qu quan sát đánh giá NLGQVD của 8 tr°ßng h p nghiên cứu 154

luan van thac si mật luan an tien si

Biểu đ 2.4 Th c tr¿ng nh n thức của CBQL, GV về s cần thi t của

vi c phát triển NLGQVD cho HS tiểu học 59

Mæ ĐÄU

1 Lí do chçn đÁ tài

Cuác cách m¿ng khoa học công ngh phát triển m¿nh mẽ và xu th toàn cầu h a đã t¿o ra những thay đổi v° t b c trên mọi mặt của đßi sống xã

hái nói chung và giáo dÿc nói riêng Giáo dÿc Vi t Nam đang th c hi n đổi

mới căn n, toàn di n theo Nghị quy t 29 của Ban chấp hành Trung °¡ng h°ớng đ n mÿc tiêu phát triển toàn di n c về phẩm chất, năng l c (NL) học sinh (HS) [1] và th c hi n Nghị quy t 88 của Quốc hái về đổi mới Giáo dÿc

phổ thông (GDPT) theo ti p c n NL [53] Do đ , điều quan trọng là HS cần đ° c chuẩn bị đầy đủ hành trang học t p và làm vi c hi u qu trong t°¡ng lai

Năng l c gi i quy t vấn đề (NLGQVD) là mát trong những NL quan

trọng của HS phổ thông, giúp các em v° t qua mọi kh khăn, thách thức, có kỹ năng thích ứng tốt với mọi hoàn c nh diễn ra trong th c tiễn cuác sống Ch°¡ng trình phổ thông 2018 đã xác định NLGQVD và sáng t¿o, NL giao ti p h p tác,

NL t chủ t học là các NL chung cần hình thành và phát triển cho HS phổ thông Vi t Nam [5] Mÿc đích cuối cùng của vi c học là các em lĩnh hái tri thức

mát cách tích c c, chủ đáng, sáng t¿o và hình thành á HS kh năng gi i quy t vấn đề (GQVD) mát cách hi u qu và có thể áp dÿng các ki n thức đã học t p đ° c á nhà tr°ßng vào những tình huống, những ho¿t đáng gắn với th c tiễn

cuác sống, làm cho bài học thi t th c h¡n, hữu ích h¡n

Môn T nhiên và Xã hái (TNXH) á tiểu học có nhiều tiềm năng để phát triển NLGQVD cho HS Môn học này đ° c xây d ng trên quan điểm tích h p Ki n thức trong ch°¡ng trình là tổng hòa các ki n thức về t nhiên

và ki n thức về xã hái Ch°¡ng trình trang ị cho HS mát số hiểu i t c¡ n

an đầu về con ng°ßi, th giới t nhiên, xã hái về các mối quan h trong t nhiên, xã hái xung quanh [6] Nh° v y, không gian vấn đề trong môn TNXH

là các s v t hi n t° ng và các mối quan h trong th giới t nhiên, xã hái và mối quan h giữa con ng°ßi với t nhiên, cũng nh° những i n đổi của xã hái N rất đa d¿ng, phong phú mang đ n cho HS nhiều ki n thức và kỹ năng cần thi t để GQVD Các vấn đề th°ßng gặp trong môn TNXH rèn luy n cho luan van thac si mật luan an tien si

HS các kĩ năng t° duy nh° quan sát, phân tích, so sánh, phán đoán và GQVD trong th c tiễn cuác sống Do đ HS có nhiều c¡ hái để phát triển NL, đặc

i t là NLGQVĐ

Th c tiễn d¿y học (DH) cho thấy vi c DH theo h°ớng ti p c n NL, trong

đ c NLGQVD, vẫn còn nhiều kh khăn đối với giáo viên (GV) [102] Nhiều

GV còn lúng túng trong sử dÿng ph°¡ng pháp DH cũng nh° kiểm tra đánh giá Các bi n pháp mà GV sử dÿng để phát triển NLGQVD cho HS ch°a đ ng bá và

hi u qu Các cấp qu n lý giáo dÿc hi n nay ch°a c h°ớng dẫn cÿ thể để phát triển NL này cho HS trong DH Môi tr°ßng c¡ sá v t chất ch°a đáp ứng tốt vi c phát triển NLGQVD cho HS Ngoài ra, do Ch°¡ng trình môn TNXH 2018 mới đ° c triển khai trong vài năm gần đây nên ch°a c nhiều công trình nghiên cứu

để phát triển NLGQVD cho HS tiểu học

Trong những năm gần đây đã có mát số công trình nghiên cứu về phát triển NLGQVD cho HS phổ thông [38], [61], [45] Tuy nhiên, các nghiên cứu chủ y u về phát triển NLGQVD thông qua các môn học cÿ thể nh° Toán học,

V t lí, H a học, Sinh học, Lịch sử và Địa lí& Có rất ít công trình nghiên cứu sâu phát triển NLGQVD cho HS trong DH các môn học tiểu học, đặc bi t là trong môn TNXH

T các lý do trên, tác gi lu n án l a chọn đề tài: <Phát triển năng lực

2 M āc đích nghiên cąu

Trên c¡ sá nghiên cứu lý lu n và th c tiễn lu n án đề xuất mát số bi n pháp phát triển NLGQVD cho HS tiểu học trong DH môn TNXH, góp phần nâng cao k t qu DH môn học, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT trong giai đo¿n hi n nay

3 Khách th à và đëi t¤ÿng nghiên cąu

Quá trình DH môn TNXH á tr°ßng tiểu học

luan van thac si mật luan an tien si

3 2 Đối tượng nghiên cứu

Bi n pháp phát triển NLGQVD cho HS tiểu học trong DH môn TNXH

4 GiÁ thuy¿t hoa hçc

N u đề xuất và th c hi n đ° c bi n pháp trong DH môn TNXH đ m

b o những nguyên tắc nhất định, phù h p với mÿc tiêu, nái dung, ph°¡ng pháp DH môn học theo h°ớng xây d ng quy trình phát triển; l a chọn, sử

dÿng ph°¡ng pháp DH phù h p; xây d ng tiêu chí và công cÿ đánh giá thì

sẽ phát triển NLGQVD cho HS

5 Nhi ám vā nghiên cąu

5.1 Nghiên cứu c¡ sá lí lu n về phát triển NLGQVD cho HS tiểu học trong DH môn TNXH

5.2 Phân tích, đánh giá th c tr¿ng phát triển NLGQVD cho HS trong

6 Gi ãi h¿n ph¿m vi nghiên cąu

Phát triển NLGQVD cho HS trong DH môn TNXH lớp 2,3 á tiểu học

6.2 Địa bàn nghiên cứu

- Kh o sát th c tr¿ng phát triển NLGQVD cho HS tiểu học trong DH môn TNXH á 32 tr°ßng tiểu học trên địa bàn tỉnh Ngh An

- Th c nghi m bi n pháp đã đề xuất t¿i 4 tr°ßng tiểu học á Ngh An: tr°ßng Tiểu học Nghĩa Phú, huy n Nghĩa Đàn; tr°ßng Tiểu học Tân S¡n, huy n Quỳnh L°u; tr°ßng Tiểu học Nghi Tân, thị xã Cửa Lò; tr°ßng Tiểu học Nghi Phú 2, thành phố Vinh, Ngh An

Thßi gian kh o sát th c tr¿ng và th c nghi m vào năm học 2022 - 2023

và học kỳ 1 năm học 2023 - 2024

luan van thac si mật luan an tien si

7 Cách ti ¿p cËn và ph¤¢ng pháp nghiên cąu

7.1 Cách ti ếp cận

7.1.1 Ti ếp cận thực tiễn

Quan điểm này đòi hỏi trong quá trình nghiên cứu ph i bám sát vào

th c tiễn phát triển NLGQVD cho HS trong DH môn TNXH á các tr°ßng

tiểu học; phát hi n đ° c những h¿n ch , kh khăn của th c tiễn để đề xuất các

bi n pháp phát triển NLGQVD cho HS tiểu học trong DH môn TNXH có tính

7.1.3 Tiếp cận hệ thống

Quan điểm này đòi hỏi xem xét NLGQVD nh° mát h thống g m nhiều NL thành tố, quan h trong mát chỉnh thể thống nhất với nhau Quá trình phát triển NLGQVD cho HS tiểu học đ° c ti n hành trong h thống các ho¿t đáng d¿y học môn TNXH

Ngoài ra, khi nghiên cứu th c tr¿ng và đề xuất bi n pháp NLGQVD cho HS tiểu học trong DH môn TNXH ph i xem xét đối t° ng mát cách toàn

di n, nhiều mặt, nhiều mối quan h trong tr¿ng thái v n đáng và phát triển

7.1.4 Ti ếp cận phát triển

Xem xét nghiên cứu quá trình phát triển NLGQVD cho HS tiểu trong mối liên h giữa tính k th a và tính phát triển K th a các kinh nghi m DH

đã đ° c đúc rút; v n dÿng phù h p với mÿc đích, nái dung, đối t° ng, khách

thể và bối c nh nghiên cứu của lu n án Ti p c n phát triển để nhìn nh n NLGQVD của HS trong s v n đáng và bi n đổi không ng ng

luan van thac si mật luan an tien si

7.2 P hương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Trên c¡ sá thu th p các tài li u trong và ngoài n°ớc trên các lĩnh v c Giáo dÿc tiểu học, ph°¡ng pháp DH môn TNXH, phát triển NL cho HS tiểu

học, NLGQVD và phát triển NLGQVD, đặc điểm tâm sinh lí và nh n thức của HS tiểu học, ch°¡ng trình môn TNXH, & lu n án phân tích, tổng h p, khái quát hóa các công trình nghiên cứu, các tài li u khoa học để làm c¡ sá lí

lu n cho các vấn đề nghiên cứu của đề tài

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát sư phạm: D giß mát số ti t học môn TNXH

để tìm hiểu về cách thức GV tổ chức DH để phát triển NLGQVD cho HS và

hi u qu của các ph°¡ng pháp, hình thức DH trong ti t d¿y Qua d giß để quan sát, ghi chép l¿i diễn bi n của ti t học để nghiên cứu đ°a ra k t lu n

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dÿng ph°¡ng pháp này để

tìm hiểu th c tr¿ng của DH phát triển NLGQVD trong d¿y học môn TNXH cũng nh° đánh giá trong TNSP Cÿ thể, tìm hiểu th c tr¿ng phát triển NLGQVD cho HS tiểu học á tỉnh Ngh n; đánh giá NL HS tr°ớc và sau khi

ti n hành phát triển t ng thành phần năng l c GQVD Điều tra đ° c th c hi n thông qua b ng kh o sát đối với CBQL, GV tiểu học, HS tiểu học B ng hỏi đ° c thi t k để thu th p thông tin, phân tích th c tr¿ng và TNSP Phỏng vấn sâu để làm r những vấn đề của th c tiễn mà lu n án cần gi i quy t

- P hương pháp phỏng vấn: phỏng vấn tr c ti p, phỏng vấn qua đi n

tho¿i, qua facetime zalo, Facebook của CBQL, GV, HS về mát số vấn đề DH môn TNXH á tr°ßng Tiểu học

- P hương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham vấn ý ki n của các chuyên

gia về giáo dÿc tiểu học để c c¡ sá cho những kh ng định, l p lu n lí thuy t và

th c tiễn của đề tài Tác gi lu n án đã xin ý ki n của CBQL tr°ßng tiểu học Bên c¿nh đ , ý ki n g p ý của các chuyên gia đánh giá trong giáo dÿc đ° c ti p thu để thi t k và điều chỉnh các đánh giá trong lu n án

- P hương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dÿng th c nghi m s° ph¿m

luan van thac si mật luan an tien si

để kiểm chứng tác đáng của i n pháp đ n s phát triển năng l c GQVD cho

HS tiểu học trong DH môn TNXH Đánh giá NLGQVD tr°ớc và sau tác đáng với các nh m ngẫu nhiên là lo¿i hình th c nghi m đ° c l a chọn Tr°ớc khi

ti n hành áp dÿng các i n pháp tác đáng, ti n hành kiểm tra nh m đối t° ng

về t ng thành phần NLGQVD, sau đ ti n hành th c nghi m theo k ho¿ch

đã thi t k K t thúc th c nghi m, ng°ßi nghiên cứu kiểm tra lần thứ 2 để đánh giá k t qu đ¿t đ° c K t qu này đ° c tính thông qua vi c so sánh các

ài kiểm tra sau so với tr°ớc th c nghi m để k t lu n về mức đá phát triển NLGQVD của nh m đối t° ng th c nghi m d°ới tác đáng của các i n pháp đ° c áp dÿng

7.2.3 Nhóm phương pháp thống toán h c

Ph°¡ng pháp thống kê đ° c sử dÿng để xử lí, phân tích k t qu điều tra, kh o sát th c tr¿ng phát triển năng l c GQVD và đánh giá k t qu TNSP

Số li u đ° c thu th p t các công cÿ kh o sát tr c tuy n và đ° c thống kê

ng phần mềm SPSS Statistical Package for the Social Sciences , version

20 Th c hi n các thống kê mô t để xác định giá trị mean, giá trị median;

th c hi n các kiểm định: Independent Sample T-Test, Paired Sample T-Test trong kh o sát th c tr¿ng và th c nghi m

8 Lu Ën điÃm bÁo vá

8.1 Phát triển NLGQVD là mát quá trình đ° c th c hi n t thấp đ n cao, t đ¡n gi n đ n phức t¿p Phát triển NLGQVD cho HS trong DH môn TNXH cần th c hi n phát triển các thành tố phát hi n vấn đề về TNXH cần

gi i quy t; đề xuất cách GQVD liên quan đ n TNXH; th c hi n GQVD liên quan đ n TNXH; đánh giá GQVD liên quan đ n TNXH S phát triển NLGQVD của HS trong d¿y học môn TNXH chịu nh h°áng nhiều của các

y u tố GV, HS và môi tr°ßng học t p

8.2 GV đã sử dÿng các bi n pháp khác nhau để phát triển NLGQVD cho HS học trong d¿y học môn TNXH, song các bi n pháp này chủ y u là các

bi n pháp truyền thống, ch°a mang tính đặc thù trong vi c phát triển NLGQVD cho HS học trong DH môn TNXH mang l¿i hi u qu ch°a cao NLGQVD của HS tiểu học t¿i địa bàn kh o sát còn thấp

luan van thac si mật luan an tien si

8.3 Các bi n pháp (1) Xây d ng quy trình phát triển NLGQVD cho HS học trong d¿y học môn TNXH; (2) L a chọn, sử dÿng ph°¡ng pháp DH phù

h p để phát triển NLGQVD cho HS học trong d¿y học môn TNXH; (3) Thi t

k tiêu chí đánh giá, công cÿ đánh giá NLGQVD của HS tiểu học trong d¿y

học môn TNXH có kh thi và hi u qu

9 Đóng góp mãi căa luËn án

Về m t l luận:

- Lu n án đã g p phần làm r thêm mát số vấn đề lí lu n về NLGQVD, phát triển NLGQVD cho HS tiểu học trong DH môn TNXH Đặc i t là xác định đ° c cấu trúc năng l c GQVD của HS trong DH môn TNXH á tiểu học ao g m các NL thành tố, h thống các chỉ áo, chỉ số chất l° ng hành vi; xác định đ° c các tiêu chí đánh giá, mức đá đánh giá NLGQVD của HS trong DH môn TNXH

- Đã đề xuất đ° c mát số i n pháp phát triển NLGQVD cho HS tiểu học trong DH môn TNXH Đây là k t qu quan trọng của nghiên cứu và c giá trị đối với GVTH trong quá trình DH môn TNXH

Về m t thực tiễn:

Phân tích đ° c th c tr¿ng phát triển NLGQVD cho HS trong DH môn TNXH á tiểu học làm c¡ sá th c tiễn cho vi c đề xuất i n pháp phát triển NLGQVD trong lu n án Ngoài ra, k t qu này c ý nghĩa tham kh o đối với các

tr°ßng tiểu học trong vi c điều chỉnh ch°¡ng trình nhà tr°ßng, nái dung, ph°¡ng pháp DH môn TN XH nh m đáp ứng yêu cầu ch°¡ng trình phổ thông 2018

10 CÃu tr c căa luËn án

Ngoài phần má đầu, k t lu n và khuy n nghị, tài li u tham kh o và phÿ lÿc, nái dung chính của lu n án đ° c cấu trúc thành 4 ch°¡ng:

Ch°¡ng 1 C¡ sá lí lu n của phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho học sinh tiểu học trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái

Ch°¡ng 2 Th c tr¿ng phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho HS tiểu học trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái

Ch°¡ng 3 Bi n pháp phát triển năng l c gi i quy t vấn đề cho HS tiểu học trong d¿y học môn T nhiên và Xã hái

Ch°¡ng 4 Th c nghi m s° ph¿m luan van thac si mật luan an tien si

Ch¤¢ng 1

C¡ Sæ LÍ LUÊN CĂA PHÁT TRIÂN NNG LĀC GIÀI QUY¾T VÂN

ĐÀ CHO HæC SINH TIÂU HæC TRONG D¾Y HæC

MÔN T Ā NHIÊN VÀ XÃ HàI

1.1. T ổng quan các công trình nghiên cąu liên quan đ¿n đÁ tài luËn án

1.1.1 Các nghiên cứu về năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

Qua nghiên cứu tài li u trong n°ớc và n°ớc ngoài cho thấy NLGQVD của HS

nh n đ° c s quan tâm của các nhà giáo dÿc Các công trình nghiên cứu về NLGQVD của HS á các cấp học khác nhau, t tiểu học [38], [50], [26], trung học c¡ sá [61], [114], trung học phổ thông [30], [49], [79] Nhiều công trình t p trung nghiên cứu về các vấn đề sau:

* Nghi n cứu về vai trò của năng lực giải quyết vấn đề

Nhiều công trình công trình nghiên cứu á trên th giới và Vi t Nam cho r ng NLGQVD là NL quan trọng, cốt l i của HS phổ thông [35], [63], [100]

Tác gi Sungur & Bal 2016 kh ng định r ng trong số nhiều NL của HS thì NLGQVD là NL quan trọng mà HS cần có trong quá trình học t p, nên phát triển NL này cho HS ngay t khi còn nhỏ [112]

Theo tác gi Liljedahl et al và cáng s 2016 , GQVD đ° c coi là trung tâm của vi c học [91] GQVD giúp HS k t nối các ki n thức đã đ° c học với ứng dÿng trong th c tiễn [114]

Nghiên cứu của Y Ergen 2020 đã chỉ ra r ng những HS c NLGQVD giữa các cá nhân ngay t thßi th¡ ấu c thể thi t l p tốt các mối quan h trong cuác sống

và HS thành th¿o kĩ năng GQVQ sẽ gi i quy t các vấn đề trong học t p và cuác sống hàng ngày mát cách dễ dàng h¡n [117] Ng° c l¿i, n u NLGQVD của HS ch°a tốt thì sẽ kh ti p thu ki n thức và h¿n ch kh năng v n dÿng những ki n thức vào vào

th c t , kh thích nghi với cuác sống

à Vi t Nam, nghiên cứu về NLGQVD có khá nhiều tác gi quan tâm Tác luan van thac si mật luan an tien si

gi Nguyễn Thị Thu Thủy (2023) nh n định NLGQVD và sáng t¿o là mát trong các NL chung cần hình thành cho HS qua tất c các môn học và ho¿t đáng giáo dÿc [65] Khi HS đ° c đ° c tham gia GQVD thì sẽ phát triển kỹ năng t° duy, kh năng tìm tòi, sáng t¿o [35], [45]; giúp HS áp dÿng ki n thức vào th c tiễn cuác sống [35], [63], [76]; giúp HS hứng thú, chủ đáng và tích c c h¡n trong học t p [35], [45]

*Nghi n cứu về hái niệm năng lực giải quyết vấn đề

Về khái ni m NLGQVD cũng đã c khá nhiều các công trình nghiên

cứu Trong lí thuy t học t p của Howard Gardner (1997) thì GQVD là mát thu t ngữ dùng để chỉ ph¿m trù cao nhất của kĩ năng t° duy [34] Korkut, F (2002) nh n định r ng GQVD đề c p đ n vi c tìm ki m các gi i pháp mới để

gi i quy t mát vấn đề v° t ra ngoài vi c áp dÿng đ¡n gi n các kinh nghi m tr°ớc đ và các quy tắc đã học [89] Theo Polya trong Yulianti, Sukasno, &; Friansah (2016), NLGQVD là s nß l c để tìm cách v° t qua khỏi kh khăn để đ¿t đ° c mÿc tiêu mà á đ không c sắn gi i pháp và đ¿t đ° c ngay l p tức

Do đ , GQVD là mát nß l c để v° t qua kh khăn để đ¿t đ° c mÿc tiêu không

dễ dàng đ¿t đ° c b ng cách rút ra ki n thức đ° c sá hữu thông qua hành đáng,

t ng °ớc mát cách có h thống sẽ xây d ng mát s hiểu bi t mới [118] Đặc điểm của GQVD theo Yurtseven, R., et al (2021) là s k t h p của hai hay nhiều quy tắc theo các cách thức mới l¿, nó bao g m vi c huy đáng ki n thức

và kinh nghi m sẵn c để xác định vấn đề và tìm cách gi i quy t nó [120]

à Vi t Nam tác gi Đinh Quang Báo 2014 , Nguyễn Thị Lan Ph°¡ng

2015 cũng chỉ ra NLGQVD là kh năng của cá nhân và đ° c biểu hi n trong các ho¿t đáng học t p nh° phát hi n vấn đề, đề xuất cách gi i quy t,

th c hi n và đánh giá GQVD [2], [47]

Các tác gi nghiên cứu về NLGQVD chủ y u theo 2 h°ớng ti p c n:

ti p c n hi n đ¿i theo ti n trình xử lí thông tin và <ti p c n truyền thống theo

ti n trình GQVD Theo h°ớng ti p c n truyền thống t p trung vào ti n trình GQVD và s thay đổi nh n thức của chủ thể sau khi GQVD Theo h°ớng ti p

c n hi n đ¿i xem NLGQVD nh° mát quá trình xử lý thông tin Nó phân tích luan van thac si mật luan an tien si

suy nghĩ của ng°ßi GQVD nh° mát h thống xử lý thông tin, bao g m vấn đề

và không gian vấn đề Không gian vấn đề trong NLGQVD là t p h p những

diễn bi n tâm lý bên trong của ng°ßi GQVD, bao g m: tr¿ng thái an đầu (là

những thông tin đã i t); tr¿ng thái trung gian (là những tr¿ng thái tâm lý xuất

hi n trong quá trình gi i quy t vấn đề); tr¿ng thái mong muốn (là k t qu mà ng°ßi GQVD muốn đ¿t đ° c); cách thức, chi n l° c hành đáng là ph°¡ng pháp đ° c sử dÿng để chuyển t tr¿ng thái này sang tr¿ng thái khác)

* Nghi n cứu về cấu trúc NL, NLGQVD

Về cấu trúc của NL, cũng c nhiều nghiên cứu d a trên những quan điểm khác nhau Mô hình của Rogiers nhấn m¿nh r ng NL không chỉ đ¡n thuần là

ki n thức lý thuy t Thay vào đ , n là s k t h p chặt chẽ giữa ki n thức, kỹ năng và hành đáng th c tiễn Nói cách khác, để c năng l c trong mát lĩnh v c nào đ , học sinh cần ph i bi t v n dÿng ki n thức đã học vào vi c gi i quy t các

vấn đề cÿ thể NL đ° c thể hi n rõ ràng nhất khi học sinh đối mặt với các tình

huống th c t và ph i tìm cách ứng dÿng ki n thức của mình để GQVD [75]

Mát số tác gi xem xét NL d°ới g c đá là kh năng th c hi n nhi m vÿ,

NL của mát ng°ßi không chỉ t n t¿i á d¿ng tiềm năng mà ph i đ° c thể hi n ra bên ngoài thông qua các ho¿t đáng cÿ thể, vi c đánh giá NL không chỉ d a trên

ki n thức hay kỹ năng mà còn ph i xem xét hi u qu th c t mà ng°ßi đ đ¿t đ° c khi th c hi n ho¿t đáng

Xét trên quan điểm giáo dÿc phát triển NL thì NL đ° c hiểu là kh năng của

mát cá nhân để th c hi n thành công mát ho¿t đáng cÿ thể NL không chỉ đ¡n thuần là vi c sá hữu ki n thức, mà còn là kh năng v n dÿng ki n thức và k t h p

với kỹ năng và thái đá phù h p để đ¿t đ° c k t qu mong muốn trong mát ho¿t đáng NL là s k t h p hài hòa giữa ki n thức, kỹ năng và thái đá, đ° c thể hi n qua kh năng hoàn thành mát nhi m vÿ cÿ thể trong mát hoàn c nh nhất định

Bernd Meier (2014) và Nguyễn Văn C°ßng mô t cấu trúc chung của

NL là s k t h p của 4 NL thành phần là: NL chuyên môn, NL ph°¡ng pháp ,

NL xã hái, NL cá thể [13]

luan van thac si mật luan an tien si

Với ti p c n về b n chất, biểu hi n của NL trong Ch°¡ng trình GDPT định h°ớng phát triển NL cho HS, ch°¡ng trình phổ thông 2018 c đ°a ra cấu trúc NL theo mô hình t ng ăng và đ° c mô t nh° sau:

Tầng 1: Làm: Quan sát đ° c, đánh giá đ° c

Tầng 2: Suy nghĩ: Ki n thức, kỹ năng, thái đá, chuẩn giá trị, niềm tin

Tầng 3: Mong muốn: Đáng c¡, nét nhân cách, t° chất

Mô hình t ng ăng về cấu trúc NL thể hi n nét b n chất của NL, nh°

mối liên h giữa các y u tố quan trọng n m trong cấu trúc NL, y u tố TNXH,

y u tố ẩn tàng và y u tố có thể quan sát đ° c hoặc y u tố tình c m và ý chí,

Nguyễn Thị Lan Ph°¡ng (2014), Phan Khắc Ngh (2016), Chu Văn

Tiềm (2019) Nguyễn Ngọc Duy (2020) đều xác định cấu trúc NL đ° c thi t l p d a trên ba thành phần chính, bao g m:

H p phần: Đây là nền t ng của năng l c, đ° c cấu thành t các lĩnh

v c chuyên môn đặc thù

Thành tố: Mßi h p phần đ° c xây d ng t các thành tố, là những năng l c hoặc kỹ năng á ph n đ ng vai trò then chốt

Hành vi: Là y u tố vi mô nhất, đ° c chi ti t t mßi thành tố, thể hi n năng l c mát cách cÿ thể và chi ti t [47], [46], [71], [14]

Nh° v y cấu trúc NL, nhiều tác gi đã nghiên cứu nh°ng tùy vào các

ti p c n và đặc tr°ng môn học khác nhau mà các tác gi xác định cấu trúc NL không giống nhau

Về cấu trúc NLGQVD, nghiên cứu của Esther Care, Patrick Griffin and Mark Wilson 2014 đã chia NLGQVĐ thành 2 thành tố là NL xã hái và NL

nh n thức và đề xuất thang phân lo¿i NLGQVĐ g m 6 mức đá t thấp đ n cao để đo l°ßng các vấn đề t đ¡n gi n đ n phức t¿p [82] Các tác gi Nguyễn Thị Lan Ph°¡ng 2014 , Trần Ngọc Thắng (2019) xác định NLGQVD bao g m 4 thành tố: Tìm hiểu vấn đề; Thi t l p không gian vấn đề;

L p k ho¿ch và th c hi n gi i pháp; Đánh giá, phán ánh gi i pháp [47], [62] Tác gi Vũ Thanh Lam 2020 xác định cấu trúc NLGQVD bao g m: NL phát luan van thac si mật luan an tien si

hi n và làm rõ vấn đề; NL huy đáng các ki n thức của môn T nhiên và Xã

hái để đề xuất gi i pháp gi i quy t các tình huống th c tiễn; NL ra quy t định

l a chọn và th c hi n gi i pháp h p lí để gi i quy t vấn đề th c tiễn; NL đánh giá và điều chỉnh gi i pháp [35] Tác gi Nguyễn Đức Huân 2022 xác định

cấu trúc NLGQVD g m 5 thành tố: Tìm hiểu vấn đề; Phát hi n và làm rõ vấn đề; Hình thành và triển khai ý t°áng mới; Thi t k , đề xuất, l a chọn gi i pháp gi i quy t vấn đề; Th c hi n gi i pháp đánh giá và rút ra k t lu n gi i pháp phù h p [22]

Ngoài ra khi nghiên cứu về cấu trúc của NLGQVD các tác gi đã đ°a ra các chỉ b o hành vi cho mßi thành tố của NLGQVD= [47], [62]

trong dạy học các môn học

* Nghi n cứu về sự cần thiết của phát triển NLGQVD

NLGQVD, là mát trong những NL cốt l i, đ° c chú trọng phát triển trong giáo dÿc á nhiều n°ớc trên th giới [65], [113], [100] Sungur &; Bal (2016) cho

r ng cần ph i ph i phát triển NLGQVD cho các em ngay t khi còn nhỏ [112] Hi n nay c khá nhiều công trình nghiên cứu kh ng định r ng NLGQVD của

HS đ° c hình thành trong quá trình DH và thông qua các môn học khác nhau nh° toán học [54], [100], [103]; V t lý [62, [63], [65]; Hóa học [14], [71], [77]; Sinh

học [24], [102]; Khoa học [104]; Địa lí [16], [45]; T nhiên và Xã hái [35], [97]

* Nghiên cứu về phương pháp, hình thức dạy h c để phát triển NLGQVD

Nhiều công trình nghiên cứu trên th giới và trong n°ớc đã chỉ ra r ng ph°¡ng pháp DH d án [67], [83], [96], [99], [107]; ph°¡ng pháp DH gi i quy t vấn đề [85], ph°¡ng pháp Bàn tay nặn bát [11], [60], ph°¡ng pháp

đ ng vai [33], DH theo theo định h°ớng giáo dÿc STEM [12], [36], [74], DH

tr i nghi m [22], [24], [86] phát triển NLGQVD cho HS

Nghiên cứu của Fiteriani và cáng s (2021) đã chứng minh tiềm năng

của ph°¡ng pháp d¿y học s án trong vi c nâng cao kh năng gi i quy t vấn

đề của HS [83] Theo Sarwi et al (2021) d¿y học d án á tiểu học khuy n luan van thac si mật luan an tien si

khích học sinh GQVD thông qua các d án h p tác và điều tra bắt ngu n t các tình huống th c tiễn [107]

Lê Thị Đặng Chi 2020 đã đề xuất quy trình sử dÿng ph°¡ng pháp àn tay át để phát triển NLGQVD cho HS trong DH môn H a học g m 3 giai đo¿n: Giai đo¿n 1: Chuẩn ị; Giai đo¿n 2: Tổ chức DH theo ph°¡ng pháp bàn tay nặn át Pha 1: TH xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề, pha 2: Hình thành câu hỏi nghiên cứu, pha 3: Đề xuất gi thuy t và ph°¡ng án th c nghi m, pha 4:

Ti n hành thí nghi m – tìm tòi nghiên cứu, pha 5: K t lu n, h p thức h a ki n thức ; Giai đo¿n 3: Đánh giá [11]

Nguyễn Ngọc Duy 2020 , Chu Văn Tiềm 2019 đ°a quy trình sử dÿng ph°¡ng pháp DH GQVD, ph°¡ng pháp DH d án để phát triển NLGQVD cho HS [14], [71]

Nguyễn Thị Gái 2019 trong ài vi t <Phát triển NLGQVD và sáng t¿o cho HS thông qua tổ chức ho¿t đáng tr i nghi m trong DH Sinh học cấp trung học c¡ sá= đã chỉ ra mối quan h giữa các °ớc của chu trình học

t p tr i nghi m với s phát triển các thành tố của NLGQVD là:

- Tr i nghi m cÿ thể: Nêu vấn đề, HS tham gia vào tr i nghi m mới, kinh nghi m c đ° c thông qua làm, ho¿t đáng trong hoàn c nh cÿ thể

Lê Thị Xinh 2022 đã đề xuất DH STEM cho HS tiểu học theo 4 °ớc luan van thac si mật luan an tien si

để phát triển NL cho HS tiểu học g m: B°ớc 1 - L a chọn vấn đề th c tiễn; B°ớc 2- X ây d ng chủ đề STEM; B°ớc 3 - Tổ chức DH chủ đề STEM; B°ớc

4 - Kiểm tra đánh giá [74]

* Nghiên c ứu về biện pháp phát triển NLGQVD

Trần Ngọc Thắng (2019) trong bài vi t <Mát số bi n pháp b i d°ỡng NL NLGQVD trong DH v t lí á tr°ßng phổ thông= đã đề xuất 5 bi n pháp để b i

d°ỡng NLGQVD bao g m: B i d°ỡng NLGQVD cho HS thông qua ho¿t đáng

tr i nghi m; B i d°ỡng NLGQVD cho HS thông qua TH có vấn đề trong bài

d¿y ki n thức mới; B i d°ỡng NLGQVD cho HS thông qua luy n t p, v n

dÿng ki n tức vào các bài t p gắn với th c tiễn; B i d°ỡng NLGQVD cho HS trong bài th c hành hoặc thí nghi m trên lớp; B i d°ỡng NLGQVD cho HS thông qua d¿y học gắn với nghiên cứu khoa học kĩ thu t [63]

Nguyễn Ngọc Duy 2020 đã đề xuất 2 i n pháp để phát triển NLGQVD cho HS vùng Tây ắc trong DH môn H a là v n dÿng ph°¡ng pháp DHGQVD phối h p với ài t p định h°ớng phát triển NL và v n dÿng ph°¡ng pháp DH d án phối h p với ài t p định h°ớng phát triển NL [14]

Nguyễn Thị Bích Ngọc 2019 đề xuất bi n pháp để phát triển NLGQVD trong môn Địa lí ao g m: L a chọn ph°¡ng pháp DH chi m °u

th trong vi c phát triển NLGQVD; Sử dÿng mát số kỹ thu t DH tích c c trong DHGQVD; tăng c°ßng ứng dÿng CNTT trong DH; Xây d ng tiêu chí, công cÿ và ph°¡ng pháp đánh giá NLGQVD [45]

Lê Hữu Lác 2022 đề xuất 4 i n pháp để phát triển NLGQVD toán học cho HS trong DH toán á lớp 2 là: T¿o các tình huống g i vấn đề, l ng ghép vào ho¿t đáng khám phá tri thức mới của HS; Sử dÿng các ph°¡ng pháp

DH tích c c phù h p với nái dung ài học nh m giúp HS i t huy đáng tri thức để GQVD; Sử dÿng h thống câu hỏi hß tr HS t ng °ớc th c hi n các °ớc GQVD; Sử dÿng mát số tình huống HS th°ßng mắc sai lầm cho các em

th c hành kiểm tra gi i pháp đã th c hi n [38]

Tác gi Vũ Thanh Lam 2020 đã đề xuất 4 bi n pháp để phát triển luan van thac si mật luan an tien si

NLGQVD th c tiễn trong DH môn TNXH lớp 3 là: Xác định mÿc tiêu DH theo h°ớng phát triển NLGQVD th c tiễn; Thi t k các ho¿t đáng DH t°¡ng thích theo các °ớc của ti n trình DH phát triển NLGQVD th c tiễn cho HS tiểu học; L a chọn và sử dÿng k t h p các ph°¡ng pháp DH theo h°ớng phát triển NLGQVD th c tiễn cho HS tiểu học; Thi t k bài t p th c hành trong môn T nhiên và Xã hái lớp 3 để nâng cao NLGQVD th c tiễn cho HS tiểu học [35]

Nh° v y đã c nhiều nghiên cứu về các i n pháp phát triển NLGQVD cho

HS trong DH á nhiều môn học khác nhau Điều này cho thấy NLGQVD đang đ° c quan tâm và là mát trong những NL quan trọng cần đ° c hình thành và phát triển cho HS Tuy nhiên, hầu h t các nghiên cứu hi n c mới chỉ t p trung vào

vi c phát triển NLGQVD á các môn học n i chung, rất ít các nghiên cứu đi sâu vào vi c phát triển NLGQVD cho HS tiểu học trong DH môn TNXH

* Nghi n cứu về đánh giá sự phát triển NLGQVD

Hi n nay đánh giá đã chuyển t ti p c n mÿc tiêu về ki n thức sang ti p

c n về NL [20] Đánh giá trong DH theo h°ớng phát triển NL giúp phát triển kh năng tiềm năng của học sinh, h¡n là t p trung vào k t qu học t p Đánh giá NL trong DH á phổ thông nhấn m¿nh đ n đánh giá quá trình [3], [7], [9], [29], [32], [43], [48], [66] Đánh giá NLGQVD của HS theo tác gi Nguyễn Thị Lan Ph°¡ng 2014 cần th c hi n theo trình t là: 1 Xác định rõ mÿc đích đánh giá; 2 Xác định b ng chứng cần thi t; 3) Phát triển ph°¡ng pháp, công cÿ đánh giá thích h p; 4) Thu th p b ng chứng, mã hóa thông tin; 5) Gi i thích

b ng chứng và đ°a ra nh n xét; 6) Báo cáo cho các bên liên quan [47] Các tác gi Phan nh Tài 2014 , Nguyễn Thị Lan Ph°¡ng 2014 Trần Ngọc Thắng 2019 , Lê Thu Ph°¡ng 2021 , Đß Hà Giang (2023) đã xác định ph°¡ng pháp, công cÿ, mức đá, tiêu chí đánh giá NLGQVD của HS trong các môn học khác nhau [50], [54], [47], [62], [17] [44] Mát số nghiên cứu cũng

kh ng định xây d ng chuẩn đánh giá sẽ c căn cứ t°ßng minh nh m hß tr quá

trình tổ chức DH và kiểm tra đánh giá k t qu học t p của HS, giúp HS phát luan van thac si mật luan an tien si

triển NL [37]¸ [39], [41] Tác gi Nguyễn Thị Thu Trang 2024 cho r ng sử dÿng các tiêu chí r ràng, cÿ thể khi đánh giá NL HS giúp GV c thể quan sát và

đo l°ßng đ° c; gi m thiểu s thiên vị trong đánh giá, đ ng thßi c cái nhìn đa chiều về s ti n á của HS [70]

Hi n nay c rất ít công trình nghiên cứu về ph°¡ng pháp và công cÿ đánh giá NLGQVD của HS trong DH môn TNXH, mát số nghiên cứu chỉ mới thi t

k công cÿ đánh giá NL khoa học của HS trong DH mônTNXH [27], [43]

* Nghiên c ứu về các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển NLGQVD

Các nghiên cứu về nh các y u tố nh h°áng đ n s phát triển NLGQVD

hi n nay ch°a đ° c nghiên cứu mát cách đầy đủ, trọn vẹn Chỉ có mát số ít các công trình đề c p và phân tích sâu sắc tác đáng của t ng lo¿i hình nhân tố đ n NLGQVD, nh°: môi tr°ßng học t p [88], [87]; ngôn ngữ [105]; đặc điểm nh n

thức; kinh nghi m học t p [95]; công ngh giáo dÿc và tài li u học t p [110]; thái

đá học t p [98] Tuy nhiên, những nghiên cứu về s t n t¿i và mối t°¡ng quan

giữa các nhân tố nh h°áng đ n NLGQVD nói chung là rất ít ỏi, đặc bi t là á

cấp tiểu học Những công bố này chỉ nêu b t nhi m vÿ nghiên cứu đ á tr°ßng trung học c¡ sá Sakorn Pimta và cáng s (2009) đã ti n hành phân tích các nhân

tố nh h°áng đ n kh năng GQVD HS [108] Họ đã phát hi n ra các nhân tố nh h°áng tr c ti p và gián ti p đ n vi c GQVD của HS đ là: Thái đá với môn học, lòng t trọng và s t n t¿i của GV Các nhân tố chỉ nh h°áng gián ti p đ n vi c GQVD của HS là đáng c¡ thành tích và hi u qu b n thân T°¡ng t nh° v y Yunus, M và cáng s (2021) đã xác định mối quan h giữa các nhân tố: đáng l c thành tích, thái đá học t p, dữ đ n vi c GQVD Sau khi phân tích dữ li u, họ báo cáo r ng mßi nhân tố đều có mối quan h với kh năng GQVD và c ba nhân tố cũng c mối quan h đ ng thßi với kh năng GQVD của HS [119]

Mát nghiên cứu t°¡ng t khác về các y u tố nh h°áng đ n NLGQVD

của HS cho thấy s tác đáng tr c ti p của GV gi ng d¿y và thái đá đối với toán học [94] Còn đáng l c thành tích là y u tố tác đáng gián ti p đối với kh năng gi i quy t các vấn đề của HS

luan van thac si mật luan an tien si

Các công bố trên đã nghiên cứu riêng lẻ t ng y u tố nh h°áng đ n NLGQVD, họ ch°a xác định mối t°¡ng quan giữa các nhân tố đ với nhau và

mức đá nh h°áng đ ng thßi của nó NLGQVD của HS tiểu học

1.1.3 1 Những vấn đề đã được nghi n cứu

Qua tổng quan các công trình nghiên cứu của các tác gi trong và ngoài n°ớc cho thấy: Các nghiên cứu tuy ti p c n á những ph°¡ng di n khác nhau của

vi c phát triển NLGQVD nh°ng đều c những điểm chung nổi t sau: i Đ°a ra khái ni m NL, NLGQVD; ii Xác định đ° c cấu trúc NLGQVD các môn học á tr°ßng phổ thông; iii Đề xuất các i n pháp để phát triển NL; iv Áp dÿng và kiểm chứng các ph°¡ng pháp, i n pháp cÿ thể trong DH á phổ thông để phát triển NLGQVD g m: DHGQVD, DH d án, Bàn tay nặn át, DH theo h°ớng

tr i nghi m, DH theo định h°ớng giáo dÿc STEM để phát triển NLGQVD; v Đánh giá NLGQVD á tr°ßng phổ thông Các công trình t p trung nghiên cứu nhiều môn học khác nhau nh° Toán học, V t lí, H a học, Sinh học

1.3.1.2 Những vấn đề chưa được nghi n cứu

Hi n nay các công trình nghiên cứu t p trung nhiều á vi c phát triển NLGQVD cho HS á các môn học khác nhau, có rất ít công trình nghiên cứu sâu về các môn học tiểu học, đặc bi t là môn TNXH

1.3.1.3 Những vấn đề cần được tiếp tục nghi n cứu

Trên c¡ sá tổng quan những công trình nghiên cứu trong và ngoài n°ớc,

vấn đề nghiên cứu về phát triển NLGQVD cho HS tiểu học trong DH môn TNXH t p trung vào các nái dung sau:

Thứ nhất, đ°a ra các quan ni m đầy đủ và chính xác về những khái

ni m cốt lõi của đề tài về: NLGQVD, phát triển NLGQVD; t đ làm r cấu trúc NLGQVD đối với HS tiểu học trong DH môn TNXH Xây d ng bá tiêu chí với h thống tiêu chí, chỉ báo, chỉ số chất l° ng hành vi và kiểm chứng

b ng định l° ng các y u tố nh h°áng đ n s phát triển NLGQVD; xác định nhân tố nào là tác đáng tr c ti p, nhân tố nào là gián ti p, nhân tố nào tác luan van thac si mật luan an tien si

đáng m¿nh nhất, tác đáng nhẹ nhất để t đ c định h°ớng đề xuất đúng các

bi n pháp phát triển NLGQVD cho HS

Thứ hai, phân tích những °u điểm và h¿n ch của vi c DH môn TNXH

hi n nay Trên c¡ sá đ , lu n án k th a, chọn lọc và v n dÿng các thành qu của những nghiên cứu tr°ớc đ , phát huy những °u điểm đã c , xác định những gi i pháp để khắc phÿc những h¿n ch đ trong quá trình DHTNXH

Thứ a, đề xuất các i n pháp phát triển NLGQVD cho HS trong DH môn TNXH á tiểu học trên c¡ sá l a chọn, k t h p v n dÿng và c i ti n quan điểm, ph°¡ng pháp, cách thức, ph°¡ng ti n, nái dung giáo dÿc để phát triển NLGQVD cho HS

1.2 Lí lu Ën vÁ nng lāc giÁi quy¿t vÃn đÁ căa hçc sinh tiÃu hçc

1.2.1 Khái ni ệm năng lực giải quyết vấn đề

1.2.1.1 Khái ni ệm vấn đề

Trong t điển Ti ng Vi t của Hoàng Phê vấn đề là: <Điều cần xem xét,

nghiên c ứu, giải quyết=[61, tr 1105]

Peter A Frensch & Joachim Funke (1995) cho r ng mát vấn đề ph i

mới, phức t¿p, luôn thay đổi và khó nh n bi t tr°ớc [101]

< Trong nghiên cứu của Bingham, A (2004) vấn đề là những kh khăn,

trá ng¿i của mát cá nhân để đ¿t đ° c mÿc tiêu [80]

Sheffıeld, L J & Cruikshank, D E 2004 nh n định r ng vấn đề là

những tình huống hoặc s ki n đòi hỏi thßi gian để gi i quy t [111]

Nh° v y các nhà nghiên cứu đều c chung quan điểm là: <vấn đề ph i mang l¿i cho chúng ta mát số kh khăn nhất định, buác chúng ta ph i suy nghĩ mới tìm ra cách gi i quy t

D a trên các phân tích của các tác gi trên tác gi lu n án đ°a ra khái

ni m vấn đề nh° sau: Vấn đề là mát nhi m vÿ đặt ra cho chủ thể trong đ c

chứa đ ng những thách thức mà họ khó có thể v° t qua mát cách ngay l p tức

Mßi vấn đề th°ßng đ° c t n t¿i trong bối c nh cÿ thể Bối c nh vấn đề

là mát phần của cuác sống và đ° c xác định theo kho ng cách với chủ thể: luan van thac si mật luan an tien si

Gần nhất là bối c nh cuác sống cá nhân; ti p đ n là bối c nh môi tr°ßng học

t p hoặc làm vi c và cuác sống cáng đ ng; xa nhất là bối c nh khoa học=

1.2.1.2 Khái ni ệm năng lực

Theo t điển Ti ng Vi t của Hoàng Phê, NL có 2 nghĩa chính, mát là: <Khả

năng, điều kiện chủ quan ho c điều kiện tự nhiên sẵn có để thực một hoạt động nào đó; hai là: Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một

lo ại hoạt động nào đó với chất lượng cao= [51, tr 660 - 661]

Hi n nay, vi c nghiên cứu về NL đ° c ti p c n t nhiều g c đá khác nhau, dẫn đ n s đa d¿ng trong quan ni m về khái ni m NL Các nhà nghiên

cứu th°ßng đ°a ra định nghĩa về NL d a trên mát số y u tố chính nh°:

Dấu hi u tố chất tâm lý: Cách ti p c n này t p trung vào những đặc điểm tâm lý, nh n thức, tình c m, và hành vi của cá nhân để xác định NL

Ngu n gốc hình thành NL: Cách ti p c n này xem xét quá trình hình thành và phát triển NL của cá nhân, bao g m các y u tố bẩm sinh, môi tr°ßng, giáo dÿc, và kinh nghi m sống

Thành phần cấu trúc của NL: Cách ti p c n này phân tích NL thành các thành phần cấu thành nh° ki n thức, kỹ năng, thái đá, đáng l c, và các y u tố khác

Chính vì s đa d¿ng trong cách ti p c n nên hi n nay không có mát định nghĩa duy nhất và phổ quát về NL Vi c l a chọn cách định nghĩa NL

phÿ thuác vào mÿc đích và ph¿m vi của mßi nghiên cứu

Trong lu n án này tác gi theo quan ni m của Ch°¡ng trình Giáo dÿc

phổ thông (2018): <NL là thuộc t nh cá nhân được hình thành, phát triển nhờ

t ố chất sẵn có và quá trình h c tập, rèn luyện, cho phép con người huy động

t ổng hợp các kiến thức, KN và các thuộc t nh cá nhân hác như hứng thú,

ni ềm tin, ý ch ,… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết

qu ả mong muốn trong những điều kiện cụ thể= [5, tr 37]

1.2.1.3 Khái ni ệm năng lực giải quyết vấn đề

Theo Korkut, F 2002 GQVD đề c p đ n vi c tìm ki m các gi i pháp luan van thac si mật luan an tien si

mới để gi i quy t mát vấn đề v° t ra ngoài vi c áp dÿng đ¡n gi n các kinh nghi m tr°ớc đ và các quy tắc đã học [89]

Theo Nguyễn Thị Ngân trong Pisa 2012 NLGQVD là <Khả năng của

m ột cá nhân hiểu và giải quyết tình huống vấn đề khi mà giải pháp giải quyết chưa rõ ràng= [43, tr 100]

Tác gi Nguyễn Ngọc Duy (2020) đ°a ra khái ni m <NLGQVD là khả

năng cá nhân tư duy một cách độc lập, sử dụng hiệu quả các quá trình nhận

th ức, hành động và thái độ, động cơ, xúc cảm để giải quyết những TH,

nh ững vấn đề h c tập và thực tiễn mà ở đó hông có sẵn quy trình, thủ tục,

gi ải pháp thông thường, đồng thời có thể hình thành và triển hai được các

Điều này c nghĩa là các khái ni m này ch°a phân tích r ràng GQVD

diễn ra trong môi tr°ßng hay hoàn c nh nào Vi c thi u đi s l ng ghép bối

c nh khi n cho các khái ni m này ch°a th c s đầy đủ và toàn di n trong vi c

gi i thích về GQVD

Vì v y trong nghiên cứu này tác gi lu n án đ°a khái ni m NLGQVD

của HS tiểu học trong DH môn TNXH là khả năng cá nhân huy động kiến

thức, kỹ năng, inh nghiệm để giải quyết các vấn đề về TNXH trong bối cảnh

c ụ thể mà ở đó chưa có phương án giải quyết ngay lập tức

1.2.2 Đặc điểm năng lực giải quyết vấn đề của học sinh đầu cấp tiểu học

HS đầu cấp tiểu học là những trẻ em trong đá tuổi t 6 đ n 8 Giai đo¿n này đánh dấu °ớc chuyển quan trọng trong cuác đßi các em: lần đầu tiên các

em đ° c ti p xúc với môi tr°ßng học đ°ßng chính thức, chính thức trá thành luan van thac si mật luan an tien si

HS; ho¿t đáng chủ đ¿o của các em chuyển t vui ch¡i sang học t p Để hiểu rõ

về đặc điểm NLGQVD của HS đầu cấp tiểu học, chúng ta phân tích đặc điểm về t° duy, trí nhớ, kh năng tri giác và t°áng t° ng của HS á đá tuổi này t đ xác định đặc điểm về NLGQVD

HS đầu cấp tiểu học sử dÿng t° duy cÿ thể để nh n thức và hiểu bi t th

giới xung quanh N i cách khác, cách các em t° duy phÿ thuác chủ y u vào

những gì các em có thể quan sát và tr i nghi m tr c ti p Do đ , đặc điểm

tr c quan của đối t° ng đ ng vai trò rất quan trọng trong vi c hình thành hiểu

bi t của các em á giai đo¿n này Các thao tác t° duy của các em còn s¡ đ ng Khi tri giác đối t° ng các em ti n hành chúng chủ y u b ng hành đáng th c

tiễn Các em cũng th°ßng tách ra mát cách riêng lẽ t ng bá ph n, t ng thuác tính đối t° ng hoặc cáng đ¡n gi n các thuác tính Các em á đá tuổi này rất

kh khăn trong ti n hành thao tác tr u t° ng hóa, khái quát hóa Các em ti p

nh n dấu hi u ên ngoài đ° m màu sắc xúc c m Khi h p nhất đối t° ng các

em không d a vào dấu hi u b n chất mà d a vào dấu hi u chung giống nhau Trong phán đoán, suy lu n các em th°ßng phán đoán mát chiều, chỉ d a vào

dấu hi u duy nhất để phán đoán nên các phán đoán th°ßng mang tính kh ng định Trong suy lu n các em chỉ d a vào các tài li u tr c quan [40]

Kh năng tri giác của HS đầu cấp tiểu học th°ßng đ m màu sắc xúc c m Cái tr c quan, r c rỡ sinh đáng đ° c tri giác r ràng h¡n những hình nh t° ng tr°ng và s¡ l° c Đối với HS lớp đầu cấp tiểu học, quá trình tri giác th°ßng đ° c k t nối chặt chẽ với hành đáng và ho¿t đáng th c tiễn của các em [40]

à lứa tuổi đầu cấp tiểu học, trí nhớ tr c quan - hình t° ng phát triển

HS có kh năng ghi nhớ và ti p thu ki n thức tốt h¡n khi đ° c ti p xúc tr c

ti p với các SVHT cÿ thể h¡n những định nghĩa, gi i thích dài dòng HS có khuynh h°ớng học thuác máy móc Chính vì v y, HS kh khăn trong vi c

hiểu và nắm vững các khái ni m khoa học, cũng nh° lúng túng khi v n dÿng các ki n thức đã học vào cuác sống

luan van thac si mật luan an tien si

Trí t°áng t° ng của HS đầu cấp tiểu học là vô cùng phong phú nh°ng l¿i ch°a ền vững, dễ thay đổi Đặc bi t, HS còn có kh năng t°áng t° ng d a trên

những tri giác đã c t tr°ớc và dùng ngôn ngữ, hình vẽ để mô t SVHT

Nh° v y, qua những phân tích trên đây chúng ta c thể nh n thấy NLGQVD của HS đầu cấp tiểu học c đặc điểm sau:

- HS đầu cấp tiểu học chỉ gi i quy t đ° c những vấn đề gần gũi, gắn

với cuác sống hàng ngày của các em

- S hình thành và phát triển NLGQVD á HS phÿ thuác vào vi c HS đ° c đặt vào các tình huống có vấn đề th c t , gắn liền với bối c nh cÿ thể

- HS ti p c n vấn đề d a trên các hình nh, video clip, đ dùng tr c quan hay th c tiễn cuác sống sẽ dễ dàng h¡n

- Phát hi n vấn đề của HS th°ßng d a trên các dấu bi u bên ngoài của các s v t hi n t° ng mà không phát hi n đ° c các vấn đề mang b n chất,

dấu hi u bên trong

- HS phán đoán gi i quy t vấn đề th°ßng chỉ d a trên mát vài dấu hi u bên ngoài chứ không ph i qua dấu hi u đặc tr°ng Nên phán đoán chỉ mang tính mát chiều và kh ng định

- HS GQVD d a các thao tác t° duy phân tích, so sánh, suy lu n á mức

đá đ¡n gi n

- Khi GQVD HS hình dung ra ti n trình GQVD, r i mô t l¿i ti n trình đ

b ng hình nh (hình vẽ, s¡ đ ,& hoặc ngôn ngữ tr°ớc khi ti n hành GQVD

- Quá trình GQVD bao g m khám phá phát hi n vấn đề, đề xuất gi i pháp GQVD, th c hi n và đánh giá gi i pháp GQVD

Tùy thuác vào cách ti p c n NL và đặc thù của t ng môn học mà các nhà nghiên cứu đ°a ra cấu trúc của NLGQVD á mßi môn học có s khác bi t

nhất định

Tác gi Lê Thu Ph°¡ng 2021 đã xác định cấu trúc NLGQVD của luan van thac si mật luan an tien si

HS tiểu học trong môn toán g m các thành tố: Tìm hiểu, khám phá vấn đề; Hình thành gi i pháp; L p k ho¿ch và th c hi n gi i pháp; ĐG gi i pháp

và khái quát vấn đề [50]

Nghiên cứu của Trần Thị Ph°¡ng Dung và các cáng s 2024 đã chỉ ra

r ng cấu trúc của NLGQVD của HS tiểu học bao g m bốn thành tố chính:

Xác định vấn đề: HS cần ph i nh n bi t và hiểu rõ vấn đề cần gi i quy t Thu th ập và xử lý thông tin: HS cần thu th p thông tin liên quan đ n

vấn đề, sau đ phân tích và xử lý thông tin để hiểu r h¡n về vấn đề

Đề xuất giải pháp: D a trên vi c phân tích vấn đề và thông tin đã thu

th p, HS cần đ°a ra các gi i pháp kh thi để gi i quy t vấn đề

Th ực hiện và đánh giá: HS cần th c hi n gi i pháp đã chọn và đánh giá

1 Nh n ra ý t°áng mới

2 Phát hi n và làm rõ vấn đề

3 Hình thành

và triển khai ý t°áng mới

6 T° duy đác l p

5 Thi t k và tổ chức ho¿t đáng

4 Đề xuất,

l a chọn gi i pháp

Bi t xác định và làm rõ thông tin, ý t°áng mới đối

v ới b n thân t các ngu n tài li u cho sẵn theo h°ớng dẫn

Bi t thu nh n thông tin t tình huống, nh n ra những vấn đề đ¡n gi n và đặt đ° c câu hỏi

D a trên hiểu bi t đã c ,

bi t hình thành ý t°áng mới đối với b n thân và

Trên c¡ sá tham kh o k t qu của các công trình nghiên cứu và Ch°¡ng trình môn TNXH [6], tác gi lu n án đề xuất cấu trúc NLGQVD của HS trong

DH môn TNXH g m 4 thành tố là: Phát hi n vấn đề về TNXH cần gi i quy t;

Đề xuất cách GQVD liên quan đ n TNXH; Th c hi n GQVD liên quan đ n TNXH; Đánh giá GQVD liên quan đ n TNXH Biểu hi n hành vi và chất l° ng hành vi NLGQVD của HS tiểu học trong DH môn TNXH thể hi n á b ng sau:

NL thành t ë Bi Ãu hián hành vi

Ch Ãt l¤ÿng hành vi

Phát hi n vấn

đề về TNXH

cần gi i quy t

Đặt câu hỏi về nhi m vÿ

c ần gi i quy t liên quan

đ n TNXH

Mức 1: Ch°a đặt đ° c câu hỏi về nhi m vÿ cần gi i quy t liên quan đ n TNXH

Mức 2: Đặt đ° c mát số câu hỏi về nhi m vÿ

c ần gi i quy t liên quan đ n TNXH Mức 3: Đặt đ° c nhiều câu hỏi về nhi m vÿ cần gi i quy t liên quan đ n TNXH

Phát hi n vấn đề về s

v t, hi n t° ng, mối quan

h trong TNXH xung quanh và nhi m vÿ cần

th c hi n để GQVD

Mức 1: Ch°a nêu đ° c vấn đề về s v t, hi n t° ng, mối quan h trong TNXH xung quanh

và nhi m vÿ cần th c hi n để GQVD Mức 2: Nêu đ° c chính xác vấn đề về s v t,

hi n t° ng, mối quan h trong TNXH xung quanh và nhi m vÿ cần th c hi n để GQVD nh°ng ch°a đầy đủ

M ức 3: Nêu đ° c đầy đủ, chính xác vấn đề về

s v t, hi n t° ng, mối quan h trong TNXH xung quanh và nhi m vÿ cần th c hi n để GQVD

Mức 1: Ch°a đề xuất đ° c ph°¡ng án GQVD

về s v t, hi n TNXH xung quanh Mức 2: Đề xuất đ° c mát số ph°¡ng án GQVD về s v t, hi n t° ng TNXH xung quanh

Mức 3: Đề xuất đ° c nhiều phuong án GQVD về s v t, hi n t° ng TNXH xung quanh

L a chọn ph°¡ng án GQVD liên quan đ n t nhiên và xã hái tối °u

M ức 1: Ch°a l a chọn đ° c ph°¡ng án GQVD liên quan đ n TNXH

Mức 2: L a chọn đ° c ph°¡ng án GQVD liên quan đ n TNXH

Mức 3: L a chọn đ° c ph°¡ng án GQVD liên quan đ n TNXH phù h p, kh khi nhất

luan van thac si mật luan an tien si

l ßi nói hoặc vi t

Mức 1: Ch°a nêu đ° c ti n trình th c hi n GQVD v ề về s v t, hi n t° ng, mối quan h trong TNXH xung quanh b ng lßi nói hoặc

vi t Mức 2: Nêu đ° c ti n trình th c hi n GQVD

về s v t, hi n t° ng, mối quan h trong TNXH xung quanh b ng lßi nói hoặc vi t nh°ng ch°a đầy đủ

Mức 3: Nêu đ° c đầy đủ, chính xác ti n trình

th c hi n GQVD về về s v t, hi n t° ng, mối quan h trong TNXH xung quanh b ng lßi nói

Th c hi n hành đáng, lßi nói, vi c làm để GQVD liên quan đ n t nhiên và

xã hái

Mức 1: Ch°a th c hi n đ° c hành đáng, lßi nói, vi c làm để GQVD liên quan đ n TNXH Mức 2: Th c hi n đ° c hành đáng, lßi nói,

vi c làm để GQVD liên quan đ n TNXH nh°ng ch°a nhanh

Mức 3: Th c hi n đ° c hành đáng, lßi nói,

vi c làm để GQVD liên quan đ n TNXH nhanh và chính xác

M ức 1: Ch°a đ°a ra nh n xét, bình lu n, đánh giá v ề cách GQVD liên quan đ n TNXH Mức 2: Đ°a ra đ° c nh n xét, bình lu n, đánh giá về cách GQVD liên quan đ n TNXH nh°ng ch°a đầy đủ

Mức 3: Đ°a ra nh n xét, bình lu n, đánh giá chính xác, đầy đủ về cách GQVD liên quan

đ n TNXH

Nêu k t lu n vấn đề hoặc bài h ọc kinh nghi m để GQVD về s v t, hi n t° ng, mối quan h trong TNXH xung quanh

Mức 1: Ch°a nêu đ° c k t lu n vấn đề hoặc bài học kinh nghi m để GQVD về s v t,

hi n t° ng, mối quan h trong TNXH

M ức 2: Nêu đ° c k t lu n vấn đề hoặc bài

h ọc kinh nghi m để GQVD về s v t, hi n t° ng, mối quan h trong TNXH xung quanh nh°ng ch°a đầy đủ

Mức 3: Nêu đ° c k t lu n vấn đề hoặc hoặc bài học kinh nghi m để GQVD về s v t,

hi n t° ng, mối quan h trong TNXH xung quanh đúng và đầy đủ

luan van thac si mật luan an tien si

1.3 Khái quát v Á môn Tā nhiên và Xã hái ç tiÃu hçc

1.3.1.1 Đ c điểm chương trình môn Tự nhiên và Xã hội

Môn học TNXH á tiểu học đ° c xây d ng d a trên nguyên tắc tích h p

ki n thức về th giới xung quanh, bao g m c t nhiên và xã hái.Ch°¡ng trình học đ° c thi t k xoay quanh các chủ đề quen thuác với cuác sống của HS Các chủ đề này đ° c sắp x p theo h°ớng má ráng và nâng cao dần t lớp 1

đ n lớp 3, phù h p với s phát triển nh n thức của học sinh tiểu học Mßi chủ

đề đều t p trung vào mối quan h và s t°¡ng tác giữa con ng°ßi với các y u

tố t nhiên và xã hái Tùy theo t ng chủ đề, nái dung giáo dÿc giá trị sống và

kĩ năng sống; giáo dÿc các vấn đề liên quan đ n vi c giữ gìn sức khỏe, b o v cuác sống an toàn của b n thân, gia đình và cáng đ ng, b o v môi tr°ßng, phòng tránh thiên tai, đ° c thể hi n á mức đá đ¡n gi n và phù h p

Môn học rất coi trọng vi c tổ chức các ho¿t đáng tr i nghi m th c t , qua

đ học sinh đ° c tìm hiểu b n thân và th giới xung quanh; v n dÿng ki n thức,

kỹ năng vào th c tiễn; học cách ứng xử phù h p với t nhiên và xã hái

1.3.1.2 M ục ti u chương trình môn Tự nhiên và Xã hội

Mÿc tiêu của Ch°¡ng trình môn TNXH là <Chương trình môn TNXH

góp phần hình thành, phát triển ở h c sinh tình y u con người, thiên nhiên; đức t nh chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng;

ý th ức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường

s ống; các năng lực chung và năng lực khoa h c= [6, tr 4]

1.3.1.3 Yêu c ầu cần đạt môn Tự nhiên và Xã hội

Môn TNXH góp phần hình thành, phát triển cho học sinh những phẩm

chất và năng l c chung theo quy định của Ch°¡ng trình giáo dÿc phổ thông, phù h p với cấp học và môn học [6] Về các NL đặc thù, <môn Tự nhiên và

Xã h ội hình thành và phát triển ở h c sinh năng lực khoa h c, bao gồm các thành ph ần: nhận thức khoa h c, tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, v ận dụng kiến thức, ĩ năng đã h c= [6, tr 4] Nh° v y, NLGQVD là

luan van thac si mật luan an tien si

mát trong những NL nền t ng cần đ° c chú trọng phát triển á HS trong DH môn TNXH NL này có những biểu hi n sau:

- Nh n bi t đ° c mát số vấn đề th°ßng gặp trong môi tr°ßng t nhiên và

xã hái, đặt đ° c câu hỏi và tìm thông tin để gi i thích/ ứng xử phù h p

- Đ°a ra ý ki n/ bình lu n theo các cách khác nhau về mát số s v t hi n t° ng diễn ra trong môi tr°ßng t nhiên và xã hái xung quanh

1.3.1.4 N ội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội

Nái dung ch°¡ng trình đ° c thi t k theo h°ớng má ráng và nâng cao

dần t lớp 1 đ n lớp 3, mßi lớp học sẽ đ° c học 6 chủ đề chính:

Gia đình: Học sinh tìm hiểu về các thành viên trong gia đình, nghề nghi p, ứng xử giữa các thành viên, kỹ năng phòng tránh tai n¿n trong nhà (ngá đác, hỏa ho¿n), giữ gìn v sinh nhà á, ứng xử trong các tình huống nh° thay đổi n¡i á, công vi c của thành viên

Tr°ßng học: Nái dung xoay quanh vi c tìm hiểu về tr°ßng lớp, ho¿t đáng của học sinh và giáo viên, ứng xử phù h p với các thành viên trong tr°ßng, rèn luy n kỹ năng phòng tránh tai n¿n trong tr°ßng, giữ gìn v sinh tr°ßng lớp, tham gia các ho¿t đáng k t nối tr°ßng học với xã hái, tìm hiểu truyền thống nhà tr°ßng

Cáng đ ng địa ph°¡ng: Học sinh tìm hiểu về quang c nh, ho¿t đáng

của ng°ßi dân, ho¿t đáng mua bán, giao thông, s n xuất t¿i địa ph°¡ng, nh n

bi t các di tích, c nh quan thiên nhiên, rèn luy n kỹ năng tham gia giao thông

an toàn, kỹ năng ứng xử khi tham gia các lễ hái

Th c v t và đáng v t: Học sinh đ° c tìm hiểu về các lo¿i th c v t, đáng v t, môi tr°ßng sống, đặc điểm cấu t¿o, chức năng các á ph n của th c

v t và đáng v t T đ , học sinh có thể phân lo¿i, so sánh chúng, hiểu về ích

b nh t t, tai n¿n, bi t cách ứng xử phù h p để b o v sức khỏe cho b n thân

và những ng°ßi xung quanh

Trái Đất và Bầu trßi: Ch°¡ng trình cung cấp ki n thức về bầu trßi, thßi

ti t, các mùa trong năm, hi n t° ng thiên tai, giúp học sinh nh n bi t các hi n t° ng t nhiên, hiểu đ° c tác đáng của chúng đ n đßi sống con ng°ßi Đ ng

thßi, học sinh đ° c rèn luy n kỹ năng quan sát, d đoán thßi ti t, kỹ năng ứng phó với thiên tai, b o v môi tr°ßng

1.3.1.5 Phương pháp dạy h c môn Tự nhiên và Xã hội

Môn TNXH là môn học chú trọng cho HS tìm hiểu, khám phá về th

giới t nhiên và xã hái xung quanh Khi d¿y học môn TNXH cần chú ý khai thác những hiểu bi t, kinh nghi m của HS về th giới t nhiên, xã hái mà HS

đã đ° c trang bị trong cuác sống hàng ngày để kh¡i g i những tiềm năng sẵn

có của HS giúp HS hứng thú, tích c c trong học t p [6]

DH môn TNXH sử dÿng nhiều ph°¡ng pháp, hình thức DH khác nhau nh° quan sát, điều tra, th o lu n, trò ch¡i, đ ng vai, DH GQVD, d án, DH trong lớp, DH ngoài lớp, tham quan Tuy nhiên GV cần l a chọn, sử dÿng

phối h p và linh ho¿t các hình thức và ph°¡ng pháp DH để phát triển phẩm

chất và NL cho HS

GV tăng c°ßng tổ chức cho HS học thông qua quan sát, học thông qua

tr i nghi m và học thông qua t°¡ng tác để HS có nhiều c¡ hái đ° c khám phá, tìm hiểu về các s v t hi n t° ng trong th giới t nhiên, xã hái xung quanh các em

1.3.1.6 Ki ểm tra đánh giá trong dạy h c môn Tự nhiên và Xã hội

Đánh giá trong DH môn TNXH nh m cung cấp thông tin chính xác kịp

thßi cho GV về mức đá đáp ứng yêu cầu cần đ¿t của ch°¡ng trình và s ti n

bá của HS, để GV điều chỉnh về ph°¡ng pháp DH phù h p, HS kịp thßi điều

chỉnh cách học để phát triển phẩm chất và NL

Đánh giá đ° c th c hi n k t h p c hai hình thức đánh giá quá trình và luan van thac si mật luan an tien si