Có thể nói những luận điểm về nghĩa của từ về trường từ vựng ngữ nghĩa, dạy học từ ngữ trong giờ giảng văn mà GS Đỗ Hữu Châu trình bảy trong các chuyên luận của ông là nền tảng lí luận
Vấn đề ngữ nghĩa trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học
Vào năm 2001, lần đầu tiên, kiến thức về ngữ nghĩa đã được đưa vào chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt một cách hệ thống và rõ ràng Dự án xây dựng chương trình và tài liệu dạy học bộ môn Tiếng Việt cho các bậc học phổ thông được thực hiện bởi Hội Ngôn ngữ học TP Hồ Chí Minh, với sự tham gia của các tác giả như Cao Xuân Hạo, Hoàng Dũng và Bùi Mạnh Hùng, nhằm xác định những tri thức và kỹ năng cần thiết về tiếng Việt trong giáo dục phổ thông.
Việc đào tạo giáo viên tiểu học có trình độ đại học tại Việt Nam đã trải qua hơn 20 năm phát triển, với Khoa Giáo dục Tiểu học của Trường ĐHSP Hà Nội I và Khoa Giáo dục Tiểu học của Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh có bề dày 13-14 năm Chương trình đào tạo đã được cải tiến đáng kể, từ những học phần cơ bản như Ngữ âm, Từ vựng, Ngữ pháp tiếng Việt hiện đại trước năm 2000, đến nay đã bao gồm các chuyên đề như Ngữ nghĩa học, Ngữ dụng học, Ngữ pháp văn bản và Ngữ pháp chức năng, đáp ứng yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như các trường đại học sư phạm.
Trong 20 năm qua, nhiều hội nghị và hội thảo đã thảo luận về sự thay đổi nội dung chương trình đào tạo Tuy nhiên, hiện tại vẫn chưa có công trình nào khảo sát chương trình và tài liệu dạy - học "Ngữ nghĩa học" cho giáo viên tiểu học trình độ đại học cũng như giáo viên ngữ văn Hơn nữa, chưa có giáo trình cụ thể cho việc giảng dạy học phần "Ngữ nghĩa học" trong hệ đào tạo giáo viên tiểu học và giáo viên ngữ văn.
Từ năm 2003, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai Dự án phát triển giáo viên tiểu học, tổ chức nhiều hội nghị nhằm xây dựng các chương trình đào tạo giáo viên tiểu học ở các cấp độ khác nhau, bao gồm trung học sư phạm, cao đẳng sư phạm và đại học sư phạm Dự án cũng tập trung vào việc phát triển chương trình liên thông giữa các hệ đào tạo, giúp kết nối giữa trung học sư phạm, cao đẳng sư phạm và đại học sư phạm.
Ngữ nghĩa học được đưa vào chương trình giáo dục tiểu học như một chuyên đề tự chọn và sau đó là chuyên đề bắt buộc, dành cho sinh viên năm thứ tư Nội dung này, cùng với các học phần khác của bộ môn Tiếng Việt và các môn học cơ bản, là một phần không thể thiếu trong từng học phần và chuyên đề của chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học.
Từ năm 2004, Dự án phát triển giáo viên tiểu học đã tổ chức các lớp tập huấn và biên soạn giáo trình theo chương trình mới, trong đó có giáo trình Ngữ nghĩa học dành cho đào tạo giáo viên tiểu học Đây là một trong những giáo trình quan trọng trong hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học mà Dự án thực hiện.
Tình hình trên cũng là một lí do dé chúng tôi chọn vấn đề chương trình và tài liệu dạy
" học học phân "Ngữ nghĩa học " cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học làm đề tài nghiên cứu
Chúng tôi tiến hành nghiên cứu về chương trình và tài liệu dạy học phân "Ngữ nghĩa học" cho sinh viên, giáo viên ngành giáo dục tiểu học với mục tiêu xây dựng một chương trình chi tiết và hiệu quả cho học phần Ngữ nghĩa học Nghiên cứu này không chỉ hướng tới việc biên soạn giáo trình Ngữ nghĩa học chuyên ngành mà còn cung cấp cho sinh viên và giáo viên những kiến thức cơ bản và hiện đại về ngữ nghĩa học Đồng thời, chúng tôi mong muốn hình thành và rèn luyện các biện pháp phân tích ngữ nghĩa cơ bản, từ đó áp dụng vào dạy học Tiếng Việt ở tiểu học, góp phần đổi mới phương pháp đào tạo và nâng cao chất lượng giáo dục cho giáo viên tiểu học.
0.4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU, GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề đạt được mục đích nêu trên, chúng tôi thực các nhiệm vụ sau:
- Xây dựng chương trình chỉ tiết học phần "Ngữ nghĩa học" cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học (chính quy và không chính quy)
Bài viết này tập trung vào việc biên soạn giáo trình "Ngữ nghĩa học" dành riêng cho giáo viên và sinh viên ngành giáo dục tiểu học Đối tượng chính của giáo trình là giáo viên tiểu học, nhằm hỗ trợ trực tiếp cho hoạt động dạy học ở bậc tiểu học Chương trình học phần mà chúng tôi đề cập không phải là chương trình đào tạo giáo viên ngữ văn, mà là chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Giáo trình ngữ nghĩa này không áp dụng cho việc đào tạo giáo viên ngữ văn ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, cũng như không dành cho các ngành chuyên ngữ khác.
Phân tích chương trình và giáo trình là phương pháp quan trọng giúp hiểu rõ nội dung ngữ nghĩa học Qua việc phân tích tài liệu, người học sẽ nắm bắt được những nội dung thiết yếu và các yếu tố cần thiết để đảm bảo chất lượng của một chương trình hoặc tài liệu dạy học.
Chúng tôi chú trọng đến việc so sánh đối chiếu nội dung ngữ nghĩa học trong các chương trình đào tạo giáo viên tiểu học, sách giáo khoa Tiếng Việt và các tài liệu giáo trình Việc kết hợp phương pháp phân tích và so sánh đối chiếu sẽ hỗ trợ chúng tôi trong việc lựa chọn và kế thừa, nhằm xây dựng chương trình chi tiết và biên soạn giáo trình ngữ nghĩa học cho việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học.
Chúng tôi đã thu thập ý kiến từ các chuyên gia và sinh viên về giáo trình thông qua phỏng vấn trực tiếp và bảng hỏi Việc dạy thử nghiệm giáo trình cho cả sinh viên chính quy và ngoài chính quy là một trong những phương pháp quan trọng giúp điều chỉnh và bổ sung chương trình, giáo trình một cách hiệu quả.
Mục tiêu của đề tài là xây dựng giáo trình ngữ nghĩa học, do đó, phương pháp phân tích ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng và thường xuyên được áp dụng trong quá trình biên soạn và chỉnh sửa nội dung.
Để đạt được mục tiêu xây dựng chương trình chi tiết và biên soạn giáo trình làm tài liệu dạy học, người thực hiện cần bắt đầu từ việc khảo sát thực trạng nội dung chương trình đào tạo giáo viên cùng với nội dung sách giáo khoa hiện hành.
Báo cáo của chúng tôi bao gồm ba chương, ngoài phần Mở đầu và Kết luận Chương một tập trung vào khảo sát nội dung ngữ nghĩa học trong chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, cũng như tài liệu hỗ trợ dạy học ngữ nghĩa học cho giáo viên và học sinh Chương hai trình bày kết quả khảo sát về chương trình và giáo trình ngữ nghĩa học trong đào tạo giáo viên tiểu học Chương ba là phần chính, giới thiệu kết quả xây dựng chương trình chi tiết, bố cục và nội dung giáo trình ngữ nghĩa học, bao gồm những điểm kế thừa và đổi mới cho sinh viên và giáo viên ngành giáo dục tiểu học Do tầm quan trọng của từng chương, dung lượng trang không tương đương nhau, với chương ba chiếm nhiều trang nhất.
NOI DUNG VA KET QUA NGHIEN CUU
CHUONG 1: NGU NGHIA HOC VOI HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN TIỂU HOC
Nội dung ngữ nghĩa là khái niệm quen thuộc với giáo viên và học sinh tiểu học Sự khác biệt về nội dung ngữ nghĩa trong môn Tiếng Việt ở trường tiểu học qua các giai đoạn giáo dục Việt Nam chủ yếu nằm ở mức độ nông sâu và phạm vi của vấn đề.
1.1 Ngữ nghĩa học trong chương trình Tiếng Việt ở tiểu học
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - 2© 2E +E9EE2E£EE2EEEESEEEESEEEEEEEEEEEErrkrrerkee 14 0.6 BÓ CỤC CỦA CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU - c2 S‡SEEEEE£E+E£EeEererererers 15
Phân tích chương trình và giáo trình để hiểu rõ nội dung ngữ nghĩa học là một phương pháp quan trọng mà chúng tôi áp dụng Phương pháp này giúp người tìm hiểu xác định các nội dung thiết yếu và những tiêu chí cần đảm bảo trong một chương trình hoặc tài liệu giảng dạy.
Chúng tôi chú trọng đến việc so sánh đối chiếu nội dung ngữ nghĩa học trong các chương trình đào tạo giáo viên tiểu học, sách giáo khoa Tiếng Việt và các tài liệu liên quan Việc sử dụng đồng thời phương pháp phân tích và so sánh sẽ giúp chúng tôi lựa chọn và kế thừa hiệu quả khi xây dựng chương trình chi tiết và biên soạn giáo trình ngữ nghĩa học cho việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học.
Chúng tôi đã tiến hành lấy ý kiến từ các chuyên gia và sinh viên về giáo trình thông qua phỏng vấn trực tiếp và bảng hỏi Bên cạnh đó, việc dạy thử nghiệm giáo trình cho sinh viên chính quy và ngoài chính quy cũng là một phương pháp quan trọng mà chúng tôi áp dụng để điều chỉnh và bổ sung chương trình, giáo trình một cách hiệu quả.
Mục đích của đề tài là biên soạn giáo trình ngữ nghĩa học, do đó, phương pháp phân tích ngôn ngữ được chú trọng và thường xuyên áp dụng trong quá trình biên soạn và chỉnh sửa nội dung.
Để xây dựng chương trình chi tiết và biên soạn giáo trình làm tài liệu dạy học, người thực hiện cần nghiên cứu thực trạng nội dung chương trình và giáo trình đào tạo giáo viên, cũng như nội dung sách giáo khoa hiện có.
Báo cáo của chúng tôi bao gồm ba chương, ngoài phần Mở đầu và Kết luận Chương một tập trung vào khảo sát nội dung ngữ nghĩa học trong chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, cũng như tài liệu hỗ trợ dạy học cho giáo viên và học sinh Chương hai trình bày kết quả khảo sát về chương trình và giáo trình ngữ nghĩa học trong đào tạo giáo viên tiểu học Chương ba là phần quan trọng nhất, trình bày kết quả xây dựng chương trình chi tiết, bố cục và nội dung giáo trình, nêu rõ những điểm kế thừa và đổi mới của giáo trình Ngữ nghĩa học dành cho sinh viên và giáo viên ngành giáo dục tiểu học Do tầm quan trọng của từng chương, dung lượng trang không đồng đều, với chương ba chiếm số trang nhiều nhất.
NOI DUNG VA KET QUA NGHIEN CUU
CHUONG 1: NGU NGHIA HOC VOI HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN TIỂU HOC
Nội dung ngữ nghĩa là khái niệm quen thuộc đối với giáo viên và học sinh tiểu học Sự khác biệt trong nội dung ngữ nghĩa của môn Tiếng Việt qua các giai đoạn giáo dục Việt Nam chủ yếu thể hiện ở mức độ sâu sắc và phạm vi của vấn đề.
Ngữ nghĩa học trong chương trình Tiếng Việt ở tiêu học - 55555552: 16 1.2 Ngữ nghĩa học trong SGK môn Tiếng Việt ở tiểu học 2-5-2 c5s+c+xsc+2 17 1.3 Tài liệu hỗ trợ dạy học n0gữ nghĩa học ở tiểu hỌC tt cn St SE rrrerersee 18 1.4 Ý kiến của giáo viên tiêu học về sự cần thiết của tài liệu 5s cs+szxce2 19 CHƯƠNG 2: CHƯƠNG TRÌNH, GIÁO TRÌNH NGỮ NGHĨA HỌC
Chương trình môn Tiếng Việt ở trường tiểu học đã chú trọng đến ngữ nghĩa qua các giai đoạn khác nhau, từ trước cải cách giáo dục cho đến hiện nay Nội dung ngữ nghĩa được giảng dạy cho học sinh từ lớp 2 đến lớp 5, tích hợp trong các môn học như từ ngữ, ngữ pháp, tập đọc, tập làm văn, và chính tả Các khái niệm về nghĩa của từ, bao gồm nghĩa đen, nghĩa bóng, từ láy và từ ghép, đã được trình bày trong các bài học Trong chương trình hiện hành, các khái niệm này không còn được tách biệt mà được lồng ghép trong các bài học về sử dụng từ và xây dựng câu Việc hiểu biết về quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ như từ cùng nghĩa, từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, và từ nhiều nghĩa đã được đặc biệt chú trọng trong chương trình và sách giáo khoa trước đây.
Chương trình hiện hành tập trung vào tính ứng dụng, giảm bớt lý thuyết về từ đồng nghĩa, trái nghĩa và đồng âm so với chương trình cũ Thay vào đó, chương trình chú trọng vào việc rèn luyện sử dụng từ vựng qua các bài tập thực hành Nội dung sách giáo khoa mới cũng mở rộng vốn từ theo các loại trường từ vựng ngữ nghĩa, khác biệt so với các sách Tiếng Việt trước đây.
5 được chú trọng hơn và được tích hợp với việc dạy câu nên có nhiều cơ sở để việc dạy học có hiệu quả hơn
Nghĩa mục đích phát ngôn (tường thuật, nghi vấn, cầu khiến, cảm thán) đã được các chương trình giảng dạy trước đây và hiện nay đề cập, thường được phân loại theo nội dung dạy học về câu Chương trình mới hiện nay khác biệt ở chỗ đưa nội dung dạy nghĩa biểu hiện của câu và chức năng của nó qua các kiểu câu như "Ai là gì", "Ai làm gì", "Ai thế nào" Nội dung này được bố trí đồng tâm từ lớp 2 đến lớp 5 Nếu giáo viên nắm vững chương trình và sách giáo khoa mới, việc tích hợp nội dung này sẽ mang lại hiệu quả đáng kể trong việc dạy viết và hiểu câu cho học sinh tiểu học.
Nghĩa của đoạn văn và văn bản được tích hợp trong các loại đoạn văn theo chức năng và cấu trúc trong chương trình học hiện hành Chương trình mới chú trọng vào kỹ năng viết đoạn, dành thời gian đáng kể cho việc nhận biết và luyện viết đoạn văn Nội dung này cũng được lồng ghép trong các phân môn như Tập đọc, Kể chuyện và Tập làm văn, cả trong chương trình trước đây và hiện tại.
Ngoài ra, nghĩa tu từ cũng được đưa vào chương trình dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học qua các bài học so sánh, nhân hóa,
Việc tích hợp các nội dung ngữ nghĩa, bao gồm nghĩa tu từ và nghĩa của các loại văn bản, trong chương trình Tiếng Việt là điều hiển nhiên trong cả các chương trình trước đây và hiện tại Sự tích hợp này giúp giảm bớt sự cồng kềnh của nội dung dạy học, đồng thời phù hợp với đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học.
1.2 Ngữ nghĩa học trong SGK môn Tiếng Việt ở tiểu học
Sách giáo khoa Tiếng Việt cho các lớp tiểu học trình bày các đơn vị kiến thức ngữ nghĩa học một cách tương ứng với chương trình đã thiết kế, đảm bảo nguyên tắc tương ứng 1 đối 1 Việc này giúp học sinh tiếp cận và hiểu rõ hơn về ngữ nghĩa trong ngôn ngữ, tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập.
Trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học trước đây, nội dung dạy từ ngữ và ngữ pháp được sắp xếp tách rời, dẫn đến việc các khái niệm về nghĩa của từ, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm và từ đa nghĩa được trình bày riêng biệt Hệ thống bài tập và kiểm tra cũng theo hướng này, gây khó khăn cho học sinh trong việc nắm bắt sự khác biệt giữa các loại từ Sách giáo khoa cải cách đã có những bài học tương ứng với nghĩa của từ láy, nhưng việc chỉ dạy hai loại tăng nghĩa và giảm nghĩa sẽ khiến học sinh hiểu sai về nghĩa của từ láy, ảnh hưởng đến việc sử dụng từ Bởi vì nghĩa của từ láy không thể đơn giản xếp vào khuôn khổ tăng hay giảm so với nghĩa gốc, như đã được dạy trong nhiều năm qua Ví dụ, khó có thể xác định nghĩa của các từ như đỏ dan, dung đắn, chín chắn là tăng hay giảm so với nghĩa gốc của chúng.
Trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học, cần chú trọng tính hành dụng và áp dụng quan điểm tích hợp cùng giao tiếp Việc dạy nghĩa của từ nên được lồng ghép với việc sử dụng từ và viết câu Do đó, sách giáo khoa được biên soạn và trình bày phù hợp với mục đích này Hệ thống bài tập vận dụng và sáng tạo được coi trọng, với một số lượng hợp lý trong giới hạn cho phép Chương trình học và sách giáo khoa dành 2 tiết cho việc luyện tập từ đồng nghĩa và từ đồng âm, nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
5, tập 1) Hoặc những vấn đề về nghĩa được lồng ghép trong các bài mở rộng vốn từ
Tính tích hợp trong giảng dạy các phân môn như Tập đọc, Chính tả, và Tập làm văn thể hiện rõ qua việc sử dụng ngữ liệu liên quan Trong Tập đọc, mục giải nghĩa từ khóa đóng vai trò quan trọng, giúp học sinh nắm bắt nội dung văn bản Các hoạt động luyện tập chính tả, đọc hiểu và kể chuyện đều hướng tới một chủ điểm nhất định, từ đó cung cấp vốn từ vựng phù hợp Sự liên kết này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về ngữ nghĩa mà còn hỗ trợ việc sử dụng các đơn vị ngữ nghĩa hiệu quả.
1.3 Tài liệu hỗ trợ dạy học ng# nghĩa học ở tiểu học
Nội dung ngữ nghĩa được tích hợp trong giảng dạy các phân môn Tiếng Việt ở tiểu học, với tài liệu hỗ trợ cũng được lồng ghép trong các bài học Tất cả các bài Tập đọc đều có phần giải nghĩa từ khó, theo thống kê của Phạm Hải Lê và Đỗ Minh Luân, 93/93 bài Tập đọc trong Tiếng Việt 2 đều có mục này Bên cạnh đó, việc xây dựng từ điển điện tử cho từ khó trong Tiếng Việt 2 và từ điển điện tử cho ngữ giáo khoa Tự nhiên - Xã hội 2 cũng được đề cập trong Kỷ yếu Hội nghị SV NCKH.
Bộ sách công cụ cho giáo viên và học sinh tiểu học bao gồm sách giáo khoa, sách bài tập cho học sinh, cùng với sách giáo viên và sách thiết kế bài dạy.
Sách giáo viên và sách thiết kế bài dạy đóng vai trò như một "giáo án" sẵn có, hỗ trợ giáo viên trong việc giảng dạy các bài học từ sách giáo khoa Những tài liệu này không chỉ cung cấp hướng dẫn tổ chức giờ học, tiến trình lên lớp và các đơn vị kiến thức cần hình thành, mà còn đưa ra đáp án cho câu hỏi và bài tập trong sách giáo khoa Tuy nhiên, do giới hạn về số trang và hình thức trình bày, giáo viên khó có thể tìm hiểu sâu về một vấn đề nào đó trong quá trình dạy học Để mở rộng kiến thức, từ điển là nguồn tài liệu hỗ trợ tốt hơn Thực tế, nhiều giáo viên chỉ sử dụng bài tập có sẵn trong sách giáo khoa và sách bài tập, hiếm khi tự thiết kế bài tập mới Nguyên nhân của hiện tượng này không chỉ đến từ nội dung "quá tải" mà còn do không ít giáo viên tiểu học thiếu tự tin trong việc tạo ra bài tập bổ sung cho học sinh.
Sách về phương pháp dạy học là tài liệu hữu ích cho giáo viên trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên, đáng tiếc là nhiều giáo viên chỉ sử dụng những tài liệu này khi tham gia các khóa học nâng cao, bồi dưỡng hoặc chuẩn hóa.
1.4 Ý kiến của giáo viên tiểu học về sự cần thiết của tài liệu
Khảo sát ý kiến từ 150 giáo viên tiểu học tại các quận huyện TP HCM và 10 giáo viên tiểu học kiêm phụ trách chuyên môn tại một số tỉnh phía Nam về sách giáo khoa (STK) của NXB GD đã cho thấy những kết quả đáng chú ý.
Hơn 95% giáo viên cho rằng sự cần thiết của STK là rất cao, trong khi 3% cho rằng nó rất cần thiết và 2% cho rằng việc có hay không STK đều chấp nhận được Không có ý kiến nào cho rằng STK là không cần thiết.
Ngữ nghĩa học trong chương trình đào tạo GV tiểu học . - - 2cs+s+cscs2 22 1 Các chương trình trước năm 2000 .- - 6 + 331991 91 8 1 8 1 vn rưy 22
Các hệ đào tạo giáo viên tiểu học bao gồm sơ cấp, trung cấp (trước 1975), trung học sư phạm (10+I, 10+2; 9+1, 9+2, 9+3), cao đẳng sư phạm tiểu học và đại học sư phạm tiểu học đều có chương trình đào tạo riêng biệt và hệ thống nhất định.
2.1.1 Các chương trình trước năm 2000
Trước năm 2000, chương trình đào tạo giáo viên tiểu học không tách biệt ngữ nghĩa học thành học phần riêng, mà gắn liền với từ vựng, dẫn đến việc sinh viên chỉ tiếp cận nghĩa của từ mà thiếu hệ thống về nghĩa của câu, phát ngôn, đoạn văn và văn bản Nội dung ngữ nghĩa học được học một cách rời rạc và không có sự tự giác trong các phần như ngữ pháp, phong cách học.
Trước năm 2000, chương trình học phần Dẫn luận ngôn ngữ không đề cập đến nghĩa của câu và các đơn vị ngôn ngữ khác ngoài từ Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, học phần này cho hệ đào tạo giáo viên tiểu học đôi khi được thiết kế là nội dung bắt buộc, nhưng cũng có lúc lại là học phần tự chọn trong nhóm kiến thức đại cương.
Trong chương trình giáo dục hiện tại, bao gồm cả khung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các trường đại học đào tạo giáo viên tiểu học, ngữ nghĩa học đã được tích hợp thành một học phần bắt buộc trong các chuyên đề học tập.
Chương trình thiết kế nội dung ngữ nghĩa học thành một học phần riêng biệt với 2 đơn vị học trình, thuộc nhóm chuyên đề nâng cao và tự chọn cho sinh viên năm thứ 4, bên cạnh các chuyên đề như Ngữ dụng học, Ngữ pháp chức năng và Ngữ pháp văn bản Thiết kế này đảm bảo thời lượng hợp lý cho ngữ nghĩa học và ứng dụng của nó trong dạy học ở bậc tiểu học.
Chương trình học sẽ trở nên lãng phí nếu sinh viên chỉ chọn Ngữ đựng học mà không kết hợp với Ngữ nghĩa học, tương tự như việc lựa chọn Ngữ pháp văn bản mà không chọn Ngữ pháp chức năng Một số trường đã thiết kế chương trình tích hợp hai nội dung Ngữ nghĩa học và Ngữ dụng học thành một học phần với 2 đơn vị học trình, giúp sinh viên không bỏ lỡ những kiến thức quan trọng cho giáo viên tiểu học Mặc dù cách thiết kế này bị giới hạn về thời gian, nhưng nó cho phép tích hợp hai nội dung gần gũi, đảm bảo thực hiện trong khung thời gian cho phép.
Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa hỌc .- - c1 1119 HH ng ng key 23 1 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học nói chung - ô+ ô+ +++x+se+seesss 23 2 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học dùng cho chuyên ngành
Ngữ nghĩa học đã trở thành một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng tại Việt Nam, với nhiều tài liệu phong phú được xuất bản trong những năm gần đây Mặc dù không phải là vấn đề mới, nhưng sự quan tâm đến ngữ nghĩa học ngày càng tăng, phản ánh nhu cầu hiểu biết sâu sắc về ngôn ngữ trong bối cảnh hiện đại.
2.2.1 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học nói chung
Nội dung về nghĩa của từ, bao gồm các thành tố nghĩa, kiểu nghĩa, chuyền nghĩa, và mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ, được trình bày rõ ràng trong các giáo trình dẫn luận ngôn ngữ học như "Dẫn luận ngôn ngữ học" của Nguyễn Thiện Giáp, Đoàn Thiện Thuật và Nguyễn Minh Thuyết (NXB Giáo dục 1993) và "Nhập môn ngôn ngữ học" của Bùi Khánh Thế (NXB Giáo dục 1983) Tuy nhiên, các vấn đề liên quan đến nghĩa của câu, nghĩa phát ngôn và ngôn bản vẫn chưa được đề cập trong các giáo trình này.
Giáo trình Dẫn luận ngôn ngữ học của Hoàng Dũng và Bùi Mạnh Hùng (NXB Đại học Sư phạm, 2007) là tài liệu đầu tiên tại Việt Nam trình bày ngữ nghĩa thành một chương riêng, bao quát mọi cấp độ và bình diện như ngữ nghĩa học từ vựng, cú pháp và dụng pháp Giáo trình này cung cấp cho sinh viên và giáo viên ngữ văn cũng như giáo viên tiểu học những khái niệm cơ bản và nội dung thiết yếu về ngữ nghĩa.
Trong các chuyên luận và giáo trình từ vựng học, như "Tử vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt" của Đỗ Hữu Châu (NXB GD 1983, Đại học Quốc gia Hà Nội 1997), có nhiều nội dung quan trọng về các bình diện của từ.
Tiếng Việt (Đỗ Hữu Châu, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1998); Từ vựng học Tiếng Việt
Nguyễn Thiện Giáp (1986, NXB ĐH&THCN; 2003, NXB Giáo dục) và Lê Hữu Tỉnh (1994, ĐHSP Hà Nội I) đã cung cấp những tài liệu quý giá về từ vựng và ngữ nghĩa tiếng Việt hiện đại, giúp người đọc có cái nhìn toàn cảnh và rõ ràng về nghĩa của từ.
Người đọc có thể tìm thấy những vấn đề liên quan đến nghĩa câu và nghĩa của phát ngôn, bao gồm nghĩa tình thái, nghĩa miêu tả và nghĩa mục đích phát ngôn Những khái niệm này được trình bày một cách ngắn gọn nhưng sâu sắc trong các tài liệu ngữ pháp như "Wg# pháp tiếng Việt" (Uỷ ban KHXH Việt Nam, NXB KHXH 1983, 2000) và "Tiếng Việt - sơ tháo ngữ pháp chức năng" của Cao Xuân Hạo.
NXB KHXH 1991 và NXB GD 2004 đã xuất bản nhiều tài liệu quan trọng về tiếng Việt, bao gồm "Mấy vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa" của Cao Xuân Hạo (NXB GD 1998) và giáo trình "Câu trong tiếng Việt" do Cao Xuân Hạo chủ biên (NXB GD 1992, 2000), cung cấp cái nhìn sâu sắc về cấu trúc, nghĩa và công dụng của ngôn ngữ.
Người đọc có thể khám phá các vấn đề liên quan đến nghĩa của phát ngôn, bao gồm nghĩa tường minh và hàm ý, cũng như các loại hàm ý và tiền giả dinh trong phần bàn về ngữ dụng học Thông tin này được trình bày trong cuốn "Đại cương ngôn ngữ học, tập 2" của Đỗ Hữu Châu, xuất bản năm 1993 bởi NXB Giáo dục.
Bên cạnh các tài liệu ngữ nghĩa tổng quát, có nhiều chuyên luận chuyên sâu như "Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng" của Đỗ Hữu Châu, tập trung vào nghĩa của từ và các đơn vị tương đương Các tác phẩm như "Logic ngôn ngữ học" của Hoàng Phê và "Logic và Tiếng Việt" của Nguyễn Đức Dân nghiên cứu mối quan hệ giữa logic và ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Việt Những vấn đề như tính chân ngụy của mệnh đề, tính đúng sai của câu, và các mối quan hệ logic giữa các câu đã được trình bày một cách hệ thống và rõ ràng.
Trong suốt nhiều năm qua, sinh viên ngành giáo dục tiêu học và ngữ văn có thể không quen thuộc với giáo trình Ngữ nghĩa học như các môn Ngữ âm học, Từ vựng học, hay Ngữ pháp học Tuy nhiên, đối với sinh viên các khoa ngoại ngữ, học phần Ngữ nghĩa học và giáo trình liên quan lại rất quen thuộc và được coi là một phần quan trọng trong chương trình học.
Dẫn luận ngữ nghĩa học (NXB GD 2006) của PGS.TS Nguyễn Văn Hiệp là chuyên luận đầu tiên tập trung vào ngữ nghĩa, cung cấp cho giáo viên và sinh viên những kiến thức thiết yếu về các vấn đề ngữ nghĩa Tài liệu này bao quát từ những khái niệm cơ bản đến ngữ nghĩa ở các bình diện từ, câu và phát ngôn, giúp người đọc nắm vững các nội dung quan trọng trong lĩnh vực này.
Cuốn sách "Wgữ nghĩa học" (NXB GD 1-2008) của GS Lê Quang Thiêm nghiên cứu sâu về ngữ nghĩa thiết yếu, bao gồm các chủ đề như ngữ nghĩa và ngữ nghĩa học, khuynh hướng và nội dung của ngữ nghĩa học, ngữ nghĩa học hình thức, và sự khác biệt giữa ngữ nghĩa học trì nhận Tác giả cũng đề cập đến các cách tiếp cận ngữ nghĩa học, các tầng nghĩa và kiểu nghĩa ngôn ngữ, từ chức năng từ vựng đến phạm trù ngữ pháp, thành phần câu, tham tổ nghĩa, nghĩa hiển ngôn và hàm ngôn Nội dung được trình bày dưới dạng giáo trình, giúp người đọc nhận thức rõ rằng "ngữ nghĩa học không chỉ dừng lại ở ngữ nghĩa từ vựng mà cả ngữ nghĩa ngữ pháp và ngữ nghĩa ngữ dụng" (tr 188).
Chuyên luận "Dấn luận ngữ nghĩa học" của PGS.TS Nguyễn Văn Hiệp và giáo trình "Ngữ nghĩa học" của GS Lê Quang Thiêm là nguồn tài liệu quý giá cho sinh viên chuyên ngành ngữ và những người quan tâm đến lĩnh vực ngữ nghĩa.
2.2.2 Tài liệu, giáo trình ngữ nghĩa học dùng cho chuyên ngành
Trong các khoa đào tạo giáo viên tiểu học tại các trường đại học sư phạm, giảng viên thường sử dụng giáo trình từ các khoa cơ bản như Ngữ âm tiếng Việt, Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt, và Ngữ pháp tiếng Việt để giảng dạy các môn học liên quan đến Tiếng Việt Do đó, các chuyên luận và giáo trình đã đề cập ở mục 2.2.I trở thành tài liệu chính được áp dụng trong quá trình giảng dạy cho sinh viên và giáo viên ngành giáo dục tiểu học.
Việc sử dụng giáo trình dành cho sinh viên chuyên ngữ trong giảng dạy sinh viên ngành giáo dục tiểu học mang lại cơ hội cho họ tìm hiểu sâu hơn về các kiến thức cần thiết Tuy nhiên, hơn 93% sinh viên và giáo viên tiểu học được khảo sát cho rằng họ gặp khó khăn về thời gian và mức độ nắm vững kiến thức khi sử dụng giáo trình của các khoa cơ bản Do đó, nhu cầu về giáo trình phù hợp với đối tượng này là rất cần thiết để hỗ trợ hiệu quả trong quá trình dạy học.