Dạy học tác giả tác phẩm văn học việt nam hiện Đại 1930 1945 Ở trường Đại học sư phạm và Ở trường trung học phổ thông

mà hình, tháo tác, hiện pháp “kĩ thuật” trong hàng luật bài báu, cơng trình màng tính chất ứng dụng như: Đèn luyện tự duy sảng tạo trong dạy lục tắc phẩm vấn chương” của Nguyễn Trọng H

BO GIAO DUC VA DAO TAO

TRUGNG DALHOC SU PHAM TP HO CHI MINH

DAY HOC TAC GIA, TAC PHAM VAN HOC VIET NAM HIỆN ĐẠI (1930-1945)

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SU PHAM

VÀ Ở TRƯƠNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(DE TAL KHOA HOC CAP BO)

Ma sé: B2003.23.42

Chủ nhiệm để tài: TS Nguyễn Thành Thi

Cũ vấn chuyên mâu: PGS.TS Trần Hữu Tá

Va nhom cong Lắc viên

THU VIEN

TP HO CHi MINH

2006

DAY - HOC TAC GIA, TAC PHAM VAN HOC VIET NAM HIEN DAI (1930 - 1945) Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM

VA O TRƯỜNG TRUNG HỌC PHÔ THÔNG

ĐỀ TÀI KHOA HỌC CẤP BỘ

Ma sé: B2003,23.42

Chu nghiém dé tai: TS Nguyễn Thành Thi

và nhóm cộng tác viên

Khoa New Van Trường DHS? TP ACM

DANH SÁCH NHỮNG NGƯỜI CỘNG TÁC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

VA CAC ĐƠN VỊ PHÔI HỢP CHÍNH

3 CN Neuyén Tan Lập | Khoa Ngữ Văn | Bỏi dưỡng

2 CAC DON VI PHOL HGP CHÍNH:

(Thude dia bàn thăm dò, thực nghiệm một số chuyên để liên quan trực

tiếp đến để tài):

- Tổ Văn học Việt Nam và Tổ Phương pháp giảng dạy Khoa Ngữ Văn Đại

học Sư phạm TP Hỗ Chí Minh

- Trường Trung học Thực hành bại học Sư phạm TP HG Chi Minh

- Trường Phổ thông Năng khiếu, Đại học Quốc gia TP Hỗ Chí Minh

- Sử Cháo dục và Đào tao Khánh Hòa

- Sử Giáo dục và đào tạo TP Hồ Chí Minh

- Các Sở giáo dục khác thuộc địa bàn hỗi dưỡng giáo viên của Trường Đại

hoe su pham TP Hồ Chí Minh: Ninh Thuận, Bình Thuận, Bình Phước, Bing

Dương, Đẳng Nai, Bà Rịa-Vùng Tâu, Tây Ninh, Tiền Giang, Long An, Bến Tre, Đẳng Tháp, Bạc Liêu, Kiên Giang, Cà Mau

MỞ ĐẦU TINH CAP THIET, MUC TIEU, LICH SU VẤN ĐỀ, CÁCH

TIEP CAN, PHUGNG PHAP NGHIEN CUU, PHAM VI VA

NỘI DUNG NGHIÊN CUU CUA DE TAI

I Treng chueng trinh van hee viet Nam ứ trường Đại học Sư phạm

(DHSP) cing nhu trudng trung hoc pho thang (THPT), cdc bai hoc ve tac giả, tác

phẩm thuộc van hoc hién dai (1930-1945), chiếm một tỉ lệ vẻ thời lượng khả cao

Sa với việc đạy văn học trung đại (Hán Nôm), có vẻ như đây là phần thuận

lợi hơn cho việc dạy của thấy và học của trò, Nhưng thực tế hẳu như không phải

vậy Việc dạy học các nội dung thuộc phản nảy - theo một cách khác : vẫn gặp

khủng : khé khan, can phai tích cực tìm cách thảo gỡ

Các khỏ khăn sigh là: j Nhiéw ndé dung can đụng tranh luốn, ven điển Fực tim ra tiếng núi chung, 2 Việc lựa chọn tác giả tác phẩm sao cho hợp lí; 3 Tính phức tạp! trang 9 thức oa thuật của tắc gia cũng như tính đa nghĩa của hinh tượng nghệ thuật trong tác nhẩm: 4 Tình da dạng về thể loại, kiểu văn bản tác

pm vin học hiện đại vũ sự hiển hỏa trang đặc trưng của chủng; 3 Sự that dai

của chương trình, súch guảu khaa ở trường THPT va dot hei cap mhar mdi dune

chương trình ứ DHXP; 6 Sw thay đổi, điều chỉnh mục tiễn đản tạa môn Nate Vein ứ

ma dé ti giới hạn còn mang ý nghĩa của một khâu dột phả

2 VALNET VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN DE

Trong Đạy học hiện đại — Lí luận, biện pháp, kĩ thuật với quan niệm

“Cái mới cd ban cẩn nhải có trong dạy học chính là tạo ra hiệu quả mới của

giảng dạy và chất lượng mới của quá trình học tập, phát triển hoại động của

người học”, Đăng Thành Hưng' đã giải thích và cu thể hóa việc thiết kế”,

!Bặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện dại — LÍ luận, biện pháp, kĩ

thuất, NXH Đại học Quốc gia Hà Nội.

Thanh Hưng" đã giải thích và cụ thể hóa việc thiết kế kĩ thuật và tổ chức những

hiển pháp dạy học nhằm tích cực hóa (hoại dong hoa) người học và quá trình học tip

Cũng trén tink than dy - dé cao phương pháp tổ chức hệ thống hoạt động

diiy-luue theu hướng tích cực, hiện đại - từ mấy thấp niên gẵn đây, đ Việt Nam đã

củ hàng loạt công trình có tính chất phương pháp luận đã được biên soạn, dịch thuật

nhà: Những vấn để cơ bản giẩo dục lục hiện đại của Thai Duy Tuyén’, Tiến cận

hiện dại loạt động dạy học của Đã Ngọc ĐạU, Phương nhấp đạy và học liệu quả

của Carl Rogers (Mỹ)? Nguyễn KýỶ với Phường phản giấu dục tích ete (Tap chỉ

Neluco cửu Giáo dục], Lê Đức Ngọc” với Dạy và học tư đuy (Tạp chỉ Phát triển

Giee duc), Tean Bá Hoành” với Những đặc trưng của phitong phap day hoc tich

eve (Pap chi Giéo duc), Pham Hồng Quang” với Mật số quan niệm về hục tập và

uai trà cua gide vien trong day hae (Tap chi Gite due)

Riếng trang chuyến ngành dạy học Ngữ văn, từ năm 1973, bal viet Day vdn

là một quả trình rên luyện tuàn điện của Phạm Văn Đẳng”, tình thắn dạy-hoe văn

“tích cực”, “hoạt đồng”, “sảng tạo”„ đã được ông đặc biệt lưu ý: “Học sinh học

nhiều, nhờ nhiều là điểu đẳng khuyến khích, những quyết không phi đa là điều chủ

Vu Hiểu chủ vến là day sey nent, day sing tao Cat quan trong la vrén deven bd de,

tên Tiện phu phuẩn suy nghĩ, plitng phip hoe tip, plutimg phdp tim tdi, phitong

phím nần dụng kiên duée, plaiting phip van dine (at ahdt bd úc của mình " Quan

điểm tiáo dục trên rất phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện đại, đã nơi nhiều suy nghĩ chờ cát nhất nghiển cứu piảo dục, các nhà sư nhàm Nữ Văn,

Vàu những năm L970 - 98D, một số giáo trình của Liên Xô đước các tắc

gid Vict Nam dich da gón nhân hoàn thiện hơn hệ thống cơ sử lí luận vẻ PPDH

Bang Thành Tưng | (I3, Hay Rịc điện dhi — ÊÍ Biuln, tiện pháp, KỸ thuật, NXB Đại lục Chúc gi

li Xi

Thi Done Pinyin) POO, Mir dere oot dhe tudo alae học hiện đai, XI Gio due

‘pe eae Dat H71, ft 1H hiển dai fading hiv dea NX Blas ete Qed Hi Ha Nai

° Cám Rapetrs 130011, # nem hp dựt tà hát: hiệu qed, NTE Tre,

Neoyen Ke (1999), “Phong plip giao due tich cee", Cup eh) Neide cote Gidea duc, (7), U4

“Le Bie Neue (2004), “Day va hoe ti doy, Tap cht Pheer tien Cade dee, (22)

Tid 1a Hoanh (2002), Ming de tore cia emg plaipeatus fee tote ewe") Tun chỉ Gide

eta 01)

* Fey Hien (dunner (200), Ce trĩ gHAH HIỂM ae doe nye ed wud fer coer gides wen trang day hoe,

Ti h Grieder afin, OX}

Pham Vin Bong (1 Okey bef do eit gad trite ner huyện trần điện, Tu chỉ Nghiển cite Gale

Văn Phương pháp và kĩ thuật lên lắp trung trường phổ thâng"" của NM lacơplep,

Pham phần piảng dạy uấn học ở trường phố thơng” cia VA Nhiconxki, Dạy học nêu vấn đề của | là, Leene ' , ,

Đặc biệt cuốn Phường pháp luận dạy văn học”” da Z.1A.Rez chủ biên

(Phan Thiểu dịch! là cuấn giáo trình để xuất nhiều vấn để mới mẻ và một hệ thống

nhìntnự nhấp: tập dục sắng tạo, gợi tìm, nghiên cứu Trong đĩ vấn để nghiên cứu, nhân tích tác phẩm văn học (TPVH) trung nhà trường - vấn để trung tâm trong giảng dạy văn học, được xử lí mỏi cách chỉ tiết, cặn kế Theu Z.Ei.Rez: Trong quả trình xem xét TPVH, dưới sự hưởng dẫn của GV, HS sẽ lĩnh hội các khái niệm khĩa học và đạt tối khả năng tự mình đánh giả được tác phẩm nghệ thuật

G Vier Nam, Day van day cdi hay cdi đẹp”” của Nguyễn Duy Bình, Phân tích tắc phẩm vấn học trang nhà trường, Củn đường nâng cau hiệu quả dạy Văn” của Phan Trạng Luận, Phương phấp dạy hục Văn ”", Phương nhân giảng dạy văn học”” là những cơng trình thể luện tình thắn ấy, Thâm chí, tỉnh than ấy cịn được

triển khai thành mỗ hình, cử chế mà hình, tháo tác, hiện pháp “kĩ thuật” trong

hàng luật bài báu, cơng trình màng tính chất ứng dụng như: Đèn luyện tự duy sảng

tạo trong dạy lục tắc phẩm vấn chương” của Nguyễn Trọng Hồn, Thiết kế bài hục tác phẩịm ăn chung ở nhà trường nhữ thăng” của Phan Trong Luận,

Tuy vậy, vấn để mư hình tổ chức hoạt động (của cả giáo viên và học sinh}

trong dạy học tác giả, túc phẩm vẫn chứa ước các nhà sử phạm chú ý, đầu tư đúng tite,

3, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Thực hiện đẻ tài này, chúng tơi sử dụng phối húp các phương pháp nghiên cứu sau đây:

3.1 Phương phản khảo sát, thăm (to, phịng vấn, thơng kế

TM MT lay hpleptf LITR¡, Phim phút sự Lý frudr lên án trang trưởng gui thng, NXÍH Giáo dụ

II, Á NHiuxki (19TH) Pig | Jhip gHảAE tí3: kiiM tie at trang nhỉ đuộng, NXH Chu duc

*#“E lạ, Leene (19771, Bạy lục nêự nẩn đế, NXIE Giáo dục

P2 lạ Me¿ (1031, Phiten ple dade der nae dee, ME Ciao elite

" Neuven Day Bruh (89s, Meenas ods buy oui dtep, NXE GD

* Phan Crone Larin (Pb, Con đường MÃ 1 cân: tứ ti lay thần, NXỈ Giiiit đực

!Ê Phugi Tinmp | [30Đ1 1, #Huamp nhí chép Địa Lm, Fẫh 1-3, NXIš Gnin tụt

"than Trompe Lod Ot), BAe nhám eae chev nd họa Đạt học Huế - Trung lầm đâu tậu Lữ '* Nguyễn Trang Hộn (TH, đến lau Hự da sáng Nà Hang dạy đưa tết hiển văn chung, NXE EHilU luc

im [Phan Prong Lode (200), Wer ke bún dee fac mide ie clue ft nhà tường phổ sting, Tip 1-2, MXH inde due

2.2 Phuong pháp phần tích mẫu vả thứ nghiệm

3.3 Phương pháp xãy dựng mỗ hình và viết tải liệu ứng dụng

4 CẤU TRÚC CÔNG TRÌNH:

1], Ngoài Af† đầu (6 trang), Kết luận {2 trang), Thư mục tham khảo (10

trang), Phy dee (98 trang), công trình được cau tric thea bà phần chính:

- Phần thứ nhất ( HÍ trang]:

Hắc gia, tác nhẩm vấn hạc Việt Nam hiện đại (1930-1945) trang gián trình

ĐHSE, súch giấu khoa THỊPT và những nội ung cần điểu chỉnh

cua stale wien, hoe stil

1.3, Trung khi triển khái ha phân nói trên, tác giả công trình không có tham vàng để cập rồng, bàn bạc sâu mọi vấn để vẻ nội dụng phương pháp dạy-học mà

chỉ mùng góp phần lầm rõ thêm một số vấn để như:

- những điểm được, chưa được của chương Trinh, piáu trình, sách giáo khóa và những cái vường cải khó kÌi thực hiện chương trình ở ĐỊTSP cũng hud PTT,

- mỖiI sử để xuất có tỉnh định hướng đối mới, điều chính nội dụng, phương

phip diy hoe tie ei tác phẩm văn học hiện đại:

- một xố hiện nhấp khủ thí nhằm gop phan tháo những gỡ khó khăn lũng túng

trong cách thức tổ chức hoạt đồng của người đạy và người học, và trong chừng mức

có thể thử phác tháo mà hình dụy-húc kiểu bài tác gúi, tác phẩm văn học hiển đái Việt Nam (1980-1945) wen cơ sử những thể nghiệm bước đầu của chính lắc giả, nhềm nghiện cứu và những người công Lắc

3.3 Phản Phụ fực của công trình, chiếm một dụng lượng lớn (244 trang] sử

với phần chính văn nhằm một dung ý riêng, Phẩn này có một ý nghĩa rất quản trong Nó khẳng nhải chỉ là những tư liệu, dẫn liệu, mẫu phiếu khẩu sát, bảng thống

kế đước phép vào cuối công trình như một sự mình lái cho các thao Lắc kỉ thuật, phương pháp tiếp cận đối tượng, hay tỉnh trung thức của tư liệu, dẫn liệu mã quan

trong hứn, các nhụ lục này cho thấy kết quả và quá trình thể nghiệm, ứng dụng tứ

tưởng, pnhưnn pháp khoa học của để tài, cũng như cho thấy thêm một lần nữa tính

thực tiễn cấn bách của các luận điểm khoa học mà để tài để xuất Cụ thể;

Phụ lục |: (13 tran) Trấc nghiệm khích guan — Tiểm nững và thử nghiệm

(TS Nguyễn Thành Thị cho thấy “ểm năng” của hình thức đánh gid bang TNKQ

ting dung vie mon Van, minh hoa cho tinh than doi mii day hoe va danh gid eda

để tải

Phu luc 2: (36 trang) Phdn minh hoa các câu hải trắc nghiệm mãn Văn (TS

Nguyễn Thanh Thị, Trường ĐHSP TP Hỗ Chí Minh ẩn hành}

Đây là chuyên để Kiểm tra và dành pid thank quit hoe tip esa hoe sink beng

trắc nghiệm khách quan - Phưưmg pháp thác hành — Tài liệu bối du@ng thường

xuyen iio vien THPT chu ki IL, 2004-2006 Tai liéu được đã dùng để hướng dẫn giảu viên |3 tỉnh thanh trén dia bin DHSP TP HCM phu trich làm quen với Kĩ thuật xây đựng bài TNKO khi dạy tác giả tíc phẩm văn học hiển đại ở trường PTTH

Phu luc 3: (96 trang) Mấy vấn để đổi mới dạy hục Ngữ Văn THPT, Tài liệu hột dưỡng giáo viên cất cân trường THỊPT, mân Vấn (T5 Nguyễn Thành Thị - Tha,

Dươnh Hẳng Hiếu, Trường ĐHSP TP Hỗ Chí Minh ấn hành) Bây là tài liêu hồi

dung tiểm lực cho đội ngũ cốt cán trường THPT môn Văn chủ 8 tỉnh khu vực Nam

Hủ, thức hiển trong năm 200K

Phụ lục 4: (Ñ tranh) Giới thiệu mặt để thí Văn dành chủ học sinh giải Văn thee tink than mới (Dễ vim 4 phần, một phần trắc nghiệm kỹ năng đọc văn, mỗi

phần còn lại viết khoảng 1000 chữ phát hiểu ý kiến, cảm nhận của mình về các vấn

để văn hục và đời sống trong phạm vị cấp học, Phấn nay đã in trang Bình luận văn

lúc, niên niẩm 30106 của Hồi Nghiên cứu và Giáng dạy TP HC

Phụ luc 5: (L8 trang) Từ một cuộc thăm đà tiến nhận văn lục của vinh viễn, nghĩ về việc dụv-hục tấn hục Việt Nam liện dụi trang trường ĐH và PTHPT hiện nay thee tinh thân mỹ học tiếp nhận L5 Nguyễn Thành Thị, đã in trong Kỷ yếu 3U năm xây dựng va phat triển Trường BHSP TP Hỗ Chí Minhi

[hụ lục 6: ( L7 tran], gom:

- Gite ấn thực nghiệm hài dục văn AIật thái đựi trang tr ca (Hoar Thanh)

ctt Thiạc xĩ Trưởng Thị Bích Thủy, giáo viên Trường TH Hùng Vướng, Quận V,

TP HCM

- Hài mẫu phiếu khảo sát thăm đồ các đối tượng GV và HS ở rường THPT

b

_ PHAN THU NHAT

TAC GIA, TAC PHAM VAN HOC VIET NAM HIEN DAI (1930-1945)

TRONG GIAO TRINH PHSP, SACH GIAO KHOA THPT

VA NHUNG NOI DUNG DAY-HOC CAN DIEU CHINH

1 TAC GIA, TAC PHAM VAN HOC VIET NAM HIEN BAL (1930-1945)

rRONG GIAO TRINH BHSP, VA NHUNG NOI DUNG DAY-HOC CAN

Ã3 | Văn lục Việt Nam trung đại IV + HD 4 |

| 6 | Văn lục Việt Nam hiện đại HÍ - l 4 |

7 Van hoe Viel Nam hiển đái THÍ | _

‘

1

| #& ¡ Văn học Việt Nam hiện đại EV

Riểng phản vận học Việt Nam hiện đại được thuyết mình, định hướng như sa:

“33 Vin hoe Viet Nam ti 1900 dén 1934) (hiện dại FỊ 2dvitt

Cung cp những kiến thức nên trắng về diện ma văn học lịch wit, dde điểm sinh bậc của nhưng tắc giá lửa, những quy Tuất tủa tiên trình tấn học trang bạ thân

niên dầu thể ký XX- Dây là thời kỳ diễn ra đưa: chuyển phát vida hat thời đại hìn

cu ăn lu: thần tộc tai hài quả Trình điển rụ đẳng thời: sự nhân rũ của văn học truvễn thống san nhiềng nỗ hức cách tấn bắt Hưình [xinh thắp của Phím Bor Chiu, Ten

Hải] và xứ hứm manh, rừng Ea chiếm lĩnh tân dân của hà nhận vấn học súng tức thee me dint vile ow thể nữ,

14 Văn học Việt Nam từ }930 đến 1945 (hién dai 1) 4 dvirt

Cũng cấp những kiến thức co ban vé dién mae van hoc vi đặc điểm xắng tác ciàt những túc ehỉ bì, nhưng gnw luật củu tiên trình ver ec trong giai đoạn 1932-

PbS 11W những liện hữg tấn hạc nh Tự be vein dodn, phong irda Ther nici,

khuwnll nung hiện thiết tứ xụ hẳn mạnh cầu vin hee yew netic we xin; tới các tắc ta

tiêu liểu nhựt Nhất tinh, Khải Hưng, Thạch Lam, Nguyễn Tuần, Ngô Tất Tử Nguyễn

Cũng Hoan, Nam Của, Vũ Trong Phụng, Thể Lừữ, Xuân Diệu, Huy Cận, Chế Lan Vien, Hin Mae Trt, Newven Bint

25 Van hoc Viet Nam ct 1945 dén 1975 (hién dai MI) 4 odvitt

Củng cap nliing kien tite co bain vẻ chiến mạa vấn học sử, đặc điểm xắng túc

chú những tắc gi bản, những quy luật của tiền trình tần học trang giải đoạn 1945-

1075, kh vein toc vein cour lve sat Mind dao tà đường bãi ăn nghệ của Đảng Công

sả Việt Ni; trang hon củnh hai cuộc khẳng chiến liên tiến tả kéo dài, những ảnh luuing từ tấn học Liên Xô (củi, văn lịn: Trang Quốc và tăn học nhường Tảy đãi với quá trình hiện đạt hảa trăn học Việt Nam

26 Van hoe Viet Nam ut 1975 dén nay (hién dai IV) 2 delat

Cung cấp những kiến tuức co bản tễ tấn học Việt Nam sau 1975: nIưềng vụ luớớng phòng cách, thể loal, những tắc gắt, hắc phẩm tiêu biểu, những thành tựu và

hú hế nửa tấn học Việt Niim trong wiat devin đất nước hàa bình, thống nhất, những

triển táng nhất triển "

Lich thus et mink alu s ấy tương doi rd, khai quát, chấp Iận được sung củn

tuệu một cải nhìn tông quái, nhất quản Hơn thể củn có thiên lệch (trang cách xây dựng nội dung chủ các giải doạn); chưa lám nói bật được những cuộc cách tân quan trạng của vấn học Việt Nam (VIIVN) thẻ kí XX trong quả trình hiện đại hóa văn học

Dae biệt, cách thuyel minh nh vas, oo thẻ:

- Gây ngộ nhận rằng chỉ có văn học sau 1975 mới cú “hạn chế”, tronp khi mỗi

giá đoạn đếu có hạn chứ, thận chỉ hạn che rang ne (VIIWN hiée dai 1)

- Gay neo nian rine toàn hà công cuộc hiện đại húa vận học coi như đả hoàn

thành trước T930, tron kÍu thực ra, vận học mới chỉ ở phí đoạn giáo thời, và mới chỉ

khởi đâu, chuẩn bị cho nÏtữne cuộc cách tần Htfre sự VỀ SAU

- Không thấy dược tỉnh chất liên tục Irung sự đứt quãng tụm thời của quả trình hiện đại hea cing chu những dụng thái, nhận ví khắc nhau của hiện đại húa; ảnh hưởng độc tủn các vêu tà từ văn học Pháp (VHVN hiện đại LH, ảnh hưởng độc tôn các yêu tô từ văn học Nga, [rung (VHVN hiện đại HH), ảnh hưởng rộng rãi từ nhiều

nen văn lọc lớn khắc ở nhiều châu lục (VHVN hiện dai IV}

Léra, néu wii phan VIIVN hién dai 1 (1900-1930), di phan mạnh: “Đây là

Hen kì diễn re bide chuyển piaa giữn lạt tết dụ lửn của tấn học dân TÊU ti lai qti trình điển rư đẳng thời: vịt phân ta cầu tấn học truyền thống sau những nà lực củch tân hắt thành tsing tắc của Phan Bot Chau Tdra Pa) va so lửn mạnh, từng

bude chiém lĩnh tần đâm củu bộ phần tấn học sảng tác theo mũ hình vấn học thể

giải ", thì với VHVN hiển dại 1Í (1930-1945) cũng phải nhân mạnh: “Đập là thai ki van hee Việt Nam, trên dwong hign dai hou, dang ting bước thực hiện một cuộc cdeh fin fin tRÊN HIẾN Hit (CuẶC CúCh tân thứ nhất”, “uới những ben tee vein

hạc nâu”: với VHVN hiển đại THỊ (1945-1975), phải thêm cụm từ “với những thành Hữu vũ hún Che cưa vận học” “khí văn họực, ”; với VHVN hiện đại [V (1975-500U1

sau đoạn "?€wng cấp những kiến thức cơ bản về tấn học Việt Nam xúu 075: nững

xí luetng nhang cách, thể logt, những tắt ga tắc nhằm tiêu biểu, những thành tu

vi hea chế của van hee Vier Nam trong viet doan ddt mate hee hình, thống nhất, những triển vong phút triển 7, cần nội rũ thêm: ” , mong cuốc cách tân thứ húi théa fue châu chÝ hóa và toàn cầu hảa”, Về tên pội các học nhân nhìn chúng tạm on, (Không nên eọi tên như ở Chương trình Cao đẳng sự phạm: VHIVN hiện đại | VHVN hiện dại 2A.3BJ.Vẻ cách phân bỏ thời lượng và sân xén lịch trình học tập trong 4 năm dào tạo đại học, tắc phí công trình có mẫy nhân xét nhất SINH:

Vẻ thời lượng phân vẫn học hiện đại 900-1945, ở CDSP được ăn định 7Š tiết (5 BĐVITEI: ở Đại học KHXH và NV được ấn định BÚ tiết F4 DVHT), trom da wii đoạn 930-1945 45 tiết; ở ĐHẾP, riếng giải đoạn 930-1945, thời lượng đước an tịnh là GÚ Hết, So sảnh như thẻ thì thấy thời lượng danh cho hee phan nay vei sinh

viên đại học sự phạm là tương đói hợp li

trình khiune cũng là hựp lí, Sinh viên thực tập sự phạm đợt Ì (dã dược học xóng toàn

bộ vận học trung đại và qua VHVN hiện đại L SV thực tập sự nhậm đựt 2 (đả được học xong VIIVN hiện đạt THI.LEV và cũng đã học xong các học phần Phường phần"

trang iÑm' cần cho LH tần!

1.1.2 Việc vận dụng chương trình, triển khai nội dung, co cau hoe phan

(theo để cương chỉ tiện - những điểm cần điều chính, bỗ sung:

Khẩu sải các go trình, các để cướng chỉ tiết sử dụng đ ĐHSP TPHCM có ham Kio ie van dung to bà môn mắt xố trường đại lục sự phạm khác 0BHSP

His Now l Can They Vinh, Hué, Quy Nhen, Viet Bae trên các phone diem sie

trình tài liệu thun khao, tính ích dụng của hệ thông thự viện, đội ngũ phang viên

chuyên ngành, sự hỗ we vẻ thành tưu nghiên cứu chuyên ngành, liên In vú phone phap tang dạy bà môn đ BĐHSšPI, qua thực lế, kinh nghiệm ening das, ching ti cho ting vấn điểu chỉnh hổ sung một sở nội dung cũ thể theu các vấn de,

ti Bài như sau:

l Khái quá! (đậc điểm, thành tựu} ;

— fl bài nàx cần mỏ tì Kĩ hơn thanh tua ve mat thé low (the cá, phong sự liệu Ihuxel, truyện ngắn, ty bút, kịch nói, nhẻ hình van hoe )

ii, Tre lien van học lãng mạn củ nghĩa: (bau pằm các nột dưng: khát miệm

chủ nghiu lãng mạn, quả trình vận động, thành tựu của trấu lưu văn học lãng man Viết Nam: Phone trao Thơ mới [1932-1945] Xu hướng tiểu thuyết Tự lực Văn đoàn

CTT TLV PE) (1933-1943), mot so tie giả tác phẩm tiêu biểu }

Ve van xudi nehé thudt, can lam rd thém: bute chuyển từ 7 Tư đến TT

IE VB ET TEV wii cude cach tin hiện đại hóa tiêu thuyết Cấn dựng lái đạx -húc

y

tiểu thuyết Tổ Tim và Nha chùng vướn; tắc giả Thạch Lam Nguyễn Tuân Nên dat

wan de scm hone sie dink mũi liên hệ từ ?ruyên thấy Luza rõ Phiên đến truyện ngắn

tiểu IÏhivẻt quốc ngữ vào các thận niên 31-40,

Về thử lưu ý bước chuyển Từ Tán Đã đến Thư mới Lưu ý một sẽ vấn đẻ:

Cuùc cũch tăn hiện đại húa thứ Việt từ Tan Ba đến Thư mới; Vai trò cách mang ther

cá của phòng trao Tl# mới, một vải tắc giả tiêu biểu của phòng trào này: nhất là Xuân liệu Nên xem l3ich Khẻ, Hản Mặc Tử cùng "trường thơ loạn” như một giai

đoạn nủi tiếp của Thứ mới, nhân mạnh cách tân triệt dễ của tự duy, hình thức, kĩ thuật

thứ, trone đó có thơ tượng trưng, siết thi

li, Trva lưu tấn học hiển tuc phệ nhảm' (háo tằm các nội dung: khải niệm chủ netia hien thực, văn học hiện thực phê phản, các chặng dường nhất triển, quan điểm nghệ thuật và đặc điểm thẩm mĩ: những đồng gúp cho sự phát triển của vẫn xuôi

hiện dui Việt Nam: các tác giả: Nguyên Hồng - Nguyễn Công [loan - Vũ Trọng

Căn làm rũ thêm: qua trình cách lần truyện ngắn, tiểu thuyết theo xu hướng hiện thực chủ nghĩa đã diễn ra như thẻ nảo? Từ truyện ngắn Nguyễn Bit Hoe Pham

Duy ôn đến truyện ngân Thạch [.am, Nam Cao, ; từ tiểu thuyết Hỗ liễu Chánh

đến Song món, tiêu thuyết phân tịch tâm li, dhe: w shia củ những đặc điểm gi mang tỉnh qui luật trong sự vận động của the loại? [Ví dụ: sự vận động, trưởng thành

trong ÿ đức nghệ thuất vũi quan niệm vẻ tiêu thuyết, quan niệm vẻ hiện thực, can

người đã tắc đông đến đặc điểm, điện mạo thẻ luật nhự thẻ mae?)

iii Trae hưu uận boo Cac mạng Lò sạn

Litu ý các nội dụng chính: Lực lượng và hoàn vĩnh sảng Lắc; quan điểm nghệ thttlt1 và khuynh hướng cạm hứng: gui trình nhát triển; tuy ví trane tù và tác giả Lắc pham tieu hiểu: Nhi! kí trang tì Và Hư âu: lắc giú Nguyễn Ái Quoc Hỗ Chỉ Minh

ăn lắm rõ; Sự chuấn bị cho một nên vận học mời, từ tiếp thủ ảnh hưởng của

tự tương dân chủ, cách mạng xã hội chủ nghĩa ở nhường Tây, nhất là từ Nga (thuộc

Liên Xó cũ]

_HHÚứ Cụm hài, chướng mục dịy-hục VỀ lắc wid, wom: Xudn Digu, Thach Lam, Nguyễn Trần, Nguyên Công Hoan, Vũ Trạng Phụng, Ngũ Tắt Tô, Nam Củo., Nguyên

Ái Quốc - Hỗ Chí Minh

Hẻ thống bài lục về tắc giả trong chương trình khung đã dược thể hiện trong

giáu trình ĐHSPE và để cương hài piẩnh của giẳng viễn khua Ngữ Văn, nhìn chúng

là hựp lý hưn (xét trong mỗi quan hệ vửi chương trình, sách Ngữ văn THT1 sa với

những gi du: chọn dạy-hục wong giáo trình Đại học khoa học Xã hội và Nhân

văn Nhưng về hệ thông bài về tác nhẩm được chính thức đưa vào các giờ đọc phân tích thì lai củn móng, thiểu cần dối

1.2 Riêng về các đơn vị kiến thức tác piá tắc phẩm văn học Việt Nam hiện

đại dưâft thể hiện trang giáo trình (căn cứ vào cấu giáu trình tiêu biểu, phổ biển,

chive ding nhieu), tìnhhình như sau:

10

Bo pido trình Văn hạc Việt Nam (1900-29495) cua nhom soan gia Phan Co

Bề - Trắn Đình Hượu - Nguyễn Trắc - Nguyễn Hoành Khung - Lễ Chỉ Dũng -

Hà Văn Đức, Nxh Giảu dục 1998, lựa chon 8 tác giả xây dựng thành chương, bài ren:

+ Newven Cong Hoan (1903-1977) — Chiteng XU

+ Ned Tit Ta (1892-1954) — Chit XIH

+ VN Trạng Phụng (1913-1030) T— Chương XIV

+ Nguyễn Hồng (T91A:1982) - Chương XƯ

+ Mam it [17-191] - Ciuenme KVI

+ Thí A71 IU0D- 0781 — Chương XVII

+ Thuch lunh { FĐTD-TMS| — Chường XXT

+ Mpuyễn Thần [10J0— 9N?) - Chương XXH:

Và hai tác phẩm xây dựng thành chương, bài riêng:

+ Nhật ký trung từ của Hỗ Chỉ Minh — Chương XXIử

+ Tập thu Từ 2Ấy của Tổ Hhïu- Chương XXV

tản trinh tân học Việt Nam Kiện đại (930-1045) của Nguyễn Đăng Mạnh,

du tính chất, dụng lung yêu cầu biên soạn riêng, không biên soạn tác giả tác phẩm

thành hãi riêng, nhưng đã dành một dụng lượng, thửi lượng thích đánh chủ những các giú tác phẩm trên Điều này cho thấy tỉnh thắn chung giữa các giáo trình là

thống nhất, vì để phải tần trọng chương trình khung cha BO Gide duc va Dau tao

Tuy vậy vẫn có những điểm hất cập so với yêu cầu dio tio giáo viên Ngữ văn phổ

thùng

Trên tỉnh thần đối chiếu với chướng trình, sách giấu khoa Ngữ Văn đ THPT,

để khẩe phục những điểm bất cập, công trình để xuất bổ sung điều chỉnh như san: I.3.1 Về tác giá, tác phẩm:

- Nên dạv-hoe kĩ hơn về Xuân Điều (tốt nhất là tách Xuân Điều tao một dấu

nhấn về tác piả Thơ mãi để cho sinh viên sử phạm Nụữ văn được trang bị đủ kiến thức, kĩ năng dạy được hài Xuân Điệu và các hài thơ của ông trong SGK THPT,

Nền lưu ý đánh giá dúng mye, thou dang tình hình Thơ mới ở chặng cuối, khi mà tỉnh chất tưởng trưng, siêu thực càng ngày cling đậm (có thể tổ chức bình chủ một số bài thử tung trưng siêu thực để sinh viên có vốn liếng điều kiện tự đạc

thứ hiện dai theo tink than chủ nghĩa hiện đại]

- Nguài ru, nên “điểm” them mat số tác gid co tim Wi the nghiệm về thể lpgi khác như, vẻ /z; Thể T.ữ Nguyen Hình, Hain Mae Tu, Bich Khe ) ve truyện nưàn, tiểu thuyết: Khải Hưng, Nhật Linh; về ta nền; Nguyễn Hồng, Hỗ Dzễnh; về pưuảng sự: Vũ Trọng Phụng, Ngõ Tất Tế, về kích, nhất là bí kích: Nguyễn Huy Tưởng,

- Đưa thêm các Lúc phẩm chính thức được chọn trong chương trình THPT chủ

SV dục, thảo luận kỹ: tập phỏng sự Việc tăng (íU nhất là phóng sự Vghệ thuật băm

thị gà, Ngô Tất Tối]; vẻ kịch Vũ Vhứ Tử (hì kịch, Nguyễn Huy Tưởng}; tiểu luận

vin hoe Afar viet dar trang dioica (Hod Thanh]

1.2.2 Vé yeu cầu nội dung đạy-học:

- Nên đặc hiệt coi trung trang hị chủ SV những kiến thức, kỹ năng doe tic phẩm văn học théu kiểu văn bản (loại thể), đặc biệt là cúc loại văn hẳn truyện ngắn, Hểu thuyết, phóng sự vận học, tiểu luận phế bình (nghị luận văn học), văn

Kuũt 1rữ tình (Lùx' hút], 1z trữ tình,

- Chuting trình, giáo trình ĐHSP, hiện thiểu hẳn mảng tác phẩm văn chính

luận {nehJ luận xã hội] — một loại lắc phẩm kiểu văn han da và sẽ đay-hục khú

nhiều ở PTTH Bãy là một sự thiếu hụt khó chấn nhận, Nhất thiết phải bổ sung Vấn đẻ là nên chún tặc phẩm nào (21

2 TAC GIA, TAC PHAM VAN HOC VIET NAM HIEN DAI (1930-1945)

TRONG SACH GIAO KHOA THPT - MAY NHAN XET VE NOI DUNG

DAY-HOC

Hién trong nhà trường THPT tốn tại sàng hành hai bộ chương trình và 5 bộ sách giáo khoa, ty vậy, nhìn chúng sự khác biết căn hẳn vẫn là ở hai hộ chương trình thể hiện thành hái hệ thống sách gián khoa: chương trình trước thí điểm phân bán và sách vie Khoa hyp nhất năm 2000 (gor la sich Van hee 011,131: chương

trình nhận hạn và sách thi điểm, 3 bộ sách nhân han(nóọi là sách Nụ nạn T0.11,03

bo fede bo 2), sach co bản và nẵng cau {p1 là sách Vụữ tâa T,Ự, T3 cư lim hoặc

HH P111

3,1 Thiếu chương trình trước thí điểm phan bàn, thể hiện trong súch Vấn hoe [112 + lop nhất năm 32000, hệ thông nội dung tác giả, tấc phẩm văn học ViếI Nam hién dai (1930-1945) dược học chủ yếu ứ lớp LÍ và một phan ở đâu lớp 12 sắm: I- Hie via Xuân Diệu và 3 bài thư (Đấu mùa thu tới, Lồi vàng, Thự Duyên], 3 bái dọc thêm (Newver cam, Toe ali Kieu); giảng vẫn các bài thơ mới khác của Huy

Can (Trae crane) Lan Moe To (Day than FY Da) Tham Tam (Tong der feels); mot

sử hài đọc thêm {Tiếng sảu Thiên Thai, Tương tư

t-Nai dưa trẻ của Thách Lam, Chi ngướt tứ từ của Nguyễn Tuân, đọc thêm

[Mr hàng huang lan (Thach Lim), Env Din (Hỗ Dzếnh !;

iii- Sở dấu cua Vũ Trọng Phụng (trích giảng Hạnh phúc của mắt tạng gia], đọc thêm Giống tả (hút buối nến khách); Tác gia Nam Cao và Đời thừa, Chỉ Phêo, đọc thêm Nam cao (út đâm cưối, Nguyễn Công Hoàn (Mứt cải và Nguyên Hồng (Afơ

Or), Bin Hiển | Tiểu sương, Năm vo

int- Tae gia Neuven Ái Quốc -= Ho Chi Minh van Pf deen va Nhat Ai tang từ: giảng văn Tiềm tự trong từ (Từ ấy)của Tô Liêu: dọc thêm Nguyễn Ai Quée - 16 Chi

Minh (Xhững trẻ ld hay ti Veren va Phan Béi Châu, Đi dường), Tả Hữu (Tiếng hát ali dla)

3,3, Then chương trình thí điểm phan ban

Chương trình dược xây dựng chủ yêu dục theo true the loại, hình thành ở HS

năng lưc đọc văn bản văn học theo thẻ loại và mô hình kiểu hài: ví dụ: Văn nghị luận

(Ngủ Đức Kẻ, Đặng [hải Mai, Dịnh Giá Trinh, Hoai Thanh, Ho Chi Minh.) Phong

sự (Ngủ [ắt Tổ, Vũ [rụng Phụng L.ẻ Văn Hiển) kịch (Nguyễn Huy Tưởng), Truyện ngân (hạch Lam, Nguyễn Tuân, Nam Cao} Tiểu thuyết (Khải Hưng, Vũ Trọng

Phụng ! Các bái hải quát vẻ giải đoạn, vẻ tác gia được viết rất hãm súc, Lính lục,

Cc lắc phi tác phẩm (1930-1945), với bạn KHẨN được phân hỗ ở lứn LÍ với bạn KIIXIHI& NV, dược phận bố ở học kì cuối lớp L1, học kị đầu lớp 13 Về cứ bắn

hàn bà sách (hộ L, Trần Đình Sử tổng chủ biến và hộ 2 Phan Trạng Luận tổng chủ hiển), dựa trên một chương trình căng về sau cảng thống nhất cau, nên ở đây chỉ

giới thiệu một bộ:

Lop LÍ (hộ 3}

the Moi: Voi ving (Xuan Điệu), Afzø vuấn (Nguyễn Hình), Trane giảng (Huy

Cink Dev tag VT Gia (hin Mae Tir), doc thém Tinie hiệt hành (Thâm Tâm]; Eai

Tân (Hỗ Chỉ Minh]: fir ay (PO Hữu]

| ruvện Iiuận, tiểu thuyết hiện đại: Nơi dựa trẻ (Thạch Lam); Hạnh phúc của tất

fang via (rich Sở đo + Vũ Trạng Phụng}; Chữ người tứ tú (Nguyễn Tuần); Chỉ Phéa (Nam Cink

Phủng sự: Tiệc đàng (Ngũ Tất Tô], Kí sự Kon Tum (Lê Vận Liên]

Nghị luận; 7ur tứt chỉnh mhụ hóa hộ (Phan Châu Trình] Luận về chẳnh học cùng

ta Haver (Nad Dine Ke), Mar thời đụi Freie ffir cee (hadi Phinhil Kản đúc khái THẬN

(rich, Dane Thai Mai), Nghiên cửu về Nguuên Du và Truyện Kiểu (Định Giá Trình) Lái LÍ bạn KIHEXH & NV (hộ lì:

Thee (Doe the) Mai vere (Xudn Didu), doe thém bat bude Dey meta tin ta! (Xuan

[Hiểu vi thigu tie vin Xuan Digu; Dey thon FF Gig (in Mie Ti, Trane giange

(Huwv Cần) dọc thêm hất buộc Tiếng dịch sông Ô (Phạm Huy Thông): Tượng tư (Nguyên Hình), đọc thêm bắt huộc Tổng Biết hành (hâm TâmH; giới thiệu Nhất kỉ fron fe cua Ho Chi Minh: Chieu tai, Lat Tai (Hỗ Chỉ Minh), dục thêm bất buộc Gidi

di sen (Lo Chi Minh), Nhớ dng (Tủ Hữu);

I"lỏng sự: (Đọc phóng sự} Ngực Kông Tụm (trích - Lẻ Văn Hiển): Cơm thâu cơm

¿ở (trich - Vib Prone Phung)

Nghị luận: (Đục văn nehị luận] Hệ huận lÌ xã hãi ở nưác ta (Phản Châu Trình)

LuỐNt về chhẳnh học cùng từ tan et Quác win — "Kim Van Kiew" - Nghiên De {Neo

[ức Kếi, A#t thời dụi trong thể cá (Hoài Thanh), đọc thêm: Tre (cho lập Tir+ thư của Xuân |Jiệu - [hẻ [.ữ): Liấn để nguyên tức (trích Văn học khái luận — Đặng Thai Mai); Luận 0È phê hình thea phương phản khoa học (trích — Bình Giá Trình)

Lông kết phương pháp dục- hiệu

Lap l2 ban KEAH & NV (bo Th:

Doe truyén ngan hién dai: Mai dita trẻ (Thạch Lam); Chữ người từ tù (Nguyễn

Tuấn]: đục thêm hãi bude: Prat thân thể th" (Nguyễn Cong Iloan), Mo Du (Npuyen

Hone );

Dow tiêu thuyết hiện đại: Hạnh phúc của Một tang gia (trích Số đỏ - Vũ rong

Phung), dae them bat bude: Ca va me! (rich Miu chứng vuấn - Khải Hưng];

[hw tác giá Nam Cao: Chỉ Phẻa, dọc thêm bái huộc: Đợi riứi, mới thiệu Nam

Han khoa học tự nhiên (ERITTR]

~ Cung cập một khỏi lượng trí thức văn học phó thông tương đối có hệ thông, bạo

eủm te phẩm 4 fin hoe, tac gia, thể loại, [ | ngắn ngữ văn hục, văn học sử, lí luận vận hục vã một số tác phẩm thuộc loại khác như sử kí, các loại nghị luận, văn nhật dụng; nhằm thông qua chúng mà mở rộng khá năng dục hiểu vả tiếp xúc với đời sing

xã hội nhiều mặt

- lên luyện cho HỆ năng lực dọc dọc lập, bal dấu tử dọc đúng, hiểu đúng văn ban tiếng Viết, tiến tới hiểu đúng nội dung tư tưởng, tình cảm của tác phẩm, biết cảm thụ giá trị thắm mĩ của vân học, biết phần tich, đánh giả tác phẩm theo trình độ phủ thông một cách có nhương pháp và Lính than sang tito,

- HỊ biết quan sát đời sông, xã hội vả tự nhiền, có nhận xẻi ý kiến của mình, biết

viet cle vin ban thing dung nhữ tự sự, thuyết minh, hành chính công vụ, đặc biệt là văn bạn nghị luận xã hội và nghị luận văn hục với năng lực tư duy sảng rõ, biết dat văn đẻ, giải guyết vận đề, có luận cứ thuyết phục biết diễn đạt mạch ạc, lưu loặt và nhân nủo có cả tỉnh riêng, biết phát biếu miệng theo chú để đặt ra hoặc tự chọn một

củch mach bac lieu lot, co not dung

- TÍN biết khai thắc vận dụng các trị thirc tiểnh Việt ở trung học cơ sở để dọc văn, lam van, trau doi tiếng Viel co ning cin, đẳng thet eo them trí thức hước dâu về lịch

sự tiếp Việt, loại hình tiếng Việt, vẻ văn bản và niáo tiếp về phong cách biểu đạt và

biết sửa lỗi vẻ cảu, liên kết, mạch lac trong lam vin,

Ban Khoa hee xd hoi va nhận vần (KIIXIIE& NY:

Ban KHXH & NV ngoai phần thông nhất với bạn KHẨN có thêm một số điểm

klràc nữ sau:

- Vẻ trí thức đưa thêm một só thẻ loại tác nhằm văn học Việt Nam và văn học nước ngoài, cho học sinh học củ hệ thông hưn vẻ túc piá, tác phẩm lớn của văn học

dẫn Lục, trang bị 1ri thức lí luận vin hoe va Van lúa Hương d6i hean chỉnh hơn

- Vẻ kĩ ning, cha trong về định hưng nghiện cứu văn học búa quát các hiện lượng

tic phim, tac giá, thê loại, trào lưu văn học, khêu nơi nắng lực phát hiện, sảng tạn,

biết sử dụng sách công cụ, biết sưu tắm tai liệu để giải quyt ét van de, chủ trạng nhát

luy năng khiếu, khuyên khích suy nghĩ riêng, tin lôi riêng về ngôn ngữ văn học,

i4

Củn một số điểm chưa tương ứng (trật khún) miữa chương trình đại học sư phạm

và chương trính P'LTTH nhất à chương trình thị điểm đang từng bước triển khai trong toàn quốc (Năm học 2006-2007, bất đầu thay sách lớp 10, năm học 2107-2008, sẽ

thay sách lop 11, va năm 2008-2009, thay sich lop Í2, trong dò củ những doi thay ve day tie gia Lúc phẩm văn học hen đại 1930-1945) |

- Chưa nhân mạnh đặc trưng thẻ loại và đạc vần bản văn hục theo the loại:

- Một số tác phẩm, doan trích sẽ học ở lớp II,13 THPT chưa dược cập nhật vào

- Chưa có dược bộ giáu trình mới thủa nắn các yếu cău mi trong tỉnh hình mời,

Có một vải thể loại, kiểu văn bản chưa đưa vào chương trình đại học: nghị lun,

nhúng sự, kịch, thơ tượng trưng siêu thực,

Nội dung chính thức về tác giả tác, phẩm văn học Việt Nam hiện đại trong

sách Nụữ VilnlT thẳng tín] “INET:

- Đục Iruyện ngắn tiểu thuyết hiện đạt: Hới đứa trẻ (Thách lam, 2 tiểt]: Chữ

người tử tứ (Nguyễn Tuân, 2 tiểu: Hạnh phúc củu một tang gia trích Số đủ, Vũ

Trọng Phụng, 3 tiểu; Chế Phêo (Nam Cau, 2 tiểU; Đời thừa (Nam Cau, 2 tiếU; Tĩnh thân thể chức (Nguyễn Công Huan, đục thêm bắt buộc}

- Đọc phòng sự: Nghe thuật bdm Phí gà (trích Việc tang, Ngũ Tất Tổ, dục thêm bal bude)

- Doe tic pham kich: Vũ Như Tả (Nguyên Huy Tưởng, 2 tiết)

- Đọc tác phẩm thư: V7 ràng (Xuân Diệu, 2 tiết), Đây mùa thứ tới, Thư đuyển (Xuân Diệu, đọc thêm bất buậc), Đây thân VỊ Dạ (Hàn Mặc Tứ, l,5 tiếu,

Tranh rnrg (Huy Củn, E5 tiết, Tiemp tư (Nguyễn Bính, 2 tiểu, Tổng biệt hành,

Chiểu tuần (Thâm Tâm, Anh Thư, đọc thêm bất buộc}: Giới thiêu tập thự Nhật ký

trang tủ (Hỗ Chí Minh, F tiết, Pu Tân, Afo (Hỗ Chí Minh, Ì HếU, Giải dị xớm (Hỗ

Chí Mình, đục thêm bất buộc), Zứ ấy CVế Hữu, 3 tiểu, Nhớ đẳng CTế Hữu, đọc thêm

bất bude):

- Tim hiểu tắc giả: Nam Cao (Í tiểu, Xuân Diệu (Í tiểu

- Đục tác phẩm nghị luận: Bản về đứa đực đông — rấyv (Phan Chiu Trinh, | LL), Mar theft dạt trang Hư ca tHuằi Thành, 2 tiết],

4.4 Nhận xét:

1.4.1, Chương trình Văn học THPT trước thí điểm phân ban - từng đứng vững và thực hiện trong nhiều nữm - đã có găng xây dựng một cách hệ thông, đỏ là tỉnh hệ

thông vún củ của hệ thông trí thức văn học sử, Hệ thông ấy phản bo, sip xep thee trục

thet gian, thea ding tien trink van hoe hign dai He thong ay xem việc twa chon tic gia tiêu biểu, tác phẩm dặc sắc, như những diễm nhắn dịch dúng, nói bật: lại có bải khải quát khả đáy dđận, “hoành trắng”, Khách quan mã nói, dó là một chương trình

hay, thực sự khơi gợi kích thích được hứng thủ của cả người học lần người dạy,

Chương trinh này, củng với mục tiểu của nó, đã thẻ hiện đây du trong sach giao khow

hợp nhat (made dau eo mat so bai van học sứ, trọt số câu hỏi định hướng phần tích tác phẩm soạn chưa tat, thăm chỉ chưa dạt Vị dụ: bái mới thiệu tac gia Xuân Điều, cầu

hỏi định hưởng phần tích truyện E7 hành của Nguyễn Ái Quốc] Tuy vậy, hệ thông văn bàn được chọn còn vắng hỏng hay chưa chủ ý đúng mức đến một số thẻ loại hay kiểu văn bản thực ra rát thông dụng như văn bản nghị luận, kịch phỏng sự ; chương trình được xâw» dựng thee tinh thắn chủ Irạng hỏi dưỡng kiến thức vận hạc hơn là chủ

huậặc bà sung thêm, Cúch xảy dựng hệ thong văn hản văn học như vậy, dương nhien

phái chấp nhận một sự xảo trộn, thay dối trật tự cũ, lập lại trật tự mới, Vì thẻ không la

gì khi nhiều người phê phản đây là chương trình “rồi” „ thiểu tỉnh hệ thong ma quen

ring nod’ dive sdy dung trén mot nguyen tắc va mat quun niệm khác vẽ hệ thang,

nham Ling curdmg hicu qua hoat dang tu doe, tu hoe eta hoe sink,

Cho chu duge eda chuong trink vi cae bo stich gido Khoa thi điểm là văn bản nghị luận hơi nhiều, lại khả đải và một số bái chứa hay (nhược điểm này, thực ra, có thẻ dụ chỗ thành tựu văn nghị luận Việt Nam 1930-1945 chỉ dạt đến thể, muốn chụn bai hay hon cting khong co),

It

PHAN THU HAI

DAY-HOC TAC GIA TAC PHAM VAN HOC VIET NAM HIEN ĐẠI (1930-1945) OTRU ‘ONG DUSP VA THPT, TINH HINH CHUNG

VA MOT SO DE XUAT DOI MOI PHUONG PHAP

1 DAY-HOC TAC GIA TAC PHAM VAN HOC VIET NAM HIẾN ĐẠI (1930-1945) Ở TRƯỜNG ĐHSP, TÌNH HÌNH CHUNG VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ĐÔI MỚI NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP

fi, Nét dung day-hoc - nhìn từ phía tiểu IriHHh và vige van dung cua giang

wien

1.1.1 Nhận xét giáo trình: (những điểm được, chufa được trong cách lựa

chọn nội dung, phương pháp đạy-hục tie gia, tác phẩm trang các bộ giáo trình

lịch sử văn học tiêu hiểu ở trường đại học]

Trước hết nhải nói rằng không có một phương phấp nàu được xem là có hiệu quả nếu nó tích rửi đối tướng và nũi dụng kiến thức Tức là đ đây việc trả lời cầu

luỏi t[iw-liúr “nh thể nãa”” lệ thuộc su sấu vẫn việu la chọn đạv-hục "cải gỊ?”,

Chẳng hạn: Cách dạy tìm hiểu một nhà thự trữ tình khác dạy một nhà the trào nhúng: cách day đọc -hiểu một tác phẩm chính luận đương nhiên phải khác dạy

đúc- hiểu một hài thử; dị ¥ doe- hiểu một tức phim lần khắc dạy đọc hiểu mIỆt tắc

nhằm ngần môi đoạn trích: đạy tắc giả, tác phẩm văn học theu trào lưu, xu hướng thẩm mi trong vin hoe hain khác với dạy tắc giả tác phẩm theo tiến trình thể loại,

Điều này triffc hết nhát được chuẩn bị kỹ trong các giáo trình lịch sử văn học làm

tử sử chủ niảnh viên vận dụng, thun khảu và sinh viên tự học,

Clưởne trình Khung Ned vin d dai hoe cho phép người giẳng viên viết giá tình, lựa chọn piáu trình suạn dé cueing hoe phan chỉ tiết để giảng dạy với mật khisine tự do khá rộng Trên mặt khung chương trình chúng, người giảng viễn có thể lựa chon adi dung day hoe về tác giả tác phẩm they kiểu giáo trình Vấn học

Viet Nam (2900-2945) cua nhậm soạn giá Phan Cự Đề Trin Đình Hượu

Nguyễn Trác - Nguyễn Huành Khung - Lê Chí Dũng - Hà Văn Đức, (Nxb Giáo dục 1998), hole Gide trink Van hoe Viet Nam (1930-1945) của suan giá Nguyễn

Hany Munh, nxb Bat hoe Qude gia Ha Nai, 1999,

ï Miều lả, so sánh hai bộ giáo trình này, nhm nghiên cứu nhận thấy nhiều

mặt tá trị, cũng như những điểm còn hãi cập nên hổ sung điểu chỉnh

Theo hộ giáo trình thứ nhất, giai đoạn 1930-1945, có tắm tắc giá và hai tác

nhẩm được giới thiệu kĩ Tám tác phi đó là: l, Nguyễn Công Hoàn (1903-1977) — Chương XII; 3, Ngũ Tất Tổ (1893-|954)T— Chương XIH: 3 Vũ Trọng Phung (1912- 30) - Chương XIV; 4, Nguyễn Hỗng (1918-1982) - Chương XV; 5 Nam Cau

(117-I19511— Chương XV]; đ Tủ Mđ (I9(HI-19701— Chương XXY HH, Hai tắt pham

được giới thiệu khá đẩy đủ là Nhật kí trong tù (Hỗ Chí Minh] và Tit Ay (TO Hữu) Theu bộ giáo trình thứ hai, hệ thống tác giả, tác phẩm, được giới thiệu (“điểm qua ” thành mục riêng), nếu khơng xét vẻ mặt thời lượng dạy học thì về căn bản khơng khác mãy : chỉ khơng cĩ tác gid Ta MG,

Cách tổ chức các sự kiện văn học chủ thấy các giáo trình đếu chủ trạng miễu

tả các trào lưu văn học, tổ chức hệ thống tác giả tác theo trào lưu văn hạc, hức tranh thể luậi và sự vận động của thể loại chứa được quan tâm đúng mức Điều này sẽ là bất cập khi ở trường THPT cả chương trình và sách Ngữ Văn đếu lấy thể loại làm

mắt trục kiến thức quan trọng (hến canh trục lịch sử - tắc piẩ nhúng cách,

VỊ vậy, trong khi chứa viết lại đước giáo trình mới ở Đại học Sự phạm, người

piảng viên cũng phải lưu ý bố sung, định hướng cho sinh viên hình thành ý thức, thĩi quen đọc văn theo đấc trưng thể loại

ii) BO vide trình thử nhất thiên về cùng cấp trí thức, nhúng phú vẻ tư liệu, Bộ

giáo trình thứ hai thiên về định hướng, tổ chức học tập, Thiên hướng này thể hiện

rất rõ qua cấu trúc của giáo trình,

Ũ hộ pghíu trình thử nhất, sau các bài Tình hình chứng về chính trí, kinh tế:

tấn học cưa thời Ki 190100: 1945 (Chương XI, Tĩnh hình chung vũ hẹp hiện thực phe phẩm (Chưởng XI] là các bài: Nguyễn Củng Men (290d 1977) — Chung XU Ngơ

Tát Tử (1403-1054) — Chương XIH; Vũ Trong Phưng (912-1919) — Chương XIV:

Nguyên Húng FÌU1Ậ-19631 — Chương XV: Nam Của [IU17-1951) - Chương XVỈH: Tử Mu? 1000: 1976) — Chương XVIHH

Sau hài Tĩnh hình chưng vấn học lng mạn TM33- 19045 - Chương XVIH; Tự

Live tấm đa¿n — Chư XI: Pháng trâu Thư mát lãng mặn — Chương XX là các hài: Thuch đánh [ PI- 8423) - Chương XXỈ: Nguyễn Tin (1910) — 1987) - Chưởng

XXII

Suu bai Tinh hinh chung vin hoe cach mang 1930-1945 - Chướng XXIH là

các bài: Nhất ký trang từ của Chú tịch Hỗ Chỉ Ahnh — Chường XXNIV: Tâm thư Từ Ấv của Tỉ Hữu- Chúng XXYV,

Cấu trúc và cách triển khai đ các bài cũng khả lính hoạt

Bài Nguyễn Cơng Huan (1903-1977) dù Nguyễn Hồnh Khung biến soạn,

gắm cấu mục: F Vải nét về tiểu xử tà ý thức xúng tựa của Nguyễn Cơng Hoan; IỊ

Truyện ngĩn (1 Quá trình sang tắc truyện ngắn; thời kỳ 939-1935, 1936-1939,

|140-1945; 3 Nghệ thuật truyền ngắn trào phúng của Nguyen Cong Hoang ML

Truyển đài (1 Nhìn chúng quả trình sáng tác truyện dài của Nguyễn Cơng Huan trưđc Cách mạng: 3: Bước dường cùng; PC Kết luản

Bài Ngã Tát Tổ (LR93-1954): do Phần Cự Đề biến soạn, nằm các mục: Tử diem vuất puẩt của một nhà nho nghèo yếu nước, tiến bộ: MH, Ned Tar Té va Nho

Is

giáo: THÍ Tiểu phẩm ăn học trên háo chỉ, PV, Tất đến; V- Việc làng và Tận in cải thnh

Bài Vự Trọng Phụng (1913-1939): do Nguyễn Hồnh Khung biển soạn, gắm

các mục; Ì Lịch xử tần để Vũ Trong Phụng: EHỊ Vài nét vẻ cuộc đời và cịn người Vũ Trong Phong: WL Quad trình viing túc (Thời kỳ thứ nhất: 1930-1935; Thời kỳ thứ

hat: Cudi 1935 và năm |936; Thời kỳ thứ ba: năm {937 đến cuất 1939, khi nhà vần

mat 10-1939): H8 Gning nữ V Kết huận

Bảai Nguyên Hằng (1918-1982): dù Phan Cự Bệ biên suặn, gốm cúc mục: ƒ,

Từ cuốc đời tàu tác phẩm; TÍ, Cẩm lưng nhân đạo xâu xắc đối với bắn người cùng

khổ: HE Nút nhàng cách liền thực giản chất trữ tình và chất thơ: IV, Một hiện tượng giao hiệu giểu tần học hiện thức nhé phan va vin hoe Cach many,

Bài Nam Cứo (1917-19511: da Hà Văn Đức biển sận, nốm cắc mục: E Vải

Hết VỆ cuộc đời, củn người tà quan điểm nghệ thuật của Nam Cao; HÍ, Hai loại nhấn

uất trong vắng tắc củu Nam Cau VÀ, Để tài người nơng dân trong sắng tác của Nam Cao: H Để tài người tiểu tự sản trí thức nghèu trong tác nhẩm của Nam Can); ML

Nghệ thuật niệu nỉ tâm lì của Nam Cao (Khắc họa tầm trạng, Đặc thoại nội tâm,

Kết cấu tầm lý Hình thức tứ truyền]: ƒVˆ Kết luận

Bài 7i Mữ (LIMI-1976): do Hà Văn Đức bién soan gốm các mục; [Tủ Afđ,

tt Ngữ, thục đời, tà tu? lÍ Xử hội thự: thân phụng kiến gu? Huơi BÀI trầu nhúng

Yi Met HH, Nghệ thuất trủa những của Tat Mi,

Bài Thụch Lưm (1910-19421: dụ Hà Vẫn Đức hiện soạn, gấm vc mục: I

Thách Lam thân thể và sự nghiệm: TỈ Thể guải nhận tất của Thuch Làm (Hình liftifiip

người tiểu tứ sản, Hình tướng người dân nphền, Hình tuựng người phụ nữ); 1H

Melre thu! củu Tlunh Làm

Bài Vuuren Tuấn (1911-1971: da Hà Văn Đức biến soạn, gốm các tnúc: Í, Cude doi và sự nghiệp van chướng của Nguyễn Tuần: 1L, Nguyễn Tuần - một thể

giới quan phức tạp, một cát tơi cá nhân chủ nghĩa cực đuan; ỨH, Những vếu từ tích

cực và tiến hộ trong sắng Lắc Nguyễn Tuân trước Cách máng,

Bhi “Nhat ky trang te" eta Chit ich Hd Chi Mink: du Phan Cu Be bien kƯH, 20m vác mục: Í Inh sảng của mũt tâm hẳn vĩ đạt; EỊ Khát vụng dặc lầm, tự dụ; HỊ, Mor tình vều thương miện mang dai vit con ngưứt và cuứtc vũng; IV Cảm xúc tit lình truc thiên nhiên; VỊ VũïẲ mết vẺ nghệ tt,

Bài Tập thờ "Từ dv" của Tử Hữu : do Phụn Cự Đề biên soạn, khơng cha

thành các rnục, những đã tập trung vào (trả trình sáng tác Từ Ay và giá trị nội dung

tư tưởng, cũng những đặc điểm nghệ thuật của tập thơ,

iii) BO tht hai, Giáo trình Lịch sử tấn hục Việt Nam 1930-1945 của Nguyễn

Đăng Manh, Nxh Đại học Quấc gia Hà Nội, 3000, dược biên soạn theo hưng dồn nén và gợi mử

THƯ VIỆN

| Trương ba-Hục Su-Pham Í9

{de Coed] ha

Tuần hộ nội dụng lịch sử van hoe được trình bày thành 4 chương thấn bãi]: Chưởngh một (Bài một: Khái quát trẻ lịch sử vấn học Việt Nam tìm đoạn 1930-1945: Chưane hai (Hài hai): Hộ nhắn tấn học hựp phản: Trấu lu văn học lũng mạn chủ Hụhĩa, Chưởng bà (Bài bài: Hồ nhận vấn học hạn phim: Trào lưu văn học hiện thực

phé phan, Chuting bon (Bai bon): Hộ phần van hoe bai hạn nhân: Trào lưu tần học

cdch mang vd sda: Code sich ed hat Plu tec: 1 Tài Hiểu tham khảo về lịch sử văn

học Việt Nam từ đầu thể kỷ XX đến 1945; II Bảng tra cứu 41 nhà văn có tên trong

puầu trình này,

Tất củ các hài đếu được biên soạn theo bốn nói dụng: Á, Hưng ddn hoe tip;

BO Net dung bat ging: C Céu hal huang dan hee tip; D Tai liéu thet Khao cdr thiết,

Rõ rằng, giáo trình đã được biên soạn theo tỉnh thần hướng dẫn SV tự hục Nội dung văn lục chủ yếu tập trung vào các đặc điểm, thành tựu, miều tử giđi thiệu các trao lưu, các sự kiện văn hục, Trí thức văn học sử được cung cấp mật cách rất

hàm súc, tỉnh chọn theu tỉnh thần gợi mở nêu vấn để hưn là trình bày, miễu tả Cúc

tức gui quan trong - như là những sự kiện, hiện tướng văn học - thường được "điểm

qua” von nhưng nói dược những điểm tỉnh hau Ví dụ; Ở bài 2, tài mục II, Thể Lữ,

Xuân Điệu, dược điểm qua trong “Phòng trào thứ mi”; tại mục TH, Khải Hưng,

Nhat Linh dược nhấc đến trong ®Xu hưởng tiểu thuyết Tư Lite vin doan; tai mue

IV Lưới qua một số sự kiện khác của trào lu văn học lãnh mạn |19301-11945:

Thạch Lam, Thành Tình Hồ Dzếnh; 2, Nguyễn Tuân, 3 Một số nhà vận dòng nách, thể tài khác, cũng đã được "điểm quá”, Một vi du khác; C hài 3, mục HỊ,

Diểm qua một số cây bút tiêu biểu của trău lưu văn học hiển thực phê phần 193-

1045, Nguyen Cong Hoan (1903-1977); Ngd Tat Té (1892-1954), Vũ Trang Phụng

(1912-1939), Neuyén Hong (1918-1982), va Nam Cao (1917-1951) đã dược “điểm

qua” mội cách rất tỉnh và sắc,

1.1.3, Những thuận lựi và khó khăn đẳng lưu ý trong việc vận dung gido

trinh củi giang viễn

i) Cone cụ hàng đâu của người thầy là giáo trình và tải liệu tham khảo, Lam tông cụ này, nhìn chung là tốt,

Hiện này ứ ĐỊISP TỊP HCM đang dụng Giữa trint Lich si vin fac Figt Num 1930-1945 của GS Nguyễn [3äng Mạnh, NXB Dai hoe )uộc gi Hà Nội, 2000 Giảa trình này tuy ngắn sạn nhưng vừa "dâm hảo về chất lượng khoa học và tình hiện dar

vừa “đặc hiệt chủ Ý đến tính xi phạm”: “vấn nhang tr ang SED, ere lt ma van eo

chiêu sâu Cúc chương, tiết đều có huang dan học tấp rất cụ thể, tạa thuận lợi của

việc tt học; chỉ ra đơn ví kiến thức cự hàn, Nếu cúc củu hoi 0M tập vũ tấn dung kiến

Huức, tiệt kê tải liệu tham khâu Cuối sách lại cả nhân phụ lục, jH mi sa Bài nghiên cứu eó liên quan dén gide trink, kém thea mét bang tra cửu vẫn tất tệ 4T nhà tấn

20

eel được nhậc đến trang giáo trình.” Tat nhién, khi giảng, các giảng viên, có thẻ lầy GT nay làm cơ sở đề xây đựng hải giảng riêng của mình sau khi đã tham khảo các giáo

trinh khác (nhí Văn học Việt Nam (1901-1945) của nhậm soạn giả Phan Cự Hệ —

Trần Đình Hượu - Nguyễn Trác - Nguyễn Hoành Khung - Lẻ Chí Dũng - Hà Văn

Bare, Nab Gide due I99ãÃ)

Thue ra, vei nhitng thanh tựu nghiên cứu mới trong những năm pần đây vẻ vân

hee lien dai Wiet Nam noi chung va van học giai doan 1930-1945 noi rieng, lai co hai

hộ giáo trình tương đổi mới như thể, các tuyển tập lắc gia, tac phẩm lại được ïn ấn nhiều, phát hành rộng rải, đủ các chủng loại (nẻu tỉnh riêng dầu sách văn học Việt

Nam giai doan này, nhất là sách tác phẩm sách nghiên cửu nhé hình, sách công cụ,

trong các nhà sách, các thự viện hoặc trên mạng như hiện nay, (phải tỉnh den con số

dam bay tram cuốn chứ không phải dâm ba chục cuốn), việc tham khản để say dung

hai wane cho pho hop với đổi tượng sinh viên ở mi trưởng, mỗi khỏa lá hết sức thuận lựi với các giảng viên, kế cả các giảng viên trẻ

ii Diệu đáng hãn khoăn hiện này rõ rằng không năng ở điều kiện mà ở cách thức tủ chức và phương pháp day hoe trong nha trường

linh trạng "thãv đọc trỏ chép” mã bảo chỉ công luận cực lực chỉ trích, cần bản

khong còn (i nhất là với các môn ngữ văn tại trường đại học sự phạm), lĩnh trạng

thấy ` “lộc điển” thuyết trình cũng đã được khác phục nhiều, Những những củ găng cải tien phương thức tô chức dạy học, phương pháp sự phạm vẫn côn nữa với, thiểu tỉnh

kẻ huạch và chưa thịt sự có hiệu quá

Khi can su dung hình thức tô chức dạy học theo nhóm hay semina, giảng viên

chưa phải đã hết lũng ting trong vice chon neu vẫn đẻ ei cho SV doc, suv nehi, thao

luận: chà SV thuyết trình với thời lượng thê nào” Đọc kỉ tài liệu gỉ, chương mục nảu?

Doc co trang lầm, trạng digin tae phẩm nảo, Nến tỏ chức thảo luận nhằm như thể não kli mật lứp học củ tr năm sảu chục đến hưn mot trim sink vier? Lam san chủ những

giờ thảo luận nhằm không phải chỉ là giờ làm việc, phát huy trí thức, nắng lire hing | hiện cua mit sé i sinh viên, và trở thành niờ nghỉ ngứi, thư giãn hay giờ bị bỏ rơi, hị day ra “ngoài cuộc” của số đẳng sinh viên trong nhom, trong lop? Tom far vai trò tô |

chức dịnh: hưởng tạn hừng thú cone tie cua người thấy ở đầy là rất quận trong nhưng |

lại không hẻ để dáng, Qua phảng vẫn thâm dò ở khoảng THỊ trường dai hoe eae đẳng,

sự phụm, có thẻ kết luận đây là một khâu củn rất nhiều hạn chế, yêu kém ị Ihue ra, những diện kiện để cải tiện, kết hựp cúc nhường phản dạy học Văn lục ở giải đoạn này dã được chuẩn bị, Gia trình Lich sw van hoe Viet Nam 1930-

1143 của (1Š Nguyễn Dang Mlanh NXNIš lại hoe Quốc giả Hà Nội, 2000 dã được biên

soun thee tỉnh thân có gắng mử rủ cho piing viên và sinh viên những điều kiện, cơ hội

de thay doa cach day, cach hoe cũ Nhưng trong thực lẻ d: Ay học, điều kiện, cứ hội ay

hầu như chứa được tận dụng khai thác đáng kẻ Những thâm dò từ phía sinh viên cho

thay nhiều huôi tháo luận nhằm chưa lam cho ho thaa man Vi chura hiệu quả Những

giải đáp tôi hậu của giảng viên hoặc sơ sải, hoặc chưa sảng tỏ, thuyết phục Và như

“tue due aie, (ot dau sich, NXI 1n hục quốc mía, 200, Ar 4 -5

Vậy việc thao luận nhóm thành ra rất lãng phi thời gian Nhiều sinh viên chủ rằng nêu ctr tink rane ay thi tha ring cự nghe giảng viên thuyết trình lại còn bố ích, thiết thực hữn:

XIật khắc cũng cần thấy thêm rắng: Chương trình cũ, cập nhật chậm: đẻ cương bài suận vũ hài gHÌng của giảng viên có điệu chính, ba sung nhưng vị không có một tư tường hục thuật bạo trùm thể hiện nhất quản, thông suốt nên không tránh khỏi tỉnh trạng chấp vá, thiểu tỉnh hệ thông, ảnh hướng đến các khả năng đập ứng các yêu cầu

vẻ tỉnh khoa học và tính sự phạm Đã đẻ lúc phải tạa ra được sự dòng hỗ giữa chương trình - giáo trình, tải liệu tham khảo và để cường bài soạn, bài ging cua giảng viên,

Vẻ nột dung các bái điển giảng của pHing viên đại học, nhìn chúng có mấy hạn chẻ lớn: 1 Giảng văn học sử nặng tỉnh thần miều tả diện mạo, giản lược hỏa vẫn đẻ chủ tiện mình họa, nhẹ khái quát, tổng hợp và Ít lÍ giải sâu sắc, thuyết nhục; 3] Coi nhẹ hoặc thiểu hiệu quả khi thực hiện các giờ đọc, phân tịch tác phẩm: 3 Những dịnh hưởng gợi ý và hướng dẫn về mật sự nhạm cho các hải và trích đoạn trang chương

trinh THHỊTE con chung chung, ít hiệu quả Một số người thậm chỉ còn rãi côi nhự củng

úe thực tiện cũng là những người dễ có tâm lí thực dụng trang sinh hoạt, học tập Điệu nay FO rang có gây cạn trợ chủ việc đọc văn, học văn Số dong để hãng lòng với những äỉ bình bình sẵn củ [lọc vừa phín, dọc vữa phải, kết quá vừa phải, thiên say

mẻ the sự thị khó mà cò thành củng lăn, Nghĩ quyết của Trung Lfdng Đẳng cũng đã

chỉ rõ thiếu trạng này

“Hinh dã văn lúa, nghệ nghiệp năng lụt thực hành, liều biel tứ ? xã hài nhân van cua HES con rêu Ñó PÍS, khủ giải, viait sắc cũ tăng lên, nhĩng HŠ yến kém lui tầng nhemh hon Củn người được đâu tạo thưởng thiểu năng động, châm thích ngÌu vúi nến

kúnh rẻ và húi chúng đi mới, "NG, TƯ khỏa 7, tr.)

ii) Sinh viên [HISE chứa có nhiều eợ hỏi cụ xát vất chưng trình THIẾT, với

đối tráng học sinh TH, chứa được phát triển năng lực tự nghiên cứu, thực hành

giảng dạy các nội dung tướng ứng; chứa đọc tắc phẩm, hiểu ld mơ tắn man về tắc

giả: Thiểu thói quen lầm việc với tíc nhấm, yếu kém về kĩ năng văn học v.v,

iii) Dieu kiện học tập, nghiên cứu, thực hành có được cải thiện nhưng vẫn

chưa đản ứng dược yêu cầu, Ý thức cái tiến, đổi mới nội dụng phướng pháp dạy hục

ử trường đại học sự pham côn yếu, thâm chí tụi hậu số với yêu cầu CƯGD.

Thực ra đôi tượng sinh viên Ngữ Văn không dong deu dong nhat, nhuny viée dạy học dạy dọc sảng tác văn học muốn củ hiện quả phải nắm vững tắm lí người tiến nhân, đưới ảnh sắng mĩ học tiến nhãn

ii) Để nam bat hứng thủ học tận của hš đối với văn học Việt Nam hiện dai

[831I- [12-15 trang tương quan với hai giải đoạn tiếp sau (1945 -1975 va sau 1975),

nhóm nghiên cứu đã lâm một cuộc thăm đò bằng phiếu hồi kết hợp với phóng vẫn

Sukh,

Đổi tướng dược thăm đỏ cụ thể gôm 50M) sinh viên Ngữ Văn thuộc các khoa Net Vin DHSP TP HCM (200 sinh viên), Đại học KHXH&NV TP HCM (200 sinh viên!, Đại học dân lấp Văn Hiển TP HCNI ( HMI sinh viên), Nội dung thầm dò chủ yếu lä việc tiến nhận bạn quải truyện kí 1945-1975 được đặt trong sự tham chiếu

vi việc liến nhận hao quất truyện KĨ giải đoạn trước (1930-1945) và sau đó (sau

1975),

Phiểu thăm dò được xũv dựng dưới hình thức cầu hỏi, để thăm dò thải độ,

hứng thú đọc và cách nhìn nhận giá tị vẫn lục Việt Nam 1930-1945, 1945-1975,

sau 1975 (pẩn với một vải tíc phí tác phẩm cụ thể) của sinh viên, gẫm các nhóm

cầu the những nặt dung bạo quản như;

- nhữn# thành tựu đồng núp của truyện kí Việt Nam 415-775; truyền k *30-

“đã và su “Tã xét từ túc đệ khi nặng thực hiện nhiệm vụ chỉnh tri eda vin hoe dan

tộc trong hoàn cảnh eụ thể của đất nước (câu [, 21:

- những đàng múp về mãi giá trì nhân thức, giã trì nghệ thuật (câu 3, 4l;

- đậu điểm mĩ cảm mạng tỉnh thời đại trong cách lựa chọn, miều tà nhân vật

lÏ tưởng; sử thf*ng, sử đoàn trong cách sáng ta nhân vật (như thể hiện hình lưng i k 5 B ẽ

anh hùng cách mạng hay thể hiện các nhân vật trong quan hệ đời thường) màng Lính đậu Irưng củi văn hục (cầu 5,0, 71

- hứng thủ thấm mĩ hỗn nhiên của người đọc sinh viên hom nay đổi với truyện kí |5-75 (và truyện kí 30-45, sau 751, qua tâm thể tiếp nhân của họ (câu §);

- việc điệu chỉnh tiêu chuấn, tiêu chỉ đánh giá đối với truyện kí 35-75 (cũng

nhìf truyền kí trước và sau đó) trong hoàn cánh mổi, độc giả mi (cầu 9, hoặc cầu [II

Than khảu thiêih Eiụ lụt ñ Ÿ# miật ruậc thế dà tiết nhận nấm lục của xinh tiêu, nghỉ về tiệc dựy-Mụn vide foe Veet Nene hiện tui trang Trường EHÍ cả THIẾT hiệu mạy thêu tình thiếu HỆ lục Hiểm nhấn WFS Nguyễn Thành Phos

nhận thức của sinh viên về điểm chỗ giống nhau, khác nhau, sử trường sử

đoán của một số thể tài văn hục: so sánh đẳng góp, thành tứu, quan điểm thẩm mĩ trunw những chăng dường sáng tắc khác nhau của một Lắc øiả,

- cảm nhận riêng về một vải phương diện đặc sắc hay hạn chế của tác phẩm văn học tiêu biểu thuộc các học phần Văn hục Việt Nam hiện dị,

Kết quả thăm dỗ, điều tra măng lại khả nhiều thông tin hồ ích

Đặc biệt, kết quả thấm dò đã chủ thấy việc cải thiện, biển đôi khả năng tiếp

nhãn (báu nằm tẩm đóa nhậm) của sinh viên, chuẩn hị tốt tâm lí tiếp nhận văn học và hứng thủ học lập của ho là một bài toán khó dỗi với các nhà sư phạm Ngữ Văn, Về mặt lí thuyết, nhà sứ phạm huàn toàn có thể tác động vào quá trình này thông qua

việc cai hiển "tâm đón đợi” trong tiếp nhận văn học của sinh viên, học sinh, Nhưng

tác đẳng nhữ thể nào thì văn là một thách thức Trước mắt theo chúng tôi, nên lưu

ý đến các giải pháp định hưng sau đây:

a= Mử rộng điểu tra, thăm dò để nắm đủ và đúng các thông tín cần thiết về tâm lí, kinh nghiệm, hứng thú thẩm mĩ trong tiếp nhân văn luac của các thể hệ bạn

due sinh viễn, hục sinh

h- Nhận thức và xác định rõ "cải khó”, “cái dế” trong dụy học từng giải đoạn, từng thể hệ bạn đọc sinh viên, học sinh xét từ gúc độ tiến nhận như vấn sống,

vốn đục, tấm đón, để có phifiing phap su pham phi hop Tirdd, xay dung li thuyet

va Ki thuat day hoe van hoe hien dai theo tinh thần mĩ học tiết nhân Ví dụ: với vân lọc đương đại, về cơ hún, những vận đẻ đặt ra trong sáng tắc cũng là những gì vừa và dang diễn ra, bạn dọc có thể đã, đang chứng kiến nó, hít thờ thấy nó khoang cách giữu vận chương vũ cuộc dời không rằng như ở các sảng tác thuộc về quả khử Với văn lọc |Ø4Š- 975 lại khác, không có vỏ sông vẻ cải thửi “niủ lặng” vả “ra trận” ấy,

sẽ dễ vũ cảm vửi những gì mà con người thời ấy buẳn vui, trăn trở, khao khát, Xu hưởng ki húa, sư thị hóa, lằng mạn húa “người thật việc thật” trong sảng tác, dải hỏi người dec nha phe bình phải có van song von doe van hoe chien tanh Van hoe da được viết trong hoàn cảnh không bình thường để nói nhữne điều không hãn bình thương thì không thể đem cái chuẩn mực bình thường mã đẳng giả nó Những nhân tô ngoài vận bản, trong trường hợp nảy rất cần thiết cho người đọc, Văn học 1930-1945 cũng thuộc quả khử, nhưng nó được viết trong hoàn cảnh bình thưởng, nói những chuyển của thời ấy cũng là nói những chuyện bình thường muốn dữi, muốn thuở, có thẻ dùng chuận mực dửữi thường mà đọc hiểu nó.

i - d# ene : Se + iat 5 aor

c Ấp dụng một số giti phap eu thé ning cao hay cải biển một nhân “tam

đản đợi” Irong tiếp nhận vấn học của sinh viên, học sinh, nhất là tạo tâm thể tiến

nhân ppt lợn; tăng cường hoat động và hiểu quả đọc hiểu, thảo luận nhóm, v.v, d- Cẩn soạn và chính lí lại giáo trình, tăng cường hệ thống sách tham khảo, bai due thém bat bude nhân văn học Việt Nam hiện đại ở đại học và phố thông

(Cặp nhật những thành tựu nghiền cứu văn học mối vậu các luạt sách, tải hệt nội

tren)

iii) KEt qua một cuộc thăm dò khảo sắt khác của nhóm aghién citu cing

chủ thấy: trước những yêu cầu làm bài thì hết học nhẫn (Văn học Việt Nam hiện đại 9341-19-51 tướng đương nhau, số sinh viên năm thứ HE của các khóa học gần đây

(năm hục 3fMH, 2005, 201061 thất sự có khi năng đánh giá, bình luận về tắc piả tắc phẩm củ nhiều hơn, khả năng thảo luận, tranh hiện, trình hày ý kiến riêng trước thể

nhúm và lớp đối với các vấn dễ về tác giả, tác phẩm văn học có tối hưn,

Tuy vậy, có một thực tế là, số đông sinh viên chưa có ý thức ñm hiểu đến nơi đến chữn vẻ một Lúc ghi, đạc kỹ và cú thu hoạch riêng về một tác phẩm vin hoe, nhật là các tác phẩm văn xuỗi nghệ thuật đãi như tiểu thuyết, tùy bút, phóng sự

một x3 kịch nhiều hồi, một lip Thơ mi Iron vẹn , 1rùne chướng trình củn rat it

Quá thăm dò và phing vấn sâu trên đổi tương 100 sinh viên Ngữ văn năm

thứ IV sau khi họ học xong học nhân Văn học Viết Nam hiện dại 1930-1945, với

khoảng lủi | hạc kỳ, nhắm nghiên cứu thủ đưc những số liệu thực tế khá hãi ngữ:

2 12 sinh viên vẫn chưa đúc bị kịch Vũ Mhự Tó (Nguyễn Huy Tưởng); Tấ% chưa

hiểu đc đặc trưnh của bí kịch và không phần biệt dược ở kích với kịch lịch vú, 56% chita phân biệt rạch rồi sự khác hiệt giữa tác phẩm tự sự và tác phẩm kịch; 70

f‡ clhft thể nhận ra sự khác nhau thiếng nhúu] trong kỹ thuật xây dựng nhân vật

tiểu thuyết và xay dung nhdn vit kich; 64% sinh vien chưa phân biết được gHhuìng xự

báu chí và phẳng sự tấn hục, SÑ 1L chưa phần biệt được cách đọc một bài tứ tuyệt,

hải thờ thất ngôn bát củ hiện dại như Vựứng nguyệt, Tân tất ngục, học đng vn, Cant nine Vier Bde (HO Chi Minh) cd yêu cầu, cách thức gì khác với cách đọc một

bài thơ tử tuyệt, thứ bát củ trung đạt Viết nam, Trung Hoa như Cuối tướn HO vự (Nguyễn Trãi), Tĩnh dự tự (Lý Bạch), Đăng cau (Đã Phủ),

Mà một khi yêu cầu đọc tác phẩm, tác piÄ chưa đạt, thì cũng có nghĩa là thói

quen làm việc độc lắp, yêu cầu tự học, tư đào ta chưa được rên luyên Như vậy thì

khả năng trở thành giáo viên dạy văn đại yêu cầu khả, piỏi là còn rất xa với

Thực tế này đất ra một cầu hỏi bức thiết là: bằng cách nào để tổ chức điều

hành việc thạc van của sinh viên - những nhà sự phạm tướng lại - vừa trở thành một nhì cẩu, có động Lực, có hứng thú, vữa là một hệ thống hoạt động có quy trình, có

46

eo che, thaw Ge ma ca người tổ chức lẫn người thực hiện có thể kiểm soát, và cải

Lien (it tc

2 DAY-HOC TAC GIA TAC PHAM VAN HOC VIET NAM HIỆN ĐẠI

a) Chung trinh, SGK thay đổi nhiều lan gây xáo trận lớn (nhiều lain thay sách COGD, mai lan thay sách là mi lan thay đôi nội dung, cái cách vẻ phương phản! Hiễu này, chấc chân nảy cho hạ nhiều khỏ khan trong huỏi bạn đâu, Thời gián chuyên piáu nội đụng và phương pháp dù dài hay ngắn đều là thử thách không nhỏ

Với p0 vIÈH

Chưa có chướng trình nhù hợp cho các khu vực đối tượng HS, các loại hình

Irư”nw Chương trình chỉ củ một và mang tính nhấp lệnh Dar tượng học sinh thi

nhiều loại, niệu trinh độ, Lẻ ra nên củ khung chương trình chuận, tủ đối tượng, khu

vực 1na điều chỉnh nói dụng giành đạy cụ thẻ thị mới mong vice day học thậi sự có

liệu cu

hy So done giáo viên phố thông dạy tác giá củn dựn điệu, thậm chi rập khuôn, nhằm chán, thiểu khả năng phần tích, so sánh tổng hựp vẻ tác ghi như một “hiện ting” “vận đề” vận học sử: Nhiều người chỉ bằnng lòng với kiến thức ít öi, thực dụng cho sẵn trang SGK SGV Ít tim đọc mử rộng, chuyên sâu nên hiểu biết ít vả

nông cạn về tắc nhẩm, tác giả Trong khi đó hục sinh phần đông là yêu, lại không

yeu thich mon how, hoe thu dong, may mde người thầy không nuôi được hứng thủ

dam me vide day hoe tie gid trở thành việc truyền thụ kiến thức don thudn gián luc

c] Việc dạx lắc mu cảng khủ khăn, kém hiệu quả hữn khi nỗ không có được sự

hỗ trợ căn thiết của giờ đạy tác phẩm: dò là tỉnh trạng dạy tác phẩm lự mơ, thuần túy

về nội dung xã hội học dung tục, giẳng hình thức nghệ thuật máy mốc thô thiển,

3h

Hoe sinh thi hoe tae phẩm theo lối dựa vào bản tôm tắt, bài phần tích, lời gidng

ffuvên khẩu của giảu viên

dị tì V cần tô ra lũng túng khi được húi vẻ đặc trưng thẻ loại, Nhiễu người hiểu

và năm không chắc đặc trưng loại hình của tr phẩm trữ tình (thứ), tác phẩm tự sự (truym), tác phẩm kịch, Một số người thích dạy thơ; số khác thích dạy truyện, đã

nhân khong thich day văn nghị luận kịch, phủng sự, tủy but,

gì Khi dạy, GV chứa có biện pháp giảm sát việc chuẩn bị bài dọc bái, học hải của |IS Nhiều giáo viên khi dược hỏi vẻ dạy tác phẩm trữ tỉnh lửn (Nhật Kí trone ti chăng lan), tác phẩm văn xuôi dài (truyện Kí], thường phản nàn HS khong doe tae

phim và cũng thủ nhận tính trạng bất lực, không biết làm thẻ nào khích lệ và piám sát

việc 1 dọc, tue hoe bard nha cia PS : ;

tì Nhiều GV củn chưa biết lam dip ún., hiểu điểm để tự luận, cũng chưa có diều kiện làm quen với hình thức trắc nghiệm khách quan Nhiều năm liên việc kiểm tra đánh en think qui hoe tap của HŠ bị rới văn tỉnh trạng bái cặp

#) Có một tình trạng phổ hiển là đại đà số giío viên dụy văn đều rất hiểu, rất

muốn, thắm chí rất có ý thức tạo chủ học sinh thói quen và năng lực tự học, tỉnh than chủ đông, tích cực, nuôi đường niềm hứng thú trong học văn, Nhưng nhìn chune là thường tô ra lúng túng, thậm chỉ bất lực trong việc thực hiện ý để, màng muon của mình, Rất cuốc, do những áp lực vẻ kết quả điểm số, tỉ lễ khá giải của

hoe sink trong các Kĩ kiểm tra học Kì, thí tú tài, thí đại học có đề thí chúng, những

người thiếc dụng và khôn ngàn - nhất là các trưởng vũng vén, vũng của, vũng sau, ving xa, cade Irưfmneg dân lấp, tư thục, - đanh án dung thường xuyên hay bain

thường xuyên lấi đạy thuần diễn giẳng, “dục chép”,

3.1.3, Nhám nghiên cửa có khiu sắt mi số tiết giang vẽ Nam Cae thee chung

trình trước phân bạn thí điểm và thấy tình hình đạy học vấn nải chủng trên điện rũng

là không có nhiều lục quan,

Việc tổ chức đạy-húc bài tác gia Nam Cao thường lâm vào tình trạng bất cặp

sả đấN

- Giña viên (GV) phẳng sự nghiệp sáng tác, quan điểm néhệ thuật, đặc điểm

nói dụng ñphẻ thuật trong sáng tác của Nam cáo, thường thiểu khả năng mình lai và sức thuyết phục,

Hải piẩng về tác gia Nam Cao thường sa vàu tôm Lất các ý chính trong SGK,

ít khi được phân tích mình họa thỏa đáng, Điều này dĩ nhiên mỗi nhân dụ sự câu thúc của thửn lượng nhưng cái chính là do vấn hiểu biết cụ thể về sảng tắc của Nam Cáo và các lắc giả ẩn gũi, kĩ năng phần tích su sánh vin hoe đ giáo viên còn hụn chữ Kết guả là các luận điểm nhận định khoa học về tác wid trở nên mứ hỗ khó khan, thiếu thuyết phục thiểu hấp dẫn, khó dụng lại ở người luạc những gì cần đụng

lại sàn mút bài vận học sử về mặt tắc phí lăn, Khi làm hài, nhiều hịục sinh không kể nổi tên đâm bạ tác nhẩm tiêu biểu về từng mảng để tài (nông dẫn, trí thức) chứ chứa nói đến phần tích các rưyền ngân nghệ thuốt hay phòng cách nghệ thuật của Nam Ca

- Khi dạy-hục các tắc nhấm Đời thừa, Chí Phèu của ông, số đông gián viên thưởng chủ yếu đừng lại ở việc giải thích, phân tích, hình luận về nội dung: ít quan tâm phẩm tích nghệ thuật huậc lúng túng trong việc chỉ ra tính đặc đảo sắng tạo về mặt nghệ thuật của tác phí ở các truyện ngắn này, Không phải

người vAy không hiết như thế là thiểu sót, nhưng dụ nhiều lí do, yêu cầu này thường

được thực hiện mỗi cách chiếu lệ, Thay vì phản tích kết luận mọi cách thỏa đẳng thì lui chỉ đưa ra một vài lữi "tuyên hố” đại khải, chúng chúng, rất nghèo nàn, vỗ thưởng võ pửuH, mà vận vào đầu cũng không sài, (Rằng: nghệ thuật kể chuyện hẳn

dân, xiHft đồng, rằng: nghệ thuật miễn tá, phản tích tâm Tỉ tài tình, rằng: ngôn ngữ

desde get ti Hah boar vv) Rất cuộc là khí lâm bài hay khi cần bản về nghệ thuật

củu tắc phẩm luạc sinh cũng chỉ có thể lấp lại những điện khúc tướng 1ự,

- Khi dị - học nội dung tứ tưởng của tác phẩm, công việc nhiều giáo viên chủ vét cũneé chỉ đừng lại đ phân tích nhân vật, rồi đưa ra một số nhận định

đánh pií về giá trị hiện thực, nhân đạo của tác phẩm, Ví du: dụy Đời thừa thì

chu vou đựng lại phân tịch nhân vật Hỗ, day Ché Phéo thi phan tich nhân vật Chỉ Pha, ty Đổi mất thì phần tích nhận vật Hoàng Trên thực tế mà nói, "nhân vật

là nứi gu quyết hết thấy các vấn dễ trong tắc phẩm” (Tế Hoài), học sinh đạn trà

khi học xong Tác phẩm mã phần tích dược nhân vật chính thì cũng là đẳng quý rỗi, Nhưng nếu khí nàu cũng bằng lùng như thể thì việc đáy tác phẩm vấn đặc sắc phòng phú sẽ Trở nến thật sử lược, nghe nàn, dưn điệu

Lắt nhiền, không nén phú nhận một hộ phận piảo viên khả phôi vấn nuôi được d:un mẻ, lầm huyết với văn chương và nghề đạy văn, Giữ dạy của hạ thường khá liệu vá và hái dân, Tình hình trên đây là phố biến đối với giáo viên "dụi trả ” dạy hoe Lene cae trifling lap “dad ira”,

2.2 Vé phia hoc sinh (HS)

đa) HS chữa mm thước nung kiểu thuức cứ bản ở bài lục về trắc gữn, tắc nhậm Chương trình học tác gia: Xuân Diệu, Nam Cáo (Văn hạc 11 Nguyễn Ai Quốc - Hỗ Chỉ Minh, Nguyễn Tuần, Tố Hữu {Văn học (2), Sau khi hoe xong, HS da phần chưa năm dược những kiến thức cơ bản vẻ tác gia này núi: các chỉ tiết đặc sắc trane Liêu sử vuốc đời có liên quan đến sự nghiệp văn hee: quart điểm hehe thudt, qua trinh sang túc và tác phẩm chính, một vài nét nội bat ve đặc diem phong cach nghệ thuật,

Theo mat cude của nhĩm nghiền cứu, chỉ cĩ 35% HS đại trả (klú được kiểm tra đột xuất) năm được kiến thức nến vẻ tác gia, trong số này lại chỉ cĩ 30 % nam được kiện thức “tỉnh” “sâu” (Chẳng hạn: các chỉ tiết đặc sắc trong tiểu sử cuc đời

cũ túc động, anh hướng trực tiếp đến sự nghiệp văn hạc)., Š09¿ EÍS lớn II vừa học

song Ni mn Cao nim duge sir ngliệp văn học Nam Cao; 5554 Hỗ lúp L3 vừa học xong

Nguyễn Ái Quức lỗ Chí Minh, nam dược quan điên diện: sảng tae ¢ của ơng 3024 [5 lop

13 kẻ lên dược sảng tác tiểu biểu (nhớ đúng tên “Š tác phẩm việt về đời song nong

dân nghèu” =5 tác phẩm viết vẻ đời sơng tri thire nghéo” theo véu cau) Riéng ve tic

ma Nudn Dieu, 1S lap 1) ngay sau khi hoe xong bai khai quat khong lau đã 1ị ra rất lũng tung khi dược yêu cầu nẻu những nét chính trong sự nghiệp văn chương, đặc điểm nghệ thuật Xuân [ệu, Điều nảy một phản do cách viết vẻ Xuân Dieu trong bai

vidi thigu tae gia đ SGK hựp nhất (Văn học lÍ, tận Ì} cịn rườm luận điểm chính

chưa dược nhảit hiệu rõ

Tĩnh trạng này gây hiệu ứng "dẫn toa”: SV năm thứ cuồi năm thứ hai dầu

din ther ba, Geers KE hoe vite here phan van hee lien dai (1930-1945), dure hor dot xuất hầu như khang con nha cae đặc dicm, thanh tựu văn lục [30-1145 (đã được

hoe hoe kif lap 11) Đây là biểu hiện cho dặ khơng bên chắc của kiến thức đã học

ra được những kiến thức liên quan vẻ tác gia Vi dye tie lang Val Dat (Chi Phéo) ma

nhữ ri lạng Lai Hoang, quê Nam Cũo: từ số phần Chí Phêo mà nhĩ rà được số phận người nơng đân, đề tải dời sắng nơng dân trong sảng tắc của ơng, Từ bị kích tỉnh thân tán vật [lũ tái nÌuữ ra đặc điểm sảng lắc vẻ dữi sting ti thre nelien, từ một vải đoạn

dc Hiội nội tim, vài lới doi thuật của Hộ mà nhờ ra được quan điểm nghệ Thuật của

ðne Từ những kiện thức cụ thể về túc nía cũng cĩ thẻ pợi nhậc được những kiến thức/ khái quất lớn vẻ xu hướng, giải doạn văn học, Vị dụ: Nhớ được quan điểm sang tid

của Nam Cao, Xuân Diệu, : nhớ đặc điểm nghệ thuật truyện ngũn [huch | am và đặc diễm nelie thuật truyến ngắn n Nim Cáo là cĩ thẻ phần hiệt được phả im th tú văn học lãng

trận và vận học liện thực chủ nghĩa, v.v Tuy nhiên, cảng lên các cấp lớp trên thi cảng cần tăng cường tr duy, suy luận điền dịch Phải từ điện đến điểm khải " it den

cụ thẻ

Thực trạng tà nhĩm nghiện cứu khủu sát rat fan vii thire trang day hee tae

gi tae phan van học Trung dại: "Thực tế chủ thấy, sau khi học xong chuyên mục

“Nguyễn lu và Truyện Kiểu”, HS lập |Ú khơng nấm được mơi cách chắc chẩn

những kiến thức quan trọng của bài học, đặc hiệt là vấn để Iiểu sử và mãi quan hệ

uiữa nhà thự với thừi đại của ơng, Chỉ cĩ 54% HỆ khi được hỏi xúc định đúng thửi đại mà Nguyễn Du sống Số cịn lụi (4092) trả lời sai huậc khơng cĩ ý kiến (khơng

biết hoặc khơng chức chan), Nhiều HS (130 em tra lừi sai khi chủ rằng Nguyễn Du

2}

qué Thing Long hay vuat than trong mot via dink nha nhà nghèo ” (Tư liệu khảo sắt của miột học viên của học” của khoa Ngữ Văn ĐHSP TP HCM trong luận văn

tha sĩ về việc dạy-húc Nguyễn Du và truyền Kiểu],

bị HS ít nhiều có lning thủ học tận, nhưng chư chủ động và chưa có tâm thế chuẩn hị tắt khi hục tận tắc giủ, tác phẩm

Khiia sát một số giữ học, chúng tôi rủi ra một kết luận: nhìn chúng, HŠ ít nhiều có hứng thú trong học tập, ở những trưởng, lớp học sinh khả, hứng thủ có tốt hưn, nhưng có một tính trạng phú hiển là HÍS củ kém say mê, chủ động, Số dông [IS

có thuảt độ thử Œ, ít nhất biểu xây đựng bài, hấu như không thấc mắc gì trong và sau giữ hục Giữ học vì thể khá đơn điệu và tẻ nhạt, hầu như chỉ cú GV hoại động Ủ các đôi tượng HS trung bình, vêu, kém thì chủ yêu thầy độc diễn,

Vẻ mặt hứng thủ dọc văn, học văn, qua khảo sát, thấy nhìn chúng, HS thích học tác phẩm (68%) hon tie gia (3291, tác phẩm hiện dai (59%) hom tác nhằm Trung dai (41%) Thich hoe Thơ mới (65%ä1 hơn thơ Tô Hữu Hỗ Chỉ Minh (35%) Thich học cũ thơ hay lần truyền lay (9896), luy rằng chưa ÿ lhức lay di Kim the nào lũ thư hay truyền hay Thích và nhữ dẫn chứng thơ (759%) nhiều hơn dẫn chứng văn xuôi

(235 „1, lu rằng căm thi ther YÊU hom cam thi truyện Dây là mội thực lẻ,

€l HS chưa chủ dụng, chưa có È thức cũng nhí chưa cả khủ năng đục hiểu cúc hat dee thee wa tae pluie fieeng te agedi pie phìng Vận

Hien này, do nhiều nguyên nhân, trang đỏ có nguyễn nhan tir hé thong vido give, cae quan nệm phiến điện, lệch lạc về mục tiêu day hoe Ned Vanni “Diy gi học nấy”, “hục gì thí mv’: “thi gi hoe nay", “ih gi day nấy”, vẫn tồn tai, deo

bảm, đâu độc động cơ hục tập của TTS và làm giảm sút Lâm hun Ất, tiem lực trì thức vi

kĩ nàng sự [1| của phào viên

| lưu dù, 115 hàn nIư không quản tam đến các bái đọc thêm, các bài văn than khao ngoài chương trình chính khỏa, “ngoài vũng nhủ sông” của kiến thức thì cứ Có

beth (Hy [I5 dược hi, dĩ không quấn ngại trả lời thăng là ho kltonie căn "đọc thê” vị

những kiến thức äy hấu như không dính đảng đến các đẻ thí, kiểm tra GV tiểu muốn, cũng không thế làm gì để thấy dội tình hình, lần đân thành một thôi quen “thực dung”

sau trong diy hoe Hé ed dé thi, kiém tea nào ra léeh wong tâm, đòi hỏi vận dụng kien

hire niet giữ chính khủa là bị phê phản, chỉ trích

3, May để xuất định hướng đãi mới”

' Trên Thị Huế, Phê hình vie five ( NIÊN giểm 2IMSI, Hồi Ngiun cứu và Ciáng day TP CM,

NXH THA

“Mer them phụ lúc 1- XIấy vấn dé doi di day hục Ngữ Văn THIẾT Tải liện bod ating ede vide củt củn tre TH ÊT, tân Vi F3 Nguyên Thành THỊ - Ta» Iướng Hồng Hiểu, Trưởng BHSI' TP Hà Chỉ M1inili 310 trình, “#1h),

3.1 Day-hoe tae vit, te pham thee cum bài, nhằm tăng cường độ vững hển

va tinh thin tich hop cau nai duny, tri thie doc van

Thite ra tinh ke boach, tinh hé thong của chương trình, cũng như cấu trúc clit pide tinh di mang trong nó một tỉnh thân tích hợp, Hệ thống trí thức vẻ tác giả,

Lầu phim thể luai, tiến trình văn học đã đan đế, móc nổi với nhau, sui chiếu lắn

nhau mốt cách phức tạp trang tỉnh trật tự, lớp lang của nó,

Nhưng tính kế hoạch hệ thũng đó tốn tại ở dạng tiểm năng, Khai thắc nó theo tự tưởng giáo đục huy quan điểm sử nhậm nào, khai thác đến mức mào, hằng cách nào thì còn phụ thuộc vào quần điểm sứ phạm, phương pháp giầu dục, tứ

tưởng ch đạu vũ mặc tiều đảo li

Cúc trí thức vẻ tắc giả tác phẩm va rong bon, oi thie win hoe vin ed thé

được truyền thị và tiếp nhận, tích lũy theo một cứ chế nào để để hoặc tạo thành nhữnh màng khỏi kiến thức được nhí nhớ cục hộ, rời rạc, đứt đoạn, hoặc tích lũy thu cách tấn kết với nhau mạch lạc "ngăn nẩn” Trí thức về tác giả tác phẩm văn

học có thể được nhất vào sinh viên thee hướng thứ nhất, cũng tả the done lata he

thea huang thi hol Day boe theo cum bai ed nhieu cet hoi hon dé dat den hung

thứ hái, Mỗi loại cụm bài nhự vậy giúp hình dung bie tranh và tiện trình văn học từ

mỗi túc nhìn tiếng

Có nhiều lụai cụm hải, trang đó hú luại loạt cm hái chủ yếu lũ: so

i Cuan bad trae lưu tấn học là trục xâu chuối các sự kiện văn học “eu tif khuynh huting tham my, phuing phap sang wie, co thé tip hup tae gid, uic phim và mút số loại hình, thể tài, có nội dụng và phướnh thức phản ảnh đời sống gần gũi n0, (iu trình vấn học của Nguyễn Đăng Mạnh cần bản được xây đựng thea hiting nay Tae giả khát thác khá triệt để các sự kiện, tác giả tắc nhẩm, thể tải, dat Vin hoe Vier Nam hiện địa dưới cát nhìn lịch sử các trao lưu, xu hitting van hục: văn |iiv lãng mạn chủ nghữa, văn hục hiện thực chủ nghữi (thuộc bộ nhận vẫn lúc lun pháp, văn học cách mang vô sản (thuộc hộ phận van hoe bat hup phip),

lik Cum bad tee pie van fee (eae lic gia lđn có vị trí quan Hung trong ten

trình vận học, được học nhiều và tưởng đối hệ thống) là sự xâu chuối các trí thức

nhiều Mật về lắc giá và về vác tác phẩm liêu hiểu của chính tác gia ấy, Bộ giáo trình Vân hục Viết Nam T9N-19-15, giải đưa (930-1945, ten ei nen của cấu trâu

lưu xu hướng chủ yếu, dã đặc hiệt chú ý khai thác theo hướng này Ở dãy lịch sử van húc, xét vẻ một phướng diện nàn đó cũng là lịch sử của các Lúc gia vin hoe, cấc phan cích cá nhắn,

iii), Crom bài thể loại lá sự xâu chuối nhiều tác phẩm có cũng đặc điểm thị

pháp thể loại li với ohau, tich hep tri thife van hoe theo true the boii

Xét từ một phường diện khắc, rất có thể lịch sử văn học của môi giải đoặn,

một thời kỳ cũng là lịch sử phải triển của các luại hình văn hục, các thể loại quan

3l

troy ‘Trong ee gido trinh lich st van hoe đại học, hướng tổng hứp lịch sử văn hục này, thường được khai thắc hồ sung, kết hịn chưa được thể nghiệm, chứa có thành tựu nổi bắt

Trên thực tế, các hộ giáu trình lích sử văn học Việt Nam hiện này đếu khái thie tong hop thes ba true chink wen day của lịch sử văn học, Nhưng có lẽ trang tưtné l1 đế tạo nến cặc bộ giáo trình có tự tưởng học thuật cao, mang màu sắc riêng, dàng thời để rộng đường tham khảo, tiếp cân bức tranh lịch sử văn học nước nhà đối với giảng viên, sinh viên, nên khuyến khích nghiên cứu văn học và tổng kết thành giáo trình chuyên sâu théa từng hướng riêng biết, Chẳng hạn, ba nhóm

chuyên núi có thể dong thửi suạn bà bộ giáo trình lịch sử văn học Việt Nam rất

khác nÌáu:

- — f/wiu trinh trí: tít tin tae Vier New idea dai

Lịch xử tấn Tu Việt Mam hiện chủ nhìn từ xW vẫn (hng cle cae tree lite,

tí tướng tấn học chủ vến

-— Lạnh xử trấn học: Việt nam - nhìn fŸ tiên trình thể teat

Tấi nhiền khi đã xác định những hưng hiện soạn như vay, soun gid phải tốn

trong hai nguyen lắc: thứ nhất đặt dối tướng nghiện cứu trong cái nhìn tổng thể bảo

trim lịch sử vấn học Việt Nam; thứ hàn, suan giá phải có một cái nhìn nhất quản,

phat kien dink, du sức, du tắm để thể hiện nhất quán tự tưởng học thuật của mỗi hộ

gio trình,

Nếu cú được các bà giáo trình như thể, nhất là bộ giáo trình thứ bà thì chắc

chin view Hep cần [.ích sử văn của sinh viên đại lạc sẽ trị nên đa diện hơn, và những người được hướng lợi ích thiết thực trước hết là các piáu viên Ngữ Văn THPT Ho sé cd nhiều vốn liễng, bài bản để đạy súch giáo khoa Ngữ Văn mới và

để day học sinh đạc vấn theo thể loại vấn húc, tắc pha vấn học,

Vil loud cum bai te gta, mei ta thưởng đặc biệt khái thác mỗi quan hệ eit Tiểu sử và quả trình sáng tấu, đồng nóp nhhệ thuật của tắc piả Ngoài việc đọc, trếpt nhận các tác phẩm chụn lục, tiêu biểu, những nội dunh khái quát về tác phá phi dude trình hãy đặc biết sáng rõ, để từ đó soi vào Lúc phẩm, và đến lượt mình từ tắc phẩm lại có cái nhìn hổ sung, hoàn thiện các trí thức khải quất vẻ tác gú, Xin lưu ý một số hiện pháp sử phạm trong khi dạyv-học những vấn đề khái quát về tắc gta van tae

Ihứ nhất, hai nội dụng cử bản của bài dạy học về tắc giả, đương nhién, là

tiểu sử và sáng tác Bỏ cũng chính là "chỉa khuni để ghẩt quyết những tấn để phúc

tạp của tiệc phân tích tắc phẩm vấn học trong nhà trường TĐ”” - đẳng nhận dịnh của

Z.Ei,Rez trong Phương phải luận dạy tần học,

ch la Rez# [I0R1I, 011mg mhụớtt luận thấy tuần hại, XXH Giáo dục

a

Thứ lui, tiểu sử cuộc đời nhà văn thường là rất bể hộn, nhất là những người

vữu làm chính trị hay vữa hoạt dùng xã hội vừa viết văn Vì vậy chỉ nên ưu tiên lựa

chụn các chỉ tiết tiểu sử nhà văn đặc sắc, thật sự cĩ ý nghĩa soi sáng cho quá trình

đọc hiểu tác phẩm Trung trưởng hợp này đúng là: "Thiếu các trí thức về các mỗi

kiện hệ tà quan hệ, hồn cảnh cụ thể của đời sống và hoạt đồng của nhà văn thì cả thể hiểu gì ve ý đã xúng tạo, về khuynh hưởng tr tưừng trang tắc nhẩm của nhà văn

2°! Các loại chỉ tiết này khơng phải bạu giờ cũng cĩ sẵn trong giáo trình và sách

giáu khoa Cho nên, bên cạnh những chỉ tiết mã sách giáo khoa cung cấp, người thấy cũng cần chuẩn bị thêm những chỉ tiết làm vốn liếng riêng của mình, tạo bản

sắc nêng cho tiết dạy và mang lại hứng thủ chủ học sinh,

Theo đĩ, việc giới thiệu các tác nhẩm của nhà văn trong quả trình nghiên

cứu tiểu sử cũng là một vấn để phương pháp cẩn lưu ý G đây, người thấy "kháng

chỉ nút trễ tắc phẩm nh những thành tứt nghệ thuật cả thể của nhà văn, khơng chỉ

dùng tác phẩm để mình hua một cách đưa giản chủ tiểu sử mà hơn thể nữa, cần phải

XEHT HIỆC BừN thiệu Hãy adie một biển hiện xinh đồng cha sự wd bo glifa cuộc đột tả

tự nghiệp súng tắc của nhà văn, qua thà phát triển hưng thủ, khuyến khích học sinh tìm đc tắc phẩm"?

Thứ bạ, tác phẩm cĩ thể được giới thiệu theo các hệ thống khắc nhau: giới

thiệu thea /hể fừi, theo chỉ để, hoặc thêu trình tự thời giản sảng tác, Một câu hỏi

đặt ra là cĩ phải hao giờ, trình ĐH cước đời — xự nghiện xúng tác trone bài học khái quất về tác piẩ cũng là tốt và khua hạc khơng? "Thật ra, trang sách Ngữ văn THPT đây nình tự phố biển và cĩ tính quy ức, khơng hẳn là tốt và khoa học nhất

Đây cũng là cách mà cc suạn Ngài sử dụng với một số bài dạy tác giả

Theo Trần Thành Bình”, tron# một số cuữn sách pide khoa van hoe & Nea:

"tiểu sử nhà văn khơng được trình hày thành một phan đặc lập ma dude bod vau

quá trình phân tích tắc nhẩm ; và đến lưt mình, tác nhẩm khơng chỉ được khảu sắt

như mắt thành tựu nghệ thuật mã cồn được xem xét như một sự kiện trong tiểu sử

nhà văn Chẳng hạn, khi nghiên cứu để tài Đ V Œagol — "Những lính hỗn chết" à

lửp Tám (nhà trường Nga), V, Nikolski để nghị bổ trí các bài piằng theo trật tư; Bải

! ~ Cuộc đời và sáng túc của N, V Gogol trước tíc phẩm Những lỉnh hẳn chết Hài

3 đến hài Í} — Phân tích tác phẩm Nhưng lính hẳn chết Bài T2 = Cuộc đời và sáng

tác của N.V, Gugol sau tắc phẩm Những tĩnh lần chết Ý nghĩa của N, V, Gogol" Miốt cách tưng tự, khi nghiên cứu dé wii A,X Peskin — Eveheni Oneghin & dp Chin (nha truting Nea), Vo G Marantxman cho ring: “Khong nén phan tich tac pham

!ÊM Bfpclđh (í M (chủ biến‡, đâu luận nghiÊn Lửa nấu Hội, HỤ 1985

** Trần 'Phanh Hình, Pfhưdne pháp nghiền cứu tiểu sử nhà vấn eng giảng đạy văn he nu ngưẫi, Binh lodu vain hoe, (Nada giám 10108), 4⁄11,

Trin Thank Binh , bai vi stl

Evehen Onevhin sau khi nghiên cứu tiểu sử nhà thự mà tốt hứn nên củi tắt phim

đó như móc kết thúc giải đoạn những năm 21" để chuẩn hị nghiên cứu giải đoan những năm 3Ù - giai đoạn rất phức tạp trong tiểu sử Pushkin”,

(ƒ Việt Nam, trong sách giáo khoa Văn học lớp 12, sách chính lý hựp nhất

nảm 2, một số suạn giá khi viết mục “TÁC GIÁ, TÁC PHẨM” đã trình bay tri

thife ve cude dei, sifnghiép sang te thes lor long kết

Chẳng hàn, ở bài HEMINGUE, soạn giá Đăng Anh Đâu đã lắng kết rất khéo

cuc đữi và sáng Lắc của nhà văn này trong hai tiểu mục: “Viết một ắng văn xuôi dứt niần và trang thực vẻ con người” và “Nhà văn để xưởng nguyên lý nỉng hằng ee”, Cae bai bai MACXIM GORKI (Nguyén Hải Hà), SÔL KHỎE (Hoàng Ngọc Hiển! cũng biện sun theo hướng lông kết như vậy,

Trong Giáu trình đại học hoàn toàn có thể và cũng nên có các hài soạn theo lỗi lũng kết như vậy Tất nhiên đây là cách sinh đồng nhưng khó thành công, Điều q00 trong Trong néhiến cứu, giảng dạy bắc gui vận học là, đúng như lời khuyến củu

lạ D Rez: “Củn phải tìm chỉa khaả riêng cho tiểu xử của từng nhà văn St

Thứ nứ, để niúp học sinh hình dụng lai toàn hộ cuậc đời và quá trình sắng tắc củu nhà văn, trong phản kết thúc, giáo viên nên tôm tất bài giẳng thành sơ đỗ, trên

đó trình bảy những gu đoạn lan của cuộc đời và các đặc điểm sáng lác của nhà

Van whiny ứng với các giải đoạn đó Tuỷ theo kinh nghiệm sử phạm và những diễu

kiện cụ thể, giáo viên có thể sử dụng sử đồ trước khi đị vào giảng dạy tiểu sử nhà văn và cũng có thể sử dụng sơ để như những chỉ dẫn cần thiết để học sinh tư nghiển

emu bai Sự đỏ nã» dòng thửi cũng là định hưởng của giáo viên để xây dựng chưứng trình đọc ngoài khoa các tác phẩm văn húc chủ lục sinh

3.2 Dav-hoe tic pham va tic gia thee tinh than tang cường hoạt động đục

tu ci sink vien, hoe sinh

Hướng đổi mới nêu trên liên quán đến nhiều vẫn dễ, đã được tíc piả công trình này trình bày trang chuyên dé bai dưỡng giáo viên cất cán THÉT””, xin nhắc

lại d đầy hạ nội dung cớ hẳn của tài liệu này:

Thuỷ nhất, dạy-hục tác phẩm, tác giả như một quy trình nhất quản, đẳng

hộ trên tỉnh thắn quận triết mục tiêu giáu dục, đâu tạo (tr, 5-14)”

Thứ hai, dạy-hục tác phẩm, tác giả theo tinh than tăng cường đọc hiểu văn bản nghệ thuật (tr.EŠ -481 `

"2l Rev, sud

Net ng lục 4, NIấy vấn để đối múi dạy hục Ngữ Văn PHT, Tải liệu hữi dưỡng pice vid cất

tủ indy THY, mde Vădứ CS Nguyễn Thành Tu — Tlus Ehôtng Húng Hiểu Trưnng ĐHSP' TP 1à Chi klinli ân Bi]

”*' Phụ lực 3, thịt

Mut ba, day-hoe tac phim, tac gid ain lién vdi doi méi kiém tra, đánh giá kết qua học tập của sinh viên, học sinh (tr, 63-83)",

3.1.1 Với nội dung thử nhất:

wMlue liêu gite duc, dae tạo mừng mặt ý nehTa quan trong trong dinh hưng

chiến lược |.uät Chia dục có nêu rõ mục tiểu chung:

"Phương nhảp giáo dục nhà thông phải phát huy: tính tích cục, tự giác,

chu dòng, xắng tạo của học sinh: phù hợp với đặc điểm từng lap hoe, man hoc, hai dàng nhường nhảp tự học, rên luyôn ki nang van dung kien thive vàn thực

tiên: túc dùng đến tình cam, đem lại niềm vui, hứng thủ hạc fap cho hoc sink”

Vif muse teu chúng của ghío dục trà xác định mục tiêu, định hướng riêng chủ

môi ngành học cấp học, Với ngành Ngữ văn, đã đến lúc chấm dứi, đấy lùi tình

trang Thúc gì thí nấy”, “thị gì học nấy”, “thi gì dạy nấy”, tinh trang day ap dat, tip thu thu dong Định hướng quản triệt mục tiểu đầy học Ngữ Văn là dạy còn người

cú cÌH kiến, có cá tính trong cảm nhận và có khả năng sắng tạo trang học tập

nưhiến cửu, Mini đạt được mục tiểu này, cần

—#umnen khích những hình thức hải tận theo đó, HỆ nhúi nhân tích

Nhữmg nàn hàn, những tác phạm vẫn hạc ngàài những văn bạn trang SỨ chưa

được nuũc thang, we

¬_ cup những ile mane dé ne HS giai quyel vấn để và các hài

“tần: hác nhai hưng vào hoat dụng súng taa của HS giản HN tự thông Hiện và tần dụng kiên thức ", Và “điều gan trong con lụt là con đường di đến

ket gua thane qua đặc trưng của phương thức tứ ch: tiên nhận sàng tụa, khúa

năng tứ kluin phú, chiếm finh TEV của HS

3.1.3 Với nội dụng thứ hài và thứ bà, xin đặc biết lưu ý thêm mặt số biến pháp thực hiện tả chức hoạt động dạy học

De thufe hic tốt việc tĩng cường huát dũng đọc văn cũng nhĩ hicu qua eda

day hoe Nett Văn, cần chí ý đến các khâu, các biện nhấn sau đây:

1, Xũy dựng được gu trình, mộ hình mử trang đạy dọc tác phẩm tắc giả

văn hục Quy trình này bao gdm hệ thống hoạt đồng trước, trong và sau giờ học

(Dieu nay sé tanh bay ở Phần thứ hà của công trình ]

Lhiết kế và sử dụng tốt hệ thông Worksheets

SP hự tục 3, 1đ

Phụ lục ‡, thải

Lard Eimiarsfuc t ĐI

wd ieee wie THOS widn Noite Pe, te 43, ab

” Mera pp diy foe vider, ap 0, SN POM 1, 1098, i 45

m Hey five Hự du valerie Nườ Tae hấu dius tute mất waving, NX CL, FOOL, i

aS

Hệ thống này có thể giúp ích rất nhiều chủ người thấy trong việc hướng dẫn,

và kiếm suất việc đọc tác phẩm, văn hắn chuẩn hị tự liệu chủ baihoe wen ip cha húc sinh, sinh viên, (Xem Phụ lục 3L

Œ Xây dựng hệ thông câu hỏi, bài tập phong phú, khoa hục, sử phạm, nhất

là cầu hủi nêu vấn đẻ, bài tận nẵng của, sáng tạo

Các nhà sử phạm Ngữ văn đã nói nhiều đến yêu cầu xây dựng hệ thống câu hỏi trong giảng vấn trước đây và đọc văn hiện này, Cần bổ sung:

- Khuyến khích loại câu hỏi nêu vấn để, vì nó phát huy suy nghĩ độc lắp, sẵng tàu đ học sinh, sinh viền

Chẳng hạn, thử so sánh ba loại câu hỏi sau đây có vẻ như cùng hỏi một nội

đụng, nhưng thực ra rất khác nhau vẻ độ khó, tính hấp dẫn hiệu quả gợi mở:

+ Câu hỏi nêu vấn để (HŠ khả, giỏi và SV): Truyện ngắn Clữ người tử từ

nhất lũ cảnh chủ chữ kể về việc xin chữ và chủ chữ, lẽ ra chỉ cần một người xin (viên Quản ngục], một người chỉ (ũng Huấn Cao), Nhung tie gid lai cho ba nhan vật (thêm nhân vật thấy thư lai) cùng xuất hiện? Hãy đưa ra lùi giải thích mà anh

cht} che 14 thea đáng nhất,

+ Cu lưài nhận biết (HỆ yếu, trung bình]: Chữ người tử từ của Nguyễn Tuân

củ mà nhận vật, ai là nhần vật chính, a1 là nhấn vật phụ? Nhân vặt nhụ có ý nghĩa, tắc dụng gì?

+ Ciầu hỏi phần tích HS trung hình, khả: Phần tích các nhân vật trong Chữ

Người tử tủ (Nguyễn Tuấn) và ý nghát của mối quán hệ giữa các nhận vật ấy,

Câu lái nền tấn để cho xin viện thấu luận: Chữ mgười tử tì oh mot hay hai nhân vật chính? Việc xác định nhận vật chỉnh cả ý nghĩa như thể nào trong việc

khai quất tư nung chủ để của tắc nhậm?

- Tăng cưừng và đã đang hỏa hệ thông hài tất,

Lav nay người ta thường neẽhĩ tronp piữ dạy học tắc phẩm, tác giả chủ yếu

chỉ cần hệ thống câu hủi là dủ Thực ra bất kì môn học bài hục nào cũng đếu cẩn

đến nhữae hải tập thích hợp Căng ngây người tạ cằng nhận thấy rõ cần phải tạo thêm lệ thẳng bài tân thích hợp (cá hài tấp thực hiện trên lửp ngày trong giờ đọc vin) vita sức và hợp với khuôn khổ giờ học, bài hục chủ cả sinh viên và hục sinh

HúäH dũng của thấy là nếu câu hỏi thì lá đồng của trẻ là suy nghĩ và trả lời Hoạt

động của thấy là ra bài tập, giao dễ tài thì heat dong của trò không chỉ là suy nghĩ tra lừi nữa mà làm hài tập, là thực hãnh nói và viết, (Warksheets thực ra cũng là

mot ching bia Wap),

{Œ' Tö chức củ hiệu quả thảo luận nhóm, seminar, xây dựng và trình bảy dự

án, là các hình thức hoạt động cẩn thiết tranh day hoe tie gid tie phim vin hoe

Biển đáng nói là sử dụng như thể nào, đến mức nâu, trong phạm ví nào

16

Œ Xây dựng để kiểm trà tổng hứn, hưởng dẫn thực hiện hài tập nẵng cao,

tim kiếm để tài cho bài tặp lửn, niên luận, khỏa luận, chấm hài, trả bài là khâu

cuối cũng, nhưng lại không thể tích rữi mục tiêu nội dung và phương pháp dạy

học

Riếng dối với để thí, kiểm tra, xin Khang định và nhấn mạnh

Thủ nhất, vửi môn văn vẫn cần và vẫn có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm

khách quan, nhưng phải thân trong và cần chuẩn bị rất công nhu, kỹ lưỡng,

Người Là hoàn toàn có thể ra những câu, bài trắc nghiêm khả năng đọc nhanh, đục xâu tác phẩm văn hục của hạc sinh sinh viên

Thứ lun, nên khuyến khích ra để mở, luại để dành nhiều cử hội bảng lau, LỰ hậc lũ chủ kiến cũ tính chủ ngưữi lắm hải, Bên cụnh những để nghị luận văn học,

củn vú thể khai thác những khía cạnh văn hóa, xã hội từ tác phẩm văn học để ra đã dụng hỏa để văn đặc biệt đối với các đối tượng hục sinh, sinh viên học theo sách

mati va thea tinh thin met,

Thứ bà, nên kết hựn các hình thức để thí để ra những dé tong hep trong

những kỳ 11, kiểm tra quan trang

Pham khae them Pi tee 30a Pin due

PHAN THU BA ;

PHAC THAO MO HINH DAY-HOC KIEU BAL TAC GIA, TAC PHAM

VAN HOC HIỆN ĐẠI (1930-1945) Ở TRƯỜNG ĐỊISP VÀ THÉP THEO

HƯỚNG FẰNG CƯỜNG TỔ CHỨC HOAT ĐỘNG ĐỌC VĂN

1 Xô hình đạy hục ở trường đại học (DHSPI

Dé thực hiện tốt các yêu cầu nội dụng day-hục tắc giả tác phẩm ở đạt hục, trước hết, phải Hướt kế cẩa được mỗi quy trình đạy — học phù hợp với điển kiện thực

tế để năng cau chất lưựng và hiểu quả đào tạo nhằm thực hiện mục tiểu đảo lao Cả thể thum khảo qui trình 3 bước sau đây (qui này có thể vận dụng cho day hoe ede vấn đẻ lịch sứ văn hục nói chung, trong đỏ có tắt pid van hee):

Hước nảy bạo gối

a) Khảo sắt đôi tượng sinh viên bảng hình thức phiêu hỏi, phiêu phúng vẫn

hoe bat PNK

Bị Định hưởng cho việc phát hiện hệ thống vấn để thuộc về nội dụng của học nhận: lưu ý tương quan kiến thức, kĩ năng cần hình thành, tích lày theo chương trình CDSP và PỨCS (việc này GV nên gợi ý cho SV tim hiểu, tháo luận, số sảnh, nhận

XÉI]

€} Giới thiêu nội dụng và kế hoạch thức hiện hạc phần và cúng cấp tự liệu những nguồn thông tin có hiện quan đến nồi dụng của học phân này (trên cứ xổ những văn để đã đước sinh viên phát hiện qua việc thấu liận!

HUỚỨC H: TRIẾN KHAI KẾ HOẠCH THUỨC HIẾN HỌC PHẦN

rtltfe chất là tỏ chức hoạt động học 1ắp dưới nhiều hình thức - đồng thời cũng

là phương piáp nàng dạy và hục tận}, Bước này có thẻ thực hiện theo trÌnh tự sau

a) Ging vien củng cấp thông tín, hướng dẫn cách tiếp cận, xử lí thông tín về bài lạc (thuyết piảng những nội dụng cơ hẳn và nhượng nhấp nghiên cứu}

bị Sinh viên thu thận và xử lí thông tin về từng vấn để pơi ra từ bài học (thu thập và xử lí thông tin vẻ nội dung hữu quan từ các nguồn: pide trình, sách giáo

khua, tài liệu tham khảo và từ thực tiến),

¢) [huyết trình và thảo luận (thảo luận về những thông tin thu thập đưátc thes nln de biểu chính xúc những thông tín ấy: thuyết trình kết quả xử lí thống tín đã thine thay ước

d) T6 chite cho sinh vién viet va trinh bay bai thu hoạch về kết quá thủ thấp

và Xử lí thủng tin cũng như phát biểu quan điểm của mình về những nội dung khimi

hoe ea lide ue.