Thực trạng hoạt động HỌC của học sinh trong hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THPT tại thành phố Hà Nội .... Biện pháp 1: Tổ c
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Vấn đề dạy học phân hóa và quản lý hoạt động dạy học phân hóa đã đƣợc nhiều nhà khoa học trên thế giới cũng nhƣ ở Việt Nam nghiên cứu Sau đây là khái quát một số công trình khoa học nghiên cứu ở trên thế giới cũng như trong nước liên quan đến vấn đề nghiên cứu của luận án
1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học phân hóa
Trên thế giới, các nhà khoa học đã nghiên cứu về dạy học phân hóa qua các thời kỳ và các giai đoạn khác nhau Dạy học phân hóa không phải là một quan niệm dạy học mới mà đã đƣợc nghiên cứu và đề xuất từ lâu cụ thể nhƣ: Khổng tử (551 –
Ngay từ thời cổ đại, các nhà giáo dục đã nhận thức được tầm quan trọng của việc chia nội dung giảng dạy thành hai phần riêng biệt: kiến thức chung và kiến thức chuyên sâu, phù hợp với đối tượng học khác nhau Trong thế kỷ 17, nhà giáo dục người Séc J.A Komensky đưa ra nguyên tắc "không áp đặt yêu cầu vượt quá khả năng học sinh", nhấn mạnh tầm quan trọng của việc điều chỉnh nội dung bài học theo năng lực của học viên.
Các nhà tư tưởng lớn như: nhà tư tưởng vĩ đại người Pháp - J.J Rutxô (1712 –
1778), nhà tư tưởng người Đức - A Ditecvec (1790 – 1866) và nhà tư tưởng người Thụy Sỹ - Petxtalôđi (1746 – 1827) đều cho rằng giáo viên chỉ có thể thành công trong dạy học khi người giáo viên biết tiến hành việc dạy học dựa trên những đặc điểm phát triển tâm - sinh lý của người học Nhà giáo dục người Nga K.Đ.Usinxki
(1824 – 1870) đã khẳng định rằng: muốn giáo dục con người thì phải hiểu con người về mọi mặt Nhà triết học, tâm lý học và nhà cải cách giáo dục người Mỹ - John Dewey (1859 – 1952) quán triệt việc dạy học phải căn cứ vào tiềm năng, năng lực vốn có của học sinh, phải giúp đỡ học sinh theo nhu cầu, hứng thú, lợi ích và kinh nghiệm của cá nhân học sinh [dẫn theo 27]
Từ những năm 1970, các nhà nghiên cứu giáo dục ở Mỹ đã đƣa ra khái niệm về phong cách học tập của người học Năm 1978, tại đại học St John, New York, giáo sƣ Kenneth Dunn cùng nhóm tác giả đã phát hành cuốn sách: “Dạy sinh viên thông qua phong cách học tập cá nhân họ” Nhóm các tác đã xây dựng bộ công cụ đánh giá sinh viên
Giáo sư Carol Ann Tomlinson, tác giả của hơn 200 bài viết và sách về dạy học phân hóa, định nghĩa "Lớp học phân hóa" là một mô hình thiết kế các hoạt động dạy học dựa trên năng lực cá nhân của học sinh Mục đích chính của giáo dục phân hóa là tối ưu hóa tiềm năng của từng học sinh, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của các em Do đó, dạy học phân hóa được coi là phương pháp hiệu quả nhất, vì nó tập trung vào việc tạo điều kiện tốt nhất cho sự tiến bộ của mỗi học sinh.
Trong thế kỷ XIX, thế kỷ XX cũng có nhiều nghiên cứu kế thừa lý thuyết từ việc tiếp cận các quan điểm dạy học, đƣợc kể đến nhƣ các tác giả:
- Thomas Armstrong dựa trên nền tảng lý thuyết “đa trí tuệ” của Howard Gardner, ông công bố công trình nghiên cứu “Đa trí tuệ trong lớp học” Công trình nghiên cứu của ông đã xây dựng chương trình dạy học, môi trường học tập, chiến lƣợc học tập, cách quản lý, kiểm tra - đánh giá và cách thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng phân hóa, phù hợp với từng đối tượng học sinh [84]
- Những năm đầu thế kỷ XXI, tác giả Pearl Subban (2006) [115] và Holli M.Levy (2008) đã đi sâu vào việc nghiên cứu cơ sở khoa học của dạy học phân hóa
[111], các tác giả phân tích rõ tiêu chí để thực hiện dạy học phân hóa trong lớp học nhƣ: phong cách học tập, năng lực học tập, nhịp độ, hứng thú, sở thích và đặc điểm xã hội của học sinh… Tác giả Holli M.Levy đã chỉ rõ: học sinh trong một lớp học có năng lực, sở thích và phong cách học tập khác nhau Nhà giáo dục đƣợc ủy quyền để tổ chức hoạt động giáo dục, giúp tất cả học sinh đạt đƣợc các chuẩn mực của giáo dục Thông qua việc sử dụng các phương pháp dạy học phân hóa, giáo viên có thể đáp ứng nhu cầu của tất cả các học sinh, giúp học sinh đạt và vƣợt các tiêu chuẩn đƣợc đề ra Tác giả đƣa ra các ví dụ thực tế về cách phân loại nội dung, quá trình và sản phẩm học tập cho phù hợp với học sinh [111] Bài viết của tác giả chủ yếu tập trung đề cập đến các kỹ thuật phân nhóm, phương pháp đánh giá và bài học phân theo trình độ
- Nhóm tác giả Kay Brimijoin, Ede Marquissee và Carol Ann Tomlinson
(2012) [113]… đã nghiên cứu xu hướng vận dụng dạy học phân hóa đối với những đối tƣợng học sinh khác nhau ở cấp học và môn học
Trong những năm cuối thập niên 1990 và đầu thập niên 2000, các nghiên cứu của Blanton (1998), Goldfarb (2000) và Shambaugh & Magliaro (2001) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thiết kế bài học phù hợp với từng học sinh trong bối cảnh văn hóa và xã hội cụ thể Theo lý thuyết xã hội học của nhà tâm lý học người Nga Vygotsky, những nghiên cứu này đặt nền tảng cho việc dạy học phân hóa dựa trên đặc điểm văn hóa và xã hội của học sinh.
Lí thuyết "vùng phát triển gần nhất" của L.X Vygotsky là nền tảng cho dạy học phân hóa Trong quá trình dạy học này, giáo viên phải dựa vào năng lực học tập của học sinh để đưa ra hoạt động giảng dạy phù hợp, hỗ trợ học sinh phát triển vượt bậc trong khả năng học tập của mình.
Lý thuyết của Vygotsky [129], [130] khẳng định: Giáo viên có thể giúp đỡ học sinh học tập hiệu quả khi giáo viên thấu hiểu đƣợc “vùng phát triển gần nhất” của học sinh - Vùng nằm giữa trình độ phát triển hiện tại (là mức độ mà người học đạt được một trình độ kiến thức nào đó) và trình độ mà người học có thể đạt được với sự giúp đỡ của người khác Vygotsky cho rằng trình độ ban đầu của học sinh tương ứng với
“vùng phát triển hiện tại”, cho phép học sinh có thể thu nhận đƣợc những kiến thức gần gũi nhất với kiến thức đã có của học sinh, từ đó học sinh có thể tiếp thu kiến thức mới và đạt đƣợc trình độ mới cao hơn “vùng phát triển gần nhất” Sau đó, GV tiếp tục tổ chức và hướng dẫn học sinh tới “vùng phát triển gần nhất” mới và đến
Trong quan điểm của Vygotsky, học sinh phát triển tri thức thông qua "vùng phát triển gần nhất", nơi họ có thể thực hiện các nhiệm vụ khó khăn hơn với sự hỗ trợ của người hướng dẫn Bằng cách khám phá những vùng phát triển gần nhất này, dạy học phân hóa có thể đáp ứng các nhu cầu nhận thức khác nhau của học sinh, hỗ trợ họ tiến bộ từ "vùng phát triển hiện tại" lên những cấp độ cao hơn.
Môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.2.1 Vị trí và thời lượng của môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018
“Ngữ văn là môn khoa học nghệ thuật đƣợc xây dựng bằng hình tƣợng ngôn từ và trí tưởng tượng của người đọc Giúp HS thấy được cái hay, cái đẹp, cái chân, thiện, mỹ và biết đƣợc những cái xấu, cái ác của cuộc sống Hình thành những phẩm chất nhân văn ở con người” [68]
Môn Ngữ văn là môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực Giáo dục Ngôn ngữ và Văn học, đƣợc học từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, môn học có tên là môn Tiếng Việt Ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, môn học có tên là môn Ngữ văn Ở cấp THPT, môn Ngữ văn mỗi năm học 35 tuần, số tiết học cho mỗi lớp là 105 tiết, ngoài ra có 35 tiết chuyên đề tự chọn
Chương trình môn Ngữ văn 2018 nhấn mạnh tính chất tổng hợp liên ngành, thể hiện rõ mối quan hệ qua lại giữa các môn học Nội dung môn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm cả tri thức văn hóa, đạo đức, triết học, lịch sử, địa lý… Vì vậy, môn Ngữ văn là môn học quan trọng liên quan tới nhiều môn học và hoạt động giáo dục khác nhƣ Lịch sử, Địa lý, Nghệ thuật, Đạo đức, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên và Xã hội, Hoạt động trải nghiệm Môn Ngữ văn phát triển các kỹ năng giúp HS học các môn khác thuận lợi, hiệu quả hơn và ngƣợc lại, nội dung giáo dục của các môn học khác cũng cung cấp thêm dữ liệu để môn Ngữ văn khai thác
1.2.2 Vai trò của môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018
Môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 có nội dung cốt lõi gồm các mạch kiến thức và kỹ năng cơ bản, thiết yếu về tiếng Việt và Văn học, chú ý đến tính chất công cụ và thẩm mỹ - nhân văn; chú trọng mục tiêu và giải pháp giúp HS phát triển toàn diện các phẩm chất và năng lực; kết hợp phát triển các năng lực chung (tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo) với phát triển các năng lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học,…); kết hợp phát triển năng lực với phát triển phẩm chất Thông qua các văn bản ngôn từ và các tác phẩm văn học, qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe, môn Ngữ văn hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp và các năng lực cốt lõi cho HS, giúp
HS học tập tốt các môn học khác, để sống và làm việc hiệu quả, và để học suốt đời Chương trình môn Ngữ văn 2018 phân chia nội dung dạy học theo 2 giai đoạn, đáp ứng các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của HS ở từng cấp học nhƣ sau:
Môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong giai đoạn giáo dục cơ bản, giúp học sinh thành thạo tiếng Việt, phát triển năng lực ngôn ngữ, giao tiếp, văn học và thẩm mỹ Thông qua các bài học, học sinh hình thành tư duy, cảm xúc, nâng cao tri thức văn học, bồi dưỡng tâm hồn và nhân cách, hướng đến sự phát triển toàn diện về trí tuệ, tình cảm và thẩm mỹ.
Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Môn Ngữ văn tiếp tục giúp học sinh phát triển năng lực môn Ngữ văn nhƣ năng lực ngôn ngữ và năng lực tiếp nhận văn bản văn học với mức độ cao hơn; tăng cường kỹ năng tạo lập văn bản có độ phức tạp về nội dung và kỹ thuật viết; trang bị kiến thức lịch sử văn học, lý luận văn học; tiếp tục bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách để HS trở thành người công dân có trách nhiệm và giúp HS định hướng nghề nghiệp trong tương lai gắn với môn Ngữ văn
Tính hướng nghiệp với môn Ngữ văn thể hiện ở việc: Trang bị cho HS công cụ giao tiếp chắc chắn để có thể học tập và làm việc hiệu quả; Cung cấp thêm những hiểu biết sâu về văn học, ngôn ngữ học để HS có cơ sở bước đầu lựa chọn ngành nghề trong tương tai; Ngữ liệu và văn bản đưa vào sách giáo khoa chú ý đến đề tài thuyết minh về các ngành nghề trong xã hội, nhất là các văn bản thông tin và nghị luận
Ngoài ra, môn Ngữ văn còn góp phần phát hiện, bồi dƣỡng những HS có năng khiếu văn chương Một số yêu cầu cần đạt trong chương trình môn Ngữ văn 2018 có liên quan đến viết truyện, làm thơ theo một số thể thức thông thường trước hết là góp phần giúp HS đọc hiểu văn bản văn học tốt hơn, sau đó là khơi gợi hứng thú và bồi dưỡng kỹ năng sáng tác, đam mê văn chương ở một số HS có năng khiếu
1.2.3 Nội dung chính của môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018
Nội dung giáo dục của môn Ngữ văn trong chương trình GDPT 2018 bao gồm yêu cầu cần đạt và nội dung dạy học, xuất phát từ các yêu cầu cần có cho HS về năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học để lựa chọn các nội dung văn học và ngữ học cần dạy Chương trình môn Ngữ văn 2006 của 3 cấp học được xây dựng một cách độc lập về người biên soạn, thời điểm và cách thức triển khai Do vậy, có sự không đồng nhất về quan niệm, cách tiếp cận, thuật ngữ, khái niệm giữa chương trình các cấp học Tuy nhiên, chương trình môn Ngữ văn 2018 của 3 cấp học do một tập thể tác giả, với cùng một quan điểm chung, thống nhất với chương trình của tất cả các môn học Vì thế tạo đƣợc sự thống nhất, đồng bộ trong quan điểm, cách tiếp cận, nội dung và cấu trúc văn bản chương trình [86]
Trước đây, chương trình môn Ngữ văn được xây dựng theo trục lịch sử văn học và thể loại văn học Chương trình môn Ngữ văn 2018 lấy năng lực giao tiếp gồm các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe là những năng lực, kỹ năng chính xuyên suốt quá trình giáo dục từ tiểu học đến trung học phổ thông, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình theo định hướng phát triển năng lực và bảo đảm tính chỉnh thể, sự nhất quán liên tục trong tất cả các cấp
Chương trình, nội dung môn Ngữ văn 2018 được xây dựng “tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn” [2] Chương trình cụ thể hóa mục tiêu GDPT, giúp HS làm chủ kiến thức phổ thông, có định hướng nghề nghiệp gắn liền với môn Ngữ văn, đồng thời phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội
Môn Ngữ văn giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực HS, đặc biệt chú trọng phát triển năng lực giao tiếp thông qua nội dung dạy học, chú trọng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống
Nội dung dạy học gồm các kiến thức về tiếng Việt và văn học Ngữ liệu dạy học làm cơ sở cho việc hình thành và phát triển các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe, đáp ứng đƣợc các yêu cầu cần đạt cả về phẩm chất và năng lực cho học sinh Nội dung dạy học bảo đảm cung cấp cho HS một số tri thức nền tảng, cơ bản của học vấn phổ thông về tiếng Việt và văn học, rộng hơn là kiến thức về văn hóa Hệ thống kiến thức tiếng Việt bám sát các đơn vị cơ bản gồm ngữ âm và chữ viết; từ vựng; ngữ pháp; hoạt động giao tiếp; sự phát triển của ngôn ngữ; các kiểu loại văn bản
Về kiến thức tiếng Việt: Môn Ngữ văn 2018 cấp THPT cung cấp cho HS một số hiểu biết nâng cao về tiếng Việt giúp HS hiểu, phân tích và bước đầu biết đánh giá các hiện tƣợng ngôn ngữ có liên quan, chú trọng những cách diễn đạt sáng tạo và sử dụng ngôn ngữ trong các báo cáo nghiên cứu và trong giao tiếp Hệ thống kiến thức văn học bao gồm: những vấn đề chung về văn học; các thể loại văn học; các yếu tố của tác phẩm văn học; một số hiểu biết về lịch sử văn học Việt Nam Đặc biệt, nội dung dạy học còn có thêm hệ thống chuyên đề học tập, giúp HS có điều kiện tìm hiểu sâu về lịch sử văn học dân tộc
Dạy học phân hóa môn Ngữ văn ở trường Trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.3.1 Khái niệm dạy học phân hóa ở trường Trung học phổ thông
Dạy học là một hoạt động kép gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của HS trên cơ sở sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học đảm bảo việc dạy học diễn ra hiệu quả
Theo tác giả Phạm Viết Vƣợng, “Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm, với một nội dung khoa học, được thực hiện theo một phương pháp sư phạm đặc biệt, do nhà trường tổ chức, thầy giáo thực hiện nhằm giúp cho HS nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách” [98]
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm thành phẩm chất và năng lực cá nhân” [25]
Tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: Theo nghĩa rộng thì dạy học chính là một bộ phận của quá trình giáo dục, dạy học là quá trình tác động qua lại giữa GV và
HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người, bao gồm kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo…nhằm giúp học sinh phát triển những năng lực và phẩm chất theo mục đích của giáo dục [91]
Nhƣ vậy: “Dạy học là một quá trình bao gồm hai hoạt động chính, đó là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, hai hoạt động này có mối quan hệ tác động biện chứng trong một hệ toàn vẹn, thống nhất, bổ sung cho nhau để truyền đạt - điều khiển và lĩnh hội - tự điều khiển tri thức giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực.”
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, có thể sơ đồ hóa về các chức năng của dạy học nhƣ sau:
Sơ đồ 1.1 Các chức năng của hoạt động dạy và hoạt động học
Hoạt động dạy học là trung tâm của quá trình giáo dục, đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức và điều khiển hoạt động học tập của học sinh Hoạt động này bao gồm các thành tố cơ bản như mục tiêu, nội dung, phương tiện, hình thức tổ chức, phương pháp dạy và phương pháp học Mối quan hệ giữa các thành tố này tạo thành một hệ thống toàn vẹn, trong đó hoạt động dạy của giáo viên có chức năng truyền đạt kiến thức và điều khiển hoạt động học tập, còn hoạt động học tập của học sinh có chức năng lĩnh hội tri thức và tự điều khiển quá trình học tập.
Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học
Các thành tố của hoạt động dạy học có mối quan hệ tương tác chặt chẽ trong quá trình thực hiện nhiệm vụ hoạt động dạy học Hoạt động dạy học chịu sự tác động của yếu tố môi trường (gồm môi trường tự nhiên và môi trường văn hóa, xã hội) Cán bộ quản lý và giáo viên tác động và quản lý tốt mối quan hệ của các thành tố của hoạt động dạy học sẽ nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học và quản lý Hoạt động dạy và học là hai hoạt động tồn tại song song, tuy vận hành theo hai cơ chế khác nhau nhƣng không tách rời nhau Hoạt động dạy chỉ tồn tại khi có hoạt động học; ngƣợc lại, hoạt động học chỉ diễn ra khi có sự lãnh đạo, tổ chức và điều khiển của hoạt động dạy
Từ những nghiên cứu trên, luận án cho rằng: “ Hoạt động dạy học là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh dưới sự tác động của môi trường tự nhiên và môi trường văn hóa, xã hội nhằm giúp học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, phát triển phẩm chất và năng lực”
Hiện nay, dạy học phân hóa được thực hiện ở rất nhiều nước trên thế giới và đang là một trong những vấn đề đƣợc quan tâm trong thời kỳ đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam
Theo tác giả Tracey Hall và cộng sự, “Dạy học phân hóa là cách tiếp cận dạy và học đáp ứng những đối tượng học sinh khác nhau trong cùng một lớp nhằm mục đích tối đa hóa năng lực của mỗi cá nhân bằng cách tạo ra cho học sinh quá trình dạy học phù hợp nhất với họ” [110]
Tác giả Carol Ann Tomlinson cho rằng: “Dạy học phân hóa chính là “sắp xếp” những gì diễn ra trên lớp để học sinh có nhiều cơ hội chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và diễn đạt những gì các em học được Nói cách khác, dạy học phân hóa sẽ cung cấp cho học sinh những con đường khác nhau để chiếm lĩnh kiến thức, giúp học sinh đạt được hiệu quả học tập cao hơn” [26] Theo tác giả, “Phân hóa là một cách dạy học mà giáo viên tích cực thay đổi hoặc điều chỉnh chương trình, phương pháp giảng dạy, các nguồn lực, hoạt động học và những sản phẩm của học sinh để đáp ứng nhu cầu của cá nhân học sinh” Dạy học phân hóa không phải là một phương pháp dạy học hay một kế hoạch dạy học mà dạy học phân hóa chính là một sự cam kết với một triết lý dạy học, khuyến khích học sinh bằng cách “gặp chúng ở chính nơi chúng đang có mặt và đưa chúng đến nơi chúng cần đến”, chúng ở đây có thể là học sinh xuất sắc, học sinh giỏi hay học sinh yếu, kém, là những học sinh xuất thân từ các gia đình và các nền văn hóa khác nhau Dạy học phân hóa chính là chìa khóa để đáp ứng nhu yêu cầu về sự đa dạng của học sinh trong lớp học hiện nay [120] [121], [122]
Nhóm tác giả Tomlinson, Brimijoin và Narvaez nhận thấy: “Dạy học phân hóa là một triết lý dạy học dựa trên tiền đề cho rằng học sinh học tốt nhất khi giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học cho phù hợp với trình độ, sở thích và phong cách học tập của các em” [124]
Bên cạnh đó, Jenifer Fox và Whitney Hoffman cho rằng: “Dạy học phân hóa bao hàm việc lập kế hoạch giảng dạy, các phương pháp đánh giá phù hợp với các cấp độ khác nhau về kiến thức, sở thích, nền tảng văn hóa, các nhu cầu thể chất và xã hội của học sinh Nói một cách ngắn gọn, dạy học phân hóa là một phương pháp linh hoạt, công bằng, thông minh để tiếp cận tới cả mặt dạy và học” [106]
Tác giả Tôn Thân định nghĩa: “Dạy học phân hóa là một quan điểm dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành các hoạt động dạy học dựa trên những khác biệt của người học về năng lực, sở thích, nhu cầu, các điều kiện học tập, nhằm tạo ra những kết học tập tốt nhất và sự phát triển tốt nhất cho từng người học, đảm bảo công bằng trong giáo dục” [80]
Quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.4.1 Khái niệm Quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn
Lịch sử phát triển của loài người từ khi có sự phân công lao động đã xuất hiện một dạng lao động mang tính đặc thù, đó là tổ chức, điều khiển các hoạt động lao động theo những yêu cầu nhất định, đó là hoạt động quản lý
Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã viết về các quan niệm quản lý của các tác giả nước ngoài, người đặt nền móng cho khoa học quản lý là F.W.Taylor (1856 - 1915) cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất” W.Taylor đã nêu ra hệ thống tổ chức lao động khoa học nhằm khai thác tối đa thời gian lao động, sử dụng hợp lý nhất các công cụ và phương tiện lao động nhằm tăng năng suất lao động [Dẫn theo 14, tr 1]
Bên cạnh đó, Henry Fayon (1841 - 1925) - nhà lý luận quản lý kinh tế người Pháp cho rằng “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [Dẫn theo 14, tr 46]
Tác giả Mary Parker Pollet cho rằng: “Quản lý là một quá trình động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại”; “Sự phối hợp là điều kiện sống còn của sự quản lý hiệu quả” [Dẫn theo 13, Tr.39]
Theo tác giả Trần Kiểm (2004): “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [45]
Tác giả Phạm Minh Hạc đƣa ra định nghĩa: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến” [25]
Nhóm tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo thì cho rằng:
Quản lý bao gồm năm chức năng chính: phán đoán, lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra Phán đoán là khả năng đưa ra quyết định sáng suốt dựa trên thông tin có sẵn Lập kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu, phát triển các chiến lược và lập kế hoạch hành động để đạt được mục tiêu Tổ chức là sắp xếp và phân công nguồn lực để thực hiện kế hoạch Điều khiển là quá trình hướng dẫn và giám sát các hoạt động để đảm bảo chúng được thực hiện theo kế hoạch Phối hợp là quá trình kết nối các hoạt động và nguồn lực khác nhau để đạt được mục tiêu Cuối cùng, kiểm tra là quá trình đánh giá kết quả của các hoạt động quản lý và thực hiện điều chỉnh nếu cần thiết.
Theo tác giả Phan Văn Kha: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được mục đích đã định” [42]
Hai tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã đƣa ra định nghĩa kinh điển về quản lý: “Hoạt động quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [13]
Từ các quan niệm trên, luận án cho rằng “Quản lý là quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm đảm bảo cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích, sứ mệnh của tổ chức - mục tiêu của nhà quản lý”
Hoạt động quản lý bao gồm quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu đã đề ra Trong đó, lập kế hoạch xác định các bước đi, mục tiêu và lộ trình thực hiện; tổ chức giúp phân bổ nguồn lực hiệu quả; lãnh đạo truyền cảm hứng và định hướng cho nhân viên; kiểm soát theo dõi tiến độ, đánh giá kết quả và thực hiện các điều chỉnh cần thiết Nhờ đó, quản lý góp phần đảm bảo tổ chức hoạt động trơn tru, hiệu quả và đạt được các mục tiêu đề ra.
1.4.1.2 Khái niệm Quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông a Quản lý hoạt động dạy học Ở trường THPT, quản lý hoạt động dạy học là một trong những nội dung quản lý quan trọng nhất Việc quản lý hoạt động dạy học có thể tiếp cận theo những định hướng khác nhau, tùy thuộc mục đích, yêu cầu của các chủ thể quản lý Quản lý hoạt động dạy học là quá trình cán bộ quản lý xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh đảm bảo cho hoạt động dạy học đƣợc tiến hành có hiệu quả nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra Nhiệm vụ của quản lý hoạt động dạy học là quản lý có hiệu quả các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học gồm hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh và môi trường dạy học Nhƣ vậy, Quản lý hoạt động dạy học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào quá trình hoạt động dạy của giáo viên, quá trình hoạt động học của học sinh và những điều kiện môi trường phục vụ việc dạy và học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường và mục tiêu chung của giáo dục phổ thông b Quản lý hoạt động dạy học phân hóa
Quản lý hoạt động dạy học phân hóa xuất phát từ quản lý dạy học, trong đó có lưu ý tới tinh thần phân hóa Đó là quá trình quản lý việc dạy học phù hợp với từng đối tƣợng, từng nhóm đối tƣợng HS của giáo viên; phát huy lòng yêu nghề, trách nhiệm với nghề của giáo viên
Luận án cho rằng: Quản lý hoạt động dạy học phân hóa là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào quá trình hoạt động dạy của giáo viên, quá trình hoạt động học của học sinh và những điều kiện môi trường phục vụ việc dạy và học dựa trên những khác biệt của người học về năng lực nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm trí tuệ, tâm - sinh lý, hứng thú, nhu cầu…và đặc điểm hoàn cảnh gia đình của học sinh, tạo cơ hội cho mọi học sinh được phát triển theo năng lực, sở trường, giúp học sinh phát triển toàn diện phẩm chất và hình thành những năng lực chung và năng lực riêng của từng học sinh c Quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn ở trường THPT
Dựa vào những quan niệm và cơ sở lý luận đã trình bày, luận án đƣa ra quan niệm về quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn ở trường THPT như sau:
CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Kinh nghiệm dạy học phân hóa và quản lý hoạt động dạy học phân hóa của một số nước trên thế giới
Chương trình giáo dục phổ thông của Úc gồm: chương trình quốc gia/vùng lãnh thổ và chương trình phát triển nhà trường Chương trình GDPT của Úc được xác định cho từng môn học, năm học với các yêu cầu tương ứng của môn học và năm học đó Chương trình giảng dạy của Úc có 08 lĩnh vực học tập Mỗi một lĩnh vực hoặc môn học mô tả kiến thức, nội dung cốt lõi và kỹ năng cụ thể cần đạt đƣợc cho HS trong lĩnh vực/môn học đó Tuy nhiên, hiện nay Úc chưa triển khai một chương trình quốc gia thống nhất cho tất cả các bang, các trường Mỗi bang có trách nhiệm xây dựng chương trình cho các trường công của mình Hệ thống giáo dục đầy đủ gồm 13 năm học được triển khai ở hầu hết các bang và chia thành 4 giai đoạn: (1) giai đoạn trước bắt buộc từ 0-5 tuổi, (2) Giáo dục tiểu học từ lớp 1 - 6/7 với 8 môn học chính, (3) trung cấp cơ sở từ lớp 7/8-10 có 8 môn học chính, (4) THPT từ lớp 11-12 với các môn chuyên sâu Giai đoạn (1), (2), (3) là giai đoạn nền tảng nhằm tạo ra một công dân có sự hiểu biết tổng quát với tinh thần đa văn hóa, có tƣ duy phản biện và sáng tạo, có kỹ năng văn toán, công nghệ thông tin và truyền thông để ứng dụng trong cuộc sống; giai đoạn (4) là giai đoạn tốt nghiệp bắt buộc HS học tổ hợp có tiếng anh, tất cả các môn học khác tùy chọn theo định hướng nghề nghiệp của từng cá nhân HS Mục tiêu giáo dục chương trình Australia (Goals of education) là phát huy vai trò tích cực của HS trong học tập, giúp HS có những kỹ năng cần thiết trong đọc hiểu và tính toán, sử dụng sáng tạo và hiệu quả công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin, làm nền tảng cho sự thành công trong mọi lĩnh vực học tập Mục tiêu đặt ra cho giáo dục là giúp HS có khả năng suy nghĩ sâu sắc và hợp lý, có khả năng sáng tạo, năng động và có khả năng giải quyết vấn đề; vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn; tự xây dựng kế hoạch hoạt động một cách độc lập; hợp tác, làm việc theo nhóm hiệu quả; biết cách truyền đạt ý tưởng cá nhân Bên cạnh đó, mục tiêu của dạy học là đào tạo HS có kỹ năng đƣa ra quyết định trong học tập cũng nhƣ cuộc sống, giúp HS phát triển năng lực học tập suốt đời
Phương pháp dạy học ở Úc không yêu cầu HS phải ghi nhớ hay thuộc lòng kiến thức Dạy học sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống, HS học qua giải quyết vấn đề sẽ giúp HS chiếm lĩnh kiến thức một cách chủ động Trong giờ học,
Trong phương pháp HS, giáo viên sẽ chủ động thiết kế bài học hướng dẫn rõ ràng các hoạt động cho học sinh ngoài việc lắng nghe và ghi chép Điều này giúp học sinh chủ động học tập, đồng thời giáo viên cũng có thể dễ dàng theo dõi tiến độ học tập của từng học sinh.
Dưới đây là một số kinh nghiệm dạy học phân hóa của nước Úc:
Không sử dụng nhận định học sinh: Học sinh không nên đƣợc xếp hạng theo nhận định nhƣ “thông minh” hoặc “không thông minh” Thay vào đó, phân lớp nên dựa trên năng lực thực tế của học sinh trong một hoặc nhiều môn học cụ thể
Cung cấp cho học sinh nhiều cơ hội để phát triển: Học sinh không nên bị giới hạn ở một lớp và bị xếp hạng vào một loại học sinh cố định Thay vào đó, học sinh nên đƣợc cung cấp nhiều cơ hội để thăng tiến từ lớp này sang lớp khác nếu học sinh đáp ứng đƣợc tiêu chuẩn cần thiết Đào tạo và hỗ trợ giáo viên: Giáo viên cần đƣợc đào tạo để có kỹ năng phân tích năng lực của học sinh, phân loại từng đối tượng HS và cần được đào tạo, hướng dẫn lập kế hoạch dạy học phù hợp với năng lực của học sinh
Theo dõi, đánh giá tiến trình học của học sinh: Học sinh nên đƣợc đánh giá thường xuyên để đảm bảo rằng học sinh đang học tập và phát triển theo đúng tiến trình Nếu học sinh không đáp ứng đƣợc tiêu chuẩn cần thiết, thì cần phải có kế hoạch hỗ trợ để giúp học sinh cải thiện và tiếp tục phát triển
Việc cung cấp kiến thức phù hợp với khả năng, sở thích và mong muốn của từng học sinh là rất quan trọng trong nâng cao tính tích cực của các em và đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có thể tham gia vào quá trình học tập hiệu quả.
Giáo dục của nước Mỹ không có chương trình quốc gia, chỉ có chương trình khung, chuẩn hoặc chuẩn chung cốt lõi của các bang GV, phụ huynh và các chuyên gia giáo dục sẽ tham gia thiết kế chuẩn Ở nước Mỹ, bậc trung học có 3 nhóm chính Nhóm các trường trung học bậc thấp (Junior High Schools) và tiếp nối là trường trung học bậc cao (Senior High School) Nhóm thứ hai là nhóm các trường trung học (Middle School) tiếp nhận HS hết lớp 4 và học tiếp 4 năm để vào trường trung học bậc cao (High School) với thời gian 4 năm Nhóm thứ ba là loại hình trường kết hợp (Combined Junior- Senior High Schools) với thời gian đào tạo 6 năm Nhƣ vậy, tuy bậc THPT có nhiều mô hình cấu trúc khác nhau, nhƣng nhìn chung GDPT bao gồm 12 năm và kết thúc ở độ tuổi 17 Ở bậc trung học không hình thành riêng hệ thống các trường phổ thông, kỹ thuật và nghề nghiệp như ở nhiều nước khác mà các hướng đào tạo này chủ yếu được thể hiện ở cấu trúc chương trình đào tạo theo các môn bắt buộc và tự chọn Năm 1990, loại hình “trường học tự chọn” xuất hiện đầu tiên ở bang Virgrinia (Mỹ) và sau đó được áp dụng rộng rãi ở một số bang và vùng, miền của các nước phát triển Trong các trường có tổ chức dạy học tự chọn, HS được chọn từ nội dung, phương pháp, thời gian dành cho mỗi môn học và chọn GV dạy Mỗi HS được học theo một chương trình, kế hoạch học tập và thời gian biểu riêng thích hợp với năng lực và nguyên vọng của cá nhân Xu thế giáo dục hướng tới cá nhân làm cho hình thức dạy học tự chọn ngày càng chiếm ƣu thế hơn so với hình thức phân ban và trở thành hình thức phân hóa giáo dục chủ yếu đƣợc áp dụng trong thế kỉ này
Phương pháp dạy học ở Mỹ kích thích sự tư duy sáng tạo, tư duy độc lập, khám phá, đúc kết kiến thức và kinh nghiệm cho học sinh Giáo viên lấy HS làm trung tâm và hướng đến việc rèn luyện cho HS tính tự lập ngay từ nhỏ Chương trình học nghiêng về thực tế, mang tính áp dụng cao HS chủ động trao đổi trực tiếp với GV,
HS có thể gặp gỡ GV để thảo luận các vấn đề khác nhau Khi làm việc nhóm, HS đƣợc quyền phân chia công việc, sắp xếp hoàn thành nhiệm vụ giúp HS hình thành và phát triển tính chủ động Giáo dục ở Mỹ cho phép HS đƣợc linh động lựa chọn những môn học phù hợp với sở thích và định hướng nghề nghiệp Giáo dục nước Mỹ luôn tôn trọng sự khác biệt của cá nhân HS, là một nền giáo dục dân chủ, mọi HS đều có quyền học và phát triển năng lực nhƣ nhau, không có HS nào bị bỏ lại phía sau
Dưới đây là một số kinh nghiệm dạy học phân hóa của nước Mỹ:
Phân tích nhu cầu học tập của từng học sinh: Giáo viên cần tìm hiểu rõ từng
HS để biết đƣợc nhu cầu học tập của HS Từ đó, giáo viên có thể tùy chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu của từng HS
Tạo môi trường học tập thân thiện, dân chủ: Giáo viên nên tạo ra môi trường học tập công bằng, dân chủ và văn minh Trong môi trường đó, học sinh có thể trao đổi với bạn học, với giáo viên, phát biểu ý kiến và tương tác thân thiện với giáo viên Học sinh có thể học hỏi, giúp đỡ nhau và cùng nhau phát triển
Sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng: Giáo viên nên sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau để phù hợp với nhu cầu học tập của từng học sinh Ví dụ nhƣ sử dụng bài giảng trực tuyến, hoạt động nhóm, các trò chơi học tập, các bài tập thực hành, v.v
Công nghệ trong giảng dạy giúp giáo viên sáng tạo các hoạt động học tập hấp dẫn và đa dạng, đồng thời tăng cường tương tác giữa học sinh và giáo viên.
Giáo viên phải phản hồi thường xuyên và cụ thể cho từng học sinh Phản hồi phải được cung cấp sớm và liên tục để học sinh nắm được tình hình học tập của mình, từ đó có những điều chỉnh phù hợp nhằm cải thiện và phát triển bản thân.
Khái quát về giáo dục trung học phổ thông của thành phố Hà Nội
2.2.1 Giáo dục trung học phổ thông của thành phố Hà Nội
Giáo dục trung học phổ thông có một vị trí vô cùng quan trọng đối với định hướng nghề nghiệp và phát triển học sinh Hệ thống giáo dục THPT đa dạng và phong phú đáp ứng đƣợc nhu cầu cơ bản của nhiều phụ huynh và học sinh, cộng đồng và xã hội Năm học 2021-2022, mạng lưới trường, lớp tại Hà Nội được mở rộng, cơ sở vật chất được tăng cường đầu tư, từng bước được chuẩn hóa và hiện đại, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời kỳ mới
Quy mô giáo dục THPT của thành phố Hà Nội theo thống kê của Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội trong những năm vừa qua đƣợc thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.1A Quy mô giáo dục trung học phổ thông của thành phố Hà Nội từ năm 2016 đến năm 2022
THPT Số lớp Số giáo viên Số học sinh
(Theo số liệu thống kê của Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội năm 2022)
Cấp THPT ở thành phố Hà Nội có 236 trường, 6.438 lớp, 262.308 học sinh, 15.367 giáo viên, 6.037 phòng học, tăng 9 trường, 155 lớp, 4.752 học sinh, 1.566 giáo viên so với cùng kỳ năm học trước Trong đó, trường THPT công lập có 118 trường, 4.487 lớp, 195.479 học sinh, 9.653 giáo viên, 3.424 phòng học, tăng 3 trường, 71 lớp, 2.221 học sinh so với cùng kỳ năm học trước
Năm 2021, cả nước có 978.027 thí sinh tham gia thi bài thi Ngữ văn, trong đó điểm trung bình là 6,47 điểm; điểm số có nhiều thí sinh đạt nhất là 7,0 điểm Số thí sinh có điểm