Dạy học dự Án trong học phần giảng dạy hóa học Ở trường phổ thông

một hình thức dạy học quan trong để thực hiện, quan dim dy boe hổng vio người học, hướng vo Àoạ động tà qum đm dụ an, DSH mt i dy hc tho ng My HS im tung dm, Nó gấp ỳ tông qua những nhi

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌG'CÁP CƠ SỞ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÁP CƠ SỞ

DAY HQC DU AN TRONG HOC PHAN

“GIANG DAY HOA HQC 6 TRUONG PHO THONG”

MÃ SỐ CS2011-1924

la cơ quan chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài

lọ tên, đóng dấu) (ký, họ tên)

THAM GIA NGHIEN CUU DE TAT 'NHÓM NGHIÊN CỬU

1 THS Phan Đồng Châu Thủy,

2 CN Trịnh Lê Hồng Phương,

3 Th§ Phạm Ngọc Thủy

DON VI PHO! HOP CHÍNH

Khoa Hóa trường Đại học Sư phạm Tp.HCM

DE TAL KHOA HOC VA CONG NGHE CAP TRUONG Tén dé tdi: DAY HOC DY! AN TRONG HOC PHAN “GIANG DAY HOA HOC O TRUONG PHO THONG

1 Mục tiêu

"Nghiên cứu, vận dụng phương pháp DHDA trong đảo tạo SV khoa Hóa học - ĐHISP Tp.HCM thông qua học phần Giảng dạy hoá học ở trưởng phổ thông nhằm 6p phin năng cáo chất lượng đão tạo

3 Nội dụng chỉnh

~ _ Nghiên cửu cơ sởlí luận và thực tiền của đề tải

~ Vận dụng DHDA trong: học phần Giáng dạy hoá Mọc ở tưởng phổ thông,

Project Title: Project based learning inthe subjest: “Teaching Chemistry at High Schoo

1 Objectives:

To research and apply Project Based L.eaming (PBL) in training chemistry students at Ho Chi Minh City University of Pedagogy through the subject

“Teaching chemistry in high schoo!” aims to contribute to the enhancement

of the training quality

Main contents:

= Arresearch on PBL theoretical and practical framework Apply PBI in the subject: “Teaching chemistry in high schooÏ” Pedagogic experiment

Propose the principles and implementation methods for effective PBL

~ Building up the appropriate implementation process of PBL Designing some projects of the subject; “teaching chemistry in high shoo!”

Mo paw

Chương L.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THYC TIEN CUA DE TAL

1.1, LỊCH SỬ VĂN ĐỀ NGHIÊN CỬU K= `

7 “THY TRANG SU DUNG DAY HOC DY’ AN

vương 2- DẠY HOC DY’ AN TRONG HOC PHAN

TRUONG PHO THONG 31, HỌC PHÁN “GIANG DAY HOA HOC O TRUONG PHHO THONG es

1 Vai ro và nh te con ne tte à nội dung của học phân TÁC VÀ BIEh HIAP THỤC HIỆN ĐHDA = TEN rai H THUC MIEN DHDA 1T SO DỰ AN DAY HOC TRONG HOC PHAN LY LUAN VA 37 vost PAP DẠY HỌC HÓA HOC 6 TRUONG PIN THONG 2 2.41 Dự ân "Phân tích nội đang và chương trình sách giáo khoa hộ thông” 42

NG DAY HON HOC O

DANH MUC CAC CHE VIET TAT

DANH MỤC CÁC HÌNH

1 LÝ DO CHỌN ĐÊ TÀI

1.1 Xuất phát từ yêu cầu của nguồn nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội Vigt Nam hiện tại va trong tog la

"Việt Nam trên mọi lĩnh vực, Để bắt kịp sự phát triển của các nước trong khu vực da đã và dạn tin nh quá tính công nhiệp ho: hiện đủ hoá Muốn làm được điều đỏ, chúng ta_ phải có hai yêu tổ cơ ban gin bỏ với nhau lực cỏ chất lượng cao Nguẫn nhân lực cỏ chất lượng cao phải là đội ngũ "lao động

nhân lực thể hiện ở chỗ nguồn nhân lực di yêu cầu triển kh tổng ngệ mới heo những trục âu cảng mhiệp hi hận án hệ dit nước: a

Ÿ thức tách nhiệm vã có nh hỹ luận trang bị se kiến thế

là kệ năng lâm việc heo nhm: có khả năng hợp Lắc và sảnh chịu nỗ ec ich ope phải huy sáng khn nhân và cha s kính nghiệm làm việc Cin a ing it rg i ề vã kứó răng ch th có một quả gi

lạ số thông th Kênh vận lệ: 5 4ý đc nà Sế len li le thiện œ có chất lượng cv với tự clth là một vong những ngiầu hạ Ha XUÍ: có dws ine Kn pl tube bo gba aia ee cia que gia 4 Ne

“anh tranh và hội nhập của một nước

1.3 Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo về giáo dục và xu hướng đổi mới PPDH GD&DI là một vẫn để hết sức quan trọng trong đời sống chính trị tiện nh độ há tiến của mỗi ne iện mg, cuộc cách mạng ics oe ook nhanh Kinh tế ri thức 6 vai tro ngày ý lượng ân xu, Trọng Mi cảnh đó, do dpc đi trở thịnh nhận tổ triển kinh tế - xã hội Các nước trên thể giới kẻ cả những đều coi giảo dục lã nhân tố hàng định sự phát triển nhanh và lu văng của duc gà

Đăng và Nhà nước à đt ga dịc ở vị cao, Ni quyŠ Trang ung 3 Kod VIII dt xe din phi DIT li quéc sich hang da, lo nén tang dng

bhp ue iện mục iề doc I i mo phe pip gio de: “Di mới và dai ha phueme pháp gido due cluaén vige truyền dat tn thức thụ động: Thay giảng Jr gh son lưởn nh chi ding cd tring ink pc rt de

tac phi ch lg bes i trấn được hồng lực ca mất erika ane eg

hi ning ci ol Me xi phương hip tuys dg k ca người thy phi Wot dy trên không còn con đường nứng hà Sa cự học xng tò

Aw hưởng đội mới PPDII hiện nay c cảng cổ gắng đưa nội đụng bài ei ắn ên những vân để thục kề gần gũi với cuặc ing hưng vẫn

es a gees i Se cung eh dì! BA CORD a Đài thụ động họ nước dạ, Thọ ni cánh khá GV không cha nguội aye ie

tự mình tìm ra kiến thức coi trọng việc rên luyện cho HIS phương pháp tự bọc HS tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, tham gia tư đảnh lánh giả lần nhau, Đó là nên túng cửa gam đền lạ họ là HS làm mng tâm DHDA Th mot trong những phương pháp sự phạm h thụ cầu đối mới PPDH theo ọ hưởng Min lại nà Bộ GDED dạ la cũng oh ong mun ia cx GV vã

LLÀ - Xuất phát từ các lợi ích của DHDA

ĐHDA là một phương pháp một hình thức dạy học quan trong để thực hiện, quan dim dy boe hổng vio người học, hướng vo Àoạ động tà qum đm dụ an, DSH mt i dy hc tho ng My HS im tung dm, Nó gấp

ỳ tông qua những nhiệm vụ mang tính

‘Bo aig Ipc yc sng te gil gests vn Ope pc nh thản nhiệm và khả năng cộng tie lim việc của người học,

Phương pháp DHDA được chủ

trên thể giới cảch dây khả lầu Có thế kế để Šn đội với PPDH iy, Tuy vay cho đền ay & Vit Nam ilu cũng như án Mụch đẫu ổ nh ng! tinh " cũng

w DDA tây skot lực Di} ma Âụ lọc Mộ rnd a ey A BH

tạo SV Khoa Hoa học cua trường DIISP Tp HICM,

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

(ghiên cửu vẫn dụng phương pháp ĐI IDA trong đào tạo SV khoa Hóa học = DSP Tp.HICM thing qua học phần Giang day hed ge or mmường phổ thông nhằm 120p phan ning cao chất lượng dio tao

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

= Tổng quan cơ sởlí luận về ĐHDA

= DE suit ee nguyén tắc vã biện pháp thực hiện DHDA hiệu quả

~_ˆ Xây dưng tiến trình thực hiện DHDA thích hợp

Thiết kế một số dự án dạy học học phần Giảng day hod học ở trưởng phổ tông

Thực nghiệm sử phạm,

Đảnh giá tổng kết rút ra các bái học kinh nghiệm và để xuất một số ý kiến với

sử sở đảo lạo

4 KHACH THE VA BOI TƯỢNG NGHI!

‘Qui trình đão tạo SV hoá học ở trường ĐỊISP Tịp1ICM

42, Dbi tượng nghiên cứu

Lý thuyết chung về DHDA vả việc vẫn dụng DHDA trong đảo tạo SV hán bọc

~ ĐHHSP TplCM thông qua học phên Công dạp loa hạc ởImường phú thẳng

5 PHAM VI NGHIEN COU

tghiễn cứu vận dung DHDA duge giới hạn trong đảo tạo SV hỏa học & trường ĐHSP Tp.1ICM học phân Giảng đạt: hoá học ở trưởng phỏ thông

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để hoàn thành các nhiệm vy dã đặt ra, chúng tôi đã phối hợp sư dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

nụ pháp nghiện cửu lí luận: đọc và nghiên cứu các tải liệu có liên quan đến đề tải phân tích tổng hợp hệ thống hỏa,

Các nhường hảp nghiền iu thục dẫn: phương phảp iễu phương phép

ue git ison pl Vigne cu pe

Phương php xii

ðng tin: phương phap thing ké tin học 7.GIA THUYET KHOA HOC CUA DE TAL

học phần Giảng dạy hoá học ở trưởng phỏ thông thì sẽ gốp phần năng cao chất lượng đào đạo SV khoa Hóa học ở trường DIISP Tp.HCM

8 DONG GOP CUA DE TAL

~_ Đề xuất các nguyễn tắc vẻ biện pháp thực hiện DHDA hiệu qua

~ Xây đựng tiến trình thực hiện DHDA thích hợp

- _ Thiết kế một số dự án dạy học môn học Giảng dạy hoá học ở trưởng phổ

thông

9 CAC SAN PHAM CUA DE TAINGHIEN CU'U

KHỎA LUẬN TỐT NGHIỆM CỬ NHÂN HÓA HỌC

1 “Van dung nhưng pháp Dạy học theo dự án đổi với chương Nhóm Oxi lớp 10 nắng cao”, Tạ Thị Thu Hương (bảo vệ 2010)

2 Dy học dự ân đạn phần hữu cơ lớp 11 ning cao” Nguyễn Quỳnh Mai rong (bảo v

ohm eu thực wang ee dụng phương pháp Dạy hạch thes a ấn ở các trường

“THPT tại Tp.IICM” Nguyễn Thị Khiết Tâm (bảo vệ

CÁC BÀI BẢO

1 Day hoe theo dhe én ~ Từ l luận đắn thực tiễn, Tạp chỉ khoa học số 28 năm 201 1, Đại học Sự phạm Tp.HCM, trang 3-13 Trịnh Văn Biểu, Phan Đẳng,

Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương

“Nhiệm vụ thách thức của giảo viên và học sinh Việt Nam trong dạy học theo

145-151 Phan Đồng Châu Thủy

Dạy học theo dự án bài “Khải mộm vẻ tecpen "chương trình Hóa học lớp 11 máng cao Tạp chỉ khoa h‹ }4 năm 2012, Đại học Sư phạm Tp.HCM,

trăng 86-91, Phan Đồng Châu Thúy, Nguyễn Quỳnh Mai Phương:

CUA DE TALNGHIEN CUU

XỊCH SỬ VĂN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Sự phát triển DHDA trên thể giới

Khế tiện hn ih wp inh, wh ln chí với ý nghĩa là các dự án phát tiên giáo dục mà còn được sử dụng như mộ: PPDNI hoàn toàn mới Theo nghiên cm của Markham, T Lammer, 1 & Raui 12003) 39) DIIDA dã cò họn 300 năm hình h ận từ hơn 100 năm trước bởi nhà giáo dục tiên phong là John Dewey ~

si di dua ra ur tưởng giảo dục ập trung vào thí nghiệm thực hành học tập định

"hướng vào người

"Nghiên cứu của Knoll (KnolL.M 1993 [35]) về nguồn gốc của DHDA cho thấy Khai niệm “dự án” trong dạy học được sư dụng bước đầu ở các trường kiễn trúc ở ¥

lên trúc sự ngườ Y đã chuyên nghiệp hỏa xu pe nghề

VỀ oa aa ie Accademia di San

ta Rome a Ấn bực vận được tối kẻ thành những dán học lập Gregory XV vin “on li học tập

đường ta những Nà tập tỉnh huông giá định trong đồ SV được giao vane seth

xả gia công một sản phẩm hoản thiện một cach ty i

Tir thé hy 18 căng với sự phát chang tht va cing pid,

So ings a yo bn Tilt tle mà li được 8í đụng ang dạy học thực hành các môn Kỹ thuật Kinh tế gia dình Nghệ huật, Sao đỏ các ngành

tú & Okolo, năm lo dục

17 : Meyer x, 2003) va cing sy, 1997: Pike, thé chất toán học, khoa

1996: Gubaes, 2001; Lighine Beber, và

Shannon, Lawrimore, MeGe va Lamon

Trong các nước thuộc hệ thông xã nghĩa trước đấy, hấu nh DADA không được cụinhự ĐHDA có thé tim thấy rong các trường học lao động của Nga từ sau cách mang là một PEDIL Tu thiện những Nhh thứ dạ họ ương tự nhờ thing 1917 nine ở ng học lao động cia Blonski, Makarenko Trong eats tales Was Ee D908

005) [29]

lừng quan diềm về phương tà DHDA duwe tiép tục phát

wi phạm Mỹ Trong đỏ, lọc về giáo dục và lý thuyết niệu tức Gn J Dewey (271 Se tl quan tone DL te dy ESTE thuyết cho phuemg phap DIDA 1 lý các nhà sư phạm

Mỹ di đen DIIDA tào sự dụng hùng hạ Jễ xảy dưng và hoàn chính

os Inn in PPI thực hiện quan điểm dạy học lấy I1S la trung tim nha ni, Nod n, DHDA ci Được si PEDM ge mg thục nhược điệm của dạy hạc run hàn - vi GV š mơ âm Ca qd wh dey lọc DHỦA

De i Beh 45095 po clon mil ng Od oe ices adn hoe bay nnd he ho ch ng cả gilo đực

wg Dai hoe Roshilds cia Dan Mạch hiện nay dãnh trên 50% qu flan dao iyo cho DIDA

nay, trên thể giới có rất nhiều công trình nghiên cứu vẻ lý luận sũng như thec nghin Lẻ DUĐA: Jo W Thos 6) én nk host oh cho se pháp DIIDA Nhà xuất bản Autodesk Foundat

co mạng lưới DIDA và uất an ch và các mừng hợp đ p dụng thành công phương pháp nay Tổ chức Giáo dục (ieoree LLueas [S1 cứu DHDA cũng với gian trưng bảy các mẫu dự án ở và phầm và video vào m tt về nghiền cho việc

112, ser triển DHDA ở Việt Nam

Lâu, các bình thức đạy bọc tương tự DHDA đã được sử dụng học đồ nỗi gh ở ác từng lệ uc kin rắc dẫu hận khán luận tốt nghiệp ở các cảng đại học lăng nhiều trường phỏ thông đã thực hiện các dự ñn trồng cấy edn vi tường

Thai nổi rằng DHDA lá một PPDII khá mới ở Việt Nam Từ năm 2001 các chương trình DHDA cia Intel, Microsoft Viết - Bí đã được tập huẫn cho rất nhiều

trường Trong các năm gắn đây một số cơ sở đảo

n đến hình thức đạy học nay và đã phát động phong tro học Nguyễn Bình Khiêm

q : trường Trang học cơ sơ (TIICS) Tran Van Ơn, quận 1 TpHCM: trường THCS Bình Trị Đông A, quận Bình lần Tp HCM: trường Trung học phò Acadey, ving HPT do tng Von Bi Duo til Ko _

oy Non, DIES Ding Th DHL Le Deise Huế ĐH Thủ Dẫu Một Bình Dương Tuy nhiễn cho dén nay chung DHDA vin chưa được chủ ý trong c Tĩnh vực đảo tạo phỏ thông xã đại ie hua được sự dụng nh mt hin thi dạy bọc phố biển và chưa de qua thực sự vốn cổ của nỏ

Về mặt lý luận, DHIDA a Việt Nam mới dược hước dẫu quan tâm nghiên cứu, Năm 1997, tác giả Nguyễn Văn Cường |3] th

cô sự dụng thuật ngữ DHIDA

trường Dại học đã đưa lí luận vẻ DHIDA +:

Tỷ luận dạy học dại học đành chủ các khoả

ĐIISP Huẻ

lo học như DỊ'SP Hà Nội

DIIDA của Intel vào khung chương trình giang dạy của trường và là học phần bit buộc của các khoa Các chương trình bôi dưỡng tập huần GV về DHDA cũng được

thực hiện hẳng năm Bên cạnh đỏ đã so một số công trình nghiền cửu vẻ DHDA

‘uy ata ca ding bt

Nam 2 tảo đã bảo về thành công luận án Tí

tằm ann Dợ bế la 4s 9 6 tuệ ng lêy se gio lớn oy

oc cơ sở môn Công nghÈ tại trường DHSP Hà Nội "Phần lớn các công trình nghiên cứu cên lại là các bài báo và luận vân thạc sĩ

E6 VE)G4IIE 16 0r347t61093/tX0108 06 à Ngyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thao (2004)

io dye 43)

- Bài báo "Vận dụng Dạy học heo dự ân tung môn PPDII Kính t gia nh ở

THCS” của tác giả Nguyễn Văn Khoi Nguyễn Thị Diệu Thao (2006) đăng ở Tap

ch

‘dung phương pháp dạy học dự án có ứng dụng CNTT trong day Ine dia I ơ trường phổ thông” của tác gia Irhn Thị Thành Thủy (2006) đăng ở Tạp chỉ Bãi bảo “Tổ chức Dạy học theo dự án nội dụng "Dạy học các hệ thẳng sổ” cho ính viên Toản" của tác gia Pham Thanh Tam Trần Việt Cường (2009) đăng ở lo dục (số 222)

Biểu C011) dăng ở Tạp chỉ khoa học (sd

_ Luận văn thậc sĩ Giáo dục “Tổ chức dạy học dự ản một số nội dung kiến thức shương * tự” sich giáo khoa vặt lí lớp 11 nhằm phát triển hoạt động nhận thức tịch cực tự chủ của học sinh trong học tập” ao Thi Thu Thuy (2006) ĐIISP Hà Nộ

Luận vin he Giá dụ “Tổ thứ Dụy hc the yin metas ti be wl dog hin sins

n hoại động:

28), DHSP Tp.1ICM in” cua tie gid Trịnh Văn

~ Luin van thee si Khoa hye giéo dye “Vn dung phương pháp Dạy học theo dự

án dé day hoe chuyên để giảo dục môi trường cho sinh viên ngành giáo dục HH

học” Nguyễn Thị Hương (2008), ĐHSP Hà Nội

aa SỞ TÂM LÝ, GIÁO DUC VA XA HOL HOC CUA DẠY HỌC DỰ

121 ig i igi

“Theo tải liệu Partners

xăng HỆ 21) i côn được g

để mội con người ồn tại và phát triển ở th kỉ 2

1.3.L1 Các kỹ năng Học tập và ĐÃ mai

a Sing tao vi

~ Thể hiện sự sắng tạo trong công việc

~ _ Phẩtuiễn ứng đựng và truyền đụ cát ÿ tuổng mỗi cho ngưi khắt,

~ Cði mở và sẵn sàng don nhận những quán điểm mới:

~ Cônhững đồng gấp hữu dạng ương Ĩnh vực mà cải mới suất hiện

Sử dụng lý luận sắc bên khỉ tự duy

~ Đưa ra các lựa chọn về quyết định phức tạp

~ Hiểu các mỗi quan hệ hỗ tương giữa các hệ thống

“Xắc định và hôi các câu hỏi cỏ ý nghĩa nhằm làm rõ các quan điểm khác nhau

và đưa đến các giải pháp tốt hơn

= Hach định phân tch vã tổng hợp thông tin nhằm các cầu hồi

e Giao tiễn và Công tác

~ Diễn đạt các suy nghĩ và ý tường rõ ràng và hiệu quả thông qua nói và vi!

~ Cho thấy khả năng làm việc hiệu quả với các nhóm đa dạng

= — Linh hoạt và sẵn sảng cỏ thiện chỉ thỏa hiệp khi cần thiết nhằm đạt một mục tiều chung

for 21st Century Skills! Intel (2009) [33], cde AP bao gồm các kỹ năng cẩn thiết

“Chia sẻ trách nhiệm vể công vige chung

1212 Các kỹ năng Thông tin, Truyền thông và Công nghệ

a, K® nding thong tin

thông tún chính xác vả sàng tạo cho vẫn dễ hay khổ khẩn hiện có,

sự hiều biết cơ bản về các vần để dạo đức, luật pháp xung quanh việc truy sập vã sử đụng thông tin

Kỹ năng truyền thông

= Hiểu được cấu tạo của các thông điệp kruyền thống, chó nye dl dụng các công cụ các dặc điểm và các quy ước nào

~ Cả hiểu biết sơ bản về các vẫn dễ dạo đc, luật pháp xung quanh việc uy sập và sử dụng thông tin

c Cỏ sự hiểu biết về |CT (thông tin truyền thông vả công nghệ)

- Sử dụng công nghệ kệ thuật số các công ey truyén thing vàhoặc các mạng Mới phủ hợp nhằm truy cặp quan Wy tich hợp đánh giả và sang tạo, thông tin để hoat dong trong một nên kinh tế trí thức

Si dng ine me thụ là một cộng cụ để nghiên si, tổ đức nh gá urn det tăng lu và cô mí iệu Mật lơ bên che vO io ie a pháp ung quanh việc truy cập và sử đụng thông tin

Clic AF nang Dé sẵng và Nghề nghiệp

2 Linh boat va thet

Thích ứng với các v rõ và trách nhiệm kháe nhau

ge hiệu quả trong một môi trường cỏ thể không được xác định rõ rằng cùng với những thứ tự ưu tiên cua công việc luôn biển dỏi b Chủ động và Tự định hướng

Tự kiểm soát nhú cầu học tập và hiệu biết của chính mình

~ Vượt lên tên việc nằm vững các kỹ năng cơ bản chương tránh Nhắm phá và mở rộng việc học và cơ hội lính hội kiễ

Cho ĐỀU sự chủ động ning cao lrình độ kỹ năng hưởng chuyên nghỉ

+ | Xie taal theo thứ tự ưu tiên xã hỏan thành công việc mã không cỏ

ắc phải những vi lm cự bản

ang day dé tức chuyển môn của mình một trình độ

giản một cách hiệu quá và q lý tối khối lượng

phái làm,

“Cho thấy chỉ hướng học tập suối đời

Lâm việc một cách thích hợp và có hiệu quả cùng với những người khác

thể khi thích hợp

Có thể vượt qua các khác biết vẻ văn hỏa vả sử đụng các góc nhìn khác nhau

để tăng cường sự đôi mới và chất lượng công việc

dd Năng suất và sự lự giãi trình

Đưa ra va dip img các tiều chuẩn và mục tiêu cao nhằm tạo nén sản phẩm cỏ chất lượng đúng hạn

sue siéng năng vã tuân thủ dao đức chuyên môn (như đúng giờ và

'e Kỹ năng Lãnh đạo và {rách nhiệm,

- _ Sử dụng các kỹ năng liên cả nhân và giải quyết vẫn hưởng dẫn những người khác hướng đễn một mục tiêu

= Tain dung điểm mạnh của những người khắc để đạt được một mục

= Thểhiện các hành vỉ đạn dức

~ Hãnh động cỏ trảch nhiệm luôn nghĩ đến lợi ích của cộng đồng lớn hơn

Có thể nói thực hiện đự ân và hình thành ến luyện kỳ năng th ki 31

thong Mình hônh Lẻ hoện tiện dân ki 21 của mỗi cả nhân sẽ được

› Kỹ năng từ duy bậc cao

ine nha tim lý học nỗi tiếng như Howard Gardner [31] Benjamin Bloom [24] va Roben Marzano |40| dã nghiên cửa trong nhiều năm và đưa ra những quan

điểm cũng như cách thức khác nhau rang việc mô tả các yêu tổ cầu thành tư duy

Mục dịch của các nghiên cứu về tư duy nhằm đưa ra một khung tư duy đơn giản và thực tế giúp GV day HS cách thức tư duy biệu quả và có hệ thông hon 1.2.3.1 Phân loại ne duy cua Bloom

Dã từ lầu, công cụ phổ biển nhảt để mô tả tư duy là Tlong phẩn agi tư duy Bloom |24|, Những mô tà này được sư dung để giúp GV và H tập trung vào kỳ năng tư duy bậc cao

'Vào năm 1956, Benjamin Bloom đã viết cuốn /Phán loại tư duy theo những mục tiêu giáo dục- Lĩnh vực nhận thức (24) Trong nghiên cứu của mình, Bloom mô

tả tư duy gồm sâu mức độ: biết, hiểu, vận dụng, phản tich, ting hợp và đảnh giả Biế:: nhớ lại thông tin, xác định, miêu tả, gọi tên, phân loại, nhận biết, mô phông làm theo

Hiệu: tte nghĩa, diễn giải khái niệm, tôm tit li, biển đối,

tv ih i kh của mt ý liên Các mức độ hận thắc bộc cao ub bạo hàm

‘che mie độ nhận thức bộc thấp Thang Phân li dụ min hôn nh ái được chấp nhận rộng rãi a age tà dụng tụng rất nhiều Rh we ho tk ny ay Tiong Tinh vực giáo dục, thang phân loại này giúp giáo viên inh dd tw duy của hoe sah dé tim kiến ch ie dy i bp tg me Tuy nhiên, khi phân loại các hoại động học tập dựa trên Thang phản loại tư

dy cia Bloom ức nhà đáo dục th hề ví về các thuật ngữ tưởng chủ như “phân tịch” hoặc “đánh giá” Thêm vào đó, cỏ rất nhiều hoạt động học tập mang giá tí thực tế nhe Dạy học nh hung DHDA OV không Để sự đụng

iện hộ, giải thích,

cho rằng 6 kỹ năng tư duy này của Bloom chưa được chính duy là phân tích, tông hợ, nh giá nhiều kh được thực Viện son : song với n coo cin chữ không phải mong tính thứ bộc c có tre, eco sau Tinh thi bậc chỉ đúng với 3 cấp độ đâu,

“Phiên bản mới cia phan logi te day Bloom

ào những năm của thập niên 90, nhóm các nhà tâm lý học nhận thức, đi đầu

1 Lorn Ander (ft ảnh viên cửa Bleom) cập hậ các pn ol day liên sha ob dah hướng tới dc đg và học hạng phen Không giống với phiên bản năm 1956, phiên bản phân loại tư duy phân tiệt “it i đụng của tư đuy nh tee kiến thức) và "biết như thể nào?" ‹ tiền trì được sử dụng để giải quyết vẫn đề (định hy quá trình nhận thức) ,Định lượng kiến thức - "biết điều gì" gồm bốn phạm trù: thực td, Khai niệm tid rìnk và su nhận hoc Kiến ức thực gầm những mảnh in hức dàng biệc như nh ng tù vịng và kễn thúc về những chỉ Lễ cụ Kid ức thú niệm thống thông tỉn, như những sự phần loai và nhí nhức tết ri thổ tý hút hub Soke pacer chit Hài tai thà để bà ác rút kinh những kiến thức về việc khi nào chúng ta nên sử dụng tiến trình này Kiển thức siêu đụng quả trình này một cách có hiệu quả

Dinh lượng quả trình nhận thức trong phiên bản Phân loại tư duy mối cũng ging như bản gốc đều có 6 kỹ nâng Chủng được sắp xếp theo mức độ từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất: nhớ, điều, vận dụng, phdn tích, đánh giá và sáng tạo Sáng =o là ga nh lhàng só ent ny + bằng phn lait dy te iy NS Hà đành rong phiên bản mới KỆ năng này liên quan địn việc tạo ra

Tế nhi thng cử HỆ Để hoàn thành công việc sắng tạo này, người học phải nghĩ ra "cái mới", lập kế hoạch và thực hiện

Theo Thang phân loại tư duy nay mỗi cấp độ kiến thức cĩ thể tương dương

cấp độ của Wes trình nhận thức Vì vậy một IIS cĩ thẻ nhớ được những kiến

thức về sơ ng en ức wink i dave sng Mg he Kh miện hưệ tiêu nộ thức Nguời bậc cũng cơ dẻ phân nh những giận tộc te aa thấy sự liệu Theo Andeon và những cộng sự "Học tập

ip cho TIS hign thức vã quả trình nhận thức mã các em cin để giải

quyết li vấn inde" | 119}

1.2.22 Phim logi te duy cia Marzano [44]

Thể giới ngây nay đã khúc sơ với những đị

yết cĩ nền tang nghiên cứu tốt hơn nhằm giúp

H

We ae ge hi co Ro tiên thie Is mtn then chốt rong tư lột chiếc ð tơ tuy rắt mạnh với những đặc tính kỹ thuật tỏi tin vẫn cần loại liệu nảo đĩ để cĩ thể chạy được Kiến thức chính lá nhiên liệu chủng ta đừng, -hạy” quả trình tư duy

Theo truyền thơn;

bai hoe Người

duy

tâm của bầu hết

tục việc dạy học hiểm khi vượt ra ngột sự tích lũy kí mơn học một cách nghiêm túc, Dáng t

những bộ ĩc chứa đả các kiến thức mà bảu hẻt những kì chĩng bị quên lăng sau bai hiém tra cuổi kỳ

Marzano cho ring Hé thống nhận thức bao gồm hệ thủng nhân thức hệ thủng siêu nhận thức và hệ thống cải tỏi

thẳng nhỏn th thận bủn thần nh và a in hc; dp ch a vn dung kiên thức MỖI quả trình lại bao gồm tắt cả các quả trình trước nổ ví dụ như Mễ ai da nhớ bì Lm hức phi ch J od pe

"Ngược cứ ỔV cng c lc ngạo hiên mtcaqh tả vị tủ tếy mặt 1Š củ uà

a ca việ học chính hệ hồn ấu ổ này quy dịnh động eo muôn hoàn thnh công việc ca cả ti hông ny ban sẵn th 4ê lôngtín tng en, Rig tN ‘im ip pole vo Son os nd lệ Ấn suỏt thu: hư H 1Ệ

1.223 KỸ năng ne duy bậc cao

Theo Maran [40], day bộc cao là tư dạ su sắ vàcô ý nghĩa nho ae

thas ce năng tư duy bậc cao thông qua những đôi hối khất khe hơn ơ người học Những kỳ năng tư duy nay e6 thể chỉa thành ba nhôm sau

NP dng Phân tích

ur dịch dgHie của Robert Marzano |40) chăn rích bao gầm tết nổi, phới loại, phân th l, khải quất bỏa xố cụ thẻ hỏa Bằng cách tham gia vào quả tỉnh người học có th sử dụng những điều mình học d

âu sắc cách thức sử dụng những bạc hotính hưng mới, Khi con người sứ dụng ắc KĨ nông phản tình hợp lệ » thông tín th, bo ang dựng cả phát hiện

tw duy phê nhân, Mộ loại duy phản ch khảc vị 1 dge Marzano đề luận chứng, tức là trình bảy các khẳng định xà chứng cứ nhằm thuyết phục người khác vẻ một quan dim hay một vẫn

AV nding Sut dung hién thức

Mục dịch của việc tịch ty kiến thức là sự dụng

thẳng thí giá huyết rằng IS cần có một lưng lớn kiến thức để có thể làm bẫt cử

hi nhữn gì nà hệ bọ AlrelLơd Âhúcheu gọ là Mến Bức thổ

Vi dng Ain hi i iB ig phn ein vie oe: DIDA cho php HS thas hinh day Be»

sẽ dụng phương pháp vẻ chiến lược não đề giải quyết vấn Ễ võ sử dạng chẳng nhự

‘mue tiêu xem xẻ và điểu chính Những IS cỏ tư duy siêu nhận thức cỏ khả năng mô

tả được cách thức mà c t định có thể điều chính phương pháp và chiến lược sir dung để giải quyết vấn để khi chúng không thành công 1.2.3 Đã dạng đánh gỉ

Đánh giá là hoạt động quan trọng không thể tách rời quả trình dạy học Black Wiliam [23] di mga ih gs theo ngs rng bao gh tc cle hot in tage eh hp en, Ng gt hyo Seve st

học tập Như vậy, tiến việc dạy day bg ba i he Sh gn ting th vi nh gi hành phần (đảnh giả quả trình) Đánh giá vắng thể là loại đánh giá được thực hiện 1S học xong một bài hoặc một chương hay một phần của chương trình hoặc kết bức tực phìa đời dạng cá bi kiểm tr vi bậc nghiệm hoậc kiểm tea vin ip run

dùng phương pháp đánh lên ki, Tuy miễn định ti

sử dụng hài Yoni Hi dãnh gã khác nhau roớc Và ong mgt don vị bale hay aud ti lọc (đánh giá thành phần hơy dãn giả quả trình) dễ có thêm thong tìn giúp hoàn

tne trình day cua GV va tgo cơ hội thúc đây quả trình học tập của HS Dinh giá toàn di

với ĐIIDA, dành giã khí se ‘og dn I dễ qun tạng tơg dạy bực Độ ú là một quá trình điển

sa đánh giả thành đảnh giá tông thể (d

li này Hài dâu Ko don ở

siéw nhận thức, thể hiện sự tiếp thu kiến thức vả kỹ năng

Wg DHA, dink gi tông thẻ được thực hiện vão cuổi dự án, Nó có thể bao bine bat vb ba kiêm tea truyén thông và GV ng hk sacs thể hiện một số kỳ năng đã được tiếp thủ trong quá trình học tập theo dự án, Do dánh giá tông {thé chi phan ảnh kết quả cuối cùng quả trình học tập của IS nên đồi với những dự án bs i để

.kẻo dài vải ngày để sal

GV só - tác động lên HS giúp các em hoàn thành dự ên đúng mục tiêu và cỏ We tap Dinh ai Seti hu kha an yng Bp Kang eh eam 1à Ty HUNT: ning hiện có của HS đồng thời giúp sắc cm cỏ sự định hướng a ven bj ng họ tận Đánh gis quà tình rong DUDA la llng ghép vo các hoạt động c 1S wag di,

ch xây dựng Lịch rrinh đánh giá Lịch trình các côn được QV và HS sử đụng và thời điểm cụ the

sử dụng các công cụ 6 Hoe theo Qự ân le đu tiện co HS mỹ rộng các hoạt động mmặi một chủng có tế dịp ứng dược ig v lộng học tập rất rộng mật khác

St He ác dựng khoa học hợp 1 #2 hào đơn dự ân tập trung vào mục tiêu cia bai day giúp kêu dụ đệm Chờ lịch trình đảnh giá được TIS tự định hưởng học tập và dãnh giá sự tự ên bộ của bản thả Chang tin dap ho cu Intel Khủa bọ cơ bán (Phiên bản [DI dành chị {Gy dc [6 [34 ei lịch eh dnh gi ương DHDA gêm 3 ghỉ pm có tể

kịch bản dự án 6V = Chọn các cầu hỏi để nghiên cứu -

~ Đảnh giả nhụ cầu HS ~ Hoàn thành kể hoạch dự án

= Lập ắc nhàn dự ân

hoặc băng K-W 1, biêthắc mắc học) hại động ảo tìm win dd Ver,

~ _ Trong dự ăn: GV đánh giá nhm khuyế

kiểm tra mức độ hiểu và khuyên khi

sở thể

định hưởng và hợp tác, xiêu nhận thức Công việc của GV và HS

Phản hồi những gỉ tp thu được

~ Xem lại các thắc mắc khi cằn

slimy sắc kh luận vá những

| đều được khải quit theo đôi quan sát hoạt động cưa HS có thể trực Hà trên lớp hoặc gián tiếp qua nhật kí học tập, nhiêu dinh giá nhỏ hắn tịch các vige lim của các em Các thông i để dụng để điều chịnh kế hoạch dự ăn xã cá

đập ứng được các nhủ cầu cua người học vã mục tiêu dự án, Khi QV biết được người

học dang tiến triên trong học tập như thể nào và họ đang gập khó khăn 6 chỗ nào

vấn hướng dẫn Việc HS thường xuyên

Theo eae nhà giáo đục Markham và cộng sự [39] Blumenfeld [25] Krajeik [37] bo CHDH trong DHDA lá các câu hỏi ding dé tổ chức các hoạt động và giúp

ba loại câu hỏi: Câu hôi khái quả, câu hỏi bôi học, câu hei nội dung

ie i li gy tig ho bol mb phạm vÍ ủng giải điệu Mi aa day dv nhimg y tưởng xuyên suốt các môn học cung cấp câu nỗi giữa các bãi vì mân học, thậm chỉ cả khóa học trong, xi tu, Che Dialog si cảu hồi

chỉ bên ngoài phạm vỉ của dự án

it ih gc ‘ha nbamg 5 tuomg cu thể đội với từng chú đề môn học hoặc bai học as ha it an im cain em

Sát mục tiêu he Lập Và đi hỏi HS sử và tư duy bậc cao để phát

1g vẫn đ hoặc kích thịnh thảo hận nhâm bổ trợ ho CHIKO, kg ih Kaen ụ we Khai niệm cf lệ bái học CHBH dua bre lờ vì ob i el 8 WL he ch Ub tạo độc đáo, Các câu hỏi lo Kíh tích IS hn gil ce sp kgm, CHIBI ede lem

~ Liên hệ trực liếp với dự án hoặc hải học cụ thé,

+ Dua wen 6 c me iều họ tập

~ _ Đi hỏi các kỹ năng tư duy hộc cao

mã các em thủ thập được

- Giáp §V tra li CHKO,

HH dg sợ ý nh hương ảo HS gi một số thời điểm trong khí HS thực hiện dự

đh và "Ahi nản" Lạp ca hủ sà căng nhe HỆ ụ củo CHKQ v8 CHB bừng trung vào những thông in xắc thực cần phải tìm hiểu để đáp ứng các tiêu chỉ vẻ nội dung của mục tiêu bài học CHND cỏ cúc đặc điểm:

~ _ˆ Có số lượng những câu tra lời đúng vã được xác định rõ rằng

~ - Thưởng cả liễn quan đến dịnh nghĩa và yêu cầu nhớ lại tha hồi kiểm ta)

~ _ˆ Giúp trả lõi câu hồi bài học

“Theo Krajcik và công sự |37], Bộ CHĐIH đạt chất lượng phải: £hd tị (IS sẽ

cổ th ua Tei i (oi ng phố lên quan đn những văn đề trong cuộc sốn that): onfevualizcd (phan ảnh căng trung thực với thể giới thật cảng tô) có Ý nghĩa (thủ vị và hắp dẫn đổi với HS) và gắn với các mục tiêu nội đụng của chương trình học

la đổi vũ IS dễ tô

dỗ thành công các sún phÌm co di, IS cin

CHDI hướng tới

Wiggins G & MeTighe, J [55] cho rng hộ CỊ

xuốt dự ăn nhằm giúp [IS phat triển tư duy ở các cấp độ tạo tin dang khăn phá nhêng{ ting áo dĨn khiển việc học rỡ nón lệ phủ hợp với HÃ ee cil giấp IS kh ni những khi niệm sơ một môn học bị môn học với nha với kiến Thúc thực

nin ng nye i Is hn pe, To Gh Kon fo dhs me sn i eit ip hap sic hot động in quan dn ha dược

hạn với những nguồn nan đã được giới han:

hin ef wii an dễ đụ được những mục thoa mẫn nhu cầu của đối tượng mà dự ản hướng đến Thực, hắn cự án là tổng thể những chính sách hoại động va chi phi Ti kế nhằm đạt được những mục tiêu nhất định trong một thời gian nhất định”

Tôm lại, chúng ta có thệ dự án như sau: Đụ án là mặt Kể hoạch;

mộ dế tỉnh chuyên biệt nhằm thực hiện mởi mục tiêu nhất định đã để ra được thực nhụ củu của đôi tượng mà de ủn hướng tỏ Dig ir du chí ức nhan c nhu hộ hứng thản hại dự án khắc nhau, in loại của các nhà nghiên cửu về dự ản_ như của Phan Van Kha (7) hes 2) [211 James P Clements & Jack Gido (2009) [38] cđự ân được phân loại như sau:

+, a ang ean tot ron lett sree urn nghién cu phát triển, dự ân tô chức dự án xã hị ịnh tế dự án hỗn hợp Dựa theo các mạ: Xinh tế, vã hội: tên án chỉnh trị, dự án các ngành kinh dây ân văn hoá dự ân

~ _ˆ Dựa theo phạm vỉ vã độ phức tạp về mật xã hội, nhân văn kinh tế và khoa học

Kệ thuật dự án xã hội nhân vần đự án k‡ thuật dự án chiên lược Dựa theo thành phẩn tham gia: dự án bên trong dự ân bên ngoài

~ ˆˆ Dựa theo quy mô cưa dự ân: đự án lớn dự án vửa dự ân nhỏ, Các loại dự án trên không hoàn loàn tách biệt với nha Dye h hỗn hợp 1ã dự án kết hợp nhiều loại dự ân khác nhau Trong từng Tình vực chuyên môn có thê phản loại các dự án theo những đậc thủ riêng

‘Cho dit thug Jogi nao, theo James P Clements & Jack Gide (2009) [38] dự

ân đều cỏ sâu đặc

~ _ Dự án bào giờ cũng có một hoặc một số mục tiều rõ rằng

~ _ Định hướng mục tiêu luỗn được duy rỉ trong suốt dự ản

i xem cỏ phủ hợp cỏ đại được mục

= San phẩm cuỗi cũng lun được dành

tiêu không

3 Tỉnh hạn định rồ rằng

~ Lịch biểu được xá định trước

~ _ Các ngây bắt đầu, ngây kế! thúc rõ

= Các mốc được theo dõi vi dem ra din pid

3, Thực hiện dự án (hực hiện và kiểm tra dự án) „

4 Kết thúc dự ân (đánh giả dự ân so với mục tiêu ban đầu)

Lý tuyổ về DHIDA đc xà dựng dựa ên tảng ki thức cung về ự

ấn và cơ sở khoa học giảo dục Vị xậy í luận và thực hảnh phương pháp DHDA một phần nào đựa vào die trình thực hiện dự ân ở đời thật 1.32, Khai nigm DHDA

Mit dr ling og dy a ah de th in ai Rn thy thuộc và chủ đẻ, DHIDA không chỉ được xem sắc dự ấn phát triển tiễn dục mà còa được sử dụng như một phương pha hình thie dy hoe

sở the xem là mô hình dạy

về DIIDA như sau

re học tập đựa trên dự ăn gồm các nhiệm vụ

Xe tính thách thức hoặc cắc vẫn đề cho phép người Thomas |46| đã đưa ra một định nại

khoảng tÌ nhất oa và kết quả của việc thực hiện dự ản là các sản pham thực tẻ hoặc các bài thuyết trình ”

tEúD ly Hš lạ lang dn phi ên lá một vẫn _ mang thy tv la nig kiE 112w nìr nen bê] loa vn 0611S othe tra i ee ccude sme hing nyay, Thine qua viée giai quyét van nd dư án HS chán ii mọt Hạ Tuecdk hd tinh chi căng sấu DHDA ti PGST5 Tịnh Văn 2) it Nhe dy oy PPD phúc hợp trong d ửi học tiếp thụ kiến thức Thành các kỹ ng (hông qua việc giả quy: một BÍ tập nh h trong đời sống, theo sắt chương trình học, cô sự kết hợp giữa lý thuyết và thực h

và tạo ra các sản phẩm cụ thể

Mie di số nhiều dịnh nghĩa khúc nhau về DHDA nhưng nhìn chune các định nghĩa đều có những điểm co bản chung và cỏ sự thống nhất với nhau về quan điểm

Cổ thẻ hiểu DHIDA một cách toàn điện như sau:

“DMDA là một mỏ hình t chước dạn học lấy HS làm trưng tâm, dựa trên dự ôn thải tập tình huồng mổ phòng thec rẻ! góm các nhiệm vụ có tịnh thách thức nhưng, sắn để HS có ht pip ron chốc in hông ng, đi /heo nhóm về có sự động vai đễ giải quy: vấn dé đinh ko iực hộn lạt ng đu họ mộ ông các hoạt động có lhậ rong xã hội qua độ người lọc có cợ hội làm việc lương

ng hon va ber pide vie tee hiém de dn 1a in rong cộng đồng để giải quyết vẫn dễ

fe oth phn tee hog ee ht tee rịnh có chỗ: họng Tang quả ăn) Hực

tiện dự án, GV có thể vận dụng nhiều cách đánh giá khác nhau để giáp HS cb dinh

hướng tắ ong bịt Mp ạo r nhêng sa phm chi lương và lịnh thịnh những Rỹ Ähöng phải là chí đạo, quản lũ công việc eva HS"

ou (1997) trinh bay trong bảo cáo nghiễn cửu của họ về

“rong các phông học đa phương tiện sự da dạng cua việc thực DIIDA và đâu không phái là DIIDA,

DHDA vả các mộ hình dạy học khác ydamalia & Bereiter 199143), “Dạy học vẫn đề 1993 30), “Dạy học thảm hiểm” (Oubxanl

là DIIDA, Vận để đặt ra là Sự cỏ một hạy không

= Đụ án phải tập trung vào những mục tiêu học lắp quan trong gẵn với các chuẩn học tập

“Theo đặc tính này thì dự án phải liên quan đến nội dung chương trình giảng dạy Trong DHDA Avr ân là chiến lược trung tâm của quả trình giảng dạy Neve he

st tim hide vb chil lĩnh liên Dúc của bả học thông qua việc tục hiện dự án

họa lấy ví dụ thực hành thêm hoậc hục hình những ứng dạng côa cứ 1 thay

ng dạy bạn đìu hi không được coi là mộ trường hợp ede DNA Ngo ra, hông không được xem là các vi đụ về DHDA,

Để lâm rõ vẫn để trên tối xin lẤy một vài ví dụ sau

Vi dụ |: Trong bai Hop kim của sả: chương trình Hóa học lớp 12 năng cao, dé day hin Sn su hip, OW cing HS dy dmg dy ấn sạc “CHÍ at Khu eu ay dmg ong mae ny cing nid công ty dầu tư và kinh Nhân Luật đang muôn, 7 nhà máy sản xuất thép cỏ chất sửa lượng lớn, gi thành ph

thuyết phục công ty Nhân Luật âu tư Là hợp tác kính doanh với nhà mấy

2S đ xong thần cơi the bả son ỏ In pc chưng th lớp 10 nâng cao bang phương pháp truyền thốt lông, GV yêu cầu ae thực

sau: viên của Bộ Tải nguyễn và Mỗi ưng, các em hà tt kế ức Dan ThS dụng ai rò của ozơn trong cuộc sống để kêu gọi mọi người chung sức bảo vệ oe ‘66 vai tro rit quan trọng trong cuộc sông của chún; ai au nhân và Mis: Tp igen thông GV xế So i dy bl 4g lậnacline chương tinh lớp 12 dng 2o bing phương Teshal nghề myễn tháng 20]! tip

chức tại Pháp Việt Nam là một trong những đất nước có nền văn hóa bản sắc dân tộc

làuđgitối nhiều ne tn thing ing rome dc nhs án uất lea Đông vai là nhân viên Bi Thể thao và Du lịch Việt Nam hãy thiết kế bài trình điến giới hiệu về nghệ ìn suỗ lơ lọ ca Việ NEm vi bạn bề Hệ gi Trang ta vì nề rên tỉ vdy 1 là DHDA vìdụán dược xy dựng bảm chương trình học và thông qua quả trình thực hiện dự án HS sẽ tiếp tha

Sợ in hố bà ke ng Hậu q nh công nghệ cứ phương phấpản xt thép

phn sản xuất tơ lụa HS thực hiện dự ản nhảm tìm hiểu thêm tế hức ngoài chương

LS sir dung bộ CHĐH dẻ có sự tự định hướng khỉ thực hiện dự án

định hưở nạ ng học vúc với những khái niệm và nguyễn fy trong tian sản nắn học D | mộ Lêa chỉ tà vẻ DHDA phải tạo được môi quan hệ giữa aust ên the oan md 1S ci che ak dr (Baro vi chog

sự, 1498120) Điễu này thường dược thọc hiện thông qua bộ CHDK, Trong qu tna thực hiệ dự án HỆ phế bìm «ủ bộ CIIDH đề c s ự định hướng vã đếm bảo sắc hoại động cũng như sản phẫm dự ủn dáp mg được inue tiêu bài học đã đề ra

Bộ CHDH phải được sử dụng xuyên suốt dự án Các CHĐH giúp HS liên kết những khái bán rng cing rt mn hs be giữa c môn học vi nhau với kiến thức thực tiễn Các cảu hơi này tạo điều tưởng việc học tập của học IIS thông qua các v stich ich yp ie những mục tiêu dđự ấn với mục tiêu học tập và chuân chương trình Bộ CHĐH bao gồm các câu hồi khải quất câu hỏi bài học, vã cầu hoi nội đung

= Hoat dling hoe tip của HỆ cm là hoại động nghiên cu

Dy Ân ha hà Hà bng các ban dịng và các hơi dịng này ph l han địng nghiên cứu, Nghiên cửu là một quả trình cô đ

vu ey ting tn xy cg ra quyết định tìm h

mỏ hinh Tuy nhiễn đề được em xét như một tâm của dự án plai liên quan đến sự xảy dựng kiến thức mới (theo dự ân của DHDA, các tne mới) của người học (Bereter & §cardamalis

tt dộng trung tâm của dự án không khỏ khân đối với IIS

le thcMGI độc SINH lý Hy Hệ le Uta in Day Gs oe đđã được học thì việc thực hiện dự ăn đó không phai là DIIDA liêu chỉ nây có nghĩa

là việc thực hiện một dự ân dịch vụ nhự trồng mật khu vườn hoặc lâm xạch trậ cơn dường l những dự n hưng khing nh là DDÀ Ví sing wigs ca ce

án đỏ guả dễ, không mang tỉnh thách thức IS không cản tư duy sảng tạo, không cần thực hiện hoi động nghiên ctu cg thế thực Hi hước dự ăn

u để đưa ra vách giải quyết vẫn dễ phú hợp Đi

6 su sing tao trong công v

hướng dẫn của GV hay các tải liệu có

tự đo trong công việc thời gian làm việc không có giảm sat va trách nhiệm so với day học truyền thống

~ — Dư án mang tỉnh thực 8

Dy in dng trong dạ lọc i mang in he ng mang th huyế tio dig, Du in pa gn wh ding tn HS HS, 66 EN hiện việc học của mình trước những đối tượng thực 6 huyền ga rung Ịh vực titis di hp mù dh ng Vệ chôn quy tuôn lực cộng đồng tham khảo lại Dac diem này của dự án dem lại cho người học sự hứng

c có chất lượng nhất và nh giá ự HÙn bộ của bả tân, GV cần phi tạo cơ

ji -hịa sẽ thông tin hay tự điều chỉnh tong suỗt quả trình thực hiện diy ân thông qua các phương tiện đảnh giá da dạng

~ MWthế hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm trong zie địc đền đục ng Sing 8 abo bid phon ge

ét qua cia ca 8 inh ob le mie

qua thách the ma en it rm Sin ph i là Me ace a liên quan đến thực tế má các em tự chiếm lĩnh được vả cị lay bậc cao công hư cc kỹ nâng thể kì 31 mã các cm dã nh tình thảng qua an trình hoạt động thực hiện dự án

= Ki ông tư dạ: và các kỹ năng thể kí 31 là không thẻ thiểu trong học tập theo dân

tự đuy nhận thức như Sis we phần tịch dữ liệu, vã dân

“Trong suốt quá trình thị ti sx kề tiềm mang ÿ 401% thơ Vh cai Nps dự ấn các CHIH sẽ kỉeh thách Sự du RP Ue Hib ly ha Mỹ sáo

sô cơ hội hình thành và rên luyện các kỹ năng thẻ ki

Công nghệ hiên dại hỖ trọ và thúc đây tiệc học của HS

(ign k¥ nang tư duy, tạo ra sàn phẩm dự án, Với sự trợ giúp của tự chủ hơn trong việc thực “vươn” ra khỏi bốn bức tưởng lớp học bằng cách cộng tác với cẻc lớp học tử xa qua sả nhắn hoá sản phẩm” IIS có thể call vã các trang web ty tao, hose trình bày việc học của mình qua các chương trình

Mi

se Phân loại DHDA

DHDA cổ thể được phản loại theo nhiều phương diện khác nhau Sau đây là một số cách phân loại:

« Phân logitheo chuyên môn

= Dyan ong một môn hoe: trong tâm nội dung nằm trong một môn học

Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau b - Phân loại theo quỹ thời giam

Frey K đề nghị cách phân chia như sau [20]

~ Dựâán nhớ: thực hiện trong một số giờ học có thể từ 2-6 giờ học,

Dự án trung bình: dự án rong một hoặc một số ngày (“Ngày dự ăn”) nhưng giới hạn là một tuẫn hoặc 40 giờ học

~_ Dự ân lớn: dự ân thực

Cách phân n này thường ấp dụ

đ học có t quy ah cug tời gian lớn hơn

& Phin logi theo nhigm vụ

n với quý thời gian lớn tối thiêu là một tuần (hay 40 twain ("tuẫn dự an”)

#tưưởng phố thông Trong đảo tạo

loi các dự án theo

Dự án tìm hiểu: là đự án kháo sắt thực trạng đổi tượng

~ _ Dự án nghiên cứu: nhằm giái quyết các vấn để giải thích các hiện tượng quả tin

= Dy dn thye hành: cổ thể gọi lã dự án kiến tạo sản phẩm trọng tâm là việc tạo

ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kể hoạch hành động thực tiễn nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưng bày biểu diễn sảng t

mọi hoạt động đạy học) Dị HDA xêu cảu GV chỉ là người hướng dẫn tư vấn Bị: các ông của HS Sy thay đôi về vai trổ kéo sự thay đổi nhiệm vụ e dạy Thạy vì son giáo in ã lên lớp như nhữngtiế dy thông tường kh DHDA GV thực hiện các công việc sa

= Chon bai hove mot màn cua bài có liên quan đến thực tễ

= gay dma ý thông dự ăn chọn vấn tang dye quan i ong vã hội lên

‘quan đến nộ ly dụng bài tập tỉnh huồng giá định dựa trên vẫn để đốn và cu H gái qu J im vn ang bi oe

~ Xác định mục tiêu dự án

~ Xây dựng bộ CHĐII

Xây đựng mẫu sân phẩm dự án

Thiết kể các công cụ đánh giã và lên lịch trình đánh

~-_ˆ Tự vẫn hướng dẫn các nhằm lên kể hoạch thực hiện dự áo quan sat HS thực hiện dự án để nhận điện được

u chính kịp thời nhằm đem lại sự thảnh vồng cho dự ân

ALL uae với HS

ses hi hone PHI [II Tưng a (1997) [48} Alea spires HH À DHDA man lục và HS là đổi tượng Kod t hm vie theo thôi a jen và đồng vai trỏ thy động như trong các lớp học có được nàng lại kh mà ĐHDA mang lạ HS

" ing Các em cần thay đổi suy nghĩ và vai trò cũng như nhiệm vụ của mình tro ne Mp ey ers

Déng vai nh rang ten tong mọi hoại động

= Thực hiện án hằng cách thực hiện ác vai mô phóng được chi dink Psst tức Bệnh in ong l eh he hi din 20 cho eặt động nhúm độ ghi qui và pith ch He nv ech nh vì lộ hức ức Thủ tả

tử dô ích là thành in ph

fe bai hye 4a nbicu gid tri hae tir qua

we

8 haan

shịu trách nhiệm với quyết dinh do

~ Tự định hưởng các hoại động thực hiện dự án

~ _ˆ Tự đảnh giá bản thân xả đãnh giả nhóm suốt quả trình thực hiện dự án

truyền thông và cô tăng dời sống và nghề nghiệp ứng,

Se Geng cd ống, Án ches hymen basco Sng tao, hod thanh san phim dy dn

AC LẠ BH HA

oe et te vie ie Bw he to Su Ân hte Dáng lưng tang dụ học on bứngotOV và IS dâu nhận được nh IDA 1.3.6 - Những lợi ích HS nhận được khi học theo dự án Tang su chuyển cần tự ti của HS và cải tiến ding kẻ thái độ học tập (Thomas (2000) [47)), DHIDA tạo cơ hội cho 1S thẻ hiện những điểm mạnh của bản thân thành dự

- _ Rất nhiều nghiên cửu ch thấy DHDA nàng cao chất lượng dạy học cụ th là ease tee theo dự ân bằng hoặc tốt hơn so với

cho HS phát triển các kỹ năng tư duy bậc cáo chẳng hạn như xác

tủ Tải quyễt vẫn đề, đưa r quy dịnh

+ Giúp người học hình Tết vả nh tiến kệ ng h ev io tp (SRI International (2000) [45)) Các dự án dều đời bởi dt hi nhớn hc lập de vậy kệ năng hp ắc nhảm hi

tốt dự án Muôn cô nhiều thông tin bộ ích cho dự án, JIS ân biết ack siao tiếp với mọi người vã đặc biệt lã với các chuyên gia, Các thuyết về nhận thức đều cho trường có sự cộng lắc (WMihurg K (1994) |430|)

it dink heen (Thomas (2000) [27]),

= inh thinh eho 18 nhime AP ming thé ki 31

lạ, cần thiết chờ công vige và cuộc sông ngoài dò

hoi HS phai tham gia vào những những kỹ năng tỏ chức quan lý thời

alls,

thường là những IS cỏ khuảnh hưởng không hững thô với "hương tháp học tp

én thổ 5|), Trong cách học này những HS trước đổy thường lệnh hit rong ps i it én năng nỗ hơn do các

sm có cơ hội được th mạnh của bin thin vi số mi người NNgoi sự tiếp cận nhiều so bội họcận da dạng rang lop 32 ội ham gia sho nhàng [IS đến tử nhiều nền văn hóa khúc nhau (Railsback G003 [Sap Đôi với nhiều HS, dẫn ca phương ép DHDA ni phế th xác hực và nh nhiệm, Trong đào tạo dài học Hy họ dư án!

nghiên cứu kho bọc

sâm thấy yêu nghề hơn khí xi

Tao và lên cho ĐỀ của mình tình thì

iip được các em hoe yéu do người được nhận nhiều lợi ịch nhất tử dự án là

“hts gig là hop poo ply dor We ways eg 1.3.7 Han chế của DHDA

Không phải bắt kỳ bãi học nào cũng ấp dung được DIIDA DHDA không phù

ợp tới những bil mang tn i đuyltưiu tượng hệ thông kiến thức

~ Phương pháp này không hữu hiệu trong đạy HS tính toán giải mã DADA Kg hay i in ob md Rok de ng i cha hi cho

- pháp này đồi hỏi nhiều thời gian của cả GV và HS kh thực ae ‘Voi ndi dung chương trình như hiện

V không có in Hot hi be pote

ĐỊIDA l mù PEDI hiện dd mà tước tiên tiễn trên

Ae don ich dy he ny bt ay tk anh cg be cho người học những kỳ năng lệ ta thường gọi là kỹ nã

Xg nông mềm, Ty niệu để với Vệ Nam dây là mộ PPÙI ki mi, Cá chương

a ions Tables ay shed lune ny to Sind od Nes ea vac pho bi phổ thông cũng như đại học cao đăng Tàn Hà pike lạc Vi Nhà of dice ty basen ig gah iret Up He cle ay cua nước ta nhưng nó đam âm tp xiên, GV cũng như SV sư phạm

Pu in hét năm 2013, sau we lu m Nhưng ue oy học Imel đến với

on hành nên tử 8 trường DI We vs sư ph lâm đà tám dự

khỏa đảo tạo của ‘intl Dẫn dân Dayhocintel net kể lợi thiệu vào năm

2408 tới nay lừa hút gần họn lổ nhịn thành viên à có hơn Z rg ag sy cp Diễn địn này à một cộng đông mở đề hồ mợ GV thay 4 yuan didnt tng ae

và ứng dung DUDA higu quả, phủ hợp với nhu cẫu khả năng về mỗi trường của từng

bộ môn lớp học và nhà trường Đồng thoi diy cũng là nơi để các GV bồ sung kỹ năng tổ chức lớp học vả là nơi đẻ các GV hợp tác chị sẻ ï từ dồng nghiệp Một số ít các giảng viên, GV thực sự yéu thich và quan tâm đến DHDA đã mạnh

mức độ sử dụng DHDA thực tế ở các trường THPT ag „ĐH ở

Tp we che tải đã inh pt phi si sự (đội ho 30 GV yk gin 300

SV su phạm Kết quả cho thấy tất cả GV, SV sư phạm được khảo sát đều bu bế đến

nang nhìn DHƠA, Phần Mọi ðV (228) th 0n ĐHDN đua lớp (ậo bơÌn cô: đều được học vẽ PEDH ny, Tuy vip rên hục lý di 3667 % GV chư bạo ai

sử dụng DEIDA tong 'GV thính thoảng áp dụng phương pháp này Địẫu này chứng tỏ DHDA chưa phô bến ã được tụng rộng rong day oe

GIẢNG DẠY HÓA HỌC Ø TRƯỜNG PHO THONG

21 HOC PHAN GIANG DAY HOA HQC O TRUONG PHO THONG

3.1.1, Vai trò và nhiệm vụ của học phản

= Giip SV bidt va hiểu rõ nội dung và Từ đó, SV có một cách nhìn ban quát tà e chương trình hóa học phổ thông bộ cong tịnh thy được sự liên quan siữa các nội dung cốc chương các bài rước khi i we bai cu th |Ì]

= Giip SV higu vi biét vách vận dụng hợp lí các nguyễn tắc cơ bản và các (G007) (11)

Hướng dẫn SV biẾt cách chọn lục các kiến thức chuyên ngãnh phù hợp để giảng day các nội dung khỏ trong chương trình hóa học pho (hông ở mức độ cơ bin và năng

“Cũng cắp một số kiển thức cơ bản ban dẫu tạo điều kiện cho SV vận dụng các

9 năng nghiệp vụ sự phạm vận ập gine cua i cho dợt Thực ập sự phạm dot

1 tại các trường phỏ thôn mắt cũng như việc dạy học ở trường THPT sau khllế nghệp Chính Văn Biêu "20001

Rigs he eae ia siamese ets Trinh Vin Biều [1] Bing Thi Oanh, ook: m s hee [10} Họ pho Giảng dạy o học ở ng phnhông ban ghm i Chương |; Phản tich chương rirk-SGK hỏa học phổ thông `

oe: bs Fhe 2hxrạ hi a gl ial ieee giáo khoa, tìm hiểu những điểm hay và khỏ dẫn SV phân tích chương trình, n Cương 3 Giảng day bia hoe THES

Noi dung chỉnh của chương bảy nhiệm vụ đặc diềm nội dung kiến thức của chương trình hóa học THỊCS và Với thiện Hhừng đệm cơ bản về nguyện ắc phương pháp giảng dạy hỏa học THCS,

Chương 3: Phương pháp dạy học các thuy Š

bản, giới thiệu các nguyễn tắc chung về Dã nào mộ vẽ 3 ch ly A Bay cb Bế về mglt vi hh kật

«46 đưa ra các nguyễn tắc và một số lưu

ccác bải thuộc loại nà

'Chương Š: Giảng dạy phần hỏa học lu cơ

XNội dụng chính của chương là đặc điểm nội dung, câu trúc phần hỏa hữu ex

thông và các nguyễn tắc sử phạm cùng một số lưu ý khi giảng dạy các bãi thuộc loại 'Chương 6: Giảng dạy về sản xuất hóa học

Chương th bày vịt ý nh ác phần Ni gang

chương trình hóa học phổ thông và hướng đẫn PPDH,

Cương 7: Giảng đạt cát bài n ấp, thực hành

“Chương 6 giới thiệu ý nghĩa tẩm quan trọng của các bài ôn tập tổng kết Hệ thông hỏa các bi ôn tập tổng kết rong chương trình và hướng dẫn về mặt phương pháp khi tiến hành dạy các dạng bài

2.2, CÁC NGUYEN TAC VA BIEN PHÁP THỰC HIỆN DHDA Muốn tin khai DHDA lọc phân Giảng dại: hóa học ở trường phổ thông nỗi tiếng và rong đạy học nồi chung theo ching ti cin chỗ ÿ các nguyễn tắc sau:

Sn chon tang Re phn dng in

in cude sdng xd hoi Gidny in không cs những phản Ni

ning toms tune bu Gdn das hoa hoe dering pd ngs hịc phần man tính thực Hạc phầ liên quan rực tp đến bực

đề liên quan đến giáo dọc rong vã hộ Vì vy giảng dung phủ hợp trung học ise để vy dựng ý tường cho DỊTTĐA

Ví dụ giảng me phần Tâm hiếu cấu tric nội dang chương trình SUK hỏa học phd ting bay Cae nguyễn tức và PPDM các thyết và định Tuất dễ DIITDA