Khai thác thiết bị dạy học hiện Đại phục vụ dạy học Ở trường phổ thông

nhà guỏo dành giá vẻ tuc tiễn cơng tắc dt bị du: học TBDN ở cáp Trường, Phong, So vit 86 GD&DT, chia se hank nghhệm su đàng TBIDH vào đội mới phương pháp day và học, kinh nghiệm ứng dụng

VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC

HỘI THẢO KHOA HỌC

(i ịp ING DAL HOC SU PHAM TP HÒ CHÍ MINH

hci my VIEN NGHIEN CUU GIÁO DỤC

KỶ YÊU HỘI THẢO KHOA HỌC

Kinh Biéu

_ KHAITHÁC - THIẾT BỊ DẠY HỌC HIỆN ĐẠI

PAUC YY DAY HOC O TRƯỜNG PHÙ THÙNH;

MỤC LỰC

ải giới thiện

thần I Thực trang quản lý, sẽ dụng thế bị dạy lọc ở trường phổ thông 7

1 Thi bì đay học hiện đai đướ góc mhin đỗi mới phương Phảp Say noe

PGS.1S Ngo Minh Oanh

3 Tình hinh sử dụng thiết bị đây học ở trường tiểu học và trường trưng hoe co $0

S.1S Vũ Trọng R§ và các cộng sự 14 c3, Thúc trang, chất lượng và hiểu quả sử dung thiết bị day học ở trường phổ thông hiển

4 The trang va gid phap tng dung cng nghề thông in trong đảo tao giáo xiến ở trường Cao đẳng Bên Tre ‘ThS Phan Thanh Sử, ThŠ Phạm Văn Luân - ⁄*

& Đề xuất giải pháp quản lý và khai thác thiết bi day hoc higu quả ở trường phổ thông

ThS Hỗ Sỹ Anh 33

6 Sử dung phương tiên đây học hiên đại = tử đèn đô đến đen xanh

“ThS Nguyễn Thạc San 65 thiết bị dạy học ở trường phổ thông a

1 Vai kinh nghiém sử đụng tốt đã đông dạy học vào việc giảng day phẫn môn Tập doc

3 Sự đụng hiểu quả các thiết bị dạy học lợp L.23 Newyén THLE 2

3 Kinh nghiêm sử đụng cô hiểu qua Lược đỏ - Bản đỗ trong đây học môn Địa lý lớp S

“Trần Thị Khuế — 92

4 Su dung thiét bi day bọc trong bô môn Hóa học a Nave Thio (04

© Mot s6 kinh nghiém về khai thác biểu quả trang thiết bi hiển đại trong dio tao giao vign Sink hoe tai Trudmg DSP - Dai hoc Da Ning TS Võ Văn Minh //⁄

7 Mô

pháp cho các trường học ở Bến Tre Ssoliss Montufar ThS Phạm Văn Luân,

inh day học sử dụng công nghệ hiện đại ở đại học Scripps, Hoa Kỷ và các giải

Phan 3 Kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin trong day hoc 433

| Bai giảng điện từ trong mô hình day học với sự bổ trơ của may tinh va may chiều

TS, Võ Đình Báy CÁ, Phạm Văn Danh /2*

Hệ thông hỗ trợ đạy hoc rừc tuyển môn Toạn, CN, Lý Phát Hãi nh 22

3 Xây đưng tiên tình logie phạt tiễn tr tuế họ nh với sử hỗ trở của mây tính on day bos Vit THSLome THLE Hing 1

+ Sự hỗ lỡ phương liên nghệ nhìn trong duy hos Vt li trường phố thông

T, Phạm Ân Ngọc T

Gg dng phn mém Ctocodlle Phtste rung day hạc Vắt lý phố thông

hề Trần Khánh

6 Thiết kế và sĩ dụng E-book chương “Nua” Hoa line lop 11 THPT chương tính nâng

3, Sơ dụng phân mềm Anieulate Siaiho 09 xát đang bại hay trực hện (L-learmmng?

Thể, Tổng Nuân Tấm và CN Trấn Thị Trúc Đâu 2

8 Phần mễm day Hôa bọc hữu cơ độn có tr thông mình nhẫn ao gon phân dt mơi phương pháp đạy học ð ường phổ thông: ThS Phạm Minh Tân 21

LỜI GIỚI THIỆU

Nhằm mục dịch dành giả cổng tác thiết BỊ dạy học giảt đau đốt mới chương trình và xách giảo khoa phủ thủng hơn muườa năm qua, cua xe kính nghiệm, đẳng brie ph ting, Vie neha cen Gio ves tnậng Du học Sự pham Ty HỆ CN: học ở trường phổ thơng

Hội tháo tập hợp được hơn TƠ bài viễt của các nhà khoa hĩc, cần bỏ quản l và cúc nhà guỏo dành giá vẻ tuc tiễn cơng tắc dt bị du: học (TBDN) ở cáp Trường, Phong, So vit 86 GD&DT, chia se hank nghhệm su đàng TBIDH vào đội mới phương pháp day và học, kinh nghiệm ứng dụng CNT1 tong dạy học, đồng thúi đễ xuấi giải pháp khai thúc

tuả TBDHH trong giai đoạn mới

Trong K\ yêu này: thứ tự các bài viết được sdp xép theo cae chu dé Phan 1: Thực trạng quản

ảnh nghiệm xử dụng hiệu quả thiết bị day hye ở trường phổ thơng Phin 3: Ninh nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong day học

l sử dụng thit bị dạy học ở trrờng phổ thơng

Phân

"am tỏ chức Hội thủo xi trấn trọng cằm ơn các nhà khoa học, các nhà quản lý

xiảo dục, các thấy cỗ giáo đã gt bài dit tới Hội thảo và tồm thể gu vị dạt hiểu vẻ

tham đc hội thảo Những ý ỗn đơng gấp của các doi bu sẽ gúp phan qué din se Tảnh cơng cua Hội thảo

1» khuơn khổ của ký yêu cĩ hơn, Ban tơ chức Hội thao khơng thể đăng hết các

hà của các tác giá gửi đẳn Liên Njghiên cửu (2tào dục rất mong sự cơng tác của cúc

"hà Khoa học, các nhà quản lý giảo duc sử các nhà giả trang việc nghiền cứ vũ để

xuất các giai phap ndng cao cht lượng giáo dục

Thắng 11/2011 BẠN TỔ CHỨC HỘI THẢO

2g hate bn ge * Khon tae CAdFt BY yh hf dd nha yey be # testy pe hon”

Hi thio kon ge * Rh thi thi Hay he ite hye a egy ge 8 ting wh thin”

“THIẾT BỊ DẠY HỌC HIỆN ĐẠI DƯỚI GÓC NHÌN ĐÔI MỚI NỘI DŨNG VA PHƯƠNG PHÁP DẠY HOC

PGS.TS Ngô lình Oanh! Voi những thành tựu của khoa học kỹ thuật và sự xuất hiện của các phương tiên truyền thông hiện đại, đa dạng, các phương tiện đạy học nỏi chưng và các thi phục vụ đắc lục cho việc đôi mới nội dung và phương pháp dạy học trong nhà tường

Qua trinh day học là một quả trình tuyển thông (comnunication) được thiết lip giữa người phát (thây giảo) và người thu (học sinh) trong đỏ, những thông điệp tình dạy học Quá trình truyền thông dưới góc độ mô hình công nghệ được biểu đạt kiến thức tử người giáo viên đến học sinh Quả trình trên không thể thực hiện

do trong boi canh hiển nay là không thể thiểu được các thiết bị day học nói chung và các thiết bị hiện đại nói riêng Trước yêu cầu đổi mới nôi dung và phương pháp day học hiển may, thiết bị day học có một vị trí vô củng quan trong trong qua trinh day

oe

1 Trước hết, việc đổi mới nội dung và phương pháp day học gắn với việc sử dụng các thiết bị dạy học hiển đại thì việc đổi mới quan niệm về trắt tự bộ ba: kiến thường quan niềm chức năng nhiệm vụ của quả trình dạy học truớc hết la phải trang qua “day chữ” để "dạy người” Nhưng trong bổi cảnh hiện nay, khi cuộc cách mạng phải số sự thay đổi Trất tự mới sẽ là: Thái độ - Kỹ năng - Kiển thức, hoặc là Kỹ năng -Thải độ « Kiển thức Sự thay đổi trật tự mới này hoàn nhẹ việc cong cấp kiến thức mà là một quan niệm linh hoạt phủ hợp với sự phát triển

cu khoa học - công nghệ cho phép cung cắp nhiều thiết bị đạy học hiện đại và hiệu quả Sư thay đỏi nay xuất phát từ thực tế trì thức nhân loại không ngừng được sảng

tạo theo cắp số nhân mã thời gian ngồi trên ghế nhả trường của học sinh là cỏ han Không để cho những nội dung dạy học bắt biễn, người thầy vừa phái cưng cắp cho các phương tiện dạy học, lại vừa phải luôn cải tin, tính giản và hiện đại hỏa kiến người thầy giáo phải cằn đến sự hỗ trợ của thiết bị dạy học hiện đại chứ không thể giữ mãi lỗi cung cấp trì thức truyền thông bảng lời và bằng các văn bản VE Tinh vực giáo dục th

và có khát vọng học tập, có phương pháp vã kỹ năng sử dụng khai thúc những thông được sẽ không ngừng tăng lên vả luôn được hiện đại hỏa Như vầy, thiết bị dạy học kiến thức theo yêu cầu đỗi mới giáo dục hiện nay: day học là day phương pháp học

đô, tỉnh cảm đổi với học sinh nêu học sinh cỏ một thái độ tốt, say mẽ

“Từ quan niệm về bộ ba nói trên, chúng ta thấy, hệ sơ đỗ truyễn thông "mục tiêu

~ nội đụng - phương pháp - phương tiện” cũng cần có sự thay đổi quan niệm về ert phổi cải sau, cái sau được quy định và lựa chọn bởi cải trước, tức là mục tiêu quyết tiên Cũng cân phải khẳng định rằng, quan niệm đỏ vẫn phủ hợp và đúng đắn nhưng, đoạn hiện nay, khi người học có ý thức, cỏ phương pháp và phương tiến thí có thể phong phủ thêm nội dung kiến thức và ở mức độ cao hơn sẽ gop phần điều chỉnh nội cdung và cả mục tiêu đạy, học phủ hợp

Nhu da noi, dạy học là một hoạt đông tuyển thông, hoạt động dạy học của người thầy giáo được coi là có hiểu quả khi trong mt thời gian cho phép, có thể nhiệm vụ dạy học Trong từng trường hợp cụ thể, người thây giảo phải biết lựa chọn

“kênh” thông tin phủ hợp đẻ chuyên tải một lượng thông tin phong phú và hấp din

“Thông tin được truyén tii qua các thiết bị dạy học hiển đại chắc chắn sẽ gây được thông qua một kênh duy nhất bằng lời nói Thiết bị dạy học hiện đại sẽ cỏ lợi thể lớn trong việc cung cấp thông tin thông qua việc tắc động một lúc đến nhiều giác quan lo

sua người học (thính giác, thị giác xúc giác, khữu giác ) giúp cho việt tiếp nhắn

in, siu sắc và bên vững,

wi thức được

Như vậy, thiết bị dạy học nói chung và thiết bị day hoc ign dai noi ring đã

ốp phần thay đổi quan niệm và hoạt đồng thực tiễn của quả trình đổi mới nỗi dung

và phương pháp dạy học trong trường học

3 VỀ thiết bi day học, chúng ta cô thể hiểu, đỏ là tổng thể những mấy móc, dung eu được sử dụng cho hoạt động day hoe trong nhà tường Vã thiết bị day học Thiết bị dạy học nói chung và thiết bị dạy học hiển đại nổi riêng là một phần cua phương tiện đạy học, đồng vai trỏ lả công eu hay điều kiện đẻ giáo viên sứ dụng tăm khẩu trung gian nhằm tác đồng vào đổi tượng dạy học Phương tiên dạy học trong đó cô thiết bị đạy học cỏ chức năng Khoi động, dẫn chuyển vả lam tăng hiệu day học là một phường tiện dạy học được con người sing tao, sin xuất để đưa vào phục vụ cho quá trinh đạy học cho hiệu quả cao trong hoạt động dạy học

“Các thiết bị dạy học hiện đại được sử dụng trong nhà trưởng cỏ thể kế là các động cơ máy móc tối tân hiện đại hệ thông máy móc sử dụng công nghệ thông in các máy quay phim, chụp hinh sử dụng kỹ thuật sổ Các thiết bị dạy học hiển đại dang mây tỉnh, và sắc máy mốc phục vụ cho truy cập Internet để khai thác thông tin Bên canh thiết bị máy chiểu Overhead projector, việc sử dụng máy tinh để trình

"Việc sử dụng các động cơ mãy móc hiện đại (mô phòng), các phương tiên trình chiêu, các phương tiện ghỉ bình, ghi âm đã tạo nên những tên ch to lớn cho quả giờ học, giớp người thầy tác động có hiệu quả hơn đến người hoe + học sink cũ

củ thể tự mình tiếp cận với kiến thức dưới sự hướng dẫn của giảo viên Đến cạnh các

tử và Internet đã giúp giáo viên và học sinh tiếp cản được với một nguồn tr thức võ củng to lớn để hiểu biết vẻ một món học Giao viên túy theo những nội đụng day

học, đỗi tương người học và tính năng tác đụng cua tưng thiết bị day học hiển đại cụ thể mà sử đụng có hiểu quả nhất cho hoạt động dạy học

3 Qua thực tiễn day học ở nhà trường việc sứ dụng các thiết bi dạy học hiện đại không phải lúc nảo cũng đem lại những kết quả như mong muốn do những điều kiên chủ quan và khách quan

Thứ nhi, tong điễu kiện kinh phí hạn hẹp như hiện nay, không phải tường phổ thông nao cũng có thể được trang bị những thiết bị dạy học hiện là những trường vũng sâu vũng xa, những vùng có điều kiện kinh tổ-xã hội khó khăn Đây là một rảo cản không dé đảng khác phục trong việc sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại trong các trường học phổ thông

Thử hai, thực tiễn dạy học hiện nay cho thiy khi được trang bị những phương tiên day học hiện đại, không phải giáo viễn nảo cũng cỏ thể sử dụng được và sử dung thành thao các thiết bị dạy học hiện đại

cdụng các thiết bị day học hiện đại cho đội ngũ

cắp thiết

thể, nâng cao tình đô, khả nâng sử

o viên phỏ thông là một yêu cau

Thử ha quả trình sử đụng ede thidt bi day học hiện đại, bền cạnh những Ích lợi thi su lam dụng các thiết bị dạy học hiện đại cũng lâm cho việc khai thác, phát hay hiệu quả các thiết bị trong quả nh dạy học bị hạn chế Một vi dụ như việc sử dụng, trình bây kiến thức có sẵn bằng lai nói bảng việc trình bảy kiến thức có sẵn bảng trình chiếu, thay đọc-chép bằng chiểu-chép

Thủ he việt kết hợp một cách hợp lý lính hoạt trong việc sử dụng các tiết bộ dạy học hiển đại với các phương pháp vá phương tiện dạy học khác sẽ phát huy tôi

da ning lực sảng tạo của người giáo viên trong quả trình dạy học

“Tóm lại, sử dụng thiết bị hiện đai phục vụ đạy học ở trường phô thông lả một đôi hỏi và cũng là một xu thể tất yêu trong bội cảnh khoa học kỉ thuật không ngừng động day học, giao viên phải không ngimg ning cao trình đồ chuyên môn, nghiệp vụ

sư phạm, kĩ thuật sử dụng máy móc, duết bị củng với sự nhạy bến, sing tạo của mình thì mới đạt được kết quả như mong run

Tải liệu tham khảo

1 Vũ Quốc Chung Nguyễn Văn Khai, Cary J-Trevler (2011), Tài liêu hưởng kin Tang cường năng lực sự phạm cho giảng viên các trường đảo tạo giảng xiên THPT và Trung cáp chuyên nghiép, NXB Gido Due, HN

Đỗ Ngọc Dạt (1997), Tiếp cản luện đại hoại đồng dạy hoc, NXB Dai hoc Quốc gia HN

i tuân Giáp (1998) Phương tiến dạy hoc, NXB Gio duc, UN,

4 L Kharlamoy (1978), Phat huy'tinh tich ewe etia học sinh như thể nào, NXH Gito due, HN

5.1 fa, Lecner (1973), Duy hoe nêu vấn để (Phan Tắt Đắc dch), NNB Giáo đục

6 Lê Nguyên Long (2000), Thứ đi tim những phương pháp day học hiệu quả, (8 Gido duc, HN

7 Jean - Mare Denomme & Madeleine Roy (2000), Tidh 144 mat placa phap

se pham tương tắc (Bộ ba: Người day - Neuen học + Môi trường), NXB

“Thanh niễn - Tạp chỉ Tri thức & Công nghệ, HN

8 Phan Trong Ngo (2008), Dur hve vử phương pháp dạy học trung nhà trường, _NNB Đại học Sư pham, HN

Phan Trọng Ngo (Chủ bién, 2000), Vin dé tnec quan trong day’ hve Tap |, 'NXB Đại học quốc gia, HN

10.V Okõn (1976), Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn dé, NXB Giáo dục,

HN

11 Viện NCGD, Trường ĐHSP thành phố HCM (2005), Ky yéu Mt thao “Name

“eo chảt hương dạy: và học trong trường phổ thông nhờ sự hi try cia thé by

và phần mềm dạy lọc"

TINH HINH SU DUN HET BEDAY HOC

O TRUONG TIEU HOC VA TRUONG TRUNG HOC CO SO

PGS.TS Vũ Trọng Rÿ và cộng sự" Thực hiện nhiệm vụ Bộ GD&ĐT giao năm 200 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã lập một nhỏm nghiên cứu để khảo sát ở 6 tỉnh vẻ tình hình sử dụng TRDH ở

tế

1 Khái quất về điều tra khảo sắt thực tế

1 Mục đích điều tra khảo sắt thực tế

“Quá điều tra khảo sắt thực tế đánh giá tính hình sử dụng TBIDH ở trường tiêu học và THCS trong quả trình rên khai thực hiện chương trình, SGK mới, từ đó để xuất phương hướng nảng cao hiệu quả sư dung TBDI{ ở trường phỏ thông

3, Nội dung khảo sát thực tế

~ Tỉnh hình sử dụng TBDH

+ Tình hinh sử dụng TBDH cua giảo viền và học sinh

+ Khả năng dap ứng của hệ thông TIBDH đã cung ứng đội với các yêu cầu của

“Chương trình, SGK mới

+ Điễu kiên đảm bảo cho việc sử dụng có hiệu quả hệ thông TBDH + Công tác quản lý sử đụng TBDH ở nhà trường

~ Tỉnh hình bảo quản hệ thẳng TBDH ơ trường tiểu học và THCS

3 Phương pháp nghiên cứu, khủo sắt thực tế

ĐỂ có được các thông tin khách quan chuẩn xác vẻ các nổi dung trên, nhôm nghiên cửu đã sử dụng các phương pháp nghiên cửu sau

~ Phòng vẫn giản tiếp các đổi tượng qua các báng hồi

~ Phòng vẫn trực tiếp, loa đảm với một số đỗ

các Sở, Phòng giáo đục, hiệu trường, giáo viễn) lượng (cán bộ quản lý giảo dục

~ Tiên hành trắc nghiêm giáo viễn và học sinh vẻ khả năng sir dung i BDH

` Viến Khoa học Gio dục Viết Nam

“

- Dự giữ lên lớp của giảo viên

~ Quan sắt thực địa

c4 Địa bàn điều tra, khảo sắt

"Nhôm nghiên cứu đã tiến hành điều tra Khao sat ở 6 ình dại điện cho các vùng miễn khác nhau của đắt nước Hà Nội, Hoá Bình, Quang Binh, Gra Lai, Long An và

IP HO Chi Minh © mdi Tinh, thank phổ, nhóm nghiền cứu tiên hành điều tra khảo sat 2 huygn, mỗi huyện khảo sát ở 2 trường tiêu học, 2 trường THCS

Nhu vậy, nhôm nghiên cửu đã tiến hảnh điều tra Khảo sắt ở 24 trường tiêu học

xà 24 rường THCS thuộc 12 huyện, Thị của 6 tỉnh, TP trục thuộc T W, đại diện cho

ắc vũng miễn khác nhau

& Đối tượng khảo sắt

~ Đôi tượng được phòng vẫn gián tiếp bằng phiêu hỏi

~ 329 giáo viên tiểu học, 393 giáo viên THCS,

~ 324 hiệu tường tiêu học và hiệu trưởng THCS

+ 1.252 học sinh tiểu học và 1.481 học sinh THCS,

Tow dim trực tiếp với 24 hiệu trưởng trường tiểu học và 24 hiệu tưởng trường THCS về tinh hinh trang thiết bị và sử dụng TBDH,

+ Tọa đảm với lãnh đạo của 12 phòng giáo dục về công tác TBDII

~ Tiên hành rắc nghiệm về năng lực sử dụng TBDH của 209 giáo viên tiêu học

xẻ các môn Kỳ thuật và Toán, 138 giảo viên THCS vẻ các môn Đia lý, Sinh học,

Hoa hoe, Vật lý

~ Tiến hành ắc nghiệm về kỹ năng sử đụng thiết bị day học của 3 362 học inh lớp 9-THCS về 4 môn Lý, Hóa, Sinh và Đị lý

~ Đã iên hành dự gi lên lớp của 86 giáo viên

1H Kết quả điều tra khảo sát

học va 101 giáo xiên THES,

1 Tình hình sử dụng thiết bị dạy học

“Tình hình sit dung TBDH được xem xét trên các khia cảnh TBDH có đước sử dụng hay không được sử đụng, được sử dụng với tẫn suất cao hay thâp và hiệu quả

si dung ong qu rink đạy học đạt đến múc độ nào Quu di tra khao co ty tinh hình sử dụng TBDH ở trường tiêu học và ở trưởng TIÍCS cò nhiều điểm khác nhau đáng kế Do đô đưới đây tình bay tnh hình sử đụng TBDI riếng ứ tưng cắp

Qua phiểu hoi 1.252 hoe sinh tiểu học cho thấy mức độ sử dụng 4 loại hình TBDH chủ yêu ở nhà trường tiểu học (tranh, ảnh, bản đỗ mỏ hình, mẫu vất, đụng cứ thí nghiệm, bằng đĩa ghỉ tiếng, hình) 1a rit khác nhau túy thuộc vao môn học Tranh ảnh, bản đỗ là loại hình được sử dụng thường xuyên ở hau hết các môn học (Toán, được sử dụng thường xuyên ở món khoa học Mỏ hình, mẫu vất được sử dụng thường xuyên ở môn Khoa học, kỳ thuật Lịch sử, Mỹ thuật Băng đĩa tểng, hình được sử đụng thường xuyên ở môn Âm nhạc (Bang 2),

“Ni thảo khen học " Rhu thác tết shoe hide dal ge my ny he ở trưng phố thương”

BY [HO [ki | mẽ [me [ier |e [iss |e |

3 [as |

ws jas ih | ra [aos [ast [503 | an2 | —

ar fas sso [a TT laa | 284 (397 [209 (369,

ws 1: sở coy [re l4 l

Twassom [na [asae [asm [aso |as [sree | 159%

‘Tit 51-75% 529% 26.3% 1% 20% H2 | 301%

Kết quả nảy cũng phủ hợp với quan sát thực tế của nhóm nghiên cứu Qua dự giờ của 86 giảo viên cho thấy có 77 tiết học (chiếm gần 90%) giáo viên đã sử dụng TBDH

1.1.1.2 Vé kg niing vi phuong phap sir dung TBDH cia gido viên

(Qua phiếu hỏi 191 hiệu trường trường tiéu học cho thấy các hiệu trưởng din giả cao mức độ sử dụng thành thạo TBDH của giáo viên Chỉ cỏ 899% số hiệu cho ring giáo viên sử dụng TBDH tương đổi thành thạo và 11.0% cho ring các giáo viên sử dụng TBDH thánh thạo (Bảng 4)

hiệu tướng học đánh giá chung về mức độ thành thạ

Cha bệnh mạ | T4 aa † tare | ae tino

18

thánh thao trong sử dung TBDH của đồng nghiệp rat kha quan 0.9% là chưa thánh

và đãnh giá đồng nghiệp cua giáo xiên không mẫu thuần với kết qua quan sat thye té cua nhóm nghiên cửu qua dự giờ lên lớp Nhóm nghiên cứu dự phương pháp sử dụng TBDH của giáo viên, nhóm nghiền cứu dựa vào 3 tiêu chí: Kỹ học sinh nhờ sử dụng TBDH,, Tô chức cho học sinh từ lực, chủ động hoạt động shiếm lĩnh trì thức Với mỗi tiêu chỉ cỏ ‡ mức độ: kem, trung bình, khả, tốt Ví dụ:

Vé ki nang sie dung TBDH

Mức kém: Không biết sử dụng TBDH, các thao tie không đúng kĩ thuất, lấp

ấp không được, thí nghiêm tién hành không thành công,

Mức trung bình: Các thao tác còn lúng túng chưa thành thục, mắt nhiễu thời nhưng cơ bản làm được

Mức khá Các thao tác đăng kĩ thuật, tương đổi thành thục, thi nghiém dam bao thành công

Mức tốt: Thao tác đúng quy trình kĩ thuật, thánh thúc, đảm bảo thành công

Vé khat thie thong wn TBDH-

Km Chí lưu ý IS đến một thông tin nào đó, nhiễu thông tin bo qua,

“Trung bình Lưu ý HŠ đến một số thông tin cơ bản

Khả: Tân dụng hẳu như tắt cả các thông tin cỏ trong TBDHI để phúc vu bài giảng

Tắt: Hưởng dẫu HS khai thác hết các thông in có trong TBDI1

Vé kich thich hiimg thi học tập ở HS:

Mức kém Để HS ở tạng thái thụ động, thiểu nhit tỉnh học tập,

tình họa

Mức trung bình: HS châm chủ nghe GV giảng gi

Mức khá Nối chung HS hào hứng với việc sử dụng TBDH, chăm chủ nghe GV giảng giải, một số tích cực trả lời câu hỏi cua GV

Mite tốt Phần lớn HŠ hao hưng tch cực tham gia trả lời cầu hoi cua GV hoặc thao tac với TRDH, phát hiện ra các thông tín từ TBDH

Tê tô chức hoại động cho HS chim lình tơ thức:

Mức kém: HS thy dng nghe GV giảng giải

Mức trung bình: Có cho HS quan sát hoặc sử dụng TBDIH đẻ trả lời các câu hôi của GV,

Mức khả GV sử đụng TBDII hưởng dẫn HS quan sắt đảm thoát để đi đến nhân xét, ket lain

Mức tốt GV cho HS thao tác với TBDH theo cả nhân hoặc nhóm tự phát hiện thông tin, rút ra nhận xét, thảo luận, trao đội đ đến kiến thức mới Kết quả quan sắt được trình bảy ở Bảng S

Đăng S Đảnh giá kỹ năng và phương pháp sử dụng TIDHN của giáo viên

Để đánh giá kĩ năng sử dụng TBDHI của GV, nhỏm nghiên cứu côn tiến hành trắc nghiệm 63 GV về sử đụng TBDII Toán lớp 3, 70 GV vẻ sử dụng THDH Toán

có hiện

Bang 7

20

Bảng 6, Kết quả trắc nghiệm GV và kỉ năng sử dụng TBDH môn Toán lớp 3 và lớp

“4t thản khea lạc “Kha thie thidt 6 yy hoe hie tad hove os day hge & tring phi thing” Bang 8 Đánh giá tình hình sử dụng TBDH ở các trường tiểu học

3 | cap quan it GV th gh 330% | anit | inte

4 | Lam Sect nhin fake hoo abo voi th nh | 67.2% | 282% | 6.9% ini hg in

4 _ | Lâm việc cả nhân hoặc theo nhóm với mổ hình, | 50.4% | 364% | 132%

‘Qua Bang 9 cho thấy tình hình sử dụng TBDH của HS trên lớp hoàn toàn phụ thuộc vào GV Nội shung, HS chỉ quan sắt GV sử đụng TBDH, ít có cơ hội tự làm thí nghuyn theo cả nhân hoặc (heo nhóm

bỏ TBDH tiếng ViệU, Kết quả này cũng phủ hợp với kết quả quan sat qua đự giờ

GV

Bảng 10 Ý kiến đánh giá của giáo viên về kỹ năng sử dụng TBDH của HS Ss ar To

bà — a NÓ [nsx ein [ate [or |

(4 ——— lim [as len Tia% [ae Lm azn |

1

V2 didw ign dim bdo TBDH duye sit dung

TBDH số được đưa vào sử đụng hay không không chỉ phụ thuộc vào bản thân iào viến mổ còn phú thuộc vào nhiễu điều kiện khác

Trường phải có cơ sở vật chất (phòng ỗe, tù giả, điện v ) phú hợp, phải có cân

bổ chuyển trách về TRDHI, lãnh đạo nhà trường phải cỏ sự quản lý chất ch, động viên, khuyến khich giáo viễn; giáo viên phải được bỗi dưỡng về chuyên môn v.v

Vẻ sác điểu kiên đảm bảo dé TBDH duge sir dung ở cúc trường tiều học qua tấp hợp ÿ kiển của 191 hiệu trường được trình bảy ở Bảng 11

Kết quá trên cũng phủ hợp vơi kết qua quan sat thie ti nhóm nghiên cứu tại 24 tường tiêu hoe, 100% số trường đêu có một phòng đựng TBDHI, trong phòng đều có hệ thống tủ, giá giúp cho

quốc gia ngoài phòng chửa TBDH còn cô phỏng chúc năng Nhiều trường có tử đựng TBDH ngay trong lớp Tuy nhiên số trường có cản bộ chuyên trách về TBDH rit L Trong 24 trường đến khảo sắt chỉ cỏ 3 trường có cân bộ chuyên ch, còn lại

Tả giáo viên kiểm nhiệm Nhóm nghiền cứu cũng đã quan sát thấy ở 100% số trường

lo viên dễ ly và cắt đi, Một sổ tương chuẩn

thấy các trường chủ ý đến việc sử dung TBDH, khuyến khích giáo viến sử dụng

giáo viên, cấp kinh phí cho gido viên làm đỗ dùng day học, tổ chức thị đổ dùng day

học tự làm, thao điễn giờ dạy tốt với vệ sử dụng TBDII v.v

kỉ Kết luận chưng về tình hình sử đụng TBDII ở trường td hoe

1 cắp tiểu học, TBDH duve cung cấp dù so với bản danh mục THDH của

Bồ Tuy nhiên sơ với yêu cầu của CT, SOK mới vẫn chưa đáp ứng đây đủ, một số loại hình TBDH như tranh anh giao khoa, bảng đĩa phí h

2 Nhin chung TBDH déu được si dung khả thường xuyên vào quá trình đạy học

3 Kỹ năng và phương pháp sử dụng TBDH ciia s6 déng giảo vién lá tốt Giáo viên biết sử dụng đúng kỹ thuật, bit khai thắc thông tin từ TIBIOH, biết dung TBDH lâm phương tiện kích thích hứng thú học tập ở học sinh và tổ chức cho học sinh hoạt động với TBDH tự lực chiếm lĩnh trì thức Tuy nhiên, cũng còn một bộ phận nhỏ giáo viên côn lũng túng tong vige sir dong TBDH, chưa biết khai thác tỏi đa thông TBDH bing cách sử đụng quả nhiều hoặc khi không cần thiết sứ dụng:

4 TBDH ở tiểu học nói chưng là đơn giản và chủ yêu là các bộ TBDH đảnh cho HS, do đồ kỹ năng sit dung TBDH cia hoe sinh ni a sir dung khả thành thạo các bộ TBDII dành cho cả nhân

chung la kha tốt Cac em

5 Diéu kiện đảm bảo cho TUDH duve su: dung đà được edt thiện, tuy nhiền

van côn hạn chế, cần tiếp tục được tàng cương thất là phòng óc và cán bộ chuyển,

trách)

1.2 Tình hình sử dụng thiết bị day học ớ trường THCS 1.3.1, Tình hình sử dụng TBDH của giáo viên

1.2.1.1, Về mức độ sử dụng TBDH

(Qua phiéu hỏi 336 giáo viên THCS cho thiy tin số sử dung TBDH phụ thuốc váo loạt hinh TBDH Với loại hình tranh ảnh, bản đỏ 100% giảo viên đều sử dụng, cdụng cụ thí nghiệm 72.7% thưởng xuyên sử dung, tay nhiễn, cũng côn 11.9 chưa

y các bộ môn KHXH) Loại bằng địa hình, náo viên chira bao gio sir dung (Bang

bao giờ sử đựng (đây là số giáo viên

đĩa tiếng it được sự dụng nhất Có tới 3I.7

Đì

Bang 12 Me độ sử dụng THDH của giáo viên THCS,

TT } Lo#NHhTBDU [ _ Me i dng TDI cia gio view THCS Chua bao gio | "Think dane _ Thường xuyên

Khí hỏi về tí lệ % số tiết học giáo viên đã sử dụng TBIĐH được kết quả là 5.5% sb pido vign tự đảnh giả cô sự dụng TBDH đưới 25%, 8.3% số giáo tiến có số tiết học đã sư dụng TBDN chiếm từ 25-50%: 27.9% sổ giảo viên có so tiết học đã sit dụng TBDH chiếm từ 51-74%, S8,3% số giáo viễn có số tiết học đã sử dụng TBDH chiếm trên 259,

Kết quả này tương đổi phù hợp với quan sắt thực tế của nhóm nghiền cứu Qua cđự giờ của I0I giảo viễn về các môn: Toán, Vật lý, Môa học, Sinh học, Ngữ van, Lich sử, Địa lý, Tiểng anh Công nghệ, Âm nhạc cho thây, trong sô 101 tiết học có 2 tiết ôn tập là không sit dung TBDH, côn lại 99 tiết dạy bài mới hoặc thực hành thì Sinh học, Âm nhạc và Công nghệ

'Qua phiểu hỏi 1481 học sinh THCS cho thấy mức độ sử dụng TBDH tuỷ thuộc vào loại hình TBDH vả môn học (Bảng 13) Với loại hình tranh ảnh bản đồ, sơ đồ

thi 76.8 % si hoe sinh xắc nhân được sử dụng thường: ên ở môn Địa lý, 61/259 số

7.9% ø môn Lịch

học sinh xắc nhân được sử dụng thường xuyên ở môn Sinh vat

sit, 49,0% ở môn Mỹ thuật Với loại hình dụng cụ thí nghiệm, 76.4% số học sinh xác nhận được sử dung thường xuyên ơ môn Vảt lý, 7

môn Sinh học Với loại mô hình, mẫu vật S3 1a số học sinh xác nhân được sir dung thường xuyên ở môn Sinh vật, 33.8%, ơ môn Vật lý, 26.7% ở môn Hóa học, 34% ở môn Mỹ thuật, 24,9% ở môn Công nghệ Với loại hình băng đĩa, hình, tiếng 55.4%

số học sinh xác nhân được sử dụng thường xuyên ở môn Ngoại ngữ, 41.8% ở môn hợp với đặc thủ của môn học: đối với khoa học tự nhiên thì dụng cụ thí nghiệm mỗ hình, mẫu vật được sử đụng với ấn suất lớn hơn, đôi với khoa học xã hỏi thì tranh

“Xi tháa khoa hẹc ° Khai thác tiết lệ đụ her hit tt phiye om diy be ở trường phế thông” Băngđa | Thh

thong

™ wt Las lon [as low [as [as far lo fase [aa fan lui far |

“Cô nhiều lí đo giải thích vì sao giáo viên không sir dung TBDH thường xuyên

‘Qua phigu hoi 133 hiểu trưởng cho thấy 23.89 số hiệu trường được hỏi cho rằng thiểu TBDII, 33.083 cho rang chất lượng TBDH kém S4,195 cho ring cơ sơ vật chất của nhà trường chưa đủ dé đáp img; 24,06 % cho rang TBDH kho su dung thi nghiệm khó thành công, 27,8% cho rẳng thiểu thời gian chuẳn bị

“XK# háo Kho ge "Rha thie dế Bộ lạ hẹc kiện tl whe oy ay he 6 tran ph thing Phân tích các bài trắc nghiệm môn llỏa học cho thấy đa số giáo viên bước đầu nắm được kỹ thuất sử dụng TBDH hóa hoc như tranh anh thí nghiềm đơn giản Với các thí nghiêm phức tạp hơn, nhiều giáo viên con lùng từng hoặc không biết cách để thí thực hiện thành công thí nghiệm sắt tác dụng với lưu huỳnh, Nhiễu giáo viên chưa biết được kỳ thuật khử hiện tượng phụ khu điện phản v.v Qua bai tric nghiệm môn

tác khi tiến hành thí nghiệm nghiên cứu mạch đin mắc nỗi tiếp và mach điện mắc song song, 42.9% không biết sử dụng dung cụ nao khi tn hanh thi nghiệm xác định điện trở của một dây dẫn bằng Ampeké va Vonké,

“Theo đánh giả của các hiệu trương và tự đánh giá của GV th kết quả lại khác Qua phiêu hỏi 129 hiệu trường THCS cho thấy các hiệu trường đảnh giả tương đli cao kệ năng sử dụng TEDH cie pido viên, 69.0% số hiệu trưởng đánh gid kỹ mức độ thành thạo (riêng ở Hà Nội tới 3554) Chí có 10,9% số hiệu trường đánh giả

Ay nang sử dụng TBDH của giao viên ở mức chưa thành thạo (riéng Ha Binh lên tới 34.86) (Bảng 15)

Băng IS Hiệu trưởng THỊ

‘Chua Đảnh tạo [ xe 090%

“Tương đô thinh tino | 52.20% | 63A | | are | R000% | 6900%

“Think thao 13.00% | asuow | 33a | 90% | 800% | 2020 |

“Trong khi đỏ giáo viên tư đánh giá vẻ bản than va về đồng nghiệp có phần lac quan hơn Tử 336 phiếu hẻi giấo viên cho thấy hầu hết giáo viên Không thừa nhân

sử dang thiết bị dạy học chưa thành thao (chi có 15), $1,6% tir danh giá bản thân rất thánh thạo trong sử đụng TBDH, 87.154 tự đánh giả ở mức tương đổi thành thao Giáo viên đánh giá mức độ thành thao trong sử dụng TBDH của đồng nghiếp tương:

tu nbu tự đảnh gid, 36% cho rằng giáo viên sử dụng TBDH thanh thao, 63,8”, đánh giá ở mức tương đổi thành thạo chỉ cỏ 0.1% đảnh giá là chưa thành thao

S đánh giá mức độ thà thạo sử dụng TRDM của GV

Kết quả đánh giá của hiệu trưởng, tự đảnh giá và đánh giã đồng nghiệp của ido viễn có sự chênh lệch đáng kể về mức đồ thành thao và chưa thành thạo trong, sir dung TBDH Kết quả đảnh giá có sự khác biệt với kết quả quan sát thực tẺ cua hom cửu qua dự giỡ lên lớp và qua trắc nghiệm giáo viên

Sự khác biệt vẻ kết quả đánh giá KY nang sử dụng TBDH của giáo viên giữa

giá cô thể được lí giải là

nhôm nghiên cứu với hiệu trưởng và giảo xiên tư đ

nhỏm nghiên cứu đánh giả khách quan hơn, quan niệm diy đủ hơn vẻ "chưa thành thao” và "thành thao” trong sơ dụng TBDHI, còn giáo viên quan niệm không rõ rằng,

thành thạo” do đó đánh giá thiêu chính xác,

“chưa thành thạo” và

Sự chưa thành thạo trong sử dụng TRDH của một bỗ phân đảng kẻ giảo xiên cô nhiêu nguyên nhân Theo tự đánh giả của GV, nguyễn nhân chủ yêu là giáo 4 shưa được tập huẳn hoặc tập huần chưa đạt yêu câu vẻ sứ dung TDH (37.4%sô không phi hop hoặc quả khó chỉ có 10,2% sổ giáo viên tin dng, nguyên nhãn lã 16) Theo nhỏm nghiên cứu cồn cô nguyễn nhân nữa r

.được đảo tạo, rên luyện trong trường sự phạm,

quan trọng là GV chưa Đăng l6 Lí đo chưa thành thạo trong sử dụng TBDH

| a oe tp hu v dụng TBDN “Tip tac the pg ce

Ô_ 1 _ TBOH ng pop hae ko dang

“4i áo hoa hye" Khat thie (lạc hiện đọi nhục cự dạy học: giờ Vật í lớp 9 bài “Tử phổ-đường sục tử” (Trường THCS Thị tấn Yên Viên, Hà Nội) học sinh rất hing tũng khi làm thì nghiệm tao từ phố của nam châm

"hân xét trên của nhóm nghiên cứu qua dự giờ lên lớp khả phủ hợp với ÿ kiến của học sinh qua phiểu hôi trả lời câu hôi trong các tiết học cô sử dụng TBDH học sinh được tham gia những hoạt đông nảo, kết qua cho thấy:83,3% số học sinh cho hình, mẫu vật, 65,2% nỏi rằng thường xuyên ca lớp quan sắt giảo viên làm thí

mô hình, mẫu vật để tìm thông tin, 49s chưa bao giờ hoặc thính thoảng được tự làm thí nghiệm theo nhóm

“Trong khi đó, học sinh tỏ ra rắt hứng thú với các tiết học có six dung TBDH (Qua 1481 phiếu hỏi học sinh cho thấy 82,296 thích tiẾt học có sử dụng tranh ảnh 'bản đồ, sơ đỏ, 82,2% thích tiết học cô sử dụng mô hình, mẫu vật, 93,3% thich tiết học cỏ tiền hành các thỉ nghiệm, 2.5% thích tiết học cỏ sử dụng băng, dĩa ghi tiếng, ghỉ hình Đồng thời học sinh cũng nhân thấy rồ tác dụng của việc sử dụng TBDH, gây hứng thủ học tập ở các em; 87,1% xác nhận TBDHI giúp học sinh chiếm lĩnh trì nhanh hơn (Bảng 17)

ing sử dụng TBDH cúa học sinh, nhỏm nghiên cửu

“Xi Hs khen ọc “ Xâmi thác ti lị dạy bọc hi ta wave oy he rn ws thông”

chưa c gắng, thiểu ý thức rên luyễn (52

học sinh thực hành (8.4% ý kiến), TBDH khô sử đụng d

kiến)

294 ý kiến), thời gian trên lớp không đủ cho

Qua trắc nghiệm hoc sinh vé kỹ năng sử dụng TBDII ở 4 môn (Vat li, Hoa hoc,

‘Sinh học, Địa lì) cho thấy, kết quả thu được khác biệt rất nhiều so với sử danh giả tir 25.4% (môn Hóa học) đến 73.5% (môn Dịa li), xếp loại giỏi chiếm tỉ lễ thắp từ (Pe (mon Địa í) đến 28,5% (môn Hỏa học) (Bang 18)

Bảng 18 Trình độ kỹ năng sử dụng TBDH của HS qua trắc nghiệm,

| ovis | (349 (S64 L0 điểm) - trên /06iển)

đồ (phương hướng trên bản dd, ky higu bản đỗ ) nền thứ tự tiền hảnh các thao tác không đúng, chưa vẫn dụng được kiến thức vào đọc một bản đ, lược đỏ cụ thể ở môn Hóa học, nhiễu học sinh chưa biết cách lắp binh thu khí õ xy trong một thí trong thí nghiệm điều chế ö xy, nhiều học sinh không nhân điện được 2 bộ dụng cụ

dn Sinh học, kết quả trắc nghiệm cho thấy việc sử dung TBDH của học sinh còn chế thấy có tới 66.3% học sinh không về được sơ đỗ mạch điện của thĩ nghiệm tiời hiểu về sự phụ thuộc của cường độ dòng điện vio hiệu điện thể giữa hai đầu diy sinh khẳng biết mắc mạch điện thí nghiệm để kiểm tra công thức tính điện trở

mắc song song: 3%,1% không biết các

tương đương của đoạn mạch gồm 2 điện t

imac mach điện thí nghiệm tim hiểu sự phụ thuộc của điển rổ vào tiết diện của đây din

A23 Cúc yéu td dim bảo cho việc sử dụng có hiệu qué TRDH 6 truing

CS

Cũng như ở trường tiểu học, ở trường THCS, TIIDH có được đưa vào sử dụng

và sử dụng có hiệu quả hay không không chí phụ thuốc vào bản thân người sử đụng

‘nha trường, cân bộ chuyên trách vẻ TBDH,

3.2.3.1 VỀ cơ sở vật cắt của nhà trưởng:

1g tắc quản lý của nhà trường: Qua tap hợp ÿ kiến của L33 hiểu trường nường THCS của 12 huyền, quận thuộc 6 tỉnh thành phổ cho thấy tỉnh hinh trường lớp của các trường THỊCS hiện nay: trường đều cỏ phòng chứa TBDII, cỏ hệ thông tú, giá để TBDH, tuy nhiễn, các phỏng thí nghiệm, phòng bộ môn, phòng nghe nhìn nhiều trường côn chưa có (Bảng, 19)

Bing 19 Co sở vật chất đâm bảo để TBDH được sử dụng

Kết quả trên cũng phù hợp với kết qua quan sat thực tế của nhóm nghiên cửu tại 24 trường THCS ở 6 tỉnh, thánh phỏ Th ed các trường mã nhóm nghiên cửu đã đến đều có phòng chứa TBDH, trong phòng đều có hệ thong tu, gia giúp cho giảo nghiêm, thực hảnh dũng chung phỏng bộ món của một hai môn học, phỏng nghe học, Ẩm nhạc Thiết bị được sắp đặt ay trong phony tay

Tuy nhign, theo bảo cáo của $6 GD & DT tén pham vi tồn tỉnh, thành ph, 100% sở trường cĩ phịng chứa TBDH, nhưng t lệ số trường cĩ phịng bộ mơn hộc phịng thí nghiệm thực hành khơng phải là cao, trừ TP Hỗ Chỉ Minh (Bảng 20) Như kiện thuận lợi cho việc sử dụng TBDH

Bang 20 Phơng chức năng ở trường THCS Tinh Thanh phd | TyMưướng6 | Tỷtrườngcơphơng | Ty Wenvimg cd | phơng bộ mơn — thinghiệm ding chung _ tho chia TBDH

3.2.3.2 LỄ cán hộ chuyên trách cing tic TBDH

Can bộ chuyên trách vé TBDH hay phụ tả thí nghiêm đồng vai trị quan trong đủ: với việc sử dụng TBDH tong quả trình dạy học Hiện nay, đội ngũ nãy quả sản bỗ chuyên trách nào (Quảng Bình) ngay Hã Nỗi cũng chỉ cơ 12% sổ trưởng cỏ chiếm t lẽ cao (9099)

'Qua phiếu hỏi 133 hiệu trường THCS của 12 huyện, quận thuộc 6 tỉnh, thành phổ cho thấy 128 trưởng (chiếm 96,2%) cỏ cân bộ chuyên trách về TBDH Song cản trong biên chế của trường được phân cơng theo đõi, mua sim, bao quin TBDH chir khơng phải là phụ tả, giúp đỡ giáo viên trong việc chuẳn bị TBDH và nghiệm, tuyệt đại đa số chưa được đào tạo Quan sát thực t của nhĩm nghiền cứu & -24 tường THCS cho phép nhân xét như vậy, trừ một vải trưởng,

Tỉnh trạng thiểu phù tả thị nghiệm là phổ biển ở các trường THCS, căn uo rt

nhiều việc sư dung TBDH

2.24, VE cing tdc quam If TBDH ở nhà trưởng

‘Theo báo cáo của các Sở GD &DT và !2 phòng giáo đục, tong những nam gân đây, kể từ khi bắt đầu triển khai đại trả chương trình sách giáo khoa mới, công tác TBDH được đặc biệt quan tầm tử Sơ GD & ĐT đến phòng GID và trường

Ở cắp Sở GD &ÐT, trên cơ sở các văn bản hướng dẫn của chính phú, của Bộ

GD & ĐT, Sở GD& ĐT đã tham mưu cho UBND tỉnh, thành phổ kiến toàn Bạn chỉ đạo cấp tính thực hiện đôi mới chương trình giáo due phd thing nói chung và công tác thiết bị nói riêng, Các Sở đều có công văn quy định vẻ việc quản li, bảo quản sử cdụng TBDH Các phòng chứức năng cua Sơ phủi hợp với các phòng giáo dục tỏ chức các lớp bồi đường vẻ sử dụing TBDI cho giảo viễn Sở tâng cường công tác kiểm tra thanh tra việc cung ứng bảo quản và sử dụng TRDH ở các trường Các Sở GD 'TBDH, tổ chức cho cản bộ: quản lý phòng giáo dục và trường đến tham quan, rút kinh nghiệm áp dụng tại dom vj mink

6 cip Phong Giáo dục, ngay từ khi bất đầu thực hiện đổi mới chương trính giáo dục phổ thông (năm hưọc 2002-2003), nhiều phòng đã thành lập Ban chỉ đạo chuyên để về sử dụng TBD!H trong quận, huyền tổ chức các đợt tập huản cho giáo viên về sử dụng TBDH; ra các vận bin hưởng din các trưởng việc cung ứng, bảo dung TBDH ở các trường

'Ô các trường, nhin chưng, hiểu trường chăm lo đến việc quản lý hệ thông cơ sở vật chất-TBDH hơn trước Nội dung quản lý CSVC-TBDH bao gồm: tổ chức xây dung hệ théng CSVC-TBDIH của nhà trường, tổ chức sử dụng có hiệu quả CSVC- TBDH vào quá trình giáo đục-dạy học, tổ chức bảo quản hệ thống CSVC-TBDH để

sử dụng lâu đài Trường nào cũng có một phố hiệu tưởng đặc trách về vẫn để này (Qua toa đầm của nhóm nghiên cứu với BGH của cốc trường cho thấy các trường rất quan tim và có nhiều sáng kiến trong công tác quản lý cơ sở vật chất nói chung, các biên pháp hành chính di đối với khuyến khích động viên giáo viên như để ra TBDH, tổ chức sinh hoạt chuyển dé vẻ sư dụng TBDH trong từng tổ chuyên môn, w

đồng thời khuyến khích động viên giáo viên bảng khen thương Xem xét thực tế nhom nghiên cứu đều thấy trường nào cũng có sở sách theo dai TIDII được cung hiệu thường xuyên kiểm tra việc bảo quản và sử dung TBIDH của trường và công tác trường ĐỂ làm phong phú hệ thẳng TBDH của trường hằu như trường nảo cũng lễ chức, đông viên giáo viên tư làm đỏ ding day hoc Có thể khẳng dinh, o hau het các trường THCS, công tác TBDI1 được đặc biệt quan tâm, do đõ TBDH được bảo quản sắt không cô tinh trang TBDH "đp cấu để đội”

1.3.5 Nết luận chung về tình hình sử dụng THDH ở trưởng THCS

1 Lần đầu tiên TBDHI được cung cắp khá dầy đủ theo danh mục TBDH tôi thiểu do Bộ GD & ĐT ban hành và cơ bản đã được sử dụng vào quả trình day học Tinh trạng TBDH được cung ứng "đắp chiếu để đấy” hẳu như không có Đại bỏ phân giao viên thường xuyên sử dụng TBDH đặc biệt là các loại hình tranh ảnh, bản

46, dung cu thi nghiệm Tình trang day chay đã được han chế rất nhiễu Học sinh được sử dụng TBDH nhiều hon trước, nhưng thụ động quan sit vẫn khả phố biển

Lý do cơ bản của việc không thường xuyên sử đụng TBDHI là cơ sở vặt chất của nhà trường chưa đủ dé đáp ứng và chất lượng của TBDH chưa đâm bảo,

2 Phương pháp và kỹ năng sử dụng TBDH của giảo viến chưa dap ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục THCS Một bộ phân dang ké con rat King ting khi sử đụng TBDI ai thắc và tân dạng hết thông tin ở TBDH, chưa chủ ý sử dụng TBDH kích thích hững thú học tập của học sinh, phát huy tính này là giáo viên chưa được bỗi dưỡng, tập huần một cách đây đủ về sử dụng TBDH

Ii tab koa he “Kha thaice hide Wy gy lọc hit đại nhục ng dạg lạc & trating phd thing

em hứng thủ với việc sử dưung 'TBDII trong quả trình học tập và nhắn thấy rõ tác dụng của nó

4 Có sự chênh lệch vÊŠ trình độ kĩ năng sử dụng TBDH của GV giữa các loại trường và giữa các vùng miiễn Với các tường đạt chuẩn quốc gia, những trường ở

có sự khuyến khích động viʇn thì trình độ kĩ năng sử dụng TBDH cao hơn hẳn

5 Điều kiên cơ sở vant chất đảm báo cho việc sử dung TBDII còn hạn chế Những năm qua mới chú ý“ tởi việc tăng cường hệ thông TBDH ở các trường mã chưa tỉnh tới việc nâng cắp trường sở đẻ to điều kiện cho việc sử dụng TBDH

6 Ở các trường THCS hầu như chưa có cán bộ phụ tá thi nghiệm được đảo tao, tình bình này căn trở rất lớn đến việc sử đụng TBDII

Công tác TBDH đã ‹được các cắp quán lý tử Sở đến các trường quan tâm chỉ đạo Đây là nhân tổ quan trọng nắng cao chất lượng, hiệu quả sử đụng TBDH Tuy nhiên, việc tổ chức bồi dưỡng tập huan GV vé TBDH con han chế, chưa có hiệu quả

1H, Để xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở trường phổ thông

Hiệu quá sử đụng là mục đích cuỏi cùng của toàn bộ công tác TBDH, Sản xuắt, cung ứng TBDH cho các nhà trường là để sử đụng chúng vào mục đích giáo dục-dạy TBDH chưa cao, chưa đáp tứng được yêu củu của đổi mới chương trình giáo dục phỏ thông

Hiệu quả sở dụng TBIDH được higu là kết quả việc sử dựng TBDH mang lại so với yêu cầu đặt ra đổi với wiệc sử dụng TBDIHH Sử dụng TBDH trong quá trình dạy học phải đáp ứng được 5 yê:u câu sau

1 Sử đụng TBDH phẩm đảm bảo cung cấp cho HS thông tin về các hiện tượng, đối tượng nghiên cứu đẩy đđủ và chinh xác, làm cho HS hiểu sâu vả năm chắc kiến thức

2 Sir dung TBDH phait đâm bao nâng cao tính trực quan của day học, mỡ rồng, Xhả năng tiếp cận các đối tượng, hiện tương,

3 Sir dung TBDH phai dim bảo kích thích hững thú học tấp 6 1S, thoả mãn nhu cầu nhân thức của HS,

+ Sự dụng TRDH đảm bao

5 Sir dung TBDH phải đảm bảo đối mới phương pháp day học theo hướng tích sức hòa hoạt đông nhân thức của HS, tao điều kiện để HS hoạt đồng tư lực chiếm Tĩnh r thức, rèn luyện kĩ năng

Như ở phần trên của báo cáo đã nêu rõ, hiểu quả sử dụng TBDH ở các nhà trường tiêu học và THCS khi tiễn khai thực hiện chương trình, SGK mới côn thấp, ddo nhiều nguyên nhân

Thừ nhi, việc cung cắp TBDH cho các nhà trường không kịp thời thưởng châm, năm học đã bắt đầu được hai ba tháng, thâm chỉ hết học ki 1, nhà trường mới học đó

Thứ hai, chất lượng của nhiều TBDH không đảm bảo yêu cầu vẻ mặt khoa học

sự phạm, độ bên chắc Chất lượng TBDH kém dẫn đến tỉnh hình sử dụng TBDII dip img duge 5 yêu edu nêu ở trên,

Thử ba, các điều kiện dé dam bio cho việc sử dụng có hiệu qua vào quả tinh cđạy học côn nhiễu hạn chẻ: các trường hẳu như mới chỉ có kho chửa TBDH, chưa có được đào tao cần thắn, trong công tác quản lí chưa cỏ những giải pháp tạo ra động lực sử dung TBDH ở GV và HS

Thứ tư phương pháp và kĩ năng sit dung TBDH cua đại bộ phân GV còn thấp, Trường sự phạm chưa chủ trọng rèn luyện phương pháp, kĩ năng sử dụng TBDH cho sinh viên Cỏng tác bồi đường, tập huấn GV làm chưa tốt

Tủ sự phân tích ở tên, nhóm nghiên cứu đề xuất mỘt số giải pháp ning cao hiệu quá sử dụng TBDH ở trường phổ thông như sau:

1 Thay đổi phương thức cung cắp thiết bị dạy học cho các trường không tô chức đấu thầu cung ứng thiết bị dạy học tron got cho mét tinh hode mot huyén Kinh phí nhà nước đãnh cho các địa phương để mua sẵm TBDIH{ cẩn được phần đến từng

7

trường cân cứ vào quy mổ trưởng lop Gia? quyền tự chủ ch trường trong việt mua sim TBDH, Phong gido duc, So Grav duc giỡ vài trỏ kiểm trả, thanh tra

2 Bộ Giáo dục và Đào tạo cần cụ chương trình mục

vất chất thiết bị dạy học ch trường phỏ thông: Các mục tiểu của chương trình gu vé ting cường cơ 50

~ Xây đựng ở mỗi trường tiêu học một phỏng chứa TBDH, một phòng nghe- nhìn, trong mỗi lớp học có tủ đưng TIIDI1

Nay dưng ở mỗi trưởng TIICS một phòng chữa TBDH một phòng nghe- nhìn, từ 1 đến 3 phòng thí nghiệm thục hành tùy theo quy mô của từng trưởng Khuyến khich các trưởng xây dựng hệ thông phòng học bộ môn

~ Các trường duge trang bi da THDH dap img yếu cầu cua chương trình mới

3 Ting cường đảo tao, bồi đường nâng lục sảng táo và sử dụng TBDH cho Gv:

~ Xây dựng giáo trình về sáng lao và sử dụng TBDHH và đưa vào giảng day ở tắt

cả các khoa của trường sự phạm

~ Biên soạn các tải liệu bồi dường giáo viên vể phương pháp và kĩ thuật sử dung TBDH, đặc biệt là các phường tên kí thuật dạy học (các phương tiện nghe- nhìn máy tính, công nghệ đa phương tiên)

~ Các tường sư phạm hing năm mơ các khỏa bội đường giáo viên pho thong

về phương pháp và kĩ thuật sir dung TBDH theo ké hoach của Bộ Giáo đục và Dao tạo và của các Sở Giáo đục và Đảo tạo

~ Mớ trường hoặc khoa trons trường sơ phạm đảo tạo phủ tá thỉ nghiệm .4 Đối mới việc kiểm trả, đành giá kết quá học tập của học sinh theo hưởng coi trong kĩ năng thực hành, gái quyết vẫn để nhằm tạo ra đồng lực sử dụng TBDHI ở giáo viên và học sinh trong qua trinh day bo

$% Ở mỗi nhà trường xây đưng các biến pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả

sử đụng TBDH Để đưa rà được các biển pháp quản lý hữu hiểu, trước hẻt, người đụng TBDH, phân tích, đãnh giá nàng lọc đội ngũ GV phân tỉnh, đánh giả nguồn lục hiện có và triển vọng trong, us Lat gam phue vu cho việt xã dưng va sit dung

hệ thông TBDHL Trên cơ sở đô, vác tịnh mục tiểu cần đạt được trong việc tổ chức

3

sư đang TRDH Mục tiêu này ghải có tỉnh gin doar, hha thi, phu hop vor die điểm

ca trường,

"Tải liệu tham khảo

1 - Gã Giáo dục tả Đảo (ao cức (Aeyết định ơn hành ïXonh mạc thất bị đại hec

ĐÃ, dân chủ các lập Tiệc kec và HHCS: Quyết dịnh số 0939001° BGDBT;13/2001 QĐ-BGDĐT.8/2004:QĐ-BGDĐT:J4 3005/09 BGDĐT,18/2006/011-BGDĐT.2I200240D-GDDT,13/2003/Q0-RGLĐI, 10/3004/QĐ-BGD ĐT, 16/2005/Q0.GD ĐT