Tóm lại, kết quả nghiên cứu có thể là một tài liệu tham khảo hữu ích cho trường Đại học Đà Lạt trong công tác tuyển sinh hằng năm nhằm tuyển chọn được những sinh viên phù hợp, đúng đối t
GIỚI THIỆU
Lý do hình thành đề tài
Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu của mỗi quốc gia, là nền tảng, là động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế Giáo dục đã trở thành nhân tố quyết định sự phát triển kinh tế xã hội của loài người Các nước trên thế giới kể cả những nước đang phát triển đều coi giáo dục là nhân tố hàng đầu quyết định sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia
Giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, của đất nước và của toàn dân Việt Nam, chúng ta đã đạt đƣợc nhiều thành tựu, kết quả góp phần quan trọng vào thắng lợi của công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc Nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng 8 (khóa XI) đã khẳng định mục tiêu của giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dƣỡng nhân tài, phát triển giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội và cũng cố quốc phòng an ninh Chất lƣợng giáo dục và đào tạo ngày càng đƣợc nâng cao góp phần đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ quốc
Trong thời đại kinh tế tri thức, hội nhập quốc tế cả chiều sâu và rộng, giáo dục có ý nghĩa và vai trò quan trọng hơn bao giờ hết, quyết định sự thành bại và thịnh vƣợng của đất nước Sinh viên là thế hệ tin cậy chuẩn bị cho công cuộc hội nhập, áp dụng những kiến thức tích lũy từ khi bắt đầu đi học để vận dụng vào công cuộc hội nhập, mang nền kinh tế đất nước vươn ra đại dương, do đó chất lượng giáo dục đào tạo ở bậc đại học hết sức quan trọng, chuẩn bị hành trang vững chải cho sinh viên bước vào giai đoạn mới Chất lƣợng giáo dục đào tạo đƣợc thể hiện thông qua kết quả học tập của sinh viên
Trường Đại học Đà Lạt là một trường đại học hàng đầu trong khu vực Tây Nguyên, một ngôi trường có bề dày lịch sử, trải qua 56 năm xây dựng, đổi mới và phát triển từ năm 1958 đến nay Nhà trường luôn là một trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học có uy tín, là trường Đại học được xếp hạng cao trong hệ thống giáo dục Việt
Nam Hàng năm, nhà trường tuyển sinh khoảng 2.000 sinh viên chính quy với trên
30 ngành đào tạo Công tác tuyển sinh đƣợc diễn ra trong 02 đợt thi vào đầu tháng 7 với hàng nghìn thí sinh từ mọi miền đất nước về dự thi Các thí sinh khác nhau về độ tuổi, hoàn cảnh gia đình, ngành học, kết quả thi tuyển sinh… có kết quả học tập cũng khác nhau Việc nghiên cứu tác động của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên giúp cho người học trang bị sẵn sàng kiến thức cũng như tâm lý học tập ở bậc học trước đó trước khi bước vào ngưỡng cửa Đại học Khi nắm bắt được các yếu tố đó, nhà trường cũng có kế hoạch trong việc chọn lựa những sinh viên phù hợp, đạt kết quả học tập tốt nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường
Xuất phát từ nhu cầu thực tế đặt ra và từ những phân tích trên, tác giả chọn cho mình luận văn tốt nghiệp với đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Đà Lạt”
Mục tiêu nghiên cứu
Các mục tiêu nghiên cứu chính của đề tài bao gồm:
- Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Đại học Đà Lạt;
- Xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên;
- Đề xuất phương án cho nhà trường trong công tác tuyển sinh hàng năm
- Từ kết quả nghiên cứu, đề xuất các phương án nhằm nâng cao kết quả học tập của sinh viên.
Phạm vi và đối tƣợng nghiên cứu
Đối tƣợng nghiên cứu: Nghiên cứu này tập trung nghiên cứu các đối tƣợng là sinh viên của trường Đại học Đà Lạt
Phạm vi nghiên cứu: Kết quả học tập của sinh viên đã tốt nghiệp cũng nhƣ sinh viên đang theo học tại trường Đại học Đà Lạt từ năm 2007 đến năm 2012.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu được tiến hành qua các bước sau:
- Bước 1: Tổng hợp từ lý thuyết các yếu tố có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Đà Lạt
- Bước 2: Nghiên cứu định tính để tìm hiểu các yếu tố và vấn đề liên quan đến kết quả học tập của sinh viên
- Bước 3: Nghiên cứu định lượng: Tác giả thu thập dữ liệu thứ cấp từ hồ sơ sinh viên của nhà trường từ năm 2007 đến năm 2012 Trên cơ sở dữ liệu thu thập, tác giả áp dụng phương pháp thống kê mô tả để phân tích đặc điểm của mẫu đã lựa chọn
Mô hình hồi quy tuyến tính đƣợc sử dụng để kiểm tra mức độ tác động của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên
- Bước 4: Tổng hợp kết quả thu thập được, xác định những yếu tố có vai trò tác động trọng yếu đến kết quả học tập của sinh viên, từ đó đưa ra các đề xuất, phương án cho nhà trường để công tác tuyển sinh đạt hiệu quả hơn.
Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
Đề tài nghiên cứu nhằm cung cấp thông tin về việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Đà lạt Nghiên cứu giúp nhà trường đánh giá được yếu tố đầu vào trong công tác tuyển sinh hàng năm, có kế hoạch, định hướng trong việc lựa chọn những sinh viên đạt được kết quả học tập tốt, nâng cao chất lượng đào tạo cho nhà trường Đồng thời nghiên cứu có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo để SV có định hướng đúng cho việc lựa chọn ngành học tại trường để đạt được kết quả như mong muốn.
Tổng quan về trường Đại học Đà Lạt
1.6.1 Giới thiệu chung về nhà trường
Trường Đại học Đà Lạt là một trường công lập được thành lập trên cơ sở Viện Đại học Đà Lạt, một trường tư thục thành lập trước 1975 và bắt đầu đào tạo đại học từ niên khóa 1958 – 1959 Tính từ thời điểm 1958 đến nay, Trường Đại học Đà Lạt đã trải qua chặng đường 56 năm hình thành, đổi mới và phát triển Trong quá trình đó, đặc biệt từ năm 1976 đến nay Trường luôn luôn là một trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học có uy tín, nhà trường liên tục đổi mới, phát triển toàn diện, có tên tuổi trên toàn quốc và thế giới.
1.6.2 Nhiệm vụ trọng tâm trong giai đoạn 2013 - 2020, tầm nhìn đến 2030
Có chiến lƣợc và chính sách xây dựng, phát triển đội ngũ nhằm chuẩn hóa và quy hoạch chuyên môn đối với đội ngũ giảng viên; đầu tƣ, hỗ trợ, tài trợ phát triển đội ngũ có năng lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học-chuyển giao công nghệ, có trình độ ngoại ngữ -tin học cao và có khả năng hội nhập quốc tế; có giải pháp mạnh hỗ trợ đội ngũ ứng viên PGS., nghiên cứu sinh và học viên cao học
Thực hiện chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học theo tinh thần Nghị quyết Trung ƣơng lần thứ 8 (khóa XI), hoàn thiện hệ thống tín chỉ, tiến hành đánh giá và phát triển chương trình đào tạo; đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; đổi mới việc đánh giá giảng viên, chuyên viên và đánh giá sinh viên nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo, chất lƣợng quản lý và phục vụ
Chuyển dịch Trường ĐH Đà Lạt từ mô hình đào tạo truyền thống sang một trường đại học định hướng nghiên cứu; xây dựng một số phòng thí nghiệm hợp chuẩn quốc gia có khả năng nghiên cứu khoa học sâu, có khả năng tạo nên những giá trị mới về nghiên cứu khoa học, về sản phẩm công nghệ cũng nhƣ có khả năng tạo nên những dịch vụ thích ứng, đáp ứng thị trường; tập hợp đội ngũ các nhà khoa học trong và ngoài trường góp phần giải quyết một số vấn đề trọng điểm về khoa học - công nghệ, về KT-XH của các địa phương trên địa bàn chiến lược Tây Nguyên và vùng phụ cận Đổi mới công tác quản lý, cải cách hành chính nhà trường theo hướng triệt để sử dụng công nghệ thông tin trong quản lý để đảm bảo tính hiệu quả và thực hành tiết kiệm, chống lãng phí; xây dựng một số khoa trọng điểm, ngành đào tạo trọng điểm để đảm bảo đào tạo có chất lƣợng và là mẫu hình cho mọi hoạt động mang tầm đại học
Xây dựng chiến lược cải thiện văn hóa tổ chức, văn hóa trường đại học, văn hóa đào tạo, văn hóa chất lượng để tạo nên một môi trường đoàn kết, thân thiện và trách nhiệm cao của từng thành viên của nhà trường nhằm đảm bảo sự dân chủ thực sự trong đại học
Mở rộng các mối quan hệ hợp tác nghiên cứu khoa học và đào tạo trong và ngoài nước; tăng cường các dịch vụ, các loại hình thu, tăng cường tính tự chủ về tài chính trong một đơn vị sự nghiệp có thu, đảm bảo sự hài hòa của mô hình trường đại học trong cơ chế thị trường
Hợp tác toàn diện với các địa phương, các sở-ban-ngành liên quan của các tỉnh Tây Nguyên và vùng phụ cận, đặc biệt phải thực sự là một phần không thể tách rời của tỉnh Lâm Đồng; đề xuất Tỉnh hỗ trợ quỹ đất, qũy nhà ở chung cƣ cho giảng viên và tiến sĩ nhằm tạo nên sự ổn định, yên tâm công tác lâu dài của giảng viên, chuyên viên và người lao động
1.6.3 Tổng quan về công tác tuyển sinh hằng năm của nhà trường
Trường Đại học Đà Lạt tuyển sinh trong cả nước Hàng năm, nhà trường tuyển sinh khoảng 2.000 sinh viên chính quy với trên 30 ngành đào tạo Công tác tuyển sinh đƣợc diễn ra theo lịch thi chung và đề thi chung của Bộ GD & ĐT với các môn thi:
- Khối A: Toán, Lý, Hoá (gồm các ngành: Công nghệ thông tin, Kế toán, Kỹ thuật hạt nhân, Tin học, Toán, Vật lý, Quản trị Kinh doanh, Hóa học, Môi trường, Công nghệ Sau thu hoạch, Công nghệ sinh học)
- Khối B: Toán, Hóa, Sinh (gồm các ngành: Công nghệ Sau thu hoạch, Công nghệ sinh học, Môi trường, Nông lâm, Sinh học, Nông học)
- Khối C: Văn, Sử, Địa (gồm các ngành: Công tác Xã hội, Đông phương học, Du lịch, Lịch sử, Luật học, Ngữ văn, Văn hóa học, Xã hội học)
- Khối D: Toán, Văn, Tiếng Anh (gồm các ngành: Anh văn, Quản trị Kinh doanh, Văn hóa học, Công tác Xã hội, Đông phương học)
Thời gian đào tạo đối với bậc Đại học là 4 năm, riêng ngành Công nghệ Thông tin, Công nghệ kỹ thuật Điện tử, truyền thông và ngành Kỹ thuật hạt nhân đào tạo 4,5 năm
Nhà trường đào tạo các ngành học theo các nhóm ngành cụ thể như sau: Ngoại ngữ (Anh văn), ngành Sinh học và Nông nghiệp (Công nghệ Sau thu hoạch, Công nghệ sinh học, Sinh học, Nông học, Nông lâm), ngành Xã hội (Công tác Xã hội, Đông phương học, Lịch sử, Ngữ văn, Văn hóa học, Xã hội học), ngành Tự nhiên (Toán, Tin học, Vật lý, Hóa học, Công nghệ thông tin, Môi trường), ngành Kinh tế (Kế toán, Quản trị Kinh doanh), Kỹ thuật (Kỹ thuật hạt nhân), Luật học, Du lịch
1.6.4 Khái quát về công tác đào tạo và đánh giá sinh viên
Trường Đại học Đà Lạt là một trường đa ngành Hiện nay mô hình đào tạo của trường cơ bản ổn định với 44 ngành đào tạo thuộc các khối ngành khoa học tự nhiên
- công nghệ, xã hội nhân văn, kinh tế và sƣ phạm với 4 bậc đào tạo hệ chính quy: Cao đẳng, Đại học, Cao học, Tiến sĩ
Tính đến năm 2014, trường có 20 khoa đào tạo với hơn 20.000 sinh viên chính quy Bên cạnh các ngành cơ bản nhƣ: Toán học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Văn học, Lịch sử, Tiếng Anh… trường đang đào tạo nhiều ngành mới: Công nghệ Thông tin, Công nghệ kỹ thuật Điện tử, Truyền thông, Công nghệ Sinh học, Công nghệ Sau thu hoạch, Môi trường, Nông học, Việt Nam học, Quản trị Dịch vụ Du lịch và Lữ hành, Luật học, Kế toán, Quản trị Kinh doanh, Đông phương học (Hàn Quốc học, Nhật Bản học), Văn hóa học, Quốc tế học, Xã hội học, Công tác Xã hội… Từ năm
2011, trường bắt đầu đào tạo kỹ sư ngành Kỹ thuật Hạt nhân
Theo Thứ trưởng thường trực Bành Tiến Long (2008) khi phát biểu tại lễ trao quyết định bổ nhiệm hiệu trưởng trườn đại học Đà Lạt nhiệm kỳ 2008 – 2013, thì đào tạo theo tín chỉ không mới mẻ với quốc tế nhưng khá thời sự ở Việt Nam Trường Đại học Đà Lạt là một trong số ít các trường đi đầu trong việc chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ Tức là người học được lựa chọn học phần nhằm biến chương trình đào tạo chung của ngành học thành những chương trình học của riêng mình Đào tạo tín chỉ đòi hỏi sự nỗ lực đồng bộ của các cấp lãnh đạo và giảng viên, của hệ thống quản lý và phục vụ đào tạo Công tác quản lý đã đi vào nề nếp nhằm hướng tới người học, phục vụ đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Sau gần 20 năm đi từng bước vừa thận trọng vừa táo bạo, sự vận hành hệ thống tín chỉ đã thu được kết quả khả quan, đáp ứng người dạy và người học, gây ấn tượng tốt cho xã hội và đã được lãnh đạo ngành quan tâm, đánh giá cao Nhiều trường bạn đã lần lượt đến tham quan, “tìm hiểu tín chỉ” ở Đại học Đà Lạt, đó là các trường: Đại học Tây nguyên, Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Đại học Quốc gia Hà Nội), Đại học Kiến trúc Hà Nội, Đại học Thái nguyên, Đại học Hồng Đức Thanh Hóa, Đại học Vinh, Đại học Huế…
Tín chỉ đƣợc sử dụng để tính khối lƣợng học tập của sinh viên Một tín chỉ đƣợc quy định bằng 15 tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm hoặc thảo luận; 45 - 90 giờ thực tập tại cơ sở; 45 - 60 giờ làm tiểu luận, bài tập lớn hoặc đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với những học phần lý thuyết hoặc thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu đƣợc một tín chỉ, sinh viên phải dành ít nhất 30 giờ chuẩn bị cá nhân
Bố cục đề tài
Bố cục đề tài gồm 5 chương
Chương 1: Giới thiệu nghiên cứu
Chương này giới thiệu lý do hình thành đề tài, tính cấp thiết của đề tài, qua đó nêu lên mục tiêu mà đề tài hướng đến Từ đó định hướng đối tượng nghiên cứu cũng nhƣ ý nghĩa thực tiễn của đề tài
Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu
Chương này trình bày cơ sở lý thuyết của đề tài, các mô hình có liên quan đến đề tài, từ đó đề xuất mô hình nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Đà Lạt
Chương 3: Dữ liệu và phương pháp nghiên cứu
Chương này sẽ trình bày chi tiết phương pháp nghiên cứu mà tác giả tiến hành với đề tài đã chọn, các bước xây dựng thang đo các biến độc lập và phụ thuộc của mô hình nghiên cứu, cách thức thu thập và tính toán dữ liệu nghiên cứu cũng nhƣ trình tự các bước nghiên cứu
Chương 4: Kết quả nghiên cứu
Chương này sẽ trình bày các kết quả nghiên cứu định lượng với việc mô tả dữ liệu thu thập được, phân tích mối tương quan của các biến trong mô hình nghiên cứu, kiểm định sự phù hợp của mô hình nghiên cứu cũng nhƣ kiểm định các giả thuyết của mô hình nghiên cứu đã đề ra
Chương 5: Kết luận và kiến nghị
Trình bày tóm tắt các kết quả chính của nghiên cứu từ dữ liệu đã thu thập đƣợc thông qua phân tích thống kê dựa trên phần mềm SPSS, từ đó đƣa ra các đề xuất cho nhà trường trong công tác tuyển sinh hằng năm Ngoài ra, luận văn cũng nêu lên những đóng góp cũng như hạn chế của đề tài và đề ra hướng nghiên cứu tiếp theo.
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
Cơ sở lý thuyết của nghiên cứu
Theo Koontz & Weihrich (1988) một doanh nghiệp để tồn tại và phát triển phụ thuộc vào môi trường hoạt động trong đó yếu tố đầu vào được nhận và trải qua quá trình hoạt động và kết quả là sản phẩm đầu ra Theo Kyoshaba (2009) lý thuyết phù hợp cho nghiên cứu này bắt nguồn từ mô hình của hệ thống đầu vào và đầu ra của Bertalanffy (1956) Nhƣ phù hợp trong nghiên cứu này, các sinh viên (đầu vào) đậu vào trường đại học cùng với số điểm nhập học, từ nhiều nền tảng gia đình khác nhau, học từ nhiều trường khác nhau, khi học đại học cùng trải qua quá trình rèn luyện chịu sự quản lý chung của trường thông qua quá trình giảng dạy và học tập và cuối cùng là kết quả học tập của sinh viên (đầu ra) Robins (1980) nhận định rằng tất cả các hệ thống phải làm việc trong sự hòa hợp để đạt đƣợc các mục tiêu tổng thể Theo mô hình đầu vào - đầu ra nó đƣợc giả định rằng các sinh viên với các điểm nhập học cao, nền tảng gia đình và môi trường học cũ sẽ thực hiện tốt nếu các cơ sở trường đại học là tốt, các giảng viên và quản lý của trường đại học là tốt Đối với các nước trên thế giới, việc đăng ký vào trường Đại học thường được tổ chức thông qua kỳ thi SAT (Scholastic Aptitude Test/Scholastic Test) Kỳ thi SAT gồm 3 phần thi chính: Toán, Đọc, Viết Riêng ở Việt Nam, kỳ thi tuyển sinh vào Đại học đƣợc tổ chức hàng năm Mỗi thí sinh có thể đăng ký các ngành dự thi, khối thi theo nguyện vọng cá nhân, thí sinh phải tham dự 3 môn thi theo các khối tương ứng Cũng như các trường đại học trong cả nước, trường Đại học Đà Lạt tổ chức công tác tuyển sinh hàng năm trên toàn quốc Những sinh viên với các đặc điểm cá nhân khác nhau, có điểm thi tuyển sinh khác nhau sẽ có kết quả học tập khác nhau
Kỳ thi tuyển sinh đại học là một kỳ thi chung nhằm mục đích lấy đầu vào cho các trường đại học tại Việt Nam Kỳ thi này do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức hằng năm, ngay sau kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông khoảng 1 tháng Kỳ thi tuyển sinh đƣợc tổ chức thành 2 đợt vào đầu và giữa tháng 7 hằng năm Dựa vào kết quả thi tuyển sinh, nhà trường chọn lọc những sinh viên có điểm đầu vào đạt yêu cầu theo tiêu chí đặt ra, có năng lực phù hợp với định hướng, đặc thù các ngành đào tạo, sinh viên đạt đƣợc kết quả cao trong học tập, có khả năng tìm đƣợc việc làm tốt sau khi tốt nghiệp
Kết quả học tập được xem là mức độ thành công trong học tập của người học khi xem xét trong mối quan hệ với mục tiêu đã xác định, các chuẩn kiến thức và kĩ năng đạt được so với công sức và thời gian mà người học bỏ ra
Giáo dục: Gillis (1996) định nghĩa giáo dục là tất cả các hình thức học hỏi của con người về cơ bản có ba dạng giáo dục: giáo dục chính quy liên quan đến quá trình học tập tại các trường học, viện; giáo dục không chính quy liên quan các chương trình học diễn ra bên ngoài trường với khoảng thời gian học ngắn và cuối cùng là hình thức học diễn ra ở bất cứ nơi đâu như ở nhà, công sở và ở địa phương
Ngãi (2008) giáo dục đƣợc xác định là một dịch vụ, không phải là một hàng hóa Dịch vụ vì sản phẩm của giáo dục là kiến thức và kỹ năng, mà kiến thức và kỹ năng thì không sờ mó đƣợc Trong việc phân loại hàng hóa và dịch vụ, giáo dục đƣợc xác định nhƣ là một “dịch vụ tƣ” vì dịch vụ này bao hàm hai đặc điểm, có tính loại trừ và có tính cạnh tranh trong sử dụng Có tính loại trừ trong sử dụng vì sinh viên không thể tham gia hưởng thụ dịch vụ đó mà không có điều kiện, họ phải thi đầu vào, phải đóng học phí Nếu sinh viên không thỏa mãn những điều kiện đó sẽ bị lọai trừ ra khỏi việc hưởng thụ dịch vụ giáo dục Dịch vụ giáo dục có tính cạnh tranh trong sửdụng vì việc học của một sinh viên này sẽ ảnh hưởng đến việc học của người khác Vì số lượng sinh viên trong một lớp học là hạn chế và số lượng lớp học trong một trường cũng bị hạn chế, nên sinh viên này được học thì một người khác không đƣợc học, hay là nếu thêm một sinh viên vào một lớp học quá đông sẽ ảnh hưởng đến việc học của các sinh viên khác
Kết quả học tập: Có một số quan niệm về kết quả học tập nhƣ “kết quả học tập là kết quả của một môn học, một chuyên ngành hay của cả một khóa đào tạo”, hoặc
“kết quả học tập của sinh viên bao gồm các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà họ có đƣợc (www.wikipedia.org) Kết quả học tập đó là một bằng chứng sự thành công của sinh viên về những kiến thức, kỹ năng cũng như năng lực thái độ của người học đã đƣợc đặt ra trong mục tiêu giáo dục Các kiến thức, kỹ năng này sẽ đƣợc tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt quá trình học đƣợc qui định cụ thể trong chương trình đào tạo Theo Thuý (2012), trường Cabrillo quan niệm về kết quả học tập của sinh viên “là kiến thức, kỹ năng và thái độ sinh viên đạt đƣợc và phát triển trong suốt khóa học và “Đánh giá kết quả học tập của sinh viên là sự thu thập thông tin, sự xem xét lại và sử dụng thông tin có hệ thống về chương trình đào tạo đã được áp dụng nhằm cải tiến việc học tập và phát triển của người học.” Hay theo Liễu và Nhựt (2009) trường cao đẳng cộng đồng bang Baltimore (CCBC), “Đánh giá kết quả học tập không phải là nói đến tính chính xác cũng không phải nói đến tính hoàn hảo và những thông tin thu thập đƣợc đƣợc lý giải với điều đó ở trong đầu”
Kết quả học tập là điểm trung bình của môn học, kiến thức và kỹ năng thu nhận được của sinh viên và đó cũng là mục tiêu quan trọng của trường Nhà trường cố gắng trang bị những kiến thức, thiết bị tạo điều kiện môi trường học tập tốt nhất cho sinh viên Trong khi đó, sinh viên cũng kỳ vọng sẽ thu nhận đƣợc những kiến thức cũng nhƣ kỹ năng cần thiết để phục vụ cho quá trình làm việc và phát triển kỹ năng sự ghiệp của mình
Hiện nay, có nhiều quan điểm và cách thức để đo lường kết quả học tập của sinh viên trong học tập Theo Thọ & Trang (2009); Clarke (2001) cho rằng kết quả học tập có thể được đo lường thông qua việc sinh viên tự đánh giá về quá trình học và tìm kiếm việc làm và Young (2003) kết quả học tập của sinh viên còn đƣợc tự chính sinh viên đánh giá về kiến thức cũng nhƣ kỹ năng mà sinh viên đó thu nhận đƣợc trong suốt quá trình học tại trường Bên cạnh đó thì kết quả học tập còn được đo lường thông qua điểm trung bình của môn học (Hamer, 2000 - trích dẫn từ Thọ, & cộng sự, 2009)
Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập
Nghiên cứu của Jesse Rothstein (2005) Bằng cách thu thập dữ liệu từ hồ sơ sinh viên của trường Đại học California (UC), tác giả đã chỉ ra rằng điểm thi tuyển sinh và kết quả điểm học phổ thông có mối tương quan với kết quả học tập của sinh viên đại học Điểm thi tuyển sinh không phải là tiêu chí duy nhất, nhƣng là tiêu chí có sức mạnh đáng kể trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên (Young, 2001) Điểm thi đầu vào thường được thể hiện như là điểm học trung bình của sinh viên năm thứ nhất, nghĩa là sinh viên có điểm thi tuyển sinh cao sẽ dễ dàng đạt đƣợc điểm trung bình năm thứ nhất cao hơn so với các sinh viên khác Điều nay cũng đƣợc khẳng định trong nghiên cứu của Bridman & cộng sự (2000); Camara & Echternacht (2000); Stricker (1991); Willingham & cộng sự (1990)
Trong nghiên cứu Comparing Alternatives in the Prediction of College Success, với phương pháp phân tích hồi quy đơn và đa biến, Doris & cộng sự (2002) đã nghiên cứu kết quả điểm học phổ thông và kết quả thi tuyển sinh đại học là yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến kết quả học tập ở đại học Tuy nhiên, điểm tốt nghiệp phổ thông chỉ duy nhất đánh giá chính xác kết quả học đại học năm thứ nhất Kết quả này cũng đƣợc Atkinson (2001); Kobrin và cộng sự (2008) khẳng định trong nghiên cứu của mình
Trong nghiên cứu của Camara & Echternacht (2000), The SAT[R] I and High School Grades: Utility in Predicting Success in College, tác giả sử dụng hồ sơ học sinh phổ thông và điểm thi tuyển sinh để thực hiện nghiên cứu Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng điểm học phổ thông và điểm thi đầu vào đại học là yếu tố quan trọng để dự đoán thành tích học tập ở đại học; và kết quả học phổ thông là tiêu chuẩn dự đoán chính xác nhất kết quả năm thứ nhất của sinh viên đại học, điểm thi tuyển sinh góp phần làm tăng mức tin cậy cho dự đoán Tác giả cũng nhận định “Kỳ thi tuyển sinh được chứng minh là yếu tố quan trọng dự đoán thành công ở trường đại học, và kết quả thi tuyển sinh có ảnh hưởng tích cực trong dự báo đó” Tuy nhiên, lập luận này không phản ánh được chính xác kết quả học tập trong tương lai nếu không liên kết nó với các biến nhân khẩu học
Wilson (1983) đã tổng hợp các nghiên cứu về khoảng 12.000 sinh viên tốt nghiệp từ 40 tổ chức giáo dục từ năm 1930 đến 1980, nghiên cứu về 80.000 sinh viên tốt nghiệp từ khoảng 80 tổ chức giáo dục từ những năm 1980 Việc tổng hợp các nghiên cứu này với mục đích xác nhận dự đoán của Ông rằng điểm thi đầu vào đóng vai trò quan trọng đối với điểm trung bình tích lũy, và việc kết hợp cả hai yếu tố kết quả thi đầu vào và hồ sơ do trường phổ thông cung cấp sẽ dự đoán tốt hơn so với việc chỉ sử dụng một trong hai nguồn thông tin Đối với các trường Đại học ở Việt Nam nói chung và trường Đại học Đà Lạt nói riêng, trong 2 năm đầu đại học, nhà trường đào tạo sinh viên các môn cơ bản (các môn đại cương), 2 năm sau sinh viên bắt đầu học các môn chuyên ngành Do đặc thù nền giáo dục, tác giả đã xem xét ảnh hưởng của yếu tố điểm thi tuyển sinh với kết quả học tập 2 năm đầu và kết quả học tập 2 năm cuối để đánh giá mức độ ảnh hưởng của điểm tuyển sinh đối với kết quả học tập các môn đại cương cũng như các môn chuyên ngành nhƣ thế nào
Khối thi là yếu tố đặc thù của Việt Nam, phản ánh các khả năng khác nhau về các môn Văn, Toán… Các chuyên gia là các nhà quản lý có kinh nghiệm và các giảng viên lâu năm của nhà trường nhận định khối thi là một trong các yếu tố có ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên, phản ánh năng khiếu của sinh viên đối với từng môn thi trong các khối thi, điều này thể hiện mức độ phù hợp đối với ngành dự thi và tác động đến kết quả học tập sau này của sinh viên
Khi còn là học sinh, tự bản thân hoặc gia đình của họ đã định hướng để chọn công việc hay việc làm trong tương lai, do đó tại thời điểm đó đa số đã định ra cho mình các môn học và khối thi họ dự kiến thi trong tương lai để đầu tư một cách chu đáo hơn Việc định hướng khối thi và các môn học sẽ dẫn đến kết quả điểm thi đầu vào đại học sẽ tốt hơn Điểm thi đầu vào và môi trường học cũ cũng có liên quan đến kết quả học tập của sinh viên Chẳng hạn như vị trí, loại hình của trường học ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên Loại hình của trường mà một sinh viên tham dự có thể tác động vào kết quả học tập của sinh viên trong tương lai được nghiên cứu bởi Considine & Zappala (2002) Benjamin & Fuss (1994) thực hiện một nghiên cứu về các yếu tố quyết định đến sự thành công trong trường đại học và phát hiện ra rằng các sinh viên học tập tốt ở trường trung học cũng học tập tốt hơn ở đại học Nghiên cứu của Staffolani & Bratti (2002) đã chứng minh rằng điểm số cao vẫn còn ảnh hưởng đến hiệu quả học tập trong tương lai.Tuy nhiên, Huw, Reddy, & Talcott (2006) không đồng ý với quan điểm cho rằng kết quả học tập đƣợc xác định bởi thành tích học tập từ trước Trong nghiên cứu của họ về mối quan hệ giữa thành tích học tập trước đó và thành công tiếp theo tại trường đại học, nghiên cứu tìm thấy rằng đối tƣợng nghiên cứu có điểm số cao khi học trung học và kết quả thu đƣợc ở đại học không phản ánh đúng hiệu quả học tập tại trường đại học hiện tại Mặt khác, theo Kyoshaba (2009), một nghiên cứu của hội đồng nhập học trường Oregon State University (2003) nghiên cứu về tuyển sinh đại học Nghiên cứu đã tìm thấy rằng các yếu tố như trường trung học, điểm trung bình, điểm số giải thích tốt nhất chỉ có 30% của sự thay đổi kết quả học tập trong năm đầu tiên tại trường đại học Do đó, với kết quả của việc chạy dữ liệu và phân tích chúng ta sẽ rút ra kết luận chính xác về ảnh hưởng của khối thi đến kết quả học tập của sinh viên Trường đại học Đà Lạt dựa vào số liệu thu nhập của Trường đại học Đà Lạt
Tổng hợp các nghiên cứu trước đây
Trước đây đã có rất nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới giải thích rằng có một số yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập giữa những sinh viên với nhau Như nghiên cứu của Kyoshaba (2009), nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến thành tích học tập của sinh viên trường Đại học Uganda Christian và chủ yếu nghiên cứu các mối quan hệ giữa điểm nhập học, tình trạng kinh tế xã hội gia đình, môi trường học trước đây và thành tích học tập của sinh viên Một nghiên cứu khác của Anderson, Benjamin & Fuss (1994) lại nghiên cứu về khía cạnh phương pháp học tập của bản thân sinh viên, nhƣ thời gian tham dự lớp học, thời gian tham dự các lớp ngoại khoá, sự tích cực trong học tập, sự đánh giá khoá học của sinh viên Kết quả cho thấy những sinh viên nào thường xuyên tham dự lớp học sẽ thu được kết quả học tập tốt hơn những sinh viên hay vắng mặt ở lớp
Nghiên cứu của Checchi & cộng sự (2000) khảo sát trên 5 trường Đại học ở Ý để nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến điểm trung bình Kết quả cho thấy rằng giới tính, tuổi, nơi cư trú, kết quả học tập trung học, loại hình trường trung học và đặc điểm gia đình có mối quan hệ chặt chẽ với kết quả học tập Nhƣng mức độ tác động này là khác nhau đối với mỗi trường đại học
Một nghiên cứu khác của Hijazil & Naqvi (2006) tập trung chủ yếu vào các yếu tố nhƣ tham dự lớp học, thu nhập gia đình, thời gian tự học, tuổi của mẹ và trình độ- 12-giáo dục của mẹ Kết quả cho thấy các yếu tố nhƣ tham dự lớp học, thu nhập gia đình, thời gian tự học thêm và trình độ giáo dục của mẹ có tác động tích cực, còn tuổi của mẹ thì có tác động tiêu cực đến kết quả học tập Trong khi đó nghiên cứu của Muhammad (2004) chủ yếu tập trung về thái độ học tập ảnh hưởng đến thành tích học tập
Abdullah (2011) đã kết luận rằng giới tính, tình trạng hôn nhân cũng ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập Bên cạnh sự khác biệt về giới tính, tình trạng hôn nhân thì sự khác biệt về chủng tộc, quốc gia cũng ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên (Stinebrickner & cộng sự, 2001), nơi cƣ trú (Checchi & cộng sự, 2000) Checchi & cộng sự (2000) nghiên cứu sinh viên có nơi ở xa trường đại học có kết quả học tập thấp hơn những sinh viên có điều kiện ở gần trường đại học Ngoài ra nghiên cứu trong nước có Chơn (2000) cho thấy sinh viên nông thôn có kết quả học tập thấp hơn sinh viên ở thành thị Nghiên cứu của Thọ & Trang (2009) tập trung vào các yếu tố tác động vào kiến thức thu nhận của sinh viên khối ngành kinh tế Nghiên cứu biểu diễn quan hệ giữa năng lực giảng dạy, động cơ học tập và kiến thức thu nhận của sinh viên Trong đó năng lực giảng dạy tác động rất lớn vào động cơ học tập và kiến thức thu nhận của sinh viên
Sam & Roger (2007) trong nghiên cứu “Prediction of college GPA from new SAT test scores – a first look” đã sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính để đánh giá mức độ ảnh hưởng của điểm SAT đối với GPA của 33.356 sinh viên nhập học tại trường California Kết quả cho thấy điểm thi đầu vào có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên.
Các giả thiết đề xuất và mô hình nghiên cứu
2.3.1 Các giả thuyết nghiên cứu
Trong các nghiên cứu đã trình bày tại các mục trên cho thấy kết quả điểm thi tuyển sinh có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên Do vậy, tác giả đề xuất lựa chọn yếu tố điểm thi tuyển sinh đầu vào để xây dựng mô hình nghiên cứu Bên cạnh đó, do đặc thù về chương trình đào tạo của Việt Nam và công tác tuyển sinh đại học bao gồm nhiều khối thi và ngành dự thi nên đây cũng là hai yếu tố đƣợc sử dụng trong mô hình Các yếu tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên bao gồm:
- Một là điểm thi tuyển sinh đầu vào của sinh viên
- Hai là yếu tố khối thi (bao gồm khối A, B, C, D), hoặc ngành học (bao gồm các nhóm ngành: Ngoại ngữ, Sinh học và Nông nghiệp, Xã hội, Tự nhiên, Kinh tế, Kỹ thuật, Luật học, Du lịch)
- Ngoài ra, các yếu tố nhân khẩu học (giới tính, độ tuổi khi tham gia dự thi, năm dự thi, nơi cƣ trú của gia đình) cũng đƣợc xem xét trong mô hình
Từ đó các giả thuyết nghiên cứu đƣợc đễ xuất nhƣ sau:
Giả thuyết H1: Điểm thi tuyển sinh có tác động tích cực đến kết quả học tập 2 năm đầu của sinh viên
Giả thuyết H2: Điểm thi tuyển sinh có tác động tích cực đến kết quả học tập 4 năm của sinh viên
Giả thuyết H3: Tuổi dự thi có tác động tích cực đến kết quả học tập 2 năm đầu của sinh viên Trong độ tuổi dự thi cho phép, những sinh viên có tuổi dự thi càng cao sẽ có kết quả học 2 năm đầu càng tốt
Giả thuyết H4: Tuổi dự thi có tác động tích cực đến kết quả học tập 4 năm của sinh viên Trong độ tuổi dự thi cho phép, những sinh viên có tuổi dự thi càng cao sẽ có kết quả học 4 năm càng tốt
Giả thuyết H5: Có sự khác nhau về kết quả học tập 2 năm đầu của sinh viên thi tuyển sinh các khối khác nhau
Giả thuyết H6: Có sự khác nhau về kết quả học tập 4 năm của sinh viên thi tuyển sinh các khối khác nhau
Giả thuyết H7: Có sự khác nhau về kết quả học tập 2 năm đầu của sinh viên theo học các ngành khác nhau
Giả thuyết H8: Có sự khác nhau về kết quả học tập 4 năm của sinh viên theo học các ngành khác nhau
Giả thuyết H9: Có sự khác nhau về kết quả học tập 2 năm đầu của sinh viên trúng tuyển giữa các năm
Giả thuyết H10: Có sự khác nhau về kết quả học tập 4 năm của sinh viên trúng tuyển giữa các năm
Giả thuyết H11: Có sự khác nhau về kết quả học tập 2 năm đầu của sinh viên theo giới tính
Giả thuyết H12: Có sự khác nhau về kết quả học tập 4 năm của sinh viên theo giới tính
Giả thuyết H13: Có sự khác nhau về kết quả học tập 2 năm đầu của sinh viên giữa Lâm Đồng và các địa phương khác
Giả thuyết H14: Có sự khác nhau về kết quả học tập 4 năm của sinh viên giữa Lâm Đồng và các địa phương khác
Giả thuyết H15: Tỉ trọng điểm của 3 môn thi tuyển trong từng khối thi có ảnh hưởng đến kết quả học tập 2 năm đầu của sinh viên
Giả thuyết 16: Tỉ trọng điểm của 3 môn thi tuyển trong từng khối thi có ảnh hưởng đến kết quả học tập 4 năm của sinh viên
2.3.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất
Mô hình nghiên cứu của đề tài:
Hình 2.1: Mô hình nghiên cứu của đề tài Tóm tắt chương 2
Nội dung chương 2 giới thiệu lý thuyết liên quan đến kết quả học tập của sinh viên, những nghiên cứu trên Thế giới và Việt Nam đã xác định những yếu tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên Từ đó, tác giả đã tiến hành xây dựng mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Đà Lạt thông qua các nghiên cứu trong và ngoài nước có liên quan Những yếu tố được sử dụng đưa vào mô hình nghiên cứu gồm những yếu tố: điểm thi tuyển sinh, khối dự thi tuyển sinh, ngành học của sinh viên, các yếu tố thuộc về đặc điểm sinh viên: tuổi dự thi, giới tính, năm tuyển sinh, nơi cƣ trú
KẾT QUẢ HỌC Điểm thi tuyển sinh
Nơi cƣ trú Năm tuyển sinh Tuổi dự thi
Nhóm biến nhân biến khẩu học
Tỉ trong các môn thi tuyển sinh
DỮ LIỆU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Chương II đã trình bày về cơ sở lý thuyết và các nghiên cứu trước đây đã thực hiện Trong chương III này chúng ta đề cập đến dữ liệu và phương pháp nghiên cứu sử dụng để thực hiện nghiên cứu, xây dựng thang đo cho các biến của mô hình, những kỹ thuật phân tích định lƣợng cùng những tiêu chuẩn về các tham số thống kê
Mẫu nghiên cứu được trích lọc từ toàn bộ hồ sơ sinh viên trường Đại học Đà Lạt từ năm 2007 đến năm 2012 Cụ thể, nghiên cứu sẽ tiến hành sử dụng dữ liệu thứ cấp từ hồ sơ sinh viên thu thập đƣợc bao gồm các yếu tố cá nhân sinh viên Dữ liệu thứ cấp sử dụng trong đề tài được thu thập từ phòng đào tạo trường đại học Đà Lạt (Phụ lục 1) Ngoài ra, dựa vào những thông tin thu thập đƣợc, tác giả tiến hành phỏng vấn chuyên gia để thu thập thông tin về các yếu tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên học tập tại trường
- Thông tin thứ cấp: điểm thi tuyển sinh tuổi, giới tính, năm sinh, địa chỉ gia đình, năm dự thi tuyển sinh, ngành dự thi, khối thi, kết quả học đại học bao gồm điểm trung bình 2 năm đầu và điểm trung bình toàn khóa Vì đặc thù của trường đại học Đà Lạt, trong 2 năm đầu sinh viên học tập trung các môn cơ sở, và sau đó sinh viên mới đƣợc tách ra theo học các chuyên ngành khác nhau Chính vì vậy trong nghiên cứu này tác giả sử dụng hai biến phụ thuộc trong phân tích của mình là kết quả học tập 2 năm và kết quả học tập 4 năm của sinh viên
- Thông tin thu thập thông qua khảo sát: Tác giả tiến hành phỏng vấn trực tiếp các chuyên gia là các cán bộ quản lý có kinh nghiệm và các giảng viên của nhà trường Trong đó, cán bộ quản lý gồm có Phó Hiệu trưởng, Trưởng phòng và Phó trưởng phòng Quản lý Đào tạo, Phó trưởng phòng Công tác sinh viên, cán bộ giảng dạy là các cán bộ của các khoa khác nhau, cụ thể khoa Toán, Lý, Ngoại ngữ, Nông lâm, Hóa học, Ngữ văn, Công tác xã hội, Sinh học, Lịch sử (Phụ lục 2)
Có rất nhiều ý kiến khác nhau về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên của nhà trường, tuy nhiên, các chuyên gia đều có chung nhận định kết quả thi tuyển sinh là yếu tố đầu tiên và có ảnh hưởng lớn nhất trong việc dự báo kết quả học tập ở bậc đại học của sinh viên Một số ý kiến cho rằng yếu tố ngành thi, khối thi cũng có ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Một số thầy cô qua nhiều năm giảng dạy nhận xét sinh viên khối A thường có tư duy logic tốt, giải quyết vấn đề tốt, thường đạt kết quả học tập tốt hơn sinh viên các khối khác Cũng có thầy cô cho rằng sinh viên ngành Sinh học và Nông nghiệp sáng tạo, đƣợc thực hành nhiều, có nhiều đam mê đối với ngành học nên đạt kết quả học rất tốt Bên cạnh đó, có một vài ý kiến nhận xét ngành xã hội không đòi hỏi sinh viên tƣ duy nhiều nhƣ các ngành khác, sinh viên nếu chăm chỉ, nỗ lực và có niềm đam mê sẽ đạt kết quả cao Ngoài ra, theo kinh nghiệm quản lý của các thầy cô, đối với sinh viên trường Đại học Đà Lạt, sinh viên có địa chỉ ở Lâm Đồng chủ yếu là sinh viên đến từ các huyện trong tỉnh, có kết quả học tập không cao so với sinh viên đến từ các tỉnh khác, thông thường có nhiều sinh viên nữ được nhận học bổng học tốt và được vinh danh, thủ khoa hơn so với sinh viên nam…
Nhƣ vậy, có nhiều yếu tố nhƣ điểm thi, khối thi, ngành học, giới tính, nơi cƣ trú… có mối tương quan với kết quả học tập của sinh viên
Dữ liệu có thu thập đƣợc sẽ đƣợc sử dụng để phân tích thống kê với phần mềm SPSS để kiểm chứng các giả thiết thống kê mà nghiên cứu đề xuất Trình tự các bước nghiên cứu như sau:
Cơ sở lý thuyết & kết quả các nghiên cứu trước đây
Mô hình nghiên cứu và thang đo
Kiểm định các giả thuyết thống kê Báo cáo kết quả
Hình 3.1: Trình tự các bước nghiên cứu (Nhạn, 2013)
Do đặc thù của nghiên cứu là xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập 2 năm đầu và kết quả học tập toàn khóa của sinh viên nên mẫu đƣợc lựa chọn là các sinh viên đã tốt nghiệp cũng như đang theo học tại trường ĐH Đà Lạt từ năm 2007 đến năm 2012 Mô hình nghiên cứu được kiểm chứng trên cỡ mẫu tương đối lớn, với 12.959 sinh viên của các khóa thu thập từ phòng Đào tạo trường đại học Đà Lạt (Phụ lục 1) để đánh giá chính xác yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên
3.4 Phương pháp nghiên cứu Để phân tích hồi quy, đối với biến kết quả học tập đƣợc đo trên thang điểm 0 – 4, đây là thang điểm được sử dụng trong chương trình đào tạo theo tín chỉ tại trường Đại học Đà Lạt để đánh giá kết quả học tập của sinh viên Biến tuổi dự thi sẽ phân tích định lƣợng theo số tuổi của sinh viên từ 18 trở lên Đối với các biến định danh tác giả sử dụng phương pháp tạo biến giả dummy gồm khối thi, ngành học, năm tuyển sinh, giới tính, nơi cư trú Bên cạnh đó tác giả cũng xem xét sự ảnh hưởng của tỉ trọng điểm các môn thi tuyển sinh từng khối thi đến kết quả học tập Các biến trong mô hình đƣợc mã hóa cụ thể nhƣ bảng 3.1
Bảng 3.1: Mã hóa biến quan sát
Biến Mã hóa Biến Dummy
Kết quả học GPA Không mã hóa thành biến Dummy Điểm thi tuyển sinh DiemTC Không mã hóa thành biến Dummy
Tuổi dự thi Tuoiduthi Không mã hóa thành biến Dummy
ToanP Không mã hóa thành biến Dummy LyP Không mã hóa thành biến Dummy HoaP Không mã hóa thành biến Dummy SinhP Không mã hóa thành biến Dummy VanP Không mã hóa thành biến Dummy SuP Không mã hóa thành biến Dummy
DiaP Không mã hóa thành biến Dummy AnhP Không mã hóa thành biến Dummy Giới tính
- Nhận giá trị 1 nếu là “Nam”
- Nhận giá trị 0 nếu là "Nữ"
- Khối A: Nhận giá trị 1 nếu là “Khối A” và nhận giá trị 0 nếu thi các khối khác
- Khối B: Nhận giá trị 1 nếu là “Khối B” và nhận giá trị 0 nếu thi các khối khác
- Khối C: Nhận giá trị 1 nếu là “Khối C” và nhận giá trị 0 nếu thi các khối khác
- Khối D: Nhận giá trị 1 nếu là “Khối D” và nhận giá trị 0 nếu thi các khối khác
- Nhận giá trị 1 nếu là “Lâm Đồng”
- Nhận giá trị 0 nếu là các địa phương khác ngoài Lâm Đồng
- Năm 2008: Nhận giá trị 1 nếu năm tuyển sinh là 2008 và nhận giá trị 0 nếu là những năm khác
- Năm 2008: Nhận giá trị 1 nếu năm tuyển sinh là 2008 và nhận giá trị 0 nếu là những năm khác
- Năm 2009: Nhận giá trị 1 nếu năm tuyển sinh là 2009 và nhận giá trị 0 nếu là những năm khác
- Năm 2010: Nhận giá trị 1 nếu năm tuyển sinh là 2010 và nhận giá trị 0 nếu là những năm khác
- Năm 2011: Nhận giá trị 1 nếu năm tuyển sinh là 2011 và nhận giá trị 0 nếu là những năm khác
- Năm 2012: Nhận giá trị 1 nếu năm tuyển sinh là 2012 và nhận giá trị 0 nếu là những năm khác
- Ngành tự nhiên: Nhận giá trị 1 nếu ngành học là tự nhiên và nhận giá trị 0 nếu là những ngành khác
- Ngành kinh tế: Nhận giá trị 1 nếu ngành học là kinh tế và nhận giá trị 0 nếu là những ngành khác
- Ngành luật: Nhận giá trị 1 nếu ngành học là luật và nhận giá trị 0 nếu là những ngành khác
- Ngành du lịch: Nhận giá trị 1 nếu ngành học là du lịch và nhận giá trị 0 nếu là những ngành khác
- Ngành công nghệ sinh học và nông nghiệp: Nhận giá trị 1 nếu ngành học là công nghệ sinh học và nông nghiệp và nhận giá trị 0 nếu là những ngành khác
- Ngành kỹ thuật: Nhận giá trị 1 nếu ngành học là kỹ thuật và nhận giá trị 0 nếu là những ngành khác
- Ngành xã hội: Nhận giá trị 1 nếu ngành học là xã hội và nhận giá trị 0 nếu là những ngành khác
- Ngành ngoại ngữ: Nhận giá trị 1 nếu ngành học là ngoại ngữ và nhận giá trị 0 nếu là những ngành khác
3.5 Thiết kế thang đo Đối với đề tài, tác giả sử dụng mô hình phân tích định lượng bằng phương trình hồi quy tuyến tính để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên
Mô hình nghiên cứu dựa trên các giả thuyết của các nghiên cứu trước đây, có chọn lọc cho phù hợp với công tác tuyển sinh và chương trình đào tạo của Việt Nam nói chung và của trường Đại học Đà Lạt nói riêng Vì vậy, trong mô hình nghiên cứu của tác giả sử dụng ước lượng (LS), mô hình nghiên cứu có phương trình như sau:
Y: Kết quả học tập 2 năm đầu/Kết quả học tập 4 năm
* Trong đó: α : hệ số chặn phản ánh mức độ ảnh hưởng của các nhân tố khác đến chỉ tiêu phân tích βi (i = 1,k) hệ số ước lượng, các hệ số này phản ánh mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố đến biến giải thích Đây là hệ số quan tâm trong các mô hình hồi quy, nếu những hệ số này có giá trị dương và có ý nghĩa sẽ có tác động tích cực đến kết quả học tập và ngƣợc lại
X 1 đến X i : các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập 2 năm đầu và kết quả học tập 4 năm, bao gồm: Điểm thi tuyển sinh, tuổi dự thi, giới tính, nơi cƣ trú, năm tuyển sinh, khối thi, ngành học ε i: đại lƣợng không giải thích đƣợc bởi mô hình (sai số) Để kết quả có độ chính xác cao, tác giả sử dụng phần mềm SPSS phân tích riêng sự tác động của các nhóm yếu tố điểm tuyển sinh, ngành học và điểm tuyển sinh, khối thi để xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Thống kê mô tả
4.1.1 Mô tả các biến phụ thuộc
Biến kết quả học tập 2 năm đầu
Kết quả thống kê tại Bảng 4.1, cho thấy điểm trung bình tích lũy 2 năm đầu của 12.959 sinh viên trường Đại học Đà Lạt là 2.154 Trong đó sinh viên có điểm trung bình 2 năm đầu thấp nhất là 0 và sinh viên có điểm trung bình tích lũy cao nhất là 3.9 Thước đo Skewness cho thấy biến điểm trung bình tích lũy 2 năm đầu lệch trái (Skewness -0.512 0.05, không có ý nghĩa thống kê, đây là cơ sở loại bỏ ba biến Y2010, Y2011, Lamdong khỏi mô hình Hệ số xác định
R 2 (R-square) là 0.161 và R 2 điều chỉnh (Adjusted Square) là 0.160, nghĩa là mô hình tuyến tính đã xây dựng phù hợp với tập dữ liệu đến mức 16.0% (hay mô hình đã giải thích đƣợc 16.0% sự biến thiên của biến phụ thuộc là kết quả học tập 2 năm đầu của sinh viên khi biến độc lập thay đổi) Kiểm tra hiện tượng tương quan bằng hệ số Durbin – Watson là 1.650 (1
