ứng dụng phần mềm liveworksheets trong kiểm tra đánh giá chủ đề số học 6 để rèn luyện kỹ năng tự học của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TỐNG BÙI MỸ LINH ỨNG DỤNG PHẦN MỀM LIVEWORKSHEETS TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ SỐ HỌC 6 ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TỐNG BÙI MỸ LINH

ỨNG DỤNG PHẦN MỀM LIVEWORKSHEETS TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ SỐ HỌC 6

ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC

HÀ NỘI - 2022

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TỐNG BÙI MỸ LINH

ỨNG DỤNG PHẦN MỀM LIVEWORKSHEETS TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ SỐ HỌC 6 ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC

Chuyên ngành: lý luận và PP dạy học bộ môn toán học

Mã số: 8140209.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Chí Thành

HÀ NỘI - 2022

i

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian triển khai nghiên cứu, tôi đã hoàn thành nội dung luận văn

“Ứng dụng phần mềm Liveworksheets trong kiểm tra đánh giá chủ đề Số học 6 để rèn luyện kỹ năng tự học của học sinh” Luận văn được hoàn thành ngoài

sự tìm tòi, nỗ lực của bản thân mà còn có sự giúp đỡ và hỗ trợ của nhiều cá nhân và tập thể

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo, cán bộ của trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, đặc biệt là PGS TS Nguyễn Chí Thành người đã trực tiếp hướng dẫn trong suốt quá trình thực hiện luận văn Thầy rất tâm huyết, cho tôi nhiều ý kiến, hướng đi, nhận xét quý giá khi triển khai nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, tập thể GV và HS của trường THCS Thanh Am, quận Long Biên, Hà Nội đã luôn tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu

Tuy nhiên do còn hạn chế về kiến thức, kinh nghiệm, thời gian tìm hiểu và thực hiện nên luận văn còn nhiều thiếu sót Kính mong nhận được các ý kiến, nhận xét của Thầy Cô, các nhà Khoa học, độc giả và các đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Tống Bùi Mỹ Linh

QTDH Quá trình dạy học

iii

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 1.1: Các thành tố hình thành kỹ năng tự học 19

Bảng 1.2: Các dạng bài tập trong SGK Cánh diều lớp 6 35

Bảng 1.3: Mức độ nhận thức tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học và KT-ĐG 35

Bảng 1.4: Mức độ đánh giá kỹ năng CNTT của GV môn toán trên địa bàn36 quận Long Biên 36

Bảng 1.4: Mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học và KT-ĐG môn Toán 37

Bảng 3.3 So sánh các tham số thống kê đặc trưng giữa 2 lớp 77

thực nghiệm và đối chứng 77

Bảng 3.4: Mức độ HS yêu thích môn Toán 82

Bảng 3.5 Thống kê mức độ tự học và sử dụng CNTT của HS 84

iv

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1: Sơ đồ các kiểu trắc nghiệm 113

Hình 1.2: Minh họa kết quả KT-ĐG trên hệ thống Hanoistudy 24

Hình 1.3: HS ứng dụng CNTT trong KT-ĐG 26

Hình 1.4: Giao diện ứng dụng Azota 26

Hình 1.5: Hình ảnh minh họa trang bài làm của học sinh trên Azota 27

Hình 1.6: Hình ảnh minh họa trang chủ hệ thống Hanoi Study 29

Hình 1.7: Hình ảnh minh họa các chức năng của hệ thống Hanoi Study 30

Hình 1.8: Hình ảnh minh họa trang bài làm của học sinh trên hệ thống Hanoi Study 30

Hình 1.9: Hình ảnh minh họa giao diện công cụ Google Form 31

Hình 1.10: Hình ảnh minh họa một số phiếu bài tập trên phần mềm Liveworksheets 33

Hình 2.1: Sơ đồ môi trường tương tác giữa HS và phần mềm dạy học 40

Hình 2.2: Hình minh họa phần mở đầu trong SGK Cánh diều lớp 6 47

Hình 2.3: Hình minh họa phần mở đầu trong SGK Cánh diều lớp 6 47

Hình 2.3: Hình minh họa phần mở đầu trong SGK Cánh diều lớp 6 48

Hình 2.4: Hình minh họa phần mở đầu trong SGK Cánh diều lớp 6 48

Hình 2.5: Một số ví dụ về các dạng toán trong SGK Cánh diều 50

Hình 2.6: Một số ví dụ về các dạng toán trong SGK Cánh diều 51

Hình 2.7: Màn hình giao diện phần mềm Liveworksheets trên điện thoại 53

Hình 2.8: Ví dụ minh họa hộp thư trong phần mềm Liveworksheest 54

Hình 2.9: Ví dụ minh họa phiếu bài tập tương tác trong phần mềm Liveworksheets 54

Hình 2.10: Ví dụ minh họa đảm bảo tính tương tác của phần mềm Liveworksheets trong KT-ĐG 55

Hình 2.11: Phiếu bài tập được đưa lên phần mềm Liveworksheest 57

Hình 2.12: Hình minh họa phiếu bài tập trên phần mềm Liveworksheets 58

v Hình 2.13: Ví dụ minh họa về một số phiếu bài tập chương V phần số học 6

trên phần mềm Liveworksheets 61

Hình 2.14: Vở bài tập trực tuyến của HS trên phần mềm Liveworksheets 62

Hình 2.15: Hình minh họa vở bài tập của HS trên phần mềm Liveworksheets 63

Hình 2.16: Ví dụ minh họa bài làm của HS trên phần mềm Liveworksheets 64 Hình 2.17: Ví dụ minh họa tính năng tương tác với HS trên phần mềm Liveworkseets 65

Hình 2.18: Ví dụ minh họa bài tập trắc nghiệm một hoặc nhiều lựa chọn trên phần mềm Liveworksheets 66

Hình 2.19: Ví dụ minh họa bài tập trắc nghiệm nối đáp án trên phần mềm Liveworksheets 67

Hình 2.20: Ví dụ minh họa bài tập trắc nghiệm điền khuyết trên phần mềm Liveworksheets 68

Hình 2.21: Ví dụ minh họa bài tập tự luận trên phần mềm Liveworksheets 69

Hình 3.1: Danh sách tài khoản học sinh lớp 6A2 73

Hình 3.2: Phiếu bài tập Bài 1: Phân số với tử và mẫu là số nguyên 74

Hình 3.3: Ví dụ minh họa giao diện bài làm của HS sau khi bấm nộp bài 74

Hình 3.4: Ví dụ minh họa giao diện bài làm của HS sau khhi chấm điểm 75

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.3 Phương pháp thống kê 4

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4

8 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 6

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lý luận về kiểm tra - đánh giá 6

1.1.1 Khái niệm, chức năng của KT-ĐG 6

1.1.2 Ý nghĩa của việc KT-ĐG 8

1.3.2 Liên hệ giữa KT-ĐG với kỹ năng tự học 21

1.3.3 Ứng dụng CNTT trong kiểm tra đánh giá môn Toán 23

vii

1.3.4 Một số phần mềm KT-ĐG thông dụng 26

1.3.5 Giới thiệu phần mềm Liveworksheets 32

1.3.6 Thực trạng của việc ứng dụng CNTT trong KT-ĐG ở một số trường Trung học cơ sở tại Quận Long Biên, Hà Nội 34

1.4 Kết luận chương 1 38

CHƯƠNG 2 40

MỘT SỐ BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG PHẦN MỀM LIVEWORKSHEETS TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ SỐ HỌC 6 ĐỂ RÈN LUYỆN 40 KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 40

2.4.4 Đảm bảo tính tương tác cao 53

2.5 Một số biện pháp ứng dụng phần mềm Liveworksheets trong kiểm tra đánh giá môn toán lớp 6 55

2.5.1 Sử dụng phần mềm Liveworksheetse để tăng hứng thú học tập cho HS55 2.5.1.1 Mục tiêu 55

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 71

3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 71

3.1.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 71

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại mà thông tin bùng nổ như hiện nay, chúng ta đang chứng kiến những đổi thay trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người, nhất là lĩnh vực giáo dục Sự phát triển của công nghệ thông tin (CNTT) đã góp phần tạo ra nền kinh tế tri thức, tác động vào hầu hết các lĩnh vực làm thay đổi sâu sắc đời sống, kinh tế, xã hội, trong đó có giáo dục Chính sự phát triển đó đã tạo ra các cơ hội mới, song song với nhiều thách thức cho ngành giáo dục Việt Nam

Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25/01/2017 của Thủ tướng Chính phủ triển khai đề án tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy và học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025 [1] Ngoài ra trong chỉ thị số 800/CT-BGDĐT ngày 24/8/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng ghi rõ: “Đẩy mạnh chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo, gắn với đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp (PP) dạy và học bảo đảm thiết thực, hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, đơn vị; kịp thời khen thưởng, tôn vinh các tổ chức, cá nhân có sáng kiến, giải pháp, mô hình sáng tạo trong quản lý, giảng dạy và học tập, nhất là trong bối cảnh dịch COVID-19 còn có thể kéo dài.”[2]

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chính thức đã được Ban Chỉ đạo đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông thông qua Theo đó, chương trình đã nêu lên 5 phẩm chất và các năng lực cần hình thành, phát triển ở HS Các phẩm chất và năng lực đều rất quan trọng đối với HS, dần hình thành và phát triển cho các em những phẩm chất và năng lực cần thiết để tạo tiền đề, nền tảng phát triển hơn nữa cho các bậc học sau Trong các phẩm chất và năng lực đó, thì năng lực “Tự chủ và tự học” được xếp vị trí hàng đầu Tự học đặt ra vấn đề giải phóng tiềm năng sáng tạo cho mỗi người, hình thành PP tư duy, đạt được hiệu quả bền vững của giáo dục nhà trường Nó giúp con

2 người có được công cụ để học tập suốt đời Các em lớp 6 là HS đầu cấp nên còn nhiều bỡ ngỡ trong việc làm quen với PP học của THCS, đây vừa là năm học đầu cấp vừa là giai đoạn chuyển cấp quan trọng có ảnh hưởng lớn đến tâm lý và kết quả học tập của HS nhất là khi trong năm học này HS học chương trình mới cùng với sự thay đổi về sách giáo khoa (SGK) và PP học Do đó việc kiểm tra phần kiến thức có ý nghĩa rất quan trọng

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã nêu ra 09 giải pháp về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, trong đó có hai giải pháp về đổi mới KT-ĐG Thực tế, từ trước đến nay việc kiểm tra đánh giá (KT-ĐG) các môn học nói chung và môn Toán nói riêng vẫn được tiến hành chủ yếu theo PP truyền thống như kiểm tra miệng, kiểm tra viết bằng hình thức trắc nghiệm tự luận (TNTL) Khi sử dụng PP này để KT-ĐG GV phải đặt ra câu hỏi phù hợp với đối tượng, thời gian, nội dung kiến thức Tuy nhiên trong tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, các nội dung dạy học và KT-ĐG đều thực hiện trực tuyến, nên việc đổi mới và sử dụng các phần mềm, công cụ để dạy học cũng như KT-ĐG là cần thiết Hiện nay các phần mềm, công cụ phục vụ cho việc dạy học và KT-ĐG khá phong phú như: Azota, Dodo, HanoiStudy, GoogleForm, Liveworksheet Trong đó Liveworksheet là một công cụ tạo phiếu bài tập tương tác với học sinh, giúp GV đánh giá (ĐG) trực tiếp khả năng tiếp thu của HS, giúp HS tự ĐG và rèn luyện kỹ năng tự học

Liveworksheets là công cụ cho phép giáo viên (GV) tạo các bài tập tương tác cho HS GV tải các bài tập in truyền thống ở dạng PDF hoặc dưới dạng tài liệu Word, sau đó có thể chuyển đổi chúng thành các bài tập tương tác bằng nhiều định dạng khác nhau như trắc nghiệm, kéo và thả hoặc nối các mũi tên, có thể bao gồm âm thanh hoặc video nếu cần GV cũng có thể tạo các bài tập dạng nói trong đó học sinh phải tự ghi âm bằng cách sử dụng micro của công cụ

3 Với những lí do trên và qua thực tế giảng dạy môn Toán ở trường THCS, tôi nhận thấy việc ứng dụng CNTT vào KT-ĐG để phát triển năng lực tự học của HS là hết sức cần thiết nên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu “Ứng dụng phần mềm Liveworksheets trong KT-ĐG chủ đề Số học 6 để rèn luyện năng tự học

của học sinh” 2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của luận văn là Ứng dụng phần mềm Liveworksheets để tạo phiếu bài tập tương tác môn Toán cho học sinh lớp 6 khi KT-ĐG trong dạy học nhằm giúp HS rèn luyện và nâng cao kỹ năng tự học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài về việc ứng dụng phần mềm Liveworksheets trong dạy học và KT-ĐG để hình thành năng lực của người học nói chung và kỹ năng tự học nói riêng chủ đề Số học 6

 Phân tích Chương trình, sách giáo khoa và phân tích thực trạng để khẳng định việc ứng dụng phần mềm Liveworksheets vào thiết kế phiếu bài tập tương tác là phù hợp với đối tượng HS lớp 6

 Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi, hiệu quả của vấn đề cần nghiên cứu

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

 Khách thể nghiên cứu: HS lớp 6 và quá trình dạy học (QTDH) Toán ở lớp 6 trường THCS Thanh Am

 Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng công cụ Liveworksheets; Chương trình Toán học lớp 6; Sách giáo khoa Cánh diều lớp 6

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu khai thác hiệu quả phần mềm Liveworksheets để tạo phiếu bài tập tương tác cho HS sẽ góp phần nâng cao chất lượng KT-ĐG môn Toán lớp 6 và phát triển kỹ năng tự học của học sinh

4

6 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Các khái niệm và một số bài tập Số học lớp 6 - Phần mềm sử dụng: Phần mềm Liveworksheets

- Về phạm vi khảo sát: HS khối 6 Trường THCS Thanh Am - quận Long

Biên - Hà Nội và GV dạy môn Toán trên địa bàn quận Long Biên 7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Thu thập, phân tích, nghiên cứu và tổng hợp một cách hệ thống các nguồn tài liệu tham khảo, các giáo trình có liên quan tới đề tài

- Nghiên cứu các vấn đề ứng dụng CNTT trong dạy học và KT-ĐG ở THCS

- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa (SGK) về mục tiêu, nội dung dạy học

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra thực trạng - Dự giờ, điều tra phỏng vấn, trao đổi với các GV dạy Toán, những người có kinh nghiệm dạy học môn Toán, lấy ý kiến đóng góp qua phiếu điều tra

7.3 Phương pháp thống kê

Tổ chức khảo sát và thống kê số lượng, phân tích kết quả thực nghiệm, kết quả điều tram rút ra các kết luận liên quan đến đề tài

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, cấu trúc luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp ứng dụng phần mềm Liveworksheets trong

5 KT-ĐG chủ đề Số học 6 để rèn luyện kỹ năng tự học của học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận về kiểm tra - đánh giá

1.1.1 Khái niệm, chức năng của KT-ĐG

Từ trước đến nay đã có nhiều ý kiến khác nhau khi bàn về khái niệm kiểm tra

Theo từ điển Bách khoa có định nghĩa thuật ngữ: “Kiểm tra là bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy - học nhằm uốn nắn được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả hoạt động dạy - học”

Theo tác giả Đặng Bá Lãm: “Kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn PP, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển”

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Kiểm tra là PP xem xét thường xuyên quá trình học tập của học sinh”

Qua nghiên cứu, tìm tòi các định nghĩa trên, dưới góc độ GD, kiểm tra được hiểu là công việc thường xuyên nhằm kiểm chứng hay xác định mức độ về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt được sau một quá trình học tập, rèn luyện

Theo định nghĩa tổng quát, ĐG là sự hình thành nhận định, phán đoán về đối tượng thông qua sự phân tích thông tin thu được trên cơ sở đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất các quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu quả công việc

ĐG cũng có thể được hiểu là nhận định, phán đoán về việc, hiện tượng xảy ra thông qua việc phân tích, xử lí các thông tin thu lượm được

Theo tác giả Đặng Bá Lãm: “ĐG là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức độ người học

7 đạt được các mục tiêu dạy học”

Theo Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ ĐG được định nghĩa: “ĐG là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu một cách hệ thống về năng lực và phẩm chất của người học và sử dụng các thông tin đó đưa ra quyết định về người dạy và người học trong tương lai”

Dưới góc độ giáo dục học, “ĐG là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu một cách có hệ thống nhằm mục đích giúp người học hoạch định chính sách lựa chọn một PP khả thi để tiến hành công việc giáo dục của mình”

Như vậy, ĐG trong giáo dục được hiểu là sự xem xét, so sánh độ tương thích giữa những thông tin thu nhận được về quá trình giáo dục với chuẩn mực, tiêu chuẩn tương ứng nhằm đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức QTDH ĐG là sự phán xét trên cơ sở đo lường, kiểm tra bao giờ cũng đi liền với ĐG Vì vậy KT-ĐG là một khâu không thể thiếu của quá trình dạy - học, là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy - học KT-ĐG là công việc của cả GV, HS và các nhà quản lí giáo dục

Một số năm trở lại đây, ngành Giáo dục và Đào tạo có nhiều cố gắng nhằm đổi mới PP dạy học, đổi mới hoạt động KT-ĐG kết quả học tập của HS Tuy nhiên, do cách thức kiểm tra còn nặng nề về mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo và PP dạy học nên hiệu quả chưa cao, còn chạy theo thành tích Do đó, việc cải tiến hoạt động KT-ĐG là khâu quan trọng mang tính đột phá để chuyển biến cơ bản nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

KT-ĐG là sự so sánh đối chiếu trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ đã được hình thành ở người học với những yêu cầu xác định của mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo Mục tiêu dạy học là cơ sở cho việc xác định nội dung, xây dựng chương trình dạy học, lựa chọn PP và hình thức tổ chức dạy học Đồng thời mục tiêu dạy học chi phối toàn bộ quá trình KT-ĐG kết quả học tập của người học Từ việc xác định mục đích KT-ĐG đến lựa chọn nội dung, PP, hình thức tổ chức, yêu cầu KT-ĐG

8 Hiện nay, KT-ĐG còn được coi như một phương pháp dạy học tập Không chỉ GV đánh giá HS mà HS có thể KT-ĐG bản thân Thông qua các bài tập, các bài kiểm tra mà HS có thể tự đánh giá lại các kiến thức, phát hiện ra các nội dung cần củng cố để từ đó xác định và điều chỉnh được kế hoạch học tập, kết hợp với các phương pháp học tập khác để có kết quả học tốt nhất

Như vậy KT-ĐG là sự theo dõi, tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu thập những thông tin cần thiết để ĐG, xác định mức độ đạt được về trình độ tiếp thu kiến thức kỹ năng, trình độ phát triển tư duy, sự chuyển biến thái độ của người học trong QTDH

1.1.2 Ý nghĩa của việc KT-ĐG

 Đối với HS Việc KT-ĐG thường xuyên có kế hoạch sẽ giúp cung cấp, bổ sung kịp thời những thông tin để giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học HS kịp thời nhận thấy mức độ đạt được những kiến thức của mình, phát hiện lỗ hổng kiến thức cần được bổ sung trước khi bước vào học phần kiến thức mới, có cơ hội để nắm chắc những yêu cầu cụ thể đối với từng phần của chương trình

Thông qua KT-ĐG HS sẽ rèn luyện và củng cố được nhiều kỹ năng như: ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Đây là các kỹ năng rất quan trọng với

KT-ĐG giúp phát huy trí thông minh, linh hoạt khả năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống thực tế

KT-ĐG được tổ chức nghiêm túc, công bằng sẽ giúp HS nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, có ý chí vươn lên đạt kết quả cao hơn, củng cố niềm tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan

 Đối với GV Việc KT-ĐG hiệu quả học tập của HS giúp GV có những thông tin cần thiết để điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy của mình

KT-ĐG kết hợp với việc thường xuyên theo dõi giúp GV nắm được một

9 cách cụ thể và chính xác năng lực, trình độ của mỗi HS, từ đó có biệ npháp cụ thể, thích hợp riêng cho từng nhóm HS, nâng cao chất lượng học tập chung cho cả lớp

Qua KT-ĐG, GV ĐG được hiệu quả của những cải tiến trong nội dung, PP, hình thức tổ chức dạy học mà mình thực hiện

1.1.3 Bản chất của việc KT-ĐG

Về mặt lí luận dạy học, kiểm tra thuộc phạm trù PP Từ những thông tin về kết quả của hoạt động công tác trong hệ dạy học mà góp phần quan trọng quyết định cho sự điều khiển tối ưu hoạt động của hệ dạy

Trong dạy học, ĐG là một vấn đề phức tạp, nếu không cẩn thận dễ dẫn đến sai lầm Vì vậy đổi mới PP dạy học nhất thiết phải đổi mới cách KT-ĐG, sử dụng kỹ thuật ngày càng tiên tiến, độ tin cậy cao, bên cạnh đó còn có các công cụ KT-ĐG cho HS để họ tự KT-ĐG kết quả lĩnh hội kiến thức của bản thân mình, từ đó điều chỉnh uốn nắn việc học tập của bản thân

Như vậy, hoạt động KT-ĐG của người dạy phải gây ra và thúc đẩy được sự tự KT-ĐG của người học Hai mặt này phải thống nhất với nhau KT-ĐG phải có tác dụng làm cho HS thi đua học tốt với chính mình

Tiêu chí ĐG và nguyên tắc KT-ĐG

 Tiêu chí ĐG

Tiêu chí ĐG phải đảm bảo được mục tiêu dạy học, là những gì mà HS cần đạt được sau khi học xong môn học Đó là hệ thống các kiến thức và PP nhận thức chúng; Hệ thống các kỹ năng và khả năng vận dụng vào thực tế; Thái độ, tình cảm với môn học

Mục đích học tập của HS cũng là một trong những tiêu chí quan trọng trong KT-ĐG HS phải lĩnh hội được nội dung kiến thức đã học nhằm đáp ứng được nhu cầu nhận thức thế giới tự nhiên và xã hội; Kiến thức được trang bị phải đáp ứng được yêu cầu về thi tuyển, nghề nghiệp và cuộc sống

Mục tiêu dạy học, mục đích học tập chính là cơ sở cho việc xác định nội

10 dung chương trình, PP và quy trình dạy học, học tập do đó nó cũng là cơ sở để lựa chọn PP và quy trình KT-ĐG kết quả học tập

ĐG kết quả học tập dựa trên các mục tiêu dạy học, mục đích học tập sẽ nhận được những thông tin phản hồi kịp thời, chính xác, giúp GV và HS có sự điều chỉnh hợp lí và đúng đắn để tiếp tục quá trình dạy và học phù hợp

Phải đảm bảo tính đặc thù của môn học kết hợp ĐG lý thuyết và ĐG thực hành; đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Phải dựa vào những mục tiêu cụ thể trong một bài, một chương hay sau một học kỳ với những kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể tương ứng với nội dung và PP dạy học của từng lớp học, cấp học

Phải chú ý đến những xu hướng đổi mới trong dạy học Việc ĐG phải giúp cho việc học tập một cách tích cực, chủ động, giúp HS có năng lực giải quyết vấn đề một cách linh hoạt và sáng tạo

1.1.4 Các hình thức KT-ĐG

Kiểm tra, ĐG là một phần không thể thiếu trong giáo dục và đào tạo, luôn

11 được xã hội quan tâm và là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục

Việc ĐG kết quả học tập của học sinh được xếp theo 4 mức Tốt, Khá, Đạt và Chưa Đạt Kết quả học tập trong từng học kì, cả năm học Đối với môn học ĐG bằng nhận xét kết hợp ĐG bằng điểm số, ĐTBmhk (điểm trung bình môn học kỳ) được sử dụng để ĐG kết quả học tập của học sinh trong từng học kì, ĐTBmcn (điểm trung bình môn cả năm) được sử dụng để ĐG kết quả học tập của học sinh trong cả năm học Để có được kết quả học lực của HS, GV cần phải ĐG cả quá trình học tập cũng như kết hợp các hình thức kiểm tra: Kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành

 Kiểm tra miệng

Kiểm tra miệng là hình thức kiểm tra vấn đáp giữa người học và người dạy, hình thức này được thực hiện qua các khâu ôn tập, củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Với PP kiểm tra miệng GV có thể KT-ĐG được mức độ thu nhận kiến thức của người học, biết được khả năng tư duy, khả năng diễn đạt trình bày vấn đề phát hiện ngay được lệch lạc của họ, từ đó điều chỉnh QTDH của thầy và trò

Những yêu cầu đối với hình thức kiểm tra miệng - Xác định thật chính xác các kiến thức cần kiểm tra, qua đó chính xác hoá, củng cố kiến thức đã thu nhận được, rèn luyện kỹ năng trình bày mạch lạc và chuẩn bị để tiếp thu kiến thức mới

- Câu hỏi đặt ra phải chính xác, rõ ràng tránh tình trạng HS có thể hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau dẫn đến lạc đề

- Những câu hỏi, bài tập GV nêu ra kích thích tích cực tư duy của HS - Câu hỏi nêu lên phải phù hợp với từng đối tượng HS GV cần theo dõi lắng nghe câu trả lời của HS, tạo điều kiện cho họ bộc lộ một cách tự nhiên, đầy đủ nhất những hiểu biết của họ Sau khi HS trả lời, GV phải uốn nắn, bổ sung kiến thức, hướng dẫn HS câu trả lời ngắn gọn, súc tích

Những thuận lợi, thách thức của kiểm tra miệng

12

 Thuận lợi

GV có thể kiểm tra ngay khả năng nhận thức và khả năng diễn đạt của HS thông qua hình thức vấn đáp Điều này sẽ giúp cho GV có thể KT-ĐG các phần kiến thức cần thiết trước khi bắt đầu vào bài học mới hoặc trước khi bắt đầu một bài luyện tập để có thể điều chỉnh mức độ kiến thức phù hợp với phần lớn HS trong lớp

 Thách thức

Tuy nhiên với thời gian có hạn trong một giờ học, GV chỉ có thể kiểm tra một vài HS theo hình thức này, dẫn đến việc không nắm được khả năng thu nhận kiến thức của cả lớp Điều này sẽ gây khó khăn cho GV nếu như muốn KT-ĐG mức độ tự học, tự nghiên cứu bài của nhiều HS trong một khoảng thời gian nhất định

 Kiểm tra viết

Kiểm tra viết thường được sử dụng sau khi học một phần chương, cuối chương, cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ một vấn đề nhỏ đến một vấn đề lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra toàn lớp trong một thời gian nhất định, giúp học sinh rèn luyện năng lực biểu đạt bằng ngôn ngữ viết

Phương pháp kiểm tra viết là phương pháp kiểm tra đòi hỏi học sinh phải trình bày trên giấy, sử dụng ngôn ngữ viết - khác với ngôn ngữ nói trong phương pháp kiểm tra vấn đáp Có hai dạng kiểm tra viết cơ bản là kiểm tra viết dạng tự luận và kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan được phân loại theo sơ đồ sau :

13

Hình 1.1: Sơ đồ các kiểu trắc nghiệm

- Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm tự luận (TNTL) là PP đánh giá kết quả học tập bằng việc sử dụng công cụ đo lường là các câu hỏi, HS trả lời dưới dạng bài viết trong một khoảng thời gian cố định TNTL yêu cầu HS phải nhớ các kiến thức, phải biết sắp xếp và diễn đạt ý kiến của mình một cách chính xác rõ ràng

Khi đặt câu hỏi tự luận, GV cần phải diễn đạt câu hỏi một cách rõ nghĩa, đầy đủ, cần làm rõ những yêu cầu trong câu trả lời cả về độ dài của nó; việc chấm bài tốn thời gian

Các dạng câu hỏi trắc nghiệm tự luận: - Câu hỏi tự luận có sự trả lời mở rộng: loại câu này có phạm vi tương đối

rộng và khái quát HS được tự do diễn đạt ý kiến của mình trong câu trả lời nên có thể phát huy óc sáng tạo và suy luận Loại câu trả lời này được gọi là tiểu luận

- Câu tự luận với sự trả lời có giới hạn Loại này thường có nhiều câu hỏi với nội dung tương đối hẹp Mỗi câu trả lời là một đoạn ngắn nếu việc chấm điểm dễ hơn

Có 3 loại câu trả lời có giới hạn - Loại câu điền thêm và trả lời đơn giản Đó là một nhận định viết dưới

dạng mệnh đề không đầy đủ hay một câu hỏi được đặt ra mà HS phải trả lời bằng một câu hay một từ (trong TNKQ được gọi là câu điền khuyết)

Các kiểu trắc nghiệm

Câu điền khuyếtCâu đúng saiCâu ghép đôiCâu nhiều lựa chọn

14 - Loại câu từ trả lời đoạn ngắn trong đó HS có thể trả lời bằng hai hoặc 3

câu trong giới hạn của GV - Giải bài toán có liên quan tới trị số có tính toán số học để ra một kết quả

cụ thể đúng theo yêu cầu của đề bài

Thuận lợi và thách thức của trắc nghiệm tự luận

Có thể KT- ĐG các mục tiêu liên quan đến thái độ, sự hiểu biết những ý niệm, sở thích và khả năng diễn đạt tư tưởng của HS

Hình thành cho HS kỹ năng sắp đặt ý tưởng, suy diễn, phân tích, tổng hợp khái quát hoá ; phát huy tính độc lập tư duy sáng tạo của HS

 Thách thức:

Bài kiểm tra theo kiểu tự luận khó đại diện đầy đủ cho nội dung môn học do số lượng nội dung ít và thời gian có hạn Vì lượng câu hỏi ít nên không thể kiểm tra hết các nội dung trong chương trình học Ngoài ra, việc chấm điểm phụ thuộc vào người đặt thang điểm và chủ quan của người chấm Không những vậy, điểm số có độ tin cậy thấp và nhiều nguyên nhân như: phụ thuộc vào tính chất chủ quan, trình độ người chấm, HS có thể học tủ, học lệch

- Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) là PP KT- ĐG kết quả học tập của HS bằng hệ thống câu hỏi TNKQ gọi là "khách quan" vì hệ thống cho điểm hoàn toàn khách quan, chỉ dựa vào câu trả lời của người học mà không phụ thuộc vào người chấm

15 Một bài TNKQ gồm nhiều câu hỏi với nội dung kiến thức khá rộng, mỗi câu trả lời thường chỉ thể hiện bằng một dấu hiệu đơn giản Nội dung bài TNKQ cũng có phần chủ quan vì không khỏi bị ảnh hưởng tính chủ quan của người soạn câu hỏi

Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Câu hỏi TNKQ có thể chia làm 5 loại chính sau:

+ Câu trắc nghiệm "đúng, sai"

Câu này được trình bày dưới dạng câu phát biểu và HS trả lời bằng cách lựa chọn một trong hai phương án đúng hoặc sai

Những lưu ý khi xây dựng dạng câu đúng, sai: - Đúng cũng phải đúng hoàn toàn, sai cũng phải sai hoàn toàn - Tránh những điều chưa thống nhất

Thuận lợi: Câu trắc nghiệm đúng sai là loại câu đơn giản dùng để trắc nghiệm kiến thức về những sự kiện, vì vậy soạn loại câu hỏi này tương đối dễ dàng, ít phạm lỗi, mang tính khách quan khi chấm

Thách thức: HS có thể đoán mò vì vậy độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho HS học thuộc lòng hơn là hiểu, ít phù hợp với đối tượng HS giỏi

+ Câu trắc nghiệm có nhiều câu để lựa chọn

Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi nhiều lựa chọn) là loại câu được dùng nhiều nhất và có hiệu quả nhất Một câu hỏi nhiều câu trả lời (câu dẫn) đòi hỏi HS tìm ra câu trả lời đúng nhất trong nhiều khả năng trả lời có sẵn, các khả năng, các phương án trả lời khác nhau nhưng đều có vẻ hợp lý (hay còn gọi là các câu nhiễu)

Thuận lợi và thách thách thức của trắc nghiệm khách quan  Thuận lợi:

GV có thể dùng loại câu hỏi này để KT- ĐG những mục tiêu dạy học khác nhau tùy thuộc vào thực tế trình độ nhận thức chung của HS trong lớp Chẳng hạn như: Xác định mối tương quan; Nhận biết đúng sai; Ghép các kết

16 quả hay các điều quan sát được với nhau; Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt;…

Độ tin cậy của loại câu hỏi này cao hơn khả năng đoán mò, độ may rủi ít hơn so với các loại câu hỏi TNKQ khác khi số phương án lựa chọn tăng lên, HS buộc phải xét đoán, phân biệt kỹ trước khi trả lời câu hỏi

Đối với loại câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn khi chấm bài thì kết quả rất khách quan Điểm số bài TNKQ không phụ thuộc vào chữ viết, khả năng diễn đạt của HS hoặc chủ quan của người chấm

 Thách thức:

Loại câu này khó soạn và phải tìm cho được câu trả lời đúng nhất, còn những câu còn lại gọi là câu nhiễu thì cũng có vẻ hợp lý Ngoài ra phải soạn câu hỏi sao cho có thể đo được các mức trí nâng cao hơn mức biết, nhớ, hiểu

Không thoả mãn với những HS có óc sáng tạo, tư duy tốt có thể tìm ra những câu trả lời hay hơn đáp án Các câu hỏi nhiều lựa chọn có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo, sáng tạo một cách hiệu nghiệm bằng loại câu TNTL soạn kỹ

Những lưu ý khi soạn câu hỏi nhiều lựa chọn

Câu hỏi loại này có thể dùng thẩm định trí năng ở mức biết, khả năng vận dụng, phân tích, tổng hợp hay ngay cả khả năng phán đoán cao hơn Vì vậy khi soạn câu hỏi loại này cần lưu ý:

- Trong việc soạn các phương án trả lời sao cho câu đúng phải đúng một cách không tranh cãi được, còn các câu nhiễu đều phải có vẻ hợp lý

- Các câu nhiễu phải có tác động gây nhiễu với các HS có năng lực tốt và tác động thu hút các HS kém hơn

- Câu dẫn phải có nội dung ngắn gọn, rõ ràng, lời văn sáng sủa và phải diễn đạt rõ ràng một vấn đề Tránh dùng các từ phủ định, nếu không tránh được thì các từ phủ định phải được nhấn mạnh để HS không bị nhầm Câu dẫn phải là câu hỏi trọn vẹn để HS hiểu rõ mình đang được hỏi vấn đề gì

17 - Câu chọn cũng phải rõ ràng, dễ hiểu và phải có cùng loại quan hệ với câu dẫn, phải phù hợp về mặt ngữ pháp với câu dẫn

- Nên có 4 hoặc 5 phương án để chọn cho mỗi câu hỏi Nếu số phương án trả lời ít hơn thì khả năng đoán mò, may rủi sẽ tăng lên Nhưng nếu có quá nhiều phương án để chọn thì GV khó soạn và HS mất nhiều thời gian để đọc câu hỏi

- Không được đưa vào 2 câu chọn cùng ý nghĩa, mỗi câu kiểm tra chỉ nên soạn một nội dung kiến thức nào đó

 Kiểm tra thực hành

Kiểm tra thực hành là cách thức HS làm những bài kiểm tra có tính chất thực hành như: đo đạc, làm thí nghiệm, chế tạo các mô hình, thiết bị kỹ thuật… ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm, xưởng trường trường và ngoài thiên nhiên PP kiểm tra thực hành dùng để kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành, không đơn thuần kiểm tra kỹ năng biết thực hiện một cái gì đó mà còn kiểm tra kỹ năng vận dụng kiến thức vật lí vào cuộc sống

PP kiểm tra thực hành là PP hữu hiệu để ĐG kỹ năng, kỹ xảo về thí nghiệm và vận dụng kiến thức vật lí vào cuộc sống

Tuy nhiên, khi áp dụng hạn chế của PP này là thiếu cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm và nguồn nhân lực (GV) tham gia KT-ĐG HS

1.2 Cơ sở lí luận về kỹ năng, kỹ năng tự học

1.2.1 Kỹ năng

Kỹ năng là một khái niệm trong Tâm lý học, cho đến nay vẫn tồn tại nhiều quan điểm, có thể chia thành 3 hướng nghiên cứu chính:

Hướng thứ nhất: Nghiên cứu kỹ năng là trình độ thực hiện hành động,

thiên về mặt kỹ thuật của thao tác hành động

Hướng thứ hai: Coi kỹ năng là một dạng biểu hiện của năng lực của chủ

thể hành động và nhấn mạnh đến kết quả của hành động Cách nhìn này cho thấy kỹ năng là dạng chuyên biệt của năng lực thực hiện hành động cá nhân,

18 kỹ năng là hình thức biểu hiện của khả năng hay năng lực Kỹ năng chính là hành vi hay hành động được cá nhân hành động tự giác và thành công xét theo những yêu cầu, quy tắc, tiêu chuẩn nhất định Quan niệm trên tương đối toàn diện và khái quát về kỹ năng

Hướng thứ ba: Xem kỹ năng là hành vi ứng xử: Kỹ năng là hành vi thể

hiện ra hành động bên ngoài và chịu sự chi phối của cảm nhận và suy nghĩ của cá nhân Nếu nghiên cứu kỹ năng theo hướng này có thể sẽ gặp khó khăn trong việc rèn luyện kỹ năng và thiết kế các công cụ đo lường, ĐG

Dựa vào các cách tiếp cận nêu trên, có thể hiểu: Kỹ năng là sự vận dụng tri thức, kinh nghiệm để thực hiện các hành động hay hoạt động theo mục đích đã đề ra Kỹ năng biểu hiện trình độ các thao tác tư duy, năng lực hành động và mặt kỹ thuật của hành động

1.2.2 Kỹ năng tự học

Kỹ năng tự học là khả năng thực hiện một hệ thống các thao tác tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động tự học trên cơ sở vận dụng các kinh nghiệm có liên quan đến hoạt động đó

Kỹ năng tự học được xác định bởi 4 thành tố : - Xác định mục tiêu học tập

- Lập kế hoạch tự học - Thực hiện kế hoạch tự học - ĐG điều chỉnh hoạt động học

Các thành tố này được mô tả trong bảng sau:

Xác định mục tiêu học tập

HS xác định đúng mục đích, nội dung và cách thức tự học, hình thành được ý thức về nhu cầu học tập, từ đó xây dựng động cơ học tập đúng đắn, giúp HS say mê học tập với các mục tiêu cụ thể để tự học lâu dài

19 và bền vững Lập kế hoạch tự học HS lập được các kế hoạch tự học khoa học, vừa sức,

khả thi Khi lập kế hoạch cần bao gồm các phương án phụ Ngoài ra HS cần biết lựa chọn hình thức học tập phù hợp

Thực hiện kế hoạch tự học

HS lựa chọn các tài liệu thích hợp, sử dụng các PP trong học tập, vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề, giúp kiến thức thường xuyền được mở rộng, đào sâu

ĐG điều chỉnh hoạt động học

HS tự nhận biết được mức độ tiếp thu kiến thức của bản thân thông qua quá trình học tập và KT-ĐG, tự điều chỉnh PP tự học thích hợp

Bảng 1.1: Các thành tố hình thành kỹ năng tự học

1.2.3 Kỹ năng tự học toán

Môn Toán góp phần hình thành và phát triển cho học viên năng lực toán học (biểu hiện tập trung nhất của năng lực tính toán) bao gồm các thành phần cốt lõi sau: năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực mô hình hoá toán học; năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

Biểu hiện cụ thể của kỹ năng học toán và yêu cầu cần đạt cho từng lớp học từ lớp 6 đến lớp 9 được thể hiện trong các yêu cầu về năng lực tư duy và lập luận toán học, năng lực mô hình hóa toán học, năng lực giải quyết vấn đề toán học, năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

Một trong những yếu tố quyết định cho việc phát triển kỹ năng học toán chính là kỹ năng tự học trong học tập Toán

Đối với học tập nói chung và học môn Toán nói riêng, kỹ năng tự học là yếu tố quan trọng để thúc đẩy hiệu quả học tập Trong thời đại bùng nổ CNTT

20 và tri thức hiện nay, càng đòi hỏi người học nói chung, HS THCS nói riêng phải có kỹ năng tự học Người có kỹ năng tự học trong học tập môn Toán đầu tiên phải có đầy đủ các kỹ năng Toán học: Kỹ năng tư duy và lập luận toán học; kỹ năng mô hình hoá toán học; kỹ năng giải quyết vấn đề toán học; kỹ năng giao tiếp toán học; kỹ năng sử dụng công cụ, phương tiện học toán Ngoài ra, họ còn có tinh thần cầu tiến, xác định được các nhiệm vụ học tập trong môn Toán một cách tự giác, chủ động; chủ động tìm kiếm sự giúp đỡ khi gặp khó khăn trong học tập; có những PP học Toán hiệu quả, tự điều chỉnh những sai sót, hạn chế khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua các hình thức tự ĐG cũng như hướng dẫn của GV

GV giúp cho HS thực hiện đúng hành động, hành động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ Ví dụ kỹ năng ghi chép tài liệu và kỹ năng phân tích các tài liệu trong ý nghĩ,…

1.2.4 Rèn luyện kỹ năng tự học cho HS

Để hình thành được kỹ năng, trước hết GV cần giúp HS nắm được kiến thức, có kiến thức làm cơ sở cho sự hiểu biết, luyện tập từng thao tác riêng lẻ cho đến khi thực hiện được một hành động theo đúng mục đích, yêu cầu Hình thành thói quen tự học, tự học có kế hoạch, có PP cho HS là một nhiệm vụ quan trọng của nhà giáo GV giúp HS có thói quen tự học thói quen đó phải là một hành vi, trở thành nhu cầu tự nhiên không thể không có đối với con người Thói quen tự học của HS sẽ là một bộ phận quan trọng nâng cao chất lượng học tập của các em và hình thành thói quen học tập có PP Để làm được điều đó người GV phải tỉ mỉ, kiên trì hướng dẫn theo các thao tác, quy trình nhất định Trước mỗi việc làm của hành động tự học GV nên giải thích cho HS hiểu tác dụng, ý nghĩa rồi hướng dẫn, khuyến khích các em thực hiện, tiến tới giúp các em tự ĐG các việc làm và chủ động, tự giác thực hiện các hành vi, tránh làm những việc không đúng, không tốt trong quá trình học tập

21 Trong QTDH, KT-ĐG là một phần quan trọng để rèn luyện kỹ năng tự học cho HS Qua việc KT-ĐG, HS sẽ biết những lỗi sai của mình, từ đó có những điều chỉnh phù hợp bằng cách tự nghiên cứu, tự học, xây dựng kế hoạch học tập

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Một số văn bản chỉ đạo

Theo Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT và thông tư BGDĐT, quy định về ĐG học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông áp dụng từ năm học 2021-2022 đối với lớp 6; từ năm học 2022-2023 đối với lớp 7 và lớp 10; từ năm học 2023-2024 đối với lớp 8 và lớp 11; từ năm học 2024-2025 đối với lớp 9 và lớp 12 thì nhà trường sẽ chỉ được ĐG về kết quả rèn luyện và kết quả học tập Trong đó, kết quả rèn luyện của học sinh được ĐG “căn cứ vào yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định trong Chương trình tổng thể và yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù quy định trong Chương trình môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông”

26/2022/TT-Vai trò, lợi ích của CNTT vào công tác dạy học, KT-ĐG kết quả học tập của HS đã được nghiên cứu, ứng dụng và triển khai nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Chính vì lẽ đó, ứng dụng CNTT trong ngành Giáo dục được Bộ Giáo dục và Đào tạo quan tâm và đề ra những chiến lược phát triển Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những chủ trương triển khai ứng dụng CNTT vào giáo dục, thể hiện trong các công văn Quyết định số 6200/QĐ-BGDĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT giai đoạn 2016-2020; Quyết định số 117/QĐ-TTg về việc phê duyệt đề án “Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lí và hỗ trợ các hoạt động dạy-học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025”

Đặc biệt, trong thời gian dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, Bộ

22 Giáo dục và Đào tạo đã ban hành thông tư 09/2021/TT-BGDĐT quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên Qua đó việc KT-ĐG thường xuyên kết quả học tập trực tuyến của HS được thực hiện trong QTDH Trong trường hợp HS không thể đến cơ sở giáo dục phổ thông tại thời điểm KT-ĐG định kỳ thì việc tổ chức KT-ĐG định kỳ được thực hiện bằng hình thức trực tuyến

1.3.2 Liên hệ giữa KT-ĐG với rèn luyện kỹ năng tự học

Trong quá quá trình tự học của HS thì KT-ĐG là một khâu quan trọng, không thể thiếu để nâng cao kỹ năng tự học và kỹ năng giải quyết vấn đề và tự điều chỉnh quá trình tự học

Thông qua việc KT-ĐG, HS phải thực hiện những yêu cầu, nội dung cần so sánh, đối chiếu với các mục tiêu, mục đích học tập…

Thứ hai, đối với kỹ năng tự học của HS, KT-ĐG giúp HS khắc sâu nội

dung để tự hoàn thiện, tự bổ sung cho những kiến thức đã được học trên lớp

Thứ ba, KT-ĐG là hoạt động để HS có thể tự kiến tạo những tri thức

nhất định và trên cơ sở đó thực hiện các mục tiêu dạy học khác nhau Nếu HS có ý thức tự học cao sẽ giúp GV tổ chức tốt các hoạt động học tập cho HS bằng các hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo

Như vậy thông qua quá trình KT-ĐG, HS được rèn luyện và phát triển các kỹ năng, trong đó có kỹ năng tự học, nâng cao khả năng tự phân tích, tự

23 tổng hợp và tự ĐG các vấn đề, HS sẽ hiểu rõ bản chất của nội dung đang được nghiên cứu, tì hiểu Từ đó giúp cho HS có hứng thú trong việc học và góp phần phát triển các kỹ năng học tập, kỹ năng tự học cho bản thân

1.3.3 Ứng dụng CNTT trong kiểm tra đánh giá môn Toán

CNTT góp phần đổi mới các PP và hình thức dạy học Những PP dạy học phát triển năng lực, PP dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Nếu trước kia người ta nhấn mạnh tới PP dạy sao cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, thì nay phải đặt trọng tâm là hình thành và phát triển cho học sinh các PP học chủ động Nếu trước kia người ta thường quan tâm nhiều đến khả năng ghi nhớ kiến thức và thực hành kỹ năng vận dụng, thì nay chú trọng đặc biệt đến phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Như vậy, việc chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấy học sinh làm trung tâm” sẽ trở nên dễ dàng hơn

Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, trong đó các phần mềm giáo dục cũng đạt được những thành tựu đáng kể Do sự phát triển của CNTT và truyền thông mà mọi người đều có trong tay nhiều công cụ hỗ trợ cho QTDH nói chung và phần mềm dạy học nói riêng Nhờ có sử dụng các phần mềm dạy học này mà học sinh có thể hoạt động tốt trong môi trường học tập Phần mềm dạy học được sử dụng ở nhà cũng sẽ giúp giáo viên hỗ trợ từng học sinh thông qua hệ thống mạng Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án và giảng dạy trên máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm được nhiều thời gian hơn so với cách dạy theo PP truyền thống Thông qua giáo án điện tử, giáo viên cũng có nhiều thời gian đặt các câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều hơn trong giờ học Những khả năng mới mẻ và ưu việt này của CNTT và truyền thông đã nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư duy và quan trọng hơn cả là cách ra quyết định của con người [24]

Do đó, mục tiêu cuối cùng của việc ứng dụng CNTT trong KT-ĐG là nâng cao chất lượng học tập cho HS, tạo ra một môi trường giáo dục mang tính

24 tương tác cao, HS được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, sắp xếp hợp lí quá trình tự học, tự rèn luyện của bản thân Ngoài ra CNTT giúp GV theo dõi quá trình bài làm của HS cũng như quản lý kết quả KT-ĐG của HS

Hình 1.2:Minh họa kết quả KT-ĐG trên hệ thống HanoiStudy

So với các PP truyền thống, việc ứng dụng CNTT vào KT-ĐG có những ưu điểm sau:

- Việc đào tạo cán bộ có đầy đủ kỹ năng, trình độ đáp ứng với yêu cầu công việc, ứng dụng thành thạo CNTT trong dạy học cũng như KT-ĐG được chú trọng

- Môi trường đa phương tiện kết hợp với hình ảnh, âm thanh, văn bản… được trình bày hợp lí, khoa học giúp học sinh tăng sự hứng thú khi làm bài

- Sau khi làm bài, HS có thể nhận được phản hồi về bài làm ngay lập tức, kết quả học tập của HS cũng được thống kê và gửi về GV nhanh chóng - Những ngân hàng câu hỏi đa dạng được kết nối với nhau, có thể được

khai thác để phục vụ trong QTDH cũng như KT-ĐG Mặc dù việc ứng dụng CNTT vào KT-ĐG mang lại rất nhiều thuận lợi cho GV cũng như HS, nhưng bên cạnh đó vẫn còn một số khó khăn khi áp dụng

25 rộng rãi:

- Ở một số nơi, cơ sở vật chất và các trang thiết bị phục vụ cho việc ứng dụng CNTT chưa được chú trọng, vẫn còn thiếu thiết bị, đường truyền không ổn định

- Trình độ CNTT của các GV chưa đồng đều Vẫn còn những GV chưa chủ động cập nhật, tích cực ứng dụng CNTT trong dạy học, kỹ năng CNTT còn kém

- Các dạng bài tập tương tác, tự chấm điểm đều ở dạng trắc nghiệm, chỉ giúp HS tự kiểm tra lại kiến thức, trong khi đó các bài kiểm tra định kì ở các trường trung học hầu hết đang ở hình thức tự luận, chú trọng về cách trình bày

- Nhiều phần mềm chưa có chế độ giám sát hoặc chế độ giám sát có lỗi, Đối với môn Toán thì việc ứng dụng CNTT vào dạy học và KT-ĐG là một yêu cầu cấp thiết, nhờ những thiết bị dạy học có ứng dụng CNTT mà HS được tiếp cận với kiến thức và các hoạt động Toán gần gũi với thực tế hơn Khi ứng dụng CNTT vào dạy học và KT-ĐG môn Toán, HS sẽ được kích thích hoạt động tìm tòi khám phá, hình thành kiến thức mới bằng chính hoạt động thực hành của mình Với nhiều minh họa sinh động (bằng mô hình trực quan, đồ thị hóa và các hình ảnh,…) sẽ giúp cho HS tiếp thu bài nhanh chóng và dễ dàng hơn các tính chất trừu tượng của các đối tượng toán, các chủ đề khó trong chương trình Toán phổ thông Việc ứng dụng CNTT trong KT-ĐG môn Toán sẽ giúp cho GV thuận lợi hơn khi thống kê, theo dõi, dễ so sánh bài làm của HS để có những điều chỉnh phù hợp trong việc dạy học

Ví dụ: Bảng tương tác thông minh được biết đến như một thiết bị dạy học hiệu quả GV có thể sử dụng bảng thông minh kết hợp cùng với các phần mềm dạy học Toán, KT-ĐG tương tác HS tiến hành trả lời câu hỏi trực tiếp trên bảng thông minh, HS sau đó sẽ nhận được phản hồi ngay lập tức từ các phần mềm, từ đó có những điều chỉnh phù hợp

 Ứng dụng Azota

Hình 1.4: Giao diện ứng dụng Azota

Azota là ứng dụng giao và chấm bài tập online mới, được sáng tạo ra để làm nhiệm vụ hỗ trợ các thầy cô giáo khi muốn kiểm tra hiệu quả học tập của học sinh

Azota có phiên bản ứng dụng sử dụng trên điện thoại, cách sử dụng tương tự như khi làm trên trình duyệt web Tuy nhiên, hiện người dùng vẫn ưu tiên sử

27 dụng phiên bản web hơn vì sự nhanh chóng, tiện lợi, đặc biệt là với GV, trong khi ứng dụng cài đặt trên điện thoại sẽ tốn dung lượng máy và vẫn còn cần nâng cấp, hoàn thiện để mang đến trải nghiệm tối ưu nhất

Khi học trực tiếp, thay vì thu phiếu để chấm, thầy cô có thể nhắc HS, phụ huynh nộp bài bằng cách chụp ảnh bài tập rồi gửi qua ứng dụng, GV có thể chấm và báo điểm trực tiếp trên đó Việc này cũng có thể áp dụng rất hiệu quả trong giai đoạn học trực tuyến

Nền tảng cũng như ứng dụng Azota đều được thiết kế đơn giản, giao diện dễ nhìn, dễ dùng, ít thao tác để phù hợp với tất cả mọi người

Hình 1.5: Hình ảnh minh họa trang bài làm của học sinh trên Azota

Phụ huynh HS, GV và bản thân HS có thể theo dõi kết quả của HS thông qua lịch sử học tập Hệ thống sẽ lưu lại điểm số, quá trình làm bài, nộp bài của từng HS GV cũng có thể tra cứu, tải báo cáo thống kê để về máy để ĐG hoặc lưu trữ trên hệ thống

Trên nền tảng Azota, GV có thể tổ chức KT-ĐG tự động Khi bật chức năng giám sát trên ứng dụng Azota, ngay lập tức hệ thống sẽ đưa ra cảnh báo nếu có HS tự thoát ra khỏi màn hình hoặc chuyển tab mới Sau khi hoàn thành bài, hệ thống sẽ hiển thị số lần mà HS thoát hoặc chuyển màn hình giúp GV

28 nắm được

 Hệ thống Hanoi Study

Hình 1.6: Hình ảnh minh họa trang chủ hệ thống Hanoi Study

Hanoi Study là hệ thống học và thi trắc nghiệm trực tuyến của Sở Giáo dục và Đào tạo TP Hà Nội, được xây dựng với mục tiêu hỗ trợ giáo viên, phụ huynh, học sinh có nguồn tư liệu tham khảo được thẩm định, góp phần chung tay đẩy lùi đại dịch Covid-19

Hệ thống HanoiStudy còn tích hợp hệ thống kiểm tra, ĐG và ngân hàng câu hỏi với hàng trăm nghìn câu hỏi trắc nghiệm, các đề ôn tập, kiểm tra phục vụ học sinh phổ thông tự ôn tập, củng cố kiến thức các môn văn hóa thông qua các thiết bị kết nối internet tại bất kỳ thời điểm nào

Hiện tại chức năng chính của Hanoi Study được chia thành 4 phần bao gồm Phần thi luyện tập, Phần thi chính thức, Bài giảng điện tử, Bài tập về nhà Để sử dụng các tính năng trên, người dùng đều phải đăng nhập hệ thống Hanoi Study Tài khoản Hanoi Study của học sinh do nhà trường khởi tạo và chịu trách nhiệm bảo mật thông tin tài khoản ôn tập của học sinh

29

Hình 1.7: Hình ảnh minh họa các chức năng của hệ thống Hanoi Study

 Dành cho nhà trường - Giám sát trực tuyến trong suốt quá trình làm bài thi của thí sinh - Dễ dàng quản lý môn thi, chủ đề kiến thức và ngân hàng câu hỏi - Hỗ trợ nhập trực tiếp hoặc đưa ngân hàng câu hỏi từ word (bao gồm

các dữ liệu phức tạp như hình ảnh, công thức,vv) với thao tác đơn giản

- Xây dựng ma trận đề từ ngân hàng câu hỏi với khả năng kết hợp nhiều môn học trong 01 đề tạo ra tổ hợp các đề hoán vị, qua đó đảm bảo khả năng các thí sinh làm trùng đề trong phòng thi là thấp nhất - Áp dụng nhiều chế độ bảo mật đề thi, ca thi

- Hệ thống có các phương án dự phòng các trường hợp sự cố phát sinh như: mất điện, mất kết nối internet, sự cố của máy tính trạm, vv - Thống kê báo cáo chi tiết, tổng quan; kết xuất biểu đồ phục vụ công

tác quản lý  Dành cho HS

Nhờ hệ thống này, nhà trường dễ dàng theo dõi thống kê, báo cáo chi tiết việc ôn luyện của học sinh theo từng lớp, từng học sinh Còn học sinh có thể

học tập mọi lúc mọi nơi trên bất kỳ thiết bị nào  Công cụ Google Forms

Google Forms (hay Google biểu mẫu) là một phần của bộ công cụ trực tuyến của Google Nó dễ sử dụng và là một trong những cách đơn giản nhất để thu thập các biểu mẫu khảo sát, thông tin của nhiều người